導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇生物基礎知識歸納，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

高考試題每年都在變化，但萬變不離其宗，這個“宗”就是對生物學基礎知識、基本概念、基本原理的考查。一份有效的高考試卷其難度應該遵循3：5：2的規律，約有60%是基礎題。這意味著基礎題占了很大比例，而這些基礎知識都在教材中。和令人眼花繚亂的教輔資料相比，教材是由全國最有經驗的專家編寫的，教材中的每一章節、每一實例、每一復習題都是經過他們精心挑選、精心設計而成，教材編審委員會專家對教材的把關使教材的質量得到提升。我們現在使用的教材在多年使用的試驗教材的基礎上進行了修訂和完善，可以說是精品。在高三教學實踐中，我深刻體會到：教材是最好的參考書，是最好的復習資料，科學使用教材，強化對基礎知識的復習，才能使學生在高考中立于不敗之地。

一、教會學生讀教材

對高中生物總復習來說，教材是綱，教材是本，教材內容高度濃縮，簡明扼要。學生復習的首要任務就是全面閱讀教材。雖然在以前的學習中，學生已經掌握了一部分生物知識，然而是零碎的、不成系統的，全盤通讀教材有助于整體把握基礎知識。在復習中，很多學生不會看書，不知道看什么，或者看不出哪些知識是重點，不能真正理解教材知識的涵義，以致做題時用到教材上的知識點仍然不會。因此，教師首先要教會學生讀教材。

1.將教材讀“厚”

“教學大綱”和“考試說明”是教學的依據，也是命題和備考的依據。教師應指導學生深入研究教學大綱和考試說明。在備考復習中，學生首先要依據教學大綱和考試說明，確定高考復習范圍，然后認真閱讀和理解教材中的每一個字、每一句話、每一幅圖，包括教材的旁欄思考題、小資料、課外閱讀等，認真做每一道題，掌握每個知識點的實例，逐個突破知識點。教學中我發現，多數學生在基礎知識掌握方面存在缺陷，有些知識沒有完全理解和掌握，教師可以設計一些問題，讓學生帶著問題去讀；或者在復習完一個章節后，合上書，把課本中的知識點想一遍，遇到記不起來的地方或理解不透徹的地方，再翻開課本看一看，從而加深印象，鞏固記憶。

通過通讀，重點突破知識點方面的缺陷，有不懂的地方一定要問老師，或者做一些配套練習來加強理解，對主干知識、核心內容進行深探細究，做到不僅知其然，更要知其所以然。

2.將教材讀“薄”

就是學習者歸納、總結基礎知識，明確重點、難點和關鍵，形成知識網絡。經過第一輪讀教材，學生對教材中的生物知識已經有了一個整體的掌握，接下來就是提煉每一章、每一節的知識點、關鍵字和關鍵詞，并對高考重點考查的知識做到心中有數，增強復習的針對性，避免出現知識漏洞，因為生物知識涉及的面很廣，而高考不可能面面俱到。

在這一階段，教師可指導學生根據章、節標題，引導學生回顧、歸納、互相補充相關的知識點，這樣不僅可以督促學生看書，培養學生的概括能力，而且調動了學生的積極性，促進了學生間的合作。重要章節知識點的歸納，教師把關，力爭全面、準確。

例如：“細胞膜”可歸納為如下知識點

①細胞膜的化學組成；

②細胞膜的結構；

③細胞膜的結構特點；

④自由擴散的運輸方向、條件、實例；

⑤主動運輸的運輸方向、條件、實例、意義；

⑥細胞膜的功能特性；

⑦大分子和顆粒性物質進出細胞的主要方式。

3.列知識清單，構建知識網絡

要全面系統掌握基礎知識，教師還要引導學生在掌握知識點的基礎上，根據知識之間的內在邏輯聯系，全面梳理知識點，把內在規律條理化，細化知識點，列出知識清單，把零散的知識串成線、結成網，形成完備的知識體系，從而達到觸類旁通、舉一反三的目的。

例如：“細胞膜”的知識清單

一、細胞膜的分子結構：

I．細胞膜主要是由________和________構成的。在膜的中間是________，構成了細胞膜的________。

II．細胞膜的結構特點是：構成細胞膜的磷脂分子和蛋白質分子大多數不是________，而是可以________。

III．在細胞膜的外表，有一層由細胞膜上的蛋白質與多糖結合形成的糖蛋白，叫做________。它的功能是________________。

二、細胞膜的主要功能：

I．離子和小分子物質進出細胞的主要方式

II．細胞膜的功能特性：________________。

III．大分子和顆粒性物質進出細胞的方式：________作用和________作用。

二、強化記憶教材中的結論性語句

生物知識零散，有文科的性質，不易靈活出題，有些基礎知識需要學生熟練記憶，做到每提到一個知識，就能立刻說出這是哪章哪節的內容，并能指出這章這節最重要的知識點是什么。

高考的問題背景是新的，但其落腳點一般在課本上，即所謂“題在書外，理在書內”。所以學生在復習中，要抓緊一切可利用的時間，比如課間、睡前等，及時回顧每天、每章、每節所學的知識，進行總結、反思，不留知識盲點。只有牢固記憶基礎知識才能做到應用自如。

強化記憶不僅在于背，還在于平時總結，學生在讀教材的過程中及時歸納出一些結論性語句，作為高考答題的落腳點，是非常有用的，能力也提高得快。

例如：“細胞膜”可歸納出以下結論性語句。

①生物體的生命活動主要是以細胞為基本單位進行的。

②研究細胞膜的化學組成，大都用動物細胞、紅細胞、神經髓質等作為研究材料。

③構成細胞膜的磷脂分子和蛋白質分子大多數不是靜止的，而是可以流動的。

③主動運輸，能夠保證活細胞按照生命活動的需要，主動地選擇吸收所需要的營養物質，排出新陳代謝產生的廢物和對細胞有害的物質。可見，主動運輸對于活細胞完成生命活動有重要作用。

⑤細胞膜是一種選擇透過性膜，這種膜可以讓水分子自由通過，細胞要選擇吸收的離子和小分子也可以通過，而其他的離子、小分子和大分子則不能通過。

三、回歸教材，提高解題能力

篇2

重視對學生能力的考查，是現在考試的基本思想理念和一大特點，但能力是建立在對課堂教學基礎知識的深度理解、掌握和靈活運用之上的。初中生物課本中基礎知識的構成離不開各種基本原理、概念、原則、方法、科學事實等元素，它們是學生對問題進行思考、理解、解決和掌握的基礎。這些基礎知識掌握得不夠扎實，就會使學生對問題的分析不清晰透徹、掌握缺乏全面性，自然也就無法達到對問題內涵和本質的分析和掌握。所以，生物課的復習第一步就應當是“固本”———從教材的系統再學習為重，以求最大程度地使學生掌握好教材中的基礎。以近幾年的生物考試題為例，考題中有關基礎知識方面的考查始終是受重視的部分，且要求越加增強和提高。考查的形式不再是單純記憶力的知識再現，而是在考查學生對知識靈活運用的基礎上，進行問題分析和解決的能力檢測。

2.根據初中生物教材知識性質的相關相近性，在教學中進行分門別類的歸納復習，使學生建立起具有聯系性的全局知識體系。

（1）在生物課的總復習中，教師首先要對初中4冊生物教材內容進行相近知識的梳理、歸納，最終整合成幾大主干知識結構體系———“綠色開花植物的結構和功能”“微生物的構造和功能”“動物的結構及功能多樣性”“人體生理衛生”“遺傳、變異和進化”五個大的專題,讓學生對所要復習的知識內容和基本脈絡做到心中有數、目的明確。

（2）將五大專題知識進行發散和延伸，形成樹干的枝葉脈絡。4冊教材的專題又有著各自更加詳盡的知識內容，形成了五大專題又可形成更多、更細的分支,例如“人體生理衛生”這一專題包含了七年級下冊的“人的身體、皮膚”“運動系統”“循環系統”“呼吸系統”“消化系統“”新陳代謝和排泄“”人體生命活動的調節“”生殖和發育”和八年級下冊“免疫和計劃免疫”的內容，且在這些分支之間又有著相互的聯系,使學生在理解的基礎上更好地對所學知識進行記憶和掌握，有助于他們更好地對生物復習加深興趣和自信。

3.教師要有所側重地對生物復習中的重點、難點進行點撥，使他們對知識能夠更好地融會貫通

（1）重插圖，善用插圖，涵蓋教材重點。插圖常是教材中的重點，這是現在教材的一大特點。而考查學生的實際識圖讀圖能力，也成為近年來考試的一大題型，并逐年在增多加強。因此，教師引導和培養學生的識圖讀圖能力，并對教材中的插圖進行深入淺出的講解，對內涵的深入挖掘和對外延的適度拓展是尤為關鍵和需要重視的。

（2）精挑細選典型題型進行深入全面分析，把題目中隱藏的難點進行講解。教師在日常中也要注意典型、高質量題型的搜集和積累，減少教輔資料中反復、重復性題型，節省不必要的時間，實現復習效率的提高、效果的提升。

篇3

我從教十四載，至今為止，帶過三屆高三畢業班，算得上是從教多年的“年輕的高三教師”。在我高三任教歷程開始的時候，廣西高考就已經是“3+小綜合”的模式。在此，我以自己走過的一些“路”為引子，談談對“3+小綜合”模式中生物科的復習備考的一些看法。

一、注重基礎知識的歸納整理，幫助學生形成知識網絡。

教材中的基礎知識是學生解決考試中各種問題的思路的根源。在生物復習過程中，教師應引導學生對基礎知識加以整理和歸類，使知識點形成知識鏈和知識網，便于學生理解性記憶和回顧。例如，化學元素―化合物―細胞―生物個體―生物種群―生物群落―生態系統―生物圈。通過這樣的知識鏈幫助學生歸納出基礎知識復習的一條主線，以利于學生較系統地對基礎知識進行重新的認識和歸納，形成學科內橫向的聯系，并建立生物學科的思維過程。目前，我校比較常用的一種方法就是幫助學生建立思維導圖，以思維導圖的形式，讓學生對所學知識進行較為系統的復習。

二、注重圖、表問題，培養學生的思維遷移能力。

高三復習要特別注重對學生認識知識的能力和知識的遷移能力的培養。在廣西歷屆的高考中，圖、表題占了較大的比例，而且是每年必考的內容之一。我們在進行復習備考時，首先要重視對教材中的原圖的認知和解析，其次要注重教材原圖的變形與變式。在復習備考工作中，我們可以設立復習專題，對圖、表相關的內容進行較系統的、全面的復習，加強對學生的思維遷移能力的培養。如光合作用和呼吸作用的圖解的分析與比較、有絲分裂和減數分裂的對比、生態系統的能量流動圖解和生態系統的物質循環圖解的應用等。以下以生態系統的能量流動為例簡要說明（原圖解見人教版教材第二冊第八章圖8―21，8―22和8―23），復習時首先引導學生注意教材中的三個圖解的側重點、特點、相同點和不同點，然后再對圖解進行深入分析，抓住能量流動特點，結合能量流動的基礎知識，再依據食物鏈（網）中生物的關系，分析各營養級能量流動的變化與聯系，并將三圖進行整合，讓學生自己通過歸納，總結出一個完整的思維導圖。這樣就能讓學生從對基礎知識的簡單復習轉化為對基礎知識應用的思維能力訓練中來。

以往我們的學生進行的相關訓練不足，對圖、表類的試題存在著很多問題，如分析能力較差，從圖、表中獲取有用的信息的能力不足，對題目形成錯誤的思維定勢等不良的審題習慣。對此，我從多種途徑精選各種類型的圖表題，在教學中通過精練、自評、他評的方式，幫助學生積累經驗、總結經驗，以形成對圖表類的試題具有一定針對性的分析與判斷的思維模式。

三、突出比較法的運用，有利于培養學生良好的思維方法。

高三復習的特點是：知識點很多、內容要全面、時間很緊張。在進行高三生物復習時，我選擇運用比較法，把課本中相關聯的知識進行比較復習，有利于學生把知識系統化，更易識記各種重要的知識點，較容易形成學科內的“綜合”。生物復習備考中，教師必須根據教材的內容，分析知識的聯系性，在學生已有的知識基礎和思維能力上，指導學生進行比較法的學習，形成綜合的知識體系，培養學生良好的思維方式。

例如：原核細胞和真核細胞的比較、有絲分裂和減數分裂的比較、植物吸收水分和吸收礦質元素離子的比較、新陳代謝各種基本類型的比較、育種方法（雜交育種、誘變育種、單倍體育種、多倍體育種）的比較等。這樣易于學生理解和掌握高考中的重點知識，有利于發展學生的思維，培養學生的分析能力。

四、強化材料題的復習，利于學生的自主學習，以形成良好思維品質。

在高三生物教學中，要始終重視材料題、新信息題的復習備考，精選試題，加強學生的閱讀、分析和推理能力的培養，指導學生抓住關鍵的問題，進而認真審核試題給出的材料，圍繞問題進行分析、判斷和綜合，提煉出有用信息，排除干擾信息，準確把握題干來解決問題。這種復習方式不僅體現出生物學科的認知規律，而且有利于學生形成積極、主動的態度。這種創設情境、提供信息的材料題，是近年來高考出題的趨勢之一。

教師應在復習備考時注意一個老問題：課堂教學必須充分體現教師的主導和學生的主體作用，應引導學生活用教材，切不可照本宣科。在教學過程中，有意識地引導學生積極地參與教學活動的全過程，充分發揮學生的主體作用。這種主導和主體作用的有機結合，可以避免學生在探索知識過程中的被動性，使學生具有較明確的目的性和主動性，久而久之，能使學生從“學會”到“會學”，在教師的啟發下形成良好的思維品質。愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”那么，會提問的學生比會回答的學生需要更多的培養。

五、增強實驗設計能力，培養學生的創新思維能力。

實驗內容在高考中占有非常重要的地位，在復習備考教學中應不斷總結近年高考的實驗設計題。復習教學應加強對學生實驗設計能力要求的專題研究，使學生能根據高考大綱的要求，在獲得相應實驗能力的基礎上對實驗進行較為科學的設計。高考對實驗的要求有以下幾點：

篇4

學生要養成每天(大約30分鐘)閱讀生物課本的習慣，來加強基礎知識記憶。基本概念及理論的復習在整個生物復習中起著奠基、支撐的作用，如果不過關，后面的綜合復習就會感到障礙重重。從近幾年高考試題看，基礎題仍占主要地位，做好了基礎題就拿到了基本分，失去了基礎題就失去了一切。

抓住生物三大重點

在全面復習基礎知識的同時，還要重點“攻堅”，突出對重點和難點知識的理解和掌握。這部分知識通常都是學生難于理解的內容，做題時容易出錯的地方。

分析近幾年的高考生物試題，重點其實就是可拉開距離的重要知識點。要走出“越基礎越重要的知識越易出錯”的怪圈，除了思想上要高度重視外，還要對作業、考試中出現的差錯，及時反思，及時糾正。

篇5

在近幾年的高考生物試題來看，考試內容都緊扣教材，沒有超綱題、偏題、怪題，基礎性特別強。因此，從試題命題導向看，教學必須以“教材”為本，不脫離教材。步步夯實教材基礎知識是關鍵。

1　在教學中注意幫助學生理解透徹生物學事實、原理，幫助學生形成有效的知識網絡。要求學生克服各種教輔用書中都有的現成的知識網絡，真正地獨立地去構建自己的知識網絡，以便于知識的儲存和提取。

2　要加強學生對核心概念的理解，對核心概念的理解就是要知道概念的定義、概念的適用條件、相關概念之間的聯系和區別。要求學生能夠應用概念去分析和解釋生產、生活中的一些生物學現象。

3　在教學中，要加強與學生的交流與輔導，要研究高效學習的教學模式，要指導學生學習生物的方法與技巧，提高學習的興趣，培養良好的心里素質，讓學生積極主動、高效的學習。

二、強化落實、注重提高

生物學科是以生物學的基本事實、概念、原理和方法為基礎的，這些事實、概念、原理和方法構成了生物學科的基礎知識，它們是思考、理解問題的重要工具，也是分析、解決問題的基礎。因此，落實這些基礎知識是教學的具體目標。如果學生不能從圖表、曲線中獲得信息，或者獲取的信息不夠全面，那么考試成績就不會理想。因此在教學中要從以下三個方面落實：

1　強化記憶。記憶是學習的基礎，是知識的倉庫，是思維的伴侶，是創造的前提。學習是知識的攝取，考試是對知識的回憶。現在的高考是大眾化考試，貼近教材。貼近生活，因而對一些重要基礎知識的記憶，是提高學習效率和效果的有效手段。生物知識點多，記得不準確、不熟就會凌亂無章，答題時也容易丟三落四、張冠李戴。要做到能理解的理解了再記憶，暫時不能理解的則記住了再理解。最好督促學生每天抽出一刻鐘的時間記憶同步學習的內容，并形成制度，堅持不懈。記憶方法也應多樣，可采用“五官并用記憶法”、“化整為零記憶法”、“分層記憶法”、“比較記憶法”、“形象記憶法”、“諧音記憶法”、“網絡記憶法”等多種記憶方法。還要訓練學生多說敢說，多寫敢寫，規范表達。

2　注重歸納。由于基礎知識覆蓋面廣，內容多，如果學習不掌握一定的方法，就會整天忙亂不堪、效率低下。因此必須督促學生備好“兩個本子”：一是課堂筆記本，用來做好每堂課的記錄，課堂筆記主要記兩點――盲點和得點，對盲點要求學生課后要及時解決，不留漏洞；對得點(收獲點)要隔三差五揣摩多次，直到真有所得，方能久久不忘。二是錯題集，及時收集自己易錯、常錯的題目，借此不斷反省自己曾經出現過的失誤，找到自己知識的漏洞、思維方式的偏差、解題規范的疏漏，不讓同樣的錯誤在考試中重現。就錯糾錯是提高能力的捷徑。教育學生只要勤動手、勤整理、勤歸納、勤總結才能使零碎的知識系統起來。俗話說“好記性不如爛筆頭”，就是這個道理，在學習這條路上，沒有捷徑，只有勤奮!

3　思維轉換。圖表是生物學信息的主要載體，也是學習生物學知識和解決生物學問題的重要工具，因此常以圖表材料為背景，要求利用所學知識對圖表信息進行分析作答，從而考查學生的識圖能力、判斷能力、推理能力及分析表達能力。這類試題條件隱蔽，靈活多變，具有較好的區分度。縱觀近幾年高考試題，利用圖表作為背景出題，占分值比例較大。這類試題無疑是高考命題的熱點和重點。因而在教學過程中，要多練習用生物學術語描述教材上和試題中的圖表、圖解和數據等，努力培養學生用多種表達方式闡釋生物學事實、概念、原理和規律的能力，熟悉圖文轉換、圖表轉換、表文轉換等。同時對不同圖表要進行整理、歸類，如：坐標曲線圖、坐標直方圖、流程圖、模式圖、概念圖、顯微攝影圖、餅狀圖、表格等。

三、重視實驗，培養能力

生物學本身就是一門實驗性的科學，所以在平時實驗教學的過程中，不僅要理解實驗程序，分析實驗中每一步驟的作用，以及各部分之間的聯系，從中學會研究事物、解決問題的方法，培養學生的探究能力。

1　重視教材實驗，掌握實驗的基本程序。要幫助學生理解所學實驗、實習的內容，包括實驗目的、方法和操作步驟，掌握相關的實驗技能¨；具備驗證相關生物學事實的能辦。并能對實驗現象集合結果進行解析、分析和處理；能對一些生物問題進行初步的探究性研究。理解對儀器、實驗選擇的理由，體會實驗步驟的合理性，明確實驗目的，從整體上把握實驗的要求和目的。

2　重視經典實驗。理解科學的實驗方法。要將中學生物實驗分類歸納，啟發實驗設計思路，總結中學生物實驗的技能和方法，提高學生實驗能力。

3　重視實驗變式訓練，培養分析實驗的能力。從近幾年的生物高考試題來看，其中的探究性實驗居多。在教學中要增加探究性實驗的內容，變驗證性實驗為探究性實驗，也可以自己設置探究性實驗。通過變式訓練，要求學生具有開放性的考查實驗思路和實驗方案的設計能力。

四、培養習慣．反思提高

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新課程標準指出要“面向全體學生,著眼于學生全面發展和終身發展的需要”,要“實現因材施教,促進每個學生的充分發展”。在教學過程中要承認學生的個體差異,因材施教,發展個性;在教學方法上,營造適合學生個性發展的學習環境,最終實現整體學生的共同發展。可現實中每個學生受到社會、家庭環境的影響不同,學生的個性不同,學生的學習能力也不同。隨著九年義務教育的全面普及,同一班級的學生之間差異增大,在我們平時的教學過程中仍然采用班級授課制度。在這種“一刀切”的教學模式下,部分學生 “吃不飽”也有部分學生“吃不了”,很容易造成學生偏科、兩極分化,導致部分學生厭學甚至逃學的現象。因此,為了學習基礎好的學生得到進一步提高,又不放棄學習基礎差的學生,我對所帶班級的生物教學進行了分層輔導模式的嘗試。以下談談我在初中生物教學實踐中進行分層教學的一些體會:

一、學生分層

學生分層就是根據學生的個性特征、認知結構、接受能力將全班學生分開幾個層次。并根據不同層次的學生制訂不同層次的教學目標和教學策略。

A層:生物基礎扎實,思維能力強。B層:生物基礎中上,思維能力較好。C層:生物基礎中下,思維能力一般。D層:生物基礎不好,思維能力不強。對學生分層是動態的,要隨時注意學生層次的變化,鼓勵低層次的學生向高層次發展。

二、目標分層

要做到分層教學,就必須針對不同層次的學生確定不同的教學目標,具體情況如下:A層:對他們要提出更高的要求,在完成書本練習外,盡可能的給他們留課外有關生物前沿知識或競賽方面的練習。鼓勵他們在日常生活中多發現有關生物生活方面的問題,鼓勵他們平時在報紙、網絡及電視等媒體上多關注生物醫學方面的新聞。B層:提高他們學習生物的興趣,鼓勵他們不管是在課堂上還是在課外多提問,鼓勵他們多多關注自身的生活規律,從中找出有關生物方面的知識點,并自己嘗試根據書本知識進行解釋。C層:提高他們學習生物的積極性,鞏固生物基礎知識,加強生物思維能力,平時多輔導多提問。D層:盡量讓他們掌握生物基礎知識,提高他們學習數學的積極性,培養他們的生物思維能力。課堂課外要多鼓勵多輔導,要求他們獨立完成作業。

三、教學分層

課堂教學是實施分層教學的主要渠道,根據生物學特點,我采用以下的教學步驟:

(一)復習提問,導入新課。在課堂教學中,我一般采用復習提問的方式導入新課,所提的問題只是涉及上一至二節課的重點和新課相關的知識,這樣既復習了學過的知識有為新課作了鋪墊。在分層教學過程中,我針對不同層次的學生我設計了不同的問題,給C層和D層的學生的問題相對簡單卻又可以很好的掌握基礎知識;而針對A層和B層學生設計的問題則注重探求、討論環節。

(二)學生自學。導入新課后,布置學生帶著問題自學,所設計的問題都是針對不同層次的學生的,一般分為基礎題和選做題,基礎題每個學生必須回答,選做題則鼓勵每個學生盡可能的回答,主要是用于提高A層和B層的提高題。

(三)分組提問,歸納總結。自學之后,針對以上問題,老師在講述新課的過程中,分別對各個層次的學生提問,最后師生共同歸納總結。對于學生不能解決的問題,老師要做個別重點指導解決。針對重點、難點、共性問題,老師要加以講解、歸納、強化,是每個學生都有一個清晰、完整的知識體系。

四、作業分層

學習生物跟學習其他課程一樣,僅僅依靠課堂的講解和練習,不通過獨立做作業,學生是難以牢固和熟練的掌握知識和技巧的在日常學習生活中,不同層次的學生常常被統一大量的作業所累,成績好的學生會覺得一些作業簡單無必要而不做;成績差的學生因覺得一些作業太難、做不出而不做。因此面對不同層次的學生,就應對作業進行要求分層,作業不同于上課,作業量不能太多,也不能太少,更不能太簡單或太容易,難易要適中,多少要適量。所以我從學生的實際情況和個別差異出發,根據不同層次學生的特點及所授內容,在一定范圍內,除使用教材的配套練習外,有的放矢地按A、B、C和D四個層次來設計布置作業,使每個學生都能得到最佳鞏固發展。

對作業的要求是:D和C層以抄寫、朗讀、記憶為主,主要是在于知識的直接運用和基礎練習;B層通過選擇、填空、復述課文等形式來鞏固所學內容,側重知識的綜合;A層以綜合和探究性問題為主。這樣能使全部同學都能享受到成功的喜悅,因而提高學習生物的積極性。

五、輔導分層

課后分層輔導是分層教學的重要環節之一,通過輔導可以查漏補缺,全面完成教學任務。對C層和D層學生,重點是進行基礎知識輔導和心理輔導,學習方法上的指導,幫助他們對基礎知識進行歸類總結,歸納要點。幫助他們克服學習困難,樹立自信心,形成良好的學習習慣。對A、B層學生,盡可能多地提供給他們一些開發性的問題,讓他們去探索,去實踐,鼓勵他們想象、發散、求異,以培養他們的實踐能力和創新能力。

六、分層評價

篇7

為了學習基礎好的學生得到進一步提高,又不放棄學習基礎差的學生,我對所帶班級的生物教學進行了分層輔導模式的嘗試。以下談談我在初中生物教學實踐中進行分層教學的一些體會:

1．學生分層

學生分層就是根據學生的個性特征、認知結構、接受能力將全班學生分開幾個層次。并根據不同層次的學生制訂不同層次的教學目標和教學策略。

A層:生物基礎扎實,思維能力強。B層:生物基礎中上,思維能力較好。C層:生物基礎中下,思維能力一般。D層:生物基礎不好,思維能力不強。對學生分層是動態的,要隨時注意學生層次的變化,鼓勵低層次的學生向高層次發展。

2．目標分層

要做到分層教學,就必須針對不同層次的學生確定不同的教學目標,具體情況如下:A層:對他們要提出更高的要求,在完成書本練習外,盡可能的給他們留課外有關生物前沿知識或競賽方面的練習。鼓勵他們在日常生活中多發現有關生物生活方面的問題,鼓勵他們平時在報紙、網絡及電視等媒體上多關注生物醫學方面的新聞。B層:提高他們學習生物的興趣,鼓勵他們不管是在課堂上還是在課外多提問,鼓勵他們多多關注自身的生活規律,從中找出有關生物方面的知識點,并自己嘗試根據書本知識進行解釋。C層:提高他們學習生物的積極性,鞏固生物基礎知識,加強生物思維能力,平時多輔導多提問。D層:盡量讓他們掌握生物基礎知識,提高他們學習數學的積極性,培養他們的生物思維能力。課堂課外要多鼓勵多輔導,要求他們獨立完成作業。

3．教學分層

課堂教學是實施分層教學的主要渠道,根據生物學特點,我采用以下的教學步驟:

3．1 復習提問,導入新課。在課堂教學中,我一般采用復習提問的方式導入新課,所提的問題只是涉及上一至二節課的重點和新課相關的知識,這樣既復習了學過的知識有為新課作了鋪墊。在分層教學過程中,我針對不同層次的學生我設計了不同的問題,給C層和D層的學生的問題相對簡單卻又可以很好的掌握基礎知識;而針對A層和B層學生設計的問題則注重探求、討論環節。例如在講“輸送血液的泵----心臟”時,我給C層和D層的學生設計的問題是“人體內的血管分為幾種類型?分別叫什么名稱?”“動脈、靜脈及毛細血管內的血流速度是怎樣的?”“怎樣區分這三種血管?”等等。給A層和B層學生設計的問題是“是什么原因導致這三種血管壁的形狀和厚度各不相同?”“為什么在靜脈血管里有靜脈瓣?如果沒有這個瓣膜的存在會出現什么癥狀?”“這三種血管中的血液是從哪里來的?又要流向哪里去?”等等。通過這一系列的問題導入到心臟這一新課。

3．2 學生自學。導入新課后,布置學生帶著問題自學,所設計的問題都是針對不同層次的學生的,一般分為基礎題和選做題,基礎題每個學生必須回答,選做題則鼓勵每個學生盡可能的回答,主要是用于提高A層和B層的提高題。例如在心臟這一新課中我設計的問題是:基礎題:心臟的大小及其形狀?心臟有幾個腔,分別叫什么?心臟的內側是不是只有同側相通?心臟跟血管相通,它的四個腔分別跟哪個血管相通?心臟的血流方向是怎樣的?血液循環包括哪幾種循環?體循環和肺循環的途徑和意義是什么?選做題:從心臟壁的厚薄來看,心臟的四個腔有什么不同?并解釋其中的原因?體循環后,動脈血變成靜脈血,為什么?肺循環后,靜脈血變成動脈血,為什么?

3．3 分組提問,歸納總結。自學之后,針對以上問題,老師在講述新課的過程中,分別對各個層次的學生提問,最后師生共同歸納總結。對于學生不能解決的問題,老師要做個別重點指導解決。針對重點、難點、共性問題,老師要加以講解、歸納、強化,是每個學生都有一個清晰、完整的知識體系。

4．作業分層

學習生物跟學習其他課程一樣,僅僅依靠課堂的講解和練習,不通過獨立做作業,學生是難以牢固和熟練的掌握知識和技巧的在日常學習生活中,不同層次的學生常常被統一大量的作業所累,成績好的學生會覺得一些作業簡單無必要而不做;成績差的學生因覺得一些作業太難、做不出而不做。因此面對不同層次的學生,就應對作業進行要求分層,作業不同于上課,作業量不能太多,也不能太少,更不能太簡單或太容易,難易要適中,多少要適量。所以我從學生的實際情況和個別差異出發,根據不同層次學生的特點及所授內容,在一定范圍內,除使用教材的配套練習外,有的放矢地按A、B、C和D四個層次來設計布置作業,使每個學生都能得到最佳鞏固發展。

對作業的要求是:D和C層以抄寫、朗讀、記憶為主,主要是在于知識的直接運用和基礎練習;B層通過選擇、填空、復述課文等形式來鞏固所學內容,側重知識的綜合;A層以綜合和探究性問題為主。這樣能使全部同學都能享受到成功的喜悅,因而提高學習生物的積極性。

5．輔導分層

課后分層輔導是分層教學的重要環節之一,通過輔導可以查漏補缺,全面完成教學任務。對C層和D層學生,重點是進行基礎知識輔導和心理輔導,學習方法上的指導,幫助他們對基礎知識進行歸類總結,歸納要點。幫助他們克服學習困難,樹立自信心,形成良好的學習習慣。對A、B層學生,盡可能多地提供給他們一些開發性的問題,讓他們去探索,去實踐,鼓勵他們想象、發散、求異,以培養他們的實踐能力和創新能力。

6．分層評價

分層評價是實施分層教學的保證。針對不同的學生采取不同的評價標準,充分發揮評價的導向功能和激勵功能,給每個學生都提供了表現自我,展示自己能力的機會,使他們在成功的喜悅中體驗學習生物的樂趣。

篇8

一、進一步加強基礎知識的識記、歸納、整理和綜合，形成知識網絡

分專題進行，在三模前完成。專題的目的是對重要知識、主干知識進行深化，對相似或相近的知識進行歸類、整理和比較，對易錯知識進行辨析。在專題復習中，堅持以課本為基礎，以考綱為根本，做到一泛二精三理解。泛讀：熟讀各個知識點。包括文字部分、插圖、小資料、實驗等。精讀：熟悉生物學中的一些名詞性概念、結論性語句。準確運用生物學術語答題。理解：理解重要生物學概念、生理作用和生理過程、實驗原理和實驗方法。

二、注重能力培養，提高分析問題和解決實際問題的能力

在基礎知識整理歸類的基礎上，培養學生以下三種能力：

1.幫助學生學會構建――知識的整體性。知識不是一盤散沙，而是一個相互間具有清晰邏輯關系的整體，其中的每個知識點都有特定的位置，從而使大腦對知識的提取、應用變得較為容易。要求學生熟背基礎知識點。

2.幫助學生學會聯想――知識的內在聯系

每個知識點都可以通過不同的聯線與其他多個知識點相聯系，同時兩個知識點之間也可以有多種聯結方式。而聯想能力在答題時非常重要，題干再高大上，答案也是落在書本上的或隱藏在題干中的，關鍵是你能想到和找出來。

3.幫助學生學會應用――知識的拓展性

在二輪復習中，要通過專題復習和綜合訓練，有意識地提高學生的綜合運用知識分析、解決實際問題的能力，特別是學習新知識、解決新問題的能力。

另外，針對高考中學生懼怕的題型要加強訓練：一是生物圖形、圖表信息題，二是實驗、實習和研究性課題。要通過專題復習、提高學生識圖、析圖及繪圖能力，達到考綱中“能用文字、圖表、圖解等形式闡述生物學事實、概念、原理和規律等”的要求。

篇9

本文為甘肅省 “十三五”教育科學2016年度規劃課題《高中生物教學中問題導學的實踐研究》系列研究成果（編號： GS[2016]GHB1606）。

G633.91

對于理科學生而言，理綜成績的好壞，直接影響著高考的成敗，故有“得理綜者贏高考”之說，高三第一輪復習結束后，理、化、生三門課要面臨綜合考試，對首次參加“理綜” 考試的考生而言，就暴露出了諸多問題，其中最大的問題是三科的時間分配問題，相當一部分考生對三科的時間分配不合理，其次是對三科的答題順序不科學，導致成績不理想。當然，生物作為理綜的一個重要組成部分，盡管在理綜試卷中試題量較少，分值較低，但得分容易，在歷年高考中三門課的平均分生物最高，故又有“得生物者贏理綜”之說，雖然生物在高考中知識覆蓋面較窄，考查內容偏少，但是考試大綱規定的生物考試范圍非常寬泛，大綱上要求的知識點在高考中都有可能出題，針對這些特點以及對近幾年高考測試試題的分析和高考穩中有變的特點，筆者以為在高三二三輪復習中應特別注意以下幾點：

一、 高三后期復習的重點仍然是基本概念、基本原理和基本觀點

基礎知識是高考的第一依據，基礎不扎實是學生失分的第一原因。這就要求我們做到：準確把握生物學基本概念、原理、規律，要搞清楚它的內涵和外延，分析和提取關鍵詞，掌握其準確含義，對概念的提出、建立要有一定的了解，對概念內容的各種表達形式（文字和數字的）有清晰的認識，能理解它們的確切含義，理解它們的成立條件和適用范圍。具體地講就是：以中學生物的考試大綱為依據，同時不拘泥于教材內容；復習時要做到到能清楚地復述基本概念、基本原理和基本觀點；能對重點的概念、原理和觀點進行分解和綜合；能梳理教材的知識體系，揭示重點知識之間的內在聯系；能比較、分析同類型知識的差異之處；能運用所學知識分析、解決實際問題。從去年的試題可以看出，高考對基礎知識的考查并沒有弱化，而是要求更高了，高考不再是考查知識的再現，而是考查能否靈活運用所學知識分析和解決具有綜合性質的實際問題，因此對基本概念和基本原理深刻的理解尤為重要。在后期復習中，一定要注意回歸教材，回歸到基礎知識上來。因為基礎知識是學生解決問題的源泉。從歷年生物高考試題來看，考試內容有60-70%左右是生物學的基本知識、基本技能和基礎知識的應用能力。因而在二、三輪復習過程中，同學們要在老師的引導下，按照《考試大綱》中的知識體系，把散落在n本中的知識框架整理清楚，將各章節中類似的、易混淆的知識點或聯系緊密的知識點作好筆記，并對其進行分類、比較和歸納，使之成為知識鏈和知識網，便于理解性記憶和回顧。

二、復習要突出重點，增強針對性，加強考點的前后聯系

有所側重，就是時間不能平均，必須向重點章節傾斜，主干知識內容不僅是學習的重點，也是高考試題中出現頻率較高的考點內容。生物的新陳代謝、生命活動的調節和遺傳變異，這三部分知識是高中三冊生物書的“靈魂”，也是高考的重點和難點。復習這部分知識時學生要特別留心，可以結合復習資料，分析涉及到的題型，并查閱自己經常出錯的題型進行歸納。要力求做到知識點、能力點、薄弱點、應用點和考查點心中有數，那種不分主次泛泛復習以及題海泛濫，無疑都是有害的。

概括起來高中生物的主干知識有以下方面的內容：

一是在生命的物質基礎和生物體的結構基礎方面，重點考查蛋白質和核酸、細胞增殖過程中的染色體的變化規律等；二是在特異性免疫和免疫失調引起的疾病等內容方面；三是在生物的新陳代謝方面，重點考查酶、光合作用和呼吸作用；四是在生命活動的調節和免疫方面，重點考查激素調節及與生活相關的免疫知識；五是在遺傳和進化方面，重點考查從基因水平上分析遺傳學問題以及遺傳育種和遺傳譜系；六是在生物與環境方面，重點考查應用生態學觀點方法分析問題和解決問題的能力。

三、要制定出切實可行的適合自己的復習計劃。

要結合教師的計劃制定自己的學習計劃，基礎好的同學，多做一些綜合能力較強的題目，以提高自己的應變能力，爭取拿高分；基礎較薄弱的同學，以基礎知識點的復習為主，保證不丟基本分。

四、自已多動手，將知識系統化、網絡化，學會梳理歸類比較復習，有利于知識的遷移，這才能實現學科能力向綜合能力轉化。

五、學會回顧反思。

要對作業、考試中出現的差錯，及時反思，及時糾正。生物試題很多，無論如何也做不完，因此要歸類做有代表性的試題，一般情況下第一次做對的題，以后不會做錯，第一次做錯的題，以后做錯的可能性較大，因此，對作業、考試中出現的差錯，及時反思，及時糾正；對“事故易發地帶”有意識地加以強化訓練。每一次練習或考試后，要對差錯做出詳盡的分析，找出錯誤原因。經常翻閱錯題本，在對知識進行系統整理的基礎上，將原先做過的試卷及練習題整理出來，看看自己試題練習中出現錯誤的原因是什么。如果是對知識的理解不準確造成的，可以督促自己去進一步理解知識；如果是審題不嚴造成的，應提醒自己加強審題，提高正確率。在此基礎上，認真對待每一次的測試，避免再犯同樣的錯誤。

六、重視閱讀指導

閱讀是自學的基礎，是學生獲得知識的重要手段，它還有助于突破教學中的重點和難點。

閱讀從時間上分課前、課中、課后閱讀。課前閱讀可以發現問題、帶著問題聽課；課中閱讀幫助形成正確 的概念、原理和規律；課后閱讀溫故而知新，梳理知識形成網絡。只有當學生明確了閱讀的意義，才能積極參 與閱讀并樂于閱讀。

在閱讀時讓學生做到眼、口、腦、手并用，養成良好的閱讀習慣。例如：閱讀中對于概念、規律等結論性 內容用筆勾勾劃劃；對于說明概念的內涵和外延的修飾語或限制詞可加上著重號；對于文中晦澀的文字可反復 吟讀，理解其意；對于不能理解的內容要加上問號。隨著學生閱讀水平的提高，教者要求學生閱讀后能提出問 題并能提綱挈領地歸納大意，形成知識結構。此外還要指導學生重視圖表的閱讀，明確其意，領會其質。

七、要重視每一套練習題。把每一套練習題都看作高考題，當做一次練兵，提高自己的做題能力，提升自己的做題技巧。

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當高考生物學科的復習進入二輪，臨近高考如何提高考前復習效果？這是老師、考生、家長關心的問題。由于各學科自身特點不同，因而不同學科考前復習的方法和策略也有所不同。就生物學科來說，我認為，現階段考生在復習時主要應注意以下幾個方面：

一、重視基礎知識

由于理綜試卷中生物試題量較少，知識覆蓋面較窄，考查內容偏少，進入二輪復習后，很多考生不重視基礎知識，只是一味做題。實際上，大綱要求的知識點都是高考范圍，所有的知識點都有可能拿來出題，而每道試題不外乎是某一知識點或幾個知識點的再現。所以考生在二輪復習時，一定要回歸課本，抓好基礎知識。在課上一定要跟緊老師，學會依據考試大綱和考試說明的不同要求逐個突破知識點，在一輪復習的基礎上進行查漏補缺。課下對當天學過的知識進行消化，并養成每天（大約30分鐘）閱讀課本和筆記的習慣，加強一些重要概念、原理和重要結論的記憶。基本概念及理論的復習在整個生物復習中起著基礎、框架的作用。因此，必須切實注意這一環節的復習，講究方法，注重實效，經過閱讀、做題后總結復習，努力把每一個概念及原理、規律真正弄清楚、弄明白。

二、注重重難點，構建知識體系

在回歸課本抓基礎知識的同時，二輪復習時，考生還要重點突破，突出對重難點知識的理解和掌握。這部分知識通常都是考生難于理解的內容，做題時容易出錯的地方。如生物的新陳代謝、生命活動的調節和遺傳變異，這三部分知識是高中生物第三冊課本的靈魂，也是高考的重點和難點。復習這部分知識時，考生要特別留心，可以結合手頭資料，分析涉及到的題型，并查閱自己經常出錯的題型，進行歸納總結。找出這部分知識考查的特點和規律，突破重難點，使自己能夠觸類旁通、舉一反三。

在一輪復習的基礎上，考生二輪復習時還應跟隨老師把課本相關的知識有序地組織起來，形成知識鏈和體系，使知識系統化、網絡化。例如：與蛋白質有關的知識點。

三、關注培養解題能力

在一輪全面深入復習的基礎上，考生臨考前還應重點培養下面幾種解題能力，提高應考能力。

審題能力。考生在大量做題的過程中就會發現審題讀題的重要性，因此在二輪做題時要特別注意：尋找題干中的關鍵詞語，挖掘題目中的隱含條件，排除其他干擾因素。

語言表述能力。考生要學會用準確的生物學語言表述答案，不能用生活用語描述。答題要做到簡明扼要，答出要點。同時，還要注意邏輯關系，因果關系等。

分析綜合能力。在熟知基本知識的基礎上，考生要學會應用知識。

如現有三個番茄品種，A品種的基因犁為AABBdd，B品種的基因型為AAbbDD，C品種的基因型為曲aaBBDD。三對等位基因分別位于三對同源染色體上，并且分別控制葉形、花色和果形三對性狀。請回答：

（1）如何運用雜交育種方法利用以上三個品種獲得基因型為aabbdd的植株？（用文字簡要描述獲得過程即可）

（2）如果從播種到獲得種子需要一年，獲得基因型為aabbdd的植株最少需要幾年？

［分析］ 本題以自由組合定律、被子植物生長和發育的知識為載體，主要測試考生的理解能力、設計和完成實驗的能力。回答本題要注意區分“種子”或“植株”的區別，種子的基因型指胚的基因型，種子種下后即長成植株，這是對理解能力較深刻的一種考查方式。根據提供的材料，及育種目標，只須將A、B、C三品種的任兩種雜交得F1，F1再與另一個品種交得F2，F2自交得到目標種子aabbdd，將該種子種下去（下一年度）即可得到基因型為aabbdd的植株。舉例如下：AABBdd×AAbbDDF1：AABbDd，F2：AABbDd×aaBBDDAABbDd×aaBBDDF3：AaBBDD＋AaBBDd＋AaBbDD＋AaBbDd，F2自交得F3，其中AaBbDdF4：aabbdd。

［答案］ （1）A與B雜交得雜交一代，雜交一代與C雜交得雜交二代，雜交二代自交可得到基因為aabbdd種子，該種子可長成基因型為aabbdd的植株； （2）4年。

［總結］ 應對雜交育種、誘變育種、單倍體育種和人工誘導多倍體育種等常規育種，及敲（刪）除基因育種、基因轉移育種、細胞融合育種等現代育種技術實施研究性學習，進行比較和歸納。審題能力、信息獲取、分析應用、語言表述等能力體現。

總之，只要我們在二輪及以后的學習中注重知識、關注過程、重視能力的培養，特別注意不放過基礎，在高考中就會得到應有的勝利。

【參考文獻】