導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇音樂教育專業培訓，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

自從國家在學校全面推行素質教育以來，素質教育理念被廣為推崇，農村小學對音樂教育的重視程度雖然有所加強，但仍未從根本上轉變教學觀念。特別是農村教育管理部門在辦學實踐中，重文化知識輕素質能力，讓分數成為衡量一所學校教學質量高低的首要標準，以考試的名次來論學校的等級，以分數來衡量教師的工作，把考試的成績與教師的年度考核掛鉤，迫使教師們苦戰文化課。相比而言，音樂課沒有書面作業，也不參加統考，自然而然就成了一門“副課”，音樂教師也很容易被認為是沒有教學業績的老師。因此，音樂課隨時可開隨時可停，一到統考在即，就會被“主課”老師搶占。有很多學校音樂課時得不到落實，不少偏遠的農村學校根本不開音樂課。還有不少學校為了應付上級檢查，課表上雖然安排有音樂課，但實際情況是有名無實。

學校和家長對音樂的認識存在明顯偏差。音樂新課標實施以來，即使是專業的音樂教師，仍然是穿新鞋走老路，他們對新的音樂理念、新的教學方法不能很好的推行，對音樂課本上的內容只選擇唱歌教學，其余內容基本不教，學生也無法從中領略音樂之美。很多學校把音樂課安排給其他科任老師兼任，他們沒有受過專業培訓，基本的樂譜不會識，課本上的歌不會唱，有的下載一些歌曲直接在教室播放，讓音樂課變為聽歌學唱課，有的甚至連基本的唱歌活動都不能組織。在學生家訪中，發現有不少家長認為文化課考得好不好很重要，音樂課學得好不好沒關系，一旦讓學生參加藝術活動，家長普遍認為會耽誤孩子的學習，有的干脆不讓孩子參加。由此看來，由于學校和家長對農村小學音樂教育的觀念落后，導致小學音樂教學活動開展起來壓力很大。

二、基本對策：確定目標和落實考核理應成為當務之急

篇2

語言、文字、視頻等都是文化傳播的重要媒介，它們通過談話、閱讀、觀看等方式將文化進行傳播。高校音樂教育專業的教職工們大多具有良好的溝通能力、協作能力、表演能力，針對這一特點，開設豐富多樣的活動是文化傳播的不二選擇。活動可以依托于文化而進行，讓教職工成為活動的參與者，并通過各種形式將文化傳播給教職工之間。豐富多樣的活動，讓教職工受到吸引，并積極參與其中，在潛移默化的過程中受到文化的熏陶，享受到文化建設的果實。在文化建設活動初期，各部門應該準確了解他們的活動興趣所在，并盡量的滿足他們的需求；活動確立的過程中，除開要根據教職工的要求進行，還要堅持以文化傳播為主旨，保證文化建設工作能夠落在實處；活動方案制定過程中，要征求教職工的意見，讓他們能夠滿意，并能夠保證教職工的參與率；活動開展過程中，一定要靈活多變、形式多樣，做到知識與藝術的結合。針對高校音樂教育專業教職工的特色，我們可以開展“中國夢”為主題的歌詠比賽；以“聆聽心聲”為主題的鋼琴演奏會；以“舞動心靈”為主題的音樂劇表演等一系列具有文化內涵、符合音樂教育專業特色的活動。同時，為了讓高校音樂教育專業文化建設更加全面，可以組織相應的體育類活動、談話類活動等來滿足教職工們的需要。

（二）以跟帶進，促進思想文化教育工作創新發展

高校音樂教育專業文化建設的過程中，采用教職工再教育的手段是切實可行的。教職工再教育是指對教職工進行培訓，以及組織教職工茶話會讓他們相互之間進行交流學習。明確高校音樂教育專業培訓目標，確定培訓內容、進程、地點等；動員教職工參加是培訓前的準備工作。培訓內容的確立，應該根據高校音樂教育專業教職工的特點而確立，盡量做到既能夠發揮特長又能夠全面進步，并要跟上當代思想文化的主題，讓培訓具有時代性。在落實思想文化教育工作中，需要根據自身校園文化、專業文化，來為教職工們創造一個具有人文風貌的培訓環境；采取相應的激勵制度，將有關教職工培訓學習的考評考核結合制度文化，讓思想文化教育工作的開展更加具有可操作性；創新文化載體，變傳統培訓模式為豐富多樣的主題活動，變傳統培訓內容為新意出奇的文化內容，變傳統講授教育手法為共同參與的探討交流模式。高校音樂教育專業教職工的思想文化教育工作開展過程，一定要采取更有針對性的措施，堅持做到具體情況具體分析。堅持“三跟”原則，即為跟上時代文化、跟上教職工思想、跟上教育需要，才能夠落實思想文化教育工作。

（三）凝聚人心，深入塑造文化內涵

每所高校都具有悠久的校園歷史，歷史沉淀下來的精華，讓這所學校具有獨特的文化內涵，而文化是需要教職工們在教育實踐中傳承與發展的。高校音樂教育專業的教職工文化建設，就要發揮教職工的教育使命，拓寬教職工參與文化建設工作的渠道，加強與教職工的溝通與聯系，發揮音樂教育專業全體教職工的凝聚力。發揮音樂教育專業全體教職工的凝聚力，需要加強于教職工之間的交流，平等的溝通交流方式，讓教職工們能夠大膽的發表意見，提出他們對于文化建設的建議。深入塑造文化內涵，還需要教職工們加強與學生之間的交流，堅持“教書育人”的教育使命。

篇3

〔中圖分類號〕 G633.951

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2012）

12—0057—01

音樂是文化的重要組成部分，是人類寶貴的精神文化遺產和智慧結晶。在人類文明發展歷程中，音樂始終發揮著其獨特的作用。音樂教育是人類認識世界，實現自我人格塑造的重要途徑，其對于提高學生的音樂素養、陶冶學生的情操、啟迪學生的智慧都起著重要作用。然而，由于受多種因素的影響，現階段的農村中小學音樂教育還處于一個緩慢發展的狀態，部分農村學生家長、農村中小學領導及教師并未給予音樂教育足夠的重視。下面，筆者就農村中小學音樂教育的現狀與解決對策談些自己的看法。

一、農村中小學音樂教育的現狀

1.教師教育觀念陳舊，學校領導對音樂教育不夠重視。雖然教育部門一直大力提倡實施素質教育，《義務教育音樂課程標準》也提出了以學生發展為本、重視學生音樂綜合素質培養的理念，但受傳統觀念的影響，很多農村中小學的音樂教師教育觀念陳舊，在應試教育的大環境下，部分農村中小學把“主科考試成績”擺在了重要位置，對音樂教育則側重于“紙活”（撰寫應付上級檢查所需材料），加之一些農村中小學的領導缺乏基本的音樂教育常識，其認為音樂教育是“小兒科”，音樂課程人人可教，這使得音樂教師感到低人一等，一些教師則改行，進而導致學校音樂教師更加缺乏，音樂教學課時被隨意擠占、挪用的現象則日趨嚴重。

2.音樂教師專業素質低下，專業師資力量匱乏。在現階段的一些農村中小學中，由于缺乏真正意義上的專業教師，有相當數量的非專業教師在承擔著音樂教學任務。其大多未受過正規的專業培訓，也缺少參與音樂教學交流活動的機會，音樂專業素質低下，不具備良好的歌唱能力和彈奏能力，在教學理念、教學水平等方面與新時期的音樂教學需求還存在著相當大的差距。

3. 音樂教育經費投入不足，音樂教學條件欠佳。音樂教學設施是實現音樂課程目標的保證。但部分農村中小學因教育經費投入不足，音樂教學條件非常差。主要表現為：缺少音樂專用教室、專用設備和實施集體演奏教學所需的課堂樂器，如，鋼琴、風琴、手風琴、電子琴等，以及常用的打擊樂器、民族樂器、西洋樂器等，音樂書籍、雜志、音像資料等也非常匱乏。這使得音樂教學只能在普通教室進行，學生學習音樂的興趣受到極大影響，諸如練聲、歌唱、視唱練耳、音樂欣賞等教學活動則無法順利開展。

二、解決對策

篇4

【文章編號】 1004―0463（2015）02―0027―01

我國著名音樂教育家賀綠汀說過：“中小學音樂教育是關系到整個后代的文化修養、思想境界和道德品質的大事，決不能可有可無、等閑視之。” 筆者作為一名長期從事農村中小學音樂教學的教師，結合自己的教學體會，對農村中小學音樂教學的現狀進行了調查和反思。

一、農村中小學音樂教學現狀

1.家長及各級領導對音樂教育的重視程度不夠。 由于對音樂教育的功能、作用、意義缺乏認識，因此農村絕大多數家長認為音樂課就是學唱歌，讓孩子唱著玩玩而已;還有些家長認為孩子學習音樂不但沒有什么用處，反而會影響學習文化課。由于家長的不重視，從而導致了農村中小學音樂教育倍受冷落與歧視。同時由于一些教育行政部門及學校領導把主要精力放在抓文化課上，忽視了音樂教育，音樂課幾乎形同虛設。

2.師資力量及教學設備嚴重不足。目前很多農村中小學音樂教師嚴重缺乏，有些農村中小學幾乎沒有專業音樂教師，音樂課主要由中師畢業生兼代。這些音樂教師專業素質較低，理論水平有限，只會演奏簡單的一兩種樂器;還有一些兼代音樂課的教師不具備音樂專業素質，在課堂上只是給學生教唱一些流行歌曲，或是教唱一些當地流傳的民歌，至于音樂欣賞和簡單的樂器演奏以及基本的音樂樂理知識講解更是無從談起。同時，由于農村的財政收入有限，地方政府在教育上的投入雖然力度在加大，但是在音樂教育方面的投入還是微乎其微。

3.音樂教師的素質及待遇偏低。農村中小學的很多音樂教師有的根本沒有接受過音樂教學方面的培訓。很多教師根本不懂音樂教育學和心理學，音樂理論素養較低，音樂藝術技能較差，缺乏系統的音樂知識;教學方法呆板而且單調，教學理念、教學水平、教學方法等都不能適應音樂課程的要求。同時由于音樂課與升學無直接聯系，因此無論音樂教師做得怎樣出色，但在職稱晉升、年度考核以及評優選先進上和文化課教師相比都處于劣勢，這種不公平待遇嚴重打擊了音樂教師的工作積極性，導致很多音樂教師無心進行音樂教學，甚至中途改行去教文化課，造成了音樂教師的流失，遏制了農村音樂教學的發展。

二、發展農村中小學音樂教學的對策

1.轉變思想觀念，完善評價機制。教育部門和學校領導要轉變“分數第一”的觀念，要樹立讓學生全面發展、注重學生素質教育、審美教育培養的思想，要改變長期以來影響音樂教學發展的傳統教育思想和教育體制，改革考試制度;要鼓勵家長參加一些社會藝術活動或民間藝術節活動，使家長切身體會到音樂的美，使他們明白音樂教育在孩子身心成長過程中的重要性以及對塑造孩子心靈的重要作用。

篇5

基礎音樂教育改革對音樂教師的教學提出了更高的要求，對于幼兒音樂教師而言，要求一種包容性更強，基礎更廣泛的音樂學習。中國傳統的學校音樂教學幾乎完全重在培養一套狹隘的表演、聽力和記譜技能，養成主要靠死記硬背、練習、模仿、重復和按部就班的學習習慣。所以，很多的幼兒音樂教師在教育教學中不懂得如何把這些知識轉化成為幼兒理解的方式加以傳授。幼兒園音樂教育是一種重要的認知模式，它的認知作用和方式是獨特的。音樂教育是審美的教育，它的功能是幫助人們分享來自表現形式的意義。高明的教師會幫助幼兒越來越靠近音樂的內涵，對音樂能以盡可能多的方式進行開放自由的探索，以廣泛、深刻、音樂性的理解為主要目標，將技能培養作為實現遠大目標的一種必要手段。由此可見，幼兒音樂教師作為幼兒園審美教育的工作者，只有以一種積極的、指導性的、參與性的態度，具備高度的音樂感受力和教育學素養，才能勝任幼兒園音樂教育教學工作。因此，幼兒音樂教師的專業化成長是很重要的，有效的發展策略是幼兒音樂教師獲得教學專業發展的重要保證。

一、提高學歷層次，加強幼兒音樂教育教學學習

我國《教師法》關于幼兒教師的資格要求偏低，具備幼兒師范畢業及其以上學歷即可當教師，與美國、英國、日本等國家對幼兒教師的要求相差甚遠。學歷不僅體現了教師接受教育的多少，還反映了教師專業化的程度。此外，對幼兒教師的整體素質要求不高，教師資格證相較容易獲得，造成了社會對幼兒教師職業的專業化認可度不高。所以，要從幼兒音樂教師的專業教育教學學習入手，提高他們的學歷層次，提升其社會地位和聲望，促進專業化。

1.良好的心理品質。

學校教育的目標是培養學生成為道德高尚、知識豐富、體格健康、心靈美好的全面發展的人。幼兒音樂教師積極向上、活潑開朗的職業特點應成為幼兒的表率和楷模。因此，幼兒音樂教師應具備良好的心理品質。在教學中，讓幼兒學會在藝術中、在音樂中感受愛、體驗愛、表達愛，無論是對提高幼兒音樂教育的質量與效率，還是對教師自身情感生活與精神品質的提升都是十分重要和寶貴的。同時，幼兒音樂教師應善于吸取國內外優秀的先進音樂教育理論，轉變舊有的教育觀念，樹立正確、科學、富于時代精神的教育觀念。從幼兒的實際生活出發開展教學，實施以幼兒為主體參與的教育模式，在教育教學中追求多樣化、個性化的發展。教師的情緒、人格，甚至一言一行都會影響幼兒的成長，因此，幼兒音樂教師在對事業的追求、對音樂的興趣愛好、對幼兒的熱愛、對人際關系的處理、自我認識完善等方面的要求，就顯得格外的重要。

2.豐富音樂知識技能，提高幼兒音樂心理、教育理論修養。

蘇霍姆林斯基說：“能力、志向、才干的培養問題，沒有教師的個性對學生個性的直接影響，是不可能實際解決的。能力只能由能力來培養，志向只能由志向培養，才干也只能由才干來培養。”①國家教委在《全國學校藝術教育總體規劃（2001-2010年）》文件中提出：“各級各類學校藝術課的教師要積極探索、勇于改革教學內容和教學方法。根據藝術教育的規律和學生生理心理發展的特點，結合本校的實際情況創造性地組織教學。藝術教師應充分利用和開發本地區、本民族的文化藝術教育資源，重視現代教育技術和手段的學習和應用，逐步實現教學形式的現代化、多樣化，拓展藝術教育的空間，提高藝術教學的質量。”此外，還提出國家對各級學校藝術教師的學歷要求。因此，我們可通過以下幾個方面促進幼兒音樂教師的學習：（1）幼兒園音樂教師應具備全面的音樂基礎理論修養和視唱練耳、鍵盤、聲樂、合唱指揮、創編等技能技巧。幼兒音樂教師應掌握幼兒身心發展、幼兒個體差異、對幼兒學習進行評價等方面教育學、心理學的知識。（2）幼兒音樂教師應該重視教學經驗的積累，具有在面臨實現有目的行為中所具有的課堂情景知識及與之相關的知識。（3）要成為一個具有創造性的幼兒音樂教師，應具備全面掌握和運用音樂專業知識和技能的能力，激發幼兒相應的音樂情感體驗的能力，良好的音樂語言和表達能力，熟練組織音樂課堂教學和課外活動的能力，了解每一個幼兒的個性和學習情況并實施相應教學的能力，獨立思考、解決問題的能力，在上好課的基礎上，進行音樂教學研究的能力等。

3.創造音樂教學機會，提高教學實踐能力。

提高學前教育質量是當前學前教育必須努力的方向，樹立科學的質量觀是提升學前教育質量的關鍵所在。幼兒音樂教師需要一定的藝術素養和專業能力，是從事幼兒音樂教育工作的根本保證，也是區別與幼兒園其他領域教學的關鍵因素。在教學中，如何教？誰來教？在哪里教？用什么教？為什么教？都是幼兒音樂教學需要考慮的問題。因此，幼兒音樂教師應不斷努力學習，增進專業素養，使自己成為教育過程中觀念和行為合格的音樂教師。以現實的工作為基準，本著以“能力為基礎的音樂教育”為目的，創造更多的音樂教學機會，提高自己的教學實踐能力。例如：談話能力是音樂教師最主要的教學手段，簡潔清晰、內容具體、生動有趣的談話，能有效地激發幼兒的靈感，使音樂課堂更加愉快、活潑和具有魅力。精彩的談話能帶給幼兒激情和力量，使幼兒在愉悅的情景中接受美的熏陶。課程設計能力是幼兒音樂教師應具備的重要專業能力，在課程設計中，始終放眼整個音樂教育環境、音樂活動材料和音樂教育策略，使課程時時保持活力和新鮮感。在實踐教學中，幼兒音樂教師應能夠做到將音樂知識和技能及音樂教育的普遍規律有效地實施于教學中。在教學過程中對幼兒的種種情況做出及時的判斷，能夠應對教學中出現的復雜情況，利用音樂啟發幼兒的形象思維，達到教學的目的。

二、重視職業素養和業務發展，建立職業幸福感

幼兒音樂教師職業的幸福，包括自身對職業的歸屬感，教師對教育工作的成就感，教師對現實世界的包容度等，它是人生幸福的重要組成部分。教師的幸福就意味著幼兒的幸福。建立職業幸福感，一方面能幫助幼兒音樂教師獲得更多的幸福體驗，另一方面可以為有關部門制定教師管理政策及開展教師管理提供一定的理論支持。因此，我們應該重視幼兒音樂教師的職業素養和業務發展。以培養高素質專業化幼兒音樂教師為目標，以提升幼兒音樂教師師德素養和業務水平為核心，以提高教育質量為主線，全面開展幼兒音樂教師學習工作，緊密圍繞當前學前教育的改革和發展任務，結合幼兒音樂教師自身專業發展狀況，聯系各地學前教育實際開展學習。學習內容的選擇和設計要以提高幼兒音樂教師綜合素質為出發點，著重提高幼兒音樂教師的職業道德修養、專業文化知識、教育教學能力、科研能力、創新能力與現代教育技術能力，促使幼兒音樂教師堅持科學育兒方法，遵循幼兒身心發展規律，促進幼兒健康快樂成長。幼兒教師職業幸福的源泉是一個無限地讓自己發揮創造潛能的職業，在不斷地創造與自我超越中體味著成長的快樂與職業的幸福。通過了解幼兒的年齡特點，在一次次的反思中完成不斷超越于創新的過程，形成自己的音樂教學特色，在專業成長道路上最大限度地提高自己，感受職業幸福感，逐漸喜歡和愛上幼兒教師職業，為自己是一名幼兒音樂教師而感到欣慰和幸福。幸福感源于對幼兒真誠的愛與關心，幼兒也以一份真誠的愛來回報他們，使幼兒音樂教師在幼兒快樂的歌聲和舞蹈中尋找到自己的快樂，幸福感不禁油然而生。因此，幼兒音樂教師應以一種樂觀的態度看待自己的教學，把幼兒看成是可愛的天使，那么，自己也會變成快樂的天使。隨著幼兒音樂教師年齡和知識的不斷增長，會深深地感覺到幼兒教師是個美麗的職業，從中感受到真正的幸福。

2.不斷超越自己，體驗成長快樂。

每一個幼兒音樂教師在成長的道路上都不是一帆風順的，敢于吃別人不愿意吃的苦，樂于嘗試別人不愿意嘗試的實踐，愿意下別人不愿意下的工夫，是幼兒音樂教師面對機會時的態度。要樹立做好幼兒音樂教育事業的人生觀念，豐富知識的儲備與積累，要有遇到問題鉆研到底的毅力，勇于探究改進新教學方法的勢頭。抓住有利的時機與機遇，靠自己努力提升專業能力、前沿教育理念，發揮自己的優勢，在教育教學中主動發現問題，發揮自己的創造潛能，向著自己的理想努力。幼兒園的音樂教育應該是遠離功利浮躁，努力追求一種自然、和諧，以促進幼兒發展為根本目的的。一個優秀的幼兒音樂教師要經常不斷地反思，做到樂于思考，反思可以讓教師重新審視自己的教育策略和行為，不斷提高教育教學的能力，清楚地看出幼兒的真正需要，讓自己的教育教學水平呈螺旋式上升，促進幼兒音樂教師向學習型、研究型、創新型的目標邁進，讓自己逐漸成長為大膽創新實踐、懂得審視反思自己的教育行為的音樂教師。在音樂教育教學中看到幼兒的成長，教師和幼兒都得到提高，與幼兒一起分享、體驗成功的快樂。同時，不斷總結經驗與發掘自我的教育潛能，實現不斷自我超越，在未來的教育教學道路上快樂成長。幼兒音樂教師應以堅強的毅力戰勝自我、超越自我，面對專業化成長路上的逆境，以巨大的決心、勇氣和艱苦的努力，用積極的態度迎接它們，以勤奮的學習把握它們，以大膽的實踐攻克它們，進行不斷的自我反思與自我超越。把握好每一個良好的機遇，不斷追求，積極進取，與其他同行和諧互助，了解自己的不足，在突破中挑戰自己的能力，努力學習，不斷提高自身的科學素養和教育教學水平，迎接新的學習、新的挑戰。

3.感受名師風范，追求完美人生。

一個成功的幼兒園音樂教師，應該具備無論什么時候、什么地方，只要和孩子們在一起，好老師的、無法用語言描述的、爐火純青的特質，就能立即化作感召力、親和力和教育智慧，完美地表現出來。因此，幼兒音樂教師應該向名師學習，感受名師們專業成長道路上的艱辛和快樂，盡自己最大的努力朝著名師的方向努力。教育家烏申斯基說：“學生對教師尊敬的唯一源泉在于教師的德和才。”“做一名懂專業的好老師”應成為幼兒音樂教師追求完美職業生涯的動力。學習名師，時刻為自己設定一個又一個新的目標，把新的機遇和新的成功作為自己的獎賞，不斷地自我改進和自我超越。學習名師們苦學、善學、真學的治學態度，走專業發展之路，獲得專業上的成功。利用一切條件與名師進行面對面的交流，學習名師們對學前教育事業的熱愛與執著精神，學習他們對名利的淡泊。在名師的點撥下，及時地把有價值的教育教學經驗整理、收藏下來，形成教學經驗和規律，建立自己的音樂教育教學特色，促進自己的專業發展，做有追求、有發展、有深度的幼兒音樂教師。在追求完美專業成長的道路上，深刻體會到只有做專業的幼兒音樂教師，才能給幼兒提供更好、更適宜的音樂教育。對于幼兒音樂教師而言，只有與名師面對面，在他們的引領下，才能真正理解名師的內涵。名師是對稚嫩幼兒和處于弱勢學前兒童音樂教育富有極大熱情和高度責任心的人，自身具有可持續發展的能力。通過名師，能讓教師群體成為出色的教師，獲得人格與專業的雙重提升。名師引領下的教師專業化成長，能使幼兒音樂教師不斷開闊視野，提升教育智慧，收獲豐盈。

三、制訂有效的培訓計劃，建立完善的培訓體系和科學的培訓模式

學前教育是國民教育體系的重要組成部分，幼兒音樂教師是幼兒個性全面發展的啟蒙教師之一，幼兒音樂教師的師資水平決定學前教育的質量和水平。《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》對幼兒教師隊伍建設提出更高要求，明確提出“各地五年內對幼兒園園長和教師進行一輪全員專業培訓”。《全國學校藝術教育發展規劃（2001-2010年）》中提出要認真實施“園丁工程”，加大藝術教師的培訓力度。培訓應以全體藝術教師為目標，以骨干教師為重點，至2005年通過全國、省、地三級的培訓工作，使藝術教師隊伍整體素質有明顯提高。同時，加強藝術教師培訓基地的建設，在全國12所高等師范院校建立藝術教師培訓基地，至2010年培養出一批大中小學藝術教育學科帶頭人，形成一支符合時代要求，能發揮示范作用的骨干藝術教師隊伍。現實的情況是，大部分幼兒園教師都參加過至少一種在職培訓，但是每次都是不分層次、不分科目的培訓，教師們往往在培訓中得不到自己想要的知識。很多時候，由教育部門舉辦的幼兒園教師培訓對象大多數都集中在幼兒園園長或骨干教師，較少針對職前、職中、職后不同層次開展的培訓。因此，我們應以培養高素質專業化幼兒音樂教師為目標，以提升幼兒音樂教師師德素養和業務水平為核心，以提高培訓質量為主線，全面開展幼兒音樂教師全員培訓工作，構建職前、職中、職后一體，學歷與非學歷教育聯通、人力資源與網絡資源結合的教師培訓新模式，研究和確立不同音樂專業發展層次教師培訓的目標，為每個幼兒音樂教師量身打造各具特點的培訓方案，努力建設一支師德高尚、熱愛兒童、業務精良、結構合理的幼兒音樂教師隊伍。

1.新手型幼兒音樂教師的培訓模式。

每一個幼兒音樂教師在其成長的階段都必然要經歷從新手到不斷成熟的階段。職前教師，指的就是各個層次師范教育經過實習的在校學生和剛入職的新手型教師。對于他們而言，如何提高幼兒園音樂教學實踐能力，確保具備入職的基本知識和技能，成為新手型教師普遍關心的問題。因此，我們應以教育人才市場對合格幼兒音樂教師的素質要求及教師專業化的要求為依據，把職前培養目標定位成“具有合格教師的基本素質，圓滿完成從學生到教師的角色轉換”。高起點決定了高水平的發展。在職前培訓中，首先應用高標準來嚴格要求每一位職前幼兒音樂教師，站在專業發展的制高點，置身于音樂教學專業的前沿，對自己未來的職業生涯做出規劃。大學可以與幼兒園建立合作關系，共同促進雙方的教師專業成長。兩者在培訓上的深度合作，有助于新手教師發展教學實踐技能，享有新的教育改革理念及實踐指導。園本培訓，是迅速提高新手教學理論水平和實踐水平最有效的方式。可充分運用多媒體和網絡技術，利用視頻案例教學，以幼兒園的教學作為觀摩、教學實踐的主陣地，讓他們完成從求知到實踐的專業成長過程。此外，還可以通過課外網絡交流和參加各類型的音樂教學比賽，使每一位職前教師能通過教學實踐，將所學的教學理論和實踐相融合，不斷地在實踐中成長。

2.熟手型幼兒音樂教師的培訓模式。

一般而言，新手教師進入幼兒園工作后，經過5年左右的音樂教學實踐和經驗積累，都可以順利地轉變為熟手型教師。這一階段的教師，已經基本掌握幼兒園音樂教育的基本方法，逐漸熟悉常規的音樂教學程序，對于課堂及幼兒的調控能力更加自如，并形成一套自己特有的音樂教學模式。與此同時，部分教師出現了教學的倦怠感、瓶頸期等現象。教學反思能力和創新能力的獲得，是提高熟手教師教學熱情、獲得教學質量“質”的飛躍的關鍵。因此，我們可把這一階段的培養目標定位成“保持對音樂教學工作的熱情，完成從熟手型教師到專家型教師的飛躍”。將課題研究納入培訓的內容中，提高熟手教師的理論基礎，為進入專家型教師做好充分的準備。通過教學研究，能使他們從實際出發，根據自身的特點，開展相關科研活動，提高理論水平、專業能力。幼兒音樂教師的專業素養包括音樂專業知識、職業道德素養和音樂教學技能技巧。在培訓中，我們可將技能技巧的培訓分為基礎業務知識和技能技巧展示來開展。在每次開展音樂教學活動后，讓音樂教師進行反思，能提高教學實踐的合理性，提高專業化水平和認知技能。相對于新手音樂教師而言，熟手音樂教師已經基本具備了音樂教學的能力，教學常規工作程序日漸成熟。可以讓新手音樂教師和熟手音樂教師組成學習互助小組，共同提升自己的教學熱情，主動積累教育教學經驗。

3.專家型幼兒音樂教師的培訓模式。

成為專家型教師，意味著個人事業達到新的高度，這一階段大致需要十年時間。在此階段，教師經過大量的音樂課堂實踐，以及有目的、有計劃的教學研究活動，大都具備了教學所需的各類知識，形成了有助于學生學習的高超教學能力和深層次反思的觀念。教學領域的知識和能力是成為專家型教師的根本。相對于熟手型教師，專家型音樂教師更具有創新能力和反思能力。因此，我們可把這一階段的培養目標定位成“培養高水思能力和創新能力，努力向學者型、研究型、專家型教師的方向發展”。專家型教師在幼兒園都是起骨干作用、帶動作用的教師，他們思想素質好、專業能力強、有敬業精神。通過一系列有針對性的培訓，讓他們能夠成為未來幼兒園音樂教學的示范者和指導者，深化教學改革的設計者和組織者。在培訓中，讓專家型教師體驗研訓一體化，能有效實現幼兒音樂教師的可持續發展，使他們在研訓中不斷變換新視角，發現新層面，拓展新思路，創造新策略，體驗到教學的可創造性。應始終把教師隊伍建設放在首位，提高教師的課程資源意識和開發運用能力，特別是提高教師識別、捕捉、積累、利用和開發在課堂教學中動態生成的課程資源的能力。

四、完善法律規章制度，保障幼兒音樂教師的專業成長

教師專業化是一種觀念，更是一種制度。高質量的幼兒音樂教師隊伍是高質量學前音樂教育的核心和保障。我國頒布實施的《教師法》和《教師資格證條例》，為我國教師專業化的發展提供了法律保障。針對當前幼兒教師職業壓力、收入不平衡、改行或流失嚴重的情況，需要政府采取有力的措施，建立有效機制，制定相關法律，明確幼兒教師的法律地位和身份，保障幼兒教師的合法權益。目前，很多省市的政府都制訂了“學前教育三年行動計劃”，教師隊伍建設、教師素質提升是其中的主要內容。此外，各級政府開始承擔起提高幼兒教師地位和待遇、制定幼兒教師配備和編制標準、對幼兒園園長和教師進行培訓的具體責任。以上所有的舉措，都是保證幼兒教師隊伍的整體穩定和專業素質不斷提高的基礎。

1.提高幼兒音樂教師入職的門檻。

“成為合格的幼兒教師”一直是各級幼兒園的口號，體現了幼兒園對教師的要求。但是這種說法比較保守，標準較低。低標準要求往往會滋長一些教師的僥幸心理，使他們越來越懶惰，也會挫傷優秀教師的積極性。一些研究表明，期望值越大，教育教學的效果就越好。因此，幼兒園對教師的要求不應該是合格的教師，而應該是優秀的教師。國家應建立權威性的幼兒教師專業標準，在政策性標準的前提下，制定教師具體專業發展標準，如《幼兒園教師專業資格與發展標準》，明確專業發展要求。各地可根據自身情況限定幼兒教師隊伍的最低起點，以此保護優質幼兒教師資源。把教師的專業能力與專業培訓確立為專業晉升和獎勵的重要依據，并把此納入到教師資格認證制度中。通過建立嚴謹的評價制度，層層選拔優秀幼兒音樂教育人才;同時，發揮政府的作用，激發教師參加專業培訓，督促幼兒音樂教師不斷更新、拓寬教育教學能力，引導他們走專業化道路。教師資格證書制度是國際通行的教師任用制度。實踐表明，促進師范教育和教師職業的專門化，是建設和發展教師隊伍的重要途徑。因此，從幼兒音樂教師入職之初就要通過嚴格、規范的國家統一資格考試，提高他們的入職門檻。在國家政策指導的前提下，把好教師入職關，不斷規范和提高教師入職門檻標準，采取公正的遴選機制，進一步滿足提高對教師綜合素養等方面能力的要求，選拔更多優秀的幼兒音樂教師到教師隊伍中。教師資格考試，可以適當增加幼兒音樂教師的能力和水平考查，實行分層分類考試，除了教育學、心理學、課程教學論等常規考試科目外，可重點考查幼兒音樂教師在音樂方面的基礎知識及幼兒音樂教學技能測試，如歌唱、鋼琴伴奏、合唱、組織小型音樂會、舞蹈創編等。有條件的話，還可以通過現場教學、談話等形式評價他們的教學實踐能力。同時，各省的師范院校應創新教師教育人才的培養模式，與當地的幼兒教育緊密結合，實現優勢互補，進一步推動地方師范院校人才培養質量。

2.深化幼兒音樂教師培養制度改革，為開展培訓提供有力保障。

要發揮政府的宏觀調控職能，加強對幼兒師范教育改革的支持力度。國家應以省為主制訂學前師范教育發展規劃，落實幼兒師范教育經費，尤其對邊遠貧困地區的幼兒教師培訓，應給予直接的經費支持。一方面，建立幼兒園教師培訓專項經費制度。各級教育部門在幼兒教師培訓專項經費中，應有一定比例用于民辦幼兒教師培訓。在民辦幼兒園捐資辦學經費中，應有一部分經費用于教師培訓。另一方面，建立幼兒教師培訓成本分擔機制。各地要明確教育部門、幼兒園、幼兒教師本人應承擔教育培訓經費的比例，完善培訓成本分擔機制，改革師范教育，設置合理的音樂課程。在課程設置方面，應順應時代的發展，適當增加音樂基礎課程、音樂教育等課程，從音樂表演課程、專業音樂理論課程、交叉學科理論課程入手，體現幼兒音樂特色，把幼兒的審美體驗作為課程設置依據的核心。長期以來，由于經濟發展不平衡，使得教育區域失衡，城鄉教育差距加大。為了確保教育公平，促進城鄉義務教育均衡發展，必須進一步完善教師繼續教育制度。政府可加大對教師繼續教育的投入力度，建立在職教師培訓的長效機制。構建靈活開放的培訓體系，試行定期分層培養制度，根據教師不同的發展階段、需求，進行有針對性的培訓，使每個幼兒教師都有接受培訓的機會。以必修課為重點，選修課為輔，提高繼續教育工作的針對性和實效性，促進教師專業化。《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》對幼兒教師隊伍建設提出更高要求，明確提出“各地五年內對幼兒園園長和教師進行一輪全員專業培訓”。根據這一精神，一方面，應完善幼兒教師培訓制度。將幼兒園教師培訓納入中小學教師培訓體系，歸口教師培訓部門進行管理，對各級各類幼兒園教師培訓實行統一管理，并建立培訓登記管理制度。建立培訓管理檔案，逐步實現幼兒教師培訓管理信息化、制度化。另一方面，建立幼兒教師培訓激勵機制。一是建立培訓與幼兒教師的職稱評定、資格再認證相掛鉤制度;各級教育行政部門和學校對藝術教師的工作條件和生活待遇要給予足夠的關注。專職藝術教師在職稱評聘、工資、住房、獎勵等方面，應享有與其他學科教師的同等待遇。二是將教師培訓工作納入幼兒園年檢制度和等級評估制度，作為幼兒園年檢是否合格和申報省一級幼兒園的重要依據。三是將幼兒教師培訓納入教育強鎮、教育強縣（區）和教育強市的評估指標體系，加強幼兒教師培訓的督導評估。

3.建立保障機制，切實加強管理。

在學前教育階段，幼兒音樂教師隊伍的整體素質直接關系著幼兒園音樂教育教學的質量。從我國大部分地區的現實情況來看，幼兒音樂教師的專業化水平較低，存在的問題較多，應引起政府和社會的高度重視與關注。強化政府責任，提供制度保障，促進幼兒音樂教師隊伍專業化，已成為我國當前的緊迫任務。隨著教師隊伍的不斷發展及社會發展對教師質量要求的不斷提高，社會對于教師專業化的認識逐步深入，相關文件、法律法規對教師專業化提供了基本的制度保證。從1979年教育部頒發的《城市幼兒園工作條例》開始，到2011年頒布的《幼兒園教師專業標準（試行）》（征求意見稿），提出了建立幼兒園園長和教師培訓體系，滿足幼兒教師多樣化的學習和發展需求，這些都標志著我國對教師專業化的認識和實踐在不斷深化。不管是哪一類型的幼兒園，在完善工資制度的時候，都要堅持多勞多得、優績優薪的原則，向一線教師和骨干教師傾斜，調動廣大教師的積極性。在調整績效工資的構成比例時，可從教學工作量、超課時獎勵、地區生活補貼、名優教師獎勵、教育教學成果獎勵等方面進行考慮，真正提高幼兒教師的經濟收入，增強教師的自信心、自豪感，優化師資隊伍結構，落實依法治教。根據我國目前幼兒園的情況，有必要將教師考核評價制度由原來的獎懲性教師評價制度向發展性教師評價和績效管理教師評價制度過渡。通過制定科學合理的評價體系，完善評價標準，針對教師的專業倫理、學科知識、文化素養、教學能力、指導能力、工作態度、參與意識、合作能力、終身學習等進行全面的評價。為了確保教師考核的公平性，應采用多渠道、多角度、多層面的評價方式，增加評價的透明度，并將評價結果與績效工資、專業技術職務評定等掛鉤。

注釋：

①曹理，何工.音樂學習與教學心理[M].上海：上海音樂出版社，2000：136.

參考文獻：

篇6

良好的師資是教學質量的可靠保證，然而由于農村經濟落后，教學環境相對較差，條件艱苦，所以，真正來自專業院校經過專業培訓的音樂教師相對較少。在農村中小學音樂教師中大部分是當地的民辦教師或者是兼代老師、音樂愛好者，再加上缺少正規的音樂教育和音樂培訓的機會，所以就很難有較高的專業素質，教學質量以及教學水平。所以傳統落后的教學理念、古板單一教學方法的音樂專業，是造成目前農村中小學音樂教育質量低下的重要原因。因此，為了加強和提高農村音樂教學質量，首先要從音樂教師的培養和繼續教育著手，同時這也是提高音樂教學質量的一個有效途徑。

（二）教學設施簡陋、教學手段落后

當前大部分農村中小學學校里，音樂教學環境和教育設施是比較落后的，沒有專用的音樂教室、音樂教學書籍、掛圖等教具，更不用說專業化的琴房和最常見的音樂教學設施鋼琴，至于其他音樂教學輔助工具一般也沒有。由于農村學校沒有專門的音樂教室，所以文化課教室也就成為臨時的教室。而且設施的落后使絕大多數的中小學上音樂課還是只用一臺錄音機。這就導致很多農村學校音樂教師的授課和學生對于音樂的認識與學習不能很好的完成，阻礙音樂教學的有效開展，學生在得不到一個良好的音樂學習的環境下，當然接受不到更好的音樂教育。

二、對于我國農村中小學音樂教育問題的所思考的對策

（一）加強教育機構管理制度

課程改革并不只是制度改革它也是理念的改革，所以各級領導特別是校長首先應該轉變教育觀念，加強自身的業務學習，強化先進的教學理念，既要做先進理念的倡導者，也要成為實踐教育的推行者。新課程改革中，校級領導應身體力行，敢于擔當，做教育改革的領導者。既要成為素質教育的參與者，更要成為素質教育的體驗者。作為農村基層領導必須為學生的全面發展，為音樂教育的發展，為素質教育的推行創造一個良好的環境。

（二）提高音樂教師的待遇，穩定音樂師資隊伍

由于受到社會、學校、各基層領導甚至同事等方面的輕視，我國農村音樂教師受到許多不公平待遇，這使音樂教師的教學積極性受到了嚴重打擊。所以各級領導應該加強對于音樂教育和職稱榮譽等方面的認識，領導必須重視音樂教育，重視音樂教師，改善音樂教師的經濟待遇和政治待遇，才能穩定教師隊伍。教師隊伍的穩定對農村音樂教育的改革，發展農村音樂教育有著不可小覷的作用。所以各教育部門和學校校長在對待音樂教師的評優、選優和職稱評定方面應該實事求是的給予他們應有的榮譽，這樣才能從根本上穩定音樂師資隊伍和音樂教師的教學工作，才能更好的發展我國農村的中小學音樂教育。

（三）提高教師專業素質

教育部門或學校應該為農村中小學音樂教師提供在職的音樂培訓，通過培訓來不斷更新教學理念，強化教學內容，提高音樂教師的樂理和視唱練耳等基礎理論。同時，通過在職培訓可以強化音樂教師的專業技能課，豐富他們的教學內容，提高教師的專業素質。此外，還應利用在職培訓補充與音樂教育專業相關聯的文學、專業修養等方面的課程，進一步提高農村音樂教師的文學水平和藝術修養，從而提高他們的專業知識能力。中小學音樂教師應通過不同的學習渠道來扎實自己的專業知識與技能，使自己成為一名真正合格的音樂教師。

篇7

我國普通高校公共音樂教育事業的發展與世界上比較發達的國家相比，在整體發展水平上存在著一定的差距，但就整體來說發展方向是一致的，即公共藝術教育被認為是培養全面人才的教育、是促進社會進步的教育。公共音樂教育對于增強學生學習興趣、完善知識結構、促進其他學科學習等方面起到了不能替代的作用。而普通高校公共音樂教育的發展，與公共藝術師資隊伍水平息息相關。師資質量關鍵在于要有一個合理、科學的師資培養模式，普通高校公共音樂教育方向在職研究生培養模式和普通高校公共音樂教育方向統招碩士的培養模式，這兩種研究生層次的培養模式在一定程度上提升了普通高校公共音樂師資的整體素質，而且也緩和了公共音樂師資匱乏的矛盾。雖然目前的公共音樂師資培養模式在特定的時期都發揮了積極的作用，但隨著普通高校公共音樂教育的快速發展和對公共音樂教育的師資素質要求的不斷提高，我國普通高校公共音樂教育現行師資培養模式將會出現種種不適應的狀況。

在普通高校擔任公共音樂課的教師，大部分是音樂學院、藝術學院及綜合大學的音樂系和高師院校培養出來的師資。在這其中，音樂學院的培養目標是音樂表演型人才、高師院校則是中小學音樂教師的搖籃，這些院校的培養方向并不是高校公共音樂教師，但是因為長期以來培養模式的單一化，很大一部分本科畢業生進入到普通高校，擔任公共音樂課的教學工作，成為我國長期以來普通高校音樂教師的主要來源。我國音樂學院、藝術學院及綜合大學的音樂系和高師院校多年來，基本上采取的是專業為主的課程體系。形成了課程體系知識面較窄，側重于專業性的特點。而普通高校音樂教育工作要求教師不僅專業突出，還要有豐富的教育理論知識和文化知識，也就是高校公共音樂教師需要具備較強的綜合素質。所以，不能僅憑專業技能的優劣來衡量一個公共音樂教師水平的高低。我們要正視這一學科的特殊性，要培養大批高素質的公共音樂教育師資，一定要轉變過去的師資培養模式，創建多元化的教師培養模式。

一、拓寬普通高校公共音樂教育的培養途徑

隨著公共音樂教育越來越受到重視的今天，現有的培養模式已不能滿足普通高校公共音樂教育更多的需要，首先：

（一）音樂本科階段增加公共音樂教育專業，為培養研究生等高層次人才做好鋪墊

目前，在我國音樂教育本科階段還沒有一個培養目標是針對普通高校公共音樂教育這一新興學科，盡管研究生的培養階段有，但是這根本滿足不了全國眾多的普通高校的需求。而且，很多在普通高校擔任音樂課的教師本科階段的學習根本不了解這一學科，更談不上對普通高校音樂教育這一學科的目的、研究對象、研究方法等等的相關知識的學習掌握。他們都是擔任了普通高校公共音樂教師以后，才開始了對這一學科進行學習摸索，進入研究生階段才開始了對這一學科的系統學習。如果在本科階段增加這一教育專業，或者增加此類課程的選修，那就給研究生階段的學習打下了良好的學科基礎，那樣的話我國普通高校音樂教師的質量也會隨之提高，那么普通高校公共音樂教育的發展就有了有力的保證。

（二）在全國有條件的院校推廣首都師范大學普通高校公共音樂教育方向的統招研究生培養模式

首都師范大學的公共音樂教育方向的統招碩士招生點在全國是僅有的，這一模式的嘗試非常成功。但是就全國范圍來說，僅靠這一所院校的培養力度是完全不能滿足全國普通高校的需求的。現實情況是全國普通高校并不是所有的院校都開設了公共音樂課，有的雖然開設了，卻處在一種散漫、不受重視的狀態。所以，教師的缺口還是存在的，一線上高校公共藝術教育的教師并不夠，遠遠達不到教育部文件中規定的：高校公共藝術教師與學生總數之比為千分之一點五至千分之二這一比例。所以，還需要加大高校公共音樂教師的培養力度，最重要的是培養高規格的公共音樂教師。

招收公共音樂教育方向的統招碩士，是培養高素質公共音樂教師的最好渠道，到目前為止，只有首都師范大學音樂學院在招收，這樣的培養面太窄，培養速度無法跟上。所以，在全國有條件開展這一工作的招生院校推廣此模式，為我國普通高校培養公共音樂教育的專門人才是符合教育發展規律的，最重要的是加快了培養高素質的高校公共音樂教師速度，促進了普通高校公共音樂教育的全面發展。

（三）加強普通高校公共音樂教師的繼續教育工作

普通高校公共音樂方向在職研究生已經停招，考慮其公共音樂教師的繼續教育是非常有必要的。筆者認為，首先可以改進普通高校公共藝術課教師在職攻讀碩士學位的招生辦法、攻讀形式等。研究生課程進修教育肩負著社會先進生產力發展要求的責任。所以，職后培訓的形式值得我們去思考。要充分認識到，普通高校公共藝術教育職后培養教育工作的開展和加強，不僅是一項可行的而且是必須的長期工作。可以開展豐富多樣的教師教育，既可以是攻讀學位的進修學習，也可以是其他形式的短期培訓、講座，還可以是訪學、函授進修等等，以及非正式的研究與團體工作、網絡學習、教學觀摩活動和出國考察等方式。這些多樣化的培養形式豐富了公共音樂教師職后培養形式，可以多級別、多層次、多渠道地為普通高校培養具有一定的公共音樂教育理論水平和較強的公共音樂教育能力的專業教師隊伍。

二、創建多元、靈活的培養模式

在具體操作中，可靈活實行公共音樂學科教育加音樂教師專業教育的培養模式。比如： 4+1（4年音樂專業教育1年公共音樂學科專業教育，畢業時獲雙學士學位）、3+1+2（3年音樂教育， 1年到普通高校實踐教學， 2年普通高校公共音樂專業研究性課程學習，畢業時獲教育碩士學位）、4+2（4年音樂教育， 2年教師專業和高校公共音樂教育，畢業時獲教育碩士學位）、4+3（4年音樂專業教育，3年普通高校公共音樂教育的研究性課程學習，畢業時獲碩士學位）等多種形式。當然，這只是一個建議性嘗試性的框架，是一種改革的思路或引示，各培養院校可以根據學校的具體情況進行選擇和調整。

（一）本碩連讀即4+2模式

本碩連讀即4+2模式，主要指學生在獲得學士學位后，進入到專門的師資培養機構進行教師教育的專業學習，最后授予碩士學位。4+2”教師教育培養模式是指在本科學習階段，完全按照音樂專業的培養模式，接受專業知識的學習；本科學習結束后，經過一定的篩選程序，繼續學習公共音樂教育教育這一方面的系統知識、當然還包括心理學、學科教學法的研究生課程，最后撰寫專業論文，獲得碩士學位。4+2培養模式可以改善培養規格，提高師資的質量，從公共音樂專業、教育專業、音樂專業三方面加強對未來普通高校教師的培養，使未來的高校教師能夠勝任工作。這種模式培養了高水平、高層次的公共音樂教師。同時，這類畢業生專業知識學得充分，又懂得教育，最重要的是對普通高校公共音樂教育方向的知識進行了系統的學習。這樣的話，進入普通高校就能很快的適應教學實踐。

（二）本碩連讀即4+3模式（4年音樂專業教育，3年普通高校公共音樂教育的研究性課程學習，畢業時獲碩士學位）這種本碩連讀的方式首先在本科學習期間，按照音樂專業的培養模式接受本專業的訓練，本科學習結束后，經過一定的篩選程序，繼續學習公共音樂教育教育這一方面的系統知識、也包括心理學、學科教學法的研究生課程，最后撰寫與之相關的論文，獲得雙證。這種本碩連讀的培養模式也會為普通高校音樂教育培養一批高素質教師。

三、建立普通高校公共音樂教育的專業培訓機構

目前，師范院校綜合化和非師范院校設立的教師教育的狀況，教師培養呈現出多元化發展趨勢。為了突出公共音樂教師教育專業特色，提高其專業質量，建立如西安音樂學院籌備建立的專為高校培養公共音樂師資的教育中心（名稱暫定為“西安音樂學院第二師范系”）是非常有必要的。這個中心的建立，為普通高校公共音樂教育提供了專業的培訓機構，將會為全國的高校解決一批公共音樂師資問題。而這一專業的培訓機構也是值得各個培養師資的院校所借鑒的。此外，可以利用院校設立的專業的培訓機構來開展公共音樂教師的崗前培訓，上崗前在培訓機構培訓一年，取得相應的培訓證書。 以此充分發揮專業培訓機構的作用。

四、關于招生錄取標準的思考

目前音樂教育專業的考試錄取方式延續著多年來專業院校的傳統方式，側重于學生專業音樂技能的考核，而對學生文化素質的考核不足。因為音樂表演專業的傳統考試辦法有其針對性，他要為社會培養出高水平的音樂表演人才，從這個角度來說，學生的專業素質高水平要求是必須的。因此，對其文化課考試分數要求較低也是可以理解的。然而，這種現有的選拔演唱、演奏高水平人才的考試方式對以后要從事普通高校音樂教育工作的學生是不適宜的。

普通高校的音樂教師面對的是思維活躍的大學生，通過公共音樂藝術教育要培養大學生健康的審美情趣和審美能力，陶冶道德情操，開拓思想視野，培養創新精神，提升人格修養，促進身心全面。這一系列的培養目標就要求公共音樂教師本身就具有較全面的知識結構，普通高校公共音樂教師的培養模式要求學生要成為跨學科型的教師，這就與招生標準產生了矛盾。那么只有改革考試標準，才能滿足普通高校公共音樂教師培養模式對生源素質提出的新要求。如何才能招收到具備高校公共音樂教師潛質的學生呢，首先要做的就是重視文化課的成績，提高文化課的錄取分數線；其次可以增加一些考試科目，如：藝術綜合知識等等；另外，也可以在錄取的學生里挑選適合從事公共音樂教育工作的，可以進行考試，考察綜合素質，最后擇優錄取。

五、構建普通高校公共音樂教育師資培養的課程體系

培養目標是通過各個具體的教學目標落實到教學活動中取得。為了培養合格的公共音樂課程教學的師資，制定相應的課程方案，建立課程體系是非常重要的。

（一）統一普通高校公共音樂教育的課程標準，明確培養目標

普通高校公共音樂教育的師資培養中缺少統一的課程標準，如全國普通高校公共音樂教育方向在職研究生培養模式，承擔培養任務的一共有13所院校，但是課程標準卻存在很多不同。所以，缺少統一的課程標準必然導致各個培養學校各自為政，根據自己的理解和本校師資的實際情況設置課程，而不是完全按照普通高校公共音樂教學的需要設置課程。所以，要完善公共音樂教師培養的課程設置，必須統一課程標準，各個培養單位在這個課程標準的框架內，應根據本校實際情況作適當的調整，以此解決課程設置較為隨意的問題。

普通高校公共音樂教育專業培養目標的定位應該是符合公共音樂教育專業特點的人才，不是培養技藝高超的音樂表演人才，更不是側重于專業能力的中學音樂教師。培養學校只有具備明確的培養目標，才能合理設置課程，培養出高素質的普通高校公共音樂教育合格師資。

（二）改革課程內容，緊扣培養目標

普通高校公共音樂教育對象的特殊性要求教師的工作需要一套特殊的教育知識體系，其課程內容應該緊貼普通高校教師教育的實際。

一般來說，教師應該具備的知識內容，為普通文化知識、教育理論知識、專業學科知識三大塊。對于高校公共音樂育的教師在課程結構上要求需要接受教育理論知識教育、公共音樂學科專業教育和通識教育。

教育理論知識是一個合格教師所必備的，但實際情況往往不被重視。教育理論知識包括學科的體系框架、技能技巧知識、基本理論知識，以及學科的背景知識和發展方向等。要成為一個合格的教育工作者，對普通文化知識的掌握也是非常重要的。這樣的教育課程具有陶冶人文精神、提高人文素質的內在價值。它給教師帶來深厚的文化底蘊、扎實的人文基礎、廣闊的視野、高品位的素養。它們對提高教師的綜合素養、教學質量以及教師形成正確的世界觀和價值觀等都有著實際意義。

對于從事普通高校音樂教育的教師來講，教育理論知識是基礎，音樂學科知識是教學的主線，而其他普通文化知識則是使音樂教育全面提升的保障。缺失教育理論知識就會違背了教育的基本規律；缺乏音樂學科知識則會缺失音樂教學的實際意義，音樂藝術教育就會干涸枯竭；缺少了其他普通文化知識的補充，音樂藝術教育將會失去了光彩。所以，文化素質低的的音樂教師來從事教學工作是不可能獲得成功的。

綜上所述，普通高校公共音樂教育一定要走專業化培養道路。首先，重視公共音樂專業這一學科，把握普通高校公共音樂教師的職業特點，與別的專業教師培養相同的力度。其次，擬定合理專業標準，包括公共音樂教師標準、公共音樂教師質量標準、公共音樂教師教育課程標準和公共音樂教師教育機構資質認定標準。我們應當認清教師是教育的第一資源，各個專業的發展離不開師資隊伍建設，而師資隊伍的建設首先要有一個合理的師資培養模式作為基礎。所以，構建普通高校公共音樂教育師資培養模式是公共音樂教育發展的基石。高校需把師資培養當作首要任務來抓，給以合理的指導，并且認真對待，落實好培養的各個環節，尋求更好的培養模式。

參考文獻：

[1]王安國.從實踐到決策――我國學校音樂教育的改革與發展[M].廣州：花城出版社，2005.

[2]郭聲健.音樂教育論[M].長沙：湖南文藝出版社，2004.

[3]北京當代師范教育研究院.中國當代教育研究[M].北京：中央文獻出版社，2002.

篇8

（一）學生水平不均衡。藝術類學生可分為三類，第一類是指畢業于普通高中，在進入高校前未接觸相關的音樂專業培訓，這類學生沒有任何專業基礎；第二類是指畢業于普通高中，但在進入高校前接觸過一些業余音樂培訓，這類學生有一定的基礎，但不扎實；第三類是指畢業于專業藝校，在進入高校前就接受過專業且系統的音樂培訓，這類學生的基礎較為扎實。

因此，藝術類學生在進入高校前就存在一定的差距，學生的基礎不同，起點也不相同，這就會給教學帶來一定的困難，從而使視聽練耳課程的教學質量受到影響。

（二）師資力量薄弱。視聽練耳屬于音樂教育課程中的專業基礎課，因此，在其教學過程中，需要一批專業性極強，且具備豐富樂理知識的專業教師對其進行授課。但在目前的音樂教育教師體系中，大部分音樂院校視聽練耳教師的專業能力距離專業標準還相差甚遠，這就使得學生無法接觸到最專業的視聽練耳教育，極大影響了視聽練耳課程的教育質量，也會在很大程度上影響學生的音樂素養與基礎等。

（三）課程不受重視。在高校中，藝術類學生接觸到的音樂教育并非只有視聽練耳課程，除此之外，學生還需接觸聲樂、器樂、舞蹈等課程，而這些課程相較于視聽練耳課程而言，更為熱門，眾多高校會將這些課程作為重點，從而導致視聽練耳課程在音樂教學中被忽視，許多教師在教學中忽視了視聽練耳課程的專業性和重要性，這就直接影響了學生的基礎知識，導致學生的音樂素質極度下降。

二、改善視唱練耳教學的策略

（一）實施分層培養策略。在所有科目的學習中，擁有了扎實的基礎往往就成功了一半，包括視唱練耳這門課程。因此，對于教師而言，夯實基礎是教學的首要目標，尤其是針對新生，要多組織模唱、構唱訓練，以及通過樂理知識來提高學生的聽辨能力，鞏固并扎實學生的基本功，且能夠培養學生對視聽練耳課程的興趣。

學生水平不均衡容易影響視聽練耳課程的整體質量，因此，教師在音樂教學過程中，可采用分層培養策略。對于一些基礎較扎實的學生，可為其制定開學檢測，若該類學生通過檢測，則可允許這類學生免修此門科目；而對有一定基礎但并不扎實的學生，可采用選修制度；對于需要更高層次的專業培訓的藝術類學生，則可采用主修制度。三項制度的落實可將學生按層次分配，并進行有針對性的教學，將視唱練耳課程落實。

（二）打造專業師資團隊。因課程教育的需要，當前大部分視唱練耳教師已經無法滿足學生的教學需求，因此，打造并建立一支專業性極強的師資團隊成為重中之重，學校應以建立一支學歷高、專業強、結構合理、吃苦耐勞的師資團隊為目標。首先，作為高校教師，應從提升自身專業能力做起，教師應不斷學習專業知識，向經驗豐富、專業能力高的同行學習，真正將自身作用發揮出來；其次，學校應選擇部分教師外出學習與觀摩，鼓勵年輕且資歷較淺的教師報考研究生，提高自身學歷。除此之外，學校還可邀請知名?＜業叫？?展講座，讓教師團隊學習到新鮮的知識與經驗，增強教師的自身專業能力，滿足視聽練耳課程的需要。

篇9

1.音樂教育師資匱乏

農村地區專業音樂教師資源缺乏。河南省2.8萬所農村小學音樂教師僅7399人，平均4所學校有1名音樂教師。有的學校音樂課由兼職老師代課，甚至更為偏遠的學校根本就不開設音樂課。而這些兼職教師本身沒有經過系統的音樂訓練，可能認識一些簡單的簡譜，課程主要以“唱”為主，有的只是拿個錄音機，上課只要一開一關一節課就結束了。有的學校有專職的音樂教師，但因為升學的壓力，或者學校教師不足，亦或者是教師評級制度等原因，專業的音樂教師要去教自己并不擅長的語數英，改為兼職音樂教師，時間久了之后專業得不到發展，教學水平也迅速降低。

2.教育資源貧乏

硬件設施也是城鄉音樂教育差別的一個重要的因素。農村小學沒有專門的音樂教室，更不用說多媒體、鋼琴、音箱、樂器，只能通過粉筆和教師本身來完成教學。音樂是豐富學生想象、發展思維的課程，但在想象、創新之前先要由教育者給予孩子們營養，讓孩子們感受到音樂的豐富，打開一扇大門。沒有直觀的感受，孩子們抽象地理解，即使教師使勁渾身解數，也難以達到預想的效果。

3.教師的專業素質得不到發展

農村中小學地處偏遠，很多上級的政策和方針都落實不了，信息也傳達不下來。這樣造成本身就落后的教育更為閉塞。城市里的音樂教師經常有各種培訓促進教師自身成長，而農村的教師只能守著原有的專業，跟不上時代步伐，離音樂教育、音樂科研的發展越來越遠。

4.學生感知能力較低

農村孩子大多數是非常喜歡音樂的，但是從小沒有氛圍，再加上家庭和學校對音樂的不重視，資源匱乏，見識較少，造成孩子們音樂知識貧乏，對音樂的感受能力低。例如：孩子們沒有基本的音高、節奏概念；讓孩子模仿音高哼唱，要經過很多遍不斷調整才有少部分能唱得基本準確……從而，新課改的三個維度在教學中就難以實現。

二、思考與對策

1.穩定師資

農村教師工作條件苦、待遇差，使很多專業教師不愿意到農村教學。在晉級、評先中對于專業教師也不公平，音樂課在學校不受重視，這一切都會造成教師資源缺乏和專業教師對工作的倦怠感。若各級領導統一思想，重視音樂教育，設身處地的為一線教師考慮，教師能在工作中受到重視，自我價值得到實現，就能穩定教學隊伍。

2.改善教學設施

音樂課以感受為主，教學輔助手段能大大提高教學效果。多媒體可以讓孩子輕松感受音樂，開闊視野，豐富知識；樂器能夠激發學生的創造力。教育領導部門應加大投資為學校提供硬件設施，一定能使教學效果達到一個新的高度。

3.關注農村音樂教師的成長

農村中小學占全國中小學的78%以上，從某些角度來說甚至影響著整個民族的發展。農村一線教師的自身素質以及專業發展直接影響著教學結果。應將城鄉教育資源建立一個共同分享的平臺；多組織各校間相互交流、觀摩、學習的機會；多進行農村教師的專業培訓，以提高農村教師自身素質和業務水平，使農村教師能夠成為“一專多能”的優秀教師。

4.提高學生感受性從以下幾個方面來把握：

①教師要改變理念，不能把音樂課等同于“唱歌課”，以音樂感受為主，欣賞、活動、創新為輔。

②與城市看齊，重視基本音樂知識的學習，不能將學生基礎差作為理由，阻礙孩子們對音樂知識的汲取。

篇10

【中圖分類號】G623.71 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）2-0233-02

目前，國家非常重視素質教育，而音樂教育也成為素質教育的一員，人們早已認識到音樂教育在培養高素質人才中舉足輕重的地位。雖然農村小學音樂教育在素質教育全面實施的過程中，有了巨大的發展，但仍然存在較大的"盲區"，現狀令人甚為堪憂。本文主要分析了此現狀產生的原因，并提出了相應的改進措施。

一、農村小學音樂教學中存在的問題

1.重視程度不夠。雖然我國已經提倡素質教育，但是由于地區發展的不平衡，導致教育改革尚不深入，改革方針不能很好地落實，甚至有的還將升學率作為衡量教育質量的唯一指標。很多學校還將升學率與教師的教學質量、獎金掛鉤，于是利用體、音、美課補習文化課成為農村小學的正常現象。對于學生家長來說，其自身缺少文化，于是將希望寄托在孩子身上，認為考上好的中學、大學是擺脫農村勞作生活的唯一出路。他們只關心孩子語文、數學等"主課"的成績，把音樂課程當成"副課"而從不重視，更不提倡學生參加各項文體活動。

2.教學資源不足。俗話說："巧婦難為無米之炊。"沒有基礎的教學條件教學就無從談起。由于農村經濟發展相對滯后，教學硬件投入本身就很緊張，而用在音樂教學設備等資源添置上的資金就更是微乎其微。很多學校連普通的風琴都沒有，更不要說專門的音樂教室、專業器材以及現代化教學設施了。因此，教學資源的嚴重不足是目前小學音樂教育存在的普遍現象。

3.教師專業能力欠缺。教師的專業能力直接影響著教育教學的質量和效果。目前，鄉村小學音樂教師中有不少并非音樂專業畢業，沒有接受過系統專業的學習，甚至很多都是半路出家，能唱幾首歌、會一個簡單的樂器就開始教學。這些教師本身對音樂知識一知半解，更不用提對學生提供良好的音樂教學和藝術熏陶了。而對于從事音樂教育老師本身來說，學校的不重視、自身對本課程認識的不足等情況也導致教師教學沒有激情、沒有動力，甚至敷衍了事。

4.教材設置不合理。在不同的學習階段選擇適合該階段的教材是取得良好學習效果的關鍵。現在的很多音樂教材根本不適應農村小學的教學現狀，教材比較深奧。在這種情況下，教師無法因材施教，只好拋開課本來教學，這樣也在一定程度上導致了教學缺乏系統性。

二、農村小學音樂教學改進的對策

1.加強重視，加大教學設施投入。要改變農村小學音樂教育的現狀，首要任務是改變教育行政部門、學校領導、教師以及學生家長的思想觀念，大力推行素質教育。要充分認識到在農村開展和重視音樂教育的重要性，重視音樂教學，重視音樂教師。同時，要制定相應的教育教學考核標準，使農村小學音樂教學規范化、切實有效。另外，還應加大教學設施的投入，如增加電視、各種器樂、光盤資料等，改善現有的音樂教學條件，調動農村音樂教師教學的積極性，提高教學質量。

2.全面提高教師的專業素養。很多農村小學音樂教師本身就沒有接受過專業學習，有教學熱情和基礎的教師也大多閉門造車，心有余而力不足。而教師本身的專業素養若得不到提高，即便是領導再重視、教學設施再完善，也不能取得良好的成效。因此，引進專門人才、對現有教師進行定期的專業培訓是非常有必要的。同時還應要求音樂教師規范教學，提高自身的教學方法和技巧，提高農村小學音樂教學的質量。

3.因材施教，創造音樂氛圍。在教學過程中應做到因材施教，合理安排教學環節，注重生動性和技巧性，培養學生濃厚的學習興趣。同時，可以通過開展各項活動營造良好的音樂氛圍，讓學生從中找到自我實現的另一種方式，培養學生熱愛藝術、熱愛生活的良好品質，真正做到健康、全面地發展。

作為基礎階段的小學音樂教育，對于培養小學生的智力、創造力甚至人格塑造方面都具有非常重要的作用，尤其是農村，更應該注重孩子這方面的培養。只有認識到不足并積極改進，才能促進農村教育質量的提高，促進農村孩子的全面發展。

參考文獻：