導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇獸醫(yī)科學(xué)研究，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）43-0140-03

《獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)》是研究動物非傳染性內(nèi)部器官疾病為主的一門綜合性臨床學(xué)科，運用系統(tǒng)的理論及相應(yīng)的診療手段，研究疾病的發(fā)生與發(fā)展規(guī)律、臨床癥狀、病理變化、轉(zhuǎn)歸、診斷和防治等的理論與臨床實踐問題[1]。是一門解決內(nèi)科疾病的應(yīng)用學(xué)科，是動物醫(yī)學(xué)專業(yè)必修的一門重要的專業(yè)課程。在長期的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，該課程內(nèi)容教師難教、學(xué)生難學(xué)，在臨床實踐中診斷和治療動物內(nèi)科病有難度。《獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)》的教學(xué)長期以來采取的都是傳統(tǒng)的模式，課堂教學(xué)以教師講授為主，學(xué)生參與較少，最終考核成績主要依據(jù)期末書面考試成績，在學(xué)生中出現(xiàn)了“理論巨人，實踐矮子”的現(xiàn)象，所以，加強該課程教學(xué)模式的探索，已成為該課程教學(xué)的內(nèi)在要求。研究性教學(xué)是指教師以課程內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)識積累為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生確定研究專題，以科學(xué)研究的方式，創(chuàng)造性地運用知識和能力，自主發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的教學(xué)模式[2，3]。研究性教學(xué)模式能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。近年來，按照本校研究性教學(xué)要求，本教研室在《獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)》課程理論教學(xué)中開展了基于問題和臨床病例討論的研究性教學(xué)模式的探索，收到了良好的效果。

一、獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀

動物醫(yī)學(xué)這一專業(yè)是技術(shù)型專業(yè)，研究性教學(xué)的應(yīng)用是很好的一種途徑。研究性教學(xué)旨在引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究、親身實踐，綜合運用已有知識和經(jīng)驗解決問題，提升學(xué)生各方面素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神[4，5]。隨著畜牧業(yè)生產(chǎn)的集約化和產(chǎn)業(yè)化，動物內(nèi)科病已成為危害動物健康的主要疾病之一。獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)課程內(nèi)容主要包括動物消化系統(tǒng)疾病、呼吸系統(tǒng)疾病、心血管系統(tǒng)疾病、血液及造血器官疾病、泌尿系統(tǒng)疾病和神經(jīng)系統(tǒng)疾病等，具體介紹的是這些內(nèi)科病的病因、發(fā)病機(jī)理、臨床癥狀、診斷和防治。該課程介紹的內(nèi)容是獸醫(yī)工作者必須掌握的，是從事臨床工作的理論基礎(chǔ)和實踐指南。一直以來，《獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)》教學(xué)方式主要是采用多媒體手段進(jìn)行課堂理論教學(xué)，是以教師為中心的一種教學(xué)方式，學(xué)生只是被動接受，參與較少，這在一定程度上阻礙了學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，制約了學(xué)生的全面發(fā)展。因此，只有拓寬教學(xué)思路，引入研究性教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能增強學(xué)生對本課程知識的認(rèn)識與理解，為后修課程的學(xué)習(xí)和臨床內(nèi)科疾病診療奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、研究性教學(xué)在《獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用

1.教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計：研究性教學(xué)內(nèi)容由任課教師根據(jù)教學(xué)大綱和計劃精心選擇，首先，要選擇能體現(xiàn)各系統(tǒng)疾病特征的典型病例;其次，選擇的病例要難度適中，如果過于簡單，沒有爭議，學(xué)生就會失去興趣，但也不能超出學(xué)生分析問題的能力;再次，要選擇臨床發(fā)生率高的病例。對于選擇的典型病例，找出學(xué)生需要掌握的重點問題，精心設(shè)計。如動物胃腸炎病例，臨床發(fā)病率較高，病因錯綜復(fù)雜，可作為典型病例進(jìn)行研究性教學(xué)。首先有針對性的提出問題，將教學(xué)內(nèi)容劃分為若干小問題，如“胃腸炎的病因”、“胃腸炎的發(fā)病機(jī)理”，“不同病因引起的胃腸炎表現(xiàn)的特征臨床癥狀”、“胃腸炎的鑒別診斷”、“胃腸炎的治療措施”，再配合相應(yīng)的臨床病例，作為課堂討論提綱。

2.信息收集和分析：對學(xué)生進(jìn)行分組，分組后由組長向組員分配具體任務(wù)，學(xué)生結(jié)合提出的問題，利用網(wǎng)絡(luò)資源、書籍和報刊等一些信息渠道查閱相關(guān)資料，到動物醫(yī)院搜集統(tǒng)計病例（如3個月之內(nèi)來動物醫(yī)院就診的表現(xiàn)胃腸炎癥狀的病例）等途徑搜集相關(guān)學(xué)習(xí)資料、圖片和視頻，教師可提供必要的指導(dǎo)。學(xué)生通過查找資料，了解內(nèi)科疾病的病因、發(fā)病機(jī)理、臨床癥狀、診斷方法和治療的最新進(jìn)展。小組同學(xué)在組長的帶領(lǐng)下充分交流、討論形成提綱和講稿，經(jīng)老師審閱后制作精美幻燈片。

3.成果匯報：各小組制作精美幻燈片，每組推薦1名同學(xué)作代表進(jìn)行匯報，通過課堂匯報及答疑來展示研究成果。圍繞提綱中提出的問題，匯報人闡述要介紹的某動物內(nèi)科病的具體內(nèi)容，可全面介紹疾病的病因、發(fā)病機(jī)理、臨床癥狀、診斷和防治，也可選擇某一方面進(jìn)行詳細(xì)闡述，如只選擇某內(nèi)科病的鑒別診斷進(jìn)行詳細(xì)介紹。在介紹的過程中結(jié)合臨床搜集到的具體病例來加深對該內(nèi)科病的理解和掌握。在此過程中，學(xué)生是主體，教師的主要任務(wù)是傾聽學(xué)生匯報和討論， 難點或有爭議的問題由教師適當(dāng)啟發(fā)、引導(dǎo)或解答，并引導(dǎo)學(xué)生注意獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)知識與動物解剖學(xué)、動物生理學(xué)、獸醫(yī)病理學(xué)和獸醫(yī)藥理學(xué)等基礎(chǔ)知識的縱向聯(lián)系，及與獸醫(yī)外科學(xué)、獸醫(yī)產(chǎn)科學(xué)、中獸醫(yī)學(xué)、動物傳染病學(xué)、動物寄生蟲病學(xué)等相關(guān)科目的橫向聯(lián)系。這樣既加強了學(xué)生對基礎(chǔ)知識的印象，又加深了其對新知識的理解，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和對綜合知識靈活應(yīng)用的能力。最后，教師總結(jié)該內(nèi)科病的重點難點，對某些存在偏差的知識點進(jìn)行糾正，幫助學(xué)生正確、科學(xué)的認(rèn)識問題。

4.總結(jié)評價：教師對各組的表現(xiàn)進(jìn)行點評，指出優(yōu)缺點，提出今后改進(jìn)的要求。并根據(jù)匯報內(nèi)容和表現(xiàn)，給出該組的成績。各成員的成績由組長和教師根據(jù)該組成績并結(jié)合個人表現(xiàn)進(jìn)行評分。研究性教學(xué)的成績計為該門課程的平時成績。

三、獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)課程研究性教學(xué)實施效果

1.研究性教學(xué)有利于提高《獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)》課堂教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。問題引導(dǎo)式教學(xué)是以問題為基礎(chǔ)、學(xué)生為中心、教師為引導(dǎo)的自學(xué)教學(xué)模式。教師首先根據(jù)課程內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)若干問題，讓學(xué)生通過理論查找和實踐，獨立思考分析，提出解決問題的方法。如對于“如何鑒別診斷動物胃腸炎”這一問題，學(xué)生針對這一問題，查閱相關(guān)資料，首先了解臨床表現(xiàn)為胃腸炎癥狀的疾病有哪些，這些疾病還有哪些其他的臨床特征，實驗室指標(biāo)有什么變化，在尋找答案的過程中，學(xué)生對動物胃腸炎的常見病因、臨床特征和臨床診斷手段等方面知識就有了深刻的理解。通過問題引導(dǎo)式教學(xué)可調(diào)動學(xué)生的主動性，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和邏輯思維能力，為日后的臨床實踐打下基礎(chǔ)。臨床病例討論是以病例為基礎(chǔ)，問題為先導(dǎo)，分析討論為核心，可使學(xué)生從理論提升到實踐的高度。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)有不少高分低能的學(xué)生，即有些學(xué)生理論考試成績很優(yōu)秀，但動手操作能力和解決實際問題能力差。實踐證明，在培養(yǎng)實用型人才的教學(xué)中，臨床病例討論法在臨床課教學(xué)過程中將發(fā)揮較為重要的作用[6]。揚州大學(xué)動物醫(yī)院為獸醫(yī)專業(yè)學(xué)生接觸和了解臨床病例提供了良好的條件，學(xué)生在動物醫(yī)院可以真實地接觸到動物內(nèi)科疾病，可在教師的指導(dǎo)下，運用所學(xué)知識，進(jìn)行內(nèi)科疾病的臨床癥狀觀察、診斷和治療，對相關(guān)病例進(jìn)行追蹤調(diào)查，全面了解疾病的始終，并注意收集典型病例進(jìn)行討論，病例討論中學(xué)生可以應(yīng)用所學(xué)的內(nèi)科學(xué)知識對病例進(jìn)行詳細(xì)的分析，在討論過程中做出的一些結(jié)論， 教師可應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)方法使學(xué)生再查閱資料、再分析、再討論，或者讓學(xué)生進(jìn)行課堂辯論，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。課堂引入病例討論，能極大地拉近理論教學(xué)和實際情境的距離，提高學(xué)生分析、解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，提高教學(xué)效果，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。

2.研究性教學(xué)模式有利于提高學(xué)生多方面能力。動物醫(yī)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有較強綜合職業(yè)素質(zhì)的實用型人才。它要求學(xué)生具有良好的職業(yè)道德、畜禽的養(yǎng)殖技能、動物的防病與治病的能力、經(jīng)營能力、獨立自主、開拓創(chuàng)新精神、較強的適應(yīng)能力和團(tuán)隊合作能力。而這些技能是無法直接講授的，必須從切身的體驗中去獲得。在基于問題引導(dǎo)和臨床病例討論的研究性教學(xué)組織實施過程中，指導(dǎo)教師設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容具有開放、真實、富有挑戰(zhàn)性等特點，教師引導(dǎo)學(xué)生思考問題并發(fā)現(xiàn)問題，讓學(xué)生從"問題"入手，為了尋找答案，學(xué)生必須主動分析并解決問題，有利于批判性思維的養(yǎng)成，提高學(xué)習(xí)的主動性，喚起其上進(jìn)心及求知欲，產(chǎn)生尋求答案的意識。通過教學(xué)活動中的分析、討論、質(zhì)疑，有助于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，在臨床實踐中加以訓(xùn)練，逐漸培養(yǎng)臨床創(chuàng)新能力;或通過教師的科研工作把學(xué)生帶入研究領(lǐng)域，使其在發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的過程中培養(yǎng)創(chuàng)新意識，開發(fā)創(chuàng)造潛能。學(xué)生參與研究性教學(xué)的過程中，可直接深入教與學(xué)的每個環(huán)節(jié)，能促成學(xué)生養(yǎng)成查閱文獻(xiàn)、參與臨床實踐和撰寫論文的好風(fēng)氣，有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng);同時，改變了學(xué)生純被動接受知識的態(tài)度，學(xué)生能帶著問題走進(jìn)課堂，解決問題走出課堂。研究性教學(xué)的組織實施，大大提高了學(xué)生對《獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)》的興趣，學(xué)生真正成了教學(xué)的主體，充分發(fā)揮能動性，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、合作能力、寫作能力和表達(dá)能力等得到了較大提高。

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Exploration on Research Teaching of Veterinary Internal Medicine

YUAN Yan1，2， LIU Xue-zhong1，2， GU Jian-hong1，2， BIAN Jian-chun1，2， XIONG Gui-lin1，2， LIU Zong-ping1，2

篇2

上世紀(jì)80年代以來，學(xué)科教學(xué)知識備受關(guān)注。美國的史密斯（D.C.Smith）等人設(shè)立教師課程發(fā)展實驗室，瑪格麗特（Margaretl.Niess & Janet M.Scholz）的MAT項目[1]，美國科學(xué)教師標(biāo)準(zhǔn)的制定[2]，我國《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》制定……都不同程度受到了學(xué)科教學(xué)知識研究成果的影響。

學(xué)科教學(xué)知識（簡稱PCK）是1986年舒爾曼（Shulman.L）首次明確提出的，它是教師區(qū)別于學(xué)者的知識，是教師專業(yè)知識的核心組成部分[3]。卡特（Carter，1990）認(rèn)為PCK是教師具有的學(xué)科知識以及把學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為合適的表征方式的知識[4]。舒爾曼的學(xué)生格羅斯曼（Grossman，1990）認(rèn)為PCK是教師依據(jù)他們對學(xué)生先前知識的了解選擇和確立適宜的方式展現(xiàn)這些學(xué)科內(nèi)容的知識[5]。綜合分析各種觀點，筆者認(rèn)為學(xué)科教學(xué)知識是教師在面對具體學(xué)科主題的教學(xué)時，將自己的學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為適合學(xué)生學(xué)習(xí)的形式時所運用的知識，PCK突出學(xué)生立場，從學(xué)生視角實現(xiàn)具體教學(xué)主題的轉(zhuǎn)化[6]。

研究專家（能手）教師的教學(xué)知識、教學(xué)心理及教學(xué)能力，為新手教師專業(yè)成長提供理論支持是教師教育研究的重要課題。專家與新手比較研究是備受關(guān)注的一種方式，如羅曉杰、王雪（2011）對專家-熟手-新手三個層次英語教師課堂互動行為進(jìn)行了比較研究，蔣小鋼、鄭長龍、付立海（2013）對專家-新手教師“化學(xué)鍵”課堂教學(xué)行為特征研究……

研究者認(rèn)為，學(xué)科教學(xué)知識是優(yōu)秀教師具有的而新手教師所缺乏的[7]。那么，新手教師與經(jīng)驗豐富的熟手或?qū)＜医處煂W(xué)科教學(xué)知識的差異究竟表現(xiàn)在哪些方面？理論研究表明：學(xué)科教學(xué)知識由相對獨立的、不同類型的知識組成[8][9]。本研究通過能手教師與熟手教師學(xué)科教學(xué)知識組成差異的比較研究，尋找兩類教師學(xué)科教學(xué)知識差異的具體表現(xiàn)。

一、研究設(shè)計與研究過程

1.研究對象

本研究將教師分為新手教師、熟手教師和能手教師。新手教師指入職時間5年以內(nèi)，對自己從事的教學(xué)活動較為陌生，認(rèn)識較為膚淺的教師。熟手教師指入職時間5～10年，對所從事的教學(xué)活動比較熟悉，對如何開展教學(xué)活動有了一些認(rèn)識，但認(rèn)識還較為有限的教師。能手教師指入職時間10年以上，對自己從事的教學(xué)活動非常熟悉，對如何開展教學(xué)活動有深入認(rèn)識的教師。

依據(jù)教齡和對教學(xué)的認(rèn)識與理解兩個層面，本研究研究對象的選擇是在領(lǐng)導(dǎo)同事推薦基礎(chǔ)上，研究者通過初步現(xiàn)場課堂聽課后確定。能手教師的確立：一是其教學(xué)受學(xué)生歡迎，學(xué)生說該教師教得好；二是同事的肯定，同事說該教師的教學(xué)有思想、值得自己學(xué)習(xí)；三是領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可，領(lǐng)導(dǎo)說該教師的教學(xué)有獨到之外，有示范作用。熟手教師對教學(xué)有一定認(rèn)識，但認(rèn)識還比較膚淺，同事、領(lǐng)導(dǎo)都認(rèn)為其在教學(xué)方面還需要大力提升。研究對象基本信息見表1。

2.數(shù)據(jù)收集

本研究運用定性、非參與式課堂觀察收集教師課堂教學(xué)信息，運用錄相技術(shù)采集課堂教學(xué)全過程，并收集教師的教學(xué)設(shè)計，結(jié)合課堂教學(xué)對每位授課教師進(jìn)行了2次約30分鐘的訪談。

3.數(shù)據(jù)分析

（1）理論基礎(chǔ)

舒爾曼（Shulman.L）認(rèn)為學(xué)科教學(xué)知識的核心組成是對特定教學(xué)主題下學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知及教學(xué)策略的認(rèn)識[3][10]。結(jié)合文獻(xiàn)及教學(xué)實踐，本研究認(rèn)為：學(xué)科教學(xué)知識包括兩個核心組成：第一個是關(guān)于特定教學(xué)主題的學(xué)生認(rèn)知的知識（簡稱KTSU）。KTSU指教師對學(xué)生對某一具體教學(xué)主題學(xué)習(xí)狀況的認(rèn)識，具體指對學(xué)生已有認(rèn)知經(jīng)驗基礎(chǔ)的認(rèn)識及對學(xué)生學(xué)習(xí)困難的認(rèn)識。第二個是關(guān)于特定教學(xué)主題教學(xué)策略的知識（簡稱KTSI）。KTSI指教師對特定教學(xué)主題下選用具有學(xué)科特征的教學(xué)方法與教學(xué)策略的認(rèn)識和對教學(xué)策略與教學(xué)方法選擇依據(jù)的認(rèn)識[11]。

（2）數(shù)據(jù)分析工具：學(xué)科教學(xué)知識評價量表

本研究的研究對象均是高中化學(xué)教師，具體教學(xué)主題是“化學(xué)反應(yīng)速率”，研究中深入分析了“化學(xué)反應(yīng)速率”的內(nèi)容特征，結(jié)合學(xué)科教學(xué)知識的理論，創(chuàng)建了教師學(xué)科教學(xué)知識評價量表（見表2），對化學(xué)教師的學(xué)科教學(xué)知識進(jìn)行水平評定。

從兩個角度評判學(xué)科教學(xué)知識的水平――豐富性與合理性。豐富性是指教師的學(xué)科教學(xué)知識的多少；合理性是指教師對該主題下的教學(xué)認(rèn)識是否遵循了教學(xué)規(guī)律、是否反應(yīng)了當(dāng)代教學(xué)理念、是否與學(xué)生的學(xué)習(xí)特點相符合。按照教師學(xué)科教學(xué)知識的豐富性與合理性，將PCK分成4個水平，從高到低依次為3、2、1、0（見表3）。

二、能手教師與熟手教師對PCK各組成的認(rèn)識差異對比

1.能手教師與熟手教師對學(xué)生認(rèn)知特征的認(rèn)識對比

“接知如接枝”，陶行知用此比喻形象說明了學(xué)生已有知識經(jīng)驗與學(xué)生將要學(xué)習(xí)的新知識之間的關(guān)系，奧蘇貝爾認(rèn)為了解學(xué)生已有認(rèn)知基礎(chǔ)是一切教學(xué)的起點。教師對學(xué)生認(rèn)知特征的認(rèn)識從兩個方面分析：一是學(xué)生具有了哪些與之相關(guān)的已有認(rèn)知基礎(chǔ)，二是學(xué)生在該主題的學(xué)習(xí)中可能遇到哪些學(xué)習(xí)困難與學(xué)習(xí)障礙。學(xué)生的已有認(rèn)知基礎(chǔ)通常來源于兩個方面，一是學(xué)生在學(xué)校的課程學(xué)習(xí)中習(xí)得，二是在生活實踐中積累；學(xué)生可能遇到的學(xué)習(xí)困難與障礙指學(xué)生在相應(yīng)教學(xué)主題的學(xué)習(xí)中難以理解和難以掌握的知識內(nèi)容。

（1）對學(xué)生已有認(rèn)知經(jīng)驗的認(rèn)識

對學(xué)生特定教學(xué)主題下已有認(rèn)知經(jīng)驗的認(rèn)識包括學(xué)生在日常生活中積累了哪些與之相關(guān)的經(jīng)驗，學(xué)生在之前的課程學(xué)習(xí)中積累了哪些與該主題的學(xué)習(xí)相關(guān)的基礎(chǔ)。

從表4可以看出，關(guān)于學(xué)生已有的與“化學(xué)反應(yīng)速率”學(xué)習(xí)相關(guān)的生活經(jīng)驗，能手教師與熟手教師認(rèn)識上沒有水平差異。在教學(xué)的組織與安排中，他們都考慮到了學(xué)生的生活經(jīng)驗，但都沒有深入分析與討論。關(guān)于學(xué)生已有基礎(chǔ)的認(rèn)識，60%的能手教師的認(rèn)識處于水平2，大多數(shù)（80%）熟手教師的認(rèn)識處于水平1，總體看，能手教師相對熟手教師而言，他們對學(xué)生已有學(xué)科基礎(chǔ)的認(rèn)識水平更高。熟手教師對學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)的認(rèn)識較多局限于當(dāng)前學(xué)習(xí)的概念，能手教師站在更高一級層面分析學(xué)生已有學(xué)科基礎(chǔ)；熟手教師圍繞“化學(xué)反應(yīng)快慢”分析學(xué)生已有學(xué)科基礎(chǔ)，而能手教師則圍繞“化學(xué)反應(yīng)”分析學(xué)生已有學(xué)科基礎(chǔ)。

（2）對學(xué)生認(rèn)知困難與障礙的認(rèn)識

對學(xué)生認(rèn)知困難與障礙的認(rèn)識包括學(xué)生“誤”概念”的認(rèn)識及學(xué)生學(xué)習(xí)困難的認(rèn)識。

能手與熟手教師都缺少對學(xué)生“誤”概念的認(rèn)識，他們較少談及學(xué)生在該主題的學(xué)習(xí)中可能有哪些誤概念，60%的能手教師的認(rèn)識是水平1，40%的是水平0，熟手教師對此沒有提及。可能的原因有：化學(xué)反應(yīng)速率概念學(xué)生不容易形成“誤”概念，因而教師們在教學(xué)中不需要討論；學(xué)生對該主題的學(xué)習(xí)存在“誤”概念，而教師沒有認(rèn)識到，到底是何種情況，需要進(jìn)一步研究。

能手教師與熟手教師對學(xué)生學(xué)習(xí)困難的認(rèn)識都較豐富、較清晰，40%的能手教師的認(rèn)識處于水平3，大多數(shù)能手教師的認(rèn)識處于水平2以上，熟手教師（100%）的認(rèn)識都處于水平2。通過對教師訪談及教師課堂教學(xué)過程分析發(fā)現(xiàn)：能手教師認(rèn)為學(xué)生在《化學(xué)反應(yīng)速率》的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的主要困難是概念的認(rèn)識和理解――化學(xué)反應(yīng)速率概念、正反應(yīng)速率、逆反應(yīng)速率等概念，而熟手教師大多認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的困難與障礙是化學(xué)反應(yīng)速率的計算。

2.能手教師與熟手教師對特定主題下教學(xué)策略認(rèn)識的比較

教師對教學(xué)策略的認(rèn)識包括兩個方面：一是關(guān)于學(xué)科特色教學(xué)方法的認(rèn)識，二是教學(xué)策略選擇是否基于學(xué)生學(xué)習(xí)特征及教學(xué)內(nèi)容的特色。

（1）對學(xué)科特色教學(xué)方法的認(rèn)識

教師關(guān)于學(xué)科特色教學(xué)方法的認(rèn)識包括：關(guān)于實驗在化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)中的地位與作用的認(rèn)識，如何體現(xiàn)化學(xué)宏觀與微觀結(jié)合的思想方法。

在特定教學(xué)主題下，研究對象在課堂教學(xué)中都運用了實驗。80%的能手教師對化學(xué)實驗在該主題下運用的認(rèn)識處于水平3。熟手教師中40%處于水平2，60%處于水平1，兩者的認(rèn)識存在一定的差異。通過訪談分析發(fā)現(xiàn)：能手教師更強調(diào)實驗在化學(xué)學(xué)科教學(xué)中的運用，認(rèn)為實驗是化學(xué)學(xué)科的核心。

（2）對教學(xué)策略選擇的認(rèn)識

教師在面對特定教學(xué)主題時選擇教學(xué)策略的認(rèn)識可以分為兩種：一是教學(xué)策略與教學(xué)內(nèi)容相契合的程度，二是教學(xué)策略的選擇是否遵循了學(xué)生認(rèn)知特征[11]。從教學(xué)策略與教學(xué)主題內(nèi)容相契合的程度看，80%的能手教師對該成分的認(rèn)識水平是3，60%的熟手教師的認(rèn)識水平是0，兩者存在較大差異。從教學(xué)策略與學(xué)生認(rèn)知相契合的角度看，能手教師對教學(xué)策略與學(xué)生認(rèn)知相契合的認(rèn)識水平處于水平3，熟手教師的認(rèn)識都處于水平1，兩類教師的認(rèn)識存在差異，能手教師對教學(xué)策略與學(xué)生認(rèn)知識相符合的認(rèn)識與理解更深入。

三、研究結(jié)論

研究者指出，PCK是能手教師所具有的、而新手教師所缺少的。本研究證明，有著一定教學(xué)經(jīng)驗（5～8年）的熟手教師與有著近20年教學(xué)經(jīng)驗的能手教師相比，其PCK存在較大的差異，這些差異在PCK的不同組成表現(xiàn)不同。

1.能手與熟手教師對PCK大多數(shù)組成的認(rèn)識存在差異

在PCK的各組成中，能手教師比熟手教師的認(rèn)識水平都高，他們的認(rèn)識更深入、更豐富。“關(guān)于學(xué)生已有學(xué)科基礎(chǔ)的認(rèn)識”“關(guān)于學(xué)生誤概念的認(rèn)識”“關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)困難的認(rèn)識”“關(guān)于學(xué)科特色方法的認(rèn)識”“關(guān)于教學(xué)策略選擇的認(rèn)識”等幾個方面，能手教師與熟手教師的認(rèn)識都存在差異。

2.能手與熟手教師對PCK不同組成的認(rèn)識差異不同

能手教師與熟手教師在PCK的某些組成上認(rèn)識差異較大，在某些方面認(rèn)識差異較小。能手教師與熟手教師“關(guān)于學(xué)生生活經(jīng)驗的認(rèn)識”基本沒有太多差異，關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)困難的認(rèn)識”差異較小，“關(guān)于教學(xué)策略選擇的認(rèn)識（KISI-2）”“關(guān)于學(xué)科特色教學(xué)方法的認(rèn)識（KISI-1）”的差異較大。

能手教師與熟手教師“關(guān)于學(xué)生已有認(rèn)知特征的認(rèn)識”“關(guān)于學(xué)科特色方法的認(rèn)識”具有較高水平，而“關(guān)于學(xué)生誤概念的認(rèn)識”認(rèn)識水平較低，能手教師與熟手教師的認(rèn)識都處于水平1及以下。

3.能手與熟手教師PCK差異緣于其教學(xué)觀的差異

通過對能手教師課堂教學(xué)過程及訪談的分析發(fā)現(xiàn)：能手教師與熟手教師PCK的不同主要緣于能手教師形成了自己較為穩(wěn)定的教學(xué)觀。他們對教學(xué)有自己獨到的認(rèn)識，其認(rèn)識基于教材而超越教材，他們對教材編制及其結(jié)構(gòu)有充分認(rèn)識，對某種教學(xué)方法及教學(xué)策略的選擇都有充分的理由，而熟手教師通常會局限于教材。

能手教師對教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識與理解體現(xiàn)著以觀念（概念）為本的思想，以概念為本的教學(xué)理念，認(rèn)為教學(xué)應(yīng)該以深層的概念（觀念）為中心，運用事實支持理解力的發(fā)展[12]。能手教師一般形成了自己的教學(xué)觀，并以自己的教學(xué)觀指導(dǎo)自己的教學(xué)。研究中，一位能手教師表達(dá)了這樣的觀點，他說做了多年教師以后才發(fā)現(xiàn)，真正的好學(xué)生，不僅僅是考試成績好，因為考試成績好的學(xué)生不一定將來發(fā)展好，關(guān)鍵在于學(xué)生是否建立了學(xué)科思想、學(xué)科思維、學(xué)科觀念和學(xué)科方法，這些對學(xué)生將來發(fā)展影響很大。這些觀點與他的課堂教學(xué)行為非常穩(wěn)合，他的課堂教學(xué)中處處滲透著化學(xué)實驗方法和化學(xué)學(xué)科思想觀念。

參考文獻(xiàn)

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篇3

互聯(lián)網(wǎng)+時代下，高校教育積極引入信息化、自動化教學(xué)系統(tǒng)，以此來拓展教學(xué)內(nèi)容。目前，我國高校教育改革進(jìn)入“深水區(qū)”，為社會發(fā)展輸送了大量技能型人才。其中計算機(jī)教學(xué)，不僅能夠向?qū)W生傳授基礎(chǔ)知識，且能夠培養(yǎng)學(xué)生的計算機(jī)操作能力。特別是慕課、手機(jī)移動平臺，能夠在傳統(tǒng)課堂教學(xué)基礎(chǔ)之上，拓展教學(xué)渠道、豐富教學(xué)內(nèi)容。不僅如此，將二者整合到一起，能夠滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)需求，以實踐促創(chuàng)新，從而引導(dǎo)學(xué)生更好地掌握理論知識。

1計算機(jī)教學(xué)現(xiàn)狀分析

目前，計算機(jī)教學(xué)在國內(nèi)已普及，學(xué)生已掌握一些基本計算機(jī)知識，且能夠應(yīng)用到實踐當(dāng)中。但是隨著專業(yè)深化，所要學(xué)習(xí)的知識難度也隨之增加，學(xué)生難以保持高度注意力，使得教學(xué)效果不盡人意。計算機(jī)自身具有娛樂性特點，學(xué)生極易被其吸引，使得學(xué)習(xí)內(nèi)容過于散亂，一味按照自己的喜好去學(xué)習(xí)和研究，直接影響計算機(jī)應(yīng)用能力的提升。從教學(xué)方面來看，現(xiàn)行教學(xué)模式依舊以傳統(tǒng)模式為主，教師講授和演示、學(xué)生模仿，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，導(dǎo)致學(xué)生對于知識的把握不到位。雖然一些學(xué)校已引入了信息技術(shù)，但是教師對于信息技術(shù)的把握并不到位，并未使信息技術(shù)有效發(fā)揮作用，教學(xué)質(zhì)量有待進(jìn)一步提升。

2慕課與手機(jī)移動平臺概述

所謂慕課，是由美國知名大學(xué)與EDX課程提供商合作構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)服務(wù)平臺，能夠為學(xué)習(xí)者提供免費課程，且課程覆蓋范圍較廣，如文學(xué)、哲學(xué)及經(jīng)營管理等，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)化知識體系。慕課平臺擁有上百們計算機(jī)課程，如《計算機(jī)程序設(shè)計技術(shù)》《計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》等，由簡及難，能夠滿足不同層次學(xué)習(xí)者需求。另外，慕課能夠在學(xué)校與企業(yè)之間搭建良好的橋梁，為教學(xué)提供接入渠道，幫助教師設(shè)計良好的課程教案，且能夠為用戶打造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，向?qū)W習(xí)者提供實時更新的知識，以此來提升教學(xué)有效性。手機(jī)移動平臺，是指建立在計算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)之上的移動終端，其中包含豐富多樣的APP，能夠滿足人們應(yīng)用需求[1]。如生活中常見的微信，用戶免費下載應(yīng)用軟件后，向運營商支付信息流量費，便能夠與他人實現(xiàn)實時溝通和交流，且在微信平臺上，用戶可以隨時隨地學(xué)習(xí)知識。

3基于慕課和手機(jī)移動平臺的計算機(jī)教學(xué)管理策略

3.1拓展教學(xué)渠道，增強師生互動。慕課擁有海量的計算機(jī)理論與實踐課程，高校計算機(jī)教學(xué)中引入慕課，教師能夠及時了解行業(yè)先進(jìn)知識，進(jìn)一步豐富課件內(nèi)容。同時，學(xué)生也可以直接登錄慕課平臺，根據(jù)自身所需，學(xué)習(xí)有關(guān)計算機(jī)知識，滿足自身需求，突破課堂教學(xué)閉塞性，拓展教學(xué)渠道。如針對微信訂閱號編程學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在慕課上搜索“微信訂閱號”等關(guān)鍵詞，從中選擇自己要學(xué)習(xí)的知識，從而掌握該項技能，有利于挖掘?qū)W生創(chuàng)新潛能。手機(jī)移動平臺能夠突破時空限制，實現(xiàn)在線交流，增強師生之間的互動，實現(xiàn)虛擬化交流目標(biāo)。如在計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中，以往采取大班講授的方式，學(xué)生參與度不高，且在有限課堂時間內(nèi)無法實現(xiàn)師生交流。而借助微信平臺，能夠在授課后定時有關(guān)問題，學(xué)生通過平臺回答教師的問題。教師可以此對學(xué)生進(jìn)行考核，實現(xiàn)對計算機(jī)教學(xué)的高效管理目標(biāo)。3.2構(gòu)建虛擬系統(tǒng)，培養(yǎng)學(xué)生探究能力。高校可以慕課為基礎(chǔ)進(jìn)行二次開發(fā)，與當(dāng)前微信平臺有機(jī)整合，將班級作為單位，構(gòu)建功能豐富的學(xué)習(xí)空間，輔助教師教學(xué)，形成線上線下立體化學(xué)習(xí)氛圍，提高教學(xué)有效性。在實踐中，教師可以通過上傳課程、課程習(xí)題等，與學(xué)生進(jìn)行互動，及時了解學(xué)生對于計算機(jī)知識和技能的掌握情況，同時也可以查詢、下載并觀看有關(guān)資料，通過現(xiàn)場提問的方式，突破時空限制，共同解決學(xué)習(xí)中遇到的各類困難。為了確保教學(xué)活動有序開展，還要設(shè)置平臺管理員，主要負(fù)責(zé)審核教師提交的教學(xué)資源、管理師生基本信息等，規(guī)范計算機(jī)教學(xué)管理工作，不斷提高計算機(jī)教學(xué)有效性。如在Flash教學(xué)中，教師可以將學(xué)生劃分為多個小組，引導(dǎo)他們根據(jù)提供的素材和流程進(jìn)行初步探究，能夠讓他們掌握Flash操作技巧[2]。此外，還可以將小組實踐中遇到的各類問題反饋給教師，教師進(jìn)行針對性答疑解惑，使得全體學(xué)生都能夠在原有基礎(chǔ)上有所進(jìn)步和發(fā)展，提升探究能力。對于進(jìn)步較為明顯的學(xué)生要給予鼓勵和認(rèn)可，以增強學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。3.3引入云計算，了解學(xué)習(xí)動態(tài)。高校計算機(jī)教學(xué)中，為了加強學(xué)生對理論知識的理解，構(gòu)建完善的知識體系，可以積極引入云計算技術(shù)，強化學(xué)生實踐訓(xùn)練。具體來說，學(xué)校在云計算機(jī)基礎(chǔ)之上，構(gòu)建分布式管理系統(tǒng)，將系統(tǒng)劃分為三層，各個層次之間借助接口進(jìn)行連接，形成互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生在應(yīng)用中，進(jìn)入系統(tǒng)注冊賬號和密碼，可以根據(jù)自身需求定制學(xué)習(xí)桌面，后臺自動為學(xué)生分配學(xué)習(xí)空間、布置作業(yè)，學(xué)生按照系統(tǒng)指導(dǎo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。此外，當(dāng)學(xué)生掌握一定基礎(chǔ)知識后，可以對其進(jìn)行創(chuàng)新實踐教學(xué)。在實踐中，借助PC、PDA及PAD等終端設(shè)備與服務(wù)器相連，通過使用域控制器完成身份驗證之后，為用戶推薦相關(guān)資源[3]。在此基礎(chǔ)上，能夠確保用戶安全訪問數(shù)據(jù)，且能夠?qū)崿F(xiàn)接口通信，將學(xué)生作品上傳到公共平臺上，檢驗學(xué)生作品。如學(xué)生設(shè)計VBA宏程序，該程序可以統(tǒng)計學(xué)生身高信息等，并進(jìn)行層次性劃分，編制完成后，系統(tǒng)會自動為其配置Excel表格接口，幫助學(xué)生進(jìn)行實踐操作，引導(dǎo)學(xué)生利用理論知識解決實踐問題，培養(yǎng)并提高學(xué)生綜合實踐能力。日常教學(xué)中，教師可以利用手機(jī)平臺，加強對學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)的了解，借助消息推送、點贊評價等功能，構(gòu)建調(diào)查統(tǒng)計平臺，并根據(jù)具體情況調(diào)整教學(xué)方法，提高教學(xué)針對性。如在Photoshop教學(xué)中，教師可以借助消息推動功能，定期發(fā)送一些繪圖技巧、素材給學(xué)生，并根據(jù)學(xué)生打開率了解學(xué)生對推送內(nèi)容的喜好。在此基礎(chǔ)上，教師能夠深入把握課程內(nèi)容，且有利于優(yōu)化教學(xué)模式，從而促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成信息素養(yǎng)。

4結(jié)語

根據(jù)上文所述，隨著社會現(xiàn)代化、信息化發(fā)展，計算機(jī)技術(shù)普及度越來越高。知識日新月異，社會對人才的學(xué)習(xí)能力、信息素養(yǎng)等提出了更高的要求，傳統(tǒng)教學(xué)模式已無法滿足人才培養(yǎng)需求。因此在教學(xué)中，教師要及時轉(zhuǎn)變自身傳統(tǒng)教學(xué)理念，積極引入慕課、手機(jī)移動平臺，加強對計算機(jī)教學(xué)內(nèi)容的整合。拓展教學(xué)渠道，增強師生互動，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求。高校要盡快構(gòu)建虛擬系統(tǒng)，為師生提供更加豐富的交流平臺，培養(yǎng)學(xué)生探究能力，并積極引入云計算技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)新能力提高提供更多支持，從而促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。

作者:張韜琳 單位:三亞學(xué)院

參考文獻(xiàn)

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中圖分類號：G621 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2013）09-0108-01

3G時代的來臨使手機(jī)成為人手一部的必需品，手機(jī)以其體積小、便于攜帶、可移動、價格便宜等優(yōu)點成為當(dāng)代大學(xué)生的主要通訊、上網(wǎng)、娛樂工具，在給大學(xué)生帶來極大方便的同時，也產(chǎn)生了相應(yīng)的問題——大學(xué)生課堂“手機(jī)依賴”現(xiàn)象日趨嚴(yán)重，針對此現(xiàn)象探討如下。

一、手機(jī)依賴

百度文庫中對手機(jī)依賴解釋為：使用者將手機(jī)作為人際互動主要手段，并存在著強烈的、持續(xù)的需求感和依賴感的心理行為。百度百科中提到“手機(jī)依賴癥”，又稱“手機(jī)綜合癥”或“手機(jī)焦慮癥”，主要表現(xiàn)為對手機(jī)產(chǎn)生的強烈依賴心理，一些性格較孤僻、自卑，缺乏自信的人，通常會希望通過打手機(jī)來減輕自己的孤獨感或者獲取重要信息，一旦失去這種聯(lián)系便極易產(chǎn)生心理不適。

二、大學(xué)生課堂“手機(jī)依賴”現(xiàn)象的調(diào)查研究

為深入探究大學(xué)生課堂“手機(jī)依賴”現(xiàn)象的成因，對大連民族學(xué)院計算機(jī)科學(xué)與工程學(xué)院的在校大學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。發(fā)放問卷280份，收回問卷276份，有效問卷260份，有效率為92.9%。調(diào)查對象從大一到大四年級分布情況分別為24.3%、26.7%、25.5%、23.5%。

調(diào)查結(jié)果顯示，15.4%的學(xué)生認(rèn)為不該將手機(jī)帶到課堂，65%的學(xué)生認(rèn)為可以將手機(jī)帶到課堂但應(yīng)調(diào)為靜音或震動，19.6%的學(xué)生選擇將手機(jī)調(diào)為鈴聲狀態(tài)。48.1% 的學(xué)生認(rèn)為“上課時使用手機(jī)會分散注意力，影響聽課效果”， 26.7% 的學(xué)生認(rèn)為“上課使用手機(jī)是對老師的不尊重”，12.7% 的學(xué)生認(rèn)為“上課時不使用手機(jī)也無關(guān)緊要”，12.3% 的學(xué)生認(rèn)為“老師不允許，所以不敢使用”；在調(diào)查學(xué)生上課使用手機(jī)的原因時，51.2%的學(xué)生認(rèn)為“對課程不感興趣，靠玩手機(jī)消磨時間”，30%的學(xué)生認(rèn)為“習(xí)慣性使用手機(jī)，離開手機(jī)就會不自在”，而18.8%的學(xué)生則認(rèn)為“使用手機(jī)查找教學(xué)相關(guān)資料，幫助理解老師所授知識”。此外，35.4%的學(xué)生認(rèn)為上課使用問題出現(xiàn)在“學(xué)生自身，上課本不該使用手機(jī)，自控能力差，學(xué)習(xí)主動性不強”，17.3%學(xué)生認(rèn)為是“任課教師的問題，課堂教學(xué)沒有吸引力，授課水平不高”，而47.3%的學(xué)生認(rèn)為“以上兩者都是主要原因”。在問及“如果您看到身邊的同學(xué)在課堂上使用手機(jī)，您會？”，55%的學(xué)生選擇“當(dāng)做沒看見，不予理睬”，28.1%的學(xué)生選擇“由于從眾心理，自己也會跟著使用”，僅有16.9%的學(xué)生會選擇“提醒并阻止他，讓他認(rèn)真聽講”。

三、大學(xué)生課堂“手機(jī)依賴”現(xiàn)象的成因

當(dāng)代大學(xué)生多數(shù)為90后，他們擁有相對優(yōu)厚的物質(zhì)生活條件，對新鮮事物接受能力強，信息時代的產(chǎn)物伴隨著他們成長。而現(xiàn)今大學(xué)均以大課堂教學(xué)為主，這種方式具有空間大、人數(shù)多、學(xué)生座次不固定、師生互動難度大等特點，會產(chǎn)生責(zé)任分散效應(yīng)， 導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)減弱、課堂秩序亂等問題， 這為課堂學(xué)生使用手機(jī)提供了現(xiàn)實機(jī)會 。

除以上兩個客觀因素外，課堂“手機(jī)依賴”也是大學(xué)生逃避自身問題的解決途徑：

1.逃避學(xué)習(xí)的壓力

很多學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后未能對自己嚴(yán)格要求，課上注意力不集中，課下學(xué)習(xí)主動性下降。學(xué)習(xí)上未能獲取成就感與優(yōu)越感的他們便在課堂上選擇通過手機(jī)游戲、網(wǎng)絡(luò)交際等途徑來逃避課堂上聽不懂、跟不上的窘境。

2.逃避現(xiàn)實的人際交往

在問及“使用手機(jī)來消磨時間主要通過以下哪些途徑”時，“交際需要（QQ、人人、微信等）”占44.6%，而“娛樂需要（手機(jī)游戲）”和“無目的地反復(fù)翻看手機(jī)”分別占28.1%和27.3%。手機(jī)作為通訊交往工具，能降低與他人正面交際的緊張感， 對于性格內(nèi)向、缺乏自信、不善于表達(dá)和表現(xiàn)的學(xué)生來說，這樣的交流會使其更加自在，也會獲得一定的存在感和認(rèn)同感。但長此以往，將導(dǎo)致其參與社會活動時間的減少，繼而遠(yuǎn)離現(xiàn)實的人際交往，一定程度上弱化其現(xiàn)實人際關(guān)系的交往能力 。

3.攀比和從眾心理

手機(jī)的品牌、功能、包裝已成為大學(xué)生的炫耀資本和聊天話題，課堂是學(xué)生的聚集場所，很多學(xué)生借此機(jī)會極力炫耀演示。還有些學(xué)生看現(xiàn)其他同學(xué)上課玩手機(jī)未被老師發(fā)現(xiàn)，自己也抱著僥幸心理，認(rèn)為不玩就虧了，所以也加入了“低頭族”。

四、解決對策

1.教師教學(xué)水平、教學(xué)藝術(shù)的提升和教學(xué)體制的改革是減少大學(xué)生課堂“手機(jī)依賴”現(xiàn)象的先決條件

教師掌握知識的厚度和寬度，語言表達(dá)能力和教學(xué)風(fēng)格，授課技巧能及教學(xué)法則等都是能否把學(xué)生的注意力集中到教學(xué)內(nèi)容上來，使學(xué)生有聽課的欲望，避免自控力差的學(xué)生尋求手機(jī)網(wǎng)絡(luò)等途徑來打發(fā)時間的重要因素。

2.加強學(xué)生管理、豐富學(xué)習(xí)生活、找回生活重心是減少大學(xué)生課堂“手機(jī)依賴”現(xiàn)象的必要環(huán)節(jié)

課前，學(xué)生應(yīng)做好預(yù)習(xí)，避免出現(xiàn)課上用手機(jī)查資料等現(xiàn)象；課上，教師應(yīng)加大對學(xué)生的監(jiān)管力度，對違反課堂紀(jì)律的學(xué)生進(jìn)行批評教育；課余時間可開展系列講座等文娛活動，使學(xué)生在積極向上的氛圍中逐漸消除孤獨感、失落感，把時間和精力放在學(xué)習(xí)和生活上。

3.做好心理疏導(dǎo)是減少大學(xué)生課堂“手機(jī)依賴”現(xiàn)象的有力保障

引導(dǎo)大學(xué)生合理安排學(xué)習(xí)和生活，不讓手機(jī)影響自己的計劃和安排。加強人與人面對面的溝通與交流，不允許手機(jī)的虛擬交流代替人與人之間的直接交流。對已出現(xiàn)“手機(jī)依賴癥”的學(xué)生，應(yīng)讓其適應(yīng)脫離手機(jī)的生活、學(xué)習(xí)狀態(tài)，幫助其緩解由手機(jī)帶來的焦慮、煩躁等癥狀；建議有需要的學(xué)生通過心理醫(yī)生幫助治療。

總之， 手機(jī)依賴對大學(xué)生的影響必將延展到課堂上，大課堂教學(xué)是高校中長期存在的主要教學(xué)形式，如何處理好高校大課堂教學(xué)和學(xué)生課堂“手機(jī)依賴”之間的關(guān)系，是每所高校必須面對的一個現(xiàn)實問題。

參考文獻(xiàn)

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篇5

1. 研究的意義

紙藝是一個具有個性語言的藝術(shù)活動，它可以自由地表達(dá)他們的想法和經(jīng)驗。紙藝課堂為學(xué)生創(chuàng)造一個更加輕松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，在這種環(huán)境下更有利于學(xué)生的創(chuàng)新意識和探索精神的培養(yǎng)。所以，創(chuàng)設(shè)有效的紙藝課堂，對讓學(xué)生在有效的課堂時間提高動手能力，讓特色教學(xué)在課堂上得以發(fā)揮其獨有的魅力，都具有較強的現(xiàn)實意義。本文通過對這個階段學(xué)生的美術(shù)課程紙藝教學(xué)的研究來總結(jié)出一些可行的教學(xué)思路，為該年齡階段教學(xué)的老師的提供一些可行的教學(xué)方法。理論與實踐相結(jié)合。在理論的基礎(chǔ)上同時積極開展教學(xué)實踐，在實踐中檢驗理論，為一線教師提供切實可行的教學(xué)方案，完善教學(xué)理論，發(fā)現(xiàn)問題并及時采取措施，從而促進(jìn)美術(shù)教育的發(fā)展。

2. 研究的方法

第一、觀察法。深入小學(xué)美術(shù)課堂，關(guān)注從教學(xué)準(zhǔn)備到教學(xué)結(jié)束的整個過程，觀察自然狀態(tài)下教師的教與學(xué)生的學(xué)，并對其有效性進(jìn)行觀察。

第二、案例分析法。大量分析中小學(xué)美術(shù)教案、教學(xué)實錄、錄像課、現(xiàn)場課等素材，尋找影響美術(shù)教學(xué)有效性的普遍問題，并對問題進(jìn)行分析、比較和歸納，提出解決策略。

第三，調(diào)查法。通過在張家界永定區(qū)的實地實習(xí)考察，參與實踐課程分析、備課、查找資料、講授、評講、結(jié)課的課程實驗，并且通過調(diào)查訪問張家界地區(qū)其它中小學(xué)美術(shù)任課老師，了解當(dāng)前中小學(xué)美術(shù)實踐課的現(xiàn)狀以及存在的問題。分別從學(xué)校的環(huán)境、師資力量、教材內(nèi)容、家長意見和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性來進(jìn)行綜合整理分析。

2.1 紙藝教學(xué)內(nèi)容與動手能力培養(yǎng)

紙藝的教學(xué)內(nèi)容可以根據(jù)它的教學(xué)目標(biāo)而設(shè)定。這個階段的學(xué)生的特點就是對新鮮事物擁有很大的好奇心和強烈的求知欲，這是由這個階段的學(xué)生的閱歷和自身年齡所決定的。他們沒有獨立思考和判斷事物的能力，需要老師在教學(xué)過程中不斷的去引導(dǎo)，然后利用學(xué)生好奇心強的特點設(shè)計出有趣教學(xué)內(nèi)容和制定出合理的教學(xué)計劃。小學(xué)美術(shù)手工課中最主要的目的是培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，使他們在動手動腦中，手眼腦三者相互結(jié)合，相互協(xié)調(diào)，迸發(fā)出智慧的靈感，創(chuàng)造出與眾不同的作品。為實現(xiàn)這一目標(biāo)就要求老師在教學(xué)思路上要有新的認(rèn)知。為更好的解決存在的問題，首先應(yīng)充分認(rèn)識到培養(yǎng)動手能力對小學(xué)階段學(xué)生的重要性。

2.2有利于提高學(xué)生的觀察能力

觀察能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的美好的事物，所以對觀察力的培養(yǎng)也是比較重要的。小學(xué)生認(rèn)知能力比較弱，相對而言就比較感性。學(xué)生通過他們感性的方法認(rèn)識他們的作品，找出差異。觀察是學(xué)生獲取知識的重要方式，紙藝學(xué)習(xí)更需要對周圍事物進(jìn)行觀察，才能自由的發(fā)揮進(jìn)行創(chuàng)作。由于這個年齡的心理特點，教師在教學(xué)過程中可以引導(dǎo)他們用自己的眼睛去看，用自己的心感受自由的世界。

2.3有利于啟迪學(xué)生形成創(chuàng)造性思維能力

《新課標(biāo)》指出，為了最大限度的開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，通過不同的方法可以使學(xué)生的思維保持流暢性，靈活性和獨特性。同時通過實踐能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠?qū)?chuàng)新觀念轉(zhuǎn)化為具體成果。在現(xiàn)代信息科技迅速發(fā)展的時代，學(xué)生的教育得到了很大的重視。

學(xué)校教育既要重視學(xué)生智力的發(fā)展，也要注重學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

2.4有利于學(xué)生形成良好的習(xí)慣

良好的習(xí)慣可以通過培養(yǎng)動手能力獲得。所以對小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)就尤為重要。從以后的發(fā)展來說，好的習(xí)慣對人的影響意義深遠(yuǎn)。紙藝手工制作的持久訓(xùn)練可以培養(yǎng)出一個人的自信心與堅強的意志力。教師要能及時引導(dǎo)和發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的亮點以及主要興趣，充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力，利用所學(xué)的技法來完成自己的作品。美術(shù)課堂上的紙藝手工實踐能夠幫助提高藝術(shù)鑒賞能力與審美情趣，使學(xué)生內(nèi)心充滿藝術(shù)感并樹立正確的人生觀、價值觀。

3.教學(xué)評價

3.1學(xué)生自我評價方面

在評價的過程中，學(xué)生可以進(jìn)行自我評價，讓他們自己發(fā)現(xiàn)缺點和優(yōu)點，從作品中增強自信心。能夠正確的對待自己的缺點，通過相互之間的交流使自己的作品更加的完善，在自評和互評中培養(yǎng)學(xué)生不斷進(jìn)取的精神，提高他們的積極性，使他們的美術(shù)涵養(yǎng)得到的發(fā)展。學(xué)生的自我評價可以采用自主評價法、互評法等評價方法。

3.2老師評價

教師的美術(shù)教學(xué)評價最常見的就是作業(yè)批改。學(xué)生長時間看到這樣的單一的評價形式就會對它失去興趣。藝術(shù)不像其他課程那樣有對錯之分。所以教師在課堂教學(xué)中要對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生天馬行空的想象力能夠充分的發(fā)展起來。對他們比較獨特的想法可以進(jìn)行正確的引導(dǎo)。以鼓勵和表揚為主，讓他們能夠大膽的表達(dá)自己的想法。美術(shù)教學(xué)會因為每個人的能力不一樣而產(chǎn)生不同層次的作品，不能以同一個標(biāo)準(zhǔn)來要求每一個人。要尊重每個學(xué)生的創(chuàng)作成果，鼓勵他們發(fā)展自己的特色。激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)動手的意識

3.3溝通情感：

（1）讓學(xué)生具有安全感。

很多學(xué)生對老師有恐懼的心理，為了讓學(xué)生能夠積極參與教學(xué)活動，教師在課堂上要學(xué)生不會產(chǎn)生恐懼，讓學(xué)生男睦砩細(xì)芯趵鮮Ω平易近人，對于個人能力比較弱的學(xué)生要多點耐心，不要過分的批評，要鼓勵學(xué)生積極動手參與實踐活動，這樣學(xué)生即使在對自己的能力不夠自信的時候也愿意勇敢地去嘗試。

（2）縮短師生距離。

教師可以通過對學(xué)生進(jìn)行單獨指導(dǎo)實現(xiàn)近距離的接觸，為學(xué)生營造一種輕松、自由，且利于交流的氛圍。在課堂上指導(dǎo)學(xué)生的時候教師可以自由的表達(dá)己的情感，尊重每個學(xué)生的獨特個性及藝術(shù)創(chuàng)作，多給予他們表揚增強自信心。

（3）讓學(xué)生從作品中獲得成就感。

在學(xué)習(xí)過程中付出努力完成的作品無論效果如何都會讓人很有成就感。教師在安排課堂作業(yè)的時候，要求既不能太高，也不能太低。

結(jié)論

紙藝課是小學(xué)美術(shù)手工課中的重要內(nèi)容，它是動手操作能力與審美意識培養(yǎng)相結(jié)合的課程。為以后小學(xué)紙藝課堂教學(xué)奠定一定的基礎(chǔ)，同時也能為資源設(shè)備不是很豐富的小學(xué)提供一些典型案例，使他們的動手能力和創(chuàng)造力得到提高，智力得到開發(fā)。同時，本課題的研究能讓小學(xué)美術(shù)教師更好地達(dá)到新課標(biāo)的要求，提高個人的專業(yè)素養(yǎng)，給學(xué)生一個比較豐富多彩，充滿趣味性的手工課堂。最后，本文以自己的教學(xué)實踐為例，提出手工課在培養(yǎng)動手能力方面的應(yīng)對策略及教學(xué)案例進(jìn)行了驗證，開展了一系列的教學(xué)實踐與研究，充分證明提高學(xué)生的動手能力是可以在紙藝課程中持續(xù)的訓(xùn)練與強化中逐漸實現(xiàn)的。只有手與腦的結(jié)合，才能促進(jìn)手的熟練，腦的敏捷，真正達(dá)到心靈手巧。

參考文獻(xiàn)：

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doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2013 . 22. 068

[中圖分類號] G643 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2013）22- 0109- 02

0 前 言

佳木斯大學(xué)是國家留學(xué)基金委批準(zhǔn)的黑龍江省8所中國政府獎學(xué)金項目委托培養(yǎng)單位之一，是教育部批準(zhǔn)招收全英文授課臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科來華留學(xué)生項目的52所高校之一。目前在校留學(xué)生人數(shù)已達(dá)700多人，學(xué)歷教育留學(xué)生占留學(xué)生總數(shù)的82%，涉及21個碩士專業(yè)方向和19個本科專業(yè)，涵蓋文、史、理、工、醫(yī)等幾大學(xué)科。

2011年，我校開設(shè)了醫(yī)學(xué)類全英文授課留學(xué)研究生課程班。此課程班采用全英文授課，覆蓋我校醫(yī)學(xué)類4個一級學(xué)科。國家留學(xué)基金委對這個課程班給予了高度的重視和政策扶持，在未來幾年，在穩(wěn)定招生的基礎(chǔ)上，規(guī)模將不斷壯大，也會有更多的自費留學(xué)生申請入學(xué)。

通過深入研究，在實踐中探索，建立與國際接軌的醫(yī)學(xué)類全英文授課留學(xué)研究生課程班的課程體系，將為擴(kuò)大我校醫(yī)學(xué)類英文授課留學(xué)研究生的規(guī)模，提高留學(xué)研究生教育的質(zhì)量提供重要保障。在此研究基礎(chǔ)上，進(jìn)一步拓展我校英文授課留學(xué)碩士研究生班的專業(yè)分布將成為可能，同時也能為其他高校提供寶貴的經(jīng)驗。

在醫(yī)學(xué)類全英文授課留學(xué)研究生課程體系建設(shè)過程中，有如下特殊問題必須充分考慮。

1 醫(yī)學(xué)類留學(xué)碩士研究生在本科階段的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)教育背景

隨著世界各國對國際醫(yī)學(xué)教育專門委員會出臺的《全球醫(yī)學(xué)教育最基本要求》的認(rèn)可，全球醫(yī)學(xué)教育的國際化進(jìn)程得到了快速的推進(jìn)。世界各地醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)的本科畢業(yè)生必須具備的基本能力和素質(zhì)，其中包括醫(yī)學(xué)知識、臨床技能、職業(yè)態(tài)度、行為和職業(yè)道德等得到了界定。也使各國醫(yī)學(xué)教育的學(xué)歷互認(rèn)和職業(yè)資格互認(rèn)成為可能。但是，政治制度、文化背景、經(jīng)濟(jì)狀況、等各種因素都可能對醫(yī)學(xué)教育的課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和教學(xué)方法產(chǎn)生各種影響，教學(xué)的側(cè)重點和培養(yǎng)目標(biāo)也會有很大的區(qū)別。

因此，必須充分考慮生源國在本科階段的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)教育背景的不同，結(jié)合具體的培養(yǎng)目標(biāo)，修訂培養(yǎng)方案，完善教學(xué)計劃和評估體系，才能建立科學(xué)的醫(yī)學(xué)類全英文授課留學(xué)研究生課程體系。

2 課程設(shè)置的具體特殊問題

2.1 政治類科目

政治理論課程是《中華人民共和國學(xué)位條例暫行實施辦法》明確規(guī)定的研究生必修課程。各醫(yī)學(xué)院校都開設(shè)了不同學(xué)時的相關(guān)課程，如《中國特色社會主義理論與實踐研究》、《自然辯證法概論》、《科學(xué)社會主義理論與實踐》、《理論》、《科學(xué)技術(shù)哲學(xué)》等。絕大多數(shù)院校的政治理論課為54～72學(xué)時，一般是3學(xué)分。但是根據(jù)《高等院校接受外國留學(xué)生管理規(guī)定》，政治理論應(yīng)當(dāng)作為學(xué)習(xí)哲學(xué)、政治學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的外國留學(xué)生的必修課，其他專業(yè)的外國留學(xué)生可以申請免修。因此，在制訂培養(yǎng)方案時，必須充分考慮各國留學(xué)研究生所在國的政治制度、社會制度、和文化風(fēng)俗習(xí)慣各不相同，政治類科目的設(shè)置及相應(yīng)學(xué)分的要求是刪除或是替代。成功的做法是為學(xué)生開設(shè)一些介紹中國人文、地理及傳統(tǒng)風(fēng)俗類的課程，既能提高留學(xué)生的漢語水平，加強留學(xué)生對中國文化和傳統(tǒng)風(fēng)俗習(xí)慣的認(rèn)知又能提升親華度。

2.2 語言類科目

很多高校的醫(yī)學(xué)類研究生培養(yǎng)方案都明確要求學(xué)生能掌握一門外國語，具有較熟練閱讀本專業(yè)外文資料的能力。為培養(yǎng)學(xué)生外語能力，大多數(shù)院校都開設(shè)英語，也有部分院校在開設(shè)英語的同時，還開設(shè)俄語或者日語。公共外語和專業(yè)外語總學(xué)時大約占理論學(xué)時總數(shù)的20%。醫(yī)學(xué)類全英文授課留學(xué)研究生大多來自母語是英語或者所在國的官方語言是英語的國家，對他們來說，漢語就是他們必須要學(xué)習(xí)的外語了。雖然他們在華學(xué)習(xí)期間使用的授課語言是英語，但是在其進(jìn)入臨床輪轉(zhuǎn)期間，要求所有的患者與他們用英語直接溝通是不現(xiàn)實的。因此，在語言類課程設(shè)置方面應(yīng)充分考慮留學(xué)研究生的漢語基礎(chǔ)，對課程的內(nèi)容、程度、學(xué)時和學(xué)分的設(shè)定要進(jìn)行充分的論證，結(jié)合學(xué)生的實際情況，開設(shè)2～3門漢語強化類的課程，特別是醫(yī)用漢語，為學(xué)生后續(xù)的專業(yè)學(xué)習(xí)和臨床實踐打好語言基礎(chǔ)。

2.3 方法類課程

方法類課程主要包括《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)》、《醫(yī)學(xué)科研方法》、《臨床流行病學(xué)》、《醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索》和《計算機(jī)應(yīng)用》等課程。有的醫(yī)學(xué)院校將方法類課程放在公共課模塊，有的放在專業(yè)課模塊，有些課程作為必修課，有些課程作為選修課。不同國家的醫(yī)學(xué)類本科生的課程設(shè)置不盡相同，方法類課程的知識基礎(chǔ)參差不齊，在為醫(yī)學(xué)類留學(xué)研究生選擇方法類課程時，要充分調(diào)研學(xué)生的原有知識結(jié)構(gòu)，確定開設(shè)哪些必修課，哪些選修課，以及課程學(xué)習(xí)過程中的理論學(xué)時與實踐學(xué)時的比例。

方法類的課程在課程結(jié)構(gòu)和學(xué)時調(diào)整時，應(yīng)該側(cè)重于實踐環(huán)節(jié)，增加實驗和實踐學(xué)時，讓學(xué)生真正掌握必要的科學(xué)研究方法，而不僅僅是理論知識。對于《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)》課程，應(yīng)該充分考慮留學(xué)生的基礎(chǔ)知識背景，可以適當(dāng)增加學(xué)時，并側(cè)重于專業(yè)軟件的使用及科學(xué)研究實例的分析與研究。

2.4 選修課

目前很多國內(nèi)高校的研究生選修課程，已經(jīng)成為學(xué)生獲得學(xué)分的一個主要途徑，并不能充分發(fā)揮其拓寬專業(yè)基礎(chǔ)理論的作用。更有很多課程不適合留學(xué)生選修。醫(yī)學(xué)類留學(xué)碩士研究生的選修課，必須結(jié)合留學(xué)生的本科教育背景，結(jié)合留學(xué)生教學(xué)的實際來安排和設(shè)置并不斷更新。要把選修課作為擴(kuò)大留學(xué)研究生知識面的重要手段，同時也要為加強學(xué)生方法類課程學(xué)習(xí)和專業(yè)類課程學(xué)習(xí)效果提供輔助的支持作用。

醫(yī)學(xué)類留學(xué)碩士研究生的選修課，應(yīng)以學(xué)術(shù)講座和學(xué)術(shù)討論的形式為主，課上的學(xué)時不必太多，可以借鑒美國醫(yī)學(xué)類研究生的課程設(shè)置特點，采用細(xì)水長流式，充分調(diào)動學(xué)生在課余時間學(xué)習(xí)的積極性，也培養(yǎng)了學(xué)生獨立自主思考問題解決問題的能力。學(xué)分設(shè)置少，供選擇的課程數(shù)目增多，各有側(cè)重，從而能充分發(fā)揮選修課的作用。

3 結(jié) 語

醫(yī)學(xué)類全英文授課留學(xué)研究生的培養(yǎng)， 目前還是一個不斷探索、逐漸完善的過程。要針對留學(xué)研究生的實際特點和具體情況，安排課程學(xué)習(xí)，調(diào)整教學(xué)計劃，加強教材建設(shè)， 逐步建立起科學(xué)合理的適合醫(yī)學(xué)類全英文授課留學(xué)研究生培養(yǎng)目標(biāo)的課程體系，以確保醫(yī)學(xué)類全英文授課留學(xué)研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，這對推進(jìn)中國高等教育的國際化進(jìn)程和加強國際科學(xué)技術(shù)交流與合作將具有重要的意義。

主要參考文獻(xiàn)

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【中圖分類號】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號11004-4604（2013）07/08-0049-05

科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)科教學(xué)知識（簡稱PCK，下同）指教師“如何教科學(xué)的知識”，是教師將自己所知道的科學(xué)學(xué)科內(nèi)容以幼兒易理解的方式加工、轉(zhuǎn)化給幼兒的知識，主要包括科學(xué)內(nèi)容知識、關(guān)于幼兒經(jīng)驗與水平的知識、科學(xué)教育方法策略知識以及科學(xué)學(xué)習(xí)評價知識。PCK是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的核心知識，是否掌握PCK是新手教師和專家型教師的分水嶺。

已有關(guān)于幼兒園教師PCK的研究較為有限。因此，研究者以科學(xué)領(lǐng)域為切入點，探究幼兒園新手教師一專家型教師所掌握的PCK的差異，以期為促進(jìn)幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展提供支持。

一、研究方法

（一）研究對象選取

Leinhart、Brandt等人提出了三種界定專家型教師的方法：一是通過測驗分?jǐn)?shù)界定，即通過學(xué)生的學(xué)業(yè)成績來界定；二是通過權(quán)威作出主觀評價，通常是指根據(jù)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的意見來界定；三是根據(jù)教師工作年限來界定。研究者采用后兩種方法界定本研究中所指的“專家型教師”，首先參考絕大多數(shù)研究者，如Krull、Allen等的研究，以10年作為備選專家型教師的教齡標(biāo)準(zhǔn)，同時根據(jù)幼兒園園長的意見，將新手教師界定為“剛走上工作崗位1～2年的教師或在幼兒園實習(xí)的師范大學(xué)應(yīng)屆畢業(yè)生”。基于以上標(biāo)準(zhǔn)，研究者從浙江省一所具有科學(xué)教育特色的幼兒園中選取了一名新手教師和一名專家型教師作為研究對象（見表1）。

（二）資料收集與分析

PCK的運用蘊含著兩次“轉(zhuǎn)化”，這兩次“轉(zhuǎn)化”依次體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計和現(xiàn)場教學(xué)中，包括教師根據(jù)課程理念和教學(xué)目標(biāo)將學(xué)科知識有效“轉(zhuǎn)化”為教學(xué)任務(wù)，再將教學(xué)任務(wù)有效“轉(zhuǎn)化”為幼兒實際獲得的知識。研究者結(jié)合“塑料的與玻璃的”和“會唱歌的紙”兩個中班科學(xué)活動的案例，綜合運用內(nèi)容分析法、觀察法與訪談法，從科學(xué)內(nèi)容知識、關(guān)于幼兒經(jīng)驗與水平的知識、科學(xué)教育方法策略知識、科學(xué)學(xué)習(xí)評價知識等維度探究幼兒園新手教師一專家型教師科學(xué)領(lǐng)域PCK的具體差異。

二、研究結(jié)果

（一）科學(xué)內(nèi)容知識

科學(xué)內(nèi)容知識指關(guān)于幼兒科學(xué)學(xué)科領(lǐng)域的內(nèi)容和幼兒科學(xué)教育資源的知識。包括關(guān)于某個特定年齡段特定活動主題的核心內(nèi)容知識.以及開展這個活動可資利用的教育資源知識。在本研究所考察的兩個中班科學(xué)活動案例中，新手教師N和專家型教師E所掌握的科學(xué)內(nèi)容知識如表2所示。

1.所選核心內(nèi)容知識的聚焦度及其對幼兒的發(fā)展適宜性

（1）核心內(nèi)容知識的聚焦度

總體來看，新手教師與專家型教師在活動開展過程中都關(guān)注向幼兒傳授有關(guān)科學(xué)領(lǐng)域的核心內(nèi)容知識，并多次強調(diào)、重復(fù)確定這個核心知識內(nèi)容。相比較而言，專家型教師對核心內(nèi)容知識的聚焦度高于新手教師，如在“塑料的與玻璃的”活動案例中，專家型教師E共提及核心內(nèi)容知識18次，多于新手教師N的14次。

（2）所選擇的核心內(nèi)容知識對幼兒的發(fā)展適宜性

總體來看，新手教師與專家型教師在選擇與確定核心內(nèi)容知識時均考慮到具體形象和便于幼兒操作等特點，關(guān)注其對幼兒發(fā)展的適宜性問題。如在“塑料的與玻璃的”活動案例中，兩位教師羅列的“辨別方法”都是依據(jù)物體外部特性，如軟硬、聲音、重量和溫度等特點而定的，這些特點便于幼兒通過動手操作加以探索。“材料特性”也是基于同樣的考慮而確定的。

相比較而言，專家型教師所確定的核心內(nèi)容知識更具幼兒發(fā)展適宜性。如在“塑料的與玻璃的”活動案例中，兩位教師都確定了5種核心內(nèi)容知識，但專家型教師E還想到了可用“摸溫度”的方法區(qū)別兩種材料的特性。

2.使用科學(xué)教育資源的情況

通過訪談得知，新手教師與專家型教師都會從2～3種科學(xué)教育資源中獲取科學(xué)內(nèi)容知識。其中，活動案例與同事資源是她們都會使用且使用頻率較高的資源，另外專家型教師E還會通過閱讀一些專業(yè)書刊獲取有關(guān)的科學(xué)內(nèi)容知識。網(wǎng)絡(luò)資源、家長資源、社會資源和電教資源等其他教育資源都被新手教師與專家型教師忽略了。

（二）關(guān)于幼兒經(jīng)驗與水平的知識

關(guān)于幼兒經(jīng)驗與水平的知識是PCK的核心，包括教師對幼兒對于某學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握水平的了解、對幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展水平的了解及對幼兒學(xué)習(xí)某科學(xué)知識的難點的了解。

1.關(guān)于判斷幼兒的經(jīng)驗準(zhǔn)備的能力

新手與專家型教師都關(guān)注到了幼兒已有經(jīng)驗的重要價值，認(rèn)為活動的設(shè)計與開展都要基于幼兒的已有經(jīng)驗進(jìn)行，活動開展前幼兒應(yīng)具備與活動內(nèi)容相關(guān)的經(jīng)驗。

相比較而言，專家型教師在判斷幼兒的經(jīng)驗準(zhǔn)備方面更精確。如在“塑料的與玻璃的”科學(xué)活動中，專家型教師E明確指出幼兒要“知道塑料和玻璃”這兩種材質(zhì)。新手教師N則只是籠統(tǒng)地指出幼兒要“對瓶子有初步認(rèn)識”，對幼兒經(jīng)驗準(zhǔn)備方面的判斷相對較為模糊。

2.根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展水平確定活動重難點的能力

教師主要依據(jù)活動目標(biāo)和幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展水平來確定活動重難點，重難點確定的合理性在一定程度上可反映出教師對幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展水平把握的準(zhǔn)確程度。由表3可知，在“塑料的與玻璃的”科學(xué)活動中，新手教師N預(yù)計幼兒已經(jīng)會用多種方法來辨別材料，但在根據(jù)聲音區(qū)分兩種材料時可能會遇到困難；專家型教師E則預(yù)計，就幼兒目前的發(fā)展水平還難以想到用多種方法區(qū)分材料，因而將活動重難點確定為操作與表達(dá)。根據(jù)研究者在活動中觀察到的幼兒實際表現(xiàn)，大部分幼兒還未具備運用多種方法探究與區(qū)分這兩種材料不同特性的能力，因而專家型教師E的定位更為準(zhǔn)確。

3.根據(jù)幼兒在活動中的表現(xiàn)選擇教學(xué)策略的能力

教師不同程度地具有根據(jù)活動中的幼兒表現(xiàn)來設(shè)計活動流程、選擇教學(xué)策略的能力。相比較而言，專家型教師能夠更為準(zhǔn)確有效地根據(jù)幼兒表現(xiàn)選擇合適的教學(xué)策略。如在“塑料的與玻璃的”科學(xué)活動中，專家型教師E能依據(jù)任務(wù)難度與幼兒的學(xué)習(xí)情況靈活調(diào)整教學(xué)策略。在探索與分辨材料特性過程中，當(dāng)幼兒出現(xiàn)困難時，教師E將活動重點放在了幫助幼兒掌握多種辨別方法上。幼兒出現(xiàn)錯誤情況時，教師E便及時調(diào)整教學(xué)策略，對幼兒加以個別指導(dǎo)以幫助他們走出誤區(qū)；新手教師N更固守預(yù)先設(shè)計的活動流程，不善于根據(jù)幼兒實際表現(xiàn)靈活調(diào)整策略。

（三）科學(xué)教育方法策略知識

科學(xué)教育方法策略知識是指為促進(jìn)幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)和達(dá)成預(yù)期教育效果而采取的方法策略，主要包括關(guān)于活動流程、知識呈現(xiàn)與知識表征等的知識。

1.設(shè)計活動流程的知識

由表4可知，兩位教師設(shè)計的活動流程均有5個活動步驟，且都是由易到難層層遞推的。相比較而言，專家型教師E設(shè)計的活動更具層次性、遞進(jìn)性與合理性，活動流程環(huán)環(huán)相扣，重視幼兒自己的操作探究：新手教師N設(shè)計的活動流程則相對更強調(diào)教師的主導(dǎo)作用。

2.知識呈現(xiàn)的策略

由表5可知，新手教師與專家型教師在知識呈現(xiàn)策略的選擇上體現(xiàn)出不同的教學(xué)理念。專家型教師E秉持“做中學(xué)”理念，在呈現(xiàn)知識過程中鼓勵幼兒自主探索，幼兒的操作與演示活動時長占總時長的83.69%；新手教師N則重視自己的主導(dǎo)作用，幼兒自己操作與演示的時長只占總時長的45.28%。

3.知識表征的策略

新手教師與專家型教師在知識表征方面也選擇了不同的策略。專家型教師E基于幼兒思維的具體形象性特點，注意使知識可操作化，常用“用手摸一摸”“用耳朵聽一聽”等指導(dǎo)語提示幼兒進(jìn)行操作，當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)物品的不同特性，如“形狀不一樣”時，教師提示幼兒用“長長的”“矮矮的”“胖胖的”等形容詞加以表述；新手教師N則通常采用較為籠統(tǒng)與抽象的語言來指導(dǎo)幼兒表征知識，如“這是怎么樣的”“什么形狀啊”等。

另外，在活動過程中，專家型教師E語氣抑揚頓挫，并輔以表情、眼神、手勢等體態(tài)語；新手教師N則語氣平淡，也沒有使用體態(tài)語來加強感染力與說服力。

（四）科學(xué)學(xué)習(xí)評價知識

有關(guān)評價幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的知識包括運用什么方法評價幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)以及如何進(jìn)行評價等。

1.評價方法

新手教師與專家型教師使用的科學(xué)學(xué)習(xí)評價方法不同。專家型教師E采用多元化的評價方法，將幼兒互評與教師評價結(jié)合起來，如使用“再請個小朋友試試看，是不是像莎莎說的那樣”“請小朋友做法官來判決”等語句引導(dǎo)幼兒互評：新手教師N的評價方法則較為單一，如用“哦，我們表揚下文文”“你看我們又學(xué)到某某知識了”等來評價幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)情況。

2.評價策略

新手教師與專家型教師在評價幼兒在科學(xué)活動中的表現(xiàn)時使用的策略不同。專家型教師E通常會給予幼兒積極的、有針對性的評價，如“我們一起看看她的發(fā)現(xiàn)。她的發(fā)現(xiàn)，哎，真的跟其他人不一樣！”“真是很聰明，只玩了兩次就發(fā)現(xiàn)了塑料制品和玻璃制品的這么多區(qū)別”等。新手教師N對幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的評價則缺少策略，評價內(nèi)容比較籠統(tǒng)、寬泛，多以重復(fù)幼兒的回答，或者以“是不是？”“還有呢？”等消極反問應(yīng)對幼兒的回答。

三、分析與討論

（一）新手教師和專家型教師科學(xué)領(lǐng)域PCK各知識成分?jǐn)?shù)量上的差異

有研究指出，學(xué)歷對教師的教學(xué)水平影響不大，本科和專科學(xué)歷教師的PCK水平?jīng)]有顯著差異。本研究也證實，專家型教師的科學(xué)內(nèi)容知識、關(guān)于幼兒經(jīng)驗與水平的知識、科學(xué)教育方法策略知識、科學(xué)學(xué)習(xí)評價知識等PCK成分雖比新手教師更全面更豐富，但差異并不顯著。

（二）新手教師和專家型教師科學(xué)領(lǐng)域PCK整合與轉(zhuǎn)化能力的差異

由研究結(jié)果可知，專家型教師科學(xué)領(lǐng)域PCK的整合與轉(zhuǎn)化能力均高于新手教師，這正是他們的本質(zhì)區(qū)別。PCK具有整合性，它的各個成分是相互融合的。關(guān)于幼兒經(jīng)驗與水平的知識是PCK的核心。專家型教師在準(zhǔn)確把握幼兒經(jīng)驗與水平的基礎(chǔ)上，將PCK的各成分整合在一起了。在將自己掌握的學(xué)科內(nèi)容知識轉(zhuǎn)化為幼兒學(xué)科內(nèi)容知識的過程中，專家型教師具有較高的轉(zhuǎn)化能力。能夠設(shè)計出科學(xué)的教學(xué)任務(wù)并達(dá)成良好的教學(xué)效果；新手教師科學(xué)領(lǐng)域的PCK各成分則多處于游離、分散狀態(tài)，轉(zhuǎn)化能力較弱。

導(dǎo)致新手教師與專家型教師PCK整合與轉(zhuǎn)化能力差異的一個重要原因可能是，PCK是一種轉(zhuǎn)化知識、一種與行動相關(guān)的知識，是教師將先前已掌握的學(xué)科內(nèi)容知識與現(xiàn)有的教學(xué)實踐結(jié)合起來的新知識。新手教師走上工作崗位不久。對幼兒發(fā)展特點的把握尚不夠準(zhǔn)確，加上缺乏實踐經(jīng)驗，因而他們的學(xué)科內(nèi)容知識更多情況下仍處于理論狀態(tài)。正如萊德曼和拉茲指出的，教師只有不斷進(jìn)行實踐并將個人掌握的學(xué)科內(nèi)容知識引入教學(xué)活動中，教給幼兒的知識和“怎樣教學(xué)”的知識才可能融合成為學(xué)科教學(xué)知識。

四、建議

（一）以“全實踐”理論為指導(dǎo)，改革教師職前教育課程設(shè)置

“全實踐”是指將教師專業(yè)發(fā)展過程中的所有實踐環(huán)節(jié)作為一個整體來系統(tǒng)定位、統(tǒng)籌安排。它強調(diào)實踐活動在時間上的延續(xù)與貫通.在空間上的全面拓展，在內(nèi)容上的全面整合，在課程體系上的全面統(tǒng)整，在理念上的全息浸透（秦金亮，2006）。教師教育院校可借鑒這一思想，創(chuàng)設(shè)條件，促使師范生在職前教育中通過系統(tǒng)、豐富的實踐活動了解幼兒園實踐，從而促進(jìn)其理論知識向?qū)嵺`知識的轉(zhuǎn)化。

（二）教師應(yīng)努力提升自身的實踐性知識水平

1.在教學(xué)實踐中建構(gòu)實踐性知識

篇8

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)的教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都認(rèn)為，教學(xué)資源開發(fā)與利用有利于新課程實施，有利于教師備課質(zhì)量和備課效率的提高，有利于教師課堂教學(xué)水平和學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高。集體備課、電子備課、開發(fā)課件等資源輔助教學(xué)已逐漸為廣大教學(xué)工作者掌握和應(yīng)用，但在實際工作中，教學(xué)資源的開發(fā)與利用在一部分學(xué)校中并未引起足夠的重視，尤其是山區(qū)農(nóng)村學(xué)校。很多時候，信息技術(shù)用于教學(xué)還只停留在較為膚淺的層面，學(xué)校現(xiàn)有的學(xué)科教學(xué)資源的來源主要有以下兩個渠道：一是學(xué)校通過購買成品教學(xué)資源作為基礎(chǔ)，更新完善主要通過零星開發(fā)和各處搜集進(jìn)行，這部分資源成本太高，實用性不強，很難滿足本土化需求。二是學(xué)校內(nèi)部開發(fā)或教師個人自行開發(fā)。許多學(xué)校制作了不少的多媒體課件，用于競賽課和公開課，但這些教學(xué)資源往往沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，且局限于各個學(xué)校的小范圍內(nèi)，沒有形成規(guī)模和完整的體系，在更大的范圍內(nèi)缺少組織者和有效的指導(dǎo)，各種資源素材無法共享，教師制作的課件因與別人的教學(xué)思路不相適應(yīng)，往往無法提供給其他教師使用。因此，建設(shè)本土化的中小學(xué)學(xué)科教學(xué)資源庫，對學(xué)科教學(xué)資源的開發(fā)與利用實踐研究，勢在必行。

為解決易門縣學(xué)校學(xué)科教學(xué)資源匱乏、城鄉(xiāng)教育教學(xué)質(zhì)量差距逐漸拉大的問題，易門縣在全縣范圍內(nèi)開展了《中小學(xué)學(xué)科教學(xué)資源的開發(fā)與利用實踐研究》課題研究，意在緊緊抓住提高教育質(zhì)量這個核心，把握素質(zhì)教育的方向，聚焦課程改革和課堂教學(xué)，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面，發(fā)揮優(yōu)質(zhì)學(xué)校的示范、輻射帶動作用；通過以課題研究為抓手，共同研討、集體備課、研修培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流、以賽代培等方式，積極探索面向全體、資源共享共建、城鄉(xiāng)攜手共贏的教育均衡發(fā)展新模式；轉(zhuǎn)變方式、增效提質(zhì)，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量；整合資源、推進(jìn)教學(xué)信息化改革，促進(jìn)學(xué)校教育內(nèi)涵發(fā)展；實現(xiàn)教育資源共享，促進(jìn)教學(xué)方式科學(xué)化、教學(xué)手段現(xiàn)代化，推動易門縣教育教學(xué)的均衡發(fā)展。

一、課題研究的方法和措施

（一）強化課題研究的統(tǒng)籌規(guī)劃，形成共同的科研使命。

針對以往各學(xué)校在教學(xué)研究工作中單打獨斗，針對性和實效性不強的現(xiàn)象，易門縣教科所以中小學(xué)學(xué)科教學(xué)資源的開發(fā)與利用實踐研究為載體，按照“統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、分工協(xié)作、共建共享”的原則進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，以研究開發(fā)符合各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、與教科書相配套的“教學(xué)資源包”，各學(xué)科的“教學(xué)資源包”構(gòu)成全縣的學(xué)科教學(xué)資源庫，形成優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共建共享機(jī)制為主要研究任務(wù)，進(jìn)行教科所――學(xué)校教研組――學(xué)科教師逐級分解研究課題，構(gòu)建全縣課題研究目標(biāo)一致、行為同軌的科研使命。

此機(jī)制形成了一個能開放共享、動態(tài)更新、與課程改革同步并且面向廣大中小學(xué)一線教師的學(xué)科教學(xué)資源開發(fā)體系，建立的學(xué)科教學(xué)資源庫，通過教育信息平臺實現(xiàn)教學(xué)資源共享，節(jié)約了學(xué)校個體間單獨、重復(fù)開發(fā)的成本；其開發(fā)過程凝集個人與集體教學(xué)研究的智慧，具有較強針對性和實用性，減輕了一線廣大教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，提高了教師備課的質(zhì)量和效率，適應(yīng)了學(xué)校多媒體教學(xué)、校園網(wǎng)、教育網(wǎng)的需求，解決了教育信息化應(yīng)用問題。

（二）構(gòu)建多元立體的科研形式，共建均衡的教育合力。

教科所為主的“學(xué)科教研”“學(xué)區(qū)研訓(xùn)聯(lián)動”、校內(nèi)校本教研、名師工作室的帶動引領(lǐng)，形成多元立體的教研網(wǎng)絡(luò)，開展以“集體備課、上研討課、過關(guān)課、優(yōu)質(zhì)課、示范課、專題講座”等為主的教學(xué)研討活動，轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，不斷提高教師素養(yǎng)，形成城鄉(xiāng)均衡的教育合力，不斷提高教學(xué)效益。

1.扎實課題研究，提高科研實效。

蘇霍姆林斯基說過，如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那么你就引導(dǎo)每一位教師走上從事教學(xué)研究這條幸福的道路。

易門縣教科所把“專家的教育科研”轉(zhuǎn)向為“普通教師的教育科研”。教科所學(xué)科教研員作為學(xué)科教學(xué)資源開發(fā)與利用的組織者、引導(dǎo)者，強調(diào)一線教師的主體性，降低教學(xué)研究的重心，使教育科研成為普通教師的一種生活方式。《中小學(xué)學(xué)科教學(xué)資源的開發(fā)與利用實踐研究》按照確立理論依據(jù)、研制學(xué)科范例、共研共建、評審驗收和共享完善5個環(huán)節(jié)來完成。

（1）確立理論依據(jù)。《中小學(xué)學(xué)科教學(xué)資源的開發(fā)與利用實踐研究》以新課程理念為指導(dǎo)，以結(jié)構(gòu)課程理論、建構(gòu)主義理論、認(rèn)識結(jié)構(gòu)理論和教育學(xué)原理為依據(jù)，以“易門縣中小學(xué)互動探究課堂教學(xué)模式”為依托，以體現(xiàn)學(xué)生自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)師生雙邊互動，突顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位為出發(fā)點，來進(jìn)行研究和開發(fā)。其中 “易門縣中小學(xué)互動探究課堂教學(xué)模式”程序步驟簡潔、規(guī)范、科學(xué)，具有教學(xué)理念新、符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律、便于教師靈活操作的特點，通過多年的推廣運用，產(chǎn)生了顯著的成效。隨著教育信息化的推進(jìn)，以“易門縣中小學(xué)互動探究課堂教學(xué)模式”理論為基礎(chǔ)，操作模式為學(xué)科資源的開發(fā)與利用基本框架，學(xué)科資源與“模式”緊密結(jié)合，相互依托助推教育教學(xué)改革。

（2）研制學(xué)科范例。在上述理論為依據(jù)基礎(chǔ)上，在各學(xué)科間統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一格式，統(tǒng)一要求，再由各學(xué)科教研員研究出一個“教學(xué)資源包”作為范例，一節(jié)課的“教學(xué)資源包”包含教學(xué)設(shè)計、導(dǎo)學(xué)案、教學(xué)課件、練習(xí)以及與此內(nèi)容相關(guān)的有參考價值的文本、圖片、視頻、音頻等各種資源素材。

（3）共研共建。“教學(xué)資源包”范例研制出來后，縣教科所把范例和每個學(xué)期的資源開發(fā)任務(wù)分工表下發(fā)到各校教務(wù)處，由各校教務(wù)處再分到學(xué)科課題組，學(xué)科課題組具體進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo)。通過集體備課，認(rèn)真研究，精心打磨，每一節(jié)內(nèi)容研制出一個包含教學(xué)設(shè)計、導(dǎo)學(xué)案、教學(xué)課件、鞏固練習(xí)以及與此內(nèi)容相關(guān)的有參考價值的文本、圖片、視頻、音頻等各種資源素材的“教學(xué)資源包”。縣教科所定期進(jìn)校進(jìn)行指導(dǎo)，到學(xué)期末課題資源開發(fā)完成，由學(xué)校統(tǒng)一上交到教科所，形成全縣各學(xué)科的教學(xué)資源庫。

（4）評審驗收。每個學(xué)期的資源開發(fā)任務(wù)做完后，都要進(jìn)行二次評審驗收。第一次是由課題組對各學(xué)科研究出的成果進(jìn)行評審驗收；第二次由縣教科所組織學(xué)科教研員和學(xué)科骨干教師組成評審組，對全縣各學(xué)校開發(fā)的教學(xué)資源進(jìn)行評審驗收。每次考評都根據(jù)每所學(xué)校和教師所進(jìn)行課題資源的總體情況，作出優(yōu)、良、中、差4個等次的綜合評價，對作出優(yōu)質(zhì)課題資源的教師進(jìn)行表彰和獎勵，對達(dá)不到質(zhì)量要求、不合格的課題資源則要求發(fā)回重做，嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)。

（5）完善共享。全縣各學(xué)科的教學(xué)資源庫建成后，縣教科所把教學(xué)資源通過教育信息平臺，在全縣中小學(xué)教師中推廣應(yīng)用，并在應(yīng)用中對教學(xué)資源成果再次進(jìn)行修改、充實、完善，重新補充到教學(xué)資源庫中，形成新的教學(xué)資源，并逐漸形成教師個性化資源。

2.充盈的校本教研，提升教研能力。

在新課程背景下，各學(xué)校根據(jù)分配的學(xué)科教學(xué)資源開發(fā)與利用實踐研究的任務(wù)，分別組建學(xué)科教研組，創(chuàng)新校本教研方式，不斷豐富校本教研文化的內(nèi)涵，積極探討校本教研的形式和內(nèi)容，提高校本教研的實效性。

（1）集體備課，發(fā)揮集體智慧。學(xué)校教研組通過 “個性思維的碰撞――集體智慧的整合與生成――個性教學(xué)案的形成”這樣的集體備課機(jī)制，對所分配的課題任務(wù)進(jìn)行集體研討，主備人提前一周準(zhǔn)備所主備的教學(xué)內(nèi)容，形成大體的教學(xué)思路、教學(xué)重難點。集體備課時由主備人發(fā)言，參與人員發(fā)表補充意見，共同討論教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點、教學(xué)的方式和方法，即教什么、怎么教，然后由主備人綜合集體的意見形成本次集體備課的教案、導(dǎo)學(xué)案、課件及各種教學(xué)素材，分發(fā)給備課組成員。每個成員必須根據(jù)本班的學(xué)生實際對集體備課的教案加以添加和取舍，形成體現(xiàn)分層、符合本班實際的“個性化教案”進(jìn)行本班試上修改。

（2）專題研討，修改完善。學(xué)校學(xué)科教研組主備人收集各成員的意見進(jìn)行修改完善，發(fā)起專題研討活動。主備人按照綜合修改意見上一節(jié)課，各成員根據(jù)上課的效果進(jìn)行分別評述，主要從以下3個方面進(jìn)行評述： 一是教材處理是否得當(dāng)，還有沒有需要改進(jìn)的地方；二是教學(xué)過程是否順暢，有沒有遺憾的地方，遺憾的地方應(yīng)該怎樣彌補；三是導(dǎo)學(xué)案是否關(guān)注學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，學(xué)生的主體性是否得到體現(xiàn)等。形成“五個統(tǒng)一”，即學(xué)進(jìn)度、學(xué)目標(biāo)、學(xué)重難點、統(tǒng)一作業(yè)、統(tǒng)一階段測試。

（3）達(dá)標(biāo)競賽，展示風(fēng)采。為了強化課題研究成果的推廣應(yīng)用，彰顯學(xué)科資源應(yīng)用優(yōu)勢，促進(jìn)課堂教學(xué)研究的深入。全縣中小學(xué)每學(xué)年開展教師“課堂教學(xué)達(dá)標(biāo)活動”“優(yōu)質(zhì)課評選”和每學(xué)年舉行一次學(xué)科教師教學(xué)技能競賽活動，教師人人參與講課、聽課、評課，經(jīng)過學(xué)校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)層層選拔，參加縣教師教學(xué)技能競賽。通過這種“以賽代培、以賽促培、以賽促成長”的方式，提高教師的教學(xué)水平，造就名師群體。

在課題研究過程中，通過教方法、搭平臺、給機(jī)會，讓廣大教師參與進(jìn)來，實現(xiàn)教育研究主體的回歸，使教師真正成為研究者、實踐者，使教育研究走進(jìn)教師，走進(jìn)學(xué)科，走進(jìn)課堂。通過“培訓(xùn)――指導(dǎo)開發(fā)――實踐利用――反思修改完善”的程序，使教師掌握新的教學(xué)方法和教學(xué)手段，在研究開發(fā)與利用中不斷反思自己的教育理念及教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)策略，實現(xiàn)教育觀、教師觀和學(xué)生觀的根本性轉(zhuǎn)變，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，提高他們的課程開發(fā)意識與開發(fā)能力。

3.豐富的學(xué)區(qū)聯(lián)研，拓寬科研平臺。

積極建立“學(xué)區(qū)研訓(xùn)聯(lián)動”機(jī)制和充分發(fā)揮“名師工作室”的帶動輻射作用，拓寬教師交流成長的平臺，優(yōu)化課堂，促進(jìn)課題成果的優(yōu)質(zhì)共享。首先，對全縣學(xué)校進(jìn)行了統(tǒng)籌兼顧，合理劃分為3個片區(qū)，形成“教科所――學(xué)區(qū)――成員校”三級教育科研模式。教科所課題組根據(jù)學(xué)區(qū)學(xué)科優(yōu)勢，建立學(xué)科實驗基地，形成區(qū)域教研線狀輻射。各學(xué)科基地注重各方面資源的整合和挖掘，通過各種渠道和方式輻射到各學(xué)校。一是教學(xué)資料的開放，學(xué)科基地詳細(xì)整理各備課組的教學(xué)安排、備課資料、練習(xí)測試卷、競賽及課外活動資料等教學(xué)資源，向全縣各校開放。二是課堂教學(xué)的開放，學(xué)區(qū)定期組織教學(xué)資源利用展示活動，供全縣各學(xué)校教師觀摩學(xué)習(xí)，其中既有研討課、展示課，也有經(jīng)驗介紹、主題講座和互動式交流，為參加活動的教師提供了很好的學(xué)習(xí)平臺。三是建立資源庫，利用信息平臺，在全縣內(nèi)共享。通過學(xué)區(qū)交流，跨越學(xué)校邊界，在實踐中學(xué)習(xí)，在反思中進(jìn)步，在交流中提高，形成協(xié)同發(fā)展共同體，增強了駕馭教育教學(xué)工作的實際能力和專業(yè)水平。學(xué)區(qū)交流不僅是傳承使命、完成任務(wù)，更是一種文化、思想、教育、教學(xué)以及情感的交流，是實實在在“互利、雙贏”的過程。

二、卓有成效的科研成果，助推教育質(zhì)量全面提升

1.建成了標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一、模式規(guī)范、學(xué)科齊全、具有一定規(guī)模的中小學(xué)學(xué)科教學(xué)資源庫。

課題研究歷時3年，共分6個批次，研究開發(fā)了小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、品德與生活（社會）、科學(xué)，中學(xué)語文、數(shù)學(xué)、英語等共14個學(xué)科及高中、職中、幼兒園的教學(xué)資源。共計教學(xué)設(shè)計2 846個，導(dǎo)學(xué)案2 745個，課件2 819個，參考資源包2 846個。資源容量為106.696 G，形成了符合課程標(biāo)準(zhǔn)、與教材相配套的系列教學(xué)資源。

課題資源共分6個批次、2 466人次參與研究開發(fā)，教師自身的素質(zhì)有了明顯的提高，先進(jìn)的教學(xué)思想得到了真正普及。課題資源開發(fā)相關(guān)論文3年共計在國家、省、市論文評比中獲一、二等獎909篇；在市級以上刊物190篇；教師參加課堂教學(xué)競賽，3人獲國家級一等獎，2人獲省級一等獎，27人獲市級一等獎。在課題實驗過程中，全縣廣大教師撰寫論文110 篇，匯編成論文集2冊。教師隊伍群體得到不斷優(yōu)化，有效促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)的全面提升、城鄉(xiāng)教師資源均衡發(fā)展，為實現(xiàn)教育均衡發(fā)展提供人才資源支持。

2.依托信息手段擴(kuò)大資源共享途徑，提高教育教學(xué)效益。

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)等先進(jìn)技術(shù)的不斷發(fā)展，“三通兩平臺”、互聯(lián)網(wǎng)+教育等教育信息化建設(shè)的強有力推進(jìn)，為促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合提供了有力的支持。易門縣開展的“中小學(xué)學(xué)科教學(xué)資源的可發(fā)與利用實踐研究”，實現(xiàn)了中小學(xué)學(xué)科教學(xué)資源本土化，共研共建共享，將教學(xué)資源通過信息手段免費投送到“用戶”，實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源隨時隨地“可獲得”。教學(xué)資源師生共享，極大地改變了教與學(xué)的方式，教師不再是“無米的巧婦”，學(xué)生可以不再局限于一所學(xué)校、一個班級和一個課堂的學(xué)習(xí)。城鄉(xiāng)資源同質(zhì)，學(xué)生可以通過導(dǎo)學(xué)案在家 “預(yù)習(xí)”，回到學(xué)校與同學(xué)和老師互動學(xué)習(xí)，進(jìn)而鞏固、練習(xí)和內(nèi)化，形成新的知識體系。課題資源開發(fā)，有力地促進(jìn)了教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代的教育理念和接觸現(xiàn)代教育技術(shù)，讓許多教師對多媒體技術(shù)經(jīng)歷了不熟悉到熟悉的過程，讓教師切身感受到教育信息化為教學(xué)帶來的便利，大大地提高了教師將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于教育的意識。目前，全縣中年教師能夠熟練地運用多媒體教學(xué)，并能積極選擇現(xiàn)有資源提高教學(xué)效率；青年教師不但能夠熟練運用多媒體教學(xué)，還能有效利用教學(xué)資源。多媒體運用率達(dá)100%。

3.全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教育教學(xué)均衡發(fā)展。

全面提升教育質(zhì)量，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，使學(xué)生獲得最大限度的發(fā)展。課題資源的開發(fā)，極大地減輕了教師的負(fù)擔(dān)，大幅度地提高了課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，全面推進(jìn)了教育教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生主動、和諧、健康成長，使課堂教學(xué)日趨科學(xué)化、規(guī)范化、高效化，教學(xué)質(zhì)量有了明顯提高。全縣8所初級中學(xué)教學(xué)質(zhì)量平均分相差在3分以內(nèi)，考取市重點完中的上線率基本持平；初中學(xué)業(yè)水平考試屢創(chuàng)佳績，2013-2015年初中學(xué)業(yè)水平考試成績總平均分、優(yōu)生率均居全市第一名，在全市98所初級中學(xué)中，成績名列前茅；7個鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)的平均分差距在5分以內(nèi)，優(yōu)生率近乎持平。在易門，目前中小學(xué)無好學(xué)校和差學(xué)校之分，無重點學(xué)校和薄弱學(xué)校之別，形成了齊頭并進(jìn)的良好局面，步入了規(guī)范有序、均衡協(xié)調(diào)、充滿活力的發(fā)展快車道。

4.研究成果全市共享，給力玉溪“互聯(lián)網(wǎng)+教育”。

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泌尿疾病是臨床常見病，尤其是中老年患者居多。近20年來，我國的泌尿外科取得了飛速的發(fā)展，其診治技術(shù)在我國的許多醫(yī)院都已經(jīng)大規(guī)模的開展，經(jīng)過多年來的不懈努力，并且通過各種實踐，在總結(jié)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，有了很大的創(chuàng)新，所以就我國目前的泌尿外科技術(shù)水平來看已經(jīng)與世界水平相差不大。但是，有關(guān)泌尿科手術(shù)前后注意事項的研究較少。現(xiàn)就我院泌尿科手術(shù)前后注意事項研究的相關(guān)情況介紹如下。

1 泌尿外科手術(shù)前患者的狀態(tài)及注意事項

經(jīng)過對多名需要進(jìn)行泌尿外科手術(shù)的患者的觀察來看，他們在手術(shù)前夕都會出現(xiàn)焦慮情緒。因為無論是誰在預(yù)感將要發(fā)生某些危險或不利的事情的時候，都會在內(nèi)心中產(chǎn)生緊張和不安，而這些將要進(jìn)行手術(shù)的患者正好是處于面對即將自身受到創(chuàng)傷的情況，有壓力是在所難免的。而且在這一時期自尊往往占據(jù)更大比例，因為每個人都想受到平等珍視和尊重，如果長期都無法達(dá)到這一目的，患者往往就會開始抑郁、社交焦慮以及疏離[1]。所以，在泌尿外科手術(shù)前，必須要重視患者這些普遍出現(xiàn)的情緒，并且需要給予相應(yīng)的回應(yīng)和消除的方法，而作為醫(yī)務(wù)人員在這方面必須時刻保持警惕，作為一種社會支持載體的我們不僅要為手術(shù)患者提供物質(zhì)與信息，還要重點注意精神上的幫助，這不僅包括醫(yī)務(wù)人員具有權(quán)威性的安撫的話以及行為上的幫助，還需要交代病人的家屬給予患者相應(yīng)的支持，這樣不僅可以使消極情感得到抑制，還可以增強患者戰(zhàn)勝疾病的信念，讓患者一直保持愉悅的心情來迎接手術(shù)。

2 泌尿外科手術(shù)后患者的狀態(tài)及注意事項

手術(shù)后的患者往往對手術(shù)的結(jié)果的好壞總是持有執(zhí)著的想象和期待，所以這更需要醫(yī)務(wù)人員的安撫和解釋，這就需要在術(shù)后及時告知患者手術(shù)效果，并且傳達(dá)自己的關(guān)心以及美好祝愿；而其情緒上都會相對比較亢奮，不同于術(shù)前的焦慮，但是這種情緒更加難以控制，而且術(shù)后的患者身體都會相對虛弱很多，所以對于情緒和身體癥狀的變化，需要時刻的注意，對于患者不適的情況需給予及時的解救，除此之外，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行健康教育和康復(fù)治療措施的使用也是非常必要的[2]。

3 泌尿外科手術(shù)前后注意事項的教學(xué)研究

經(jīng)過上述對泌尿外科手術(shù)前后患者狀態(tài)和各種注意事項的介紹，我們了解到手術(shù)前后需要醫(yī)師和護(hù)士做的事情是非常多的，而這些則是需要在醫(yī)師或者護(hù)士還是醫(yī)學(xué)生的時候就應(yīng)該切實了解并能夠真正實踐的，所以，換言之這就是對于教學(xué)成果的一種考驗，下面我們就泌尿外科手術(shù)前后的注意事項來探討一下對教學(xué)的研究：①教育護(hù)理人員對“人本”觀念的了解和認(rèn)識。這一條主要針對泌尿外科手術(shù)前患者出現(xiàn)的不安情緒所提出來的對策，只有護(hù)理人員始終堅持“以人為本”的理念，才能夠及時的發(fā)現(xiàn)，然后直接或間接的安撫患者的情緒，同時這也要求要求護(hù)理人員必須主動地講解有關(guān)的內(nèi)容和問題， 增強了護(hù)理人員工作責(zé)任感和傳授技能，使其服務(wù)最終達(dá)到人性化、個性化，為后來的手術(shù)做好準(zhǔn)備、以及術(shù)后的護(hù)理奠定積極的基礎(chǔ)。②專業(yè)知識理論的嚴(yán)格培訓(xùn)。這種方法相當(dāng)于對于理論專業(yè)知識的考核，這種方法可以切實有效地測評出每位醫(yī)學(xué)生的專業(yè)理論和技術(shù)水平，根據(jù)不同層次的劃分，可以制定不同的培訓(xùn)指標(biāo)和方法，這樣的培訓(xùn)更具備針對性，也能明確篩選出各種情況下最合適人選，能夠適才而定，那么所獲得的效果也是最有效、最直接的。而且這種方法可使階段性護(hù)理的目標(biāo)更加明確， 避免因護(hù)士年資淺、經(jīng)驗不足而使健康教育流于形式， 從而保證了健康教育的有效性。③精益求精的臨床實踐。無論哪一種專業(yè)，理論和實際的操作實際上都是有一定距離的，而就醫(yī)學(xué)上來講，對于實踐的要求也是更加嚴(yán)格的[3]。臨床實踐這一操作的進(jìn)行主要是針對泌尿外科手術(shù)后對患者的關(guān)注，以及患者不適的情況需給予及時的解救而提出來的，這可以有效防止并及時解決患者的健康要求，為患者的健康提供了又一有力保障。④為護(hù)理人員的交流搭建平臺。就醫(yī)院來說護(hù)理人員的比重都是相對較多的，這也是與其起到的作用成正比關(guān)系的，然而不同部門的人員所積累的實踐經(jīng)驗也就大不相同，而遇到某些沒有經(jīng)歷過的突發(fā)狀況的時候往往無據(jù)可循，所以見了一個專門的護(hù)理人員的交流平臺則是很必要的，這樣不僅能夠提升各自的專業(yè)知識與技術(shù)水平，對于自己實踐經(jīng)驗方面也是一種積累與充實。

總而言之，泌尿外科手術(shù)前后需要注意的事項是非常多的，而且多數(shù)都是對于護(hù)理人員的各種考驗，而對于這些醫(yī)學(xué)生的教學(xué)方面就有更加嚴(yán)格的要求，無論是理論知識、技術(shù)水平，還是臨床的實踐上，都需要精益求精，只有這樣才能夠在以后的治療或者護(hù)理中發(fā)揮最好的水平，不斷提升患者的滿意度，同時更有效的是提高患者的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[中圖分類號] S8-1 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] B [文章編號] 1003-1650 （2013）04-0189-01

當(dāng)前形勢下，我國的獸醫(yī)臨床工作人員在臨床實踐的過程中對于重大問題進(jìn)行研究，并且面向了整個社會的需求實施研究工作，有些分子生物學(xué)的新技術(shù)也得到了廣泛的應(yīng)用，并且取得了十分重要和重大的成果。與此同時，我國獸醫(yī)臨床診療技術(shù)也在不斷提升，很多獸醫(yī)診療技術(shù)都得到了研究以及廣泛應(yīng)用，在獸醫(yī)臨床實踐過程中應(yīng)用這些技術(shù)，能夠從本質(zhì)上提升獸醫(yī)疾病診療準(zhǔn)確性，提升我國獸醫(yī)臨床診療的水平，從本質(zhì)上有力的保障我國畜牧業(yè)的不斷發(fā)展，對當(dāng)前我國社會公共衛(wèi)生需求進(jìn)行了滿足。下面，筆者就探究我國獸醫(yī)臨床學(xué)科研究現(xiàn)狀與發(fā)展對策。

一、我國獸醫(yī)臨床學(xué)科研究現(xiàn)狀

1.我國獸醫(yī)臨床學(xué)科動物營養(yǎng)代謝病研究

伴隨著我國社會的不斷進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人民生活水平得到了高速提升，我國綠色優(yōu)質(zhì)的畜產(chǎn)品以及動物源性的食品需求也越來越多，我國畜禽水?dāng)?shù)量也在本質(zhì)上得到了擴(kuò)大。但是，就當(dāng)前我國具體情況來看，我國所飼養(yǎng)畜禽品種大多數(shù)都將生產(chǎn)快速以及高產(chǎn)作為主要的目標(biāo)。比如說，塊大型雞、瘦肉型豬、高產(chǎn)蛋雞以及高產(chǎn)奶牛等等，過度的節(jié)約化飼養(yǎng)以及超高水平營養(yǎng)的供應(yīng)，從本質(zhì)上導(dǎo)致了我國畜禽對不應(yīng)激和環(huán)境因素等等外界的刺激過度產(chǎn)生敏感，群發(fā)性的營養(yǎng)代謝病時有發(fā)生，與此同時，引起了我國動物免疫力不斷下降，這也就大大加強了我國動物傳染病自身的發(fā)病率，為我國造成了十分重大的經(jīng)濟(jì)損失，所以，實施高產(chǎn)動物營養(yǎng)代謝病發(fā)病的機(jī)理研究以及防控研究，通過實施營養(yǎng)的調(diào)控來進(jìn)行免疫功能的調(diào)節(jié)，有效減少疾病的不斷發(fā)生，這始終都成為了我國收益臨床工作人員必須要進(jìn)行研究的問題以及課題。

2.我國獸醫(yī)臨床學(xué)科動物中毒病研究

我國是一個地氟病分布十分廣泛，并且存在嚴(yán)重危害的國家之一，病區(qū)主要分布在我國的貧困山區(qū)以及農(nóng)村地區(qū)中，這一個疾病對于那些相對來說生存期比較長的動物，特別是一些羊以及牛等危害十分嚴(yán)重，為我國的畜牧業(yè)生產(chǎn)造成了很大經(jīng)濟(jì)的損失。除此之外，我國的臨床獸醫(yī)工作人員還針對毒菌毒素實施了中毒的研究，建立起毒菌毒素自身快速檢測的方式方法，對于各種各樣的毒菌毒素物力脫毒劑的深入研究機(jī)制，建立健全將我國毒菌毒素來實施生物轉(zhuǎn)化變成了一種無毒產(chǎn)物的方式方法，具有很高的生物方法特異性，并不會將飼料營養(yǎng)的價值降低。

3.我國獸醫(yī)臨床學(xué)科外科手術(shù)研究

在臨床獸醫(yī)診療過程中，外科手術(shù)不可或缺，近些年來，冷凍治療技術(shù)、顯微外科手術(shù)技術(shù)、血管手術(shù)技術(shù)、無創(chuàng)手術(shù)技術(shù)、關(guān)節(jié)鏡、高頻電刀以及腹腔鏡等等外科手術(shù)技術(shù)都得到了發(fā)展以及進(jìn)步，獸醫(yī)診療過程中，減少手術(shù)損傷的時候，有效提升了獸醫(yī)診療手術(shù)的效果以及效率。將我國生物醫(yī)學(xué)材料進(jìn)行植入，進(jìn)而減少組織排斥的反應(yīng)，將過去傳統(tǒng)的僅僅能夠采用活組織來進(jìn)行替代的一種手術(shù)，有效轉(zhuǎn)變成為了新材料替代的手術(shù)，這樣就從本質(zhì)上擴(kuò)大了我國獸醫(yī)診療手術(shù)服務(wù)的范圍。針對手術(shù)新型縫合材料、手術(shù)通路以及手術(shù)技巧等等課題的研究也在不斷深入以及深化。

止疼管理以及疼痛管理是我國獸醫(yī)診療外科學(xué)術(shù)學(xué)治療以及外科學(xué)中不可或缺的內(nèi)容，在獸醫(yī)診療過程中合理使用止痛的藥物，從本質(zhì)上提升動物福利水平以及動物的康復(fù)水平，這樣能夠有效促進(jìn)畜禽康復(fù)，緩解了畜禽疾病癥狀。實施不同類型止痛藥物研發(fā)以及臨床的應(yīng)用，已經(jīng)成為了手術(shù)后以及手術(shù)前腫瘤的治療過程中必不可少的步驟。

二、我國獸醫(yī)臨床學(xué)科發(fā)展對策

想要保證我國獸醫(yī)臨床學(xué)科的良好發(fā)展，要求獸醫(yī)站必須要將自主培養(yǎng)作為主導(dǎo)，造就一大批高素質(zhì)具有創(chuàng)新精神以及具有國際視野學(xué)科的帶頭人以及獸醫(yī)團(tuán)隊，與此同時，還要注重凝聚以及吸引海外的優(yōu)勢人才，進(jìn)而為我國的臨床學(xué)科不斷發(fā)展提供一個堅實有效的人才保障。

想要促進(jìn)我國獸醫(yī)臨床學(xué)科不斷發(fā)展，要求相關(guān)政府必須要高度重視，提供一定的經(jīng)費支持，原因就在有，我國的獸醫(yī)臨床學(xué)科所需要進(jìn)行解決的都是一些臨床的實際問題，這些問題十分貼近生產(chǎn)實際，但是，通常情況下，那些貼近生產(chǎn)的科學(xué)研究通常都難以得到資助、水平檔次低以及不夠深入。我國政府也不能夠?qū)ΛF醫(yī)臨床學(xué)科進(jìn)行高度重視，吉林省以及國家級的科研項目對于九臺獸醫(yī)臨床領(lǐng)域資助不僅僅投入少，還存在著不合理以及不平衡的問題。所以，和其他的學(xué)科相比較，獸醫(yī)臨床學(xué)科仍然處在一個弱勢的地位中。這已經(jīng)成為了我國臨床獸醫(yī)學(xué)科和世界上發(fā)達(dá)國家的獸醫(yī)臨床學(xué)科相比較仍然存在一定問題最為主要的原因之一。想要提升我國臨床獸醫(yī)學(xué)科的研究效率，要求相關(guān)部門必須要建設(shè)一批獸醫(yī)臨床診療的中心，進(jìn)而將動物臨床獸醫(yī)診療的水平提升，最終滿足我國不同地區(qū)以及吉林省不同地區(qū)動物疾病診療所提出的需求。

本文中，筆者首先從我國獸醫(yī)臨床學(xué)科動物營養(yǎng)代謝病研究、我國獸醫(yī)臨床學(xué)科動物中毒病研究以及我國獸醫(yī)臨床學(xué)科外科手術(shù)研究這三個方面對我國獸醫(yī)臨床學(xué)科研究現(xiàn)狀進(jìn)行了闡述，接著又對我國獸醫(yī)臨床學(xué)科發(fā)展對策進(jìn)行了探討。

參考文獻(xiàn)