導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇常見的自然地理現象，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、高中自然地理知識教學背景

 

隨著新一輪地理課程改革的推進，教學理念、教師觀、學生觀、教學觀等教育觀念都發生了巨大的變化。《普通高中地理課程標準(實驗)》中提出的 “重視對地理問題的探究，倡導自主學習，合作學習和探究學習”。高中自然地理的學習是學習人文地理和區域地理的基礎。而自然地理因其空間性強，抽象性強，與人文地理、區域地理最大的不同之處就在于其知識屬性的不同：具有明顯的自然屬性、具有基礎性、推理性、空間性、綜合性、區域性、實踐性等特點。從高中自然地理知識的學習過程來看，主要經歷了陳述性知識的學習——程序性知識的學習——策略性知識的學習。

 

二、高中自然地理知識具體分類

 

新一輪課程改革強調地理教學要從知識的傳授過渡到對獲取知識能力的培養，教會學生如何掌握知識，使學生學會學習。因此，在教授高中自然地理知識部分時，教師應該遵循學生的認知規律，從感性知識的學習上升到理性知識的學習。

 

自然地理研究地球表層的自然地理環境，而地球表層的構成主要由大氣圈、水圈、生物圈、巖石圈和土壤圈組成，各個圈層之間相互作用、相互影響構成一個復雜的巨系統。按照自然地理知識的結構和屬性不同，可將高中自然地理知識主要分為：自然地理感性知識和自然地理理性知識。高中自然地理感性知識(地理名稱、地理分布、地理景觀、地理數據)和高中自然地理理性知識(地理概念、地理特征、地理規律、地理成因)，以下分別對這幾類知識進行簡要介紹：

 

三、高中自然地理的有效教學策略

 

(一)有效教學的定義

 

教學是教師的教和學生的學的共同活動。學生在教師有目的、有計劃的指導下，積極、主動地掌握系統的文化科學基礎知識和基本技能，發展能力，增強品質，形成一定的思想品德。“有效”是課堂教學的本質特征，也是新課改理念的核心思想，是教育工作者的畢生追求。關于有效教學的定義，不同學者發表不同看法。有效教學是有效果、有效率、有效益的教學，并強調教學效率=教學產出(效果)/教學投入。有效教學是指教師遵循教學活動的客觀規律，盡可能投入少的時間、精力和物理，取得最佳的教學效果。

 

(二)高中自然地理感性知識有效教學策略

 

高中自然地理感性知識主要包括名稱知識、分布知識、景觀知識、數據知識四類知識，由于類型比較多，為了深入研究，突出重點，下面以高中自然地理景觀知識和數據知識為例，研究高中自然地理感性知識的有效教學策略。

 

1.高中自然地理景觀知識的有效教學策略

 

(1)直觀演示精美景觀，培養學生審美情趣。信息傳播理論認為：人類視角感官獲得知識的比率占獲得知識總比率的83%，可見視角表象對地理教學效果有重要影響。常見的地理視覺表象有地球儀、地理模型、地理圖形、地理表格、地理視頻等。

 

(2)生動語言描述景觀，培養學生語言表達能力。對于一些景觀知識，筆者認為，教師不僅要讓學生觀看圖片，更要注重讓學生自己描述景觀的特點。以培養學生的觀察能力和語言表達能力，豐富學生的感性認知，也有利于學生理解景觀形成的原因。例如：在學習巖石圈的物質循環時，可以讓學生看圖描述巖漿巖中的玄武巖與花崗巖的異同，并描述各自特點。

 

2.高中自然地理數據知識的有效教學策略

 

計算數據獲得真知，培養學生的科學態度。對高中自然地理數據知識的教學，教師不僅要注重讓學生進行比較、分析、歸納、推理各類數據所隱含的深層的地理原理，培養學生的判斷分析能力和邏輯思維能力。可以讓學生計算極晝極夜范圍、兩地的相對高度、地方時和日期、太陽高度角、晝夜長短、日出日落時刻、太陽直射點的緯度位置、南北溫差等。

 

(三)高中自然地理理性知識有效教學策略

 

高中自然地理理性知識主要包括概念知識、特征知識、規律知識和成因知識。由于類型比較多，為了凸顯重點，深入研究。下面主要以高中自然地理概念知識和規律知識為例研究高中自然地理理性知識的教學策略。

 

1.高中自然地理概念知識的有效教學策略

 

(1)繪制簡圖理解概念，養成運用地圖習慣。信息傳播理論認為，人類視覺感官獲得知識的比率占獲得知識總比率的83﹪。可見視覺表象對地理教學效果具有重要影響。在常見的地理視覺表象中，地理簡圖是一種重要的描述地理概念的方式。地圖是地理教學的第二語言。繪制地理簡圖如等值線圖、光照圖、區域圖等對地理概念的學習具有重要作用。它有利于提高教學效率，也有利于學生理解地理概念。

 

(2)利用歧義舉證反例，反復練習強化概念。行為主義理論提出了“強化”理論，它認為在學完一個知識后要通過反復練習加以強化，以讓學生牢固的掌握新知識。在學完地理概念后教師要舉出正反例，以檢測學生是否真正掌握了這個概念，強化學生對此概念的理解。

 

2.高中自然地理規律知識的有效教學策略

 

(1)清晰推導地理過程，理解規律來龍去脈。新教材在呈現地理規律時比舊教材更加注重規律的形成過程，新課改也提倡清晰推導地理過程，讓學生明白地理過程的來龍去脈。作為教師，首先要有一個清晰的教學設計，可以將講解與圖示相結合來解釋地理規律。實踐證明，重視規律的過程形成會對規律掌握的更加牢固。

 

(2)圖文結合分析規律，養成圖文結合習慣。“歷史一條線，地理一張圖”。不僅教師在上課時要充分利用地圖進行教學，學生在地理學習時也要時刻記住將圖文結合以提高學習效率。在學習地理規律知識時，學生要從教師講學生記筆記的傳統方式里解脫出來，自覺拿出紙和筆畫圖或觀察PPT或教材上的地理圖象分析地理事物的規律及成因。這有利于理解地理原理及原因，提高課堂效率，也有利于學生養成圖文結合習慣。

 

(3)聯系生活設置懸念，激發學生求知欲。教育心理學關于學習動機的研究表明：采用富有吸引力的情景，可以引起學生迫切解決問題的需要。在地理教學中，采用富有懸念性的語言，描述各種地理事實和地理現象，尤其是對地理學家的描述，可以激發學生的地理學習興趣。

 

四、結語

 

篇2

一、重視問題探究，問題探究是試題耀眼的亮點

從2011-2015年全國I卷地理試題來看，問題探究題隨處可見，尤其在簡答題中最為突出，充分體現新課標探究學習的教學理念。現以最近三年的36、37題為例：

2013年36題“尋找最佳避寒地”，其中“（2）推測攀枝花1月份天氣特征。（3）小明建議把攀枝花打造成‘避寒之都’，吸引人們冬季來此度假。小亮則從空氣質量角度提出質疑。試為小亮的質疑提出論據。”都是很好的探究題，尤以（3）最為突出，并且答案是開放的，只要言之有理都可以拿分，探究味極濃。

37題“非洲維多利亞湖鱸魚問題探究”：（1）分析阻礙尼羅河鱸魚游入維多利亞湖的自然原因。（2）分析尼羅河鱸魚在維多利亞湖迅速繁殖的自然條件。（3）分析尼羅河鱸魚迅速繁殖對維多利亞湖魚類資源及捕撈業的影響。（4）說明尼羅河鱸魚引進對維多利亞湖沿岸地區經濟發展的貢獻。四個問題層層深入，向縱深探究，是非常好的探究題。

2014年36題“青藏高原錯那湖風沙問題探究”：（1）分析錯那湖東北部沿岸地區冬春季風沙活動的沙源。（2）說明上述沙源冬春季易起沙的原因。（3）簡述風沙對該路段鐵路及運行列車的危害。（4）針對該路段的風沙災害，請提出防治措施。37題“沙特磷酸鹽工業問題探究”。也是兩道層層深入，向縱深探究的好題。

同樣，2015年沿續了2014年的36、37題，又出了兩道好題：

36題“美國大鹽湖鹵蟲問題探究”：（1）分析大鹽湖盛產鹵蟲的原因。（2）說明早年鹵蟲產業規模較小的原因。（3）推測20世紀80年代以來，水產養殖業快速發展的原因及其對大鹽湖鹵蟲產業發展的影響。（4）你是否贊同繼續在大鹽湖發展鹵蟲捕撈業。請表明態度并說明理由。

37題“青藏鐵路沿線地理環境及熱棒散熱問題探究”：（1）分析青藏高原形成多年凍土的年平均氣溫比東北高緯度地區低的原因。（2）圖8a所示甲地比五道梁路基更不穩定，請說明原因。（3）根據熱棒的工作原理，判斷熱棒散熱的工作季節（冬季或夏季），簡述判斷依據；分析熱棒傾斜設置（圖8b）的原因。

這兩道大題探究性更強，要求學生融會貫通，知識的綜合、靈活運用能力要求更高。

高考試題中探究題的出現，正是新課程標準“要求學生在梳理、分析地理事實的基礎上，逐步學會運用基本的地理原理探究地理過程、地理成因以及地理規律等”和“重視對地理問題的探究”的要求。

二、鐘情自然地理，自然地理所占比重較大

《廣東卷考試大綱的說明》對必修1、2、3和選修模塊的內容比例是：自然地理（必修1）約占32%，人文地理（必修2）、區域可持續發展（必修3）和選修模塊約占68%。而從全國I卷2011-2015年（尤其是最近三年）的高考試題分析來看，自然地理的分值是遠超32分的。下表是2011-2015年全國I卷地理試題的知識點分布表（表中數字為考題號和分值）。

從下表可以看出，最近五年全國I卷地理試題的命題專家對自然地理情有獨鐘。自然地理（包括地球、地圖，不包括選修模塊）的分值年平均約占45分（最近三年約占48.7分），最少的2012年為36分，最多的2015年達到58分；如果包括選修模塊，自然地理年均分值在45至62分之間。自然地理的比重之大略見一斑。

三、突出主干知識，重視能力考查，牢牢抓住高中地理的核心

2011-2015年全國I卷地理試題中，重點考查自然地理和人文地理的主干知識，并且大部分主干知識在最近五年高考中反復考查，從不回避己考查過的知識點。

自然地理知識中考查得最多的章節內容是：地球上的大氣、地球上的水、地表形態的塑造，其次是行星地球、自然地理環境的整體性和差異性。人文地理知識中考查得最多的章節內容是：農業地域的形成與發展、工業地域的形成與發展，其次是：人口的變化、交通運輸布局及其影響、人類與地理環境的協調發展。區域可持續發展知識中考得最多的章節內容是：區域經濟發展、地理環境與區域發展等。

其中出現頻率最高的考點是：大氣受熱過程，全球氣壓帶風帶的分布、移動及其對氣候的影響，氣候類型的特征、分布、成因，常見天氣系統，全球氣候變化及其對人類活動的影響，水循環，水資源及其合理利用，地表形態變化的內、外力因素，地殼物質循環，以及農業區位因素，工業區位因素等。（詳見表1。）

在能力方面，試題的命制側重能力立意，知識點切入比較靈活，主要考查“獲取和解讀地理信息，調動和運用地理知識、基本技能，描述和闡釋地理事物、地理基本原理與規律，論證和探討地理問題”等四方面的能力。選擇題主要考查學生的前兩種能力，非選擇題對能力的考查更全面深入，對各種能力的考查都有體現，尤其是后兩種能力的考查。從2011-2015年全國I卷地理試題的分析研究來看，試題的能力要求層次逐年有所提高，試題提供的信息越來越豐富，理性思維與思考過程有所增強，考查的時候非常重視思維深度。

全國卷試題設計不刻意強調知識點的覆蓋面，體現了知識抽樣、考查主干的高考命題原則，同時注重考生能力的考查，這正好牢牢抓住了新課標高中地理的核心。

四、設置開放性試題，更加注重考查學生的創新思維和探究能力

全國高考地理試題出現了開放性試題，這是新課標卷的又一大亮點。從2011-2015年全國I卷地理試題的研究分析中發現，幾乎每年都出現開放性試題：2012年37（3）（8分）、2013年36（3）（8分）、2014年37（3）（6分）、2015年36（4）（4分）等，年平均分值為6.5分（2011年除外，2011年還沒有出現開放性試題）。

何為開放性試題呢？不同學者有不同的理解，但一致認為開放性試題的基本特征是：答案不是唯一的，允許多樣化，具有很高的開放性。

地理開放性試題與封閉性試題相比，它更注重考查學生思維的靈活性、創造性。與側重考查學生思維的嚴謹性的封閉性試題形成良好的互補。開放性試題在考查學生“獲取和解讀地理信息、調動和運用地理知識”的能力、“描述和闡釋地理事物、論證和探討地理問題”的表達能力的同時，更加注重考查學生創新思維和探究能力，能更加全面地鑒別學生的思維品質，有利于學生發散性思維空間的拓展和對學生創新能力的考查。

根據2011-2015年全國I卷地理試題的命題特點，我認為在2016年的高考備考中應該注意以下幾個方面問題：

一、抓住主干不放松，夯實知識基礎，構建知識網絡

從表1可以看出，不論每年的試題怎么變，仍然離不開新課標要求的高中地理的主干知識。另外，全國卷與廣東卷有很大的不同，廣東卷選擇題以覆蓋考點為目標，題型設計呈分立形式，著重考查學生全面的基本知識，每一個小題覆蓋一個或多個學科主干知識章節內容，11小題基本覆蓋必修模塊的各個主要章節內容。但全國卷不太追求考點的覆蓋率，而只是注重考點的抽樣考查，所以會有深度。全國卷的選擇題是用串題形式的，同一個考點（情境素材），設計2～3個小題，從易到難，考查學生地理學科縱深的思維分析能力。非選擇題也是抓住某一地理事物或地理現象，設計多個簡答小題，由淺入深，逐層分析地理事物（現象）的特點和成因，以考查學生對地理的縱深思維分析能力，但這個考點（情境素材）、地理事物（現象）所考查的主要是新課標要求的高中地理的主干知識。這就要求學生要吃透每一個知識點，尤其是構成高中地理骨架的主干知識，夯實知識基礎，構建地理知識網絡，這樣才能胸有成竹，考出好成績，切不可為了探究而探究，撿了芝麻丟了西瓜。

二、知識點深探究，地理課堂多討論，培養縱深思維、發散思維和批判性思維能力

問題探究是全國卷試題耀眼的亮點，選擇題是串式的、綜合題以考查學生區域地理的縱深思維能力為主，不以追求覆蓋更多的考點為目的，所以在地理復習的過程中，每個知識點（尤其是主干知識點）都應盡可能地抓住一點進行縱深探究，充分利用好情境素材，縱深設問。在平時的地理課堂教學中多開展討論，為學生搭建一個各施己見的平臺，充分展示學生各自的聰明才智，這樣既能活躍課堂氣氛，又能培養學生縱深思維、發散思維和批判性思維能力，一舉多得。

在二輪復習時，可適當開展專題復習，教會學生分析過程及方法，使學生能快速、全面、準確地判讀和分析各種地理圖表所承載的地理信息，調動和運用地理基本原理、規律，培養學生全方位、多角度地分析、演繹、推理、綜合解決地理實際問題的能力，達到評價學生發現問題、探究問題、解決問題的地理思維和地理素養的目的，學會對知識的遷移，舉一反三。

三、重視自然地理學習，理解基本原理和規律

自然地理是地理環境的重要組成部分，是人類賴以生存的物質基礎，其原理和規律深刻地影響著人類的活動。相對人文地理而言，自然地理各要素變化較小，其原理和規律比較穩定，探究、分析、解答自然地理問題既能拓寬思路，考查學生發現問題、綜合分析問題、解決問題的能力，又能盡量減少不同地域之間學生因人文差異造成的影響，體現高考的公平、公正原則。另外，重視自然地理學習，理解自然地理的基本原理和規律，對于“學生的全面發展和終身學習”、“培養現代公民必備的地理素養”都很有好處。

四、加強區域地理的學習

區域地理學是地理學的核心內容，區域地理很好地反映了地理學的地域性和綜合性特征，為研究系統地理提供了豐富多彩的素材。許多自然地理和人文地理的原理、規律都是在具體區域地理中總結歸納出來的。所以說自然地理和人文地理理論知識離不開區域地理的支撐。學生讀圖技能的訓練、地理概念的理解、地理要素之間的聯系、地理事物的分布、空間思維的形成、地理基本思想的構建等，都離不開區域地理的學習。因此，區域地理是中學地理課程中非常重要的內容。

篇3

從近幾年全國地理高考試題來看，選擇題的綜合性很強，愈加重視對能力的考查，試題設置情景涉及面廣，廣泛聯系生產、生活實際、科技前沿信息。試題設計形式上普遍采用中心問題式，即設置一個問題情景，然后圍繞情景設置一組試題。選擇題第二輪專題復習可以根據高頻考點歸納分類，大致可以分為等值線判讀型專題、地理事物變化型專題、氣候與天氣影響因素分析專題、區域定位分析對比型專題、推理分析型專題。現列舉其中三個專題。

1.地理事物變化型選擇題

在“地理事物變化型”專題中，應讓學生明確地理事物發展變化規律通常用曲線圖、折線圖、柱狀圖等坐標統計圖以及數據表格表達；主要表示某一地理要素隨時間或距離發生某種變化（年際變化、季節變化、日變化、水平緯度變化、水平海陸變化、垂直變化）。這一類問題的讀圖往往要定量和定性相結合，一是找出極值（讀數盡可能準確），二是注意變化趨勢（升高還是降低）與變化速率（快或慢），有時還需要轉化為簡單的示意圖加以理解。依據圖文信息，注意地理事物分布和發展變化的具體情況，更要注重現象背后成因的分析。

例1：（2015年全國Ⅰ卷）圖1示意在黃河三角洲近岸海域的某監測剖面上，不同年份水深2米的位置與監測起始點的距離。起始點是位于海岸一側的固定點。讀圖1，完成（1）～（2）題。

（1）1975─2004年，該剖面近岸海域海底侵蝕、淤積的變化趨勢是：

A.持續淤積 B.先侵蝕、后淤積

C.持續侵蝕 D.先淤積、后侵蝕

（2）推測1992─1997年期間：

A.黃河流域年均降水量增加

B.黃河入海年徑流量減少

C.黃河流域植被覆蓋率降低

D.黃河沿岸農業灌溉面積減少

答案：1.D 2.B

2.等值線判讀型選擇題

等值線圖是中學地理學習中較為常見的專題地圖，常見的有等高線圖、等壓線圖、等溫線圖、等降水量線圖等。這些等值線圖將教材中大量的文字內容，包括地理事物的分布特征、形成原因及內在規律等以圖形的形式表示，具有包容信息量大、綜合性強等特征，能較好地體現考生的知識應用能力水平，常被高考題所采用。在第二輪專題復習中應注意：等壓線特別強調“風向”的畫法；等溫線和等降水量線特別強調“在大區域閉合主要受地形影響”；等高線特別強調“緊鄰河流但分別位于河流兩側的兩條等值線的值相同；河流的流向與等高線凸出方向相反，能反映出地勢變化；地形區相對高差H可表示為： （n-1）d

例2：（2012全國Ⅰ卷）圖2示意某小區域地形，圖中等高距為100米，瀑布的落差為72米，據此完成（3）～（4）題。

（3）Q地的海拔可能為：

A.90米 B.230米 C.340米 D.420米

（4）橋梁附近河岸與山峰的高差最接近：

A.260米 B.310米 C.360米 D.410米

答案：3.D 4.C

3.氣候與天氣影響因素分析選擇題

氣候是自然地理的核心主干知識，理性思維含量大，是地理學習的重點、難點，具有極強的考核再生性。近幾年高考，氣候知識每年必考，而且穩中有變，從對氣候分析到對氣候要素分析，從宏觀考查到微觀考查，不斷細化深入，需要考生具有足夠的知識儲備。氣候第二輪專題復習不應再追求知識結構的先后次序或學生認知結構的邏輯要求，應該本著問題的提出、分析、解決的思路，將知識進行必要的拆分、加工和重組，形成“有用”的知識和技能。如細化到氣候天氣的具體要素：太陽輻射量、氣溫、日較差、年較差、降水量、蒸發量、風力等因素并結合區域背景進行分析與指導（如表1）。

二、綜合題專題

比較近五年高考題，綜合題在命題方向上并不刻意追求自然地理與人文地理的分值比例平衡，也不注重試題考查知識的覆蓋面，高考“知識抽樣，突出主干”的命題特征非常明顯。其中在考核 “自然要素和自然環境的特征與人類活動的關系”、“氣候類型的特點與成因”、“水文特征與流域開發治理”、“區域產業活動與可持續發展”、“生態建設與環境問題”等方面較為突出，因此，在綜合題專題構建復習中，要結合區域背景注重對主干知識體系的梳理、生成與組合。現列舉其中三個專題。

1.自然地理特征及成因分析專題

地理高考考核能力中的“描述和闡釋地理事物”能力目標的具體要求為“正確表達地理事物的現象，準確描述和解釋地理事物的特征，把握地理事物的本質和規律，并做出正確的闡釋。”自然地理特征指某特定區域內各種自然地理要素（位置、氣候、地形、水文、土壤、生物、自然資源）綜合作用形成的地理特征。2012―2016年全國高考新課標Ⅰ卷中關于“自然地理特征成因的分析”考核比例較大，不僅考查“某一自然地理要素的特征成因”，也考查“某一自然地理要素對另一自然地理要素特征的成因”，而且需結合材料加以推導分析，難度頗大，這一專題應是二輪綜合題復習的重中之重（如表2）。

第二輪專題“自然地理特征成因分析”重點包括以下幾個微專題：氣候要素分布及成因分析、地形地貌成因分析、河流與湖泊主要水文特征成因分析、其它地理事物的成因分析（自然帶、漁場、雪線、非地帶性事物分布、生物）等。

2.地理探究類專題

隨著新課改不斷深化，高考試題在“運用所學知識解決現實生活中某一方面的問題，注重學生探究學習能力”方面考核日趨明顯。其中2011─2016年全國新課標卷都涉及一道探究性試題，尤其是在農業、工業、環境、資源可持續發展方面加以探討考核為主。一方面引導學生緊扣區域主體，注重“地”與“理”的結合與問題探究，注重考核學生分析能力和引導學生樹立正確的人地關系及可持續發展觀；另一方面，學生可選擇一種觀點進行分析論證，不拘泥于某個固定答案，給學生的思維空間有較大發揮。在第二輪專題復習中，可設計“探究類”專題，通過復習典型例題及遷移拓展鞏固相關題目，拓展學生對地理現象的理解、判斷、分析能力和對地理事物發展的推測能力（如表3）。

3.地理熱點與原理專題

高考考核要求中明確“能從地理角度對時政熱點問題、身邊的現實問題作出正確的闡釋和評價，因地、因時制宜地提出科學解決問題的方法與措施”。高考并不回避社會熱點，社會焦點與熱點問題作為試題切入點已成為一大趨勢，但高考考查的不是熱點問題，而是熱點所隱含的地理知識及其能力要求。因此，復習中不要記憶熱點事件的本身，其最終落腳點還是考查地理基礎知識與基本能力。因此，要積極尋找教材知識與社會現象的結合點，以現實的熱點和焦點作為載體，去分析、思考與挖掘其中蘊含的相關地理知識、原理并用學科知識去分析、闡釋和評價重大社會問題及人類面臨的諸多問題。近幾年較為突出的地理高考熱點有：一帶一路、重大工程建設、能源調配與能源安全、Z食問題與糧食安全、國家問題、新型城鎮化、自貿區建設、重大自然災害等。筆者列舉其中兩個熱點問題結合地理原理考核（如表4）。

參考文獻：

篇4

中圖分類號：G633.55

對于很多的高中文科生來說，地理課程的學習一直都是十分枯燥、乏味且十分困難的，困難不是體現在對于知識的不理解，而是表現在對整個的知識結構缺乏一個很好的串聯，每次課堂上學到的知識沒有進行相互之間的比較，不會區分它們之間的差異和聯系，這就容易導致在地理課程學習過程中出現混淆。作為地理環境的重要組成部分的人文地理環境，一直以來都是高中地理學習的重點，即使如此，還是有相當一部分同學在學習過程中往往都會忽視對人文地理環境知識的整體把握，知識掌握不牢固，希望通過更大范圍內的研究和推廣，可以逐漸改善目前這種狀況。

一、人文地理環境的概念

我們通常提到的人文地理環境主要指的是各種人文現象之間的空間分布關系及其不斷發展演變的規律研究，同時還包括了人類與地域之間的關系，地球表面的地域所表現出來的地理結構等。在分析人文地理環境的時候需要關注的不僅僅只有自然環境，同時還包括了對于人類現象的研究，人文地理環境講究的是空間以及地方對于整個地理環境演變發展所帶來的正面和負面的影響，也就是說，在研究人文地理環境時需要考慮到特定地點、特點地域、特定的人群所具有的人文特色以及相對應的人文活動，還要分析這些人文活動是如何形成的，與周圍的地理環境之間所具有的關系，同時還要關注形成的前因后果以及未來的發展趨勢。這些都是人文地理環境所需要包含的基本內容，與此同時，人文地理環境還包括了對某個區域進行分析和對某個空間進行特定分析，與自然地理環境不同，人文地理環境可以說是對自然地理環境的一個有效的補充，除了對一些基本的自然現象進行分析之外，還要對引發自然現象的人和事進行分析，研究二者之間所具有的一種整體性，簡而言之，人文地理環境指的是在地球表面活動的人類所居住的周圍的自然環境以及特有的人類活動，同時還包括了二者之間的相互聯系。人文地理環境是指人類為求生存和發展而在地球表面上進行的各種活動的分布和組合，如疆域、政區、軍事、人口、民族、經濟（農業、手工業、商業）、城市、交通、文化等等。是地理環境的重要組成部分。

二、人文地理環境整體性的體現

首先需要明確的一點就是：人文地理環境的不斷轉變也就是人類社會化的不斷轉變，在某個特定區域內部，人文地理環境的規模會因為該區域的多樣性而有所不同，這就是我們常說的人文地理環境的差異性，比如說：位于海峽西岸的經濟區所代表的一種經濟文化結構就是一種中原文化的代表，從該地區的地形、氣候、土壤、水文，到產業、人口、文化以及社會政治等，整個經濟發展區與其他地區相比較，都具有自己的獨特之處，這不是別人可以效仿的，是一種原汁原味的水文地理環境特點。那么，與這種人文地理環境的差異性相比，整體性又是體現在哪里呢？

1、自然環境之間的相互聯系

盡管說，不同地域之間所代表的地理環境千差萬變，所具有的氣候特點也是不盡相同，但是需要注意的是不同地域所具有的地理環境特點是具有一定的關聯的，就好比我們經常提到的亞熱帶季風氣候，這種氣候比較常見于亞歐大陸的副熱帶東部，具體在中國南方地區大部、臺灣中北部、日本群島南端、朝鮮半島南端。形成的主要原因就是在最大的大陸與最大的海洋之間熱力差別十分明顯，在夏季來臨的時候，亞歐大陸氣壓較低，就會促使高壓向西北方向前進，從北太副高方向所擴散出來的東南帶季風就會給當地帶來十分豐沛的雨水。從這種亞熱帶季風氣候的形成過程中我們可以很清楚的看到，給亞歐大陸帶來豐沛雨水的季風氣候不是在該地域自然形成的，是與太平洋地區的氣候相互作用之后，在氣壓的影響下最終形成的，兩個不同地域之間的地理環境的相互碰撞才導致了該種氣候的形成和擴散，如果兩個地域之間不會這樣相互作用，也不會產生這么美好的氣候條件。

2、人類活動的相互串聯

除了自然環境之間的相互串聯可以表現出人文地理環境的整體性之外，人類互動的相互聯系也足以說明人文地理環境在某種程度上是具有很強的整體性的。就拿上面提到的海峽西岸的經濟結構來說，雖然說它所代表的結構特點與其他地區不盡相同，各自具有各自的特色，但是從海峽西岸和東岸之間資源的相互補充、產業結構的相互補充、經濟市場、人力資源、文化科技交流、資本的互相轉移等角度上說，海峽西岸和海峽東岸之間在一定程度上具備了很好的整體性，起到了相互補充的作用，任何一方都不可能離開另一方而獨立生存，與此同時，兩個不同地區之間還在追求著各自的特點，以體現出自己的優勢，也就是類似于相互競爭、相互學習、相互共存。從不同地區的服飾、家族、宗教以及傳統習俗的角度上說，這些人文特點之間也是具有一定的共同點，一般說來，一個地區的文化特點是可以從另一個地區的文化特點中找到自己的影子的，需要進行二者之間的相互比較，才可以發現他們之間的相互聯系。

從自然環境和人文特點的角度上進行分析，可以很清楚的看到人文地理環境所具有的整體性，高中地理學習在很多人看來都是一件十分枯燥的事情，沒有什么趣味可言，但其實不然，抓住人文地理和自然地理之間的區別，再對每個地理環境進行比較，找出不同之處和相互串聯的地方，從整體上對人文地理環境的特點進行掌握，不僅可以發現其中所具有的特點，，還可以增強自己對地理知識的了解興趣，在高中地理知識的學習當中，需要經常運用到這種方法，才可以做到融會貫通。

三、總結

地理環境包含了我們人類生活的方方面面，人類的生存離不開周圍的地理環境的支持，因此，需要加強對于地理環境的了解，特別是對高中生來說，更好的掌握地理知識不僅有利于自己學習效果，還有利于今后對于環境條件的改善和提高，在這其中，就需要注意加強對人文地理環境的掌握，不同地域所代表的人文地理環境各不相同，要想更好的進行知識的掌握，就必須搞清楚他們之間所具有的整體性，只有從整體上對人文地理環境進行了把握，才可以從小的方面的，更加細致的對人文地理環境進行分析，才能將知識要點掌握的更加透徹。

參考文獻

[1]劉旭東；地理環境的整體性淺談[J]；新課程（教師版）；2006（06）：365-367

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從理論上講，地理可以粗略地劃分為自然地理與人文地理兩大類。為了更好地與高中地理教材體系相對應，筆者把考查內容大致劃分為必修一（自然地理）、必修二（人文地理）、必修三（區域可持續發展）、區域地理和選修地理等五類知識。

從表1統計可以看出：自然地理與人文地理比重相當，人文地理比重有增加態勢。自然地理知識考查主要集中在“自然環境中物質運動和能量交換”、“自然環境對人類活動的影響”， “宇宙中的地球（地球運動）”近兩年有所涉及但難度不大；人文地理知識考查主要集中在“生產活動與地域聯系”；綜合題中區域地理選擇地域基本保持為“一中國”、“一世界”，作為考查知識的載體越顯重要，區域可持續發展研究體現了地理教育價值功能；選修地理三個模塊設問難度相當，體現了公平性原則。

二、 地理高考試題命制特點

1.圍繞地理主干知識探究新問題

高考是一種選拔性考試，考查內容只是學生所學全部內容的抽樣，并且突出考查地理主干知識。近三年全國課標卷地理試題中，自然地理知識主要考查大氣運動（常見天氣系統、氣候類型）、水體運動（水循環）、地表變化規律（內外力作用）以及自然地理環境的整體性和差異性等。人文地理知識主要考查農業與工業區位因素、城市（城市聚落形成的區位條件）與交通和人口、資源與環境的可持續發展等。全國課標卷始終圍繞地理主干知識探究新問題，注重自然地理與人文地理知識的有機融合，并且自然地理和人文地理知識考查的比重相當。選修地理模塊試題命制以圖表為載體，多采用“描述闡釋+論證探究”的設問模式，每道題目均設置一個問題，且問題的切入口較小，利于考生答題。

2.緊抓圖表能力解讀地理新信息

近三年全國課標卷中，每份地理試卷一般有7至10幅圖表。以2015年全國課標卷Ⅰ為例，一共有10幅圖像，其中區域地圖5幅、等值線地圖3幅、地理示意圖2幅。值得一提的是，等高線地形圖和其它等值線圖頻頻出現在全國課標卷中，景觀圖考查頻率較低。地理評卷都以圖表作為考查知識的地理信息載體，突出考查考生獲取和解讀地理圖表信息的能力及其思維過程，從而調動和運用地理知能、地理原理和規律解決實際地理問題。

3.引導考生深度思考重建知識鏈

無論是福建卷還是全國課標卷，能力立意都已成為高考命題的基本指導思想。考核目標和要求主要有以下四個方面：獲取和解讀地理信息；調動和運用地理知識、基本技能；描述和闡釋地理事物、地理基本原理與規律；論證和探究地理問題。在引導考生深度思考的同時，突出邏輯思維表現的過程與找尋解決問題的途徑。

4.創設實際情境滲透地理生活性

全國課標卷秉承“學習對生活有用的地理”新課程理念，取材大都來源于現實生活，設置的問題情境貼切新穎。如2013年全國課標卷Ⅰ，地理試題中涉及的社會熱點問題有：哥倫比亞、墨西哥鮮切花生產，美國西部某地區自然地理狀祝，尼羅河鱸魚被人為引入維多利亞湖并改變當地人的生活與生產，以三沙市做為背景考查旅游地理的相關知識，固體垃圾對環境的危害等。通過考查學生對社會重大問題的認識、態度，突出體現了地理學的教育價值，以期讓考生形成正確的資源觀、環境觀、價值觀等。

5.設置開放性問題考查論證能力

福建卷借鑒全國課標卷，于2014年開始命制開放性試題。其命題思路采用“表明觀點，自圓其說”的問題設置方式，由考生在截然相反的觀點中選擇其中一個觀點并提供支持論據，意在引導考生獨立思考、各抒己見，給考生留下了廣闊的思考和作答的空間。2015年全國課標卷Ⅰ“你是否贊同繼續在大鹽湖發展鹵蟲捕撈業。請表明態度并說明理由。”要求考生選擇其中一觀點提供論據并分別給予論證。這種“用原理說明事實，探究區域現實問題”的開放性試題，將對培養和發展學生的創新思維及論證能力，形成考生的地理學科素養發揮積極的引領作用。

6.追求同一主題問題的大綜合檢測

縱觀近幾年全國課標卷綜合題，往往采用“區域+主題”的命題方式，具有以下共性：試題文字材料都圍線同一主題進行闡述，圍繞同一主題進行層層遞進的問題設置，回答問題需要整合題材信息和調運頭腦中的儲備知識。以2014年全國課標Ⅰ卷第36題為例，該題高度融合自然地理與人文地理知識，是一道具有濃厚地理味道的好題。圍繞“錯那湖東北部沿岸地區冬春季風沙活動”展開，按照“沙源（來源）―成因―危害―防治措施”應對“環境問題”的思維主線展開深入探討，既關注考生掌握“基礎知識、基本技能”的狀況，又考查“發現地理問題、解釋地理現象、論證地理問題”的能力，在引導考生進行知能遷移過程中，推動學生思維向知識的深廣度發展，可以反映出考生的地理學科素養。

三、地理高考復習教學建議

1. 貼近“最近發展區”，強化主干知識學習

編寫地理教材和命制地理高考試題最重要依據是《普通高中地理課程標準（實驗）》。面對新的高考形勢，教師要進一步強化課程標準意識，從教學內容、方法手段、過程評價等方面進行探討與創新，不斷提升高中地理新課程實施的有效性。高考試題命制緊扣課標，圍繞地形、氣候、河流、人口、聚落（城市）、農業、工業、交通和環境等地理主干知識，立足知識載體，強化能力立意。教學中要十分注重夯實基礎知識、提升基本技能，引導學生依循人地關系主線，圍繞區域可持續發展主題，強化主干知識學習，立足地理主干的“三基”，即基本原理、基本規律和基本過程，注重培養學生讀圖能力，著眼于學生的“最近發展區”，把握好教學深廣度與恰當的教學時機，才能提高備考質量。近年來，全國課標卷在具體知識考查上有細化傾向，教師必須認真研讀課程標準，對具體知識點要求不能隨意拔高或降低，要高低有據，在教學中做到有的放矢。

2.構建“情境問題鏈”，培養學生邏輯思維

地理思維能力是高考能力考查的核心。高考以能力立意，教學以思維為本。近年來全國課標卷采用“區域+主題”命題方式，即以區域地理為背景材料設置問題情境。平時教學中注意創設科學有效的思考情境，以區域為載體，圍繞某一“主題”設計有思維遞進關系的“問題鏈”，緊緊圍繞區域特征，在問題引領下引導學生進行合作學習和探究學習，促進地理“三基”知識結構向思維導圖內化，在知識遷移過程中激活學生發現和探究地理問題的意識，培養學生的地理思維能力和進一步拓展學習的能力。

篇6

人地協調觀根據課程標準中的解讀，指人們對人類與地理環境之間關系秉持的正確的價值觀。人地關系是地理學最為核心的研究主題。面對出現的人口、資源、環境和發展問題，人們越來越深刻地認識到，人類社會要更好地發展，必須尊重自然規律，協調好人類活動與地理環境的關系。“人地協調觀”素養有助于人們更好地分析、認識和解決人地關系問題，成為和諧世界的建設者。

一、人地關系是地理學最為核心的研究主題

1.人地關系

人地關系問題伴隨著人類的產生而出現并貫穿人類社會發展始終。在古代，我國就有“天命論”、“人地相關論”和“人定勝天論”等幾種人地關系的認識觀。在西方，先后出現了環境決定論、或然論、人類生態學、文化景觀論以及和諧論等觀點。

*農牧業產生以前的舊石器時代，人類活動順從自然規律，人類和自然環境之間保持著原始的共生。

*在原始農牧業及小農經濟階段，人類對自然有著崇拜和依附的心理。

*18世紀產業革命以后，產生了人類可以改造和征服自然的思想，導致了自然環境超載或被破壞。

*20世紀60年代以后的后工業化階段，人和自然“共生”的時代。

研究人地關系必須重視它的時間和空間變化關系。與此有關的多變量識別指標，除了考慮空間（地域的大小和位置等）和時間（過去、現睢⒃毒埃┩猓還要從自然和人文兩個方面建立系統的變量識別指標加以分析，增強客觀反映人類探索自然和社會發展規律的科學性。

2.研究主題

人地關系和人地相互作用是地理科學理解當代人類社會與環境變革、推動可持續發展理論和方法的基礎。

中國地理。以人地關系為主線，集中體現在：“區域+綜合+可持續發展”。由二元論走向一元論：從中國自然地理、中國人文/經濟地理到中國自然+人文/經濟地理到面向PRED的整合內容選擇由中國自然地理與人文/經濟地理要素轉向中國的地理結構、過程、區域PRED的綜合。

在區域研究中則提出從在哪里（位置分布）到有什么、怎么樣（區域特征和差異）到為什么（人地關系區際聯系），再上升到怎么辦（既滿足當代人的需求，又不對后代人滿足其自身需求的能力構成危害的可持續發展）的問題（如圖1）。

人口地理。人口地理學研究人和地的關系，特別重要的是研究人口在地面的分布和遷移――研究人口過程和人口現象空間分異規律，以人口數量與質量、人口增長與結構、人口分布與遷移等方面的地域特征和空間差異及其與地理環境的相互關系為研究對象，追求人口與可持續發展。

城市地理。城市是人類文明的中心，世界有近一半的人居住、生活在城市，城市地理研究城市內部空間組織：城市功能分區、城市功能區演化、城市土地利用、社會空間、人的行為等，城市環境也受到城市化的影響。城市興衰以及全方位城市生活對可持續發展的需求等重要問題引發思考：人類該如何在最好地利用土地的同時不對其造成危害？在人口不斷增加的嚴峻環境下，城市如何獲得不斷增長的居住空間？在越來越強的全球化趨勢下，城市如何能保持其獨特的文化，反映其特有的氣候，并維持其地理、歷史和景觀方面的特點。

區域地理。社會、文化區域是根據人類社會活動的特征，在人口、民族、宗教、語言、政治等因素交互影響下而產生的附加在自然景觀上的“人類活動形態”，構成要素為人口、資源、環境……PRED區域內人地系統結構（如圖2）。

全球變化。地球系統是指相互作用、相互影響的物理、化學、生物與人類過程的集合，這些發生在大氣圈、陸地、海洋及其界面的過程實現了物質和能量的轉換，因而為行星上的生命提供了條件。揭示地球表層系統在不同時間尺度上的變化規律以及人與環境相互作用的規律，幫助學生從時間維認識地理環境的過程、區域特征的形成以及人地關系等問題，使學生建立起地理科學是時空耦合的綜合科學觀念。全球變化關注的問題包括：人類活動如何使地球系統發生變化，這種變化反過來如何影響人類社會，面對全球變化人類應該采取什么樣的應對措施，這些問題都是人地關系的基本問題，以人地關系為主題。

自然地理。研究自然地理環境的組成、結構、功能、動態及其空間分異規律，是地理學的一個重要分支學科，是人地關系基礎和區域發展的條件。

鄉土地理。以人地關系地域系統理論為基礎，闡述發生在地方的人與地的關系，人地相互作用及其地域變化的規律。從實踐認知理論的視角，闡釋實地教學中，人對環境的感受，對情境的認知，對知識能力的建構及其與社會互動的規律。

環境學。揭示規律，解決問題，協調人類與環境之間的關系。思考地理學的核心問題也就是人地協調觀。

二、人地協調觀是地理學和地理教育的核心觀點

1.人地協調觀的理解

人地協調觀是人類對人地關系的認識、理解和解決，離不開對“人”和“地”之間相互影響的討論。人地關系是地理學最為核心的研究主題，人地協調觀是地理學和地理教育的核心觀點。簡而言之，人地協調觀是一種價值觀念，具體體現在人們看待“自然地理環境對人類活動的影響”、“人類活動對自然地理環境的影響”以及“自然地理環境與人類活動的相互作用”等問題。在遇到各種地理問題時，人地協調觀是必須遵照的基本觀點，同時，人地協調觀也為分析和解決地理問題提供了有效途徑。

*理解自然環境是人類生存發展的基礎，并能夠辯證看待自然環境對人類活動的各種影響。某些情況下，自然環境是人類社會發展的外部條件（水資源、土地資源等）；自然環境對人類活動有直接影響（地形影響聚落交通、資源利用、自然災害），也有間接影響（氣候變化、環境污染）；隨著科學技術的發展，自然環境對人類活動的直接影響減弱，間接影響增強。

*能夠理解人類活動如何影響自然環境，懂得人類在利用自然、改造自然中必須尊重自然規律。資源開采、現代化生活等導致環境惡化；人口劇增，超過環境承載力；人類利用自然必須遵守自然規律，人類可以利用自然改造自然，不能改造自然規律。如果違背自然規律，會受到自然的懲罰。

*能夠理解人類對人地關系認識逐漸加深的過程；能夠辯證看待科學技術的作用；懂得人地協調l展的重要性，具有一定可持續發展的觀念。隨著科學技術的發展，人類活動與自然環境的關系趨向復雜化；隨著人口的迅速增長，引發了各種各樣的問題：對資源的索取變得更加貪婪，環境問題也變得越發嚴重。當前人地關系中最直接的問題就是環境問題和可持續發展問題，環境問題是人地關系矛盾的體現，可持續發展問題是尋求的答案。

2.人地協調觀是地理學的基本價值觀念

價值觀對動機有導向的作用，人們行為的動機受價值觀的支配和制約；價值觀反映人們的認知和需求狀況。人類利用自然必須遵循自然規律，人類可以利用自然規律改變自然對人類的不利影響，但不能改變自然規律，如果違背自然規律，人類將受到自然的懲罰。理解人與人的關系，也能夠理解個人對自然環境和他人的責任。人地協調觀是地理課程內容蘊含的最為核心的價值觀，它包含正確的人口觀、資源觀、環境觀和發展觀等。增強地理學習中形成正確的世界觀、人生觀、價值觀的思想性。

水平1：知道人類活動在一定的自然地理環境中展開。

水平2：理解人地協調發展的重要性。

水平3：理解自然地理環境滿足人類需要的潛力及有限性。

水平4：理解人地關系是對立統一的，評價分析人地關系中存在的問題。

水平5：提出改善自然環境、推進自然資源可持續利用、協調人地關系的對策措施。

人地相互作用――人地關系的價值體系貫穿于中國地理整體結構（總論）到關鍵問題（專論）到分區特點（分論）的知識體系中。

三、地理學科核心素養中為什么有人地協調觀

可持續發展是人類對全球人口、資源、環境、發展問題有了新的警覺和思考后作出的全新選擇，這是一項全民戰略、全球戰略，其實現需要公眾參與，也要求決策者具有可持續發展的意識。所以，必須培養學生正確的人地協調觀，使學生具有可持續發展的意識和觀念。在中學地理學習中，學生除要掌握地理知識，更重要的是樹立人地協調觀和可持續發展觀，并能將此運用在實際生活中，成為一名保護生態、愛護自然的合格公民。

地理課程可以培養學生什么樣的價值觀？可以培養學生什么樣的能力？可以培養學生什么樣的視野？落實以學生為本的教育理念和立德樹人教育質量觀，應從學生角度思考他們的發展需要什么。“人地協調觀”素養有助于學生更好地分析、認識和解決人地關系問題，成為和諧世界的建設者。正確看待地理環境與人類活動的相互影響以及兩者相互影響的不同方式、強度和后果，理解人們對人地關系認識的階段性表現及其原因，高度認同人地協調對可持續發展具有重要意義，形成尊重自然、和諧發展的態度。

增強人地協調觀各學科的學習內容要符合學生不同發展階段的年齡特征，緊密聯系學生生活經驗的適宜性。人地協調觀是適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，強調個人修養、社會關愛、家國情懷，通過不同水平劃分完善科學多元的評價指標體系，引導樹立科學的教育質量觀。

水平1：簡單或常見的地理事象或情境。

水平2：結合給定的地理事象或情境。

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1.有利于學生加深對知識的記憶且不易遺忘。高中地理中，學生需要掌握的知識點非常多，涉及的內容方方面面，既有氣候、地形、河流等自然地理知識，又有農業、工業、城市、人口等人文地理知識，還要掌握區域的空間定位等。這些內容是相互聯系的。如果把圖式理念運用在地理知識的識記上，能有效提高學生對知識的識記。例如：關于河流的知識我們可以構建以下圖式：

通過以上圖式，學生就能從整體上把握關于“河流”的知識，這既有利于學生對知識點的更深入了解，也有利于學生的識記。

2.有利于學生進一步理解和掌握地理各要素之間的聯系。圖式并不是對知識點簡單的疊加，而是按一定規律組成的知識體系，其中各要素是相互聯系、相互影響的。如，自然地理環境的圖式中包括氣候、地形、土壤、水文、植被、礦產資源等要素，而這些要素并不是獨立的，而是相互影響、相互制約的。一個地區的氣候往往會影響該地的植被類型、土壤性狀、河流水文特征等，而植被覆蓋率、河流湖泊等也會反過來影響氣候，利用圖式就可以清晰地把它們之間的關系呈現出來。關于自然環境各要素的關系我們可以這樣構建圖式（右圖）：

在構建圖式的基礎上，可再結合一些具體實例來理解，如可以結合課本上的一些案例，如必修1“自然地理環境的整體性與差異性”中案例1的“生物在自然地理環境形成與演化中的作用”，案例2的“黃土高原的形成”。通過結合這些案例進行教學，能讓學生更好地掌握地理環境中各要素及其之間的相互關系。

3.有利于學生在原有圖式的基礎上掌握新知識。圖式形成后并不是一成不變的，它隨著人們對事物認知的廣度和深度的變化而變化。圖式是人們在認知過程中自然形成的，不同的人對同一事物的認知程度是不一樣的，因此不同人對同一事物所建立的圖式也是不同的。隨著人們對事物認知的深入，不同階段所構建的圖式也是不同的。在認知過程中，圖式隨著認知的變化而不斷變化，通過變化使圖式的層次越來越高、越來越完善。而如果在學到與某一圖式有關的新知識時，就能把新知識納入已有的圖式中，從而使已有的圖式不斷豐富和發展。這樣既有利于掌握新知識，也有利于聯系和鞏固舊知識。例如以上關于河流的圖式中，河流水文特征一般包括水量、水位、結冰期、含沙量等，但隨著認知的變化，我們了解到水文特征還包括水能狀況、凌汛等，這時就可以把這幾個特征也納入河流的圖式中。這樣既有利于學生對河流舊知識的鞏固，又有利于學生對新知識的掌握。

4.有利于調動學生學習的積極性，增強學生的歸納分析能力，提高學習效率。圖式構建是一個對地理知識重新認識和理解的過程，是主動學習的過程。在圖式構建過程中，對于一些基本概念、基本原理要掌握到位，特別是要從整體上把握一地理事物或地理現象具體由哪些要素構成，并思考這些要素之間的關系如何，如何把這些相互聯系的要素整合到一個圖式中。這將使地理學習由被動學習化為主動學習，促使學生帶著問題去主動思考、探究、求證，而學生也能在圖式構建后獲得成功的喜悅，進而提高學習興趣，調動學習積極性。

二、如何運用圖式理論提高地理教學效率

結合圖式理念提高教學效率是一個循序漸進的過程，要做到以下幾點：

1.教師對基本概念、基本原理等知識點的講解要到位。圖式是對知識的重組，因此對學生各方面能力的要求也較高。重組相當于對知識的再整合，這就要求學生對知識點掌握要到位，既要掌握各個知識點，又要理清知識要素之間的相互關系及各自的作用和地位，再以自己對這些知識的理解重新構建知識體系。如果學生對知識掌握不到位甚至是錯誤的話，那所構建的圖式就會是錯誤的，就不利于學生對知識的掌握，更談不上利用圖式促進學習了。因此，教師在課堂教學中把基本概念、基本原理等知識講解到位是正確構建圖式的前提。

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1.引言

心理學研究表明，學生對同一問題以不同方式體驗所學知識時，學習效果最佳。因此教師應根據課堂上學生的知識反饋和思維活動情況多元組合教法以提高效率。所以，改變學習方式是本次課程改革的顯著特征，思維導圖的運用是教與學的改變之一。思維導圖運用圖像和文字形式，通過思維結構將主題要表達的隸屬關系及相關層次結構表現出來[1]，從而建立起主題、關鍵詞、圖像、文字的記憶鏈[2]。思維導圖把散亂的內容分類別、分層次管理，使知識結構更系統化，從而提高學習效率。

2.思維導圖的主要模式

思維導圖強調的是整個知識體系的系統性、層次性。在教學中運用思維導圖進行授課，能提高學生的記憶能力、發散思維能力和對知識的整體把握性[3]。在日常教學中思維導圖經常被運用到教學PPT中，常見的思維導圖有圓圈圖、樹狀圖、氣泡圖、雙重氣泡圖、流程圖、多重流程圖、括號圖和橋型圖八種主要思維模式[4]。

3.思維導圖在高中地理教與學中的運用

思維導圖是可以幫助學生把握知識內容，控制學習進度，實現學習目標，完成學習任務，構建能力素養的一種教學工具。這種工具有利于引導學生開展自主、有序、高效的學習。所以在高中地理教學中，思維導圖可以作為一種規范和引導學生思維的工具存在，進而幫助學生學習。

在課前預學中：因為高中地理學科理論性強，很多內容理解難度較大，學生一時難以把握教材，為降低難度，便于學生掌握，可建議學生采用思維導圖。教師在課前就教材內容設計好大體流程，理出主要知識點，為學生自主學思路，從而降低學習難度。學生可以依著圖的流程，帶著問題看書、讀圖，預學。待學生有一定自主學習能力或繪制思維導圖能力之后，自己畫出這樣的思維導圖，并且不斷完善，對于沒有理清楚的內容，學生可以在圖上做標注，上課時有針對性地聽老師講解，提高效率，加深對知識點的印象，無形中提升學生自主學習、自主歸納和總結的能力。

在課堂上：老師的講解可以利用思維導圖。這章節內容是從整體性角度展示圈層間相互影響、相互制約、相互作用的關系，然后往下到自然地理環境整體各個要素的特征。所以在課堂中教師可以用思維導圖圓圈圖表示自然地理環境這個整體。往下可用樹狀圖，衍生出自然地理環境這個有機整體的各個要素。再下一步，拓展地理環境各個組成要素時，可以把樹狀圖往下展開。如水圈這個要素，水圈即主干，水圈的組成、分類、分布就是樹枝，每一項具體內容則是樹葉，不斷完善補充下去，這一項就很詳細，學生對知識結構一目了然。繼續介紹大氣時，以大氣為樹干往下展開，重點分析大氣中氣候的成因、特點、分布、判讀下一級樹枝，每一項具體內容相當于是樹葉。這樣氣候這一項要素就十分清楚。當然要素還有地形地貌、土壤、植被這些，每一要素都像大氣與水圈這樣展開。這些要素間是平行的關系，同屬于自然地理環境這個整體。組成這一線索捋清之后，又可以從自然地理環境這個整體圓圈中兩側展開（與構成要素之間是平級關系）整體性與差異性這兩個特征。整體性有什么，差異性又有什么，逐一分層次展開。最后，各個內容之間有什么聯系，又可以用橋圖把它們聯系起來，具體內容可在連線上體現。

這樣一個章節的內容就完全體現在一張思維導圖上。對于學生來說，各個知識點能匯聚到這一幅圖上，知識點之間的關系清晰明確。在這一過程中，學生可以提出各自的見解，并講解。最后由教師歸納并得出結論，這樣課堂氣氛生動、活躍，學生主動性充分發揮。

在課后復習中：學生如果在學習過程中運用思維導圖，可以加深對知識點的理解，明確知識點之間的關聯，對重、難點理解得更透徹，掌握得更牢固，還可拓展相關知識，進而提升學生的能力，可以說簡明高效。

4.結語

新課程改革的核心理念是“一切為了學生，以學生的發展為本”，具體目標是改變過去強調接受學習、死記硬背的現象，倡導學生主動參與、樂于探究的學風，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知的能力、分析和解決問題的能力。而思維導圖在高中地理教學中的應用，給高中地理教與學注入新思路，體現新課程改革理念。教師應在教學中積極應用思維導圖，引導學生進行記憶鍛煉和發散思維及對高中地理課程的整體性把握。學生在學習中可多用思維導圖，理清知識脈絡，提高效率，最終提高教師教與學生學的效率和質量。

參考文獻：

[1]蔣連飛.思維導圖在高中地理復習中的運用[J].地理教學，2013，7（2）：119-122.

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1、試題結構較往年大綱卷的變化。共計44分的選擇題和共計56分的綜合分析題，今年也是如此。從去年高考開始，新課標高考主觀題部分開始出現10分的選做題（即選修部分內容），這是地理試題結構的一個重要變動。這是主觀題難度降低的一個原因，選做題的增加使原來的兩個大題的分值降低，可選做的題目有3個，可以有效降低剩余10分的得分難度，但同時又增加了試題閱讀時間。

2、考試內容人文地理突出，整體難度下降。人文地理比重逐漸增大，自然地理比重進一步降低（2012年人文地理占54分，自然地理占36分，不含選修地理的10分），考查內容中個別內容難度要求降低。如：沒有考查地球運動考點。

3、突出考查學科主干知識，注重地理素養和地理思維品質的考查。考試大綱中知識要求與能力要求非常明確，考試說明已經給出了命題范圍、命題方式及設問方法。涉及題目均在大綱要求范圍內，緊扣大綱和課標。例如氣候、水文、工農業、區位條件評價、等值線的判讀等都是年年考查的重點。其中，客觀題主要以考察學生獲取和解讀信息以及調動和運用知識的能力為主，主觀題主要考察學生描述和闡述事物以及論證探討問題的能力。能力的考察是高考考察的重要方面。

4、貼近社會和生活實際，考查社會熱點，用地理方法分析、探討、論證社會和生活實際問題。試題突出應用型，從不同角度檢測考生分析問題、解決問題的能力，并且關注人類生存與發展過程中的重大問題，關心全球經濟發展動態和我國國情，和諧社會、美麗中國、五位一體，都可能是高考中的熱點或重點。雖然新課標考試題目更加靈活，但是很多題目的解題方法或材料出處均能夠在日常學習的課本中找到依據，這也是提醒我們回歸課本的重要性。

二、淺談2013年高考復習備考策略

1、注意建立知識網絡，重新構建知識體系，加強知識間的內在聯系。

二輪復習時，一定要建立起知識網絡，注重知識之間的內在聯系，強調學科的知識結構，強調學以致用、理論聯系實際。例如，復習“氣候”時，可以從氣候要素、氣候因子、氣候類型的形成原因與分布規律、氣候的地帶性與非地帶性表現、氣候對人口分布與農業的影響等方面展開聯想，使自然地理與人文地理結合起來。

2、通過專題復習，突破主干知識，培養地理思維能力。

高考命題的視角較為新穎，問題與材料的結合較為巧妙，因此，應對高考題，需要具備扎實的基礎知識。但有一個良好的和訓練有素的地理思維習慣也非常重要。專題復習就是變換角度，通過歸納、遷移，將學過的知識和已經具備的基本技能及方法運用于解決問題的一種復習方法。在專題復習過程中，應突出地理的綜合性和地域性特點，突出學科主干知識的應用等。對于主干知識，采用小專題的方式逐個突破，把握了這些主干知識，就能在復習備考中達到舉綱的效果。

通過地理知識的系統化、網絡化、結構化、規律化、形象化、技能化的訓練，培養綜合分析、比較分類、歸納演繹、概括推理等地理學科的能力。注重理論聯系實際，關注社會熱點，培養應用能力，如讓學生掌握地理學科廣泛應用和社會價值性，運用地理知識和技能，去解釋一些自然現象，解決一些實際的社會問題。加強學科聯系，培養綜合能力

3、掌握基本原理，訓練解題思路。

明確地理原理、掌握地理規律，有利于更好地分析問題、解決問題。因此要注意理解重要的地理原理、規律和觀點，訓練答題思路，提高答題水平。在建立完整的地理知識結構的基礎上，總結、歸納地理原理、地理規律，弄清自然地理要素（地形、氣候、水文、植被、土壤等）、人文地理要素（工業、農業、交通、人口、城市、資源、勞力、市場、技術、政策、文化等）間的相互聯系，自然環境與人文活動之間的聯系、影響等。

加強方法總結，進一步突出空間思維、綜合思維、因地制宜、人地和諧等地理思維和思想的訓練，培養學生用“地理眼光”看問題的意識，用地理思維分析現實問題的習慣。同時要加強地理閱讀能力、獲取地理信息能力、地理實踐能力、地理探究能力等多種能力的訓練。在二輪復習時還要安排地理圖表閱讀和繪制的專題。總結常用地理圖表閱讀和繪制的正確方法，加大圖文轉換、圖圖轉換的訓練，認真觀察、填繪、閱讀、分析圖表，形成空間概念，提高再認區域地圖和讀析圖表的能力。

4、以問題為線索，以訓練為途徑

老師和學生都應有很強烈的問題意識和目標意識。復習時，在備課階段就應把本節的主要問題弄清，并從學生的角度去思考這些問題，然后作為備課的重點。講、練都應圍繞這些重點問題進行，以提高復習課的針對性。切忌沒有重點、沒有訓練，沒有目標、沒有效率。

篇10

1.重視基礎知識考查。去年高考地理試題中自然地理比重很大，如第1、2、6、7、8、9、10、11、12、36（1）（2）（3）、39（3）題，分值達70，是比較少見的。這充分體現了高考也立足雙基的特征，因為自然地理是中學地理中最基礎的主干知識，要求學生必須扎實地掌握。

2.顯示時代性實用性特征。這組試題中的第3、4、5題是關于生態工業園產業鏈的問題，第36（3）（4）題的農業與氣象災害的關聯，第39（4）題地形氣候條件對飛機飛行的影響， 第9～11題花期早晚這一自然現象的地理分析。以上試題反映了高考地理對時展和現實社會的關注，引領了地理學科的發展方向，即“學習對生活有用的地理，學習對終身發展有用的地理”。

3.能力考查更突出。如第1、2題考查了等高線地形圖的判讀及根據等高線計算坡度、根據比例尺計算規定區域的面積的能力；第3、4、5題以工業流程圖的形式考查學生綜合分析循環經濟中各環節的相互聯系從而判斷工業門類，并據工業門類確定其分布地域，知識點轉換巧妙，能力要求較高。第6、7、8題以看似簡單的日照變式圖來考查地球運動中晨昏線、日出、日落、晝夜長短變化等知識，要求學生在掌握扎實的地球運動基本知識的基礎上能展開空間想象，進行圖像轉換，分析推理解決問題。第36題考查微觀地圖的區域定位、年降水柱狀圖的判讀分析及區域氣溫、降水特征的闡述，農業與氣象災害關聯性分析。這些問題較深、專業性較強，對能力的考查突出。

二、對今后高三地理教學的啟示