導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇語文教學措施與方法，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

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一、概述

中學語文在新課程改革前已經進行了很久的實驗研究，力求在新課改推行中能把教學和學生的特點緊密相連，教學活動比較能體現學生能力的綜合發展。雖然在新課改的理念下，教書已經不再是教教材，但是重用教材仍然是實現教與學并存、知識與能力共進的一個好措施。同時，在中學語文教學中，教師應緊緊跟隨學科的新課改思路和新課程標準，力求在教學中突出學生主動求知的主人地位，教師多從輔助和幫助的角度進行教學引導。

二、從困境中做出突破

經過對當前中學教學組教師總結發出的各項研究論文的比對，筆者也對新課改理念指導下的公開課、調研、問答等進行了整理分析，歸納總結了在新課改模式下語文教學出現的問題，其主要集中在教師的觀念、課程結構等方面，教學改革的步伐還需堅定向前。

1.教與學行為不均衡

在傳統經驗教學的影響下，中學語文教師的思想沒有及時跟隨新課改進行轉變，仍然把“教”的地位看得非常重要，長期把教學當成課堂主要旋律，把學生的“學”放在第二位，能力的發展更是被忽略。整個教學中，老師死硬講解灌輸的模式普遍存在，這嚴重忽視了學生的主觀學習情況和學生的學習需要。在語文教學中，有不少教師因為學生無法自學掌握知識就只從自己的角度教學，而不考慮從學生的角度想辦法引導學生逐步主動分析問題，掌握語文知識和應用能力。

2.知識與能力發展不均衡

中學語文教材結合新課程改革的理念，設計了很多的探究活動，這些對于學生探究能力、合作能力、表現能力等的發展是比較重要的，部分教師認為課標上沒有表明重要性就忽略而過，這樣對學生的實踐探究能力是不利的。

3.課堂補差嚴重缺失

新課改重點要求學習與能力同步發展，中學語文課堂因此變得比較開放，很多學生因為基礎較弱，出現知識漏洞，造成嚴重的偏科現象。在中學語文教學中卻沒有專門的、有針對性的對學生進行查漏補缺的環節。學生的知識有漏洞，其興趣就會越加低落，最終其能力發展也會受到很大的阻礙。

三、找準方向，運用多種新教學法

中學語文教學可以使用多種符合教學、符合學生需求的教學法實現新課改的要求，奮勇前進，改革創新。

1.結合做中學的理論，統籌教和學

整個新課改要求中提出了很多當前教育界運用廣泛的教學理論，其中“做中學”的理論多處體現了對教學的要求，教與學結合成為必然趨勢。中學語文開學前的備課環節是制訂教學計劃，設計教案、學案的前提，但這個過程只能對教師認為的重難點和發展學生能力的活動進行詳細的計劃，缺少對學生的了解，也不能具體地促進學生在語文課堂中通過課程活動和練習，掌握知識和發展自己的綜合能力。所以，在上課時，教師還要在學案的角度編排出符合學生學習特點和符合學生學習需要的練習題、活動題等。教師在上課的過程中應該創設一個民主的、學生主動參與“在做中學”的課堂，引導學生競相發表自己對于探究問題或現象、規律的看法，讓學生在相互交流中掌握重難點知識，發展自己動手動腦等方面的能力。

2.結合信息化手段提高各種教學資源利用效率

讀書、教書的內容在新課改的影響下已經發生了改變，教材上的很多語文知識內容都不能滿足學生的發展需求，因而需要由教師在課前做好取舍，結合信息化手段補充符合時代氣息的內容，把課外的內容引進課堂，把學生能自學的和需要教師重點引導的區分開，把優質的視頻、有創新見解的材料等引進課堂，以此豐富學生見聞，激發學生的探究欲，打破原封不動的、按部就班執行的舊傳統教學，靈活地進行變動，通過變革實現教學結構和課堂結構的創新。

3.注重探究性教學與日常教學結合

在語文探究教學前，教師應該做好相關的準備工作，比如，探究的閱讀材料等。然后，在日常語文教學中多指導學生探究學習的步驟，防止學生因為字、詞等問題無從下手，或者出現貪圖玩耍、偷懶現象。只有有目的地做好準備才能有目標、有步驟地引導學生在探究學習中掌握語文知識和發展語言應用、表達能力。

總之，中學語文教學在新課改的影響下有了很多思想、結構等的變化，同時很多的問題和不足也在制約新課改在中學語文實際教學中的推進，這需要教師多根據實際情況采取靈活的改進

策略。

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試錯法是經典的建立在以經驗積累為基礎的學習方法，作為種探索性質的學習過程，其基本過程是猜想和反駁，目的是為了發現并解決問題，找到準確的方法和思路：猜測是建立在原有知識儲備基礎之上的發現問題的必要過程，有利于拓展思路；反駁是尋找反例猜想，同時也是檢驗和改正猜想的實踐過程，最終目的是結論的豐富性和準確性。

2.試錯法與PBL教學法的結合

PBL教學法是基于問題導向下的教學方法。與試錯法的共同點是兩者框架相同，是從解決問題，驗證錯誤的角度出發。試錯法的課程試用范圍很廣，傳統以實驗的應用為主，在與創新思維相關的設計類課程亟待推廣。

以環境設計專業主干課程3D MAX為例，進行試錯法教學方法的驗證和實踐，采用比較法對兩個班級進行授課。3D MAX建模基本過程涵蓋線性，多邊形和線轉體三種建模的40種命令，同時這些命令之間按照不同的建模思路可以相互交替使用，在建模過程中錯誤的邏輯思路或者命令會導致建模失敗。總之，試錯法在強調提出問題、解決問題等方面適用于3D MAX課程教學實踐，同時也與PBL教學法的一般特征不謀而合。

3.試錯法將PBL教學法的問題產生過程搬到課堂上

盡管PBL教學法在國內目前進行過很多教學案例的實踐，但仍舊被發現使用過程中的問題：目前搬照PBL教學法的教學案例僅限于某

學科，缺少跨學科的、系統的且能夠適應我國教育教學現狀和學生實際的改良方法，此外在實際教學中的運作也會產生很多問題。

試錯法的目的是用來彌補PBL教學法中的核心――發現問題的方法，能夠將PBL教學法中小組合作調動學生自主性、積極性集中在課上進行，提高問題的質量，是PBL教學法行之有效的關鍵。

試錯法在教學示范中的一般過程

試錯法應用在教學方法上的一般過程與假說演繹法相似，但試錯法在提出問題的過程中強調假設的多種可能性，并利用逆向思維的觀點將假設――。試錯法在PBL教學法問題提出和總結階段的一般過程是：小組猜想并提出問題――一般問題組內解決問題――再次提出問題并反駁――教師總結問題并統一講解。

1.建模思路的常規性引導

進行一般性建模思路的引導，也就是對試錯法的第一階段理性猜想打下基礎：將涵蓋于線性、多邊形和線轉體三種建模的40種命令進行梳理，利用3D MAX最簡單的長方體進行示范，讓學生掌握并理解軟件命令與長方體點線面之間的各種可能性操作結果，為下步學生獨立進行案例建模的猜想和反駁過程打下基礎。

2.小組合作下的兩次問題匯總過程

小組合作模式的優勢：小組合作能夠集思廣益，提升學習興趣，同時能夠節省課堂時間，提高效率。以第一階段小組內部進行問題的解決為例：個人在進行軟件操作建模的過程中會出現一些基礎性的操作失誤而導致建模過程中斷，這時候進行小組合作能夠直接獲取解決的辦法，這時候出現的不是問題，是失誤。在收集的過程中要將這些基礎性的操作失誤排除出去，避免教師在進行后期統一講解的過程中占用課堂教學時間。

3.問題的匯總和集中講解

教師是控制試錯法問題收集質量的關鍵，同時問題的總結也要有個循序漸進的過程，難易程度既能夠照顧到大多數同學，又能夠與整體課程教學進度相融合。在3D MAX教學過程中，問題的匯總原則是按照建模的三個流程：多邊形建模――線性建模――線轉多邊形建模進行的。這樣做的目的是讓同學自主地對建模的三個過程進行歸類，逐步養成系統的建模思路。

影響試錯法融入教學法的因素

1.教學案例的選擇依據

教師自身是試錯學習法的執行者，同時也是試錯法的學習者，要先于學生進行“教”與“學”的關系轉換。教師進行試錯的過程和試錯產生的結果能夠影響到課堂教學效果，因此案例選擇的難易程度和案例的代表性尤為關鍵，試錯的可能性結果越多，就能夠做到有足夠的案例樣本，既能夠照顧到整體學生的認知水平，又能考慮到處于兩端的學生。

以論文中3D MAX試錯教學方法為例，案例水槽建模的一般性方法為7種，實際上在教師備課過程中，由于教師的認知基礎要高于學生，猜想的思路有18種，反駁的結果是14種正確方法。

2.課程評價標準

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1 前言

語文教學關系到中華民族傳統文化的傳承和發揚，因此，在初中語文教學過程中，通過多種途徑，針對傳統課堂教學中存在的問題，采取有效的方法，改善教學方法，提高教學質量有著重要意義。

2 初中語文教學中存在的問題和不足分析

2.1 初中語文教師的整體素質上需要進一步提高

初中知識雖不深，但涉及的知識面廣，對老師的語言綜合素養要求高。初中語文課不僅要講授基本的語言知識，還起著引導學生思考價值觀，培養情感，思考未來學習、發展的作用，特別是對想從事文字工作的學生而言，因此，其對老師提出了更高的要求。然而，新課程改革和社會要求提高的背景下許多老師知識陳舊對學習新知識感到力不從心，知識更新跟不上社會發展的要求。另外一個由于初中語文不屬于考試拉分大的科目，從而它不像其他數學，英語，物理等受到重視，因此，很多有資歷、專業及綜合素養強的老師不愿意初中語文的教學。

2.2 教材知識相對落后

中國文化博大精深，建國以來，特別是改革開放以來通過與世界的交流，我們的思想認識及社會實際已經發生了很大的變化，然后初中語文課本上還基本是以前的文章，其中很多文章不能體現當前社會的實事，不能表現當前人們的情感，因此，很大程度上不能被學生所接受，其教學效果可想而知。

2.3 教學方法革新較慢

隨著經濟的發展，國家對教育的投入越來越大，很多初中學校都實現了多媒體教學，多媒體進入課堂使得老師授課生動和更易理解。但多媒體教學信息量大，學生不易完全消化接受。更主要的是，盡管采用多媒體教學其實際還是偏向于以老師為中心的“填鴨式”模式，學生只是被動的接受知識，師生間缺乏必要的互動，這使得學生對知識難以有系統的掌握，極大地影響了教學效果。

2.4 理論與實踐結合不緊密

近年來，初中教學越來越重視理論與實踐的結合。社會調查等課程的的比重有所增加，然后在實施上，理論課與實踐是嚴重脫節的，社會報告通常在寒暑假就那么一個，平時所有學習都是注重考試。

3 提高初中語文教學質量的有效措施研究

3.1 培養學生的學習興趣，提高他們的自主學習的能力

在上課過程中，學生是知識的主要接收者。中國有句諺語是：師傅領進門，修行靠個人。在論語中教育學家孔子也說過：“好知之不如樂知之”。從這些古語中我們知道激發學生對語文的學習熱情、提高學生對語文的學習樂趣是教學的前提條件。只有學生對語文充滿興趣，他們才可能自主的去學習和涉取知識。只有在思想上有了對語文的重視，才能積極的采取行動去完成語文的學習。通過各種方法和手段去學習語文，直到得到所想要的知識。科學有效的教學方法是不斷的去培養學生對語文的興趣，提高學生對語文學習的意識，加強學生對語文學習的思想。這樣不僅能提高學生的學習效率也能減輕老師的教學量。具體的實施策略有：

3.1.1 加強語文學習氛圍的營造，提高學生學習語文的熱情

枯燥的學習氛圍容易讓學生失去學習的樂趣，輕松愉悅的學習氛圍能激發學生對語文學習的熱情和動力。老師和學校可以通過舉辦文學展、作文比賽、詩歌朗誦、書法比賽等方法為學生營造一個濃厚的語文學習氛圍，激發學生對語文的學習熱情，讓學生積極主動的參與到語文的學習中，在語文的學習中得到自信心和滿足感。

3.1.2 嘗試新的教學方式，活躍課堂的氣氛

在教學中老師可以采用情景教學的方法激發學生的想象力，讓學生根據課文或文章去構造情景，幫助學生更好的理解作者的思想，從中的啟發。在想象中體會語文意境的優美。比如學習《背影》這篇文章時，為了讓學生更好的理解作者朱自清的感受，老師可讓學生試著想想自己的父親的背影。

3.2 拓展教學思維，提高學生創新性和獨立性

所謂開拓教學思維就是指在語文課堂教學中，老師可以進行適當的點播，鼓勵學生對課文進行研究性閱讀，使學生能夠獨立的發現問題，解決問題，從而培炎學生學習語文的能力。同時還要培養學生從生活中事物出發，善于發現生活中的事物，讓他們去體驗，培養他們的創新能力和實踐能力，同時還要培養他們收集信息和獲取新知識的能力。這種教學方法就改變了過去偏重記憶的教學模式，使學生從被動變為主動，更好的突出了學生的主題地位。其基本的作法如下：

3.2.1 強化課程導入設計

老師要認真的設計新課的導語，從而引發學生的閱讀興趣。比較好的導語能夠起到活躍課堂氣氛、激發學生思維的能力，使課堂效率得到很大的提高。好的導語可以使學生的情感、興趣調動起來，使學生在新課的熏陶下積極的去學習新課，對新課文進行認真細致的閱讀。

3.2.2 轉變提問方式

老師應該注意提問的方式以及提問的難易程度，盡量激發學生獨立思考和解決問題的能力。在語文課堂上，要知道看哪個學生能夠在最短的時間里較高質量的完成預習的任務，看哪個學生能夠首先對自己提出的問題作出準確的回答，看哪個學生對文章的記憶最快最準確。在語文課堂上。，要盡量使學生自己解決問題，老師可以對表現比較優秀的學生給予一定的獎勵，激發學生的積極性。總的來說，老師在課堂上要隨時讓每一個學生感受到成功，同時隨時注重對學生創新能力的培養。對學生進行提問設置，并不是為了限制學生的思維。因此，教師應該鼓勵學生大膽的提問思考、大膽的討論，拓展學生的思維。

3.2.3 及時進行課堂點評

提高對學生的學習效果以及對學生學習過程的良好評價，從而激發學生對學習效果的成就感，促使學生創新意識的培養，使學生有動力進一步去發現問題、提出問題、解決問題、同時老師應該對學生的學習過程以及學習效果進行公正合理的評價，這樣做既讓學生提高的積極性，同時又使學生的創造性得到激發，使學生更能夠獨立思考、獨立解決問題，進而可以提出問題。愛因斯坦曾經說過，提出一個問題比解決一個問題更難。因為解決問題是對知識技能的運用，但是提出一個問題就是對學生創新意識和創新能力的要求。

3.3 開展多媒體教學，提高教學的有效性

隨著科技的發展，越來越多的學校把多媒體教學引進了課堂。多媒體教學是把教育方法與信息技術相結合的一種新型教學方式。在課堂中，老師把授課內容制作成教學課件，在教學課件中通過文字、圖片、視頻、音頻等方式教授學生知識。多媒體教學可以很好的吸引學生的注意力，通過多種形式把知識傳遞給學生，大大的提高了學生對語文學習的樂趣。使用多媒體教學也減輕了老師的教學難度，把無法用語言表達的內容通過其他的方式表達出來。

比如，在學習古詩《使至塞上》時，只是通過老師簡單的描述并不能讓學生真切的感受到詩人王維所要表達的那種情懷與意境。通過多媒體老師可以播放一些塞外風景圖或塞外游牧等相關的視屏，也可以播放一些塞外音樂，讓學生在音樂中找到大漠的情懷，老師也可以把詩的情景通視頻的方式表現出來。通過多媒體教學讓學生輕松的學習語文。

4 結束語

總之，在進行初中語文課堂教學過程中，要不斷轉變教學觀念，轉變教學方式，多方面激發學生學習興趣，提高教學質量。

參考文獻：

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【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）09-0089-01

1.改革小學語文課堂教學措施的必要性分析

1.1傳統的教學措施與教學觀念較為落后

語文是一門人文性質的學科，教學工作的重點任務不僅是讓學生學會認字、背書，掌握基本的語文知識，更在于讓學生能夠在生活中進行語文知識能力應用與實踐。但是在傳統的教學措施與教學理念下，教師往往注重的是學生對課文的背誦、對字詞的拼寫，僅僅要求學生能夠掌握這些書面中的死知識，然后應付完考試即可，完全沒有達到語文教學的根本目的，限制了學生語文素質能力的真正發展。

1.2傳統的教學措施與學生之間的生活聯系非常淡薄

語文來源于我們的現實生活，所以它與現實生活之間的聯系應當是非常緊密的，這就要求我們在教學過程當中，也加深與生活之間的聯系，這樣才能真正地保證教學質量。然而在傳統的教學措施下，教師很少會考慮到這一點，灌輸式的單一教學模式，完全削弱了語文學科與現實生活之間的聯系，讓學生無法感受到語文中的生活特性。由于教學與學生之間的生活聯系非常淡薄，所以就極大地限制了小學語文教學質量與有效性的提升。

1.3師生關系與教學關系處理不得當

師生關系與教學關系應當是以學生為主的，或者說是完全平等的，也就是說師生之間、教學之間應當存在一種水平的溝通交流途徑。但是在傳統的教學措施下，教師完全占據的是霸權地位，學生的主體性被極大地限制。學生與教師之間沒有一個可以平等交流的途徑，往往都是教師說怎樣做，學生就怎樣做，基本上沒有發表自己的看法與意愿的途徑，這極大地打壓了學生的主動性與積極性，降低了課堂教學氛圍，嚴重阻礙了教學有效性的提升。

2.提高小學語文課堂教學有效性的對策

2.1精心設計，優化教學預案

教學設計是連接教學理論和教學實踐的橋梁，其是否科學直接影響著課堂教學效果。因此，教師不能只是簡單地寫一份教案，而要考慮諸多因素，如教學內容、教學容量、教學形態，并據此設計出理想的、充滿活力的教學預案，從而使課堂煥發出新的生命活力。

首先，教學內容的設計要“詳略得當”。課前設計教學內容時，教師應從學生的認知水平出發，認真研究教材，突出重點，突破難點，巧設疑點，彰顯亮點，進而做到詳略得當，把課上得生動活潑。

其次，教學容量的設計要疏密相間，突出主旨，取舍得當，留給學生品味、咀嚼、消化的空間和時間。

再次，教學形態的設計要“動靜結合”。所謂“動”，不是指課堂表面的熱鬧，而是指學生思維的活躍;所謂“靜”，不是指課堂鴉雀無聲，而是指學生的深入思考。只有這樣，動靜結合，相得益彰，學生的學習才能“活”起來，課堂才能真正充滿生命的活力，教學才能收到實效。

2.2加強指導，抓好學生課前預習

所謂預習，是指學生在教師講讀課文之前的預先學習。它是學生自學的一個重要組成部分，其效果的好壞直接影響著課堂教學有效性和學生的學習效果。因此，教師要重視學生預習。然而，審視當今的語文課堂，很少有學生能做好預習，他們的預習效果并不理想。究其原因，筆者認為是教師的預習指導沒有做到位，導致了學生不知如何預習。因此，教師一定要加強指導，提出明確的要求：第一，課文要多讀，讀通、讀順、讀準確;第二，不懂的地方要查字典、查資料或做記號，以便課堂中提出來解決;第三，想想通過讀課文知道了什么，什么地方不明白，并做個記號等。這樣，學生按要求做好課前預習，上課時就能有重點地聽講，更好地解決難點，提高學習效率;教師就能根據學生的預習反饋，更好地調整教學方法，有重點地講解，從而提高課堂教學有效性。

2.3點撥在教學中的有效運用

學生在課文理解、習題解答、技能訓練中，由于自身年齡特點、知識結構以及教材、目標、手段等多方面因素，不可避免地會出現思維障礙，發生思維疏乎、偏向或終止現象。教師如何誘導和啟發學生產生解決問題的欲望，將思維導向深入，促使學生產生頓悟，越過障礙，流暢思維，體現了教師的點撥藝術。“要使學生從不知到知，從知之不多到知之甚多，重要的不是講述，而是點撥。”那么，教師該怎樣恰到好處地點撥呢？

（1）揭示矛盾，引起思索。教學中矛盾總是客觀地存在于教材實際與學生實際之間。語文教學中一般存在著“知”與“不知”、知得“深”與“不深”的矛盾。當學生“不知”或知得“不深”，出現思維障礙時，教師抓住矛盾的癥結，巧妙揭示，引起學生的注意，促使他們圍繞矛盾定向思維，從而找到解決矛盾的辦法，提高認識能力。

（2）搭橋鋪路，由淺入深。在思維訓練中，環節之間距離太遠，或問題之間跳躍太大，都會出現思維障礙。教師應該有機地補充學生認識過程中的環節，完備解決問題所必需的前提，在跳躍的距離中搭起過渡的“橋”，鋪設通幽的“路”，接通思維之線，使之由淺入深，流暢貫通。通過設置這樣的橋梁，學生的思維一下子連接起來，障礙得以突破，偏向得以撥正，思維沿著目標正常運行。

2.4充分發揮討論在課堂教學中的作用

（1）課堂討論能使學生逐漸進入樂學、會學、善學的境界。在課堂教學中，要努力調動學生的求知欲望，使每個學生的智慧潛力、個性特長都能在寬松和諧的教學氛圍中得到發揮，讓學生樂學。指導學習的方法，讓學生會學，對學生討論中爭議大的問題答疑、解惑，使學生逐步進入善學的境界。

（2）課堂討論使學生學會了對觀點進行分析和評價，培養了學生傾聽、思考、發言的能力。課堂討論是理智的思想交流。別人發言時要靜聽，這是對別人意見的尊重。還要草草地記下他們想要支持或者反對的觀點，靈活、敏捷地做出反應。發言者必須合乎邏輯地提出他的看法，并且很好地證明他的看法，這是一個訓練口頭表達能力的好機會。對于其他學生而言，這是練習傾聽的好機會。討論時觀點的碰撞，引發學生更深入的思考，也發展了學生的思維能力。

提高小學語文課堂教學有效性是一個長遠的、常新的課題，所以，在語文教學活動中，要立足教材，從學生的實際出發，選擇合適的活動方式組織開展，不斷尋覓，上下求索，就一定能使小學語文教學更上一層樓。

參考文獻：

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受到目前職業高中人才培養目標的影響，語文教學一直處于較為尷尬的局面。究其原因，可以從以下兩個方面進行分析。

（一）職業高中學生的學習現狀分析

現階段職業高中學生的整體素質不高，已是不爭的事實。該素質不高主要表現在學習能力和學習態度這兩個方面。因此，這就在客觀上加大了語文教學的難度。在學習能力方面，由于受到學生以往語文知識掌握程度的制約，在職業高中階段對語文的繼續學習過程中，常常出現難以理解的狀態。這種態勢形成一種挫折感，直接影響到他們對語文的學習態度。可見，學習能力與學習態度是有必然聯系的。

（二）職業高中語文教師的教學現狀分析

不可否認，教學過程是一種師生雙向激勵的過程。具體理解為：教師的教學方法與手段引起學生的學習興趣；學生興趣的產生，又激勵教師不斷優化教學方法與手段。然而，將視線轉移到職業高中語文教學中，這種雙相激勵似乎沒有形成的可能性。因此，教師在教學中以單向反饋為主，通過概念解釋、課文導讀、課文知識點講解等，程式化的教學方法與手段來完成教學目標。這自然就割舍掉了形成雙向激勵的可能，最終，教學效果大打折扣。

二、職業高中語文有效教學模式的構建

在構建職業高中語文有效教學模式時須明確一點：在具體的構建中，任何措施與對策的建立，都應在客觀現狀中來進行。針對上述現狀，我引入了語文課堂教學的“師生互動”模式。

（一）學生主動性的引致

興趣是最好的老師。根據這句話所折射出的道理，在語文教學中就應該引入學生感興趣的信息。當然，該信息應與教學有關。在有限的語文教學時段中，教師可以采取問題導向的教學模式。

（二）教師講授模式的改善

正如上文所述，目前語文過于突出知識點的傳授。不可否認，這些知識是語文課程知識體系中的重要組成部分。然而，過多地強調這些知識的傳授，將使語文教學因程式化，而缺少吸引力。本著快樂學習的理念，在語文教學中，教師應注重學生思想與情操的培養。

（三）師生互動關系的最終構建

語文教學過程中師生互動關系的構建，具體體現了“主體性”教育的現代教育思想。具體在語文教學中的實踐就體現為，在有限的課時內形成一種師生雙向互動的關系。以啟發學生學習的主動性為目標，充分激發他們在學習中的興趣與求知欲。

三、上述教學模式在職業高中語文課堂教學中的應用

（一）學生主動性激發的實施途徑

例如：在具體的教學過程中，以某篇文章為主題，由教師在導課過程中提煉出來幾個小問題。在整堂課的教學中，帶領學生就作者當時的心境、文章的內涵和文章的風格等方面來對該問題進行詮釋。這樣：（1）通過預設問題引起了學生的興趣，并使他們的精力集中；（2）利用他們在以往語文課上所學知識，來體會該文章的內涵意境；（3）比較與理解該文章的寫作風格。這能在短時間內形成一個較為完整的教學環節。同時，也激發出學生學習的主動性。

（二）教師講授模式改善的實施途徑

對于學生語文基礎知識的建立，需以了解、實用為標準。如，對于某些國內作者的文章，教師可以挖掘作者的一些有意思的經歷，以及該文章所要表達的思想感情。這樣的教學就顯得生動、具體，易于學生的理解。同時，對教師講授模式及內容進行創新，進而滿足語文素質教育的要求，需要發揮集體的智慧。因此，語文教研組應定期組織教師對課程設計進行討論，并組織聽課。

綜上所述，在模式具體的實施上，主要體現為這樣三個步驟：（1）教師在課程的安排上，應根據教學需要設計出幾個有代表性的問題；（2）在教學過程中，教師圍繞這個問題著重從作者的背景、文章的內涵和文章的風格等具體環節進行講授，并通過啟發與引導使學生主動去理解和體會；（3）引致學生提出自己不同的觀點，全班在教師的調控下進行討論。

參考文獻：

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其次，是上課。要按照教學設計，進行面對面與學生交流溝通，而且要教態自然、大方、得體，氣氛活躍，有條不紊。上課最能考驗教師的綜合素質、考驗教師的智慧。教師既要按照教學設計，又要靈活把握，抓好偶然事件等課堂生成，展示教師課堂駕馭能力。細節決定成敗，語文教師要善于抓細節，創設情景，圍繞教學目標進行教學，在師生互動過程中，要讓學生體驗到語文學習的快樂。要尊重學生的主體地位，重視學生的學，教師的點撥、幫扶、輔導等，都是為學生的學服務的，要切實落實以學論教，而不是教師教得如何精彩。學生學習得好、收獲大，或是掌握了學習語文的方法，并善于學習，才是重要的。語文教師要通過字詞教學，增加學生的識字量，提高語言積累；要通過文本解讀，引導學生品詞析句的能力，激發學生閱讀興趣；要通過說話和習作訓練，迅速提升學生綜合能力，使其具有一定的讀寫能力和口語交際水平。要積極調動學生課堂語文學習的參與度，并動靜適宜，時時處處激發學生求知的欲望。讓學生徜徉語文而樂益無窮，從而感受學習語文的曼妙。讓學生從課堂延伸開來，繼續探究語文知識。語文教師要形成自己獨有的風格，在語文教學上要力求有所建樹。

篇7

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A

職高的語文教學，仍然屬于基礎學科范疇，在整個職高教學過程中，它所肩負的責任非常重大。職高學生語文素質普遍不高，而且因為受社會風氣的影響，大多喪失了對傳統刻板教學模式的興趣。如果教學模式沒有針對性的改變，對于職高學生的語文能力培養是極為有害的。

一、職高語文在教學時的普遍困境

職高語文教學疏離生活的問題長久以來一直存在，雖然近些年來，很多地區、學校的教育工作者進行了很多思考和嘗試，也取得了一些可喜的成績，可因為職高學生尚沒有在普遍范圍內形成良好的學習習慣，兼之他們的基礎一般很薄弱，目前的狀態仍然堪憂。而另一部分教師悲觀地以為學生本來基礎差、學習主動性差，如果過多地將生活同課堂聯系在一起，講求合作探究的學習模式，必然會導致課堂混亂，因此不敢也不能進行這方面的嘗試，只好無奈地重用舊法、統治包攬課堂，使學生的積極性越來越差、學習能力更加得不到提升。

二、不同教學內容應用不同的方法

比如講解《內蒙訪古》這篇游記文章時，筆者考慮到很多學生可能對游記類文章興趣不大，因此先給同學們講解了我國當前西部大開發的基本情況，拉近歷史、地域同現實的距離，以此調動大家的學習興趣，并在此基礎上拿出與內蒙古有關的圖片，根據圖片講解趙武靈王與昭君的故事。這種學習思路不但可以激發學生對于游記類文章的興趣，同時還可以使大家更加深入地了解國情與世界形勢，顯得氛圍非常活躍。而對于小說與戲劇之類的文章體裁，則完全可以安排同學們形成自主學習小組，組內利用課外時間自由排練，然后在上課時將文章內容表演出來。學生想要演好每一個角色，都必須認真了解課文及相關的時代背景，仔細體會角色的人物性格與心中想法。這種生活氣息很濃的教學方法對于培養學生興趣是極有幫助的，另外也可以培養其表演能力與合作能力等。應用文的教學可以說是語文教學中最枯燥乏味的內容，講此類文章時教師如果不設置有效的情境教學方式，則幾乎無法達到預期教學目標，生活情境法的應用必可不少。例如在講解應聘信這部分知識時，教師可以自己預先搜集一些應聘稿與應聘錄像，或者組織學生親自動手搜集相關資料，將這些資料拿到課堂上來進行模擬招聘的演練。通過這樣的方法，學生完全可以印象深刻地學會普通的應聘信寫作。

三、課堂同生活相聯系

語文來源于生活，很多職高語文課文所寫的也都是生活常見現象，如果學生抓不到二者間的聯系，而教師又不能加以合理引導，則毫無疑問會浪費掉語文教學的生活化特質。教師有必要多多尋找生活里面的現實背景，從學生的視角形成生活情境，使學生在模擬生活的狀態下輕松地學習語文知識，更好地感悟生活、理解語文。比如學習“南州六月荔枝丹”后，可以給學生留出足夠的時間，使其運用課文中提到的知識，模擬土特產品展銷會現場，做荔枝的宣傳推廣演示活動。類似的方法可以促進學生在更為深廣的層面上理解文章，豐富文化內涵，加深其對社會與人生的思考。再如，很多職高學生都對作文學習非常頭疼，而應用文寫作又是職高教學中的重點內容，我們應當把更多的精力都放到這上面來，讓同學們多練習書信與條據寫作的內容，學會用標準正確的格式進行應用文創作。這類文體中的基礎知識能夠給學生未來就業與工作提供極大幫助，只要學生在學習過程中享受到樂趣，就會更愿意主動去學習，由此開創出職高語文教學的新格局。

四、生活也可以成為課堂

語文課堂里有生活，生活中也隨處有語文，教師必須善于找到生活同語文的關聯，使生活變成學習的重要素材。具體的實施方法是：第一，在家族生活里尋找語文，家族生活是語文教學的第一個課堂，家族成員是學習語文的第一任老師，教師應當設計巧妙的學習內容，讓學生可以在日常生活里，更加積極主動地運用語文知識。比如在進行寫作課的時候，便可以將寫作任務直接布置成對家族成員的描寫，使之用更加生動化的語言形式表達家族成員的個性特點，因為同學們對家人是最了解的，用這種方法可以很好地解決學生寫作時不知道從哪里下筆的毛病。第二，語文同生活具有同樣的概念外延，看報紙雜志，聽電視廣播，讀古今名著，賞古跡名勝，無一不可以鍛煉語文的各種能力。一些學生因為考慮到將來的就業問題，便片面地以為只要學好本專業知識就可以了，而將語文同生活脫離開來，這是不足取的。教師需認真引導學生進行生活現象的觀察與思考生活，并把思考結果用自己的語言表達出來，使生活同專業知識貼得更近。比如可以根據社會需要模擬現場招聘會與專業演講，用這種方法培養學生的競爭意識與競爭水平，綜合提升學生的各項素質。而在具體的文章內容講解時，也可以且應當加入同學生生活密切相關的內容：生活背景、社交禮儀、處事方式等，以使學生更好地在將來融入社會，提前培養其生存能力。比如在講到《馮諼客孟嘗君》這篇文言文時，教師可先使學生了解課文內容所產生的時代，再從文章的構思結構方面加以學習，最后使大家分別談一下學習本文的感悟，引導學生體會馮諼的處理事情的機智，并聯系社會實際對學生進行社會生存能力教育。

五、總結

職高語文包括很多方面的內容，不管在文體上還是在主題上，都體現出了豐富多彩的特點，但是無論何種文體、哪個主體，只要將內容同生活相聯系，就一定可以給語文教學注入活水，讓語文教學生動起來，取得更加令人滿意的效果。

參考文獻

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【文章編號】0450-9889（2014）11A-

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縱觀小學語文教學體系，豐富的語文知識、優美的教學情境、創新的思維共同交織形成了小學語文教材的真情、真景、真境之美。隨著新課程改革的深入發展，選擇更為有效的教學措施與教學方法，引導學生進入到特定的教學情境之中深入感知語文的內在美，已經成為目前小學語文教學發展的重要方向。在具體教學實踐過程中，筆者試圖通過真情實感的表達、真實情境的創造、輕松愉悅教學氛圍的營造等教學活動設置，引導學生挖掘語文教材中的真情、真景、真境之美，進而有效提升小學生的審美能力和綜合素質。

一、真情：感悟情感之美

在人教版語文六年級上冊課文《懷念母親》的教學中，為了引導學生充分理解作者對母親的深深懷念之情，筆者運用多種教學手段設計了三個教學環節。首先，在教學前，筆者設置了一場以“什么是對母親的深厚感情”為主題的討論與演講比賽，活動將學生分為幾個學習小組進行專題討論，使學生初步感知課文字里行間的真情實感。接著，各個小組選出一名代表進行“我對母親的深情”主題演講，為學生進一步理解“深情”打下基礎。主題演講結束后，教學進入到對課文內容的閱讀與理解認知環節，學生一起用心品味課文中的審美形象、思想感情和美的意境。在這一教學過程中，筆者著重采用閱讀、精讀、思考、聯想、品味的方法，使學生細細品味課本語言的音韻美、人物的形象美和景物的意境美。最后，筆者根據學生之前的討論與學習結果，引導學生進一步加深對作文主體的理解，通過多媒體播放社會生活中眾多感人的瞬間，讓學生感受文章的整體和諧之美，更深刻地領會課文的意旨，感知與挖掘字里行間的內在美。

二、真景：領略自然之美

縱觀人教版小學語文教材，其中關于自然主題的教學內容較為豐富，涵蓋了感悟四季變化的豐富多彩，領略祖國壯美山河，愛護自然環境等幾個主題，這些內容無不充分展示著大自然的內在美，也成為了陶冶學生情操與提升學生審美感知能力的重要素材。在教學實踐過程中，教師需要充分把握學生的審美認知規律，循序漸進地引導和培養學生的審美感知領悟能力；同時還要采取一些有效的教學活動提升學生的審美情趣，使審美情趣與語文教學融合在一起。如在人教版語文二年級下冊第一組課文《找春天》的教學中，筆者沒有直接進入課文教學過程中，而是帶領學生到優美的自然環境中去，讓他們置身于春天的情境中，領悟春天的多彩。首先，筆者結合課文教學中的情境需要，精心設置了一次春游踏青活動――“我們身邊的春天”，帶領學生進入自然情境中去，使學生能夠用心體會與感知春天。其次，結合這次踏青活動，筆者設置了小組討論與感悟抒發活動――“我看到的春天”，讓學生運用簡筆畫的形式進行審美的外在表達。最后，筆者結合踏青活動、學生的討論和簡筆畫的表達，進入到《找春天》的課堂教學實踐中。在教學過程中，教師不僅完成了語文教學內容，同時通過綜合情境的體驗引導學生用心感悟自然，領會自然之美，陶冶審美情操，以利于自身對美的發現與追求。尤其是面對著秀麗的自然風光之時，學生在用心感悟自然美的同時拓展到了對教材內在美的認知與領悟。

三、真境：感悟語文的意蘊之美

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（一）資金投入力度不夠。農牧區因政治、經濟、交通等因素的制約，教學軟硬件設備建設普遍存在滯后性問題，師資力量比較薄弱。許多偏遠的地區因學生數量少，相應的教育投入也比較少，這就形成了一個惡性循環。再加上農牧區經濟發展水平低下，造成各方面的資金投入明顯不足，這也是造成農牧區一類模式小學漢語文教學質量不高的重要原因。

（二）教學質量低下。因農牧區經濟條件的限制，小學漢語文教育環境較差，所以許多有能力的教師不愿意到這些地區任教，最終造成小學漢語文教學模式落后。另外，許多教師在課堂上使用漢語，但在課下卻以民族母語為主，缺乏漢語學習環境，不利于學生第二語言的習得。再加上農牧區學生漢語學習興趣不濃，以及課堂管理模式落后，最終帶來教學質量低下的問題。

二、農牧區一類模式小學漢語文教學的優化

（一）創設情境，激發興趣。隨著教學改革的深入開展，教學模式多元化發展特征日益顯著。在農牧區一類模式小學漢語文教學實踐中，教師要結合教學內容精心創設情境，以充分激發學生漢語文學習興趣。教師要靈活采取多種教學手段，通過情境引導讓學生進行探究與分析，以加深學生對知識的理解和內化。在情境化教學中，教師必須靈活選擇教學方式以最大限度地激發學生興趣和求知欲望，讓他們在自主探究與分析過程中開放思維，打造高效創新的漢語文課堂。

農牧區一類模式小學漢語文教學水平有限，學生在理解相關知識時存在較大障礙，因此教師在有條件的情況下要學會利用多媒體或手機投影，以直觀形象的影像教學加深學生對知識的理解。同時，教師要巧妙融入思想教育元素，以推動學生的全面發展。但歸根結底，地方教育主管部門要轉變理念，加大小學漢語文教育的資金投入，尤其是注重多媒體建設，為小學漢語文情境化教學提供有力支撐。

（二）注重互動，開放課堂。要想提高農牧區一類模式小學漢語文教學質量，就必須構建雙向交流的新型師生關系，打造和諧民主、開放互動的課堂。某種程度上講，小學生對教師的情感認知與態度決定著他們的聽課質量，由于他們的心理發展和認知能力還不健全，無法從理性層面認識到漢語文學習的重要性，更無法像成年人那樣有著較強的自主學習能力。因此，教師必須要注重與他們的互動交流，以贏取學生的信任和喜愛，這樣才能讓他們因喜歡教師而逐漸喜歡上漢語文學習，才能將他們不穩定的注意力轉移到課堂上，以提高漢語文教學的質量和效果。

構建互動型師生關系，打造開放化課堂環境，對教師提出了較高要求，需要漢語文教師有“三心”，即耐心、愛心和責任心，及時把握學生的心理動態，并采取針對性措施加以調整。漢語文教師要多關注學生日常生活，多了解學生漢語文學習困難，多與學生展開課上課下的互動交流，塑造“良師益友”的良好形象。這樣的師生關系和課堂環境，對調動學生參與積極性，以及提高漢語文學習效率，顯然具有重要的現實意義。

（三）整合資源，增強實效

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當前，在初中文言文課堂教學中，普遍存在教師勤快、學生懶惰的現象。教師通常認為只要將文言文中的所有字詞與句子翻譯完就算完成教學目標了，但實際上學生沒有獲得知識，同時還阻礙了學生學習思維的發展，不利于學生的文言文閱讀與理解能力的培養。由此可見，如何提升文言文的實際教學效率，是當前初中語文繼續解決的一大教學課題。

一、初中文言文教學中存在的主要問題

在很長一段時間內，文言文課堂教學中要求學生要弄明白每個字詞的實際含義，以及每個句子的大意，從而應付必要的考試。但是，這種滿堂灌的傳統教學方式已經很難適應現代化學校教育教學的發展要求，大大影響了語文的教學效果，也使學生逐漸失去了學習的興趣，背離了當前素質教育的要求與目的。

出現這種教學現象主要是由于教師在語文教學中過于注重對文言文的字詞解釋，忽略了語感的培養。文言文教學不具有計劃性，尤其是在課堂教學的流程方面，具有很大的隨意性，教學模式也不夠豐富，這就導致學生在文言文教學中處于被動地位，限制了學生創造性思維的發展，缺乏深入研究與探索，不利于學生創造力的發揮。在教學中也缺乏有效的師生互動，使課堂教學變得單調、沉悶，即使文言文的內容豐富多彩，也很難提起學生的學習積極性與主動性，不利于文言文教學效率的提高。

二、提高初中文言文教學的有效措施

1.提升學生對文言文的學習興趣。對初中生而言，文言文學習還處于初始學習的階段，所以需要在教師的正確指導下，激發學生對文言文的學習激情。首先，教師要通過大量閱讀培養初中生對文言文的語感，為今后的學習打好基礎，這樣就不會顯得過于生疏。其次，文言文不同于現代漢語，主要是學生對語句停頓沒有豐富經驗，因此就需要學生進行大量的文言文閱讀，可以采用誦讀、吟誦與默誦等方式，也可以是全體閱讀或個人閱讀。要想進一步突出教師對文言文的規范化閱讀，可以讓學生進行齊讀、朗讀與默讀。

2.教師進行正確的規范化朗讀。文言文閱讀不同于現代語文，特別注重字的讀音。但是在實際閱讀的過程中，學生往往有先入為主的特點，所以就要求教師要在語文課堂上進行正確的規范化朗讀，這樣一來就可以強調讀音，加深學生的記憶。例如，初中語文《童趣》一文，“昂首觀之，項為之強”，在現代漢語中句中“強”字讀作“qiáng，但是在本文中卻讀作“jiāng”，由此可見很多文言文中與現代漢語相同的字在讀音上是不同的，這也就是所謂的異音字。

在學生具有文言文語感的基礎上，教師要對他們進行深入引導，讓學生自發性地閱讀，真正讀懂文言文，然后教師就可以結合學生的實際學習情況，采取指明朗讀的方式進行課堂教學，在熟讀之后再進行整體閱讀，保證閱讀的質量。這種文言文的閱讀教學方式能夠有效驗收學生的學習成果，同時給出合理化的評價，最大程度地調動學生的學習興趣，增強學生的學習自信心。

3.堅持從學生的角度傳授學生學習方法。在初中語文文言文教學中，教師要根據自身以及學生的整體情況制定切實可行的教學策略，實現語文課堂的“授之以漁”，這樣學生就可以掌握有效的文言文學習方法。在實際課堂教學中，教師要敢于沖破傳統教學的束縛，改變逐字逐句翻譯的習慣，根據課文內容進行意境設計，讓學生在既定氛圍中進行文言文學習，加強學生的語感學習，實現譯文與原文結合的教學模式，再通過實踐獲得良好的教學效果。

在文言文翻譯環節中，教師要讓學生學會刪減與保留、增加與替換，從而對語句進行適當調整。也就是說，要求學生依照課文中的注釋，結合參考工具、文章的背景環境，在掌握文章大意的前提下，進一步規范文言文的語言。另外，出現難以理解的內容，需要教師進行點撥與引導，可以利用現代漢語的語法知識，讓學生結合一定的語言環境進行調整，利用增加或補充的方式對文言文進行語句疏通。

總而言之，文言文教學是語文教學中的重點，同時也是教學的薄弱環節，所以教師在實際教學的過程中要了解并掌握初中生的身心發展特點與規律，結合語文具體的教學要求，制定符合實際的教學策略。提升學生對文言文的學習興趣、堅持從學生的角度傳授學生學習方法，實現語文文言文教學效率的不斷提升。

參考文獻：

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