導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇如何培養創新思維方法，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

一節課的引入，時間很短然而確是十分重要的。教師的引入是否恰當，能否激起學生的求知欲，能否為本節課盈造良好的學習氛圍是致關重要的。有經驗的老師，在這一細節的處理上不惜花費時間精心設計，俗話說“課上一分鐘，課下十年功”。良好的情境導入，為一節課的學習創設良好的的開端，因此如何創設問題情境十分重要。創設問題情境的方法：

利用感性材料創設問題情境 數學來源于生活，又服務于生活，在教學中學生看得見摸得著，或是學生親身經歷過的具有典型意義的直觀背景材料來創設問題情境，這些學習內容取材于學生的生活經驗，符合學生的身心發展規律。在這樣的情境下，學生往往躍躍欲試，積極探索，想學以致用。例如，“在平行線”的概念教學中，可創設如下問題情境：觀察下列實例：鐵路上兩條筆直的鐵軌、直駛汽車的兩道后輪印、黑板上、下邊緣線等，它們有哪些共同的特點？學生通過觀察分析，辨別比較后，可自然地引出平行線的概念。

利用實際問題創設問題情境 數學的高度抽象性常常使學生誤認為數學是脫離實際的；其嚴謹的邏輯性使學生縮手縮腳，不知如何下手。在教學中教師可引導學生對實際生活中的現象多多觀察，利用數學與實際問題的聯系來創設問題情境。例如，在“過三點的圓”的教學中，可創設如下的教學情境：先在黑板上畫出一彎新月，然后提出問題“有一小圓鏡打破了，想要重新配制一個同樣大小的圓鏡，要不要把所有的碎片和這塊殘片都帶去？這個數學問題若從數學角度去觀察分析，你認為可轉化為一個什么樣的數學問題？要重新畫一個圓，必須知道什么？這樣圖文并茂的數學情境環環相扣促使學生思考，學生創造的靈感和頓悟很可能由此產生。

利用學生的實踐活動創設問題情境 在教學中教師要觀察學生動手實踐中產生的數學靈感，對學生領悟數學知識的啟迪。例如在“軸對稱“的教學中，怎樣讓學生經歷這個過程，體驗軸對稱的性質，可設計學生動手實踐的活動---“扎紙”，將一張紙對折，用筆尖在紙上扎出一幅圖案，再將紙打開鋪平，觀察所得到的圖案。通過親自實踐，學生感受了圖形的美感，體會了活動的樂趣，對軸對稱“直線兩旁的部分完全重合”的本質特征也有了更深的理解和體驗。

二、設計問題，開發學生思維

從問題入手：教育家陶行知說：發明千千萬，起點在一問。問題是數學的心臟。發展數學思維是中學數學教學的一項重要的任務。新課標關注問題的解決，但更關注問題的提出和創新精神的培養。實際上問題是創新的基礎和源泉。怎樣在學生有疑處去提問，需要教師精心 設計。例如：教師在學習三角形時可這樣布疑啟思：ABC的兩邊，a=3，b=4，求c（疑問一）學生得出c=5（出現失誤）教師：題中肯定了是直角三角形嗎？（學生恍然大悟）教師：題中增加是直角三角形的條件，c是多少？（疑問二）學生得c=5。（又一次失誤）教師：題中說了∠C=90嗎？不能自定一個假設。學生：又一次得到了教訓。教師：你們求解一下吧。學生若∠C=90則c=5若∠B=90則c=4-3，c=教師：完整了嗎？（疑問三）學生：不完整，還有∠A=90（學生再次出現失誤）。這樣學生在步步引發的問題中又逐項的解決問題。其次，教師在教學中要注意培養學生解決問題的方法。教學中一方面留給學生自由支配的時間，另一方面學生用自己的方式思考了問題，在解決問題的過程中學會了思考，如果沒有教師精心的設疑，學生是不會產生如此深刻的認識。

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近10余年來，各高校不斷推進教學內容改革，設立各類激發大學生創新能力的實驗室，提供各種增強大學生創新能力的平臺和比賽。這些實踐表明，高校的創新機制確實較好地培養和提高了學生的創新能力，在一定程度上推動了教學和科研的發展。不過，文獻也指出，目前高校在創新人才培養方面還存在一些問題，如重知識傳授而輕能力培養等。文獻對大學生的創新能力進行了調查，表明當前高校的創新機制對大學生創造力培養有一定的幫助，但總體上大學生創造力有待進一步提高。

科學和技術發展史表明，創新能力培養必須依賴于合理而充分的科研思維和創新思維的訓練。其中，科研思維是指個體運用一定的科學方法進行思考的過程；創新思維是指具有開創意義的思維活動，即開拓人類認識新領域、開創人類認識新成果的思維活動。科研思維將能在較大的程度上保證創新過程的合理性和創新的有效性；而創新思維將能在方向上較好地引導科研思維發揮更大的作用。然而，縱觀我國中小學教育體制和傳統的本科教學方式，大學生尤其是低年級學生在較大程度上都尚未經過良好的科研思維訓練。現今的本科教學內容中，很少開設專門進行科研思維和創新思維訓練的課程。因此，如何讓大學生尤其是低年級學生接受科研思維和創新思維的熏陶和訓練，是有效培養和提高大學生創新能力的關鍵問題。

事實上，本科課程中的相關知識，無一不是經過前人的深入研究并經系統整理而得到的，也就是說知識被發現或創造的過程本身就已經包含了科學研究思維和方法。因此，若能有意識地在授課時還原這一思維過程，就能較好地讓學生了解、熟悉并掌握一定的科研思維和創新思維。

筆者在教學過程中對本科生的科研思維和創新思維訓練進行了初步的探討和有益的嘗試，提出在教學中加強科研思維和創新思維訓練的思路和方法。

1、教學中加強科研思維訓練

為了方便學習，各類教科書都對相關知識，進行了系統化和條理化。傳統的教學側重于讓學生理解和掌握這些知識，建立完整的知識系統結構，并在可能的情況下學會應用基本的原理和方法。這種傳統的教學與學習方法，雖然讓學生掌握了相關知識體系，卻沒能讓其接受到知識本身被發現/創造的過程中所采用的科學的思維和方法，因而影響科研思維和創新思維的培養。

那么，如何在教學中加強科研思維的訓練？首先，在教學準備中，授課教師將需要講授的知識點所對應的問題找出來，經提煉后將此問題還原成一個科學問題。然后，梳理解決此問題的思路和方法。接下去在教學的過程中，教師可以逐步地還原該問題的解決思路和解決方法，并最終引導到書本的知識點上。

為了應對授課時間有限的問題，在還原知識被發現/創造過程的教學中，可以采用兩種不同的教學方式：第一種是“步步為營”的探索引導方式，第二種是講故事的形式。對第一種教學方式，可以將已還原的“待解決”問題與學生已掌握的某些知識或日常現象關聯起來，引導他們思考解決該問題可以從哪些方向入手，然后再逐個方向去引導他們探索解決問題的具體方法。最后，去掉不能恰當解決問題的方向，留下可以解決問題的方向及解決方法，并籍此引導歸納得出書本的知識點。這種教學方式，適合于時間充裕的教學環節，它能充分調動學生的課堂參與度，激發學生的思考熱情。長期堅持能較好地訓練學生的研究思維和研究方法。

對于第二種教學方式，適合于授課時間不是很充裕的情況。主要是采用介紹性的方式還原問題的分析解決過程。例如，可以通過講述當年的科研故事來說明相關研究人員是怎么思考這個問題的，怎么走彎路的，最后又是怎么正確解決問題的。通過講述研究故事，既能夠增加課堂的趣味性，又能讓學生從中領略到探索研究過程的波折、思維、方法和經驗。

通過上述兩種方式的組合，可以讓學生了解和熟悉相關的科研思維，并在潛移默化中得到科研思維的訓練。

2、教學中加強創新思維訓練

創新的實質是發現新問題和解決新問題，從而以更少的代價獲得更好的結果。從不同方向發現或提煉新問題開始，進而用科學的研究思維和研究方法來解決新問題，這就是創新。因此，通過在教學中還原知識所對應的科學問題以及介紹問題的解決過程，也能有助于創新思維的訓練。

在教學中，還原出知識點所對應的科學問題后，無論采用“步步為營”探索還是講述故事的教學方式，都可以讓學生了解和熟悉在解決問題之初是如何朝不同方向思考而打開思路的，以及如何從不同的角度去探索解決問題的方法。經過這種方式的反復訓練及歸納總結，學生將能逐步認識和理解在解決問題之初可以朝哪些方向進行嘗試和探索。因此，在需要創新或解決問題的實踐場合，學生將能較好地朝不同方向進行探索嘗試。這就是在創新思維上得到了一定程度的訓練。

此外，針對同一個科學問題，不同的研究人員會從不同的角度進行分析，從而形成不同的解決方案。因此，在還原科學問題并介紹不同解決方案的時候，可以引導學生了解不同解決方案的出發點和解決思路。在一定數量的訓練后，學生將能發現各種出發點和解決思路。經過不斷的歸納總結，學生將能熟悉如何在已有的基礎上嘗試創新的方向與思路。

若教學時間受限，則可以通過以點帶面的方式來進行。例如，教師可以引導學生根據已了解的創新方式設想不同的解決方向，然后用其中若干個與需要傳授的知識點相關的方向在課堂上引導，而把其余方向留給學生作為課后作業。若后續的時間允許，可以在后續的課堂上適當選一些學生介紹他們對其余方向的探索過程和探索結果。另外，也可以將相關的最新研究成果與某個方向關聯起來，引導學生去查相關資料以進一步深入理解該問題的現狀和趨勢。在這些過程中，將有可能激發學生找到新的問題，并產生新的成果。

綜上所述，在教學中加強科研思維和創新思維的訓練，都是從還原知識所對應的科學問題開始的，也都有比較相似的教學過程，甚至還有機地融為一體。不過，創新思維的訓練側重于如何打開思路，從而用不同的方向來形成不同角度的子問題，并嘗試用不同的方法來解決；而科研思維的訓練則側重于如何用合理的、科學的研究思維和方法來解決已經提出的科學問題。

3、科研思維和創新思維訓練實例

對于在教學中加強科研思維和創新思維訓練的教學方式，我們在計算機組成原理和計算機系統結構等課程中進行了一些嘗試和探索。

例如，在計算機系統結構課程中，有一個知識點涉及重疊執行和先行控制。該知識點先依次介紹順序執行、一次重疊和二次重疊，然后再介紹先行控制原理。為加強科研思維和創新思維的訓練，備課時可以根據課程內容提煉出一個科學問題：如何提高指令的執行速度，以便提升CPU的性能？為回答這個問題，首先考查傳統的指令執行存在什么問題（如傳統的順序執行過程中，存在指令部件利用率低的問題），然后再考慮如何去解決存在的問題從而提高指令的執行速度（學生自然會想到要提高利用率來解決問題）。在考慮這個問題的時候，可以從不同角度不同程度去思考分析（如可以考慮一次重疊執行、二次重疊執行等；可以考慮增加指令執行部件資源；可以考慮提高CPU主頻等）。

備課時梳理好上述思路后，授課的時候就可以用來進行科研思維和創新思維的訓練。從創新思維訓練的角度，側重于讓學生領悟到為回答該問題應如何打開思路，如先考查傳統指令執行存在的問題，然后以此為突破口進行改進，進而想到一次甚至二次重疊執行的方法；或者另辟蹊徑，考慮提升CPU的主頻等。針對引導過程中提出的不同思路，可以逐一分析并嘗試提出解決方案，如一次和二次重疊執行要怎么進行，在進行重疊的時候會引入什么問題以及又該如何解決等。這實質上就是訓練科研思維，從中可以讓學生學習到具體的解決問題的思路和方法。

上述過程，圍繞同一個科學問題，同時兼顧科研思維訓練和創新思維訓練。若在時間允許的情況下，可以安排合適時間引導學生逐步完成，最后得出書本上甚至超越書本上的結論。

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一、提高學生對于培養創新思維的重視程度

學生自身對于創新思維的態度和重視程度是直接影響學生創新思維的重要因素，如果學生自身對于創新思維的培養不夠重視，那么即使教師再努力也沒有太大效果，因此，需要教師在教學過程中提高學生對于培養創新思維的重視程度。小學語文教師在開展小學語文教學的時候，可以在問題的設置方面積極開發學生的創新思維，鼓勵學生在課堂上發散和培養創新思維，對于表現積極的學生給予肯定和鼓勵，讓學生感受到教師對于學生創新意識和創新思維的支持。通過這樣的課堂教學方式，可以讓學生提高自身對于創新思維的重視程度。只有當學生自身對創新思維的培養有足夠的重視，才可能讓學生在學習過程中努力培養自己的創新思維和創新能力。

二、在小學語文教學中積極引導學生培養自己的創新思維

小學語文教學不僅可以在課堂教學中完成語文教學任務，而且也可以將小學語文課堂教學作為培養學生創新思維的重要機會，讓學生在接受語文教學內容的同時，也可以培養學生自身的創新思維。例如在開展小學語文教學的時候，可以根據教學的具體內容，讓學生自由分組來對文章中的人物進行角色扮演，學生可以根據自己的想法來豐富角色的內容，不局限于文章所展現的人物角色。每個小組在扮演角色展示之后可以進行全班的討論和分析，讓學生對于這些角色和文章的內容有更深刻的認識。這個過程也是讓學生發揮創新思維的過程，學生在思考扮演角色的時候就在不斷創新和研究，這樣的教學方式就可以實現小學語文教學目標和學生創新思維的提高。

三、善教善放，引導學生創新

當學生對某種感興趣的問題產生疑問時，往往急于了解其中的答案，這時教師能采用的最便捷的、最簡單的方法，莫過于將自己了解的知識直接傳授給學生，令學生佩服，同時讓他們得到暫時的滿足。但這樣只會使學生對教師產生依賴思想。若教師為了讓學生“創新”，不管不問，聽之任之，放任自由，那么就容易使學生形成真正的“胡思亂想”，達不到真正的創新，同時學生也會失去學習的興趣。因此，在小學語文教學過程中我們必須善于教導學生，同時也必須學會如何放手讓孩子們自主學習，放飛他們自己的想象。我們應注意引導學生學會探索知識的方法，然后在掌握原有知識的基礎上，放手讓學生自己去摸索，只在必要時做適當的引導，使學生的學習方式更靈活，讓學生在探索中實現質疑的飛躍，以求創新精神的培養。在教學過程中，我們要善于教給學生學習方法，使他們掌握足夠的知識，以促進學生能夠著手發現、認清有意義的新知識、新事物、新思想和新方法，引導學生對所學知識進行再次發現。我們必須改變舊的教學方法，讓學生學會獨立思考，學會合作學習，在他們遇到困難時進行必要的指導，讓學生對自己已有的知識進行充分的理解，而且能夠漸漸養成敢于除舊、敢于布新、敢于用多種思維方式探討所學知識的習慣。事實證明，從教導學生創新，到放手讓學生創新，是培養學生創新精神的一種重要方式。

四、采取靈活多樣的教學方式，讓學生在語文學習中培養創造能力

我在教學畫面感強的課文時，就讓學生讀讀畫畫；碰上詩歌，就讓他們背背唱唱；要是上童話和情節曲折的故事，就讓學生讀讀演演。學生在畫、唱、演中，不僅加深了對課文內容、思想、情感的體會，而且發展了自身的語言，激發了想象力和創造力。我原來喜歡采用問答式教學方法，但是使用過分了也不好。每個詞語怎么解釋，每個句子怎樣理解，每個段落怎么朗讀，全都由教師提問學生作答。這樣的教學只會使學生的思維僵化。現在我覺得語文教學應當重視探究、發現的環節。一方面我重視讀書思考的環節，給學生充足的時間，使他們人人都能從頭到尾讀上幾遍書，有時間從容地想一想自己讀懂了哪些，還有哪些不懂的地方。另一方面，我很重視合作學習。利用小組學習和師生交流的機會，互相啟發，在討論中加深理解，從別人的思路中得到啟示。

五、把課內學習和課外活動結合起來，增加學生創造性學習和實踐的機會

我經常鼓勵學生觀察周圍的事物，養成寫日記的習慣。有的同學把甘蔗渣亂丟，我引導他們寫倡議書。我還讓學生圍繞“愛護益鳥”、“保護環境”等主題，搜集資料寫成文章。我讓學生調查長江大橋的修通對我們有哪些好處，并寫成簡單的調查報告。學生在語文實踐中，把課內所學用于生活之中，既能提高語文能力，又能增長才干。

六、及時評價，鼓勵學生創新

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數學知識源于創新，又能夠促進人們進行新的創新，因此，把創新思維寓于數學的教學之中具有很重要的意義。那么如何培養學生的創新思維呢？

1. 創設問題情境，激發創新思維動機

智力的核心是思維，思維起源于問題，老師最大藝術在于集中和保持學生的思維興趣，不停地讓學生進行思維，啟發和引導學生主動地通過思維活動獲得知識、能力。在教學過程中，如果只為講而講，學生很容易乏味，激不起興趣，不能增強學生思維的內驅力。興趣是思維的源泉，如何打開學生思維的閘門，最方便的鑰匙是有趣教學，激發學生思維興趣。小學生有強烈的好奇心、求知欲。如果先給學生創設一些問題情境，讓學生進行積極思維，引導學生進入情境之中，使學生在情境中激發興奮點，尋求思路大膽創新。創設問題就其內容來說，有故事法，生活事例，實驗操作法，聯系舊知法等等。

例如在教學“認識幾分之幾”時，老師先給同學們講一段“孫悟空分月餅”的故事。唐僧師徒四人去西天取經，路上遇到一位賣月餅的老爺爺，望著那香噴噴的月餅，孫悟空和豬八戒讒得直流口水。老爺爺說：“你們要吃月餅可以，我先得考考你們。”兩人很快答出。然后又拿出兩個月餅平均分給兩人。最后他拿出一個月餅問：“一個月餅平均分給你們倆，每人得幾個？”悟空和八戒回答說：“半個”。那么半個用一個數表示怎么寫呢？這下便難住了悟空和八戒。這里利用學生們喜愛的西游記故事，很自然地從整數除法向認識分數過渡，利用舊知做鋪墊，過渡到新知。真正做到了“啟”而能“發”，激起了學生探求新知的欲望。

再如，我在教學“加減混合”時先讓學生觀察情境圖后提出問題，創設如下問題情境：

（1）從這個情境圖中，你看到了什么？在小組里說一說。（學生活動后講述）

（2）你能用學具來擺一擺剛才乘車的情況嗎？（學生擺完后上臺演示）

（3）你能用一個算式來表示圖的意思嗎？（學生思考后列式）

教師不僅要善于創設問題情境，而且要引導學生發現問題、解決問題，這是發展學生創新思維的關鍵。

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2. 尋找素材，抓住時機訓練創新思維

2.1 利用一題多解，訓練發散思維。教學中注意發散思維的訓練，不僅可以使學生的解題思路開闊，妙法頓生，而且對于培養學生成為勇于探索新方法，新理論的創新人才具有重要的意義。通過一題，引導學生就不同的角度，不同的觀點分析思考同一個問題。

2.2 逆向思維是在研究問題時，從反面觀察事物去做與習慣性思維完全相反的探索，順推不行，逆推解決。探討可能性發生困難時，考慮探討不可能性，由此尋找解決問題的方法。事實上，有時正面去解決問題很難，不妨改變思維方向，問題就會迎刃而解。

2.3 抓住分析時機，訓練聯想思維，聯想思維能使學生進行多角度地觀察思考問題，進行大膽地聯想，去尋找答案。在教學中，老師應該抓住有利訓練聯想、思維的好時機，強化訓練。

2.4 抓住猜想時間，訓練靈感思維，知識是思維認識未知事物，扎實的基礎，人們總是通過知識去揭示探索和認識未知事物，扎實的基礎知識，清晰的基本概念是創新思維的基礎，因此必須抓好基礎知識的教學和邏輯思維的培養。

3. 通過精講精練，訓練創新思維

在課堂教學中，存在著“講與練”的對立統一關系，知識講得準確學生才能練得正確，反之，練又能促使知識鞏固并能使其化為技藝。有些教師總擔心學生聽不懂，總想多講一點，面面俱到。看上去課堂密度大，容量大，實則是滿堂灌，教師的講擠掉學生的練，學生練的時間不足，課堂上學生信息反饋中斷了，不利于訓練學生的創新思維，教學必須體現有練有講，精講精練，邊講邊練，以練為主的原則。講重點、難點，講方法，講審題。練的內容要“全”，練習題要“精”，練的時間要足，練的方法要“活”。通過精講精練，達到訓練學生創新思維的目的。

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目前的小學美術教學通常以完成教學大綱為目的，為了上課而上課，普遍采用簡單的臨摹或者變相模仿等教學方式方法，沒有真正對學生的創新思維進行激發和培養。學生在美術課上除了簡單的繪畫幾乎沒有任何收獲，許多學生都認為美術課就是畫畫而已。如何在小學美術教育中培養學生的創新思維，讓小學生在美術課上真正有所收獲，是目前急需解決的問題。

一、充分尊重學生，讓學生充分喜愛美術課、享受美術課

首先，小學美術老師應該對6—12歲年齡段的兒童的心理特點十分掌握，這樣才能抓住孩子的心理。讓他們喜歡美術課。低年級的學生通常自我意識強烈，有非常強的好奇心，會提出各種各樣的問題，堅持自己的看法，而不愿意聽從老師的管教，隨意性比較強。所以低年級的美術課可以用輕松的形式展開，讓孩子們充分喜愛美術課、享受美術課。其次，作為小學美術教師，應該尊重孩子們的好奇心。孩子們有好奇心，才有求知的欲望，他們自由的、不受約束的行為對他們自身未來的創新思維具有重要影響。只有孩子們感受到了美術課堂的樂趣，才能夠逐漸地用心去學，老師才有可能去培養他們。老師應該在學生面前展示出各個美術作品的最直觀、最鮮明的形象，引起孩子的注意力，通過引導、啟發、示范等，才能使小學生真正地用心去觀察美術、喜歡美術，才能使他們在長大后能夠深刻地理解和掌握美術的基本規律和深刻內涵。

二、營造輕松愉快的學習氛圍，激發學生們的創新思維

輕松愉快的學習環境，是誘發學生創造新思維和心靈放飛的起點。學生是學習的主體，在教學中，老師要積極的應在相互尊重、民主、自由的氣氛，讓學生以輕松愉快的心情面對學習。要用發展的眼光看待學生。不能用標準的“像不像、干凈整齊”的準則來評判學生。另外。還要及時的表揚在作品創作中有創新、標新立異的學生。讓整個班級形成一種濃厚的創新學習的氣氛。在作品創作中。充分的發揮小學生的豐富想象力。面對學生們的“奇思妙想”，老師一定不要批評，應該及時的給予肯定。藍色的太陽、長滿鮮花的樹、交通阻塞的情況下飛著去上學的孩子等等。老師要細心呵護學生們的每一絲創造靈感，給學生創造自由翱翔的海洋。為每個學生提供成長和成功的希望和機會。

三、在小學美術教育中培養學生創新思維要鼓勵學生聯想

聯想是訓練學生創新思維的有效途徑，在小學美術教育中，教師不應扼制學生的聯想，而應當鼓勵學生“天馬行空”的想象能力，讓學生能正確認識自己的聯想能力，認識自己的創造能力，建立起創新思維的信心與勇氣，通過聯想慢慢的獲得出色的個性化構思。小學美術教育的特點，可以很好的將“教”學生轉變為幫助學生“悟”，這種建立在學生本身基礎上，通過學生自我探索和主動尋找而進行學習的方法，能極好的活化學生思維。

例如，在引導學生創作《春天印象》時，雖然學生通過日常生活會積累很多關于春天的影物、人物，但當學生在進行具體創作時，卻很難將這些東西應用到創作中。教師在教學時，可以從如何構思、如何取舍、如何組織畫面等方面人手，而不要過多的設計具體構圖，這樣給予學生自我表現的空間，學生就可以根據自己的聯想和思路來創作出屬于自己的作品。

四、巧妙利用多媒體，讓學生在興趣中培養創新思維

興趣是學習最好的老師。人與生俱來就充滿著對藝術的熱愛，而死板的美術教學方式會讓學生產生對美術的厭惡，甚至影響其一生。創新思維是一種與生俱來的思維方式，只不過在未經激發之前以一種隱藏的形式出現。每個孩子的身體內都潛藏著各具特色的創新思維，好奇心潛藏在每個小學生的內心，需要遇到老師的激發才會培養起來。小學的美術課堂要以孩子們為主體，讓他們多多練習、多多發表意見，老師則作為輔助者，這樣會逐漸建立孩子們對美術的自信心和熱情，他們才有心思去聽老師的講課內容。

很多老師習慣于美術教學的“老師+黑板+課本”.片面的認為美術教學就是老師范畫，學生臨摹。但是，隨著科學技術和互聯網技術的全面發展，學生們的生活環境和學習環境發生了很大變化。因此，老師也要采用多種先進的教學手段提高自已的教學效果。尤其是在現在網絡、電腦等高科技手段不斷發展的今天，要充分利用多媒體教學資源。形象、生動的上好美術課，這樣才能激發小學生對美術學習的熱情。例如，可以通過多媒體制作、展示課件。將一些染紙作品展示給小學生，利用豐富的色彩、靈動的形象吸引學生。學生看完之后就會想著它們是如何做出來的，都有了嘗試的欲望。創新思維就會被逐漸建立起來。孩子們的思維被多媒體課件中栩栩如生的畫面吸引。一邊進行好奇的思考，一邊就會積極動手制作，手、腦并用對于開發他們的創新思維很有益處，他們的創新能力與實踐能力都會在此過程中逐漸有所提升。

五、進一步加強學生們的創作實踐

實踐，是智力和能力發展的動力和源泉，沒有了實踐就不會有心理和精神的源泉，更不會有能力與智力的源泉。換一句話，智力和能力是在實踐活動中產生和發展的。因此.在教學中，要盡可能的給學生們提供真實的操作機會。讓學生們在實踐過程中通過心想、手做、耳聽、眼看等多種感官的參與，共同促進學生創新思維的發展。比如說，可以讓學生們參加制作黑板報、設計景點、編輯校報、布置教室、設計校徽的活動。還可以將美術課堂教學延伸到學生生活的各個領域，給家人和同學制作節日賀卡或者是生日賀卡，讓學生們在藝術創造的過程中盡情的進行創新能力的發展，更深入的體會到藝術的魅力與審美價值。

結束語

總之，在教育教學實踐中，教師要不斷創新教育，發揚創新精神，提高創新能力，掌握創新思維和創新方法。針對現階段小學生的認知特點、身心發展規律和小學美術的教學任務與學科特點，把培養學生的創新思維作為重中之重。通過營造輕松愉快的學習氛圍、巧妙利用多媒體、加強學生們的創作實踐，以此來培養學生創新思維，為孩子們的成長打下基礎。讓他們熱愛美術、熱愛創新，這樣才能使美術課充滿意義。

參考文獻：

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一、引言

隨著社會對新型復合人才需求的不斷提高和教育信息化建設的不斷推進，培養學生的創造性思維能力，目前已成為一個全球性的問題。創新教育是我國高等教育的核心目標，是先進的教育理念的代表，創新思維能力培養是創新教育的關鍵所在。[1]所謂創新思維，從心理學的角度一般認為是一種高級的問題解決活動。這種問題解決的活動在學習者認知能力方面則更多地體現在對解決問題的策略應用上。因此，努力培養學生的創新思維就是發展學生的問題解決能力、并讓學生在解決問題的過程中學習知識、獲得各種思維技能，是教學的一個重要目標。普通高校師范類教育技術學專業作為新時期教育教學信息化改革的主力軍，對于未來教育理念革新、教學方法升級肩負著重要的任務。何克抗認為，教育技術學的邏輯起點應當定義為“借助技術的教育”。[2]顯然，這一專業定位對專業人才的要求就更加明確：學生必須掌握優化的問題解決策略，具備創新思維。目前，在現有的教育技術本科生培養體系中，程序設計類課程在引導學生思維、啟發學生靈感方面具有獨特的作用。因為程序設計本身就是運用特定的計算機編程語言，根據設計者構思搭建的邏輯來實現既定目標的思維過程，是一種問題求解過程。即人們通過使用問題領域知識來理解和定義問題，并憑借自身的經驗和知識去選擇和使用適當的問題求解策略、技術和工具，將一個問題描述轉換成問題解的過程。從本質上講，就是算法的綜合體現。如圖1 所示。美國計算機科學家克努特（D.E.Knuth）指出，“一個受過良好的計算機科學知識訓練的人知道如何處理算法。算法知識是一種具有一般意義的智能工具，必定有助于對其他學科的理解，不論化學、語言學或者音樂。”[3]顯然，對于教育技術學這一多學科交叉專業，引導學生學習算法并以此培養他們問題解決的創新思維是必要的。必須指出的是，在教育技術本科人才培養體系中，多媒體教學軟件設計與開發是一門以ActionScript3.0 為主體內容，培養學生開發交互型教學軟件的專業主干課。對于引導學生的創新思維方法，提升問題解決能力具有重要作用。[4]筆者從事多年該課程的教學，也不斷探索其對學生創新思維培養的經驗和實踐模式。本文將基于此，對教育技術本科生創新思維的培養做探討。

二、培養創新思維的理論基礎及要素分析

1.陳龍安的ATDE理論模型關于創新思維的培養，學界有很多不同的理論視角。對于學科課堂教學角度的創新思維培養，陳龍安先生提出的ATDE理論對于學生的創新思維教育做出了更多詳盡的闡述，對于教學中的實踐也給出了強有力的理論指導。臺北實踐大學教授陳龍安先生認為，所謂創造性是學生在原有知識及經驗的基礎上，在寬松的環境下，通過創造性思維而產生“不同而更好的想法”的一種能力，可以透過教學加以提升與培養。[5]他認為創造性教學是教師在支持性的環境下，運用啟發創造思考的“問（asking）、想（thinking）、做（doing）和評（evaluation）”四組教學策略增進學生創造性一種教學模式。簡稱ATDE，諧音“愛的”，所以又稱為“愛的”教學模式。其基本內涵如下：問―――問題，教師設計或安排問題的情境，提出創造性問題，以供學生思考。當然，問也是雙向的。即學生也可以向教師提出自己的疑問或猜想；想―――思考，有效的思考決定于思而有所得。也就是學生自由聯想，并給予學生思考的實踐，以尋求創意；做―――活動，教師利用各種活動方式，讓學生做中學，從實際活動中尋求解決問題的方法；評―――評價，師生共同擬定評價標準，選取最適當的答案，使創造思考由萌芽進入實用的階段。陳龍安先生從學校教育的實踐出發，綜合了多種創造性教育理論，所提出的ATDE模式具有很好的啟發性和實用性。尤其是他倡導要構建和諧開放的學習環境，通過問、想、做、評四個環節，為學生多渠道獲取知識、并將學到的知識加以綜合應用，有利于促進學生形成自主學習的習慣和良好的學習策略，培養創新精神和實踐能力。2.程序設計類課程中ATDE模型的教學要素分析結合對陳龍安先生的創新思維培養模型各要素內涵，我們對在教學實際中應用該模型的各部分要素作出進一步闡述。首先，“問”在ATDE模型中被安排在首位，究其本質，問題是給定信息與要實現的目標之間有某些障礙需要加以克服的情境。它是創新思維培養的導向，也是學習在認知層面的終極目標。問題是在對學生開展創新思維培養過程中的引擎。一方面，由教師提出的問題，不僅需要向學生闡明必要的給定信息，問題結果的狀態描述，而且還要明確在解決過程中種種需要解決的因素。教師通過向學生提問，特別是提出創造性的問題，就是在激發學生開啟創新的靈感；另一方面，學生提出的問題則可以是個人的疑惑，也可以是對問題的進一步猜想；同時，學生也被鼓勵向教師提出個人的疑問，這不僅期待教師給予解答，而且在全班也會引起思維共鳴。在師生問答互動過程中，學生的創新思維逐步得到啟迪。其次，在這個模型中，“想”發揮著重要的作用。這是訓練學生形成創新思維的助推器。在實際教學中初始階段，教師通過安排合適的案例，給學生預留足夠的思維空間，已經是對創新思維的引導。同時，在課程進行到后一階段，教師又根據既有解決方案向學生再度提出嘗試其他解決辦法的教學要求，無疑對學生的發散思維是一次強化。需要注意的是，這一環節需要教師既要充分體現教學主導性，又要把握好操作性的度的控制。對于教學中的結構不良的問題往往需要教師積極運用啟發手段，及時給出必要的指導。而對于結構良好的問題，則要給學生留出充足的思維空間。再次，雖然“問”和“想”是整個模型的前導，但“做”則是具體的落實和檢驗。教師在課堂教學中根據學生的學習進度和表現安排各種活動，讓學生把課堂所學的內容及時加以應用，寓教于樂。例如，教師可以根據學生分組，安排課內的“項目招標”，讓提供最優解決方案的學生小組“中標”。這不僅鍛煉了他們的小組合作意識，而且在整個活動中更能激發他們啟動“頭腦風暴”，競相提出優秀的問題解決方案。同時，學生也應積極參與，讓他們對問題的整體構思與解決方案進行大膽嘗試。樹立不怕失敗的信心和百折不撓的意志。通過不斷地實踐訓練逐步形成創新思維。在教學中，我們充分利用課堂實踐環節，組織學生積極參與課堂活動，努力讓每位學生獲得做中學的綜合體驗。最后，“評”作為該模型的最后一個要素，也是一般教學設計的末期工作，對于培養學生創新思維也不可忽視。在ATDE模型中，評價不是教師單方面的操作，而是由學生積極參與的共同工作。師生雙方對于學生完成的項目作品共同評價，讓學生的創新思維得到訓練和培養。例如，讓學生找出個人作品在整個設計中的思維過程和整個作品的設計缺陷。同時，組織其他同學提出更加優化的解決方案。當然，在這個環節，教師也可以積極發表意見，供學生參考。把“評”變成激發學生生成創新思維的轉折點，促使他們在發散思維與聚合思維的靈活轉換。總之，ATDE中的四個要素相互關聯，相互依存，對培養學生創新思維意識和能力具有重要意義。在此四要素中，“問”是創新思維產生的催化劑，對隨之展開的“想”起到了激勵和引導的作用；而對于學生業已產生的好辦法、新主意予以實施的，則體現在“做”的環節。這不僅為學生實施個人創新思維提供了實踐平臺，也同時獲得了檢驗創新思維可行性、正確性和高效性的機會。一旦他們的創新思維獲得實踐肯定，將得到教師和同學們的好“評”，從而進一步得到強化。同時，這種強化也為后續的創新思維成長醞釀著新的力量。

三、培養創新思維的教學實踐

根據我校教育技術學本科專業2019 版人才培養方案，程序設計類課程主要以面向對象程序設計、多媒體教學軟件設計與開發為代表。這兩門課程對于訓練學生邏輯思維、激發創新思維具有難以替代的作用。為進一步探討ATDE創新思維培養模型，我們以開設近十年的多媒體教學軟件設計與開發為例。通過教學案例的方式予以論證。這門課程計劃開設在第五學期，是個性教育模塊中教學資源開發方向的重點課程。根據既定的教學大綱，本課程在于培養學生綜合運用教學系統設計思想與方法的基礎上，熟練運用AS3.0 開發交互型教學軟件。通過本課程的學習，學生不僅應具備獨立設計、開發交互型教學軟件的能力，而且還應初步具備創新思維解決問題的學科素養。本文列舉兩個整合ATDE創新教育思想的課程實例，用以簡要說明ATDE的具體教學應用過程。案例一：圖片瀏覽器[6]1 ）問題簡介：圖片瀏覽器是常用的圖片瀏覽工具，但是如何通過程序將其實現，對學生既有興趣又有挑戰。2 ）問題分析：在教學中，我們已經給學生講解過顯示對象類（DisplayObject）對顯示對象各種控制方法。但是，圖片瀏覽器從程序實現的機理上則是對于不同層次顯示對象的顯示優先級別的控制。需要注意的是，顯示對象類采用了一種層次化的結構，該結構更易于創建顯示對象子類、方便深度管理。3 ）ATDE創新訓練：鑒于顯示對象類的工作特點，本例中教師向學生提問本例需要解決的關鍵問題。即如何控制不同深度下子類對象的顯示。這是ATDE模型中“問”的重要體現之一。除此之外，還要向學生提出如何處理顯示對象和舞臺（Stage）的關系。這兩個問題是學生必須面對的，同時也是ATDE模型中執行“想”的重要環節，即通過何種方法可以解決各圖層顯示對象的優先級自由調用。當然，學生的思考并非是孤立的學習環節，而是與教師已經設定的教學活動共同展開的。學生按照分配好的學習小組，積極考慮解決問題的方案。同時，為配合這種創新教學訓練，教師在教學管理方面也給予學生較大力度的獎勵性加分。這樣可以較好地鼓勵他們積極投入到學習和思考中來。本例中，只有關聯好“問”和“想”，才能幫助學生真正落實“做”。畢竟，將形成的思維落實到程序代碼中才是關鍵。經過學生小組間展開的“頭腦風暴”明確了通過語句實現各層次圖片元件顯示優先級的控制與調用；在隨后的教學環節中，學生在機房環境中，每人一機，獨立構思，在前期一系列的創新思維訓練后完成最終的程序設計。這讓他們的效能感和自信心得到極大提高，進一步增強了他們運用創新思維的意識。必須指出的，教師與各小組代表對給出的解決方案共同予以評價，并由教師做統一總結。這些教學環節對于學生靈活運用課堂所學具有積極意義，有助于幫助他們學會舉一反三。例如，在教育游戲開發中，智力拼圖、華容道等任務的實現都離不開對圖形顯示對象的運用。4 ）案例小結：本案例在實施ATDE創新模型時，充分銜接了ATDE的四個要素，加強了各自之間的關聯。學生的創新思維由“問”而起，由“想”而生，由“做”而驗，由“評”而固。充分考慮了學生的認知水平，拓展了他們的思維。這里要注意三方面內容：第一，推陳出新，即在學生原有的知識基礎上實施各個教學環節的活動安排；第二，必要的寬容與鼓勵，即教師要能在最大程度上接受學生為解決問題提出的各種思路。即便有些思路“不切實際”，也要給學生大膽思考的空間和自由。同時，要提供輕松和諧的教學氛圍。第三，靈活掌握，即在問、想、做、評四個環節中依據學生的實際情況及時作出調整。具體的，可以“問-想-做-評”，亦可以“問-想-做-問-想-做”等。案例二：形狀繪制的創新應用[7]在課程教學內容中，繪制形狀是一個重要且頗有實踐價值的知識模塊。雖然在AS3.0 的語言體系中具備預定義功能模塊函數，但是能夠靈活運用這部分知識也是教學中創新思維培養的重要模塊。1 ）知識描述：在AS3.0 中，使用drawRect()方法可以繪制矩形，其語法結構表示為：drawRect(x:Number，y:Number，width:Number，height:Numer)2 ）問題分析：實際上，drawRect()方法的功能就是繪制矩形，該模塊在主流操作系統Windows和相關繪圖軟件中最為普遍。但是，現實世界中呈現矩形的事物卻有很多。如何應用該方法實現程序效果，這對學生而言就是一個結構不良的問題，更適合為學生打開想象的空間。我們在教學中更重要的任務就是讓學生展開聯想，擴充他們的思維空間儲備。3 ）ATDE創新訓練：與案例一的實踐方法類似，這里如何應用drawRect()方法激發學生的創新思維空間，我們在教學中設定了一個讓他們感興趣的案例―――繪制國際象棋棋盤。本例的國際象棋棋盤是由8 ×8 黑白相間的正方形格子組成，還要處理好黑色填充和每行（列）小正方形格子的繪制。這里，仍然需要學生遵循“問”和“想”的聯動，即如何處理填充小方格的黑色填充以及小方格的繪制。學生通過回憶已經學過的beginFill()方法會比較輕松地完成黑色填充，但是對于小方格循環繪制，又該怎樣處理？教師在課堂中再次發問，如何完成重復且有特定規律的任務的處理？學生經過討論和思考，明確了使用循環控制語句是最佳選擇。這樣，在教師帶有啟發的引導教學中，學生很快確定了解決該問題的思維框架。而后，經過“做”與“評”的整合，學生互學互鑒，總結在實現最終效果后的心得與感受。不僅訓練了個人的創新思維，而且還增進了同學間的合作意識。然而，在完成上述一系列教學安排之后，教師布置了課后作業：如何繪制中國象棋的棋盤？（中國象棋的棋盤包含楚河漢界，而非連續的棋盤線條）這對于已經掌握使用drawRect()方法的學生再次提出挑戰，對學生的創新思維訓練再次提出更高的要求。4 ）案例小結：本案例的創新教育在實施過程中，緊密聯系學生的學習基礎和興趣愛好。通過引入易于激發他們學習興趣的問題，調動他們的學習動機處于較高水平。而后，推波助瀾，進一步引導他們開啟創新思維。在整個教學過程中，教師因勢利導，積極推進；學生緊密配合，大膽想象。最后，師生互動，再做設問。就此，把對學生的創新思維情志和創造水平推向更高的階段。本例的教學節奏環環相扣，思維連綿不斷。學生個人不但解決了教學問題，還獲得了創新思維的再次訓練。這也讓他們通過本課學習再次體驗開發創新思維過程中的快樂。

四、創新思維培養指導策略

參照給出的教學案例和分析，本文對基于程序設計類課程運用ATDE模型開展教育技術本科生創新思維培養提出相關的指導策略。一方面，在課堂教學中實施ATDE需要開展必要的熱身、主題及結束三類活動。熱身活動的目的在于集中學生的注意力，引起學生的學習興趣，使學習氛圍更加輕松友好。主題活動是課堂教學的基本內容，包括問、想、說、評四個部分。“問”就是要提出問題。教師充分運用提問的技巧，以激發學生的創造性。問題可以分為“開放性問題”和“封閉性問題”兩種，前者奠定學生的知識基礎，后者激發學生的想象空間和發散思維。對于“想”，教師要保持沉默，留給學生醞釀的時間，鼓勵學生發散思維、自由想象。最后，“說”和“評”就是讓學生運用個體或團隊頭腦風暴予以充分表達，并對他人的發言加以歸納整理，選擇他們認為最好的方案進行實際的操作。另一方面，ATDE創新模型要求教師是知識的引導者，學生才是學習的主體。教師要善于發現學生的閃光點，置疑設問，并給學生留出更多思考的時間和空間。以此鼓勵學生大膽提出不同的見解。教師應當“放”，即放開學生思考的桎梏，讓學生去探究、去思考。同時，在適當的時候給予必要的建議。教師及時發現、挖掘學生的閃光點，不僅可以使課堂更加生動，而且有助于培養學生學習興趣及信心，讓師生間有更多的互動，有助于培養學生的想象力和發散思維，能更好地培養學生自主獲取并應用知識的能力，達到更好的教學效果。五、結束語“如何培養核心素養”是教育變革中面臨的重要問題。[8]創新思維的培養是對受教育人形成問題解決能力的系統工程，這就注定需要教育者更多的投入，更多的思考和更深的探索。“授人以魚不如授人以漁”，正如加涅指出的，教育課程的最終目標就是教學生解決問題―――數學和物理問題、健康問題、社會問題以及個人適應性問題。反觀我們的學校教育，不論開設多少課程，其最終的指向還是聚焦教會學生如何運用多種手段解決問題。多媒體教學軟件設計與開發作為專業內的一門程序設計類課程，為學生創設了學習靈活解決問題的內容平臺。本文總結基于這門課程對學生展開創新思維培養的若干經驗，以期對專業建設和人才培養做出有益的探索。

參考文獻

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[3]陳慧南.算法設計與分析[M].電子工業出版社，2018.

[4]張鵬.課程資源視角下的“多媒體教學軟件設計與開發”課程建設初探[J].兵團教育學院學報，2019，29(02):63-66.

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所謂創新思維，是指主體在探索未知世界的過程中，發揮意識的主觀能動性，綜合運用邏輯思維與非邏輯思維的方法，為了明確目標，獲得對社會或個人具有較大影響的新成果的創造性認知活動。創新思維的本質在于“新”，在于對現有思維方式的超越。

2 創新思維的意義

2.1 創新思維是創新實踐和創造力的前提和基礎創新思維以超人的膽魄和出奇的想象，在常人以為“不可能”的境地中出人意料地另辟蹊徑，使人們的智慧和能力在超越慣常思維的探索進取中得到整合和裂變，為人們的創新實踐和創造力的發揮掃清道路，指明方向。正如列寧所指出的那樣，創新思維在一切領域都是極其可貴的。

2.2 創新思維是從事創新實踐以及走向成功和成才的動力和源泉創新思維走出了線性思維、慣常思維、模式思維和惰性思維的誤區，使人們在探索未知世界和創造美好未來的孜孜以求中，始終充滿著必勝的信心和奔涌的激情，充滿著對未來和未知世界的濃厚興趣與高度敏銳的探索精神，充滿著用之不竭的勇氣和力量。

2.3 創新思維是在競爭中不懈進取的武器和法寶創新思維將邏輯思維和非邏輯思維最優地結合起來，用求異思維、多向思維、逆向思維和跳躍思維的觸角，為自己在前進的道路上逢山開路，遇水搭橋，越過一個又一個“山重水復疑無路”，迎來一個又一個“柳暗花明又一村”。

3 學生創新思維的培養

3.1 敢思引導學生敢于思考、大膽想象是培養創新思維的起點。在教學中，教師應不失時機地鼓勵學生獨立思考，大膽質疑，騰出一定的時間引導學生與文本對話，與教師互動，盡量多地給學生提供思索的機會。

3.2 樂思引導學生樂于思考、喜歡思考是培養創新思維的前提條件。教學過程的本身就是師生共同探討研究解決問題的過程。即使教師創設了較好的外部環境，也不是所有學生都能去思考。因為這還與學生的學習態度、學習習慣以及性格、情緒等因素有關。對此，應該在教學中積極地給予引導，提倡思維無“”，鼓勵學生敢于質疑，樂于提出不同的見解，這樣才有利于學生創新思維能力的培養。

3.3 善思引導學生善于思考、多向思維是培養創新思維的主要任務。創新思維的本身就是多種思維的綜合效應。素質教育課堂教學要使學生學習知識，學會學習，歸根到底是要學會思維。從某種角度上講，善于思考的學生就是會學習的學生。敢思考、樂思考是善思考的基礎。教育的終極目標就是教給學生思維的方法，讓學生學會思考。

4 創新特色的教學方法

4.1 暴露思維教學法暴露思維教學法就是教師在課堂上當面指導學生討論疑難問題或尚未定論問題的方式方法，使學生感受和體驗教師思考問題及創造性思維活動的實際過程。

暴露思維教學法的基本做法是：教師探討問題的過程中，不斷地有所變動，正是教師創造性思維活動的真實寫照。教師邊想、邊講、邊寫，解題受阻，再改變思路，重想、重講、重寫。這樣學生可以了解教師是如何思考問題，如何創造性地得出結論，同時可以把學生吸引到創造性過程中來，獲得有益的啟發。

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重視藝術思想的美術教育理論，本是東方藝術的傳統精華，必須將它視為基本功。它和體面塑造一樣，都應該是美術教育范疇中不可缺少的教學內容，而且，應該把這種基本功溶為一體，貫穿于整個基礎教育的始終，把學生從有限的體面塑造引導到無限的創造性的藝術表現境界中去.現在已有不少的美術學院，已經廢棄了那種長期的全面因素的石膏像的素描教學，開辟了一條新的，能夠充分促進藝術思想，銳化藝術靈感，強化藝術表現的美術教育途徑，而且正在大力挖掘我國古典美術理論遺產。“不求形似，只求神似”的藝術理論，已得到充分的肯定和運用，并且正不斷地給予我們新的啟迪。[1]

小學美術兼具了心智技能活動與運動操作技能活動，在小學美術教育中培養學生的創新思維具有得天獨厚的優勢，在小學美術教育中培養學生的創新思維有著積極意義。在小學美術教育中，要培養學生的創新思維，應當從以下幾個方面講行：

一、在培養學生創新思維的方面做好準備工作

做好教學設計是上好一堂課的基礎，要在小學美術教育中培養學生的創新思維，必須在教學設計中做好培養學生創新思維的準備工作，包括教學各個環節的組織、設計工作。誦討引起學生的注意力，調動學生的積極性，激發學生的好奇心，讓學生在潛移默化中得到創新思維的培養，而不是將創新思維的培養生硬的加載到小學美術教育中。引導學生產生各種各樣的疑問，引導學生積極思考，力求獲得思維上的突破。如在教導學生畫學習用品時，即可以不用按照課本固化的格式，充分調動學生的積極性與創浩性思維，讓學生去尋我獨特的線條運用、組織、表現方法，在教師的引導中創新完成辣寫作品，繪制自己喜歡的學習用具。[2]

二、在小學美術教育中要以學生為主體來培養學生創新思維

生本教育是當前教育的主流思想。“以學生為本、以學生為主體”是時展對教育提出的必然要求。在小學美術教育中，必須樹立起以學生為主體的意識，而不是依然采用教師講授灌輸，學生模仿學習的教學模式，這樣才能給予學生創新思維發展的空間，而不是形成一個束縛學生思發展的框架。在小學美術教育中，教師所要做的工作不再是手把手的教學生如何畫圖，讓學生照著教師所畫的圖畫模仿，而是緊密圍繞學生這一主體，引導學生去完善并實現自己的想法，這樣才能是最大限度的培養學生的創浩思維。如在小學美術教育中，觀察某一美術作品時，教師可以只給予學生觀察順序與觀察方法，提出觀察任務，讓學生能有機會從多個角度去講行觀察，產生出不同的見解以活化學生的思維，展現學生自身的獨特性。如果只是簡單的將成人的理念灌輸給小學生，必然抹殺學生的自由表現能力，扼制學生創新思維的發展，消減學生的創浩本能與創浩熱情，使學生缺少獨特的審美個性與創新能力。[3]

三、在小學美術教育中要鼓勵學生聯想的方式培養學生創新思維

聯想是訓練學生創新思維的有效涂徑，在小學美術教育中，教師不應扼制學生的聯想，而應當鼓勵學生“天馬行空”的想象能力，讓學生能確認識自己的聯想能力，認識自己的創新能力，建立起創新思維的信心與勇氣，誦討聯想慢慢的獲得出色的個性化構思。小學美術教育的特點，可以很好的將“教”學生轉變為幫助學生“悟”，這種律立在學生本身基礎上，誦討學生自我探索和主動尋我而講行學習的方法，能極好的活化學生思維。例如在引導學生創作《春天印象》時，雖然學生通過日常生活會積累很多關干春天的影物、人物，但當學生在講行具體創作時，卻很難將這些東西應用到創作中。教師在教學時，可以從如何構思、如何取舍、如何組織畫面等方面入平，而不要討多的設計具體構圖，這樣給予學生自我表現的空間，學生就可以根據自己的聯想和思路來創作出屬干自己的作品。

四、在小學美術教育中學生創新思維的培養要給予學生創新動力

要培養小學生的創新思維，就要給學生以創新的動力，讓學生去積極主動的創新，保持長久的創新興趣。其中，對學生作品的評價是給予學生以創新動力的重要涂徑。教師在評價學生作品時，要盡量尋我學生的閃光點，而不是僅僅針對學生的不足。除了教師評價外，還可以相互評價，組間評價的方式來增加學生評價自己作品和他人作品的積極性，讓學生去重新認識理解自己和他人的作品。在評價時，要杜絕“像不像"這種評價方法，而應當尊重學生個體的獨特感受與獨特見解。如在引導學生完成《課間十分鐘》的創作之后，即可采用多種方法，來評價學生的作品，可以讓學生對自己的創作思想講行表述，可以讓學生相互評論，再加上教師的引導，充分挖掘學生的閃光點給予學生鼓勵，再幫助學生找出自己的不足，這樣既可以提高學生創新思維的興趣，又可以讓學生積極主動的去彌補自己的不足，保持積極向上的心杰去完善自己，增強學生多方面的能力。[4]

參考文獻：

[1] 孫芳. 淺談美術教育中如何培養幼兒的創造力[J]. 大舞臺. 2011（02）

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中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）01-302-01

創新是一個國家及社會持續發展的不竭動力，同時也是各行各業不斷追求的重要目標。因此，現如今的學校教育不僅僅是教育學生要掌握基礎知識以及專業知識，更重要的是培養個人的綜合素質，尤其是創新思維能力，最終造就創新型的新世紀人才。此外，當今世界的高新技術發展迅速，國際國內競爭激烈，創新思維能力由此逐漸受到更多人的重視。由此可見，學校教育要從小學就開始注重培養學生的創新思維能力，當然在初中語文教學中也不例外。

一、初中語文教學中培養學生創新思維的意義

著名教育學家葉圣陶認為，學校的教師需要教授學生各種學科的知識，教學的目的不在于重復的教導課本上的知識，而是誘導激發學生獨自探索、獨立思考、自行尋找解決辦法的能力。語文這門學科屬于趣味性、思想性及知識性很強的學科，在語文課堂教學過程中，語文老師要主動誘導學生進行創新思維的訓練，一方面有助于激發學生們對語文的學習興趣，另一方面有助于培養學生們的智力及創新思維能力。愛因斯坦也曾經說過，想象力比知識更重要，知識有限，而想象力無限，想象力是知識進化的源泉和動力。因此，初中語文教師在課堂教學過程中采取有效的策略和措施來著重培養學生們的創新思維能力至關重要，并且意義重大。

二、初中語文教學中培養學生創新思維的策略

當前的初中語文教師在課堂教學過程中對于學生的創新思維能力的培養還存在著各種各樣的問題，同時也表明還存在很大的提升空間，即初中語文教師可以從以下幾個角度出發來著重培養學生們的創新思維。

1、初中語文教師要爭做創新型教師

創新型的語文教學首先需要語文老師應該具有創造性的教育觀念、個性特征、知識結構及教學藝術，尤其是教學的思想和方法，語文老師的創新性對于培養學生們的創新思維至關重要。現如今，我國農村的語文教學中教育觀念落后，教學方法單一，傳統的應試教育模式和填鴨式教學方式不利于學生們的個性發展和創新思維的培養。因此，在初中語文教學中，語文老師首先要不斷更新自己的教學理念，提高自身的教學能力，更新自身的知識結構，加深教育科研工作力度，強化教師團隊中的合作交流，努力培養自身的創新能力，繼而通過課堂上的言傳身教，不斷培養學生們的創新思維。

2、初中語文教師要注重誘導學生的探索意識

初中語文課堂的教學內容主要包括聽、說、讀、寫四個方面，而在這四方面的教學過程中，語文教師要重點加強與學生之間的交流和互動，采取有效的措施來加強學生的課堂參與理念，通過課堂誘導來激發學生的探索意識、創新思維和合作精神，最終構建一個適宜培養學生創新思維的語文課堂教學氛圍。在語文課堂上，語文老師要把自己的角色由演繹知識的“演員”轉變為誘導學生進行思考的“導演”，這就要求語文老師首先要對需要講授的知識達到熟練掌握的程度，即熟練掌握其中的來龍去脈，此外，語文老師還要了解每一位學生的個性特征及思維方式，在課堂教學過程中要兼顧好各種學生接受新知識的能力，從而讓每一位學生在語文課堂上都能開動腦筋，積極思考。同時，語文老師還要給學生布置一些不同以往的課堂作業，讓學生們根據自己掌握的知識和學習經驗來鉆研和實踐，不斷探索知識的奧秘，逐漸體會到學習的樂趣。另外，語文老師對于各類別的學生要區別對待，對于學生們各種各樣的創新性回答不要急于肯定或者否定，而要適當啟發或者鼓勵，照顧到學生們的學習情緒，激發學生們的求知欲，增強他們對于語文學習的自信心。

3、初中語文教師要嘗試突破語文課堂的教學空間，增加實踐教學內容

傳統的語文課堂教學主要是課本知識的傳授，實踐活動主要包括聽、說、讀、寫四個方面，而創新型的語文課堂教學應該改變傳統的教學模式，增加實踐教學內容。比如，語文老師在課堂教授《范進中舉》的時候，可以讓學生自行對其進行改編，學生們需要認真研究教材才能編排出有趣的劇本，從而激發學生們的積極性，突破語文課堂的教學空間，拓展學生們的想象力，培養學生的創新思維能力。

4、初中語文教師要注重課堂互動式教學

目前的語文課堂教學中普遍采用了多媒體設備，不僅提高了課堂的教學效率，也提高了課堂的教學質量。如果初中語文教師能夠采取一些新型的技術手段來加強語文課堂上的師生互動，培養學生們的創新思維。目前已經出現了電子白板和搶答系統等課堂互動式的教學工具，不受限于時間和空間，可以把很多宏、微觀的現象展現在學生面前，直觀的視覺沖擊帶給學生的是更為真實的體驗，從而激發學生的學習樂趣，培養學生的創新思維。此外，新型的教學互動工具還能夠讓初中語文教師隨時掌握學生們的課堂反應，也使得學生可以直觀了解自己的知識掌握情況等。因此，課堂互動式教學模式能夠解決語文課堂上的各種問題，提升課堂的授課效果，激發學生的求知欲，培養學生的創新思維能力。

三、結論

總而言之，初中語文教師在課堂教學過程中要注重培養學生的創新思維，為此要不斷提高自身的創新責任感，不斷更新自身的教學方法，采取多樣化的教學手段和技巧來激發學生的創新思維，訓練學生的創新能力，以便于為國家和社會培養出更多創新型的高素質人才。

參考文獻：

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申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 【摘要】小學語文是一門基礎學科，是一種思想交流的工具。如何才能讓學生掌握好這門學科的知識必然離不開科學的教育教學活動。小學語文的教學必須做到理論與實踐相結合，運用各種直觀的教學方法把語文教學中抽象的理論感性化，進而去引導、啟發學生，培養學生的創造性。本文以教學實踐為基礎，探討小學語文教學中如何培養學生創新思維。【關鍵詞】小學語文教學創新思維培養創新思維是一種心理過程。與科學家一樣，小學生同樣具有創新思維，所不同的是：科學家的創新思維指向探索人類的未知，小學生的創新思維指向繼承人類的已知。科學家的創造水平，正是他小時候創新思維發展的必然結果。培養小學語文教學創新思維，是每一個語文老師的教學目標，創新思維的好壞不僅關系到小學教育的成敗，而且大大影響小學生的健康成長。那么，在小學語文教學中如何培養學生的創新思維呢？

一、鼓勵質疑，激發學生的創新思維

學起于思，思源于疑。創新意識始于積極思維，始于疑問。古人曾這樣解釋學問：有學有問才構成學問。質疑是探求新知的開始和動力，不斷發現問題，提出問題，是一個人思維活躍的表現，也是創新的動力。因此，我在教學過程中，十分重視培養學生質疑問難的能力，鼓勵他們敢想、敢疑，發揮創新潛能，培育學生的質疑能力。在教學中我經常鼓勵學生多問幾個為什么，特別鼓勵學生對教材已有觀點，思想有大膽質疑的精神。如：《金色的細雨》一課中，“鐵路需要枕木，房屋需要梁柁”一句。有學生提出：現在建房不在需要大量木材，鋼筋水泥可代替，這句話好像有點不妥當。另一句：“我和弟弟好像突然長大，緊握油鋸，伴著風雪在林間高歌。”有學生提出：現在我們不能隨意破壞森林資源，植樹造林就是為了保護大自然的生態環境。課堂上學生們你一言，我一句，各抒己見。總之，鼓勵學生質疑至關重要，要讓學生在閱讀中多思、善思、深思，做到學中問，問中學。

二、挖掘創造，發展學生創新思維

愛因斯坦說過：“一切創造性勞動都是從創造性想象力開始的。”想象與創造性思維有著密切聯系，它是人類創造勞動所不可缺少的心理因素。創造需要想象，而想象是創造的前提。根據兒童富于幻想的心理特點，在語文教學中激發想象力，有利于克服思維僵硬，發展創造性思維，培養語文能力，發展智力。

培養學生的想象力可以從多種渠道入手，如：觀察感知、利用教材進行想象、練習說話中進行想象等等。如：我在教完《松鼠的尾巴》一文后，就要求學生仿照文中松鼠尾巴的功能，寫一寫其他動物尾巴的功能。這種仿寫，充分調動了學生的分析、綜合、抽象、概括、探究、類比思維和創造想象力，有效地發展了學生的創造性思維。

三、開拓思路，發散學生創新思維

發散思維是創造思維的基礎，創造思維是發散思維和集中思維的辯證統一。在教學中培養學生的發散思維，主要是教會學生學會多角度地思考問題，以求得多種設想、方案和結論。比如：在教學《稱象》一課時，我鼓勵學生再想想在當時的條件下，還有什么稱象的辦法？有的學生主張用沙代替石頭，認為這樣會更加精確；有的主張用人代替石頭，因為人可以移動，可減少搬運的環節。凡此種種，都是學生創造能力的具體體現。同樣，還可在作文教學中進行發散思維訓練，同一事物，同一幅插圖，同一題目的作文，都可鼓勵學生有不同的觀察角度，有與眾不同的思維方式以及不同的敘述方式，甚至還可以有標新立異的想法。這種多向的輻射，開拓了學生的思路，培養了學生的創新思維。

四、結合教材、豐富學生創新思維

想象是創新能力中最活躍的因素，是人類改造世界的一切創造性活動的必要條件。愛因斯坦曾說過：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識化的源泉。”沒有想象，就沒有創新；善于創新，就必須善于想象。可見只有豐富學生的想象特別是創新想象，學生的創新能力才能得到較好的發展。因此，教學中，教師要充分挖掘教材中的創造因素，抓住有利時機，讓學生在想象的藍天里自由翱翔，自然會碰出創造的火花，引發創新的潛質。

五、利用素材、鼓勵學生創新思維

小學生天性好動、好表演在教學中我充分利用這一有利資源讓學生的想象與行動聯系起來。陶行知先生認為：“手和腦在一塊干是創造教育的開拓，手腦雙全是創造教育的目的。”因此，在教學中常常尋找教材與現實的聯系，挖掘可利用的表演、活動或制作等。如教學閱讀課文《地球清潔師》讓學生在讀中弄懂課文所講的動植物對保護環境的重要作用后，給學生一些時間把本文改編成課本劇，利用班隊活動課進行表演，學生在充分理解課文的基礎上，又加入了自己設計的動作、頭飾、和適當的表情，使故事顯得更生動，豐滿。這樣使學生在語言的實踐活動中，不僅學習語言，受到教育；而且發展了自己的動手能力，想象能力。從而讓學生在表演的過程中手腦并用，讓創造想象成為現實。如此，引導學生跳出課文，拓寬思路，展開想象，講出了不少具有新功能的水上飛機。