導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇機械電子工程生涯規劃，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

總理2014年在達沃斯論壇上發出“大眾創業、萬眾創新”的號召，他提出，要在中國掀起“大眾創業、草根創業”的新浪潮，形成“萬眾創新、人人創新”的新態勢。此后，在世界互聯網大會、國務院會議和各種公開場合中他都頻頻提出這一觀點。在國內考察中他更是每到一地，都要與當地的創客們會面，他希望用自己的行動激發出民族的創業精神。今年，在政府工作報告中總理又提出:“推動大眾創業、萬眾創新，既可以擴大就業、增加居民收入，又有利于促進社會縱向流動和公平正義”。在談及創業、創新工作時強調:“讓人們在創造財富的過程中，更好地實現精神追求和自身價值”。知識的創新靠人才，人才的培養靠教育。如何提高人才主力軍大學生的創業能力，培養大學生的創業精神，成了當下大學生教育管理工作中的重要環節。隨著《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》(〔2015〕36號);《遼寧省深化普通高等學校創新創業教育改革實施方案》;遼寧省《關于發展眾創空間推進大眾創新創業的指導意見》等文件的下發，讓遼東學院機械電子工程學院的大學生管理隊伍人人都認識到今后大學生教育管理工作的戰略核心———大學生創業教育。如何在“大眾創業、萬眾創新”的大背景下，在學生教育管理工作中著力培養他們的創業精神、創業意識、創業行為、創業能力，我認為應按照以下四個步驟進行。

一、明確創業教育管理主題

技藝精進、功夫到家、創意創新、贏在創業。

二、厘清創業教育管理思路

(一)大學生教育管理中加強創業教育，創造有利于大學生創業的環境氛圍

1．轉變思想教育管理理念。要盡快轉變大學生傳統教育管理模式，從簡單的就業教育轉向創業教育，在日常工作中讓大學生樹立起既要注重就業更要有創業意識，讓大學生知道自主創業不僅是就業的初始選擇，更是將來大學生成才的重要途徑。2．鼓勵我院大學生正確認識創業。創業教育并非只是鼓勵大學生在校期間馬上就去掙錢或者畢業以后馬上就去自主創業等，而是對所有大學生都應該進行的一種創業精神、創業文化、創業基本知識的教育，對有好的創業意向和準備創業的大學生開展創業所需能力的訓練。因此，我院大學生無論畢業后就業還是準備將來自主創業都需要接受創業教育，具備創業基本能力。

(二)改革我院傳統的大學生活動方式，將大學生活動和創業教育管理相結合

1．培養大學生團隊合作精神和實踐能力的活動。由就業而創業是大學生創業教育管理改革模式的落腳點。在活動組織上，對活動全過程進行整體優化整合，突出大學生素質教育和創業能力的培養，使大學生具有寬厚的人文素質和科學素養，培養較強的創業意識，創造性地運用既有知識解決各種突發問題的能力。2．努力拓寬大學生創意、創新、創業實踐服務平臺。在總結既往經驗的基礎上，有目的、有方向的引導我院大學生參加全國大學生機械設計大賽、全國大學生慧魚大賽、遼寧省本科大學生機械設計創新大賽、遼寧省物理實驗競賽、遼寧省工業設計大賽、遼寧省“挑戰者”杯、丹東市“鴨綠江杯”創業大賽、遼東學院大學生創業大賽等賽事，全面開發我院大學生的創新、創業意識，不斷積累，從而提高我院大學生的創業能力。鼓勵并支持我院大學生走進實驗室和實習工廠，提高他們的創造能力。

(三)實施全院配套服務機制，從制度上保證學生創新、創業工作的推進

1．雙管齊下，在育人的同時，組織我院大學生開展創新、創業培訓，尤其是創業前針對性的培訓和輔導，應擺在重要位置。2．學院牽頭，聯系相關企業進行校企合作，為大學生提供創新、創業平臺，企業領導提供理念，設立我院大學生創業投資引導基金。基金不僅僅是為我院大學生提供經費，還要用各種政策保障其能夠有效使用經費，提高我院大學生創業成功率，并爭取早日回饋社會。3．建立專門的大學生創業實驗室、實習工廠和辦公室。目前，國內許多高校都已經利用自身優勢和已有資源，開辟了專門的場地或是成立大學生社團機構供大學生創業使用，我院也將借鑒其合理性，創建創新、創業基地，配備一定的配套設施，提供創業相關場地，加強我院大學生創業能力的培養。

(四)加強與同專業更高層次院校交流，學習創業先進理念并努力貫徹實踐

1．加強學院教師和同專業更高層次院校交流，學習其創業教育管理工作先進理念。目前，許多機械類高校的發展模式已經完成了從勞動型到技術性的轉變，在這一過程和轉變中，大學生創業教育管理工作的導向起了至關重要的作用。加強學院教師和同專業更高層次院校交流機會，學習其培養創業人才的先進理念和方法，可以不斷地提高并完善我院的大學生創業教育管理工作。2．加強學院大學生和同專業更高層次院校交流學習的機會。清華、北大、哈工大等全國許多知名學校的課程中都有已經有比較成熟的創新、創業人才培養機制。比如，哈工大和汽車有關的課程，不僅僅是教授一般的汽車知識，而是在學習中主要讓學生在一個團隊中合作，期末時作出一個項目研究報告。這樣的培養模式顯然是以創業為主要目標的，大學生在學習的過程中，能夠早日樹立獨立思考和動手的能力，這樣將大大有益于大學生將來的創業。這是非常值得我院大學生學習和借鑒的。

三、輔導員制定創業教育管理計劃

(一)輔導員通過學生教育管理講授讓學生明確機械電子工程學院創新訓練項目、創業訓練項目、創業實踐項目的關系，三者構成相互促進的整體。課程教學中也把大學生創新訓練項目、創業訓練項目、創業實踐項目構成一個整體，讓大學生明確大學生創新訓練項目是基礎;創業訓練項目是過渡;而創業實踐項目則是目標。(二)輔導員要做好大學生創新訓練項目和創業訓練項目的訓練計劃，從商業基本素質入手對大學生進行培訓和鍛煉，培養大學生的經營管理基本技能。可以從完成較好的創新訓練項目中篩選出優秀者和優秀團隊，由大學生本人和團隊向學院申請成為創業訓練項目。(三)專業教師在科研開發和設計鍛煉的基礎上對大學生進一步進行產品經營策略的訓練，這樣做不僅能夠鍛煉大學生面對市場變化的能力和經營管理的基本知識，同時還可以促進大學生對已經完成的創新、創業項目進一步修改，使之和市場需求近距離接軌，幫助大學生培養社會服務的意識，并在不斷變化的社會需求中鍛煉自己的創業能力。(四)經過不斷的創新訓練、創業訓練兩個階段后形成的具有獨特市場運營模式的優秀創業項目，可以作為我院創業實踐項目，進行進一步的重點孵化和重點支持。(五)把創業實踐項目孵化成模擬公司，為下一步真實創業做準備。這么做的目的是幫助大學生創新訓練中好的項目能盡早服務于社會，鍛煉他們的創業能力。

四、探究創業教育管理實施方法與途徑

(一)大學生創業教育管理要多層次、多方面。從廣泛宣傳參與，到成立團隊專門培訓，再到重點團隊重點扶持進行三個層面的教育。我院大學生創業教育管理工作中多以實驗室和實習工廠為平臺，面向全院大學生組織開展創業活動，覆蓋全學院各年級和專業的學生。通過實驗室和實習工廠為基地，面向部分有創業意向的大學生開展PPT、CAD等培訓，以講授、分組討論、團隊訓練等形式完整呈現創業全過程，培養具有較強的市場開發意識和公司經營管理能力的領導者和創業先鋒。

(二)在大學生職業生涯規劃方面，學院要實現從大一到大四的全程化教育。職業生涯規劃課程由輔導員和學院主管就業的書記主講，主要面向一年級學生開設的課程，旨在培養學生的創業意識。結合創新大賽和創業大賽舉辦的專題培訓講座和創業訓練主要針對大二、大三的學生，輔導員全程指導學生參與創業實踐訓練。針對創業項目的系列培訓則側重于大三、大四學生，詳細向大學生介紹創業過程中各環節的方法和知識，更明確地指向讓大學生如何創辦自己的企業。大學生創業教育管理工作，是需要一個長期的、不斷積累的過程。首先，要從理念上，要讓大學生認識到其重要性。其次，在大學生自身層面讓大學生認識到創業可以為其自身提供更多實現夢想的機會，為將來創造更好的生活條件。最后，在這一過程中，增強大學生社會競爭意識，培養社會責任、公共道德，并對國情、社情要有深入、細致地了解。在學院層面，大學生創業可以活躍我院氣氛、提高我院大學生就業率;在社會層面，大學生創業將減少社會失業率，大大降低社會不穩定因素，并提高社會經濟活力;在國家層面，大學生創業將大大縮短國家科學技術轉化為生產力的時間周期，對未來我國經濟的發展將是持續的、強勁的推動力。

參考文獻:

［1］黃兆信，曾爾雷，施永川，周敬業．地方高校融合創業教育的工程人才培養模式［J］．高等工程教育研究，2012(5)．

篇2

我國培養專業學位研究生的目的主要是為國家提供應用型高層次專門人才，全日制工程碩士作為其中重要的一個門類，專業數量最多，在校生規模最大，培養目標更直接和現實。新的歷史時期，各研究生培養單位大力開展全日制工程碩士的職業教育和職業能力培養，是一項緊迫的辦學任務。

一、思考與認識

全日制工程碩士培養年限為2年，他們的職業能力拓展，可大致劃分為職業生涯規劃、職業技能培訓、職業理想導航和職業行為拓展四個部分。開展全日制工程碩士職業教育，目的是通過科學規范的研究生職業規劃能力評價與保障體系探索，以全日制工程碩士研究生就業質量的現實效果為主要研究依據，為全日制工程碩士職業規劃與和諧人生構筑尋找一條行之有效的途徑。2010年底教育部批準了26家全國工程碩士研究生教育綜合改革試點單位，山東科技大學成為首批綜合改革試點單位，通過探索和深化改革，實現專業學位研究生教育思想和教育理念的根本轉變，提高對工程碩士專業學位研究生教育的科學認識，形成對工程碩士專業學位研究生教育科學定位。通過發揮學校自身辦學優勢，依托社會資源進一步完善校內外工程碩士實習實踐基地，增強專業學位研究生教育能力，實現專業學位研究生教育水平和人才培養質量的明顯提高。

1、開展職業能力導航是研究生自身發展的需求

首先是研究生自身發展的要求。全日制工程碩士經過本科階段的培養，職業素質已有所積蓄，在專業能力、學習能力、表達能力、創新能力、計劃和執行能力、組織管理能力、智商和情商協調發展的能力，以及抗挫折的能力等方面都有一定的儲備，基本具備了未來發展的職業素質。他們大多對未來個人發展比本科生更為關注，對職業發展規劃有更清醒的認識，對開展職業規劃能力拓展更加期待。

其次是高校開展研究生就業工作的需求。隨著高校研究生招生規模的迅速增長，全日制工程碩士的就業壓力日趨嚴重，如何提高研究生的綜合素質，提升全日制工程碩士的就業層次和就業質量，是當下各研究生培養單位的一項長期、緊迫的傳統性工作。使科學的職業發展觀貫穿于全日制工程碩士培養的全過程，努力提高畢業生的職業規劃能力，對促進全日制工程碩士就業注入新的活力。

2、開展職業能力實踐是辦學機制改革的體現

新時期我國研究生培養機制的改革與創新，為全日制工程碩士的職業規劃能力拓展帶來了前所未有的機遇期。一是在教學中提高全日制工程碩士的的職業規劃能力，通過教學制度改革、拓寬研究生獲取知識和信息的渠道、倡導研究型和協作型學習方式、注重實踐教學等途徑，大力提升全日制工程碩士的職業發展目標；二是在全日制工程碩士集體生活中提高職業規劃能力，培養組織和管理能力；三是在專項活動中提高全日制工程碩士職業規劃能力，通過開展專項訓練，既豐富校園文化生活，又陶冶學生情操，培養研究生的創新能力、策劃能力、執行能力和溝通協調能力；四是在社會實踐活動中提高全日制工程碩士的職業規劃能力，通過開展“三下鄉”假期社會實踐和多渠道的專業實習實踐活動，增強全日制工程碩士對社會的認知，深入了解社會，提高社會適應能力。

研究表明，目前，我國對全日制工程碩士的職業規劃能力拓展也成為國內外高校和研究生培養單位探索和研究的熱點，但大都停留在全日制工程碩士職業素質培養和研究生職業生涯規劃方面的初級階層。目前，我國全日制工程碩士職業規劃能力培養還是一個十分薄弱的環節。全日制工程碩士作為專業學位的新門類，學科專業廣，人數多，具有重要的地位。他們的職業規劃能力拓展也得到了更多的重視；高校研究生德育工作的不斷滲透，知識經濟時代的巨大沖擊，網絡信息的大爆發，國際國內各種學術交流活動的廣泛開展，都為全日制專業學位研究生職業規劃能力的開拓提供了機遇。

二、案例實踐――以山東科技大學為例

1、優化全日制工程碩士職業規劃能力拓展的運行機制

首先是對高等學校全日制工程碩士開展職業規劃能力培養現狀的分析。研究發現，目前，國內高校尚未單獨開展全日制工程碩士生的職業規劃能力培養方面的工作，根據駐青高校開展此項工作的信息反饋，絕大部分高校都把學術型和學位型研究生的就業指導工作用一套方案進行管理。在全日制工程碩士職業培養目標和培養過程中進行“有的放矢”的引導，仍然是各高校開展此項工作的盲區。目前，各大高校普遍的做法就是依托長期的學術性工學碩士研究生職業規劃和導航的實踐經驗，探索性的開展全日制工程碩士的職業規劃能力的拓展。以山東科技大學為例，兩年來，學校利用其在全國建設的八個“山東省研究生聯合培養基地”，逐漸在全日制工程碩士的實踐環節進行了職業能力的有力拓展，效果較好。

其次，通過制定科學、規范而又靈活實用的研究生職業規劃能力培養和考核管理辦法。以山東科技大學全日制工程碩士生就業工作為根本，根據全日制工程碩士學制短、實踐要求高等特點，制定了靈活實用的全日制工程碩士研究生職業規劃能力培養和考核管理辦法。其宗旨就是結合全日制工程碩士培養的特點，揚長避短，打破學術研究為核心的研究生培養機制，以技術培訓和技能導航為先導，建立既適應國家專業學位研究生發展戰略要求，有符合學校辦學特色的創新型職業能力培訓機制和考核管理機制。其中涉及到學校開展全日制工程碩士職業規劃課程、導師開展職業引導培訓、實踐基地開展就業形勢分解、研究生自身開展職業素質提升四個部分。在學校-導師-社會-研究生四個方面都有明確的責任和具體工作內容。對全日制工程碩士的職業能力提升，起到了重要的推動作用。

三是定期調查和考核全日制工程碩士職業規劃能力拓展的效果。通過對2009級和2010級全日制工程碩士就業現狀的對比和分析，同期就業率和就業質量明顯提高。研究生的就業積極性和擇業的目標性也更加的明確。通過座談和對已畢業全日制工程碩士生就業情況的跟蹤，及時查找學校開展就業技能培訓和職業素質拓展方面的不足，總結經驗教訓，使全日制工程碩士的職業規劃能力得到了更加穩健的提升。

2、構建全日制工程碩士研究生職業規劃能力拓展保障體系

首先是拓展全日制工程碩士職業技能培訓的有效途徑，廣泛開展研究生執業資質培訓。以山東科技大學為例，全日制工程碩士專業有19個領域，均為學校一級學科碩士點下的優勢專業。在全日制工程碩士中積極開展職業技能培訓，是一條行之有效的做法，比如機械電子領域研究生積極開展CAD證書考級，土木建筑領域研究生開展注冊造價師考試，測繪領域研究生開展測繪技能大賽，信息學院研究生培訓數學建模等一系列專業特點的技能培訓和職業資質培訓，不但濃厚了校園學術文化氛圍，更為全日制工程碩士的職業能力提升起到了重要的錦上添花作用。

其次是建立健全長期的全日制工程碩士職業規劃能力發展規劃機制。按照不同專業類別全日制專業學位碩士研究生對將來擇業與創業的不同理解與需求，開展有的放矢的全日制工程碩士職業規劃能力拓展規劃，大大提升了全日制工程碩士自身核心競爭力。培養目標的準確性與靈活性，給了全日制工程碩士研究生指明了奮斗的方向，并提供了廣闊的成才空間。根據學科性質差異，建立健全長期的全日制工程碩士職業規劃能力發展規劃機制，是當前和今后各高校開展研究生職業導航工作一項重要的任務。

最后全日制工程碩士職業規劃能力拓展的實踐與創新。以山東科技大學全日制工程碩士研究生為研究對象，通過對全日制工程碩士職業規劃能力拓展的調研、實踐、總結，深入拓展研究生職業規劃能力提升的渠道與手段，研究新形勢下未來我國高校在做好全日制工程碩士職業規劃能力培養方面的新趨向、新思路及創新措施。

三、經驗與啟示

1、通過開展全日制工程碩士職業能力導航與實踐，主要破解了四個方面的難題。

一是通過全日制工程碩士在培養目標上與學術型工學碩士的差異的研究，主要解決了全日制工程碩士職業生涯規劃在實踐、技能、經歷和專業素質等基本技能培養方面的中心位置。尤其是以學術培養到技能培訓為核心的培養機制的轉變，徹底打破了我國長期以來工科研究生培養的單一性。全日制專業學位碩士研究生實踐能力更強，技術操作能力要求更高，投入工程一線的責任更加明確，徹底把研究生由“幕后”推到“臺前”。

二是關于全日制工程碩士職業發展能力拓展的研究，諸如大力推進校企聯合培養，雙導師制，實踐、教育基地建設等新渠道，這主要解決了全日制工程碩士在課程學習和技能實踐過程中，提升職業能力的新途徑、新措施。積極推進研究生聯合培養基地的建設，直接聘請一線工程技術人員擔任研究生校外輔助導師，加快研究生與社會行業領域的接軌，為全日制工程碩士研究生就業觀的培養起到了重要促進作用。

三是對在校全日制工程碩士開展職業導航，這主要解決了全日制工程碩士在就業、創業過程中的疑惑和困難，輔助其就業。學校制定全日制工程碩士職業導航計劃和相關的政策保障，輔導員積極開展職業導航培訓并及時提供就業信息，使全日制工程碩士研究生樹立起端正的就業態度和明確的就業目標，效果顯著。

四是關于全日制工程碩士研究生就業狀況的客觀分析，主要解決了全日制工程碩士在我國社會經濟發展中的角色定位、生存狀況，以及未來發展等問題。通過對2009級和2010級全日制工程碩士研究生的就業去向分析，調查表明，絕大部分研究生在畢業后都在本專業領域就業，2009級和2010級全日制工程碩士的就業率分別達到95%和97%，只有極少數考博士研究生，由于受到知名高校博士研究生招生條件限制，未能達到升學目標。

2、開展全日制工程碩士職業能力導航與實踐，在強化就業創業工作中優勢明顯。

山東科技大學一直把全日制工程碩士研究生就業創業工作放在重要位置，堅持“就業第一”理念，堅持科學發展。以強化思想意識、提高學生綜合素質、加強就業指導和組織領導為保障，以進一步完善就業服務體系、提升就業服務水平、拓寬就業渠道為目標，以提高學生滿意就業率和創業成功率為核心，通過創業培訓、就業政策宣講、職業規劃指導、創建校企對接平臺等措施，有力推動全日制工程碩士研究生就業創業工作取得新進展。

一是提升全日制工程碩士研究生職業規劃意識，未雨綢繆開展就業創業指導工作。為更好的促進全日制工程碩士研究生同學成長成才，專門聘請心理學專業老師定期開展全日制工程碩士研究生職業生涯規劃系列講座，并在各班召開職業規劃主題班會，使全日制工程碩士研究生盡早意識到職業生涯規劃制定的重要意義、掌握職業生涯規劃制定的具體流程步驟，督促非畢業生同學盡快制定并完善個人職業生涯規劃。

二是創建校企對接平臺，提供社會實踐機會。學院高度重視全日制工程碩士研究生的實踐培養能力，不斷創新實踐模式，認真組織策劃并成立了“全日制工程碩士研究生科技服務團”，制訂了運行章程和運營模式，依托全日制工程碩士研究生培養基地和企事業單位科研合作，充分發揮全日制工程碩士研究生的專業技術優勢，推動校企事業單位互利互贏，促進全日制工程碩士研究生科研實踐能力的提高，目前科技服務團隊已經漸漸的深入到企業之中，與首鋼集團環保事業部、志源實業有限公司、濰柴集團、黃海學院等多家知名企事業單位簽訂了科研實習及項目開發協議，創新人才培養及社會實踐模式。

三是完善就業創業服務體系建設。首先建立就業聯絡員制度，各畢業生班級推薦一名責任心強、在校時間長、聯絡方便的負責人擔任就業聯絡員，及時向同學們轉達就業信息；其次積極邀請并熱情接待招聘單位走入校園開展全日制工程碩士研究生層面的小型專場招聘，排除信息不對稱障礙，切實做到招聘的針對性和有效性，提高招聘應聘成功率；再次是開展全日制工程碩士研究生應聘技巧培訓，幫助全日制工程碩士研究生同學深刻認識自身優勢和就業形勢，有針對性的、充分的進行應聘準備，提高面試通過率；最后通過進一步完善就業指導飛信群、QQ群建設，切實保證每位同學獲取及時、準確的就業信息。

參考文獻：

[1]高潔，賈強等. 新形勢下全日制工程碩士就業現狀及對策研究[J]，出國與就業（就業版），2011（12）

[2]郭蕾，賈愛英.工程碩士培養的規范化管理[J].學位與研究生教育，2009（1）.

篇3

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）35-0135-02

獨立學院作為我國高校重要組成部分，其畢業生就業質量關系著社會對于辦學成果的評價和認可，更直接關系到獨立學院的生存與發展。筆者擬以北京理工大學珠海學院機械與車輛學院這一基層學院為視角，對往屆畢業生就業質量展開調查，并給出結論，以期為獨立學院人才培養提供新思路。

一、調查概述

為保證調查數據的穩定性和說服力，本次調查主要以北京理工大學珠海學院機械與車輛學院2010屆、2011屆和2012屆畢業生進行抽樣調查，共回收有效問卷628份，包括機械工程及自動化、交通工程、機械電子工程、車輛工程四個專業，男生占87.5%，女生占12.5%。另外，為保證調查的全面性，還為就業單位設計一套畢業生質量評價報告，共回收問卷20份。問卷主要采用上網填寫的方式，少數同學和單位采用面對面交流以及電話交談和實地走訪。

二、調查結果

1.畢業生就業質量調查。（1）畢業生就業現狀分析。調查統計顯示，39.29%的畢業生從事的職位為普通職員，32.74%的畢業生從事的職位為一般技術人員，15.48%的畢業生為一般管理人員，高級技術人員和中高層管理人員所占比例較少。關于擇業單位和地域分布，數據表明，畢業生多分布于民營企業，占43.45%，其次為國有企業和外資企業，分別為19.64%和14.29%。關于月收入，絕大多數畢業生月收入超過3000。其中，月收入在3000～4000的畢業生占20.24%，月收入在4000～5000的畢業生占30.95%，月收入在5000以上的占29.17%。（2）畢業生就業滿意度及競爭力評價。數據表明，大多數畢業生專業和工作并不對口，占48.81%；而與專業完全相關的還不到18.45%。雖然專業對口性不高，但52.38%的畢業生從未換過工作，20.83%的畢業生換過1次。在滿意度的調查上，大多數同學對現在工作基本滿意，占59.52%。但畢業生對于自己就業競爭力的認可度并不高，其中83.33%的畢業生認為一般。（3）學校課程設置對畢業生就業作用分析。調查數據表明，畢業生對于過去四年所學知識是否能滿足現在工作需要這一問題上，對知識結構、基本能力、獨立工作能力、處理人及關系能力方面都比較滿意，而對于專業知識的滿意度相對相低。關于專業課程設置及專業老師教學態度上，數據表明，畢業生對于專業老師教學態度大部分感到滿意，但是在專業課程設置、實踐教學和教學效果方面都有待改進。關于就業課程設置和安排，70.24%的畢業生認為我校就業指導工作較好，但仍需進一步拓展業務。（4）畢業生認為在校最應該提高的能力。調查數據表明，居于前幾位的是人際交往和表達能力、團隊協作領導協調能力、動手實踐能力、獨立工作能力和專業能力。

2.用人單位對畢業生的評價。調查發現，用人單位對畢業生整體滿意度較高，認為畢業生有著強烈的社會責任感和良好敬業精神，工作踏實認真，有吃苦耐勞的精神，對于理論基礎和專業知識能力、實際動手操作能力等高度認可，對文字撰寫及語言表達能力、創新能力、社會交往協調能力方面認可度相對較低。用人單位認為畢業生待改進的方面主要有：創新及動手能力、英語及計算機操作能力和社交能力。

三、工作建議

1.加強專業課程建設和教學改革。專業課程設置應該更加側重基礎性，對于學科基礎性和技能性課程適時增加理論實踐課時量、加大考核難度等方法夯實學生基礎；多引進既有理論性又有實務經驗的老師授課，培養學生學習興趣；教學培養計劃建議結合地區經濟發展和社會需求設置；教材選用上也應該注意更新；提高通選課教學質量，確保通選課課程覆蓋范圍廣、上課質量有保障，拓展學生知識面。

2.強化實踐教學環節，提高學生實踐能力。實踐課程對于強化理論知識掌握、提高動手能力都有著較大作用，需要：規范實驗室建設和管理，增加學生實際動手操作機會；組建學生專業興趣小組，配備專業指導教師，鼓勵學生自行探索；重視我院金工實習和畢業實習，切實考核學生實踐技能；充分發揮產學研合作單位的作用，真正落實學生實習基地的作用；鼓勵支持在校學生參加學科競賽，以賽促學。

3.做好大學生職業生涯規劃和就業指導工作。大學生職業生涯規劃和就業指導工作在很多學校并不完善，建議：加強就業指導師資隊伍建設和人才培養，提高從業人員專業化和職業化，為促進大學生就業提供一支高素質隊伍；完善課程體系，擴寬教學內容，豐富教學方式，健全課程考核體系，提高課程時效性。除此之外，還需進一步做好就業服務工作：舉辦招聘會和引進校園招聘的企業無論從數量和質量上都有待提高；多邀請有實務經驗的企業人才來校開展講座，增加學生對就業市場的了解；組織學生之間、學生和師兄師姐的學習就業方面交流，增加求職和就業經驗。

4.重視第二課堂，豐富課外活動，提升學生就業素質。大學生的就業能力不單純指某一項技能、能力，而是學生多種能力的集合，這一概念是對學生各種能力的全面包含。在內容上，它包括學習能力、思想能力、實踐能力、應聘能力和適應能力等。這些能力的獲取必須依靠學生在實踐活動中獲取，由此可見，我們應當重視第二課堂對就業能力培養的重要作用，建議：多開展文化、體育、藝術、社會服務類的活動，為學生提供一個全方位展現個人能力的平臺，發掘每個學生的特長，提高個人綜合素質；對于參與活動不積極的學生，輔導員應多給予關注，鼓勵他們加入社團，融入到集體活動中，提高溝通和表達能力，強化團隊合作精神；支持各項社團的創辦，培育社團文化，培養學生特長和興趣；尤其鼓勵各項科技類競賽類和職業大賽類活動，科技競賽類有利于學生培養實踐能力和創新精神，而且有助于全校形成良好學風，而職業大賽活動則可以讓學生提前感受職場氛圍，提升就業能力。

5.做好校友平臺建設，加強校友之間以及和學校的溝通和交流。校友平臺不僅是校友對母校的精神寄托和依戀，更重要的是可以整合校友資源，對于邀請校友講座、校友返校招聘、開展培訓班等各方面工作都有著直接幫助。我們還需做好校友會與校友網站平臺的建設與維護。

參考文獻：

[1]卓虹，戴建花，阮影芙.金融危機下獨立學院畢業生就業情況分析――電子科技大學中山學院2008屆本科畢業生畢業調查分析[J].文化，2009，（3）.

篇4

摘 要：闡述了機電專業技術應用型人才培養的必要性，探討了技術應用型人才培養的內容和基本思路，進一步研究了技術應用型人才培養的方法和手段。

關鍵詞 ：技術應用型； 人才培養； 教學體系； 考核標準

中圖分類號：C642.0 文獻標識碼：A doi：10．3969／j．issn．1665－2272．2015．11．006

收稿日期：2015－04－16

機械電子工程專業是當前湖北省區域經濟發展所亟需的培養技術應用型人才的專業之一，隨著科學技術的快速發展、社會對機電專業人才的需求不斷變化，對應用型的人才培養提出了新的要求，即，培養技術應用型人才，學校迫切需要在人才培養標準、課程體系及教學內容等方面進行改革。結合教學實踐及對技術應用型人才培養的認識，本文結合當地區域經濟與本校實際就機電專業應用型人才培養方法進行了深入探討。

1 當前機電專業人才培養中存在的問題

當前，我國三本院校的辦學、發展遭遇了諸多制約因素，其中關鍵問題之一，是三本院校在辦學理念、人才定位、培養模式等方面仍然存在偏差，從而造成三本院校機電專業畢業生就業率低，專業對口率低，就業質量不高，具體原因主要有一下幾點。

1．1 沿襲傳統本科院校人才培養模式

長期以來，我國教育一直沒有走出以知識傳授為主的傳統教育模式，重知識傳授，輕能力培養，重理論輕實踐、重課堂教學輕創造能力的培養，將知識的傳授置于教學的中心位置。這也是目前國內機電工程專業人才培養的現狀。這與當前三本院校應用型人才培養的定位相矛盾，應用技術型本科院校的培養目標決定其人才培養必須改變本科教育的傳統模式，必須到企業的實際環境中去學習、去鍛煉、去提高。

1．2 學科設置與區域經濟脫節

傳統本科院校專業設置及價值評價體系沒有與當地企業特點結合起來，專業設置沒有特色，學生就業沒有優勢，培養的人才與企業要求不一致，不能滿足企業對專門人才的技能要求。

1．3 師資隊伍培養重學歷、重理論、輕實踐

傳統高校對教師的培養、引進注重學歷和理論研究，而輕視教師本身的實踐能力和對實踐能力的培養、考核，這直接導致教學中實踐環節師資力量薄弱，學生的實踐技能較低。

1．4 實踐教學平臺建設不足

實驗設備陳舊，嚴重落后于當前企業使用儀器、設備的水平；實驗項目多為驗證型，設計性、綜合型實驗項目較少，不能很好地培養學生的實踐創新技能。

2 機電專業技術應用型人才培養模式

在傳統機電人才培養的基礎上，結合當前社會對機電專業技術應用型人才的基本要求和湖北區域經濟的機械、汽車行業背景，武漢理工大學華夏學院機電工程專業把人才培養目標定位在技術應用型，這是本科院校辦學理念從精英教育向大眾化教育的一次轉變，是與社會對人才的需求一致的。在如何實現人才培養目標定位的過程中，主要從以下四個方面進行研究。

2．1 校企協同辦學的人才培養模式

校企合作是技術應用型人才培養的有效途徑，企業是用人的主體，學生就業情況為人才培養效果的評判標準之一，所以企業參與到人才培養過程中來可以減少高校人才培養與企業用人標準不一致的矛盾，提高應用型人才培養效果。校企合作共同制定人才培養方案和人才質量考核標準，合作建設高效能的實習、實踐教學基地，合作實施實踐環節培養，合作實施專門化知識教育，合作實施綜合素質的培養和職業化訓練。

結合武漢理工大學華夏學院實際情況及所在地的機械、汽車行業背景，機電專業人才培養計劃等的制定除校內外機電專業專家外還邀請企業技術高管為顧問，共同探討應用型人才所需要的知識結構、業務能力、綜合素質等，總結出符合本校實際情況和就業背景的技術應用型人才培養模式。依據本專業社會需求，遵循機電工程的科技發展進程，以人為本，強化工程實踐能力、工程設計能力與工程創新能力為核心，重構課程體系和教學內容。針對學生不同的就業計劃，制定不同的課程選擇體系，涉及專業方向的選擇和定位、課程內容的調整與重構、實踐環節的整合與重構，以及課程內容、課程教學形式、實踐教學平臺的創新等研究內容；這種人才培養方式有力地促進了機電工程專業技術應用型人才培養體系的構建，提高了人才培養的質量，推動了教育教學的改革。

2．2 “雙師型”師資隊伍的建設

傳統的教學模式，教學方式、方法落后，缺乏實踐經驗、實踐能力和職業精神，缺少激發學生學習興趣的理念、手段和載體，如課程設計、實驗等缺乏多樣性、前沿性、實用性，學生可以完全依賴詳細的指導書來完成，這不但脫離了科學研究的規律，也不利于學生探究和創新意識的培養。

依據機電工程專業技術應用型人才的培養目標，必須要有一個與其相適應的高水平的師資隊伍，要求專業課教師既要具備廣博的專業基礎知識和較高的專業理論水平，較強的教學能力，又要具備熟練的專業實踐技能，一定的組織生產經營和科技推廣能力，以及指導學生創業的能力和素質。因此，學校機電工程專業在要求專業教師對理論知識水平不斷提升的過程中，安排教師下企業進行工作實踐，負責本專業的各種科研項目，帶領學生參加本專業各類型創新大賽等方法以提高專業實踐技能，鼓勵教師參與企業、社會技能考核，并把教師的實踐、科研情況引入到年終考核中，促進教師理論與實踐技能的共同提高，組建出一支理論扎實、技術過硬的“雙師型”教師隊伍。

2．3 實踐教學平臺建設

針對用人單位對目前大學畢業生提出的共同要求，加強對學生實踐創新能力的培養，提供學生更多樣與社會實踐接軌的實踐教學模式。學校機電專業開設綜合設計型實踐環節，應用多門專業課程完成設計題目，并進行實踐操作，理論與實踐并重；建立開放性實驗室，引導學生課后自覺地進行專業技能訓練，為學生動手能力的培養創造了有利條件；合理利用校園網絡，建立網絡實驗平臺，學生可以進行網絡虛擬實驗與分析，加強對實驗內容的理解與掌握。

另外，通過校企合作的方式有效利用社會資源。學校與當地多家機電、汽車等企業簽署實踐、實習協議，把企業作為應用型人才培養的實習基地，了解企業對人才的要求，感受企業的工作氛圍，鍛煉業務技能等，并在畢業設計環節與企業當前研究項目相結合，讓學生直接參與到企業的項目研究工作中來完成自己的畢業設計任務，提高學生對實踐環節的認識與能力。

3 對學生學習主體意識的有效引導

經調查：大部分學生缺乏正確的職業和人生規劃、積極進取精神、責任意識、成人意識等。為此，專門開設有關學風建設、人生規劃、責任意識的課程或實踐活動，家庭和學校同心、同行，各種方式方法并舉，培養學生的責任意識，提高學生學習的主動性和興趣，這是學生能否成才的內因；另外，加強教風建設，重視思想和職業道德教育，改革教師選拔制度和培訓制度，增加教師模范作用，改革教學方式和方法等來激發學生學習的主體意識。學校機電專業開設了大學生涯規劃與職業發展、心理健康、就業指導、創業教育等多門課程，組織各種文化活動對學生人生觀、價值觀進行引導，正確進行人生規劃。成立各種創新小組，提供經費及實驗設施及場地，組織學生參加各種科技、技能競賽，既激發學生的學習興趣和創新意識，又找出了差距，使之明確了努力方向。

4 改革人才考核體系

改革傳統的以理論考核為核心的考核辦法，引進企業人才考核標準，在理論知識考核的基礎上，合理加入機電專業技能實踐考核，建立新的評價體系，使高校應用技術人才考核體系與企業人才考核標準無縫接軌。因此，我們在多門課程中進行了考試方法和內容的改革。首先專業核心課程考試一般都由兩部分組成，一部分為理論考試，另一部分為實操考試，二者之間的比例為1∶1，甚至有的課程考核全部為實踐操作，這樣就促進了學生實踐技能的練習，為專業技能的提升打下了良好的基礎，提高了學生的就業、工作能力。

5 結語

校企協同辦學的人才培養模式為機電專業技術應用型人才培養提供了參考，“雙師型”師資隊伍建設及實踐教學平臺建設為應用型人才培養提供有利條件，人才考核體系的改革對應用型人才培養進行有效檢驗。因此，只要正確引導和采取有效的措施及創造良好條件就能夠使學生刻苦練習專業技能，成為高素質的技術應用型專門人才。

參考文獻

1 時銘顯．美國工程教育改革與發展趨勢［J］．高等工程教育研究，2002（5）

篇5

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2014）12-0068-03

根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》與《珠江三角洲地區改革發展規劃綱要（2008―2020年）》等文件基本精神，要實現廣東經濟社會發展的新跨越，必須大力發展職業教育，建立現代職業教育體系，培養一大批優秀的職教師資人才。廣東技術師范學院作為一所以培養職教師資人才為基本定位的普通本科院校，落實“面向職教、服務職教、引領職教”的辦學定位，對“3+2”職教師資班的人才培養模式加以改革和創新，為廣東職業教育培養優質師資是義不容辭的責任和任務。

一、廣東技術師范學院“3+2”職教師資班現狀

“3+2”職教師資班是廣東技術師范學院正在探索的職教師資人才培養新模式，它將高職院校技能型人才培養的優勢與技術師范院校學科專業、技術師范教育的優勢有機結合起來。經過3年專業技能學習與訓練獲得中高級技能證書的優秀高職畢業生，參加專升本考試進入廣東技術師范學院按專業單獨編班學習，進行2年學科基礎知識的提升、職業技能教學能力的培養，成為能滿足中職學校教學需要的合格教師。職教師資人才培養模式的培養目標就是：要培養大批專業基礎扎實、職業技能傳授能力突出、能做會教、品格健全、發展力強的高素質職教師范畢業生，滿足中職學校對高質量職教師資的迫切需求。

2009年廣東技術師范學院開展“3+2”職教師資人才培養教學綜合改革的試點工作，選取基礎與發展勢頭較好的機械設計制造及其自動化、電氣工程及其自動化、計算機科學與技術、裝潢設計與工藝教育四個專業作為第一批“3+2”職教人才培養教學綜合改革試點專業。2010年新增車輛工程和應用電子技術教育等4個試點專業，獲準招生專業擴展至8個（其中機械電子工程和自動化2個專業因未招到學生，未能開班）。截止到2014年6月，已培養2011、2012 、2013和2014 四屆畢業生共572 名，到教育系統就業的比率達到28%以上。

二、創設職教師資人才培養新模式的意義

廣東技術師范學院以科學發展觀、先進的教育思想為指導，樹立“知識+技能”“學科教育與技能教育相結合”的人才培養觀，努力創建以技術應用、職業技能為導向，以學生學科視野、職業發展能力的拓寬與培育為基礎，以突出職業技能傳授能力培養為核心的職教師資人才培養模式。推進職教師資人才培養模式的重要性有以下四點。

第一，通過系統化的教育和專業技能的培養，提高了職教師資的總體質量和素質，拓寬學科視野，提升專業技能，有效推動我國職業教育的發展，培養更多合格的職教師資人才，是解決目前我國及廣東省職教師資嚴重短缺問題的有效方案。

第二，根據職教師資人才培養的目標和要求，學生要按計劃完成各項實習實訓任務。通過實習實訓，不僅驗證了學生所學理論知識，而且在實踐中提高了職業操作技能，學生的實踐動手能力明顯增強，加深了對真實工程環境的了解，達到了增強事業心和責任感的目的。

第三，以“3+2”職教師資人才培養試點專業為重點，同時向普通本科師范專業與碩士研究生相關專業拓展、推進，是促進中等職業教育與高等職業教育銜接的有益探索。構建“中等職業院校教師在職攻讀碩士學位”的人才培養模式，探索從中職、高職到應用型本科以及專業碩士學位縱向銜接、橫向貫通的“職業教育人才培養立交橋”，促進廣東現代職業教育的新發展。

第四，轉變教育教學觀念，深化教育教學改革，促進高職高專院校教學改革向縱深方向發展，是彰顯辦學特色和提高辦學質量與水平的有效途徑。為提高職教師范素質模塊的學時比例，安排了為期8周的教育實習，幫助學生熟悉教學工作流程和中職教學方法，能夠較快適應職業學校各項教學工作，專業知識和師范教育的技能能夠滿足教學要求，學生的整體教學能力和心理素質明顯提高，得到了實習學校領導和教師的普遍好評。

三、“3+2”職教師資人才培養的主要問題

從總體上看，廣東技術師范學院職教師資人才培養方式還是學科本位，與普通本科院校人才培養方式類似，職教特色不夠鮮明，培養的畢業生技能不突出，與中職、高職所需要的“雙師型”教師存在較大差距，高職到本科職教師資人才培養的對接渠道尚不夠通暢，職教師資人才培養綜合改革迫在眉睫。

（一）生源不足

目前，廣東省開展“3+2”專升本職教師資人才培養的院校較少，試點招生專業也較少。由于開展時間較短，宣傳不夠廣泛，相當多的高職畢業生對“3+2”專升本職教師資人才培養這一新模式尚不知情，招生信息也不甚了解。由于“普教情結”，職教師資生源質量相對較低，難以吸收“知識淵博、技能熟練”的高素質高職畢業生。廣東技術師范學院現有“3+2”專升本職教師資專業6個，除計算機科學與技術、裝潢設計與工藝教育兩個專業報考人數較多以外，其他試點專業報考人數較少。機械電子工程和自動化兩個試點專業在招生的第一年由于報考人數過少，未能開辦相應的職教師資班。

（二）生源質量參差不齊

從近幾年的招生情況來看，學生在專科階段所學的專業種類較多，有些與專升本報考的本科專業不完全一致。由于錄取的學生來自不同的高職院校且專業分布面較寬泛，即便同一專業不同院校的課程設置及深度要求也有所不同，學生的基礎理論知識水平及專業技能參差不齊。一些學生盡管有相應的中級以上技能資格證書，但專業技能不夠強，對相關專業課程的學習較薄弱。生源結構較復雜且專業基礎差，增加了教學實施的難度，影響了教學效果。

（三）未能較好實現人才培養目標

職教師資人才的培養目標就是要為中職院校培養高素質的教師人才，但從廣東技術師范學院首屆（2011屆）職教師資班畢業生的就業情況來看，近七成學生進入公司就業，到職業學校擔任教師崗位的人數不超過20%。以計算機科學與技術專業職教師資班近三年畢業生的就業情況為例，2011年到2013年的畢業生總人數分別為29、56、46，共計131人;進入中職院校當教師的人數分別為6、12、8，共計26人，從事教師崗位的僅占19.85%。

（四）就業渠道不通暢

由于缺乏健全的中職教師準入機制，職教師資畢業生進入中職學校的渠道并不十分暢通。盡管總體上廣東省中職師資較為緊缺，但冷熱分布不均;珠江三角洲一些發達城市中職學校師資接近飽和且一般都要求碩士以上研究生，而邊遠、欠發達地區對中職師資需求的缺口較大，但對畢業生吸引力不大。大城市情結導致畢業生大多愿意留在中心城市，不愿去中小城市和落后地區中職學校就業，也有部分畢業生不愿意做教師工作，而選擇去企業或其他單位工作。由于就業前景還不明朗，培養的畢業生尚未得到中職學校的檢驗與認可，不能有效吸引高職院校優秀畢業生報考。

（五）綜合改革未能深入、全面開展

“3+2”專升本職教師資人才培養的教學實施與教學改革在國內無先例可循，各項改革工作正處于探索之中，課堂教學與實踐教學模式尚未形成。沒有形成穩定、統一、可操作性強的職教師資人才培養模式，基本上還是處于封閉辦學;教師教學技能與水平有待提升，突出職業教育從業能力培養的教學改革仍不夠深入;國家認可的職教師資人才培養標準也尚未出臺;缺少適合職教師資培養培訓的課程和教材，實踐特色不突出。這些都成為制約職教師資人才培養模式發展的新問題。

四、“3+2”職教師資人才培養綜合改革的思路

“十二五”及其以后相當一個時期，廣東省中等職業教育需要一大批中職師資，這為開展“3+2”專升本職教師資人才培養提供了廣闊的空間。為做好職教師資人才培養工作，保證職教師資班學生核心競爭力的培養，及教學綜合改革的順利開展，從以下幾方面提出對策與建議。

（一）加大招生宣傳，探索新的招考方式

加強職教師資招生宣傳工作，組織試點院校與對口高職開展校校合作，實行“委培式”或“訂單式”培養模式，試行專本連讀等招生政策，擴展生源渠道;可聯合部分高職院校舉辦“高職高專校長論壇”、高職院校招生就業辦負責人座談會，介紹“3+2專升本職教師資”招生信息及其優惠政策。為增大“3+2”職教師資人才培養新模式對高職學生的吸引力，可給予學生減免部分或全部學費、助學金及獎學金等政策。

改變目前單一的“專插本”招生考試，對生源地選取、考試、錄取等環節進行改革，探討面向廣東省、全國優秀中職、高職院校及社會，試行單獨考試、單獨錄取、自主招生等新舉措。給予“3+2”職教師資人才培養試點院校更多的自，提供自主招生、自主辦學等相關政策支持;由招生院校自主招生或幾所試點院校聯考，真正把高職院校中專業對口、理論基礎扎實、實踐動手能力較強的畢業生招收進來。

（二）制定職教特色突出的人才培養方案

制定《“3+2”職教師資人才培養試點專業人才培養方案》，培養學生的專業技能傳授能力和職業發展能力，突出職教的師范性特色。人才培養方案中課程體系的構成采取“模塊”的形式，根據中職學校對職教師資的發展要求設置課程，以模塊化課程設置體現專業方向，靈活性更大、適應性更強。主要包括教師教育模塊、專業模塊、專業拓展模塊、社會實踐模塊、人文綜合素質模塊及技能培訓考證模塊等。積極學習借鑒國內外職業教育的先進理念和經驗，大膽改革和創新教學模式和教學方法，尤其倡導將“教學做”合一培養技能型人才的教學方法引入職教師資培養，著力對學生進行職業技能傳授能力的培養。改革以往單純以實施學科教育為目標的教學內容，加強對中職、高職與行業的調研與合作，組織規劃編寫能體現“知識+技能”、“學科教育與技能教育相結合”理念、突出職業技能傳授能力培養的立體化職教師資教育教材。

（三）打造優質“雙師型”師資隊伍

所謂“雙師型”教師是指具備教師資格證書和其他職業資格證書，同時具備理論教學和實踐教學兩種能力的教師。“3+2”試點院校、有關高職院校、中職院校組建“雙師型”職教師資人才培養聯盟，優化職教師資人才培養機制與培養模式，突出職業教育從業能力的培養。通過內訓與外聘（中職、高職和行業專家學者等）相結合，建設一個優質教學師資資源庫，著力打造一支師德和學術修養較高、實踐能力強、能講會干、專兼結合、具有鮮明的職業技術與技術師范特色的“雙師型”教學科研隊伍。廣東技術師范學院各試點專業所屬二級學院配備教學經驗豐富、教學水平高、實踐能力較強的骨干教師擔任教學工作，承擔“3+2”師資班教學任務的教師“雙師型”比例普遍達到60%以上。

（四）實行“三證書”制度，重視學生職業技能的培養

“三證書制”要求學生畢業前取得大學學歷證書，技術等級證書和教師資格證書;學歷證書表明了畢業生學完規定課程獲得相應的本科學歷水平，專業技術等級證書則反映了畢業生的專業技能水平，教師資格證書表明畢業生具備從事相應教師工作的基本條件。協調“應用性”與“師范性”，兩者兼顧。“應用性”是學生培養工作的中心點，要求學生系統地掌握本專業、本學科的知識與理論，加強學生實踐、動手能力的培養，具有工程師或技師的實踐技能。而“師范性”是為實現有效教學而設的手段，使畢業生具備從教的理論水平和能力，從而提高他們的職業技能傳授能力。此外，通過開設職業技術教育學、職業技術專業教學論、心理學、普通話培訓等課程，加強學生職業技能傳授能力的培養，提高學生的職業技能傳授能力。

（五）推進“校用合作、校校聯合”辦學模式

推行校用結合，即學校與用人單位進行合作辦學，讓用人單位參與人才培養方案制定課程與教學內容設計等整個教學實施過程。簽訂校企合作協議，形成“學校+實習基地”學生學習、實習和培訓模式，學校的人才培養真正實現與用人單位的實際需要接軌，真正了解用人單位對人才培養的實際要求，學生也有更多機會觀摩教學，接受實踐檢驗，成為合格的職教師資人才。探索與省內外高校、職業院校簽訂聯合辦學協議，實現優勢互補，資源共享，合作辦學;與中職院校簽訂協議，實行“委培式”培養模式和“訂單式”培養模式，為中職院校定向培養師資人才;與高職院校的對口招生錄取工作，實現學生在高職實施的3年大專教育與在廣東技術師范學院實施的2年本科教育有序、有效銜接，增強課程設置體系、人才培養方案的連貫性、一致性和互補性。

（六）妥善解決學生的就業問題

“3+2”職教師資畢業生的就業狀況，將直接影響職教師資人才培養模式綜合改革工作的下一步實施。加強職業生涯規劃指導，與學生多交流、多溝通，幫助他們樹立正確的專業觀、學習觀、就業觀;加強與中職學校的合作，建立廣東省職業院校教師準入機制，保障優秀職教師資畢業生到中職及高職院校的就業渠道更為通暢。也可予以適當的優惠政策和相應的政策傾斜，對畢業后到省內16個貧困山區（縣）從事職業教育的學生退還學費等，力爭讓職教師資畢業生在中職學校有良好的就業局面。

開展職教師資人才培養綜合改革，培養廣東省職教發展需要的優秀職教師資，推動廣東技術師范學院教學改革與人才培養質量的全面提高，是實現建設現代職業教育體系戰略構想的重要途徑。不僅是廣東技術師范學院教學改革與發展的重大課題，也是踐行“面向職教、服務職教、引領職教”的辦學定位、把學院建設成為人才培養特色鮮明的職業技術師范大學的重大戰略舉措。對“3+2”職教師資人才培養模式進行改革和創新，不僅能夠提高學生的綜合素質和實踐能力，保證人才培養與教學實施的質量，也為今后更好實現“3+2”職教師資人才培養綜合改革工作奠定了堅實的基礎。

參考資料：

[1]許祥云.新世紀職業教育改革探索[M].北京：中國地質

大學出版社，2004.

[2]高瑛.面向21世紀職業教育師資隊伍建設對策研究

[M].北京：高等教育出版社，2003.

篇6

作者簡介：耿春霞，（1968-），女，河南省西平縣人，揚州商務高等職業學校高級講師，碩士，研究方向為職業教育、機械電子。

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2013）02-0068-03

五年制高職應用電子技術專業的培養目標是面向電子及相關行業、具備勝任相關崗位需求的知識與能力，能夠在生產、管理、經營和服務等第一線工作的高素質技能型專門人才。因此，結合新形勢下職業教育的發展方向，對工學結合人才培養模式的推行已勢在必行。

一、工學結合人才培養模式的總體設計思路

工學結合人才培養模式的設計思路可從幾個方面著手：在人才培養理念方面，按照五年制高職“五年一貫制”的人才培養理念，改革原有“從理論到實踐”、“學科型”的課程體系，進而構建出“從實踐入手，回歸理論，再應用到實踐”的課程體系；在教學實施方面，采取融教、學、做為一體，進而能夠形成教學課堂與實訓地點、校內學習與企業工作交替進行的教學模式；在教學手段方面，可靈活的運用任務驅動及項目導向方式，同時對出現的問題加以分組討論，最后再由教師做出啟發引導；在考核評價方面，對考核形式，總體上增加過程性的考核，借助于邀請行業企業對實訓環節考核的參與，與學校、學生形成三方共同參與的多元化考核體系。

二、工學結合人才培養模式的體系構建

（一）人才培養目標的實現路徑

五年制高職應用電子專業的畢業生就業崗位為：在電子行業從事電子產品的裝調、檢驗及生產管理工作；在企事業單位從事電子應用系統的安裝調試、電子產品的采購、電子設備的運行和維護；從事電子產品技術開發的輔助工作，電子應用系統工程的輔助設計和監理，電子產品的營銷和技術服務等工作。從應用電子技術專業的培養目標來看，可通過專業實踐教學目標轉化為職業素養目標、專業知識和專業能力目標、職業資格證書目標等手段來實現。其實現路徑見下圖：

2、校內實訓基地的建設路徑

實行工學結合人才培養模式，與之相配套的實訓基地建設要求較高，除常規的電子測量、電子裝配等實驗實訓基地的基礎上，需將企業生產車間引入學校，由企業和學校共同建設“電子產品生產實訓車間”，依據生產要求設計生產線，增加制板設備、SMT生產線、人工裝配線、測試儀器與開發系統等，使實訓基地具備電子產品的生產、組裝和科研開發能力，可以進行產品加工（如電路制板、貼片元件加工）、電子產品（如萬用表、電子玩具等）的生產組裝和新產品研發，既保證了實訓所需材料，降低運行成本，又使學生對生產工藝有了較深了解。

（三）課程體系的構建框架

構建“基礎認知- 基本技能-專業發展- 職業面向-綜合素質”的課程體系，建立從課程實訓到綜合實訓、從基本技能訓練到職業技能訓練、從課堂教學到社會實踐、從專業見習到專業實習、從校內實訓到校外實習，貫穿整個人才培養全過程的專業實踐教學體系。

基于工學結合人才培養模式的課程體系框架見下圖：

（四）工學結合人才培養模式實施步驟

1.入學初期（一年級）。學生一入學就安排學生接觸專業，通過專業部主任的人才培養方案解讀及到企業現場參觀，使學生了解應用電子技術專業的職業環境，對自己將來所從事的職業崗位、將要接觸的設備、履行的工作職責以及必須掌握的知識與技能有一個清晰的認識，便于學生進行職業生涯規劃。

2.專業入門期（二、三年級）。二、三年級是專業學習的重要時期，主要通過電子技術的專業理論知識及相應的課程實訓，實行工學交替的教學手段，在原有基礎上加大實踐教學的比例，同時與職業證書相結合，組織學生考取電子類中級工證書。逐步具備使用電子電器設備和工具裝配、焊接電子設備以及測試、檢驗電子設備的能力；同時具有利用專業軟件設計電路原理圖與印制板圖的能力，以及制作印制電路的能力。

3.綜合運用期（四年級）。該階段主要是培養綜合運用所學理論知識進行設計電子電路的能力，基于單片機的小型應用系統的設計能力、可編程邏輯器件設計與測試能力、生產組織能力、質量管理能力等，以及進行崗前培訓，與企業大力合作，實施工學結合及專業橫向拓展、縱向提高，跟蹤專業發展動向。

4.頂崗實習期（五年級）。頂崗實習是學生職業能力培養的關鍵。頂崗實習前發放實習任務書，明確“工”與“學”的內容，以及返校后的技能考核項目及要求，企業應對學生的工作情況進行指導，做到“工”、“學”兼顧，學生返校前企業對學生的出勤、工作態度、行為習慣等進行綜合評價，注重學生職業素養的養成。

三、實施工學結合人才培養模式應注意的問題

工學結合人才培養模式旨在通過不斷加強實踐與理論的交替學習，使學生對知識的掌握由感性認識逐漸上升到理性認識，循序漸進地提高學生對所學專業的理解。因此，在實施過程中需關注以下問題：

（一）理念的認識理解

首先一點是，目前學校在理解工學結合人才培養理念上容易出現問題，很多是會簡單的認為將學生推薦到有關工作企業進行實習就是工學結合，這點與工學結合人才培養模式初衷相悖，同時在基本理念理解上，還會出現的問題是會認為工學結合培養與見習或者是實習完全相同，在培訓過程中，仍然會著重強調學生應以課堂學習為主，這點會造成學生的綜合技能與傳統培訓模式的效果并無大區別。同時，對于工學結合模式培訓在對傳統學校管理模式以及體系形成的影響上的認識不足，這些方面的影響都要管理模式和教學體系需要發生變革，這種認識不足回導致管理制度不能與實際培訓同步，會嚴重阻礙影響工學結合人才培養模式的順利實施。

（二）加強專業引導

學生由普通中學進入到職業學校學習，對于自己所選的專業有一定的盲目性，對專業缺少了解。因此，要通過多個渠道、多種形式對學生進行專業認識教育。新生入校后，先由系科組織人才培養方案解讀，介紹主要的教學、學習方法，再聘請企業人員結合實際運用進行專業應用方面的介紹，組織學生去企業參觀，逐步引導學生了解自己所學專業，培養專業興趣。

（三）加大工學結合的課程開發

針對應用電子技術的職業崗位變化情況，定期開展專業指導委員會活動，邀請行業企業專家研討、歸納出新型崗位的基本框架，結合工作崗位、任務的具體內容，由教師和行業企業專家共同探討將工作任務轉化為教學任務，不斷開發出以工學結合為目的的校本課程。

（四）搭建校企合作平臺

工學結合離不開企業的支持與配合，合理設計校內教學與校外實習，使學生能夠通過校內外的交替學習，實現知識與能力的補充與更新。于此同時，將相關行業企業的理念文化引入到學校當中，讓學校能夠與企業對人才培養在時間上角度、方式過程上做到全方位掌控，也只有通過這種方式，才能使工學結合的人才培養模式得到實踐上的檢驗以至完善。在校企合作中，學校要遵循教育規律，堅持“為教學服務”的原則，不能為“盈利”而合作，實現校企互利、共贏的良好局面。

四、實施工學結合人才培養模式的保障條件

（一）加強“校企合作”理念的認識

對工學結合的理念上，高職院校首先要加以重視及認識，要從經濟社會發展需要的層面上，對人才需求和自身生存發展給予高度的認識，對‘校企合作’這種工學結合結合模式人才培養對人才培養的重要性，在這種認識中不要單純的把合作企業僅僅當成一種培養學生能力的途徑，更加應該將合作伙伴當成自己的事情來看，這樣才能夠促使自身對工學結合時時刻刻的放到眼前來，能夠從社會進步以及企業發展的戰略高度的角度來認識到自身的利益，能夠更加客觀、全面的找出雙方的利益共同之處，這樣站在了實際能夠反映出的東西，才能認識到它的重要性，最終通過在這些內在的動力，從去促進人才培養的內在動力。總胭脂就是學校應該首先建立起為企業服務的理念，主動的要求融入企業發展過程當中，更加實效、切實的為企業服務。

（二）建立適合工學結合人才培養要求的教學管理組織結構

傳統的教學管理與新形式的工學結合人才培養模式之間，因教育發展趨勢使然，兩者已經不能夠很好的融合，甚至于發生沖突，因此對于這種工學結合人才培養模式，學校應該校成立專門的工學結合組織機構，確保從形式到內容上促進工學結合順利實施，實現“工”與“學” 的有效銜接。

（三）完善工學結合模式下的教學管理制度

因工學結合人才模式的在實施方面具有高度的‘操作性’，也就是在實施上相當靈活，故對工學結合人才培養的實施首先應該做出相應的、有跡可循的措施，如可制度出相應的指導意見，這種指導意見的指定除了能夠對學校、企業在對培養學生的管理過程中，做到‘有理有據’，具有一定的針對性目的，不發生盲目、錯亂的現象，在學生在經培訓之后更能夠達到不偏離學校初衷，企業實際訴求得到滿足。

簡言之，就是為了能夠適應這種工學人才培養模式，學校應該多家考慮傳統教學管理與新形式人才培養模式，除了在學校教學管理組織結構上注意之外，在與企業方面應該注意，能夠制定出有關學校企業之間的合作制度及文件，對于工學結合人才培養模式同樣是一個重要的保障。

（四）加大工學結合實施的獎優力度

在工學結合教學模式的基本的管理和制度做出一定探索之后，在相應的機制上亦應做出相應的實踐，如為了加強教師的教學積極性，可對在教學中表現優異的集體或是個人進行針對性獎勵，重點性支持，在傳統教學培養模式依然占有很大比例的教學中，酌情的將投入的資金向著工學結合培養模式上傾斜，對于能夠對工學結合培養模式教學落實好、質量相對突出等方面更應該加強傾斜。這些對于促進教學改革以及實踐都有著很大作用。

（五）構建規范有效的教學質量檢驗體系

在工學結合教學模式培養中，教師的質量檢驗是一個重中之重的因素，它關乎于參與過程中教師的積極性以及學生學習的注重性。故，在工學結合實施的過程當中，應該建立起規范、實效的教學質量評價體系。評價體系的構建應涵蓋教學過程、教學改革研究以及教學管理狀態，通過評價體系對這些目標進行適當的管理以及過程監控，能夠對工學結合的實效性更為的突出，良好的工學交替業績、工作量評價，能夠對教師教學、改革積極性有著很大的提高

（六）注重學生實踐的過程性考核

在學生實踐學習的評價要注重過程性，不同的課程要制定實踐教學全過程管理的基本流程，建立相應的實踐要求和考核標準，形成標準化、規范化的實踐教學管理程序文件。教學監督的重點應放在實踐教學環節上，檢查其常規記錄和學生考核過程。

五、總結

通過改革實訓教學的形式、內容、方法與手段，實行工學結合的人才培養模式，開展校內實訓與校外實習相結合，培養了學生的動手實踐能力、綜合設計能力和創新工作能力，開闊了學生的知識面，加深了對知識的理解，提高了學生解決實際工作問題的能力，同時體會到與人合作、工作責任心的重要性，令學生的職業素質以及職業技能雙方面都得到全面提升。

參考文獻：

篇7

關鍵詞：人才培養方案；教學管理制度；教學監督；實踐教學

中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）13-0017-03

為貫徹落實黨的十七大“提高自主創新能力，建設創新型國家”、“促進以創業帶動就業”的發展戰略，以及教育部《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》，許多高校把開展和推進大學生創新創業教育作為高校人才培養和發展的目標。學校如何進一步更新教育觀念，將創新、創業理念納入人才培養體系，如何突破課堂教學局限，將創新、創業思想契合到大學的教學模式、教學方法……成為擺在高校面前事關未來發展的重大課題。在國家一系列相關政策的扶持下，我國高校的創新創業教育近年來發展迅猛，各種創新教育理念和創新創業教育方法層出不窮，并取得了很大的成果和進步。南京林業大學是一所以林科為特色，以資源、生態和環境類學科為優勢的多科性大學，面對新的形勢和要求，我校對教學管理進行優化、改革，不斷探索和完善具有南京林業大學特色的創新創業教育體系。

一、優化人才培養方案，深化創新創業教育改革

人才培養方案是實現人才培養目標的基礎，它體現著人才培養特征，是學校實施人才培養工作的根本性指導文件，也是一所學校的教育思想和理念的集中體現，對人才培養質量的提高具有重要作用。現階段我國提倡培養具有創新精神、創業意識和實踐能力的復合型人才，因此需要在新的人才需求導向下迅速更新教學理念，進行創新創業人才培養模式的探索和實踐，提高本科生人才培養質量，為社會輸送優秀人才。

2008年人才培養方案修訂中，我校為了全面推進素質教育，提高學生的綜合素質，培養學生的創新意識和實踐能力，在實踐環節加入了素質拓展與創新學分。要求學生必須修滿素質拓展與創新學分規定項目的6學分，方可畢業。素質拓展與創新學分由“社會實踐”和“素質拓展與創新學分”組成，“社會實踐”為必修模塊，占1學分。每學年末由學生本人提交證書復印件或證明材料，以班級為單位將材料交到學院后，由學院審核確認后記錄學分。

2014年人才培養方案修訂中，增設“通識教育平臺”。通識教育必修課主要包括思想政治類課程、《軍事理論》課程、外語類課程、計算機類課程、就業與創業指導類課程、《體育》課程。通識教育選修課占12學分，要求全校學生必須修讀2學分的生態環境類課程，經、管、文、法、藝術類專業學生須至少選修4學分自然科學類課程及2學分藝術類課程（藝術類專業學生須另選2學分其他類的通識選修課程），理、工、農類專業學生至少選修4學分人文社科類課程及2學分藝術類課程。通識教育平臺選修模塊由原來的6學分調整為12學分；并且增加了生態環境類課程，體現了我校辦學特色；英語類增設了提高型選修課程。此外在專業教育平臺選修模塊增設差異化培養模塊，學生可根據自己的學習興趣進行選擇。

2016年學校又適時進行了新一輪的人才培養方案修訂。（1）在通識選修模塊中增設創新創業類選修課程，每位學生須至少選修2學分的創新創業類課程。我校從高校邦平臺引入一批創新創業教育網絡課程資源，作為全校創新創業教育公共選修課程，包括《創新思維開發與落地》、《創業啟蒙與案例分享》、《創業基本功與精益創業方法論》、《打造無敵商業計劃書》、《大學生職業生涯規劃》、《創業基礎》等，涉及學生創新思維和能力培養、創業基本知識培養等。學生可根據自身時間在課程開放時間段內完成所選課程的視頻學習任務、參與討論和平時測驗。線上有專門教師隊伍負責為學生提供線上的導學、解疑服務。這種利用網j手段和翻轉式教學模式，改變了傳統的教學和學習模式，擴大了學生的知識面，強化了過程考核。（2）增設創新拓展平臺。2016年我校對本科生創新創業與素質拓展學分認定管理辦法進行修訂。首先，由原來的“素質拓展與創新”環節改為“創新創業與素質拓展”環節，強調了創新創業。其次，由原來的兩個模塊增設為三個模塊，分別為“創新創業實踐類”、“寒暑假期社會實踐”、“素質拓展類”，其中“創新創業實踐類”、“寒暑假期社會實踐”為必修模塊，分別不得少于64學時和32學時。最后，創新創業與素質拓展學分認定及成績評定依托大學生成長服務平臺Pocket University（簡稱PU）實施。借助PU平臺學生可在網上提交申請，并上傳相關證明材料，由學院在網上進行審核。這種網上審核方式相對以往的純手工審核方法更加科學，提高了工作效率。

二、完善教學管理制度，創造創新創業教育環境

高校的正常運行必須建立在科學、完善的教學管理制度之下。在制定教學管理制度時要遵循教學管理的發展規律，突出教師的主導地位，并充分考慮創造有利于創新創業人才成長的制度環境。

為了進一步提高我校本科教學管理質量和水平，健全與完善教學管理規章制度，規范教學管理行為，教務處組織教學管理人員對我校2012年版的《教學管理規章制度匯編》和《教師手冊》進行修訂，編印了2015年版《南京林業大學教學管理規章制度匯編》和《教師手冊》。組織教學管理人員集中培訓學習規章制度，組織青年教師學習《教師手冊》，并開展系列培訓。在學校試卷保存與歸檔管理規定的基礎上，2016年各學院出臺了試卷歸檔細則，對試卷材料要求進行詳細說明，進一步加強試卷管理的規范性、合理性。2016年學校對課程考試提出了新要求，進一步規范教師閱卷方式。此外教師必須對成績評定進行詳細說明。學生成績由過程性評價與終結性評價相結合。過程性評價的依據是學生出勤率、課外作業、期中考試（測驗）、課堂交流與討論表現、項目報告等。終結性評價由平時成績、期中（測驗）成績、期末考試卷面成績三部分構成，并要明確各項所占比例。

為幫助每一位大學生更好地規劃自己的大學學習，2016年我校教務處編寫了《本科生學習指南》。指南涉及了絕大部分W生大學期間可能會遇到的學習方面的問題，可以幫助新生盡快適應大學的學習。大學生在讀期間如遇到與學習相關的問題，可先查看指南中是否有相關的回答或建議。

我校修訂2016版教學大綱，要求挖掘和充實各類專業課程的創新創業教育資源，在傳授專業知識的過程中加強創新創業教育，促進專業教育與創新創業教育有機融合。每門專業基礎課和專業特色課（不包括通識教育類課程）至少設置1個學時的創新創業類教育環節的內容。

三、建立科學的教學監督體系，為創新創業人才培養提供保障

學校不斷完善教學督導、考場巡查、學生評教、各類教學檢查等教學監督與反饋制度，建立了較為完善的教學質量保障體系。學校實行校、院二級管理和校、院、系三級監督的教學管理模式，實施學生、教學督導組、專家同行、學院中層領導干部組成的“四維”教學質量評價體系。通過教學質量動態信息收集、分析、反饋系統，對全校教學活動實行全方位、多層次、立體式監控，有效規范了教學管理，確保教學工作有序，促進本科教學質量持續不斷提高。

每學期，學校組織開學第一天教學檢查、期中教學檢查和期末考試檢查等常規教學檢查，校領導和相關職能部門負責人深入教學第一線檢查教師教學、學生學習和教學支持保障等情況；組織教學紀律隨機檢查。利用視頻監控設備對教學紀律進行檢查，并對教學檢查數據進行統計、分析和全校通報，有效促進了優良教風和學風的形成。組織校內專家對試卷檔案、畢業設計（論文）等進行專項抽檢。加大考試巡查力度，在每學期集中考試周實行校、院二級巡視的基礎上，對非集中考試周的課程考試進行全面檢查，并利用視頻監控設備加大考風考紀管理，有效促進了良好考風的形成。利用畢業設計（論文）信息管理系統，對畢業設計（論文）的課題申請、選題、開題、中期檢查、答辯、成績等各個環節實行全程網絡監控，大大提高了工作效率，規范了過程管理。每學期組織全校學生對所有理論課、實驗課、體育課和實踐環節進行網上評教。

為了進一步完善評教體系，力求做到學生關心課堂教學效果、教師熱心投身教學，通過評教真正發現教學方面所存在的問題，有針對性地幫助教師改進教學。2016年我校對評價工作進行了改革。（1）評教指標體系改進。從“教師教”和“學生學”兩個維度，按照課前、課中和課后的教學過程制定了相應指標，學生針對各條評教標準在系統中點擊相應等級，系統后臺按照既定算法自動匯總評教成績。（2）評教分數權重優化。考慮各學院的課程特點存在差異性，同時結合學院的工作實際，各學院可在學校的通用指標基礎上增設學院的特色指標或調整通用指標的分值權重。（3）在學期中增加一次診斷性評價。原期中教學檢查是發放紙質問卷調查表給部分學生填寫，各教學辦匯總，不僅工作量大，而且學生反映的問題無法全部反饋給教師。現期中教學檢查改由學生在網上填寫“問卷調查表”，每個學生都可以提出對所上課程的意見和建議。任課老師可查看學生提出的建議，了解學生的需求，并根據實際教學情況綜合學生的意見和建議及時進行適當調整。

四、完善實踐教學體系，培養大學生的創新創業能力

實踐教學對培養大學生創新創業精神和實踐能力具有十分重要的作用。學校始終把加強實踐教學作為教育教學改革創新的一個重要切入口和突破口，學校為大學生搭建創新實踐平臺，構建國家、省、學校和學院四級大學生創新訓練計劃項目實施體系，鼓勵學生積極參與國家級、省級各類大學生學科競賽活動，多方面培養大學生的創新思維和實踐能力。在全國大學生廣告藝術大賽、全國大學生交通科技大賽、全國大學生機械創新設計大賽、全國大學生英語競賽等各項重大賽事中，學校學生均取得了優異成績。我校學生在2016年第八屆全國大學生廣告藝術大賽中喜獲豐收，共奪得全國總賽區等級獎兩項、優秀獎兩項；江蘇分賽區一等獎三項、二等獎四項、三等獎八項及優秀獎多項，共計獲獎三十余項。2016年（第九屆）中國大學生計算機設計大賽總決賽中，我校參賽隊伍共斬獲全國二等獎兩項和全國三等獎一項。我校學生在全國大學生化工設計競賽中連續四屆斬獲一等獎。

學校高度重視學生的創業教育。2014年學校成立水杉大學生創業園，新設立了“創客空間”，有六十多個團隊入駐大學生創業實踐基地，80%以上注冊了公司，提供創業實踐崗位300余個。水杉大學生創業園被評為江蘇省大學生創業示范基地，學校依托省級創業示范基地引導大學生培養創業意識、提高創業能力、推動創業實踐，構建了完善的創業教育體系。全方位拓展創業教育實踐活動，組織開展了豐富多彩、形式多樣的創新創業教育活動。成立了學生職業發展協會、未來企業家協會等學生社團，定期邀請優秀企業家、政府官員、專家等進行企業經營管理、企業文化、宏觀經濟形勢等方面的講座。2016年我校“三下鄉”社會實踐成果入選團中央“千校千項”項目。我校“戲劇實現夢想”公益項目獲得江蘇省志愿服務展示交流會最高獎項“特別榮譽獎”。2016年“創青春”速度中國杯江蘇省大學生創業大賽決賽在我校成功舉辦，我校捧得“創青春”省賽優勝杯，四個項目成功晉級全國總決賽。

五、結語

在創新創業教育背景下，為將學生培養成具有創新精神、創業意識和實踐能力的高素質人才，學校管理者和教育者應當不斷探索教育教學管理方法，提高教學管理效率，保證教學質量。盡管我校在加強教學管理、提高教學質量方面取得了一些成績，但是，面對高等教育發展的新形勢和社會經濟發展提出的新要求，仍存在問題有待于進一步研究和探索。例如：需進一步優化人才培養方案，完善通識類課程體系，加大力度建設創新創業教育平臺，建立多層次、立體化的創新創業教育課程體系；進一步完善學生評教指標體系，將教學督導評教、專家同行評教、領導干部評教等與學生網上評教相結合，全方位、多角度地對教師教學進行評價，以避免單一學生網上評教產生的評教結果偏差，保證評教結果的客觀、公正、可信，保護教師認真從教的工作態度和改善教學的積極性。今后，需不斷探索與實踐，不斷改革與創新，嚴格管理，逐步優化，進一步提高本科教學水平和人才培養質量。

參考文獻：