導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇高校雙創教育的意義，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

大學生“雙創”教育相關概念及特征

大學生雙創教育的概念。近年來，隨著教育事業的深入改革創新，人們對“雙創”教育的關注度越來越高。所謂“雙創”教育，指的是創新教育與創業教育，二者之間互相聯系、互相制約。在“雙創”教育中，創新教育主要是為了培養學生的創新思維與創新能力；創業教育主要是為了將學生的能力變為生產力，引導學生將自身創新意識、創新能力付諸于實踐行動。簡單來說，創業教育是創新教育的一種外在表現形式，創新教育則是創業教育的基礎，兩者之間的有效合作能夠優化高校人才培養模式，顯著提升大學生的能力與素質。“雙創”教育作為一種新型的教育模式，在我國發展起步相對較晚，多數高校的“雙創”教育體系以引進、模仿為主，與自身情況、發展目標等方面難以有效結合，在實踐過程中存在較多問題，大學生難以得到全面發展，因此，必須加強“雙創”教育的研究，并不斷采取相應措施進行優化完善。

大學生雙創教育的特征。近年來，我國“雙創”教育逐步發展，大部分高校越來越重視“雙創”教育，在不斷深入研究過程中，可以明確“雙創”教育的教學理念與特色。“雙創”教育作為一種新型的教育理念，以培養德才兼備的人才為原則，其主張“知行合一”以及學生的全面發展，提倡學生充分發揮創新意識與創新能力。目前，我國高校“雙創”教育在不斷發展中逐步形成了具有我國特色的教育體系，其主要具備了以下特征：①“雙創”教育實`創業教育中，學生角色、身份的轉變，與社會、同學之間的互動更加頻繁；②由于我國大力倡導“雙創”教育，各項政策非常寬泛，各行業的開放程度未大學生提供了更多思考、實踐、積累的機會；③“雙創”教育始終以激發學生創新思維、創新能力為主；④由于國家、社會以及高校的全面支持，“雙創”教育的良好發展能夠將學生的創新能力具體化，激發市場活力，從而推動社會經濟發展和民族進步。

大學生雙創教育實踐現狀及存在問題

“雙創”教育專業課程不健全。目前，大多數高校對“雙創”教育缺乏準確認知，對其定位不明確，多數情況下主要將其作為學生職業生涯規劃的一部分，并未設置單獨的專業課程體系。在“雙創”教育的教學上，課時較少且課程較為分散，由于教學目標不明確、教學內容不完善，整體教學缺少系統性、專業性。在這種教學模式下，學生無法較好的學習創新教育理論知識，且缺少創業教育實踐機會，學生的能力與素質難以得到有效的提高，無法滿足現代社會發展需求。

師資力量薄弱。我國“雙創”教育發展起步較晚，專業的師資團隊十分欠缺，許多高校在開展“雙創”教育過程中師資力量極度欠缺，大部分教師在短期培訓后便上崗，教師的理論知識、實踐經驗、教學能力等較弱，甚至存在其他教師代為授課的現象。教師自身能力的不足，導致授課內容缺乏新意，大多偏向理論知識教學，缺乏實踐創業經驗，教學內容匱乏，學生的創業意識、創新能力無法得到顯著提升。部分高校為了改善這種情況，聘請成功的創業人士進行授課，但由于創業者缺乏教學經驗，整體教學效果并不明顯。

大學生思政教育在雙創教育中的重要作用

大學生思政教育是大學公共必修課，通過思想政治理論課針對大學生開展具有引導性的思想政治教育，目的是為了培養具備思想全面健康發展、政治素質和能力優秀的社會主義接班人。

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1.社會經濟發展的需要

隨著全球化進程的不斷加快，國家與社會對英語專業人才的需求越來越趨于多元化，除了需求大量的英語語言文科的教學人員與研究人員外，還需要大量的外語應用型人才，可見當前在英語教育過程中應十分注重學生應用英語的能力。新課改要求高校在英語教育中培養“復合型”“應用型”的英語人才，因此“雙創型”人才培養模式應運而生。“雙創型”人才培養模式，注重提升學生的創新意識與創業精神，從而為適應21世紀社會經濟與科技文化教育的發展奠定基礎。“雙創型”的英語人才是當前社會所需求的，因此我們需要重新審視當前我們培養英語人才的觀念與模式，尤其是高校培養英語專業人才的模式。大學生是最具活力與創造力的群體，承擔著建設社會主義和諧社會的重擔，由此看來在高校中培養“雙創型”人才已勢在必行。

2.“雙創型”英語人才體現了外語的工具性

英語不同于其他語言，它是一門特殊的學科，其特殊性體現在它具有兩面性：一面是人文性，另一面是工具性。也正是因為它的兩面性，使得英語既可看作人文性的學科，也可看作應用性的學科。當前，一部分高校對英語專業這一概念比較模糊，因此在具體施教過程中會存在不同的傾向，一部分高校傾向于就業，以培養學生的應用能力為主導，而另外一部分高校注重外語人文教學，在突出語言優勢的基礎上，注重培養學生跨文化運用的能力。當然，我們需要明確的一點是，任何高校英語專業的學生既要具備一定的語言應用能力，還應具備相應的人文素養，以上所指的不同傾向，不是完全意義上的涇渭分明，而是專業上的有所側重。無論傾向于哪一方，“雙創型”的英語人才都是社會所需求的。

3.“雙創型”英語人才符合高等教育大眾化的發展趨勢

近幾年來，隨著高校擴招的不斷進行，我國的高等教育正向著大眾化的趨勢邁進，對于廣大的高校生而言，直接就業往往成為不錯的選擇。與精英類的教育不同，高等教育的大眾化必然要求辦學主體、辦學形式以及辦學內容的多樣化。不同層次與不同類型的學校對人才的培養要求以及培養規格都有一定的差異，“雙創型”人才培養模式的提出，要求應用型本科院校在培養學生人文素養的同時，還應注重培養學生的職業素養，以便為高校學生之后步入社會奠定基礎。“雙創型”人才培養模式不僅對應用型本科院校的學生有要求，還對相關英語專業做了一定的要求，要求英語專業朝著專業化以及多樣化的方向邁進，加大“復合型”人才與“應用型”人才的培養力度，從而為適應高等教育大眾化的發展趨勢奠定基礎。事實證明，當今社會需要的英語人才既是有教養的，同時也是有用的。

二、培養“雙創型”英語人才的措施

1.轉變人才培養模式

教育模式不可能一成不變，應隨著社會經濟的發展不斷進行改革，從一定程度上講，教育改革就是教育創新。高校在教學改革中，應依據自己的辦學特色，結合學生的實際情況，形成具有自身特色的辦學規模。相關的教育學者指出，教育理念以及教育思想的改革是轉變人才培養模式的重要環節，因此轉變人才培養模式，樹立正確的教育思想以及教育觀念顯得至關重要。

轉變人才培養模式應做好兩方面的工作，第一，充分掌握社會需求，了解社會所需要的人才。高校教育要面向社會，因此高校應以社會第一線的職業崗位需求來設置英語課程，制定英語教學目標，安排英語內容，這無疑意味著英語老師在培養人才時應側重培養學生運用職業英語的能力，包括熟練地應用英語來獲取日常生活信息以及熟練應用英語表達自身內心的感受。第二，需要廣大英語老師在教學環節中以學生為中心。“雙創型”的人才培養模式注重學生的主體性，倡導教學活動圍繞學生展開，充分發揮學生的主觀能動性，激發學生學習英語的熱情與積極性。在課堂活動中，培養學生運用各種技能駕馭英語進行日常交際的能力，通過參與各種課堂活動，學生的思維會得到擴展，自身的潛能得到激發，創新意識無形中也會提升。

2.構建“雙創型”英語人才培養的課程體系

實現“雙創型”英語人才的培養目標，關鍵在于改革不合理的英語課程結構，優化英語課程體系。相關的研究學者指出，英語課程體系的設計一方面要考慮如何傳承我國英語專業的優良傳統，另一方面也要考慮高校培養的人才應面向新時代社會經濟發展的實際需求，考慮好這兩方面的內容，高校培養“雙創型”英語人才的目標才能夠很好地實現。

對于廣大的英語專業學生而言，要想提升自身的英語水平以及實際應用英語的能力，就必須腳踏實地地學好英語基本功，英語老師在本科一、二年級階段應多為學生安排一些專業基礎課程的訓練，培養學生聽、說、讀、寫、譯五項基本功的能力。當學生具備一定的英語基本功后，英語老師應為學生安排一些體現英語專業內涵的課程，包括英語國家的文化、文學、歷史以及一些跨文化交流的課程。

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來自中國社科院的《2015年中國大學生就業報告》顯示，2015年高校畢業生突破749萬，畢業生人數年年遞增導致越來越嚴峻的就業形勢。查閱近三年數據，畢業生自主創業比例呈現持續和較大的上升趨勢，創業一方面考驗大學生的綜合素質和社會競爭力，另一方面對高校教育提出更高的要求。黨的十對創新創業人才培養做出了重要部署，把增強自主創新能力作為國家戰略培養高水平創新型人才。國務院要求各地區及地方高校引起高度重視，深入推進“雙創”（創新創業）教育改革、支持大學生“雙創”。《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》指出，2015年為全面深化高校創新創業教育改革的起步之年，到2017年要取得重要進展，形成科學先進、廣泛認同、具有中國特色的創新創業教育理念，形成一批可復制可推廣的制度成果，普及創新創業教育，實現新一輪大學生創業引領計劃預期目標。然而，國內高校中普遍存在人才培養模式沒有根本性轉變的現狀：雖然已經開始重視“雙創”教育，但由于各種制度和措施沒有形成一個完整的體系，僅僅簡單地在傳統培養模式基礎上的局部修補充和改善，對“雙創型”人才培養形成不了實質的作用。

一、國內外創新創業教育現狀

國外高等院校“雙創”教育的提出至今已有近七十年歷史，在歐美發達國家深受重視，各具特色并自成體系，已積累豐富的實踐經驗。“雙創”教育最早由百森商學院，“產學研一體化”的模式結合個人興趣、特長及社會環境規劃整個創業流程。1983年開始，美國奧斯汀德州大學、麻省理工學院、斯坦福大學等名校每年都舉辦大學生創業計劃競賽，這種創業大賽被推廣到世界各地的大學。美國的“雙創”教育一直處在世界領先的地位，并率先發掘創新與創業之間的密切聯系，一方面，美國大學成為國家和企業的智庫，成為社會經濟發展的核心和動力源。另一方面，在大學創新創業教育的驅動下，美國逐漸成為世界經濟科技發展的中心。德國第二次學院革命之后，一批后起的工科大學關注“雙創”教育，在入學之初就能針對未來的職業而進行科學的生涯設計，有針對性地培養他們跨學科的思維方式和能力。特別是近二十年來，作為國際教育發展的主流理念之一的“雙創”教育，成為包括歐美、日韓為代表的發達國家培養創新型人才的思路和方向，力求通過各種途徑與形式培養學生的創新能力。

2015年國務院將深化“雙創”教育改革納入“十三五”規劃，作為加快推進高等教育改革的重要內容，也是今后一個時期高等教育改革發展的重要任務。目前我國“雙創”教育正如火如荼地開展，從1998年清華大學舉辦第一次大學生創業計劃大賽到現在，“雙創”教育在我國有了一定程度的發展，已形成三類具代表性的模式：第一類提倡把第一課堂和第二課堂結合開展“雙創”教育，強調“雙創”教育的意識培養和知識構建，以此完善學生的綜合能力。第二類提倡“雙創”知識和技能培養與實踐教育模式的同時，進行商業化運作，校園加創業園的方式指導學生在社會中立足。第三類是培養大學生的創新精神和創業能力的同時，為學生提供創業所需資金和必要的技術咨詢服務，在實戰環節中培養“雙創”基本素質。綜上所述，“雙創”教育發展已初見成效，但是還存在不少問題：比如“雙創”教育的形式較單一，在培養機制上也不夠完善；“雙創”教育缺乏強有力的目標導向等。

選擇國內外擁有服裝設計專業的高校，分析其在人才培養及就業、創業能力發展方面的管理模式、課程建設、政策措施，研究利弊，界定“雙創型”人才培養模式改革的可行和時效，為進一步研究奠定基礎，并借鑒成功經驗應用于我校服裝設計專業人才培養。由于我國高服裝設計專業起步較晚，又屬于應用型專業，服裝設計藝術類“雙創型”人才培養模式研究仍然于摸索階段，而服裝業正處于升級階段，對“雙創型”服裝設計人才培養模式的研究，是順應經濟社會發展和服裝專業畢業生“雙創”需要的現實課題，也是亟待重視和有必要展開深入研究的重要課題。

二、“雙創型”設計類人才培養模式研究意義

通過“雙創型”設計類人才培養模式研究，有利于豐富和完善我國設計藝術教育的理論創新；有利于適應服裝產業升級對人才培養、供應和使用機制上的需要；通過創新校企合作途徑，拓寬產學研研究平臺，給學生增加課題研究的機會和企業合作的機會。同時為高校教師提供在企業實踐的機會，提高教師理論與實踐相結合的能力，促進科研成果轉化，對推進內涵式發展、提高服務社會水平等都具有重要意義。

三、“雙創型”設計類人才培養模式研究內容

1.服裝行業特色與高校“雙創型”服裝設計人才培養的關聯性

針對服裝設計專業特色，以整合教育資源和知識交叉為手段，以提升整體業務素質和增強專業能力為核心進行立體化整體培養。通過研究與實踐，建立一個全方位的系統性的以就業和創業為導向的服裝設計專業人才培養的模式，在同類同層次高校形成輻射作用，進一步推動學校的教學改革成果和行業發展，促進高層次人才在服裝行業的全面發展。改善目前高校服裝設計專業教育與服裝行業的就業、創業形勢不能有效銜接的現狀，建立一個以就業和創業為導向的服裝設計專業教育新模式，實現雙贏。

2.構建以“雙創”為導向的服裝設計專業本科教育的基礎理論研究

（1）國內不同類型高校服裝設計類專業人才培養目標定位與培養模式研究。

（2）不同社會形態的“雙創”狀況與服裝設計專業人才培養目標定位、培養模式、課程設置關系的研究。

（3）探索以“雙創”為導向的服裝設計專業教育的方法論。

3.構建以“雙創”為導向的服裝設計專業教育的運行機制研究

研究建立以“雙創”為導向的服裝設計專業教育的指導機制，成立由學院、服裝行業專家組成的教學指導委員會，由教學指導委員會審定相關專業的人才培養目標、培養模式與具體培養方案。利用高校學科基礎和人才優勢，以技術資本帶動金融資本，促進學校科技成果的產業化。提倡分層次教育，即培養對象的層次化，主要是從多元化培養目標上衡量培養，對象的類型，如學術型人才、應用型人才和復合型人才等，并針對不同對象因材施教。

4.多種渠道培育創新創業能力的具體實施

優化人才培養方案，建立新穎、完善的產學研合作教育實踐教學體系，多種渠道培育學生的創新創業能力。包括加強通識教育、增設交叉學科和邊緣學科課程、引進服裝教育發達國家的教學內容和課程體系，追蹤學科發展前沿，設置創新創業教育模塊或體系等注重課內與課外、學校與企業的結合問題。

5.學生自主學習能力與“雙創型”人才培養模式的關聯

由學生動機水平產生的“雙創”需求形成的自我學習行為，即一方面，學生可根據自身興趣、愛好，制訂不同的學習計劃，培養學生的自主學習意識和能力，進一步完善彈性學制，擴大學生自主選專業、教師及課程的空間。另一方面，有計劃地聘請行業內人士或已成功創業的校友進課堂，帶給學生真實的創業經驗。摒棄以講授為主的傳統教學模式，積極推行問題式教學法、探討式教學法，注重知識的形成過程，以適應產業發展對服裝人才的需要。

6.“雙創型”人才培養模式中學科競賽環節的必要性

以賽代練，積極組織在校生開展課外競賽活動，如“挑戰杯”大學生創業計劃競賽等，結合學生的社團活動開展創業競賽、模擬創業實踐，重視展示學生的創業成果，組織專家全面評價學生的創業能力并提出建議，使學生盡早地參與科研、生產等實際工作，訓練學生的獨立思維能力，激活學生的創新思維。

7.建立、健全科學的“雙創型”人才質量評價標準體系

這涉及從教學計劃、教學環節、課程體系到教學過程、考核評價的全過程，是學生、學校和社會三者利益得到統一的可持續發展的教育模式，也是“雙創”教育能否成功推進的關鍵。重視社會監督的作用，建立健全教育保障體系，可確保“雙創”教育的具體落實措施，便于“雙創”教育的順利實施。

四、結語

服裝設計作為一個與產業發展和社會生活有密切聯系的學科，其對創新意識的要求更是社會進步的必然要求。“雙創型”人才培養適應高校設計藝術教育全球化進程所帶的挑戰，世界各主要發達國家設計藝術院校正走向轉型之路，引導設計藝術院校追求卓越，也將成為國際設計藝術院校的一種趨勢。通過改革“雙創型”服裝設計人才培養模式，在同類同層次高校形成輻射作用，進一步推動學校的教學改革成果和行業發展，促進高層次人才在服裝行業的全面發展。一旦研究成熟，不僅為服裝產業界了燃眉之急，而且能促使服裝產業盡快升級。“雙創型”人才培養開辟我國高端服裝人才教育的新途徑，為我國高等服裝教育分層教育做出示范。

參考文獻：

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中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

1河北省高校大學生創新創業教育現狀

1.1學生層面

1.1.1認識、興趣及認可度

從調查問卷的統計數字顯示，有61.2%的學生認為創業是“個人將創意轉化為行動力”，有30.73%的學生認為是“開創一份事業”，另有6.77%的學生認為是“自己開店做老板”，可見大學生對創新創業的認識比較全面，從統計數字來看大學生對于創新創業更多的認為是依照個人興趣意愿去做， 而不是單純的創辦企業或者開創性工作，體現大學生創新創業的趨勢。

問卷調查的另一相關內容是“你認為創新創業教育在未來自己的職業規劃或職業選擇中的作用”，調查結果顯示，3個學科類型的學生都較多地選擇了“較有效”，還有20%左右的同學選擇“非常有效”，而認為“沒有作用”的學生寥寥無幾，說明學生對創新創業教育的作用是非常認可的，在大學開展好雙創活動十分有必要，也是有學生基礎的。

1.1.2參與創新創業活動情況

在所有參加調查問卷的學生中僅有38.5%參加過創新創業教育活動，有61.5%的學生從來沒有參加過此類活動，比值接近2：3，說明高校的創新創業教育活動還應該加大宣傳力度，吸引更多的同學參與。不同年級的學生參加雙創活動的比例有一定差異，3、4年級同學參加創新創業活動的人數略高于1、2年級。另外經濟管理類學生有48.6%參加過創新創業教育活動，比文學藝術和法學類及工科技術類學生參加人數比例高13.3～14.1%，說明經濟管理類學生參加雙創活動的積極性較高。

1.2高校層面

1.2.1課程開設

通過訪談我們了解到，被調查的10所高校中，除1所準備開設創新創業必修課外，其余9所均在不同學期開設了“大學生創業基礎”、“創業教育”、“創業指導”、“創業管理”等有關雙創教育的選修或必修課，學分在2學分左右。

1.2.2設施及活動

所有被調查的高校均擁有至少1個“大學生創業孵化園”或“創客空間”，供學生進行創新創業培訓和實踐。學校團委主要負責“挑戰杯”、“創青春”等各類創新創業比賽。各高校一般由教務處管理大學生創新創業項目，有一定的雙創專項資金，從2萬元到200萬元不等。有的學校設有教務處主管的虛擬創新創業學院，有的學校正在籌建創業導師團隊，還有的學校選取優秀學生組建了“真知班”或“創新精英班”和“創業精英班”，采用學生、老師一對一的方式進行科研創新活動。

2.河北省高校創新創業教育存在的問題

2.1創新創業教育定位不科學

從學校領導、就業主管部門到普通教師思想觀念上還有不少誤區，有些人認為開展創業教育是因為就業困難，才需要鼓勵畢業生創業，自己學校就業好，不需要開展創業教育，也有些人認為自主創業的畢業生是極少數，開展創業教育的需求和意義不大，沒有積極性。很多高校將雙創教育與專業教育作為兩種教育方式，賦予了不同的教育內容。這是對雙創教育的理解不深入和形而上學的方式所導致的結果，而雙創教育不是與專業教育平行發展，或游離于專業教育之外的。

2.2師資力量嚴重缺乏

很多高校創業教育教師屬于“學院派”，大多缺乏創業實戰經驗，甚至沒有在企業的就業經歷。教師不熟悉企業的運營，對學生進行創業實踐指導常常顯得力不從心，只能在課堂上照本宣科，十分不利于學生創業素質的培養。部分高校雖然聘請了一批企業家擔任客座教師，但多以講座形式進行，并沒有形成體系，加之缺乏組織協調、制度保障和資金支持，教學效果也不盡人意。

2.3創新創業教育課程體系存在結構不合理

目前，課程體系不夠完善，教學大綱不夠完備，沒有專門的指導教材。因此，學生很難領會創新創業教育理念的意義和作用。教學內容更是缺少跨學科、跨專業的橫向聯系，教學方法仍然采用傳統的以教師傳授為主的模式，缺乏創新創業理論與實踐相結合的新型模式。

3對策及建議

3.1統一思想，科學定位

創業教育是一種在整個教學過程中促進學生全面協調發展，并在過程中培育學生創新精神、發展創業個性品質的教育。創業教育不僅是解決大學生就業難的長效辦法和機制，而且通過培養具有創新能力和企業家精神的青年人才，能夠為社會創造新的就業崗位，有效促進國家經濟的持續發展，增強經濟活力。

3.2加強師資隊伍建設

創新創業教育關鍵在教師，組建一支包括高校教師、科研人員、政府經濟管理部門官員、成功企業家和創業投資家等各方面人士參加的“創業導師”隊伍已成為當務之急。同時，大力_展創業實訓師資培訓等工作有利于改變師資隊伍數量不足和質量不高的現狀。

3.3深化教學內容和課程體系改革

創新創業教育不能脫離知識教育和專業教育而孤立地進行，要深化教學內容和課程體系的改革，刪除陳舊過時的知識，增加前沿新知識和現代科學技術內容，在基礎知識和專業知識的學習中融入創業知識。

3.4加強創新創業教育實踐

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一、旅游管理專業教學改革存在的問題

（一）“雙創”教育理念接受度不高

我國創新創業教育處于起步階段，創新創業的教育理念沒有被廣泛認可和接受。很多高校的人才培養方案也尚未與創新創業教育相融合。不少本科高校雖將“雙創”教育納入到就業指導中，但與專業教育結合不緊密，未能真正融入學校和專業的整體人才培養體系中，而是簡單的成立創新創業學院、組織各種創新創業競賽等，使得專業教育和“雙創”教育“兩張皮”的現象較為普遍。專業教師在教學實施過程中，僅傳授旅游管理專業知識與技能，而忽略對學生創新創業能力的培養。

（二）“雙創”型師資源嚴重缺乏

據筆者的調查，目前大部分民辦高校旅游管理專業教學仍采用傳統以理論知識灌輸為主的教學方式，即使有實踐教學環節，也大都以實訓的方式進行。這種課程開設方式和教學內容更多的是流于形式，并不能從根本上滿足快速發展變化的中國旅游市場需求。目前高校的大多數教師都是一畢業就上崗，沒有任何進入企業實踐鍛煉的經驗，自身雖然具備了較為豐富的理論知識，但創新創業的專業知識和創業意識也是極度匱乏的。因此，民辦高校旅游專業教師在職業實踐經驗及“雙創”教育能力方面是比較欠缺的。

（三）“雙創”教育實踐環節不夠深入

對于“雙創”教育實踐重要性認識的不足也是民辦高校旅游管理專業教學存在的普遍性問題，很多教育工作者將“雙創”教育簡單的理解為理論教育和競賽輔導，忽略了實踐能力培養的重要性。缺乏實踐環節的創業教育是片面的、是刻板的，并不能真正培養學生的創業意識和創新創業能力，若學生畢業后步入實際工作崗位將學無所用。也有部分學校，在軟硬件設施的配置上無法達到“雙創”人才培養的條件，不能為學生搭建良好的社會實踐平臺，因而所提供的實踐教學環境也無法滿足“雙創”教育需求。因此，缺乏實踐環節的“雙創”教育只是空談。

（四）課程體系設置不科學

課程體系是學校開展教育教學工作的基礎，是為實現人才培養目標而制定的教學計劃，具有決定學校整體發展水平和影響特色創建進程的重要作用。因而，課程體系應該根據市場環境的變化做出相應的調整。目前高校培養的旅游人才在創新創業方面能力不夠突出，創新創業課程體系也沒有真正意義的構建起來。且大多是通過教師組織學生開展講座和參加各種國內的創業大賽來實現，有的高校沒有將創新創業課程納入必選課課程體系，而只是以選修課的形式開設課程。這種課程設置的不夠重視，一定上影響學生學習該課程的積極性和主動性。另一方面，目前絕大多數高校尚且沒有真正意義的把創新創業課程融入旅游專業教育，創新創業課程和專業課程教育“兩張皮”的想象是十分普遍的。因此，要想真正實現“雙創”型旅游管理人才的培養，就需要從根本上解決創新創業課程和專業課教育全方位的、有機的融合的問題，徹底改變“兩張皮”的現實狀況。

（五）政府支持力度不夠

目前由于創新創業教育尚處于起步階段，很多政策和措施的完善也處于摸索期，因而，社會、政府對旅游高校在創新創業政策和資金上支持上也是有限的，即使有些院校對創新創業教育有了一定的接納程度，但因為各種原因，在政策支持上還是有所欠缺，進而導致旅游專業創新創業教育的整體環境難以滿足旅游業實際發展需要。難以從根本上調動學生的積極性，不利于激發學生創新創業的熱情。

二、民辦高校旅游管理專業和創新創業教育融合的實施路徑

（一）根據市場變化，修訂人才培養目標

旅游管理專業是一門應用型很強的專業，因而在人才培養目標的制訂中要特別突出其實踐性，在傳授理論知識的同時，要更加注重對學生創新創業思維、創新創業意識、創新能力以及實踐能力的培養。隨著旅游業的發展，旅游消費者對旅游產品的需求也在不斷變化，他們希望獲得更多的不同以往的新體驗和新感受，因而對新的旅游方式產生極大的興趣，同時也更加注重旅游產品的高品質和個性化服務。正因為這種市場的變化，高校旅游專業人才的培養和旅游市場對旅游人才的需求出現了結構性的矛盾，一方面旅游市場人才嚴重缺乏，另一方面不少旅游專業的人才無法勝任新形勢下的崗位需求。因此，在旅游專業人才培養方面，要敢于突破學科界限，尤其要更加注重學生創新創業能力的培養，準確把握旅游市場的行情，以及旅游者不斷變化和日益更新的消費需求，針對不同人群定制個性化的旅游產品，不斷整合旅游資源，開發新的旅游產品，為旅游市場增添活力。

（二）打造具有“雙創”素質的專業師資隊伍

“雙創”背景下，現有的旅游管理專業師資隊伍如何勝任新形勢下的人才培養的需求，是亟需解決的一大難題。他們不僅需要扎實的理論基礎，較高的教學能力與科學研究平，同時還需要具備一定創新創業能力和豐富的專業實踐能力，這對現有的專業教師提出了更高的要求。民辦高校要想在辦學水平和專業建設上有所突破，培養一批綜合素質強的、業務素養全面的師資隊伍是重中之重，只有素質全面的教師才有可能培養出素質全面的學生。一方面學校要加大人力和物力的投入，為師資培養創造良好的外在條件，如采用“引進來和走出去”的策略，邀請企業家到學校交流和送教師出去進修學習；另一方面可以制訂一些創業優惠政策，鼓勵教師們結合自身專業情況，積極創業，在實踐中去提升自身的創新意識和創業能力。

（三）積極拓展企業資源，提升實踐教學能力

“雙創”型人才的培養，需要社會各界的共同努力。但高校作為人才培養的主體，需要積極的對接當地旅游企業，并密切關注行業的實際需求，合理構建產學研一體化的教育平臺，促進學校和企業融合。為了更好的讓學生對所學知識活學活用，高校應積極拓展企業資源，為學生實習實訓搭建實習實訓基地，并不定期得組織學生到旅游景點、酒店、休閑度假區、旅行社等開展實踐教學和創業培訓，將課堂由室內轉移到室外，讓學生有更多機會參與到創業園孵化中，以校企資源融合的方式促進“雙創”平臺建設，讓學生在創新創業中施展才華、服務社會。

（四）構建適應旅游市場需求的課程體系

首先，在修訂完善旅游管理專業課程體系的過程中，擯棄傳統的教育教學理念。在注重應用型人才培養的同時，將學生獲得創新創業方面的能力，實現專業教育和創新創業教育的有機融合。其次，基于“教、學、做”一體化教學方法的實施。改變教師在旅游管理教學實施環節只注重傳授學生旅游管理專業知識和技能培訓的做法，而是將啟發學生創業意識、培養創業思維和創業能力融入到專業課程中。

（五）加強政府的政策支持

政府在社會資源協調過程中發揮著重要的作用，高校作為人才培養的主體，在專業教育和創新創業融合上，需要政府的政策及資金支持。一方面，政府應聯合高校構建相關創新創業法律體系，為創新創業活動提供法律保障，并出臺相應的優惠政策，為學生提供創業指導、咨詢等服務。另一方面，政府應加大旅游專業學生創新創業的資金支持力度。政府與行業協會聯合設立大學生創新創業基金，降低大學生創新創業貸款門檻，建立旅游創新創業實踐基地，為學生創新創業塑造良好的環境。

【參考文獻】

[1]馬勇,楊洋,周霄.基于雙輪驅動高校旅游雙創人才培養模式體系構建研究[J].創新與創業教育,2016(2):67-70.

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“大眾創業、萬眾創新”最早是總理在2014年9月的夏季達沃斯論壇上提出的，并寫入了2015年政府工作報告。頻頻出現的這一關鍵詞，旨在激發民族的創業精神和創新基因，掀起“大眾創業”“草根創業”的新浪潮。

1 引言

一直以來，高等院校一直都是我國創新的主要陣地，并在國家的科技、文化等領域發展中起到不可替代的作用。國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見明確提出：深化高等學校創新創業教育改革，是國家實施創新驅動發展戰略、促進經濟提質增效升級的迫切需要，是推進高等教育綜合改革、促進高校畢業生更高質量創業就業的重要舉措。不管是基于教師的科研創新、教學創新和社會活動創新，還是基于學生的學習創新、個人成長創新，大創新環境下的小創新，組織創新環境下的個體創新等都需知識乃至大數據的支撐，這就要求高校圖書館在雙創教育中明確自己的定位，增強自己的服務能力，為學生搭建知識與信息的平臺，通過多方共同努力，不斷增強學生的創新精神、創業意識和創新創業能力。

2高職院校圖書館是開展雙創教育的有力保障

圖書館是大學生獲取知識和信息的主要場所，是培養優秀人才的搖籃，開展雙創教育不僅能激發大學生的創業熱情，樹立創業理想，培養創新精神，提高創業技能，還可以促使大學生不斷完善自身知識結構，提高綜合素質，培養團隊合作精神。

2.1有力的文獻資源保障

高職院校圖書館文獻資源豐富，形式多樣，除了傳統的紙質文獻資源，還有電子資源和多媒體資源，加上數字圖書館的建設和使用，使得高職院校圖書館具備了為雙創教育提供文獻信息資源保障的基礎。同時，為了不斷滿足雙創教育的需求，圖書館在文獻資源的建設中，可以進一步加大對雙創教育相關文獻的采購力度，根據R到ㄉ韜脫生的動態需求，彈性補充文獻資源，不斷豐富和完善雙創教育文獻資源。

2.2專業的服務隊伍

高職院校圖書館配有專業的文獻咨詢和服務崗位，這些工作人員既可以服務于學院的教學和科研，又可以為雙創教育提供專業的服務，利用圖書館的資源優勢和網絡信息優勢，讓學生在圖書館就可以獲取完整的雙創教育信息，這樣可以促進知識的自由傳播，實現知識和信息共享。專業化的服務隊伍同時可以為大學生雙創教育提供信息技術服務，從而培養大學生的知識轉化與應用能力。

2.3良好的雙創教育環境

隨著高職院校的不斷發展，目前各高校圖書館陸續都修建了布局合理、功能全面、設施完善的新館，這為圖書館向大學生提供雙創教育服務奠定了環境基礎。首先，圖書館優美的環境，濃厚的文化氛圍，為開展雙創教育提供了很好的人文環境。其次，圖書館能提供開展雙創教育的各種場所，為大學生提供雙創教育基地。再次，圖書館可以為大學生提供以雙創教育為核心的閱讀推廣服務，建設雙創教育專題數據庫服務平臺。

3高職院校圖書館在大學生雙創教育中的舉措

聯合國教科文組織把創業教育稱為教育的“第三本護照”，創業教育已經被賦予了和學術教育、職業教育同等重要的地位。“創業文化”和“大學精神”兩種文化正在融合成一種新的大學文化，在新的歷史時期，探索為創新創業教育服務也成為了高職院校圖書館的重要使命。

3.1建設雙創教育專題服務平臺

在大數據的環境下，雙創教育服務平臺需要對不同類別、不同層次、不同來源的相關信息和資源進行收集、整理、優化和整合。一是打造雙創教育資源平服務臺。圖書館通過自身的優勢，結合雙創教育師生需求，有針對性地采購雙創教育所需的紙質文獻資源和多媒體信息資源，搜集雙創相關的精品項目、圖片資源、視頻資源，建設為雙創教育服務的特色資源庫。二是建設雙創教育信息服務平臺，圖書館除了收集整理科技和學術研究信息，還要擴展和延伸信息內容，如政策信息、經濟指數、市場行情、管理信息等，為學生提供創業相關的法律法規和創業申報程序和具體流程等。建設好這些平臺，再通過多媒體、自媒體，如郵箱、QQ、微信、微博、數字圖書館等移動互聯網載體傳達給學生，讓學生有體驗一種“無時不有、無處不在、隨時隨地”的便捷、個性化、人性化的創業信息服務。

3.2提供雙創教育閱讀推廣服務

圖書館為學生提供雙創教育閱讀服務主要以形式多樣的閱讀活動為載體，如入館教育，在新生進校之初就可以幫助學生做好人生規劃，培養他們的獨立思考能力和創業意識；文獻檢索課，教會學生快捷獲取信息的技能，提高學生的信息檢索能力和動手操作能力，培養學生的創新思維；雙創教育講座，通過與老師、同學的知識和信息的交流，可以提高溝通能力、合作精神和人際關系能力，培養讀者的創業精神和創業能力；與系部和職能部門合作開展SYB培訓，主要包括創業意識培訓、創業計劃培訓、后續支持服務等，向讀者傳授創業所需要的實用知識和技能技巧；邀請創業成功的學生回校做案例分享，通過身邊人的成功經驗，激發學生的學習動力和創業熱情，和學生一起分析創業中可能遇到的困難，一起找解決辦法，鼓勵他們敢于嘗試和創新，讓學生獲取最直觀的創業實例，彌補理論學習的不足。

3.3提供雙創教育空間

大學生精力充沛、思維活躍，他們善于學習新知識、探索新事物，這種探索精神為他們創造性地開展創新創業活動奠定了基礎。圖書館可以為大學生提供雙創實踐基地，利用圖書館的空間優勢和設備優勢，為大學生創新創業提供3D打印服務，以及購買相關的電子設備和實驗實訓器材，提高大學生的創新創業素質和實際動手操作能力，突破傳統的圖書館服務模式，變被動為主動，最大可能地激發大學生的創業靈感，培育創新精神。

參考文獻：

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中圖分類號：G642.42 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）11（c）-0125-02

隨著我國經濟質量不斷提升，創新已經成為了經濟發展的驅動力，是我國未來經濟發展的方向。總理提出“大眾創業、萬眾創新”理念之后，更使得創新成為一種不可阻擋的潮流席卷全國。在“雙創”背景下，高校作為學生培育的主要平臺，如何激發大學生進行創新創業，成為了急需解決的一個重要難題。

1 “雙創”背景下大學生創新創業教育的現實意義

為了更好地推行“大眾創新，萬眾創業”的理念，人才是必不可少的因素。在當前“雙創”背景下，高校應當成為培養創新創業人才的主力，這對于我國教育事業和我國未來發展都具有重大的現實意義。

1.1 提升大學生擇業就業的能力

雙創教育模式與我國大學生就業密不可分。我國大學生的就業由以前國家統一分配已轉向自主擇業自主就業，大學生也改變了以往死沉的就業理念，積極尋找適合自己的機會進行就業。在當今巨大就業壓力下，在國家“雙創”號召下，高校一方面需要積極培養優秀的大學生，讓創新創業理念深入大學生心中，使大學里更多的大學生可以選擇創業的道路進行就業。在創新創業過程中，大學生可以培養團隊協作精神，樹立面對困難、積極進取的心理態度，充分調動大學生的創新思維，更好地滿足社會的需求，推動社會和個人的雙向發展。

1.2 推動形成具有中國特色的創新創業教育理論

隨著社會經濟發展，大學生創業熱情不斷提升，但是我國針對大學生創業的指導思想沒有形成完善的體系，依舊處于探索階段。在“雙創”影響下，部分高校建立了大學生創業孵化基地，但是由于沒有具體的理論指導，在實際操作中發展并不理想。故而大學生的雙創教育理念，應當結合當前時事適當轉變，形成具有中國特色的雙創教育理論。

2 大學生創新創業教育存在的問題

隨著中央政府提出雙創理念，各級政府都認真貫徹中央的部署，非常重視大學生的創新創業活動，各級政府也陸續出臺了鼓勵政策，培養大學生的“雙創”能力。但是，從現在的實際狀況上看，我國大學生的雙創進展相對緩慢，大學生的創業能力相對落后，主要表現在以下幾個方面。

2.1 大學生創新創業意識薄弱

在我國，高校創新創業發展起步晚，許多大學生沒有創新的理念，更缺乏創新的專業知識，致使大學生創新創業的意識和能力都相對薄弱。雖然眾多高校都創辦了大學生創業孵化基地，但是沒有專業的指導，大學生自信心非常匱乏，往往存在畏難情緒。一些申請雙創的大學生，由于沒有資金支持和技術支持，在創業過程中感到非常迷茫，最終走向失敗的道路。雖然在學校中舉辦了很多創新杯活動，但是很多大學生都帶有功利的目的去參加比賽，并不是為了自己的創新喜好而進行比賽，這也是創新弱化的一種表現。

近年來，我國教育水平不斷提升，受過高等教育的大學生不斷增多。在2015年，我國應屆畢業生達到749萬，而這一數字在2016年會達到770萬，創歷史新高。面對龐大的就業人群和嚴峻的就業壓力，只有少數大學生會選取自主創業的模式進行就業，這也證明了大學生創業意識較為淡薄。

2.2 高校創新創業氛圍不濃

目前，我國高校創新創業教育還存在嚴重的問題，在人才培養中，對于創新創業技能的培養環節忽視，整個創新創業氛圍不濃。在課程設置上，創新創業教學主要以講座的模式進行，教育的內容突出就業形勢的嚴峻，并沒有針對大學生開展專門性的創新創業教學，同時創作模式采取灌輸式的方式，缺少與大學生的互動，同時也缺少實踐活動，使得大學生的創業主要停留在想象上。近年來，很多高校都創立了大學生創業孵化中心，但是，很少有大學生積極響應這一號召。出現這種狀況有許多原因，主要包含有以下幾方面：大學生的創新創業意識薄弱、高校并沒有在大學中培養創業的氛圍、極少數大學生知道創業孵化園的存在等。在大學生加入創業孵化園之后，學校又沒有給予專業的指導，使得大學生毫無目的地盲目創業，創業極容易失敗。在大學生進行創業后，高校也未能為其搭建與社會溝通的平臺，為大學生的創業提供更多的選擇機會。

2.3 政府指導幫扶政策支持不足

在大學生創業中，政府的指導幫扶起到了關鍵作用。大學生在創業中存在的資訊和經驗不足問題，政府應當給予及時的幫扶解決。在中央政府提出雙創之后，各地政府都e極響應中央的號召，針對大學生群體制定專門的創業政策，提供專門的創業平臺，但是這些創業平臺并沒有發揮理想效果，很多創業平臺無果而終。在政府幫扶的過程中主要存在兩點問題：第一，政府在制定文件之后，往往沒有給予配套的設施幫助，致使很多政策都停留在文件上，并沒有得到落地實施；第二，在文件出臺之后，政府沒有進行進一步的跟進，對于文件實施過程中的問題也沒有及時解決。由于存在以上兩個問題，大學生在創業中遇到困難，往往只能靠自身的力量解決，很多大學生的創業最終胎死腹中。

3 “雙創”背景下深化大學生創新創業教育的路徑

3.1 大學生提高創新創業的意識和能力

要想更好地進行創業教育，樹立創新創業意識勢在必行，只有具備了強大的意識，才能有效地指導行動，使得大學生的創新創業活動有序地展開。針對現在大學生創新創業意識薄弱的現象，可以從以下幾個方面進行解決：第一，培養大學生的專業素養和專業技能，激發大學生創業激情。在大學生創業中，應當對大學生的創業內容進行分類，有針對性地講授專業知識，使其可以少走誤區，促使其成長。除了培養大學生創新創業的專業技能外，還需要培養大學生吃苦耐勞的性格和勇于拼搏的精神。只有這樣，才能在激烈的市場環境中生存下來，并不斷壯大自己；第二，培養大學生關注時事，轉變傳統的創業觀念。目前，我國政府推出了“互聯網+”概念，大學生在進行創業時，要充分利用互聯網的優勢，使得大學生的創業可以起航。

3.2 高校深入推進創新創業教育體系的改革

在大學生創新創業的過程中，高校是舉足輕重的一環。第一，高校必須建立完善的人才培養方案，將創新創業精神融入到現在教育方案中，并增設創新創業課程。在設置創新創業課程時，可以采取必修與選修兩種方式，使大學生掌握基本的創新創業理論。在大學生的群體中，積極培養創新創業氛圍，使得大學生可以積極投身到創新創業之中；第二，構建學生與社會的橋梁，建立高校與企業聯合創業平臺，為大學生提供技術和經驗的指導，促使大學生更好地進行創業。在創業的過程中，學校可以推薦大學生到知名企業短期實習，使大學生感受知名企業的文化氛圍，進一步提升大學生的創業創新能力。

3.3 政府提供創新創業指導服務及資金支持

在大學生創業過程中，主要面臨資金與技術兩大難題。為了更好地解決這兩大難題，政府應當提供充足的指導。在資金上，政府可以從財政中設立專款，尋找出具有潛質的大學生創業項目給予專款幫助，促使其可以得到更好的發展；在經驗上，政府可以讓財政部門人員以及其他工作人員，進駐大學生創業企業，并給予及時的幫助指導，為大學生提供有益的經驗。

參考文獻

[1] 楊倩.大學生創新能力結構與培養路徑研究[D].湖北大學，2013.

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一、雙創教育理念產生的背景分析

早在2010年，教育部就頒布了《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業的意見》，指出“創新創業教育是適應經濟社會和國家發展戰略需要而產生的一種教學理念與模式。在高等學校中大力推進創新創業教育，對促進高等教育科學發展，深化教育教學改革，提高人才培養質量具有重大現實意義和長遠戰略意義”。這是我國教育行政部門出臺的第一個關于創新創業教育的綱領性文件。2015年5月，國務院辦公廳又頒發了《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》（以下簡稱“意見”），對加強我國高等學校創新創業教育提出了明確要求，指出“深化高等學校創新創業教育改革，是國家實施創新驅動發展戰略、促進經濟提質增效升級的迫切需要，是推進高等教育綜合改革、促進高校畢業生更高質量創業就業的重要舉措”。該“意見”從“總體要求”、“主要任務和措施”、“組織領導”等方面對高校創新創業教育進行了全面部署。

2015年6月，為貫徹落實國務院辦公廳《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》的文件精神，激發高校創新創業教育的主動性，調動高校深化改革的積極性，探索“校企合作、協同育人”新模式，教育部與谷歌、百度、微軟、英特爾、西T子、IBM、元計算、北京觸控科技等企業共同啟動了“雙創教育”研究項目申報工作，得到了眾多高校的響應，很多項目經過論證后獲得立項，對推進高校創新創業教育具有重要意義。2015年12月，在教育部印發的《關于做好2016屆普通高等學校畢業生就業創業工作的通知》中再次提出了“著力加強創新創業教育和自主創業工作”，規定“從2016年起所有高校都要設置創新創業教育課程，對全體學生開發開設創新創業教育必修課和選修課，納入學分管理”，標志著創新創業教育課程必須體現在高校各專業教學計劃中。

二、雙創教育理念下酒店管理人才培養要求

（一）重視創意性思維和創造性潛能開發。雙創教育中一項最為重要的內容就是創新教育，創新教育就是為了培養學生的創新能力，必須重視創意性思維訓練和創造潛能開發。創意性思維是以感知、聯想、思考、理解、記憶等為基礎，以求新性、探索性、綜合性等為特征的高級心理活動，其在創新能力培養中發揮著基礎性和先導性作用。創造性潛能是指個體具備的開創性的先天特質和潛在能力，在《辭海》中將創造解釋為“做出前所未有的事情”，《行為創造學》認為創造的本質具有“新穎性”，因而在現實生活中，人們一般將“創造”和“創新”等同對待。對于酒店管理人才培養而言，在開展創新教育過程中，一方面必須加強創意性思維訓練，著力培養學生的發散性思維，鼓勵學生敢于“異想天開”，激發學生善于“奇思妙想”。不能因循守舊，不要僵化死板，循規蹈矩和墨守成規不利于創新能力培養。另一方面加強學生創造潛能的開發和挖掘，充分發揮年輕人想象力豐富、好奇心較強、探索精神突出等諸多優點，將智力智能開發、知識吸收轉化、創新素質培養等有機結合起來，努力營造良好的氛圍。通過以上兩個方面的具體措施，不斷培養學生的創新能力。

（二）加強自主創業意識和就業能力培養。在教育部《關于做好2016年屆全國普通高等學校畢業生就業創業工作的通知》中，明確要求“各地各高校要‘深入實施大學生創業引領計劃’，積極會同有關部門進一步加大政策落實力度，落實創業擔保貸款、小微企業減稅降費、創業培訓補貼等各項扶持政策，重點支持高校學生到新興產業領域創業”。因此，創業教育是雙創教育中另一項重要內容。高校創業教育主要包括兩個方面：一是加強學生創業意識培養，通過自主創業不斷提升和發展自己；二是提高學生就業擇業能力，拓寬個人成長空間，增強后續發展能力，最終實現發展型就業。對于酒店管理專業而言，開展創業教育必須把“自主創業”與“就業擇業”有機結合起來，將其視為同一問題的兩個方面，既強調自主創業意識的培養，又重視就業擇業能力的提高。自主創業意識培養主要指通過創業教育，在創業需要、創業動機、創業興趣、創業理想等方面加以引導，將創業活動內化于心，外化于行，逐漸成為一種自覺行動。就業擇業能力提高就是通過就業擇業指導，讓學生樹立科學的就業擇業觀，正確理解“先就業再擇業”的基本道理，從而在就業擇業道路上少走彎路。

（三）注重綜合職業技能和人文素質錘煉。。對于酒店管理人才培養，通過雙創教育提高學生的創新創業能力，必須重視綜合職業技能和人文素質錘煉。綜合職業技能一般指針對特定職業的操作技能、心智技能和復合技能。操作技能指對工作崗位上各種工具、軟件的操作使用能力，心智技能指對各種技術手段、操作規程的理解領悟能力，復合技能指運用技術手段和管理方法獨立分析和解決問題的能力。人文素質既指個體在人文社會科學（包括政治、經濟、法律、哲學、文學等）方面的修養程度，又指個體在工作和生活中表現出來的內在意志品質，包括思想意識、文化修養、道德水準、責任擔當等。酒店管理是由前廳、客房、餐飲、酒吧、茶藝、康樂、商務、會展等多種工作組成的崗位群，因而酒店管理人才必須具備勝任酒店工作崗位群的綜合職業技能。同時，在酒店管理服務過程中，需要與各種各樣的客人打交道，只有不斷提高酒店管理人員的素質，才能給予客人更多更好的人文關懷。因此，注重綜合職業技能訓練，加強人文素質培養，才能在實際工作中善于發現問題、正確分析問題、科學解決問題，從而通過“問題導向”提高學生的創新創業能力。

（四）拓展立國際化視野，提高跨文化交際能力。由于世界經濟發展一體化趨勢不斷加強，國際品牌酒店集團大量進駐中國，在酒店管理人才培養過程中，必須樹立國際化視野，提高跨文化交際能力。一方面，樹立國際化視野，提高跨文化交際能力，深入了解世界各地客人的風俗習慣和消費特點，從而更好地為他們提供優質高效的酒店消費服務，為酒店贏得更多消費者，不斷擴大市場占有份額。另一方面，拓展國際化視野，提高跨文化交際能力，加強與國際品牌酒店集團的交流與合作，吸收和借鑒國際品牌酒店集團成功的經營管理經驗，從而在酒店產品設計、酒店市場開拓、酒店管理服務等方面實現創新。因此，對于酒店管理專業建設和人才培養，必須樹立國際化辦學理念，實現與國際化全面接軌。從創新創業角度看，樹立國際化視野，提高跨文化交際能力，本身就是一種創新行為，同時對創業有極大幫助。試想一下，如果酒店管理人才培養真正具備國際化視野和跨文化交際能力，肯定能夠為企業開發新產品、拓展新市場、提供新服務、創造新價值。如果打算創業，就要充分利用廣泛的人脈關系和客戶資源，在極短時間內實現市場價值，獲取商業利益。

三、基于雙創教育的酒店管理人才培養路徑

（一）開設創新創業課程，搭建創新創業平臺。開展創新創業教育，課程體系設置是關鍵。由于我國創新創業教育正處于推廣初期，如何構建創新創業課程體系，目前仍在不斷探索之中。就酒店管理專業而言，創新創業課程必須與專業教育相結合，以啟迪心智、培養創新精神、強化創業意識、提高創新創業能力為目標，選擇性開設《創造力開發》、《創意思維訓練》、《創業管理》、《企業家精神》、《投資企劃》、《市場策劃》等創新創業課程。另外，實施創新創業教育還需搭建創新創業平臺，可以考慮成立“創新創業管理中心”、“大學生創業孵化基地”等機構，為學生創新創業提供服務和幫助。針對酒店管理專業，有條件的學校可以建造一座酒店，一方面利用飯店平臺對外營業，另一方面作為學生的實習實訓基地。

（二）加強校企校政合作，構建協同育人模式。酒店管理專業開展創新創業教育，必須堅持“校企校政合作、多方協同育人”的培養模式。一是加強與企業的密切合作，在教學計劃、課程體系、培養目標、實習場所、科學研究等方面開展廣泛交流，建立校企合作的u價體系，形成校企合作的長效機制，充分整合學校和企業的資源優勢，共同促進酒店管理創新創業人才培養。二是積極尋求校政合作，按照國務院辦公廳《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》的文件精神，有效利用各類資金，完善政策保障體系，支持創新創業教育，加強創新創業指導。逐步構建起“課堂教學、自主學習、結合實踐、指導幫扶、文化引領”為一體的創新創業教育體系，使高校學生的創新精神、創業意識和創新創業能力顯著增強。

（三）突出職業核心能力，重視人文素質培養。針對酒店管理專業開展創新創業教育，必須將職業核心能力開發和人文素質培養相結合，著力拓寬成長上升空間，不斷提高后續發展能力。職業核心能力是人們職業生涯中除崗位專業能力之外的、能夠成功實現就業和可持續發展的關鍵能力。我國勞動和社會保障部把職業核心能力歸納為“與人交流、數字應用、信息處理、團隊合作、解決問題、自我學習、創新革新、外語應用”八項內容。人文素質既是創新創業成功的內在動力，又是不斷完善、提升自我的基本內容，因而對創新創業能力的培養至關重要。對于酒店管理專業而言，突出職業核心能力，重視人文素質培養，能夠創造更好的創新創業環境，有效激發學生的創業熱情，對創新創業能力培養極其重要。

（四）開展國際教育交流，提高雙創教育水平。關于創新創業教育，國外許多高校已經非常成熟，并取得了良好教育效果。比如，美國的哈佛大學、斯坦福大學、麻省理工學院、百森商學院等高校都形成了一套完整的創新創業教育體系。他山之石，可以攻玉。通過分析國外高校創新創業教育的成功經驗，可以為我國高校創新創業教育提供很好的借鑒作用。因此，酒店管理專業開展創新創業教育，應加強與國外其他高校的有效合作，深入開展國際教育交流，充分參考國外高校開展創新創業教育的科學方法，為我國高校開展創新創業教育提供有益幫助。同時，全面分析我國高等教育發展現狀及不同高校的各自特點，將國外高校創新創業教育的成功經驗與我國高校具體情況相結合，從而不斷提高我國高校創新創業教育水平。

四、結語

開展創新創業教育，不僅是高等教育改革和高校自身發展的客觀需要，還是我國經濟社會發展對創新創業人才的迫切要求。同時，在當前“大眾創業、萬眾創新”環境背景下，創新創業人才更顯得彌足珍貴。因此，對酒店管理人才而言，必須特別重視創新創業能力的培養，不斷提高學生的創新精神、創業意識和創新創業能力，以適應創新驅動發展的國家戰略需求和經濟提質增效升級的客觀需要。

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篇9

這種創新生態環境，在美國硅谷、MIT與128公路、以色列特拉維夫等創新發達地區已基本實現，這些地方的創新體系極為完備，已經形成良好的創新文化與氛圍，創新完全是自發的，只要你有創新想法，無論你在創新的哪個階段，都容易找到志同道合的創新伙伴，都容易得到家庭、社會的支持，能得到對應的政策配套、場地，只要創意足夠吸引人，都能找到與該階段對應的資本。在這里，撒下一把創新的種子，種子都能自由生長，并長成自己該有的樣子。而在中國，要形成這種生態還需要很長的路要走，要促成這種生態加快形成，需要政府發揮更積極的“引導作用”，引導創新文化的生成，引導企業、高校積極發揮作用，引導雙創人才、引導民間資本等社會資源踴躍加入雙創，提供要素齊備、運行完善的創新生態，形成“大眾創新、萬眾創業”的新局面。

結合我們的企業實踐，對于如何構建有效的生態型雙創平臺，筆者提出以下幾點建議，以供參考：

一、教育革新，重在培養創新文化

要保持創新的長期可持續性，根本上還是需要從人才著手，從教育體系著手，通過以“創新精神”為核心的教育體制改革，營造良好的雙創文化。在雙創五要素中，創新型的人才是基礎，而以學校教育和家庭教育為核心的教育體系是決定創新型人才的關鍵。創新精神重視人的想象力、發散思維、探索、新奇、冒險、試錯等特征，需要包容、寬松與平等的文化。反思我們當下家庭教育和學校教育中應試主導、標準化，對孩子們想象力、發散思維、冒險、試錯的培養是嚴重缺失的。因此，我國需要進行“創新精神”為主的教育體制改革，培養學生的創新精神，形成良好的雙創文化與氛圍。

二、政策扶持，重在提高安全邊界

雙創是一種失敗率很高的活動，即使在美國硅谷、以色列特拉維夫這樣的創新“圣地”，創新創業的成功率也不高，因此，要提高雙創的成功數量，關鍵是提高基數，也就是需要一大批創新創業者前仆后繼加入雙創熱潮。這些雙創參與者，一部分來自新增，還有很大一部分是二次創業或者多次創業者，而要達到這種效果，必須提高雙創的安全邊界。

對于大多數雙創者來說，他們年輕，有夢想、有創意、有專長，有熱情，愿意全身心投入雙創事業，但通常他們最缺的是財務積累，對很多人來說似乎是微不足道的投入，也讓他們捉襟見肘，即使想方設法籌到部分資金，項目失敗帶來的財務損失也會讓他們難以承受，會影響他們的生活、家庭，甚至帶來社會問題。這種效應還會進一步放大，一方面，會給其他有志創新創業的年輕人帶來負面效果，增加創新創業的阻力和壓力，另一方面，也影響了失敗者的“二次創業”，讓他們很難從跌倒的地方站起來。而研究表明，創新創業就是一個不斷試錯的過程，二次或多次創業的成功率遠遠高于初次創業。

因此，就政府而言，要讓更多的有理想、有情懷的年輕人加入雙創熱潮，很重要的措施是提高雙創的安全邊界。政府提高安全邊界的措施通常包括：減少或免除雙創空間的租金、物業、寬帶費用等，免費或低價提供基本的設備、儀器、儀表及軟件，減免稅，降低或免除工商稅務知識產權等方面費用，科研補貼，通過財政資金劣后引導天使、VC投入等。當然，提高安全邊界并不意味著讓政府兜底，讓雙創沒有財務風險，而是在創新創業早期提供一些滿足創新創業基本條件的公共服務和風險資本，政府的這些措施目的是降低創新創業者的投入，提高他們對風險的承受能力，讓那些勇于吃螃蟹的創新創業者，即使跌倒了，也能爬起來。

三、社會資本引導，重在早期和劣后

對于創新創業，資本的重要性是不言而喻的，創新創業的不同階段，需要不同類型的資本與其對接，每個階段的資本對接都一定程度上需要政府進行引導，通常，項目越早期，需要政府引導發揮的作用越大，越早期，在引導的方式上，政府采取劣后Y金的比例越高、力度越大。

眾所周知，項目越早期，風險越大，企業的發展是金字塔型，底層是大量的小微企業和創客，往上企業規模越大、數量越少，大批企業在這個過程中死亡，一部分企業在原有規模維持，極少數企業到達頂端。越早期的項目，其業務、盈利模式越不清晰、人員越不穩定，不確定性越大，投資判斷的難度及成本越大。而資本的天性是逐利的，因此，社會資本投資早中期項目的積極性不高。但是，沒有龐大的早中期項目作為基數，創新創業是很難取得好的成效的。因此，越是早中期的項目，資本投入越需要政府引導，這種引導通常通過以下三種方式實現：

第一，通過減免稅、財政補貼等鼓勵天使、VC基金的設立。

第二，在基金的募集時，加大政府作為LP出資的比例，即使在以色列創新這樣發達的地方，政府也是特別注意這方面的引導，對天使、VC出資的比例高的達到60%以上。

第三，加大劣后的力度，對于風險優先承擔，對于收益予以讓渡，即在基金虧損時，在政府出資中允許一定比例的資金先于出資方承擔風險，在基金盈利時，只享有較低的收益率甚至只要求收回本金，將超額收益讓渡給其它出資方。只有這樣，才能吸引更多的社會資本投入天使、VC，才能形成龐大的早中期項目基數，形成金字塔型的生態企業群結構。

四、企業引導，重在龍頭創新主導

前面提的三個政策建議著重在構建雙創的良好文化和氛圍以及形成龐大的雙創人才和項目基數，而引導龍頭企業創新主導，則會顯著提高雙創的成功率。雙創的成功需要多種要素的集聚，龍頭企業自身已經具備雙創的大多數要素，龍頭企業在雙創中主導和牽引，一定程度上開放品牌、市場、技術、生產、管理、人才等資源，會讓雙創事半功倍。這種開放是多贏的，會讓整個雙創形成完整的“生態閉環”，對于政府、企業、雙創者、資本等雙創生態的各參與方都是有利的。對于政府，可以保證雙創的長期持續發展；對于企業則可以增加活力、盤活存量資產、實現轉型升級；對于雙創者和資本，可以實現創新創業項目的退出和成果的轉化，國內外的經驗表明，只有極少數部分的雙創項目能通過IPO實現退出，絕大部分需要通過大企業收購或戰略合作來實現。

龍頭企業發揮作用的關鍵是開放內部資源，即通過資源開放，“激活存量，帶動增量”，真正發揮龍頭企業的影響力，引領雙創。要讓龍頭企業發揮這些作用，一是必須明確國企在雙創中的責任義務。國有企業是我國國民經濟的支柱，在國民經濟的關鍵領域和重要部門中處于支配地位，在確保國民經濟持續、快速、健康發展中發揮著重大作用。因此，在雙創工作中發揮積極主導作用也是其應履行的責任和應承擔的義務。二是要通過績效考核牽引國企雙創工作的落地。即在國企年度和任期考核體系中納入雙創工作業績指標，通過績效考核牽引雙創各項具體工作的落實。三是要建立防止國有資產流失的“負面清單”。國企在雙創中能發揮作用是因為有大量存量資源，發揮作用的方式主要是通過開放資源，但這會涉及一個較為敏感的問題，即“國有資產流失”，如果沒有劃定一個清晰界線，明確哪些事情不能做，會讓國企在雙創工作中畏手畏腳，影響參與雙創的積極性及其效果。因此，政府除了積極鼓勵國企應該做那些事的同時，也要建立“負面清單”，劃定明確的底線，讓國企在清晰的規則下，盡情地釋放創新創業的能量和熱情。

五、高校引導，重在智力支撐保障

高校能源源不斷地提供雙創人才和技術、創意，是雙創成功的重要保障，政府引導高校發揮智力支撐作用，主要通過以下幾方面：

第一，學生培養體系中引入更多的創新創業理念。借助教育部《教育部關于中央部門所屬高校深化教育教學改革的指導意見》，高校要把創新創業教育作為全面提高高等教育質量的內在要求和應有之義，修訂專業人才培養方案，將創新精神、創業意識和創新創業能力作為評價人才培養質量的重要指標。高校應該讓學生的實習實踐更多地放在雙創平臺，鼓勵學生創意、試錯、再創意、再試錯，以改善目前高校學生普遍存在的實踐環節薄弱、創新冒險精神不足、害怕犯錯等問題。

第二，對高校教師進行分類考核，增加社會服務型的教師比重。除了教書育人和科學研究，服務社會也是高校教師的職責。目前，與美國、以色列等國家相比較，中國的基礎創新非常缺乏，這影響重大技術創新的突破。因此，高校應該加大對科技成果轉化績效突出的院系及個人的支持和獎勵力度，以激勵教師利用自己的科學研究，服務社會、提高基礎創新水平。

第三，采取措施鼓勵教師進行科研成果轉化，提高其成果轉化的積極性和創造性。借助國務院印發的《中華人民共和國促進科技成果轉化法》，通過學校設立專門的技術許可轉讓辦公機構等，幫助師生更好地申請專利轉讓專利；鼓勵師生對接企業、對接雙創平臺、對接市場，實現產、學、研融合。

六、未來發展，重在“高端化”

自總理倡導“大眾創新，萬眾創業”以來，國內已經形成了良好的創新創業氛圍，解決了創新創業的廣度問題，提升了從政府到普通民眾的創新意識，對于探索精神和創新能力的培養具有重要意義。但目前的雙創具有明顯的“草根化”的特征，缺乏深度，雙創的方向絕大部分以簡單的集成、模仿、增減功能、改變外觀、形狀為主，很小涉及工藝創新，更少涉及核心關鍵技術方面。而從長遠看，雙的目標是實現國家大力提倡的“增強自主創新能力，提高國家的核心競爭能力”，這種結果的達成只可能建立在創新創業的“高端化”上，即解決目前核心關鍵技術數量少、質量低的現狀。但這種“高端化”的實現是不可能一蹴而就的，需要政府、企業和高校長期持續的努力，既要借助全球化的力量，也要依靠自身的積累。具體而言：

篇10

QIN Bo KANG Hong-bo

（School of Automation，Xi'an University of Posts and Telecommunications， Xi'an 710121，China）

【Abstract】College Students' innovation and Entrepreneurship （"double"） is now the education of colleges and universities across the country to actively carry out teaching activities， many schools have set up the innovation and entrepreneurship education base of college students， but affected by the market， capital and other factors， goal and orientation of education management is not clear， no long-term planning， poor effect， and out of touch， and education the contents of the other isolated； put forward practical teaching and management of education， the practice teaching as the guidance， take the market as the development direction of the management mode of education， the two mutual promotion and common development. After a preliminary attempt， a certain effect has been achieved.

【Key words】Innovation and entrepreneurship education； Goal and orientation； Practical teaching； Education model

0 前言

大?W創新創業教育是以培養學生創業意識、創新精神和創造能力的教育，具有創新性、創造性和實踐性等特征，是高校教學活動的重要組成部分，也是國家深化教育改革，實施創新驅動發展戰略，促進經濟轉型升級的迫切需要。創新創業教育已經成為經濟增長的引擎之一，成為推進高等教育綜合改革的重要工具，在各大學全面展開創新創業教育，對于促進高等教育的健康發展、經濟進步與社會就業具有重大的現實意義[1]。

1 當前大學生創新創業教育面臨的現實問題

以教育部2010年下發的“關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見”和教育部2012年印發的“普通本科學校創業教育教學基本要求（試行）”為標志，我國大學創新創業教育開始進入了新的發展階段[2]。據統計，全國約八成以上的高校都開展了雙創必修或選修課程。許多學校都設立了大學生創新創業教育以及產業孵化器基地，許多學生都積極地投入到了雙創活動當中，但實際的效果良莠不濟，還存在以下的一些問題。

首先是形式與內容不一致。許多學校開展創新創業教育雷聲大，雨點小，只注重形式，無實際效果。很多都由學校領導親自主管，選拔優秀教員擔任導師，分配了專用辦公場所，還成立了各種相關的協會，但學生并不知道到底該干什么，老師也只掛名，最終并無實際的創業思路，更談不上什么項目。

其次是學校的創新創業研究成果往往與市場需求不統一。雙創小組在項目立項的時候主要是基于學生的興趣點或指導老師的研究方向，對市場的實際需求并未做充分的調研。學生的研究成果很難與當地經濟建設結合起來，有成果但無市場，盡管有創新，算不上創業。

第三個問題是學校在進行創新創業教育課程設計時對“創新創業”教育的概念理解僵化。在國家層面及教育部門的倡導和引領下，很多學校都在開設雙創教育課程，基本都是1個學分課時量。但對創新創業教育的界定過于死板，以為雙創教育是不同于學校其他課程的單獨的一門課程，我認為這種理解并不正確。實際上雙創教育與其他課程內容是有相關性的，而且是可以協調統一和相互促進的。

2 以實踐教學為引導的創新創業教育方法探索

創新創業實踐是提高大學生實踐創新能力的重要途徑，需要貫穿大學實踐教育始終[3]，尤其對工科院校來說，實踐教學計劃是整個教學計劃很重要的組成部分，包括認識實習、金工實習、課程設計、課內實驗、生產實習以及畢業設計等都是實踐教學內容，貫穿了從大一到大四的整個階段。而既然創新創業教育也是當前各高校積極開展的教學內容，因此應在這兩者間找到契合點，融會貫通，相輔相成。以實踐教育為引導，同步穿插開展雙創教育；同時以和社會需求為方向，將雙創教育實際落地，為社會創造價值，而不是流于形式。

大膽嘗試教學改革，調整培養方案，將雙創教育融入到實踐教學環節中。學校現有的培養方案都是根據各學校專業特色設計，每過幾年都會做一些調整，但基本調整幅度不大，甚至有些學校的培養方案很多年沒變過。教育最終的目的是培養人才，服務社會，但社會在發展，科技在進步，一成不變的東西最終一定會被社會淘汰。在堅持專業特色不變的基本原則下，結合社會經濟發展需要，將雙創教育與實踐教學結合，在實踐教學活動的過程中引領學生開展創新成業活動，二者相互促進，而不是將雙創教育單獨孤立起來，將創新創業教育融入到整個大學教學活動之中。以實踐教學為引導開展創新創業教育，服務社會經濟；反過來以社會需求為導向，指導創新創業教育發展方向，進而促進實踐教學環節不斷完善。

另外，學校的學科競賽也是開展創新創業教育的重要契機，學科競賽使實踐教學體系不斷充實和完善，是培養學生創新能力的必由之路[4]。現在學科競賽逐漸成為高校教學活動的一部分，每年都?M織學生參加各種競賽活動。相比其他實踐教學活動，學科競賽更容易與創新創業教育產生共鳴。學科競賽不受學生專業的限制，參加的往往是動手能力較強，思維活躍的同學，如果再輔以指導老師的正確引導，這部分學生的角色更有機會轉變成創新創業者。

3 教學案例分析