導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇思想政治理論課，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

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高職院校是培養技術型、技能型人才的重要陣地，隨著我國改革開放的不斷深化，高職院校為國家培養了一大批專業化的人才，為推動我國經濟社會發展創造了有利條件。特別是在“人才強國”戰略深入實施的歷史條件下，如何培養具有綜合素質的高職人才更為重要，這就需要大力加強高職教育教學創新，著眼于培養具有專業化、職業化、道德化的高職人才，在創新教學理念、教學模式、教學方法等方面取得新的更大的突破。從當前高職學生的實際情況來看，高職學生普遍沒有擁有正確的人生觀、價值觀和世界觀，因而必須高度重視高職思想政治理論課，特別是要從“務虛”向“務實”轉變，積極探索高職思想政治理論課教學改革與創新，而高職思想政治理論課互動教學則是重要的創新性舉措，對于提高高職思想政治理論課的科學性和實效性都具有重要意義。這就需要高職院校在開展思想政治理論課的過程中，必須牢固樹立“問題導向”原則，針對解決當前思想政治理論課互動教學存在的突出問題，大力推動思想政治理論課互動教學創新，從而推動思想政治理論課互動教學步入更加良性軌道，為提高高職學生的綜合素質創造更為有利的條件和奠定更加堅實的基礎。

一、高職思想政治理論課互動教學的重要性

一是高職思想政治理論課互動教學有利于推動教學模式創新。在我國教育改革不斷深化的新形勢下，特別是在“素質教育”越來越受到重視的今天，開展互動教學，能夠進一步創新高職思想政治理論課教學模式，充分發揮教師、學生“兩個主體”作用，特別是通過設計形式有效的互動模式，能夠使思想政治理論課更具多元化和特色性，進而對于促進教學理念、教學方法和教學模式的創新具有重要作用。二是高職思想政治理論課互動教學有利于提升教學的吸引力。長期以來，思想政治理論課具有一定的枯燥性，高職學生對思想政治理論課普遍缺乏積極性和主動性，這也影響了思想政治理論課的教學效果。將“互動教學”引入到高職思想政治理論課教學中來，能夠通過發揮教師與學生、學生與學生之間的互動作用，使思想政治理論課具有很強的實踐性，進而能夠提升高職學生學習思想政治理論課的積極性和主動性。三是高職思想政治理論課互動教學有利于提高學生綜合素質。在我國大力實施“人才強國”戰略的新形勢下，培養“德智體美”全面發展的社會主義新人已經成為重要的目標，這就需要大力提升高職學生的思想政治素質，使學生在未來的發展過程中具有很強的思想素質、政治素質和道德素質，而開展思想政治理論課互動教學，能夠使學生參與到思想政治理論課教學中來，對于培養學生的理論素質、實踐能力特別理論與實踐相結合的能力至關重要。

二、高職思想政治理論課互動教學存在的問題

一是思想政治理論課互動教學缺乏重視。盡管從總體上來看，我國各級各類高職院校都對思想政治理論課教學給予了一定程度的重視，但仍然有個別高職院校在開展思想政治理論課教學過程中，缺乏創新性的舉措，雖然也開展了互動教學，但互動教學仍然沒有取得良好的成效，仍然存在各種各樣的問題，在一定程度上制約了高職思想政治理論課的深入開展。比如盡管一些高職院校對思想政治理論課比較重視，而且也積極引導教師要大力推動教學模式創新，但一些教師還沒有將互動教學作為重要的教學模式，因而在開展思想政治理論課教學的過程中，還沒有積極探索符合高職思想政治理論課教學實際的互動模式，也就無法取得良好的成效。二是思想政治理論課互動教學方法受限。對于高職思想政治理論課互動教學來說，不可能有固定的方式方法，而是要根據課程設置和安排，采取切合實際的互動教學方式，只有這樣才能提高思想政治理論課互動教學效果。但從目前我國一些高職思想政治理論課互動教學來看，互動教學方式相對比較單一，更多的是采取學生與教師、學生與學生之間的簡單互動，還沒有將思想政治理論課與學生實際緊密結合起來。比如一些思想政治理論課教學在開展教學的過程中，還沒有將思想政治課教學與學生未來職業發展緊密結合起來，就思想政治理論教學開展思想政治理論教學的現象較多，即使有一些互動教學模式但其效果也只能是表現現象，無法實現長遠影響。三是思想政治理論課互動教學載體較少。要想更好的開展高職思想政治理論課互動教學，必須創造更多的互動教學載體，否則思想政治理論課互動教學就會成為“空談”。從目前我國一些高職院校思想政治理論課互動教學情況來看，思想政治理論課互動教學載體還沒有得到充分的拓展“，多元化”的互動教學載體相對比較薄弱。比如一些高職院校在開展思想政治理論課互動教學的過程中，網絡教學載體建設嚴重滯后，盡管高職學生上網頻率較高，但還沒有建立思想政治理論課“網絡互動平臺”，教師與學生、學生與學生之間無法通過統一的“網絡互動平臺”進行溝通和互動，微博、微信、QQ等互動平臺還沒有成為思想政治理論課互動教學的重要載體，因而思想政治理論課互動教學效果不佳。

三、高職思想政治理論課互動教學的優化策略

一是創新互動教學理念。對于高職思想政治課互動教學來說，盡管目前已經取得了一些成效，但仍然需要在互動教學理念創新上取得一定的突破，通過理念創新推動互動教學模式創新。這就需要高職院校在開展思想政治理論課教學的過程中，要積極引導思想政治理論課教師創新互動教學理念，特別是要進一步健全和完善激勵機制，形成教學創新的良好的環境，這樣才能更有效地推動高職思想政治理論課互動教學創新。作為高職思想政治理論課教師來說，更要在理論創新上狠下功夫，要把思想政治課互動教學作為提升思想政治課教學質量和效果的重要措施，特別是要將理論課與實踐課進行緊密的結合，最大限度的提升學生的綜合素質，這應當成為互動教學的重要目標。二是創新互動教學方法。高職思想政治理論課具有其特殊性，這種特殊性突出表現為不能就思想政治理論開展思想政治理論教學，而要理論聯系實際，著力提升思想政治理論課的實踐和應用，這就需要廣大思想政治理論課教師必須在創新互動教學方法上狠下功夫。首先要牢固樹立“問題導向”原則，加強對高職學生的學情分析，在此基礎上采取形之有效的互動教學方法開展教學活動，比如在開展互動教學的過程中，要根據不同學生的不同情況實施“分類教學”，對于基礎較好的學生，應當發揮他們的作用帶動基礎不好的學生；對于基礎較差的學生，應當采取“寓教于樂”的方式進行互動教學，這樣能夠提升互動教學的實效性，同時也能夠使學生與學生之間更好的互動。三是創新互動教學平臺。要想進一步加強高職思想政治理論課互動教學，最為重要的就是要創新互動教學平臺，這一點至關重要，應當引起高度重視。這就需要廣大教師在開展互動教學的過程中，要盡可能的創新和打造一些互動教學平臺和載體，比如要充分發揮科技信息化的重要作用，可以在高職院校的“校園網”建立“思想政治教學互動平臺”或“互動社區”，使教師與學生、學生與學生之間能夠在這個平臺進行溝通、交流和互動，同時也應當建立以學校為單位、以班級為單位的QQ、微信、微博互動平臺，這樣更有利于開展互動工作。還要高度重視理論與實踐的互動，要經常開展一些實踐教學，比如可以到紅色教學基地進行參觀和學習，這樣能夠更好的開展革命傳統教育；再比如還可以讓學生到企業進行實踐和鍛煉，并要求學生撰寫思想匯報，這也有利于提升思想政治理論課與實踐的互動性。四是創新互動教學機制。在開展高職思想政治理論課互動教學的過程中，應當進一步創新互動教學機制，這就需要高度重視互動教學體系建設，將思想政治理論課進行科學的設置和安排，使其連接更加緊密，更有利于開展互動教學。還要高度重視思想政治理論課的教學評價機制改革，對于思想政治理論課的教學評價不能以簡單的掌握多少理論作為評價標準，而是要看學生的有綜合素質，特別是對于學生的思想能力、分析能力、實踐能力進行考察，比如應當對學生參與多少互動活動作為評價的標準之一，這樣能夠使學生更加自覺的參與互動活動，進而為更好地開展高職思想政治理論課互動教學創造條件。還要積極引導學生開展經常性的社會調查、互幫互助、社團活動、勤工儉學以及評比表彰、溝通交流、座談討論等活動，形成良性的互動機制。

四、結語

綜上所述，盡管從總體上來看，我國各級各類高職院校都已經將互動教學作為思想政治理論課的重要教學模式，而且也取得了一定的成效，但仍然存在一些不足之處，最為突出的就是高職思想政治理論課互動教學還存在一定的局限性，不僅重視程度有待加強，而且互動教學方法和互動教學平臺也需要加強。這就需要高職院校在開展思想政治理論課教學過程中，必須將互動教學作為重要的模式，特別是要在創新互動教學理念、創新互動教學方法、創新互動教學平臺、創新互動教學機制等方面取得突破，使高職思想政治理論課互動教學取得新的成效。

參考文獻

[1]高耀志，陳媚林.高職院校思想政治理論課互動教學體系構建探析[J].廣西社會科學，2015（6）.

[2].高職思想政治理論課互動式教學模式探討[J].湖北社會科學，2015（11）.

[3]劉文娟.論高職思想政治理論課實踐教學體系的構建[J].思想理論教育導刊，2014（7）.

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思想政治理論課的實效性就是思想政治理論課的實際效果。只要開設思想政治理論課，就會有效果，只不過效果不同而已。那么，如何提高思想政治理論課實效性呢?

1.建立一支政治素質與專業素質較高的教師隊伍。目前，全國思想政治理論課教師狀況不容樂觀。①某些高校的思想政治理論課教師缺乏系統的專業知識，業務能力差。有些教師所學專業并不是思想政治理論專業或相關專業，專業不對口的現象非常普遍。從事德育教學的專業應該是哲學、心理學、教育學、思想道德教育專業等文科專業。據統計理工科院校中有80％以上的德育教師是沒有經過以上專業培訓的，60％以上是非文科專業畢業的。甚至有一些高校把在改革中下崗的行政人員安排到思想品德教研室做教師工作。這些教師沒有經過理論上更高的修養，只能根據他們對德育的樸素理解來進行教學活動。由于德育具有通俗性、普世性和生活中人人都可參與性等特點，所以對于一些人尤其是高校領導來說，誰都可以充當德育教師。②有的德育教師的精力外流，當教師不是為了教學，而是利用高校教師不坐班的條件，謀取第二職業，既可以達到自己不丟編制，獲取津貼，又可以在校外獲得自己其他利益，而德育教師不過是其次要的角色。③還有一些德育教師由于不是本學科專業畢業，專業之間互相不能銜接，實現不了集體備課，表現為教學中各自為政，隨意性大。④近年高校改革步驟加大，教師科研和教學壓力大，體力和精力相對不足，影響課堂教學質量。⑤有少數教師為了課時費等經濟利益越來越缺乏責任心，在課堂教學中以播放錄像作為教學的主要手段，既能滿足學生心理，又能減輕自己的負擔。教書育人的偉大情懷早已拋之腦后。

教師是學生增長知識和思想進步的導師，是社會主義精神文明的傳播者和建設者，是人類靈魂的工程師。思想政治理論課的實效性有賴于高水平的教師，有賴于有著敏銳的政治洞察力、堅定的理想信念、高尚的道德情操、偉大的人格魅力的教師。思想政治理論課是一門政治性、理論性、政策性、實踐性很強的課程，不僅要求教師要有堅定的政治信仰，還要求有扎實的理論和學術水平，要有對教學方法和規律的深刻把握。教師應精通自己的專業，有廣博的知識結構，并努力使教學反映相關學科的學術前沿。因此，各高校應嚴格師資引進制度，把好思想政治理論課教師入口關。另外，對思想政治理論課教師應當經常培訓。近年來國家和地方教育管理部門按期組織高校思想政治理論課教師培訓；各高校也支持思想政治理論課教師考研究生、考博士生；鼓勵教師參加國家級研討會，到其他大學做訪問學者；各高校思想政治理論課教研部門還通過集體備課等形式互相學習，這對提高教師的業務水平十分有益。同時教師更要做到自我學習和進步，使自己成為政治立場堅定，知識淵博的合格思想政治理論課教師。

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“互聯網+”逐漸影響社會中各行各業的發展及人們生活中的方方面面，尤其是對教育教學領域的影響最為深遠。“互聯網+”教育的結果使教學形式及教學活動發生了重大變革，整個教學活動可以有效結合課內外教學、線上線下教學，讓學生可以隨時隨選擇自己所需的學習資源、接受教育教學。在這樣的環境下，高校思想政治理論課教學應該順應教育發展的方向，不斷對當前的教學內容和教學手段進行探索與創新，激發當代大學生對思想政治理論學習的熱情與欲望，實現增強思想政治理論課實效性的最終目的。

一、轉變教學理念，把握思想政治教育方向

在“互聯網+”時代下，高校應該充分將學生的主體性與教師的主導性融入高校的思想政治理論課教學中，結合當代大學生的時代特征，把握思想政治教育的方向。借助“互聯網+”互動教學平臺，教師以問題為導向，引導學生利用互聯網資源查找資料，積極地與教師、同學展開討論與交流。例如，《思想道德修養和法律基礎》對學生崇高信念和遠大理想的培養并非在短暫的課堂時間內就能全部實現，教師可以通過微課展播、微課題研究、互聯網互動等多種形式吸引學生參與到活動中來，讓學生通過實踐與討論樹立正確的人生價值觀，通過多媒體讓學生觀看全國道德模范頒獎典禮，切身感受道德的重要性及在社會中的體現。教師借助現代化網絡平臺，圍繞課堂教學中的重難點和關鍵點，將與之相關的教學課件、教學視頻、專著等上傳到網絡平臺中，讓學生進行資源共享并且隨時閱讀與復習知識。

二、結合“互聯網+”時代特征，合理設計教學內容

“互聯網+”時代下，為了能夠保證課堂教學與時俱進，教師需要對教學內容進行認真篩選，結合當前時代具有的特征，合理設計具有針對性、導向性的教學內容。例如，思想政治理論課《形勢與政策》，由于當前我國的形勢與政策瞬息萬變，教師應該結合當前社會實際，體現課堂教學的導向性，利用“互聯網+”教學平臺的便利性及時更新專題內容，在互動平臺中組織學生針對專題進行激烈討論，增強學生對國內外熱點問題的關注意識，還可以通過微信、微博等關注與轉發功能，及時關注學生感興趣的實時話題，發現思想政治的動態方向，調整教學內容和教學方式，讓思想政治理論課變得有的放矢。

三、改革教學方式和評價方式，促進大學生個性化發展

在“互聯網+”時代下，高校思想政治理論課教師應該積極利用“互聯網+”改革與創新課堂教學模式和評價方式，促進大學生個性化發展。例如，當代大學生“低頭一族”現象比較普遍，為此，教師可以充分利用手機輔助課堂教學，如為了增強學生的課堂出勤率而使用微信點名，在教師規定的時間內回答問題才算簽到。借助現代信息化教學手段布置課堂作業，檢查學生課堂學習效果，延伸課堂教學空間及內容，借助“翻轉課堂”教學模式，讓學生根據自己的學習需求合理安排與控制學習計劃和節奏，反復觀看教師提供的微課、微視頻和教學資源，引導學生深入思考和分析，然后在引導學生分析學習中存在的疑難問題，有效地增強課堂教學效率及互動效果。

四、結束語

綜上所述，在“互聯網+”社會環境下，高校思想政治理論課必須充分借助互聯網的教育功能，豐富和創新思想政治理論課教學內容和教育模式，利用互聯網平臺積極引導大學生自主學習與探究，實現課內外教育、線上線下教育、隨機教育等方式的有效結合，實現培養當代大學生理想信念及政治意識的重要責任。

參考文獻：

[1]李洪俠.關于“互聯網+”時代高校思想政治理論課教學的幾點思考[J].牡丹江教育學院學報，2016

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2.高校思想政治理論課應用“翻轉課堂”教學模式面臨的挑戰

2.1教師與學生的角色轉變面臨挑戰。一方面，教師習慣了傳統教學模式中的填鴨式授課方式，這種在課堂上以教師為中心的授課模式變成了以學生為中心的解惑模式，對教師教學理念、教學思維和教學習慣都是一個巨大沖擊。另一方面，學生也習慣了在課堂上被動接受教師灌輸式授課方式，在課下完成教師布置的課堂作業和任務。這種在課下自主學習而在課上積極互動討論反饋知識信息，對學生的學習習慣和思維方式也是個考驗。傳統的教學模式導致學生更依賴于教師的授課和講解而不是以學生為中心的課堂互動討論。2.2教師制作教學資源面臨挑戰。制作教學資源是翻轉課堂教學模式實施的前提。這種教學資源不同于常規課堂教師使用的教學課件，而是以教學視頻或微視頻和教學案例為主，集中涵蓋思想政治理論課的主要知識內容。同時這種教學資源要適合學生課前自學，能達到良好的自學效果，通常教學視頻和教學案例不宜過長（譬如十分鐘左右）。相對于傳統教學模式的教師課件，制作和設計教學視頻和教學案例對思想政治理論課教師而言，時間和精力投入大，能力和技術要求高。制作高質量教學資源大大增加了教師備課的工作量。而且，制作教學資源需要學校和教師具備良好的技術條件包括錄制場所和錄制設備，這些對學校的積水支持和教師錄制水平都是挑戰。2.3學生課前學習教學資源面臨挑戰學。生能否在課前對上傳到網絡上的教學資源進行有效學習仍然受到多方面因素影響。一方面，學校有足夠的計算機和網絡平臺資源來滿足如此多學生的網絡教學資源學習。另一方面，課前學生自主學習投入時間有限。高校大一、大二通常開設的公共課程比較多，特別學生在英語和計算機等課程上需要花費很多時間來準備考級，因而學生投入到思想政治理論課的學習時間會減少，而且相比較而言思想政治理論課比較容易及格，這樣學生自然投入課前學習的時間就少之又少。2.4課堂學習環節教師和學生都面臨挑戰。對教師而言，雖然減少了課堂上直接授課時間，但是對教師合理組織課堂討論，組織、控制和引導學習互動環節，以及教師針對不同學生提出各種問題的解答能力都提出很高要求，因此對教師而言翻轉課堂教學面臨更大挑戰。對學生而言，學生習慣于在課上直接接受教師授課，而不習慣自主進行課堂討論和發言，學生學習的積極性和主動性不一定保證。2.5考核評價體系制定和實施面臨挑戰針對翻轉課堂教學模式學習思想政治理論課，整個考核評價體系已不能用傳統教學模式的紙質考試方式進行，可能采用一些實踐報告、小組討論或分析案例等方式對學生學習效果進行考核[4]。如何能夠制定合理的考核評價體系來反應學生學習成績，沒有成功的經驗遵循，需要進行摸索。

3.如何解決當前“翻轉課堂”教學模式在高校思政課面臨的問題

3.1教師與學生要更新傳統的教和學的理念。由于翻轉課堂教學模式顛覆了原來傳統的填鴨式教學模式，所以要采用翻轉課堂模式就需要轉變教和學的理念。教師要以身作則樹立創新思維，平時注重收集、整理和探索思想政治理論課知識點的實踐案例，思想政治理論課側重于實踐教學，通過對實踐案例分析來理解思想政治理論的知識點。學生的學習理念轉變需要依托教師的指引，教師應該引導學生適應翻轉課堂學習，同時以對思想政治理論的理解和實踐運用為目的建立不同傳統教學模式的考核評價標準，這樣學生的學習理念就會逐步轉變過來。3.2凝聚教師團隊力量，制定教學資源。由于制作和設計教學視頻和教學案例對思想政治理論課教師而言時間和精力投入大、能力和技術要求高，單獨依靠教師個人力量很難完成高質量的教學資源，因此需要凝聚整個學校乃至多個高校的教師一起來制作思想政治理論課的教學資源，因此需要打造一支思想政治堅定、知識全面的教師工作團隊，加強技術支持。從思想政治理論教研室以及學校相關部門進行合理組織教師團隊，在制作教學視頻和教學案例中明確教師分工和教師職責，注重教學資源的質量和實效性，譬如可以分為凝練思想政治理論知識點、根據凝練的知識點進行合理選材和提取案例、錄制視頻和案例、到校園或區域網絡上供學生課前學習。3.3學校加強網絡平臺建設和網絡資源共享。為學生課前學習上傳到網絡上的教學資源，學校需要加強網絡平臺建設。一方面，建設寬帶網絡校校通和班班通，不僅學校外部的寬帶需要接入到校園內部，而且校園內部也要進行局域網絡環境建設，這包括教室需要多媒體教學設備，并按一定比例配備教師用的備課計算機或電子備課室。另一方面，實現網絡學習空間人人通，建成一個實名制、有組織、有序管理的網絡共享體系[5]，使學生在有限的課程學習時間內通過網絡共享獲取并高效學習教學資源。3.4提高教師駕馭翻轉課堂的能力和學生課堂討論的主動性。為提高翻轉課堂的實效性，思想政治理論課教師應當接收多方面的專業培訓，這包括如何合理組織學生課堂討論、如何控制和引導學生積極參與互動，如何有針對性地解答學生提出的問題。同時這里面涉及很多技巧和經驗，教師團隊需要開展相關教學方法的研討，教師需要在實踐教學中不斷學習和積累。另外，教師在課堂上重點針對學生課前學習的教學視頻和教學案例展開課堂討論，在課堂上主要就思想政治理論的實踐案例進行討論，這樣自然會提高學生課堂討論的主動性和參與性，鼓勵學生在課堂上進行積極討論，進一步解決學生學習中的問題。就學生課堂上的積極表現可以作為考核評價的一部分。通過以上方式不僅實現了學生對思想政治理論知識點的把握和理解，而且增強了學生的自主學習、獨立思考、團結協作、語言表達等能力。3.5制定合理的考核評價體系并加以實施。如何制定合理的思想政治理論課的考核評價體系，關系到翻轉課堂模式的成敗。教師可以根據課前和課堂學生學習效果和表現給予評價。考核形式依據課程內容可以是多方面的，如實踐報告、小組討論、案例分析等方式，教師通過這些考核形式讓學生靈活運用思想政治理論知識進行分析和解答。對學生學習主動性和積極性要有相應激勵。教師團隊和學校相關部分需要就制定考核評價體系進行一系列研討，這需要在教學實踐中逐步摸索，考核評價體系的制定在實踐中逐步改進，然后才能加以實施。

作者:周盛蘭 單位:安徽財貿職業學院

【參考文獻】

［1］MaureenLage,GlennPlatt,MichaelTreglia,Invertingtheclassroom:Agatewaytocreatinganinclusivelearningenvironment,2000,JournalofEconomicEducation.Vol.31,No.1(Winter,2000)：30-43.

［2］CliveThompson,HowKhanAcademyischangingtherulesofeducation,Wired,2011.

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中圖分類號：G421 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（b）-0000-00

高校思想政治理論課是系統地對大學生進行理論教育和思想政治教育的主渠道和主陣地，是堅持社會主義辦學方向的重要保證。它的開設為全面貫徹黨的教育方針、培養社會主義建設事業的建設者、接班人發揮了不可替代的重要作用[1]。

傳統的思想政治理論課考試形式是教師出題、安排考試、安排監考、收取答卷、評閱試卷……，這種考試形式造成了思想政治理論課教師的無謂工作量的增加，并且所有的考生必須在同一時間答同一套題目，容易出現作弊情況，并且監考、印卷也浪費了大量的人力、物力和財力，已經越來越不適應現代教學考試的需要。隨著計算機及網絡技術的發展，網上在線考試系統的研究成為熱點，并且廣泛應用于教育考試中。目前，此類系統發展的主流是基于B/S模式，相對于C/S模式來說，B/S模式下系統開發周期短，技術難度相對較低，開發成本低，由于客戶端使用IE瀏覽器，客戶端程序就不需要編寫[2]。因此，本文將采用B/S模式開發思想政治理論課考試系統。

1開發平臺技術及數據庫的選擇

ASP（Active Server Page）意思是活動的具有服務器功能的網頁。是一種將各種WEB元素組合在儀器的服務器技術，是一個統一的WEB開發平臺，它提供了生成一個完整的WEB應用程序所必需的各種服務。它能與數據庫以及其它應用程序進行交互連接，是操作簡單、方便使用的程序開發工具，它能制作各種動態網頁[3]。

C#（C-Sharp）是微軟在C/C十+語言功能與效率之間找到的一個較為理想的權衡點，是一種最新的、面向對象的編程語言。C#增強了開發者的效率，同時也致力于消除編程中可能導致嚴重結果的錯誤。使C/C++程序員可以快速進行網絡開發，同時也保持了開發者所需要的強大性和靈活性[4]。在.NET平臺上，不同網站之間通過相關的協定聯系在一起，網站之間形成自動交流，協同工作，提供最全面的服務。C#就是專門為.NET應用而開發的語言。

SQL Server是一款具有強大功能的后臺數據庫管理系統，能創建、設計、開發以及管理數據。它是真正具有圖形化的用戶操作界面，豐富的編程接口，很強伸縮性、安全性，操作直觀、簡單但功能有非常強大的數據庫管理工具[5]。

本系統采用技術，C#語言進行編寫，使用SQL Server2008作為系統所需數據庫。

2數據庫分析與設計

考試系統一個非常重要的組成部分就是數據庫，它是實現整個系統信息資源共享的基礎，在系統數據庫的設計中，為了組卷的方便以及高效率的應用，需要按照系統所涉及的功能模塊來設計關鍵數據表。本文所設計的思想政治理論課考試系統的數據表比較多，在此列舉幾個關鍵的數據表如下：

（1） 用戶信息表

該表用來存儲用戶的編號、姓名、密碼、類別等信息，共4個字段，分別為：用戶編號、用戶姓名、用戶密碼、用戶類別。

其中，用戶編號定義為主鍵，不為空。用戶類型分為3類（0：管理員；1：教師；2：學生）。

（2） 學生信息表

該表用于存儲學生學號、姓名、班級、性別以及考試科目和成績等信息，教師可以通過該表來查詢學生成績，共6個字段，分別為：學號、姓名、性別、班級、考試科目、考試成績。

其中，學號定義為主鍵，不為空。

（3） 試卷表

該表用來保存試卷編號、名稱以及考試時間等信息，共3個字段，分別為：試卷編號、試卷名稱、考試時間。

其中，試卷編號定義為主鍵，不為空。

（4） 試題表

試題表主要用來存儲試題號、類型、難度、分數、答案等信息，為自動組卷和審閱試卷所用，共5個字段，分別為：試題號、類型、難度、分數、答案。

其中，試題號定義為主鍵，不為空。難度分為易、中、難三級。

3系統模塊設計

結合我校實際，經過詳細的需求分析，本系統主要由登錄管理、題庫管理、試卷管理、在線考試、評閱及成績管理以及后臺管理六大模塊構成。系統模塊圖如圖1所示：

（1） 登錄管理模塊：本模塊用于驗證用戶身份，身份設定為三種，管理員、

教師和學生，學生只可參加在線考試，教師可以進行試卷庫的管理，學生信息管理以及成績查詢等，管理員對整個系統進行把握，可以對不同身份進行有效的驗證、授權。

（2）題庫管理模塊：進行試題的增加、刪除，根據不同章節的知識點對試題進行分類，根據試題的類型、難易程度、分值對錄入的試題進行分類存儲；

（3）試卷管理模塊：教師可以進行試卷的編輯，刪除以及添加試卷的操作；

（4）在線考試模塊：考生輸入相應的學號后即可登錄考試系統選擇相應的課程，根據選擇的課程從數據庫中隨機抽取一份試卷進行考試，在考試過程中可以提前交卷，考試時間到后試卷將會自動保存并提交到服務器。在考試過程中，系統會提供剩余時間的顯示，意外斷電的答題保護等；

（5）評閱及成績管理模塊：考試結束后，試卷將被提交并保存在數據庫中，系統將根據正確答案進行自動評分，并將批改的成績進行分類保存；

（6）后臺管理模塊：對用戶的增加、刪除、修改以及相應權限的管理。

4結束語

本文在研究大慶醫學高等專科學校思想政治理論課考試現狀的基礎上，結合網絡技術、計算機技術等對思想政治理論課考試系統進行了分析和設計，本系統實現之后完全可以讓思想政治理論課教師從繁瑣的傳統考試活動中解脫出來，使之有更多的精力用于教學活動中，而且本系統合理的抽取試卷會使得考試更加準確客觀和科學。在后續的系統實現環節，可能會有一些小問題的出現，但隨著經驗的積累，該系統終將會實際應用于我校思想政治理論課考試中。

參考文獻

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二、教師主導與學生主體共同發揮

教學是教師主導作用和學生主體作用共同發揮的“教”與“學”的統一體。只有充分發揮教師的主導作用，教學過程才能以教學內容為中心，確保相對完整并得以掌控，教學才能不斷修正和實現教學目的，也只有充分發揮學生的主體作用，教學過程才可完善，教學實效才能得以落實。只有兩者協同一致，共同發揮作用，才能真正增強教學針對性，提高教學實效性。教師的主導，“主”體現在教學過程的掌控，教學環節的設計與把握必須以教師為主。應該引導學生向著理解問題的方向發展，最終達到解決問題的目的。“導”體現在對學生的學習方法、思想動態、行為方式等予以指導和引導，無論是在課堂討論、思想爭鳴，還是網上互動階段，教師都必須注意“導”。學生主體即教師的教學“以生為本”，發揮學生的主觀能動性。其中的“主”體現為自主，即學生是行為主人。“體”即教學主體，亦即教學環節中學生的自主參與、自我激勵、自我強化和自我評價。學生的學習過程是在教師主導下的認知過程，學生的學習主體性的形成與發展，離不開教師的教育和引導，在某種意義上說，教師的主導作用，就在于最大限度地調動和發揮學生的主體作用。互動式五步教學法體現了教師的主導作用與學生主體作用的融合。在整個過程中，問題的提出，課堂的討論，思想爭鳴以及網上互動，都是在教師的主導下進行。而這些環節又是以學生為中心，讓學生去探索，去發現，不斷引發學生思維碰撞，把學生的探索引向深處。通過講解與討論，教師適時地進行點撥、講解，學生充分探究、交流、討論與合作。思想爭鳴和網上互動階段學生可以提出自己的獨到的見解，從而發揮學生的主動性。學生可以與老師一對一的交流，也可以以專題的形式集體互動，整個環節和過程由老師有意識地把握和掌控，又充分發揮學生的積極主動性，從而服務于教學目的，共同發揮二者的作用。

三、教材體系與教學體系相輔相成

教材體系即學科理論體系，它是由反映特定研究對象的概念、范疇和原理之間的邏輯聯系構成的科學體系。它具有規范性、穩定性、系統性和完整性等突出特點。教學體系即教師授課體系，它是教師依據教材體系、教學大綱、計劃學時和教學對象的具體情況確定的教學內容和教學形式的體系。其特點是比較重視和強調靈活性、針對性、現實性和適應性。教材體系是建立教學體系的基本依據，決定教學體系；教學體系要體現教材體系的要求，服從和服務于教材體系。教社科[2008]5號文件中明確指出：“思想政治理論課教師要以教材為教學基本遵循，在教材體系向教學體系轉化上下功夫，真正做到融會貫通、熟練駕馭、精辟講解。”合理構建教材體系向教學體系轉化的模式是當前高校思想政治理論課教學有效性的必要前提。互動式五步教學法通過五個相互聯系、逐漸深入的環節，將教材體系轉化為教學體系。通過課堂討論，初步了解學生，一是學生對問題的興趣度，二是學生對討論的參與度，三是對教材的把握度，四是對知識的理解度。通過網上一對一的互動，加大對學生的了解，掌握學生對問題的關心度，適時調整方案。通過專題討論，深入掌握學生思想狀況，心理動態。通過模式的構建，教師在深入理解教材，充分掌握學生動態的基礎上，有計劃、有組織地講解、引導，實現學生對知識的掌握和能力的培養，完成從教材體系到教學體系的轉變。

四、課內教育與課外教育完美結合

課內教育是指師生在課堂內通過教師的“教”和學生的“學”所進行的教育活動。課外教育是指在課程計劃和學科課程標準以外，對學生實施的有目的、有計劃、有組織的教育活動。在科學把握課內教育和課外教育特點的基礎上把二者緊密結合起來，是提高大學生思想政治教育實效性的重要途徑之一。思想政治理論課很多理論知識的理解，需要時間和社會生活實際的消化。因此，思想政治理論課必須同時重視課內教育與課外教育的結合。課內教育是主課堂，但課內教育一是會受到時間和形式的限制，二是要面向全體學生，很難區別對待。課外教育雖然在知識的講解方面沒有課內教育集中，卻可以不拘形式，而且可以自由掌控，并且可以區別對待。

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（一）學院高度重視，政策措施到位

1.明確領導責任，列入工作議程

2.成立課程領導小組，統管協調課程建設

3.設立獨立部門，理順管理體制

4.整體統一規劃，給予重點支持

5. 劃撥專項經費，專款專管專用

6.辦公設施齊全，工作環境良好

（二）注重師資建設，完善人才隊伍

1.師資來源

2.師資構成（2008年第一學期——2012年第二學期）

3.師資培養

4.獲獎情況：

（三） 強化教學改革，保證教學質量

1.總的工作要求

2.課程設置、學分標準和課時分配的文件依據

3.課程實施方案

4.教學手段現代化，教學互動信息化

5.具體管理辦法

6.教學效果

（四）提升科研水平，教研相互促進

1.已獲科研成果

2.創新科研機制

二、幾年來的工作特色和亮點

（一）指導思想上的特色和亮點

1.工作設計指導上具有一定的超前性

2.工作主要路數上具有一定的創新性

3.對青年教師的培養、鍛煉、提高上具有前瞻性和整體性

4.工作上講求協調性和全局性

（二）教學改革上的特色和亮點

1.形成完整的專題教學結構

2.創新教學理念，提出貫徹課堂教學“六大關系”原則

3.開創穩定的實踐教學模式

4.走出學院，面向社會，服務屬地

三、現階段存在的主要問題和應對措施

（一）現階段存在的主要問題

1.教師理論基本功仍需進一步夯實、深化

2.教學經驗的理論升華、總結不足，對外宣傳、交流不夠

3.對外宣講工作仍囿于前期準備階段，步伐小，速度慢

4.教師整體科研水平仍有待進一步提升

（二）針對問題的應對措施

1.學習馬列經典，夯實理論根基

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二、創新思想政治理論課課堂的教育教學方法

教學方法是為了完成教學任務，實現教學目標，在教學過程中運用的方式與手段。教學方法使用得是否合理，在一定程度上決定著教學活動的效果甚至成敗。所以，加強教學方法的學習和研究，不斷優化教學方法，對于更好地完成教學任務，實現教學目標具有重要意義。實踐證明，改進和優化教學方法，是當前提升大學生思想政治理論課教學效果的有效手段。在實際的教學過程中，一方面，教學存在著“五多五少、五輕五重”的現象，即知識系統化多、抓重點少；理論講得多，聯系實際少；演繹方法多，歸納方法少；內容重復多，新信息少；課堂教學多，社會實踐少；重教師主導作用，輕學生主體作用；重灌輸，輕啟發；重明理，輕導行；重理性說教，輕情感激發；重言傳，輕身教。另一方面，在現有條件下，思想政治理論課教師對教學方法的選擇和運用又難免會受到時間、空間、教師個人素質、學生整體素質、設施甚至教學經費等因素的影響，所有這些因素綜合作用的結果就是：盡管思想政治理論課教師希望以最受學生歡迎、最有效的方式和手段組織教學，卻依舊不可能在任何時候都以適當的教學方式和教學手段將豐富的教學內容呈現給學生，不可能最大限度地滿足學生在視覺、聽覺、思維和創新上的諸多需求。思想政治理論課具有的特點，對教學方法的研究提出了更高的要求，學生的認識問題、教學的環境問題，學生的學習動力問題等，都需要通過教學方法的改革和創新來加以解決。近年來，隨著高校思想政治理論課改革進程的不斷推進，對教學方法的研究也逐漸得到深化，取得很多優秀成果。

目前，已經逐步形成互動式教學法、專題式教學法、問題式教學法等幾個大的類型。但是，任何一種教學方法都有自己的適用范圍和相應的局限性，因此，在實際教學中將各種教學方法進行有機整合，以實現優勢互補就顯得十分重要。教師在選擇教學方法時，要選擇與教學內容、與學生特點、與本人優勢相協調的教學方法組合。前蘇聯教育家巴班斯基指出，在教學方法現代化發展趨勢的過程中，教育科研的重點應是各種方法結合的理論和實踐，以及根據相應條件選擇一整套最佳教學方法的理論和實踐，即應重點發展教學方法最優化的理論和實踐。用最優化方法培養人，培養最優化發展的人。所謂最優化，就是在給定條件下價值最大化。現代教育思想告訴我們，只有激發學生學習的積極性、創造性，使學生在探討、質疑、競爭、合作等活動中形成信念、提高能力、養成習慣。我國思想政治教育的根本任務包括：一是強化三大認同，即強化大學生對中央政權、中國文化、中華民族的認同；強化對社會規范、社會秩序、社會理想的認同；強化對普遍真理、普遍規則、普遍價值的認同。二是培養三大能力，即培養大學生運用基本立場、基本觀點、基本方法提出問題、分析問題、解決問題的能力；培養大學生用實踐觀為指導參與實踐、自主實踐、創新實踐的能力；培養大學生以教育觀為指導進行自我認知、自我教育、自我發展的能力。三是養成三大習慣，即理性思考、理性表達、理性行動的習慣；善待自我、善待他人、善待自然的習慣；守信、守德、守法的習慣。從認識上解決“以學生為本”并不困難，在教育教學實踐中落實“以學生為本”難度很大。高校思想政治理論課教學效果普遍較差、大學生對思想政治理論課的認同程度普遍偏低，這已經成為許多人的共識和定見。我院左曉民教授、王思懷教授在教學方法上進行了寶貴的探索。提出的主體多維式教學法、五步教學法都取得了良好的社會效應。國內學者在專題式教學、案例教學、研究性教學、實踐教學、網絡教學、多媒體教學等研究領域取得了很大成績。但這些教學方法在普通高校運用起來困難重重，老師們運用時很難得心應手。根本原因還是沒有尋找到調動大學生自我教育積極性的有效方法。國內關于思想政治理論課教學方法的研究存在的最大問題是沒有正面回應大堂課的現實。許多教學方法并不適宜100多人的大堂課。教學方法的創新不是用一種方法取代另一種方法，而是找到適合于任課老師、適合于學生特點、適合于課程性質的教學方法體系。教學方法體系因人而宜、因時而宜。以學生為本，是高校思想政治教育的出發點，也是探索思想政治理論課教學方法的邏輯起點。只有能夠充分發揮大學生自我教育積極性主動性的思想政治教育才是真正的思想政治教育。只有引導大學生參與互教自育的實踐才是最好的實踐。高校思想政治理論課教學方法向體系化、人本化、實踐化方向發展是比較明顯的趨勢。通過理論研究和教改實驗，探索出一套便于教師掌握而又受學生歡迎的思想政治理論課教學模式（Mutual-teachingandSelf-educating）。該模式以教育學心理學的基本原理為依據，堅持“以學生為本”的教育理念，將教師在教學活動中的主體作用與學生在教育過程中的主體作用有機結合，將學生的團隊精神與主體精神巧妙耦合，將各類教學法進行優化組合，實現用最優化方法培養人、培養最優化發展的人這一根本目標。

“互教自育”教學模式以發揮教師積極性為主的專題式教學、以案例說理的案例教學法、團隊學習法、實踐性教學、研究性教學等方法融為一體，將其簡化為便于師生操作的流程，即五環五步。學生的學習任務分為五環：第一環：聽，聽老師講課、聽新聞聯播、聽學術報告、聽同學發言、聽家長囑托；第二環：看，看經典影視作品、看經典著作、看祖國大好河山、看社會發展新變化、看社會前進中的新問題；第三環：講，學生講演、學生講課、學生辯論、學生談體會、課堂發言。第四環：唱，唱國際歌、唱國歌、唱國內外經典歌曲、唱勵志歌曲、唱校歌。第五環：行，搞調研、寫論文、做志愿者、學雷鋒、勤工儉學。教師的教學進度分為五步：第一步：分，以8到10人為一組將大班分組，將理論教學內容分解成專題，將實踐教學內容分解成項目，每組分配大致相同工作量的任務；第二步：導，教師要對各小組長進行輔導，把其培養成小老師，由其對組員再進行工作輔導；第三步：選，各小組在內部對其成員的各項任務完成情況進行評比，推選代表本組最高水平的項目負責人準備參加大班評比；第四步：賽，選擇活動場所進行正規比賽；第五步：評，學生分別給組長的組織能力打分，學生在自評、互評的基礎上給任務完成情況打分，在此基礎上教師出學生的最終評價。我國大多數高校思想政治理論課課堂教學實行大班教學，規模從70-300左右不等，一般以120人左右居多。采用這種大堂課教學的主要理由是思想政治理論課教師數量不夠、教室也不夠。大堂課教學的效果總的說來不盡人意。近年來各高校“大力提倡運用啟發、點撥、誘導等多種教學方法．重視和提倡綜合、歸納、滲透為主的教學方法體系，靈活使用案例式教學法、研究性學習教學法、問題式教學法、討論式教學法、懸念誘導式教學法、信息反饋式教學法等，從而提高學生分析和解決問題的能力。使思想政治理論課教學收到事半功倍的效果。”在進行課堂教學改革的同時也在進行考試方式的創新。“思想政治理論課考試是思想政治理論課教學的重要環節；在實施創新教育過程中起著增強創新意識和創新精神的關鍵作用。考試改革的思路和措施是：轉變傳統的考試觀念、充實考核內容、考核形式多樣化、評價方式多元化等。”理論教學與實踐教學是思想政治理論課的兩翼，既要曉之以理，也要踐之以行。“高校思想政治理論課實踐教學是課程體系的重要組成部分，教學過程實踐性的增強決定了在考試中要體現理論結合實際的內容。在平時的教學過程中，學校應利用假期、周末和課余安排學生參與實踐活動，使學生加深對基本國情的了解，學會運用理論觀察、分析、解決社會問題，并明確自己肩負的歷史使命和責任。為了提高道德教育的效果，使學生能更好地主動參與到社會生活中去，要把實踐教學環節的主要形式作為考試的重要內容。教師要把實踐教學制度化，通過調研報告、小論文、熱點專題等多種方式進行考核。”

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中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2013）04-152-02

高校思想政治理論課是提高大學生思想道德素質的重要途徑，雖然當前各高校對思想政治理論課教學都進行了改革，但在教學過程中仍存在一些亟待解決的問題。而情景教學是教師從教學需要出發，根據教學目標，創設一個真實或虛擬的情景，讓學生親身參與、感受教學內容，達到教與學最佳結合效果的一種教學方式。情景教學主要是利用某種富有感彩的活動創設一種特有的心理氛圍，以生動形象的情境激起學生學習情緒。這種教學能夠充分調動學生的學習積極性，促使他們自主學習，培養他們自主探究的能力，進一步達到教與學的和諧統一。

一、高校思想政治理論課教學中存在的問題

（一）教學理念落后

在傳統的思想政治理論教學中，教師往往片面強調基本理論知識的傳授，以接受程式化的知識為導向，講究記憶，注重知識的接受和積累，試圖做到理論傳授的全面性和系統性，而忽略了對思想政治理論課蘊含著的十分豐富的理論品格、思想方法、倫理價值等方面的講解和傳授，忽略了學生希望通過學習以解決他們思想困惑的實際需求。可以說，“單向式教學”、“注入式教學”一直是思想政治理論課教學中存在的比較普遍、突出的問題，也是制約思想政治理論課教學實效性的“瓶頸”。教師往往以說教的口吻闡述著教學內容，思想政治教育常常停留在訓導的層面上，忽視了對大學生真實情感的剖析和引導升華，極易導致學生的理性德育知識與感性思想體驗形成較大斷層。

（二）教學內容枯燥

長期以來，由于“知識”主宰了整個教學，思想政治教育存在著脫離實際的泛政治化傾向，很多教育內容脫離生活實際，遠離學生的道德生活，遠離學生的情感世界和審美生活，“假、大、空”現象非常突出，思想政治理論課學習變成了一種缺乏情感，缺乏活力的枯燥、被動、空泛的活動。在教育活動中，教師回避社會生活中的尖銳矛盾及敏感問題，只向學生展示一部分信息而隱瞞另一部分信息，以達到改變學生行為的預期目標，最終導致思想政治教育流于形式，成為政治標簽、政治口號，無法深入學生的內心深處。

（三）教學方法單一

在傳統的思想政治理論課教學中，往往以教師為中心，教師處于主導和控制地位。教師往往采取單向灌輸的方法，將學生當作接受知識的“容器”，相對教師的滿堂灌來說，學生就成為“接受者”，往往只是把書本上的內容、教師所講授的內容奉為金科玉律，一并吸收。同時，多數高校的思想政治理論課采取合班上課的方式，這在客觀上造成了課堂教學中教師與學生難以實現相互切磋、共同討論的互動教學局面。從考核形式上來看，多數學校采取考試形式，學生為了能夠通過考試，把鮮活的思想政治理論變成了死記硬背的知識，學生的積極性和創造性因此被嚴重地扼殺，這也直接導致了高校學生思想政治理論學習效果不佳的狀況。

二、高校思想政治理論課實施情景教學的意義

（一）增強思想政治理論課教學的實效性

在情景教學模式中，教師既要講解基本的道理，又要結合我國小康社會建設過程中的新情況、新問題進行分析，不再是刻板艱澀的概念、判斷、推理等邏輯形式和邏輯演繹，而是活生生的事實及真切實在的親身體驗，教學內容變得更加豐富、具體、形象、生動。這些鮮活的生活情景進入大學生的視線，成為他們思考的對象，能夠激發學生的想象力，引起其內在情感的共鳴，充分調動大學生的學習積極性、主動性，進一步強化教學的凝聚力和吸引力。在情景教學中，通過一系列問題的展現、分析、解決，可以引導、激發學生的思維。通過學生角色扮演，可以營造一種活躍的課堂氣氛，使學生感到學習是非常愉快的，真正用心來聽課。只有讓教學活動一開始就充滿了一種體驗的，激發出學生的投入感和參與感，才能使學生產生求知的欲望和興趣，為教學活動的繼續展開并取得成效打下基礎。此外，創設課堂情境，把抽象的內容轉化成直觀情景，能讓學生產生身臨其境的感覺，使學生在學習過程中將教材知識內化，增強思想政治理論課教學的實效性。

（二）培養學生的實踐能力

情景教學類似模擬實習，讓學生在身臨其境中進行聯想思維，學生在老師的指導下通過自己的獨立思考對所講事例做出價值的判斷和界定，克服了傳統教學模式下學生理論知識扎實，但實際動手能力不足的缺點，解決了理論與現實脫節的問題，有利于培養學生分析問題的能力以及運用所學理論去認識社會、指導實踐的能力，有助于豐富大學生的理性思維，增強其判斷能力，使其形成與社會主體價值取向相適應的價值觀。在情景教學中，通過大量身邊的真實情景再現，可以很大程度上將知識、生活和社會三者聯系起來，鍛煉學生運用知識解實際問題的能力，起到傳統思想政治理論教學方法所無法具有的作用。

（三）提高教師的教學水平

教學惰性是一種極具隱蔽性的消極現象，在一定程度上影響著教學效果及教學質量的提高。在情景教學中，教師首先要吃透教材，把課程中的重點難點精講，其余略講，把不講留給學生自學的內容提前安排布置好。情景式教學對教師是一個嚴峻的考驗，教師既要有高度又要有廣度，同時要有駕馭課堂的能力，可以伸縮自如，解決好重點和難點。同時，教師需要以更大的熱情和積極性投入到教學中，要緊緊圍繞教學目的，根據學生已有的知識、經驗、情感及思維能力，有意識、有目的、有計劃地選擇、設計情景活動。這就要求教師在課前做大量的調研、分析準備工作，為教學選取準備各種聲像資料，有時甚至要自制某些資料。教師需要實現角色的轉換，改“一言堂”為“群言堂”，變主講為主導，變控制為協調，讓學生充分參與課堂教學活動，發揮自己的才能，發展自己的個性。在這一過程中，教師的教學水平也會得到很大的提高。

三、高校思想政治理論課實施情景教學應該遵循的原則

（一）針對性原則

社會和學校向學生提出的要求與學生已有的身心水平之間的矛盾，是形成學生發展的內因。教師要根據社會和教育要求，有意識、有目的、有計劃地選擇、設計、構建適合于教學目的、教學內容、教學手段的情景活動。情景設計應真實、貼切，具有適時性、針對性，能夠激發學生需要的內驅力，調動學生的學習積極性，使學生產生求知的欲望和動力。我們必須認識到情景設置只是教學手段和方法，而非教學目的，所采用的活動形式必須服務于特定教學內容，不可單一地為了追求課堂的活躍氣氛安排情景，不能追求那種只是表面的、顯而易見的刺激。只注重形式而忽略教學的內涵的情景安排，不如不要。教師應該注意把“情景”與“教學”緊密結合、有機融合，以情景為手段、為載體，情景為教學服務，并將情景反映和體現的信息貫通于整個教學過程。此外，要避免學生只關注情景本身而忽略新知識的建構和思想的轉化。

（二）啟發性原則

從現代思維科學的角度看，教學過程就是一個生疑（設疑）—質疑—釋疑—再生疑的動態過程。學源于思，思源于疑，疑是探求知識的起點。教師的任務就是科學地運用好這個循環鎖鏈，精心設疑，激起學生思維的浪花，啟迪學生智力潛能，從而促使他們積極思考、主動探索。因此，教學情景一定要含有強烈的問題色彩，能激發起學生踴躍思維的愿望和沖動，給學生以啟發和思考。情景展開，問題提出來后，必須給學生仔細思考的時間，不能迫不及待地把自己的分析、結論灌輸給學生，也不能任由學生漫無邊際地討論，偏離問題的核心，教師要組織學生分組開展討論，指導學生進行比較、分析、綜合、判斷、推理，并予以點評，要善于在教學情景活動中挖掘學生的心理體驗。教師對結論不做評價，或只關注分析結果，不去考量學生的分析過程是否科學、合理，或不能及時糾正學生討論過程中的偏頗思想，都將影響學生的深度學習和教學目標的達成。因此，教師既要使學生有充分發展思維的過程，又要通過點評使同學們獲得對情景事件較深刻的認識，只有這樣學生才能達到很好地理解、掌握和利用知識，促進思維發展和提高能力的目的。

（三）可行性原則

學生作為教學的認知主體，其認知水平、行為能力是不完善的，其正處于不斷成長、發展過程中。在選擇材料時，首先要考慮他們的心理年齡特征和認知特點，注重材料的趣味性、代表性和新穎性，選取有吸引力和新鮮感的材料以引起他們的注意。教師又要充分認識到，當代大學生有思想，有頭腦，他們對國內外實事熱點問題非常關注，因此，情景內容的選擇要有時效性和教育性。在情景教學中，教師要以生動、具體的方式向大學生呈現各種具體的道德情境，尤其是根據道德沖突情境，通過設置生動、具體的行為情境，使大學生參與討論，公開表明自己的立場，作出理性選擇，并解釋自己的選擇理由。教師也要對學生參與情景教學的模式進行有效地組織和控制，設計好學生參與情景教學的大致內容、時間、形式、考核方法。設計好某一問題，可以是課程涉及的、學生關注的、網絡上最新的社會熱點問題，每一次發言就是一個個小專題。只有真正遵循可行性原則，實施情景教學才會取得預期的效果。

綜上所述，思想政治理論課的教學過程，應該是一種情景的感染，是一種體驗式和探究式學習的過程。只有在開放的、互動的、特定的情景之中，學生的情感才能被激發，學生才會去主動建構知識，實現社會思想道德要求的真正內化。而情景教學是建立在情景、參與、體驗、感悟、思考、引導等要素有機結合基礎之上的創新型教學模式，符合現代教學思想，與思想政治理論課教學改革理念相吻合，在實踐中得到學生的普遍認同。

[項目：黑龍江省高等教育教學改革項目“高校思想政治理論課情景教學模式研究”]

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關鍵詞： 思想政治理論課；實踐教學；思考

Key words: ideological and political theory; practice teaching; thinking

中圖分類號：G41 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2011）23-0237-01

0引言

思想政治理論課在高等教育教學體系中占有重要的地位，是對大學生進行思想政治教育，樹立的世界觀、人生觀和價值觀，建設社會主義核心價值體系的主渠道和主陣地。實踐教學是高校思想政治理論課教學的重要環節，思想政治理論課實踐教學既是提高高等教育教學質量又是更新教育觀念，深化教學改革，提高學生綜合素質，增強思想政治理論課教學效果的重要手段。

1思想政治理論課實踐教學的內涵

所謂思想政治理論實踐教學就是在教師的指導下依據課程的教學內容和要求，組織和引導大學生主動參與社會實踐，將理論與實踐相結合，將思想政治教育從課堂教學延伸到社會實踐領域，以便更好地感悟、消化中國化理論成果，提高大學生思想道德素質，在具體的社會實踐中發現問題、研究問題和解決問題的教學環節。

2高校思想政治理論課實踐教學的意義

2.1 實踐教學是高校思想政治理論課教學的重要環節，也是提高高校思想政治理論課教學效果的重要途徑傳統的思想政治理論課教學往往主要靠課堂的理論講授來完成教學內容的實施，這種教學方式使許多學生對本課程學習不感興趣，有的甚至產生抵觸情緒。隨著形勢的發展和學生的實際需求，傳統的理論教學面臨著巨大挑戰，新形勢下理論課教學必須進行教學改革創新，將理論教學與實踐教學有機的結合，使思想政治理論課體現以學生為本，貼近實際、貼近生活、貼近學生，以提高思想政治理論課教學的針對性、實效性，增強思想政治理論課教學感染力和吸引力。

2.2 加強實踐教學是提高大學生分析和解決問題能力，增強大學生的綜合素質的重要途徑著名教育家杜威曾提出“做中學”“學校即社會”“教育即生活”“教育即生長”“教育即經驗的改造”等重要的教育思想和教育方法。實踐是認識的基礎，通過實踐教學使大學生運用所學理論去認識社會、指導實踐，把感性認識和理性認識結合起來，來加深對本課程的理解，鍛煉和提高分析問題、解決問題的能力，提高學生的綜合素質，在實踐中獲得的分析問題、解決問題的能力，對自身行為的引導、主觀能動性的發揮等產生的作用都是課堂教學難以替代的。

2.3 實踐教學環節也是社會需求所決定的如今在社會上，用人單位越來越重視實踐經驗和能力。只有通過實踐活動，才能培養學生的合作能力、創新能力、學習能力還有適應能力。社會上的各種不同的榮辱觀、是非觀、價值觀等也不可避免地對學生產生影響，通過政治理論實踐教學環節，讓學生了解社會，接觸社會，體驗生活，在實踐中辯別是非，培養自己的優良品質，增強抗挫折能力，從而為他們走人社會打下堅實的基礎。

3實踐教學的模式

3.1 課堂內的實踐教學課堂實踐教學就是使授課內容通過教師組織學生演講、辯論、討論等形式去實現。比如針對氣候與環境、貧富差距、大學生就業等熱點問題安排課堂討論或辯論，在討論和辯論中提高學生的應變能力，糾正錯誤，增長知識，利用上課的前十分鐘.組織“今日話題”主題演講，既活躍了課堂氣氛，調動了學生參與教學的積極性和主動性，又培養學生的認識問題、分析問題、解決問題的能力，達到自我教育的目的，使教學真正理論聯系實際。

3.2 校內實踐教學利用“五、四”和“一二、九”等有重要意義的紀念日和學生處、團委聯合開展與思想政治理論課教學相關的校內實踐教學活動，還可以定期聘請黨校教師來學校做與理論課相關的專題報告，組織學生觀看一些富有時代性、經典性的影片如《東京審判》《張思德》《首席執行官》等，既豐富了校園文化又深化教學內容，使思想政治理論課教學具有生動性、感染力，從而增強思想政治理論課教學的實效性。

3.3 組織社會實踐這種模式主要是在理論教學的基礎上，通過參觀、考察和社會調查等形式來進行。如帶領學生到革命遺址、紀念館、企業、新型村鎮等地進行參觀，利用現實對學生進行革命傳統、勞動觀念和社會主義改革的成果等方面的教育。

4政治理論課實踐教學中要注意的幾個問題

4.1 圍繞教學目標，制定切實可行的實踐教學計劃，使實踐教學規范化實踐教學屬于高校思想政治理論課教學的重要組成部分，必須有相對完整、獨立的教學計劃，才能確保實踐教學的有序開展。計劃應較為詳細地規劃教學活動的全部操作過程以及對學生的具體要求，包括開展實踐教學的時間地點，進行實踐教學的方法和手段，考核學生實踐教學成績的辦法等。

4.2 加強對教師素質的培養，不斷提高教師的教學能力和素質在實踐教學活動中，教師充當的角色是組織者、指導者和參與者實踐教學開展的好壞，關鍵在教師。教師要在實踐教學中選準題目，設計出有思想、有意義的實踐方案，學生在社會實踐過程中面對紛繁復雜的社會難免會產生困惑和疑問，有時甚至會產生錯誤的觀點，這不但要求教師具備良好的綜合素質和實踐教學能力，還要在理論聯系實際中堅持正確的政治方向，對社會現實問題具有敏銳的分析判斷能力，對不正確的觀點進行教育和引導，指導學生了解社會，提高學生認識和分析社會現實問題的能力，用科學理論武裝大學生頭腦。

4.3 完善實踐教學考核方法，充分調動學生參與實踐教學的積極性育人是高校工作的出發點和最終目的。作為高校思想政治教育主渠道的思想政治理論課，其目的不僅在于學生對書本知識的掌握，更重要的是知識的運用、行為的養成和素質的提高。

隨著我國教育體制改革的深入和思想政治理論課改革的發展，加強思想政治理論課的社會實踐教學，已經成了人們共同關注的問題之一，加強對實踐教學的完善與創新，從而保證政治理論課的時效性、針對性，提高學生學習政治理論課的興趣，是我們必須要認真加以對待和研究的。

參考文獻：