導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇核心素養下的教學建議，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

隨著時代的發展，社會對于人才素質的要求不斷提升，因此學校課程體系的構建在新的時代 背景下也應該立足學生核心素養的培養。如下就圍繞學生核心素養培養，聯系我國課程標準改革面臨的挑戰，探究如何構建課程體系。

一、我國推進課程標準改革所面臨的挑戰

1.由于缺乏核心素養、能力方面的內容，使我國現行課程標準出現教育能力本位和知識本位的混淆。在我國現行的課程標準中，受到歐美教育學者的推崇和贊同的是學科知識體系之間的科學性和完備性，并注意更加詳細全面地詮釋課程內容。這種學科知識體系使得教學內容從難到易，循序漸進的編排課本知識，符合教育規律和實際學情，有利于幫助中小學生形成牢固的學科基礎。也正因課程標準過于追求知識體系的科學與完整，使得課程標準多以學科知識為導向，過分強調知識體系的科學與完整，教學內容多為抽象的學科知識，忽略培養學生的綜合能力和實踐能力。

2.國內現行課程標準中缺乏質量、表現標準。質量標準是學生的核心素養在具體學科具體學段的具體體現，是學生在經過一定教育階段后應該或必須達到的基本能力水平。國內課程標準雖然從內容、能力和情感態度價值觀三維角度進行說明，但在能力維度方面卻缺乏明確具體且可操作化的能力表現標準；

各國都開始重視課程標準中的質量標準或表現標準，這是因為作為學生核心素養在學科當中的具體體現，質量標準可以用來監測學生核心能力和核心素養達到的程度，對學生的學習結果進行指導和評價，進而促進學生核心素養的形成。與此同時，在課程標準中添加質量標準，為教育質量的提供了評價依據，促進教育權利的下放和教育問責制度的完善。

3.國內現行課程標準當中缺乏明確的教學與課程資源建議。教育界一般⒔萄в肟緯探ㄒ槎ㄒ邐課程機會標準，是關于教育教學的過程性支持系統的標準。課程機會標準可以為學生的學習成果提供教學安排、課程設置、課堂組織等方面的支持，從而幫助教師組織課堂教學，促使學生達到課程標準要求的質量標準，培養相應的核心素養。

在我國現行課程標準中，關于教學建議與課程資源使用建議等方面的規定較為模糊和簡單，學科特色體現的不夠充分，在實現具體學科能力方面缺乏有效地建議和措施，不利于指導教師有效地組織課堂教學。因此，國內課程標準應在注重培養學生核心素養的基礎上，詳細制定教學建議和課程資源使用建議等相關內容，指導和幫助教師科學合理的使用教材，采取有效的教學方式進行課堂教學等。

二、基于核心素養的課程體系內容、結構以及各部分的關系

縱觀世界各國教育改革和發展歷程，其改革的基礎都是基于核心素養建構起的課程體系。而當下國內的課程改革也應與國際教育改革接軌，順應教育發展規律，建立基于核心素養的課程體系，培養學生的核心素養和綜合能力。基于核心素養的現代課程體系應包含如下部分：首先是具體化的教學目標，它是指在教學過程中應該達到的具體的教育目標，即培養學生掌握何種核心能力和核心素養。其次是內容標準，它是指在某些核心學科領域（如數學、閱讀、科學等），學生應該掌握的學科知識和專業技能。再次是教學建議，即在教育過程中，教育者應該提供的教育經驗和資源，通過提供相應的資源來保證受教育者的學習質量。教學建議的外延較為廣泛，既包括課堂教學內容的結構體系、組織安排、重點處理和傳授方式，也包括學校公平性、教師專業發展、教育資源的分配，被稱為“教育機會標準”或“教學過程標準”。最后則是質量標準，即在經過一段時間教學后，學生在知識技能、繼續受教育的基本準備和基本能力以及學生在適應未來社會等方面的能力上需要達到的基本水平。

根據國際現有改革經驗和國內現有課程體系的特點，上述四個部分與學生核心素養模型應呈現如下關系：學生核心素養通過具體化的教學目標和質量標準來體現和反映；內容標準和教學建議則是為了通過學科教學培養學生的核心素養。質量標準是對教學結果導向的標準，內容標準是教學過程導向的標準。一方面，過程標準有利于幫助培養學生的核心素養，而另一方面，結果標準也體現了核心素養的具體要求，只有將過程標準和結果標準有機結合才能達到培養學生核心素養的教學目標。

三、基于核心素養的課程體系各部分基本要求的具體體現：

首先，作為具體化的教學目標，應該在指導和統領本學科其他內容編排的同時培養學生的核心素養。各個學科應根據學情特點，結合學科內容，設置充分體現學科特色且能實現學生核心素養的具體目標。與此同時，應在學科教學中培養學生的跨學科素養。

其次，內容標準和教學建議應作為培養學生核心素養的保障。在教學過程中，教師需要通過傳授學科知識的方式來培養學生的核心素養，因此學科的內容標準和學科教學形式成為學生形成核心素養的基本保障。與傳統課程標準相比，基于核心素養的課程體系要求內容標準應以形成學科核心素養為導向，而不是將學科內容的科學性和完備性作為根本依據。在教學設計時，應結合實際學情和核心素養目標來安排具體的學科知識。

最后則是質量標準，它是學生核心素養在學業上的具體體現。學生的核心素養是一種寬泛的能力，它指的是學生適應未來社會發展以及終身學習的基本能力與核心素質。質量標準反映的是學生在某學科中的核心素養水平，有利于教育活動的理性判斷和科學發展。與學生核心素養相比，質量標準更加符合課程規律和學科教學特點，有利于指導教師的教學實踐。因此，質量標準與內容標準有機結合后可以用來指導教育評價。

四、結語

因此，應順應教育發展規律，結合實際學情和學科特點，立足核心素養問題，探究課程體系的建構問題，協調各方面力量，積極建構起一個以核心素養為基礎的現代科學課程體系，培養學生的核心素養和綜合能力。

參考文獻：

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中圖分類號：Q-4 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2017）05-0171-01

《2017年高中生物學課程標準》全書6大部分。各部分分別為：課程性質與基本理念、學科核心素養與課程目標、課程結構、課程內容、學業質量評價和實施建議。

一、課程性質與基本理念

部分就課程性質和課程理念展開了精辟的論述和說明。生物學能反映自然科學的本質，要求學生在掌握基礎生物學知識的同時，更要領悟生物學家在研究過程中所持有的觀點和解決問題的思路和方法。例如在學習孟德爾的分離定律和自由組合定律時，應讓學生學習孟德爾身上堅韌的性格、善于觀察事物以及從研究一對相對性狀到研究多對性狀的科學方法。以“學科素養為核心”“課程內容少而精”“教學過程重實踐”“學業評價促發展”為基本理念，相比以前課程標準“面向全體學生”“提高生物科學素養”“倡導探究性學習”“注重與現實生活的聯系”的課程理念，該理念更加注重學生的生物科學素養的培養，教學過程中重視學生的操作能力。現在大多數學校的生物實驗室設備無法滿足新課程標準的要求，這要求學校生物實驗室設備的提高，評價的觀念也需發生改變，以學生為主體，以學生發展為本，更加注重能力的培養。

二、學科核心素養與課程目標

生物學核心素養主要包括生命觀念、理性思維、科學探究和社會責任四個維度，以生物學核心素養為課程目標，相比之前課程標準中“知識、能力和情感、態度、價值觀”的三維目標，新課標中目標更加明確，通過學習生物課程使學生在多方面提升自己，思維能力、解決問題的能力得到鍛煉，同時也使學生具有一定的責任感，為今后的發展打下基礎，更加適應當今社會的發展需要，為終身學習奠定一定的基礎。

三、課程結構

設計依據包括：依據普通高中課程方案，設置生物必修與選修課程；旨在發展學生生物學核心素養，構建課程內容；滿足學生多元需求，設計具有基礎性和選擇性的課程；基于科學教育成果和生物學教改經驗，設計操作性強的課程。高中生物學課程分為必修、選修Ⅰ和選修Ⅱ三個部分。必修部分包括《分子與細胞》和《遺傳與進化》兩個模塊；選修Ⅰ部分有《穩態與調節》《生物與環境》和《生物技術與工程》三個模塊；選修Ⅱ部分涉及現實生活應用、職業規劃前瞻及學業發展基礎三個方向的多個拓展及校本課程模塊。必修學分為4學分，每個必修模塊為2學分，每個學分需18學時，共72學時，建議在高一學習。每個選修Ⅰ模塊為2學分，每個選修Ⅱ模塊為1-2學分，同時開設多個選修模塊給學生更大的選擇空間。

四、課程內容

必修由原來的3個模塊減為2個模塊，包括《分子與細胞》和《遺傳與進化》，將原來的《穩態與調節》變為選修內容，選修內容增加，選修Ⅱ部分更多的是與生活相聯系，與學生今后的生活以及工作關系更為密切，對校本課程更加重視，給予很大的自，學校可以根據地方特色及學校特色開發課程。新課程標準中的課程內容中學生的選擇機會增加，可以根據自己的愛好選擇不同方向學習，充分體現了因材施教的教學方法，同時也為學生今后的工作提供更多的機遇，注重學生的素質教育和能力發展。

五、學業質量標準

質量標準是依據生物學核心素養及必修課程和選修Ⅰ課程學習后所表現出的核心素養水平。新的課程標準增加了“學業質量標準”，這改變了課程標準在高中生物學教師心中的地位，不再是“可有可無”的。教學工作有了具體的要求，如果不依據新的課程標準，教師將難以把握重點學習內容，難以進行有效教學。同樣學生的學習目的更加具體，便于知識的學習和掌握，學生的學習態度也會變得積極。

六、實施建議

實施建議部分，分別在教學與評價、學業水平測試與高考命題、教材編寫、地方和學校實施課程四個方面提出了相應的重要建議。相比之前的課程標準，在教學、評價、教科書編寫和課程資源的利用與開發四個方面提出的實施建議，在學業水平測試與高考命題上給出了明確建議，注重學生生物科學素養的考核，主要圍繞其四個維度進行考核，同時對地方與校本課程更加重視。

《2017年普通高中生物學課程標準》更加注重培養學生的生物科學素養，培養目標具體明確。教師教學目標及學生的學習目的依據性更強，選修內容增加，更能滿足學生的興趣愛好，同時為學生的終身學習打下基礎，隨著科技高速發展，社會每個成員為適應社會發展和實現個體發展的需要都必須有終身學習的思想。

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首先，邱老師帶領本溪和沈陽的參訓教師，一起回顧了信息技術學科發展的歷史，理清學科發展脈絡。重點講述了學科核心素養的雙基層、問題解決層、學科思維層三個層次，以及學科素養的表現，從信息技術的操作能力和信息活動的參與能力到信息技術的應用能力與信息活動的組織策劃能力，再到綜合運用信息技術解決問題與評價信息技術應用價值的能力，最后到信息社會所必須的思維能力。

然后，邱老師介紹了如何立足當下，探尋教學策略。重點講述了核心素養落地的三個思路：側重不同素養，立足學科概念，從任務到項目。邱老師從信息意識的強化、計算思維的啟迪講起，到聚焦學科核心素養的培育，最后著眼到基于項目的學習。既有深厚的理論，又有豐富的實踐指導，更有具體的參考樣例。即激起大家對學科教學的深層研究，又喚醒大家對教學方式的轉變。

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G633.55

一、引言

在傳統的初中地理課堂教育教學活動中，往往采用的就是“教師講、學生聽”的授課方式，這種方式固然有其內在的優點和優勢，但是在培養學生的地理核心素養方面的確存在著一定的劣勢，是遠遠不能滿足新課標背景在關于學生核心素養培養的需求的。由此可見，關于“地理核心素養培養”的探討與分析顯得尤為重要。

二、地理核心素養培養探究

1.地理核心素養簡介

初中地理的核心素養主要涵蓋了四大方面，人地觀念、綜合思維、區域認識以及地理實踐能力等。但是，要想真正實現上述目標卻并非一件容易的事情。

2.初中地理核心素養培養的實例探究

為了更好地研究初中地理核心素B培養的培養，筆者通過案例分析的方式進行說明：

我們以《西北地區自然和農業》這部分內容的教學為例，在這部分教學中，學生的主要素養提升應該說是在前三個方面，即人地觀念、綜合思維以及區域認識等方面，在地理實踐能力培養方面相對較弱。為此，筆者建議按照如下方式設計課堂教育教學活動：

首先，就是要引入知識的連接，通過對舊知識的復習，來完成對新課的引入，具體來說就是通過填圖的方式來復習我國四大牧區的分布圖，另外通過一些景觀照片的演示來激發學生的學習興趣。

其次，在完成知識鏈接的基礎上，讓學生展開自主學習活動，可以給學生提供西北地區的地圖空白圖，讓學生完成位置范圍界限、地形以及河流信息等的填寫，這樣有助于學生的空間定位，進一步落實學生對西北地區的區域認識，需要注意的是，在上述過程中，教師務必要注意加強觀察，并及時進行調控。

再次，就是要通過合作探究讓學生就相關的知識點進行分析，需要注意的是，為了順利完成本環節，筆者建議通過承轉的方式完成，具體來說就是教師可以跑出如下問題，即西北地區之所以會有多季節性河流這樣的特殊氣候，其主要原因在于其干旱的氣候，那么是不是整個西北地區的干旱程度都一樣呢？西北地區干旱的主要原因是什么呢？這樣干旱的氣候會對西北地區的植被分布產生何種程度的影響呢？

在拋出問題之后，教師要引導學生區分重點以及難點，并進行必要的點撥，進而讓學生邊合作、邊探究，最終成功完成任務，找到“基于這樣的特殊氣候，西北地區的農業和種植業應該如何發展呢？如何有效避免上述這些制約因素的影響呢”？

最后，教師可以通過“思維導圖”的方式對本節的主要知識點進行歸納，同時在這樣的過程中注重對學生核心素養的培養，然后可以通過檢測反饋的方式來了解學生對這一節知識的掌握情況，最后就是本章及的拓展活動，也就是實際運用環節，讓學生完成呼倫貝爾草原房車樣板房的制作，這也是對前三種核心素養的深化與拓展。

在上述過程中，我們不難看出，學生的核心素養得到了一定的提升，具體來說就是通過本節課，學生可以運用地圖描述西北地區的地理位置、以及主要地形、河流的空間位置，可以.運用圖表資料，說出地形、氣候、河流、植被等自然地理特征，可以.分析西北地區氣候干旱的特點與其他自然地理特征的關系，同時可以舉例說明西北地區氣候對農牧業生產和生活的影響 。

通過上述教學設計活動，學生往往可以在一種相對輕松的氛圍中完成相關的教學任務和既定的教學目標，學生學習的興趣也會得到很大程度的激發，而核心素養的提升也就更加容易實現了。

但是，需要注意以下問題：

首先就是教師一定要充分備好課，備好教材，即在哪一個環節拋出問題教師都要實現設計好，要事先預料到學生可能會遇到的各種突況。

其次就是教師一定要根據學生在知識水平、實際能力等方面的差異，合理分組，保證學生能夠全員參與到實際的課堂教育教學活動中來。

再次就是教師的介入、點評以及總結都要恰到好處，教師的點評不僅僅要以鼓勵為主，同時要具體、有針對性。

最后教師一定要不斷加強學習，提升自身的綜合素養，不僅僅是專業素養，同時還要了解和掌握相關的教育學、心理學以及計算機等相關知識，為更好開展初中地理教學活動奠定堅實、有力的基礎。

教師要做好對學生的評價工作，這種評價不是終結性的，它應該是面向全體學生的，應該是過程性的，應該是能全面、客觀、科學反應學生實際水平的，它可以是教師對學生的評價，也可以是學生之間的，也可以是由家長參與的。

三、結語

從上文的論述中，我們不難看出，提升初中學生地理核心素養的重要作用和積極意義，為此，筆者建議教師要樹立先進的地理教育教學理念，在充分意識到培養學生地理核心素養重要性和必要性的基礎上，立足既定教學目標，圍繞實際內容，以學生的實際知識儲備水平為出發點，采用多種手段，切實做好初中地理課堂教育教學工作，為全面實現學生核心素養的提升奠定堅實、有力的基礎。

參考文獻：

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[2] 王文濤.初中地理“微課程”設計初探 [J].中學地理教學參考，2013，15：44-45.

[3] 曾早早，何妮妮.運用核心概念培養地理學科核心素養[J].中學地理教學參考，2015，19：44-45.

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信息技術學科中對學生核心素養的培養，對學生的發展能夠產生重要的影響。然而很多教師卻忽略了培養學生核心素養的重要性，以往信息技術學科教學中，教師圍繞課本教材實施教學活動，按照學科教學目標，引導學生在實踐學習中加深對知識技能的掌握。但由于缺乏核心素養的培養，使得學生在學習和適應社會中遇到了諸多阻礙。所以，新課程改革背景下，初中信息技術學科教學重視培養學生的核心素養，已經成為重要的教學目標之一。結合信息技術學科特點，培養核心素養，可以巧用心理技術，搭建積極向上的教學環境。依據初中階段學生的認知規律，每次課堂的開始就是與學生約法三章，設定獎懲制度，讓他們自己定一個可實現的目標。上好開學第一課，利用學生的心理認知，激發學生學習的潛能，突出個人修養和價值觀念存在的問題，從而促進學生全面發展。

現以“開學第一課”為例，本節內容的重點就是讓學生明白信息技術課堂上的一些別樣的規章制度，了解教師的教學評價體系，明確這一學期的學習目標，教嘗試利用心理技術搭建積極向上的教學環境。首先，教師對信息技術課堂進行詳細剖析，明確學習目標和學習任務；然后，將這些內容以學習單的形式利用電子教室群發給學生，詳盡的規章制度和與學生學習能力相符的學習任務，最大限度地滿足了學生的學習需求。學生自主完成教師布置的學習任務，并將學習中存在的問題、疑問和建議等以文件的方式再次發送給教師，教師有針對性地解決學生學習中存在的問題，照顧到了每個學生在學習中的表現。這種師生互動的模式，在創新課堂教學方式的基礎上，也為課堂教學注入了活力，大大提高了課堂教學的有效性。

由此可見，初中信息技術培養學生的核心素養，從改變傳統課堂教學方式入手，巧用心理技術，搭建積極向上的教學環境，通過電子教室功能開展一對一教學活動，滿足學生基本的學習需求。

二、巧用微課制作技術，制作課堂學習素材

近年來，“微課”在教育界掀起了一股潮流，將其廣泛應用于課堂教學中，利用微課視頻為學生自主學習提供了可能性，同時也在很大程度上提高了教師的專業素養。所以，“微課”與課堂教學的有效結合，為打造高效課堂奠定了堅實的基礎。現階段初中信息技術教學倡導培養學生的核心素養，充分發揮出微課的優勢，更多地展現學生課堂學習中的主體作用，就能夠為培養學生的核心素養提供充分的保障。為此，在初中信息技術學科教學中，教師可以巧用微課制作技術，制作課堂學習素材，將課堂的主導權歸還給學生，讓學生在深入探究微課學習素材的過程中，不斷加深對知識技能的理解和掌握，從而真正實現培養學生核心素養的重要目標。

現以“個人檔案”教學為例，本課教學重難點是用鍵盤輸入字符、保存文件以及Caps LOCK、Shift等功能鍵的使用，教學目標是讓學生熟練掌握操作鍵盤的正確指法，同時促使學生通過輸入符號，體驗如何在電腦上表達自己的思想，交流自己的情感。課堂教學中，教師先熟悉微課制作方法和技巧，提前錄制好微課視頻，在微課視頻中展現出教學重難點，即“操作鍵盤的正確指法”，通過教師與學生之間有效的互動，對教學內容進行深度剖析。然后再將微課視頻導入到課堂教學中，通過學生觀察微課視頻，對教學內容形成初步的認識，再由教師對學生進行指導，自然而然可以使學生深刻掌握教學內容，進而達到微課素材教學的重要目的。

由此可見，初中信息技術教學中培養學生的核心素養，充分發揮出“微課”的優勢，將微課資源合理應用于課堂教學中，通過學生對微課視頻的學習，以及教師對學生的輔導，促使學生真正掌握教學內容，從而實現培養信息技術核心素養的重要目標。

三、巧用軟件功能，提高課堂教學效率

教育教學過程中，軟件資源與硬件資源具有同等重要的作用。其中，硬件資源指的是教學環境、教學設備等，而軟件資源則指的是多媒體等現代化技術。初中信息技術教學中培養學生的核心素養，巧用技術，實現培養信息技術核心素養的重要目標。可以在教學中，利用軟件功能，充分發揮其重要作用，提高課堂教學效率。尤其是對于信息技術學科而言，涉及的知識點比較多，很多知識點是課本教材難以直觀呈現出來的，不僅增加了教學難度，也讓學生理解信息技術知識技能變得難上加難。課堂教學中利用多媒體等現代化技術，以視頻、圖片等形式將教學內容形象、直觀地呈現出來，不僅可以將教學內容化難為易，也可以為提高課堂教學效率提供充分的保障。

所以，巧用技術，培養信息技術核心素養，可以適當發揮出軟件功能的重要作用，利用軟件功能提高課堂教學效率，從而真正實現培養信息技術核心素養的重要目標。

四、巧用編程技術，搭建合理教學評價體系

初中信息技術教學中培養學生的核心素養，還需要實現對教學評價體系的優化和創新，利用多元化教學評價，提高評價結果的準確性和可靠性。根據信息技術學科特點，巧用編程技術，實現對教學評價體系的優化，不僅可以保證評價結果的有效性，還可以提高評價的效率。

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【中圖分類號】G714 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）34-0041-03

【作者簡介】田妹華，江蘇省常熟中等專業學校（江蘇常熟，215500）教師，副教授，主要研究方向為農業職業教育。

從2013年9月起，我省中職校果蔬花卉生產技術專業全面試行《江蘇省中等職業教育果蔬花卉生產技術專業指導性人才培養方案》。依據此方案，在江蘇省教育科學研究院頂層設計的課標總體框架下，課標開發小組于2016年4月完成五門專業核心課程標準開發。新課標由課程性質、學時與學分、課程設計思路、課程目標、課程內容與要求、實施建議等部分組成，堅持職業教育課程教學改革方向，體現課程設計的基本思想與價值取向，支撐高質量的課程教學。

一、課程性質分析

課程性質主要闡述清楚這是一門什么樣的課程，以“蔬菜生產技術”為例，其課程性質規定為：本課程是江蘇省中等職業教育果蔬花卉生產技術專業必修的一門專業技能方向課程，是在“植物與植物生理”“植物生產環境”“植物保護基礎”“設施園藝”等課程基礎上，開設的一門實踐性較強的專業核心課程，其任務是培養學生從事蔬菜栽培工崗位的職業技能和職業素養，為后續“有機蔬菜生產”“蔬菜病蟲害防治”等課程學習奠定基礎。其中“必修”“專業技能方向課程”闡明課程類型，說明該課程是為保證學生基本學力而開設的對接企業崗位需求的課程。“在……課程基礎上”“為后續……課程學習奠定基礎”，說明該課程與前導平臺課程及后續方向課程之間的關聯；“一門實踐性較強的專業核心課程”，說明該課程是課程體系中居于核心位置的具有生成力的課程，課程內容來源于生產一線的實際經驗，學習內容直接應用于實踐。“培養學生從事蔬菜栽培工崗位的職業技能和職業素養”，說明課程的本質是育人，同時體現職業教育的個體謀生功能。

二、學時與學分分析

課程的學時與學分嚴格依據本專業人才培養方案確定，1學時為45分鐘。按照《教育部關于制定中等職業學校教學計劃的原則意見》（教職成〔2009〕2號）規定：一般16～18學時為1個學分。果蔬花卉生產技術專業四門技能方向課程“果樹生產技術”“蔬菜生產技術”“花卉生產技術”“食用菌生產技術”均為174學時，11學分。明確學時與學分，便于學校安排課表，給學生提供四個方向課程的選擇，讓學生根據個人興趣、自身條件與發展需要，按照學校課程安排，制訂個人的課程學習計劃，選擇適合自己的課程。技能方向課程體現課程民主化與人性化的價值追求，為學生的個性發展創造條件。

三、課程設計思路分析

課程設計首先描述出課程的愿景，直接體現教育理想與旨趣。以“蔬菜生產技術”為例，引領課程設計思路的是：“本課程體現以服務發展為宗旨、以促進就業為導向，按照立德樹人的要求，突出核心素養、必備品格和關鍵能力，高度融合蔬菜生產過程中職業精神的培養，兼顧中高職課程銜接。”其基本理念突破了技術理性單一旨趣對專業知識的束縛，把學生置于主體地位，體現以人為本，關注學生專業發展和可持續發展，滿足學生階段發展需要，奠定學生終身發展的良好基礎，彰顯課程與人、課程與課程之間的互動關系。通過課程充分達成每一個學生作為人而存在著的美好愿景，為學生選擇未來生活和職業道路做好充足的準備，體現課程培養人的價值追求。

課程目標的設計依據人才培養方案中確定的培養目標、綜合素質和職業能力，按照“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三個維度，圍繞果蔬花卉生產、管理、技術服務等工作崗位要求，結合學生職業生涯發展而確定。三維目標在具體的實施過程中是一個有機的整體，體現《教育部關于深化職業教育教學改革 全面提高人才培養質量的若干意見》（教職成〔2015〕6號）中提出的堅持立德樹人、全面發展的基本原則。

課程內容的設計根據“江蘇省中等職業教育果蔬花卉生產技術專業崗位職業能力分析表”，依據課程目標、崗位需求，對接四級果樹、蔬菜、花卉、菌類園藝工職業資格標準和行業企業果蔬花菌生產技術規程而確定。強調課程的內容與時代、生活緊密聯系，以適應社會的要求，側重實踐性與職業性。

課程結構編排的設計按照理論教學與實踐訓練并重的原則，以具體果蔬花菌生產流程為主線，根據果樹、蔬菜、花卉、菌類園藝工崗位典型任務設計學習任務，突出育苗技術、定植技術、田間管理技術等職業技能，將專業理論知識、專業技能和職業素養有機融合，體現基于工作過程的項目課程體系。

四、課程目標分析

課程目標是教育意圖，是人才培養目標在課程領域的具體化。果蔬花卉生產技術專業課程目標依據本專業人才培養目標、職業崗位、職業技能、綜合素質和職業能力的要求，參考國家職業資格標準，從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度明確學生在學習某門課程后應達到的狀態和發展水平。以“蔬菜生產技術”為例，其課程目標為：學生通過學習本課程，掌握主要蔬菜的生物學特性、生產季節與茬口安排，能夠按照市場需求制訂并實施蔬菜生產計劃，依據規范的生產流程與管理技術，獨立或協作解決蔬菜生產中的常見問題。依據總體目標，能形成如下核心素養和關鍵能力：能識別常見蔬菜并進行分類，了解其形態特征與栽培習性；能熟練進行蔬菜生產種植設計、播種育苗、定植與栽培管理；能從某些蔬菜的生產管理中找出共性，歸納總結出這類蔬菜的生產管理技術；具有獨立思考、獲取資源、分析問題、解決問題的能力，能獨立或協作解決蔬菜生產中的常見問題；具有規范操作的職業習慣，吃苦耐勞的職業精神，質量、安全與環境保護的意識。課程目標也是確定教學內容、實施教學過程、進行教學評價的依據。

五、課程內容與要求分析

果蔬花卉生產技術專業技能課程大多需要通過理實一體化進行教學，因此，整個專業課程體系以項目課程為主，即以項目為中心，每個項目包括若干個教學任務；在此基礎上，選擇、組織課程內容并提出相應要求。這是一種以完成工作任務為主要學習方式的課程模式，將縱向的脫離職業領域且缺乏溝通的學科課程體系打破，向職業回歸。以“蔬菜生產技術”為例，整個課程共有12個項目，具體為：蔬菜生產入門、瓜類蔬菜生產、茄果類蔬菜生產、豆類蔬菜生產、白菜類蔬菜生產、根菜類蔬菜生產、綠葉菜類蔬菜生產、蔥蒜類蔬菜生產、薯芋類蔬菜生產、水生蔬菜生產、多年生蔬菜生產、芽苗菜生產。除了“蔬菜生產入門”這個基礎項目外，其他項目都以生產某類具體的蔬菜劃分。課程的實施要求把職業實踐過程設計成學習過程，學習過程在職業情境中展開。每個項目按照蔬菜實際生產過程分成與工作任務相對應的四個具體學習任務，每個學習任務下的課程內容及要求的基本參照點是工作任務中的職業能力，按照學生認知規律和技能形成特點，通過工作任務引領專業知識，把實踐知識、理論知識與實際應用情境結合在一起。通過學習任務細化，將有關的職業資格標準考核內容有機嵌入項目課程中，與國家職業資格標準及行業從業標準相銜接。讓學生獨立或以小組形式自主完成信息與資源的收集；根據市場需要合理選擇品種、確定生產季節與茬口安排，制訂生產計劃；實施生產任務；對生產技術進行歸納等完整的工作過程，完成生產技術報告。在整個任務完成的過程中，學生不僅獲得綜合職業知識，更形成了核心素養與關鍵能力，實現從單純的知識與技能學習走向綜合知識和技能的獲取以及綜合素質的提高。

六、實施建議分析

果蔬花卉生產技術專業課程標準中的實施建議有“教學建議、評價建議、教材編寫和選用建議、課程資源開發與利用建議”四個部分。

教學建議強調了要貫徹“以學生為中心”的教學理念，發揮教師的主導作用，突出學生的主體地位，以學生能力提高為目標，創設理實一體化的教學情境，體現任務驅動、行動導向，實行做中學、做中教，強化教育教學實踐性和職業性，促進學以致用，用以促學，學用相長，這些都是對教學過程中教學關系和教學情境構建的建議。考慮到配合農時農事，項目課程的實施可根據不同地區、不同生產季節靈活安排，推進專業教學緊貼生產實際。具體課程的教學內容可結合地域特點、產業發展趨勢，及時補充新品種與新技術，推進專業教學緊貼技術進步。同時，果蔬花菌生產操作規范、農產品質量安全與環境保護等內容可有機融入相應教學任務中，培養學生良好的職業道德、職業素養，落實立德樹人的根本任務，把提高學生職業技能和培養學生職業素養高度融合，關注學生的全面發展。對于教學組織形式，建議分組教學和集中教學相結合，充分運用視頻、動畫、圖像、多媒體課件等信息化教學手段，呈現以往學校情境中難以呈現的內容，提高教學質量和效率。

教學評價是對教學實施效果的檢測，是判斷學生是否達到課程學習要求的手段。評價建議強調樹立正確的教學質量觀，突出評價的導向、教育與激勵的功能，強化評價的診斷和發展功能，弱化評價的甄別和選拔功能。注重定性評價與定量評價結合、過程評價與結果評價并重；注重評價主體多元、方式多元、內容多樣，構建與課程目標相一致的多元評價體系，力爭使之促進學生的學習，有利于教師的判斷和決策，及時給教學提供反饋。對果蔬花菌分類、生育周期、生物學特性等理論性較強的知識，依據課程目標要求，主要采用筆試評價；對具體果蔬花菌生產技術、田間管理操作技能的檢測，依據企業生產技術規程和四級園藝工職業技能鑒定標準，主要采用觀測、現場操作評價。同時，評價應緊扣核心素養和關鍵能力，結合課程特點，全面評價學生的學習情況，既要重視知識和技能的獲得，更要重視發現、分析與解決果蔬花菌生產過程中實際問題的能力與核心素養的形成。注重評價結果的應用，客觀告知學生需要改進的方面，及時與學生商討改進的方法與途徑。對學生的創新思維與實踐要充分肯定、有效引導。

教材編寫和選用必須依據本專業課程標準，教材內容的選擇應注重吸收果蔬花菌生產行業的新品種、新技術，對接崗位要求、園藝工職業資格標準和企業生產技術規程，將有關的品種選擇、生產季節與茬口安排、實用生產技術等知識與技能有機融入各教學任務中，并滲透優秀企業文化和產業文化。需要強調的是，教材的內容不應是對現有學科知識的重新剪裁，也不能籠統地羅列大塊學科知識，要精心設計項目活動，開發新的課程內容體系，在分析學科知識時深入到具體的知識點，并以此為生長點，提高項目的能力訓練價值。同時，教材內容的編排要具有開放性和彈性，在保證項目內容完整性和系統性的基礎上，為學校和教師拓展、開發內容留下空間。教材呈現方式應符合中職生的年齡特征與認知規律，圖、文、聲、像配合得當，體現可讀性、趣味性與直觀性。

課程資源是課程內容的要素來源和課程實施的條件來源，大自然有充足的果蔬花菌資源，本專業應充分開發自然課程資源，體現課程形態的生活化、社會化和實用化。教師、行業企業專家是重要的社會課程資源，建議教師不斷接受新知識、新方法和新理念，加強專業學習和企業研修，提高專業實踐技能和教學能力。跟蹤企業技術進步、產業結構和勞動組織的變化，吸引行業企業專家參與課程開發，深化校企協同育人。配全課程教學相關現場的物質資源，包括課程標準與教材文本、工作任務書或工作手冊、實訓指導書、實訓基地、栽培設施、材料與用具等。開發和廣泛運用信息化課程資源，配備課程必備的電子讀物，及時開發、補充、更新和延伸數字化教輔資料，建立動態、共享的課程資源庫。總之，課程資源開發應結合教學實際，在滿足教學基本需求的基礎上，力求豐富課程內容、推動教學改革、提高教學效能，促使學生提高主體意識、增強學習興趣、提高學習能力。

七、課程標準實施建議

篇7

一個中心：上學期提出的是以提升教職員工素質為中心，本學期稍加修改，變成“以提升隊伍核心素養為中心”，為什么這樣提，有以下的幾點考慮：一是國家已經把“核心素養”這個課題提到了一個空前的高度。教育部發言人說：“教育部將根據學生的成長規律和社會對人才的需求，把對學生德智體美全面發展總體要求和社會主義核心價值觀的有關內容細化，從而研究制定出各學段學生發展核心素養體系。”我們不能對此一無所知。“核心素養”目前在教育界是熱門話題，應該引起大家的重視，大家要主動去學習“核心素養”相關知識，或摘抄或寫寫心得，這是我對大家的建議。二是以前的提法重在提升教職員工的素質，其實更重要的是提升學生的核心素養，因為學校是培養學生的地方。這樣提涵蓋的面更廣，既包括了老師的素養、員工的素養、學生的素養，更包括了管理干部的素養、校長的素養。三是以前說提升教職員工素質總感覺有些被動，是學校的一廂情愿，甚至是強制要求，現在要培養學生的核心素養，教職員工、管理干部提升素養就是自然而然的事情了。提出了這個中心，各位管理干部如果不認同可以提出意見和建議，一旦認同了，就要圍繞這個中心思考自己下學期的工作，要有具體的措施怎樣提升隊伍核心素養，不要只是空泛的談一談。

兩個重點：提效保質減負是第一個重點。很多人認為這一條是對應教學工作的，其實這六個字是對應學校的所有工作。這項工作，以前只有布置，沒有具體方法，所以落實的程度也不好。在教師意見調查中，很多老師希望我繼續保持的一件事情就是減負，但減負只靠校長室是不可能減下來的，各部門都要思考減負，但在減負的同時要思考“提效保質”，其實提高效率了負擔自然就減下來了。我想大家可以從以下兩個方面入手：一是把工作梳理得具有規律性，梳理得最簡潔，效率就提高了，負擔就減下來了，其實這一點和核心素養是有點像的，一定要抓住最核心的東西，不要眉毛胡子一把抓。二是沒必要的事情一定不要做，必須做的事情看看有沒有更簡便的方法。建議部門為教職員工們梳理出一學期必須要做得事情，讓教職員工們一目了然。我也會梳理出部門必須要做的事情，跟大家商量后定下來。三是我們在做計劃的時候要像本學期的總結一樣，用實事羅列的方式，不要模棱兩可，要可操作、可評價。下學期開學時我們要層層審核工作計劃，我看五個主任的計劃，教學主任要審核教研組長的計劃，教研組長要審核備課組長的計劃，教育主任要審核年段主任的計劃，過關了才能開/，！/始實施，不過關就要返工。我們還要反過來征求大家的意見，這樣至上而下再至下而上兩輪我們的計劃就算確定了，要讓每一個教職員工都知道，這個學期我們要做什么，大家才能心往一處想，勁往一處使。期末了還要一一對應，看看做了沒有，做得怎么樣。

兩個重點：五星先進評比是第二個重點。這項工作主要是教育處和校長室負責，實話講，這學期開展的情況很不好，__校也多次提起，下學期一定要有所改進。首先我們要明白為什么要評選五星先進，因為這是與學校的文化相符合的，是學校倡導的核心素養。其次我們要思考怎樣評選，還是像現在這樣去評選嗎？我建議用鮮活的故事來評選，這些故事將來就是學校的文化，就是學校的課程，比如運動會上__x的故事就是文化就是課程，就能被評上先進。學生的評選用故事，老師的評選也講故事，團隊的評選也講故事，因為故事是富有生命和溫度的。這些故事我們還應該用用一些形式傳遞給大家。在校會上講一講只是一種形式，我們要思考更多的形式。

一個落地：文化落地。只要做好了上面的工作，文化自然落地無需多言。

篇8

一、 建立"教師智囊團"，共同互助成長

為了深刻解讀此次活動的意義，我們實驗小學特組織全體英語教師，根據每個教師的不同教學風格、不同的教學長處等方面，將22人的英語教師大團隊，分成了四個不同的"教師智囊團"，此智囊團的建立旨在集思廣義，一起來碰撞更精彩的火花。在智囊團中指定一些有經驗的老師作為導師，由導師將其智囊團的成員根據每人的特色和特長，進行不同的分工。如，電腦能力較強的可協助參賽教師制作課件、板書能力較強的可以根據參賽教師的課程設計板書、善于設計學生活動的可以為參賽教師提供高效和利于操作的教學活動等等。力求讓每一個老師各司其職，相互配合，共同成長。

二、圍繞我校特色"MAP"英語多元生態主題教學模式開展集體備課及評課

隨著教育部《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》的頒布，新一輪的課程改革最終的目標是培養學生的核心素養。我們帶著什么是英語核心素養?為什么要培養這些素養?教師又該如何培養呢?這一系列的思考，通過多年實踐總結， 我校的英語學科決定從學生的語言素養、文化素養、思維品質和學習能力四個方面著手構建SHINE(照亮幸福)英語生態校本課堂，致力培養SHINE(陽光)學生S is for Sunny(陽光自信的)and Smart(聰明與時俱進的); H is for Happy and Healthy(身心健康的);I is for Imaginative(富有想像的)and International(國際視野的);N is for National(民族的)and Noble(高尚儒雅的); E is for Earnest (認真熱誠的)和Excellent(像我一樣真棒的);從語言能力、文化品格、思維品質、學習能力四個方面落實英語學科核心素養的培養，培養"中國心、世界眼、國際范"未來合格的世界公民。

為了實現對學生核心素養的培養，結合SHINE(照亮幸福)英語生態校本課堂構想，在課堂教學中我們構建了富有我校特色的"MAP以生為本的主動發展課堂"英語多元生態主題教學模式，以設計"真實世界"的任務，實施"多元目標英語教育"的MAP主題教學模式。

課前，智囊團成員會聚在一起，由參賽教師先陳述自己的教學想法，并根據上課教師的教學風格，從知識點、語言點、以及如何培養學生的核心素養等方面進行討論，初步構建課程框架和教學思路。

課中，智囊團成員會通過認真聽課，從觀察每個班級同學的課堂反應情況、課堂教學內容和難易程度、對整堂課的節奏把控、以及是否做到對學生核心素養的培養等方面進行觀察記錄。

課后，智囊團成員都會根據實際課堂情況提出上課中每個環節的不足之處，并對其提出如何改進和解決的方法。在討論中大家暢所欲言，大家進行了一場激烈的頭腦風暴。如果出現爭議的地方，我們會尋求更多的意見，最終得出更適合參賽教師的、更好的教學方法。

每一次的評課、議課，都可以帶來一次又一次的驚喜。每一次的評課、議課都有針對性、有時效性的。參賽教師會根據每次評課、議課后智囊團給出的建議進行調整，再進行下一次的試教，在不斷的實際教學中發現不足，并做出適當的調整。在評課、議課過程中，我們的思想不斷的進行碰撞，以關注核心素養為重點、結合本校的"MAP"教學模式、同時發現當今我們身邊最前沿的新鮮資訊，以最具有創新意識、最富有想象力、最貼近我們的真實生活的教學模式來設計我們的教學，讓我們的教學更具有育人價值。

三、活動所獲

篇9

G423

一、合作，因三種困難

教學素養的提升有三難：難處一是真正的專業培訓時間安排難；難處二是經費難；難處三是跟進時間和跟進人員的安排，而且一所學校發展到一定的階段，一定會出現團隊發展中嚴重的專業水平年齡斷檔現象，我們構建伙伴式學習體系和實踐型培訓模式的團隊教研組織――“789語文合作社”，有效利用和整合校本資源，克服素養提升三難。

二、合作，舉一個小例

下面的辯課例子，是我們許多次789合作故事的一個縮影。

（一）合作，從聚心開始

記得那是雨天，議課主題是“小學詩歌閱讀教學的基本注意事項研討”，全體“789語文合作社”42位社員共同參與了活動。為了讓活動更有凝聚力，我在通知短信上認真組織，真誠邀請。

研討前短信：2016/3/5 周四上午8：00――9：55，也就明天上午第一節課，芳玲磨課團隊首次五1班相聚。讓我們為美麗的80后姑娘芳玲助力，辛苦你了。 【趙建鼎】 2016-03-04 19：22：09

研討剛結束短信群發：有感于70后在辯課會上的精彩：“一把小傘幾老童，你言我語春雨中。怪生無傘也笑顏，議課熱情驅寒風。”

研討后短信群發：今天上午第一二節課，磨課團隊首次聚會積極熱情成功，對于詩歌教學提出許多建設性意見。我代表團隊感謝余艷雙副校長、謝巧萍、謝冰等70后的無私付出，也感謝余音、朱昶昶等80后老師的大力支持和真誠指導，期待90真正加入辯課的“戰場”。 【趙建鼎】 2016-03-05 10：49：50

（二）合作，在辯課中縱深

[夏芳玲]

1.教材的選定意圖是要突出詩歌教學在簡單中尋求突破點。我以三層教學來落實教學目標，一是反復誦讀，理解字面意思；二是利用畫面，對話想象，感受童真童趣；三是拓展《桑茶道坑中》。

2.之前定了對比讀，但后來改用單首古詩，我想提出一個問題：這樣題材的古詩的教學重點到底應該放在哪里？

[謝巧萍]

1.本次課堂，老師對學生的回答不夠敏感，所以任何的互動要有預設，對學生的評價要有一個提前量。

2.這節課老師有課件，小黑板掛著欠妥，建議用磁條紙寫好，要在大黑板上出示。

[余音]老師缺少一些靈動的感覺，比如一葉漁船的教學，老師要順著學生的思路來展開，用生成來指導教學的發生，請問你們合作組如何完成這種順導？

[余艷雙]每篇文本都會有其與其它文本的前后聯系，本組的內容重點要突出這種聯系的主題點，你們在研究教材時，如果沒有前后關聯，那這樣教學是否不夠充分考慮單元的整體性？

[趙建鼎]

剛才老師們的建議，我們合作組非常感謝，并部分接受，鑒于大家剛才的問題，基于芳玲的問題，我認為這樣題材的詩歌的層次性教學一定要有體現，我建議把教學分為三步，并在這種層次性教學里側面回答老師們的問題：

第一步：詩中有畫面教學

詩歌寫了什么？請學生默讀詩歌，劃出相關詞語：漁船、小童、篙、棹、傘、風，圖文并茂，教學篙與棹，讀出押韻與節奏。

詩歌為什么寫這些？師：其實船過安仁，諾大的一個江面及兩岸，可能還有哪些景物？但詩人這些都沒有寫，只寫了這么幾種，這些到底為什么吸引著詩人呢？讓我們繼續研究。

第二步：詩中有動作教學

出示詩歌，填寫動作的詞，讀讀填進的詞――收、停、坐、張、遮、使――這些詞有什么共同的特征？哪件事情最不可思議，最有意思？他們到底是怎么想的呢？

換位體驗：他們還會想出哪些玩樂不可思議的神點子來？你們也來當一當，比比誰說的點子最有意思？

第三步：詩中有話語教學

對話孩子：兩個淘氣調皮，鬼點子多的兒童會僅僅只有動作嗎？語言：想象寫作，角色對話

讀寫反饋：走進作者：楊萬里的兒童詩歌還有一些，讓我們去看看他對兒童的無限喜愛吧！

我們合作組認為：學生有思路，詩歌本身也有思路，教學也有思路，如果能實現三路歸一，那教學的效率會高很多，這是我們回答余音老師的疑問；詩歌對于整個單元的整體構架有沒有落實？這是一個很有價值的思考，感謝雙副給我們這樣的啟迪，其實我們在教學中已經考慮這樣的因素，比如我就本課兩首古詩做了一個同類性研究，得出這是一組描寫童年，表達童趣的詩歌，那么真正的童趣一定要落實到語言深處去，后面的幾篇課文其實兒童的視角都是明顯的。于是，我們的語言訓練點選擇與單元主題基調是一致的。

[張麗華]

1.讀通讀順的環節共同點：在語音教學中尋找一個訓練點（韻母發音與停頓）難點字的發音、押韻與節奏，再來開火車，把訓練點分散在火車車廂里，逐步落實。

2.把評價的方式方法多樣化：做到長與短的結合，虛與實的結合，語言評價與肢體評價的結合

3.多媒體的使用：字音字義的結合點要有圖片的介入，結合文本本身的圖畫使用

第一個發言的和發言最長的，以及最后作總結發言的，是一個合作組，一個是引領型導師，一個伙伴型導師，一個是80后學員，每一次學員的教學，導師作為合作組負責人來組織議課、磨課，在每種文本的語言價值點和課例研究上充分發揮合作組的作用。

三、合作，聚一眾情懷

一次辯課，一次提升，越辯越明，越辯越優，在這種激烈的爭辯中，合作才能真正落實到教學本身。但這種氛圍的形成，不是一蹴而就的，而是經歷了長期的非功利性團隊打造后建立的。我們努力營造“789語文合作社”的非功利性團隊文化。我們讓專業與奉獻淡化一些，把幫助與相伴突出一些。于是，我們推出了“感恩照片秀”，讓“萌萌噠”與“卡哇伊”漸漸融合于團隊；我們推出“我給導師敬杯茶”活動，讓團隊成員找到歸屬感；我們推出“粉筆字周周秀”活動，讓展示與鍛煉相得益彰。看上去不像專業的這些行為，卻讓我們收獲了專業領域非常需要的元素：凝聚力與熱情。

對于“素養”，我們也關注讓每一個成員經歷專業素養的發生發展本身，而不是告訴每一個成員，我們如何去做，我們也希望教師們能把這種意識帶給自己的課堂與學生。

對于“合作”，我們關注團隊內成員的人本資源整合，我們把老師們的時間成本、精力成本、專業成本等多方面進行統整，我們用最小的資源成本，正在做一件很大的功在后人的工程。

如果說課程改革是一條路，那這條光明大道兩旁，會有許多通向它的分支，毫無疑問，年輕而活動無限的“789語文合作社”會是其中一條很美麗的小路。現在，我們正在路上，路旁的風景，很美很美……

參考的文獻：

[1]中華人民共和國教育部 《語文課程標準》（北京師范大學出版社，2011）

篇10

二、新課標在語文“課程性質”的表述上有何變化？為什么說新課標對語文課程的定位更準確？

新課標在“課程性質”部分明確提出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”這是《義務教育語文課程標準（實驗稿）》（以下簡稱“實驗稿”）在“課程性質與地位”中沒有的內容。這樣表述至少透露出三個方面的信息：一是語文課程是學生學習運用祖國語言文字的課程，語文課程的核心目標是學習運用祖國語言文字，提高學生的語文素養，“學習、運用”強調了義務教育階段語文課程的基礎性，語文課程是打基礎的課程；二是語文課程的教學目標是多方面的，包括“語文知識與語文能力、學習過程與學習方法、情感態度與價值觀”，語文是綜合性的課程；三是語文課程的本質是指導學生學習語言文字的運用，學生語文能力提高的主要途徑是語文實踐，學生學習語文的主要方法是多讀多寫，日積月累，因此語文課程是實踐性課程。“新課標”同時指出：“義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促進自身精神成長”。其對語文課程性質的界定，從根本上解決了“語文課程是什么”的問題，使語文課程的定位更準確。

三、“新課標”在前言部分多次強調“語言文字運用”，用意何在？

“新課標”在前言部分6次提到“語言文字運用”。

1.語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，為學好其他課程打下基礎……

2.語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。

3.義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通……

4.語文課程應激發和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生……正確運用祖國語言文字。

5.語文課程是學生學習運用祖國語言文字的課程。

6.語文課程應注重引導學生多讀書、多積累，重視語言文字運用的實踐……

在惜字如金的課程標準里，在這么短的篇幅中6次出現“語言文字運用”，充分說明課標修訂者對“語言文字運用”的重視程度，也是對過去相當長的一段時間內語文教學存在的“重內容分析，輕語言積累；重知識傳授，輕能力訓練；重教師講解，輕學生實踐”等現象的回應與矯正。眾所周知，實施新課改以來，由于部分專家和教師對“實驗稿”的過度解讀，尤其是部分競賽課、示范課、觀摩課的誤導，加上部分老師對語文學科性質缺乏全面、正確認識，導致教學中出現不少矯枉過正的現象，有的教師甚至把語文課上成思品課、美術課、數學課、實驗課、歷史課……語文課堂高耗低效，學生語文素養得不到有效提高。“新課標”反復強調“語言文字運用”，充分反映了語言文字是語文的基本內涵與核心元素，學習運用語言文字是語文教育的核心目標這一基本教學思想。因此，語文教學必須讓學生在學習運用語言文字上下工夫，在聽、說、讀、寫的實踐上下工夫。

四、“新課標”中“課程基本理念”的內涵有哪些主要變化？

“新課標”沿用了“實驗稿”“全面提高學生語文素養；正確把握語文教育的特點；積極倡導自主、合作、探究的學習方式；努力建設開放而有活力的語文課程”四條基本理念的表述，但四條基本理念的內涵變化較大，概括起來主要有五個方面。

1“語文素養”的內涵更加豐富。“新課標”在“實驗稿”的基礎上對語文課程標準的核心概念“語文素養”進行補充完善，在“全面提高學生的語文素養”部分，增加了兩處文字，第一處“初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣”，既是對語文課程落實工具性的強調，也是三維目標中“過程與方法”的具體落實，提示教師，初步掌握語文學習的基本方法，養成良好的學習習慣是學生語文素養的有機組成部分，教學中必須給予高度的關注。第二處“語文課程還應通過優秀文化的熏陶感染，促進學生和諧發展”，是對語文課程落實人文性的提示，強調語文教學落實人文性的主要元素是祖國的“優秀文化”，落實的途徑與方法是“熏陶感染”，而不是空洞說教、穿靴戴帽。

2.課程內容價值取向更加明確。“新課標”將課程內容的價值取向定位在“繼承和發揚中華優秀文化傳統和革命傳統，體現社會主義核心價值體系的引領作用”上。這是語文課程改革與時俱進的體現，反映出語文課程豐富的人文內涵，同時也是語文課程對學生進行熏陶感染的重點內容。尤其值得重視的是“新課標”把“社會主義核心價值體系的引領作用”突出出來，明確提出社會主義核心價值體系的主要內容包括突出中國特色社會主義共同理想；弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神；樹立社會主義榮辱觀；培養良好思想道德風尚等方面，為語文教學堅持正確的價值導向，科學滲透人文教育指明了方向。

3.語文課程實踐性特點更加突出。“新課標”將“實驗稿”中“語文課程是實踐性很強的課程”改為“語文課程是實踐性課程”，增加“語文課程是學生學習運用祖國語言文字的課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生多讀多寫，日積月累”。“新課標”對語文課程實踐性特點的表述，突出了語文課程的實踐性特點，強調了語文學習在時空上“無處不在，無時不有”，具有開放性，提出語文學習的主要途徑是多讀多寫，日積月累，即在語文實踐中學語文，用語文，提高語文能力。

4.語文課程內外聯系得到加強。“新課標”增加“語文學習應注重聽說讀寫的相互聯系，注重語文與生活的聯系，注重知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的整體發展”。注重聽說讀寫的聯系是加強語文教學的內部聯系，注重知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的整體發展是從三維目標的落實上強調促進學生和諧發展。三個“注重”為我們加強語文課程的內部聯系、正確處理語文課程的外部聯系、實現語文課程的整體目標提供了清晰的思路，是教師開展語文教學活動的行動指南。

5.語文教育優良傳統得到重視。“新課標”增加“語文課程的建設應繼承我國語文教育的優良傳統，注重讀書、積累和感悟，注重整體把握和熏陶感染”。這段話強調語文教育的優良傳統在語文課程改革和發展中的重要地位，明確了重讀書、重積累、重感悟、重整體把握、重熏陶感染是我國語文教學的優良傳統，強調語文課程應該在繼承這些語文教學優良傳統的基礎上改革創新。

五、“新課標”對“總體目標與內容”進行了哪些調整？學習時要注意什么問題？

“新課標”“課程目標與內容”部分是在“實驗稿”“課程目標”的基礎上修訂的，與“實驗稿”“總體目標”相比，主要有以下調整：總體目標與內容第1、2條是側重于“情感態度與價值觀”方面的目標，在第1條中加進了“集體主義”，在第2條中加進了“提高文化品位”，充實了人文素養方面的目標；第3、4、5條是側重于學習“過程與方法”的目標，將“實驗稿”中“掌握最基本的語文學習方法”改為“初步掌握學習語文的基本方法”，將“初步掌握科學的思想方法”改為“學習科學的思想方法”，在學習方法方面的要求有所降低；第5～10條是關于“知識與能力”的目標，在閱讀教學目標中增加了“能閱讀日常的書報雜志”、“背誦優秀詩文240篇（段）”，閱讀和背誦的要求更加明確具體。習作教學目標將“實驗稿”中“能具體明確、文從字順的表達自己的意思”改為“能具體明確、文從字順的表達自己的見聞、體驗和想法”，將“能根據日常生活的需要，運用常見的寫作方式寫作”改為“能根據需要，運用常見的寫作方式寫作，發展書面語言運用能力”，習作教學目標更加具體，目標指向更明確——發展書面語言運用能力。在綜合性實踐目標中增加“積極嘗試運用新技術和多媒體學習語文”，拓寬了學生語文學習的渠道，創新語文學習的方法和手段。

值得注意的是，雖然總目標是按照“情感態度與價值觀過程與方法知識與能力”的順序分塊表述的，各有側重，但這種側重不是絕對的，三維目標仍然是相互交融，相互滲透的，老師們學習課標和教學時必須注意到這一點。

六、“新課標”對“學段目標與內容”主要進行了哪些修訂？這樣修訂的意圖是什么？

“新課標”“學段目標與內容”在“實驗稿”基礎上做了多處修改，除語言表述方面的調整外，主要有三個方面的內容變化：一是調整了部分學段目標與內容；二是增加了部分教學目標與內容；三是刪除了“實驗稿”中的部分教學目標與內容。

調整的目標與內容主要有：一是降低一、二學段識字寫字量的要求。第一學段，識字量由“1600～1800”改為“1600左右”，會寫的字由“800～1000”改為“800左右”，第二學段會寫的字由2000個調整為1600個。識字寫字量的調整有利于減輕學生課業負擔，提高識字寫字教學質量；二是將第一學段默讀要求“不出聲、不指讀”調整到第二學段，第一學段默讀要求有所降低；三是將第三學段閱讀教學目標“在閱讀中揣摩文章的表達順序”調整為“在閱讀中了解文章的表達順序”，要求有所降低。

增加的目標與內容主要有：一是為了改變當前學生錯別字情況嚴重，書寫質量普遍偏低，學生寫字學習負擔過重等現狀，“新課標”高度重視學生的寫字習慣和寫字質量，從第一學段到第三學段始終強調“正確的寫字姿勢”和“良好的寫字習慣”，強調書寫的規范和質量。在第一學段要求“努力養成良好的寫字習慣，寫字姿勢正確，書寫規范、端正、整潔”的基礎上，第二、三學段增加“寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣”的要求，第三學段還增加了“硬筆書寫楷書，力求美觀”的要求；二是在第三學段閱讀教學目標中增加“閱讀簡單的非連續性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息”，對高年級學生閱讀能力要求有所提高。

刪減的目標與內容主要有：一是將“寫出自己對周圍事物的認識和感想”從第一學段寫話目標中刪除；二是將“理解詞語在語言環境中的恰當意思”從第三學段閱讀教學目標中刪除；三是將“40分鐘能完成不少于400字的習作”從第三學段習作教學目標中刪除。從刪除的目標看，都是經過課改實驗檢驗，屬于要求偏高、偏難的目標。刪除這些目標，模糊了這些硬性要求，降低了學習難度，有利于減輕學生過重的課業負擔。

七、“新課標”實施建議部分在結構上有何變化？

“新課標”實施建議部分是本次課標修訂變化較大的部分。在結構上將“教材編寫建議課程資源的開發與利用教學建議評價建議”的順序調整為“教學建議評價建議教材編寫建議課程資源的開發與利用”。這樣的順序調整，突出了教學建議和評價建議在課標中的重要地位，充分體現了教學建議和評價建議對課程實施的指導意義，提示教師要充分發揮教學建議、評價建議對教學的指導作用。

八、“新課標”提出的教學實施策略在“實驗稿”基礎上有哪些新的突破？

與“實驗稿”相比，“新課標”的教學建議在教學實施策略上的突破主要表現在四個方面。

一是強調語文教學要充分發揮學生的主體作用，引導學生掌握語文學習方法，改進學習方式。“新課標”增加“引導學生掌握語文學習的方法”，將“實驗稿”中“為學生創設良好的自主學習情境”改為“為學生創設有利于自主、合作、探究學習的環境”，對學生學習方法的掌握和學習方式改進要求更加具體明確。

二是強調語文教學要正確發揮教師教學的主動性和創造性。“新課標”對語文教師提出三方面具體要求：第一，教師必須在認真鉆研教材，正確理解、把握教材內容的基礎上創造性地使用教材；第二，教師要與時俱進，改進教學方式，努力探索網絡環境下新的教學方式；第三，教師要精心設計和組織教學活動，重視啟發式、討論式教學，提高語文教學質量。這三方面的要求為教師確定教學內容，改進教學方式，選擇教學方法，開展教學活動，提高教學質量指明了方向。

三是強調語文課程應努力體現實踐性和綜合性。“新課標”強調：努力體現語文課程的綜合性一要整體考慮三維目標的綜合；二要注重聽說讀寫之間的有機聯系；三要加強教學內容的整合；四要統籌安排教學活動。努力體現語文課程的實踐性一要重視學生讀書、寫作、口語交際、搜集處理信息等語文實踐，提倡多讀多寫，改變機械、粗糙、繁瑣的作業方式，讓學生在語文實踐中學習語文，學會學習；二要善于通過專題學習等方式，溝通課堂內外，溝通聽說讀寫，增加學生語文實踐的機會；三要充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間。

四是強調語文課程的工具性與人文性應融為一體。“新課標”明確提出：“培養學生正確的思想觀念、科學的思維方式、高尚的道德情操、健康的審美情趣和積極的人生態度，是與幫助他們掌握學習方法、提高語文能力的過程融為一體的……應該根據語文學科的特點，注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容滲透于日常的教學過程之中。”從以上表述可以看出，語文課程正確處理工具性與人文性的關系，一要將人文教育與語言文字的學習運用融為一體，不要油水分離；二要注重熏陶感染，潛移默化，有機滲透，不要空洞說教。

九、“新課標”教學建議中“具體建議”哪些方面值得重點關注？

一是語文教學要重視寫字教學，加強寫字訓練。識字教學建議強調識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫串整個義務教育階段的重要教學內容。提出要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。“讀寫基礎”“教學重點”“重要教學內容”“每天安排10分鐘”，這樣的關鍵詞和練字時間的硬性規定，有利于學校加強寫字教學管理，評價教師寫字教學工作。

二是閱讀教學要重視領會編者意圖，引導學生鉆研文本。新課標將實驗稿中“閱讀是學生、教師、文本之間對話的過程”修改為“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程”。目的在于提示教師要認真領會教材的編寫意圖，合理使用教材，合理選擇教學內容。并增加“應引導學生鉆研文本”要求，強調對課文的理解和對文本的尊重，強調學生正確理解課文內容和語言文字的重要性。

三是閱讀教學要做到“五提倡，五防止”。“新課標”在閱讀教學建議中提倡教師加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，要防止以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考；提倡通過合作學習解決閱讀中的問題，要防止用集體討論來代替個人閱讀；提倡多角度、有創意的閱讀，要防止逐字逐句的過深分析和遠離文本的過度發揮；提倡在閱讀教學中引導學生隨文學習必要的語文知識，要防止脫離語文運用的實際去進行“系統”的講授和操練，以及要求學生死記硬背概念、定義；提倡朗讀自然，要防止矯情做作的腔調。“五提倡、五防止”既是對當前閱讀教學存在的突出偏差的修正，也是對今后閱讀教學提出的具體要求，為教師改進閱讀教學，提高閱讀教學質量指明了方向。

十、為什么說“新課標”的評價建議更具有可操作性？

“新課標”的評價建議由實施策略和具體建議兩個部分組成，不論是實施策略還是具體建議都比“實驗稿”的評價建議更具有可操作性。

一是評價目的更明確，實施思路更清晰。“新課標”明確提出，“語文課程評價的根本目的是為了促進學生學習，改進教師教學”，同時提出四個方面的實施策略：充分發揮語文課程評價的多種功能；恰當運用多種評價方式：注重評價主體的多元與互動；突出語文課程評價的整體性與綜合性。

二是評價要求更具體，學段特點更突出。“新課標”在具體建議部分明確提出了“識字寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”、“綜合性學習”教學評價具體要求和不同學段的評價要求，突出了語文課程評價的學段特點，具有較強的指導性和操作性。

如閱讀教學評價，在提出閱讀教學評價總體要求的同時，分別提出了朗讀、誦讀、默讀、精讀、略讀、文學作品閱讀、古詩詞和文言文閱讀等八個方面的具體目標，特別提出各學段“精讀”和“文學作品閱讀”的評價重點。新課標閱讀教學評價的總體要求是“閱讀的評價要綜合考察學生閱讀過程中的感受、體驗和理解，要關注其閱讀興趣與價值取向、閱讀方法與習慣，也要關注其閱讀面和閱讀量，以及選擇閱讀材料的能力。重視對學生多角度、有創意閱讀的評價”。在總要求的關照下，各學段“精讀”評價的重點是：“第一學段可側重考察對文章內容的初步感知和文中重要詞句的理解、積累；第二學段側重考察通過重要詞句幫助理解文章，體會其表情達意作用，以及對文章大意的把握；第三學段側重考察對文章表達順序和基本表達方法的了解領悟；第四學段側重考察在理清思路、概括要點、探究內容等方面的情況，以及讀懂不同文體文章的能力。”