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中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）11-0217-02

黨的十七大提出建設生態文明以來，生態文明建設已經成為了我國現代化建設的重要內容之一。在我國當前和未來的生態文明建設中，大學生已經成為了其中的主力軍，對生態文明建設起到相當重要的作用，也關系到國家生態文明建設成功與否。地方高校是我國培養大學生的主要場所，在地方高校中必須要加強生態文明教育，使大學生了解和掌握生態文明建設的重要性、對我國現代化建設的關鍵性以及生態文明建設的方式方法，這樣才能確保我國生態文明建設的成功。基于此，本文對地方高校生態文明教育的概念、內容和現狀進行了探討。

一、地方高校生態文明教育的內涵

生態文明教育是指針對全社會展開的向生態文明社會發展的教育活動，是以人與自然和諧為出發點，以科學發展觀為指導思想，培養全體公民生態文明意識，使受教育者能正確認識和處理人-自然-生產力之間的關系，形成健康的生產生活消費行為，同時培養一批具有綜合決策能力、領導管理能力和掌握各種先進科學技術促進可持續發展的專業人才的教育活動[1]。對于大學生來講，接受生態文明教育非常重要，這關系到我國生態文明建設的好壞。在高校就開展對大學生的生態文明教育，對于培養大學生的生態文明素質和能力非常重要。因此，在高校非常有必要開展生態文明教育，生態文明教育已經逐步成為高校教育的重要內容之一。而在各類高校中，地方高校作為我國高等教育體系的主體部分，作為服務區域經濟社會發展的重要支柱，每年要為地方培養和輸出大批的人才。地方高校生態文明教育的開展刻不容緩。地方高校生態文明教育是指教育者以科學發展觀為指導，以培養大學生生態文明綜合素養為目標，結合當地或本區域的生態特色，把生態文明教育的基本內容，如生態科學基礎知識、生態環境現狀、生態文明觀等傳播給大學生，培養大學生的生態文明觀、生態價值觀和良好的生態文明行為習慣，提高大學生對當前生態環境的整體認識水平和分析解決生態問題的能力的教育活動。其具備理論基礎的整體性、教育管理內容的全面性、知識體系的完整性以及與地方結合的區域性等特點。結合這一概念，其包含內容如下。

1.生態科學基礎知識和基本規律教育。生態科學基礎知識和基本規律教育是大學生所要掌握的基礎內容，也是大學生學習和培養生態文明教育后續幾大內容的基礎。這一內容核心包括生態學基本知識的教育，以及生物間相互依存與相互制約的互生規律、物質循環轉化與再生規律、物質輸入輸出的動態平衡規律、生物環境間相互適應與補償的協同進化規律、環境資源的有效極限規律等生態學基本規律的普及。

2.生態環境現狀教育。生態環境現狀教育能讓學生了解當前生態環境的現狀和發展趨勢，激發學生保護生態環境、參與生態文明建設的責任感和使命感。其教育內容主要包括地方、區域、國家乃至全球生態環境的現狀、存在的問題與發展形勢，地方、區域及我國現代化建設面臨的生態環境挑戰，大學生及社會民眾面臨的生態環境問題及壓力等。

2.生態文明觀教育。生態文明觀是由多個相互聯系、相互支撐的觀念構成的理論體系。這一理論體系可以用來指導我國的生態文明建設，因此，它也是地方高校教育的重點，具體包括生態價值觀教育、生態經濟觀教育、生態政治觀教育以及生態科技觀教育四大方面。

4.生態法制教育。生態法制教育可以起到約束大學生生態文明行為和生態文明意識的作用，使大學生懂法，并在法律的制約下更好地進行生態文明建設。因此，法制教育是整個教育體系中必不可少的一部分。其主要內容是讓大學生了解當前國際和國內有關生態環境方面的條約、法律、規范等，比如：《世界自然保護大綱》、《聯合國人類環境會議宣言》、《我國生態環境保護綱要》、《環境保護法》、《城市綠化條例》等。

5.生態文明行為能力培養。地方高校應該引導大學生將所學到的各種生態文明知識和思想觀念落實在行動中，使大學生能夠積極主動地保護環境、改善環境質量、改善人與自然的關系。其內容包括教導學生一系列提高踐行生態文明能力的知識技能與工具，發動學生積極開展綠色環保實踐活動等。

二、地方高校生態文明教育的現狀

近年來，在國家、教育部、教育廳的高度重視下，地方高校均紛紛加強了對生態文明教育相關課程和內容的設置和投入，包括：在思想政治課中給學生灌輸相關知識；開設多門與生態文明相關的公選課程，包括《遺傳學》、《生物學》、《普通生態學》、《地球科學導論》、《環境與健康》、《人與環境》、《環境危機與環境保護》、《環境工程導論》等，供學生選修；邀請生態文明方面的專家和教師來校舉辦講座宣講；組織各類生態文明實踐教育活動等。可以說，地方高校在這一方面已經進行了許多嘗試，獲得一些成效。但這還遠遠不夠，對于一個完整的高校生態文明教育體系來說，還存在眾多問題和不足。

1.重視度不夠。地方高校生態文明教育沒有專門的規劃和統一的安排，教育內容零散混亂不成體系，受教育的學生數量也相當稀少，其深度、廣度和重視度還遠遠不夠。這是由于首先，在我國，地方高校知名度與教育和科研密切相關，這導致地方高校管理層往往只重視本校的傳統專業教學和科學研究，忽視與知名度無關的其他教育和活動，這其中就包括生態文明教育。其次，教育部下達的關于普通高等學校本科教學評估方案中，未將生態文明教育方面的內容納入考核體系中，而且也未將生態學課程列為公共基礎必修課。因此，大多數地方高校都對生態文明教育不太重視，沒有動力也不愿意投入人力、物力和財力，花大力氣進行生態文明教育。即使部分高校開設相關課程或開展相關活動，也可能只是為了迎合當前的政策，并未將生態文明教育落到實處。

2.教育理念和教育形式不夠完善。首先，地方高校生態文明教育缺乏系統科學的教育理念。這一問題的存在主要在于本身在我國就還未建設這樣一個完整的體系，而且生態文明教育也才剛剛興起，相關研究不多且不夠深入。同時，作為一門涉及到多門學科和多種理論知識的交叉性學科，與其相配套的教材仍處于空白，使得地方高校也無合適的教材進行講授。不僅如此，不少地方高校的生態文明教育還比較粗淺，不夠深入全面。其次，在教育形式上重理論輕實踐。我國生態文明教育起步很晚，可供借鑒的經驗和成功的案例不多，大多數地方高校在進行生態文明教育時，均不約而同地選擇傳統簡單的理論教學方式和單一僵化的填鴨式教育方式，忽視學生對生態的情感體驗和判斷，缺少與之相關聯的實踐活動。即使有少數地方高校開展了與之相關的實踐活動，但也缺乏有效的宣傳、組織和延續性。而地方高校對生態文明教育的不重視和少投入也導致實踐教育活動的難以開展，影響了活動的持續性。另一方面，地方高校大學生也更習慣于這種傳統的理論教育方式，沒有積極主動地將理論知識轉化為實踐行動。

3.地方高校大學生生態意識淡薄滯后，生態文明素質不高。受當前國家和地區日益嚴峻生態環境的影響，地方高校大學生的生態保護意識雖然有一定程度的增強，對生態文明的相關科學知識有一定的涉獵，但尚集中在當前比較嚴重的生態環境問題上，停留在比較粗淺片面的感性認識階段。大部分學生尚未認識到生態文明的重要性，認為生態文明知識與自身專業和將來就業無任何關聯，不愿意花費時間接受生態文明教育。而地方高校對生態文明教育的不重視和不作為又進一步惡化了這一問題，使得大學生生態意識越發淡薄滯后。據現有的調查數據顯示，有近一半的學生并不知道環境保護是國家的基本國策之一[2]。不僅如此，受當今社會崇尚物欲、金錢、奢華、過度消費等觀念以及經濟利益至上價值觀的負面影響，在父母溺愛中長大的許多大學生比較崇尚“享樂主義”、“消費主義”、“人本主義”，價值觀存在偏差，缺乏環境責任感，生態文明素質較低。這也致使校園內生態文明實踐活動無法順利開展，學生對實踐活動興趣不高。

4.生態文明教育師資力量薄弱。由于我國生態文明教育才剛剛起步，大多數教師沒有接受過專業而系統的生態文明方面知識的培訓和學習，對這方面的知識和理論知之甚少；不僅如此，作為一個交叉性較強的學科，生態文明研究學科歸屬尚不明朗，許多關于生態文明的研究成果不受重視，不少教師迫于職稱晉級的壓力，仍然專注于其原本所擅長的傳統研究領域，未對生態文明進行系統深入的研究。這導致了當前地方高校生態文明師資力量非常薄弱，大部分教師在課堂講授涉及到生態文明領域時，不能對具體內容進行深入的剖析，只能照本宣科，甚至回避掉這部分內容。

三、小結

地方高校生態文明教育不僅有利于培養地方高校大學生良好的生態道德價值觀念和生態行為能力，確保學生能夠較為全面的發展，也有利于和諧社會的構建、科學發展觀的落實、區域及我國競爭力的全面提升。因此，我國地方生態文明建設還需要在認真領會生態文明建設和生態文明教育內涵的基礎上，深刻認識自身現狀、總結自身長處和優勢、充分認識自身不足和缺陷，不斷加強生態文明教育建設，爭取在校內早日實現良好的生態文明教育。

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高校生態文明教育在實際的教育工作中存在一定的問題，首先表現在老師等高校工作人員身上，具體如下：第一，沒有充分掌握生態環保的基礎知識。高校的生態文明教育工作者自身沒有充分掌握生態環保的相關概念，沒有充分調查環境資源與人類生存的關系以及環境導致的一些疾病，在對生態環保相關知識的掌握過程中，老師的理解仍然是停留在表層，沒有完全了解生態文明的內涵。第二，老師的生態文明意識薄弱。在生態文明意識中主要存在這幾個方面的問題，一是老師沒有生態環保的憂患意識。許多生態文明教育者根本就不擔心我們生活中的環境變化，沒有對生態有一個全面的了解，也沒有形成正確的憂患觀念。二是老師的責任意識比較薄弱。目前高校的許多生態文明教育者很少與身邊的人談論關于環境保護的話題，說明老師的生態責任意識有待提高。三是法制意識薄弱。主要體現在生態文明工作者沒有充分意識到生態法治的重要性，在實際工作中和生活中沒有較強的生態法制意識。四是生態消費意識薄弱。所謂的生態消費，主要是指環保、節能、生命三個方面，生態文明工作者們在購物自備購物袋、不穿動物皮毛制成的衣服等消費方面沒有形成良好的生態文明觀念，這樣可能會危害到將來后代的生存發展。五是沒有參與意識。在日常開展的環保活動中，很少有老師積極參與進來，對環保事業比較冷淡，也沒有很強烈的生態參與意識。六是教育者沒有良好的節約意識。很多生態文明教育者沒有充分做到對用過的物品進行合理的、科學的循環使用，沒有形成良好的節約意識。第三，生態文明工作者需要提高自身的生態實踐行為。在日常的工作和生活中，部分生態文明教育者沒有形成正確的生態實踐行為。

1.2高校開展生態文明教育的現狀分析

高校開展生態文明教育過程中存在的問題主要是：第一，目前高校的生態文明教育比較薄弱。眾所周知，校園生態文化、實踐教育、校園生態環境、課堂教育等對大學生的生態環境意識以及生態文明教育都有十分重要的意義。高校的生態文明教育者自身的行為和意識直接會影響到學生的生態文明觀念，但是目前在高校的生態文明教育中，很少有學生意識到自己已經在上生態文明相關的課程，對學校開展的生態文明活動不知情，這也說明高校并沒有充分重視生態文明教育，開展的環保生態活動比較少，學生參與的環保活動很多是從影視廣播、雜志報刊或者是互聯網等媒體中獲取的信息。第二，沒有建設良好的校園生態環境。學校的生態環境主要是指校園的規劃格局、校園所處的自然環境、校園硬件設施等，良好的校園環境能夠有效地提高學生對環境產生共鳴之感，使學生能夠在享受美感的過程中，潛移默化地形成生態文明意識。第三，學校的師資水平有待提高。高校的師資水平也是衡量高校生態文明建設的重要因素。目前高校的師資人員比較少，在快速發展的環境教育中，對老師的要求也越來越高，但是生態文明教育工作者還沒有具備充分的環境問題前沿知識，在環境教育過程中沒有先進的教學技能，老師自身的生態文明知識掌握不充分，生態文明意識有待加強。

2改善高校生態文明教育現狀的措施

2.1高校生態文明教育的現狀反思

針對高校生態文明教育中存在的各種問題，首先應該要提高高校管理者的生態文明素質。高校管理者的生態文明觀念直接影響到其他工作者的生態文明意識，具有引導和示范的作用。目前，高校管理者的生態文明意識停留在表層，沒有充分意識到生態文明的內涵和規律，這樣就沒有充分重視生態文明教育工作，影響整個高校生態文明教育的素質培養。其次，高校應該要重視生態文明教育工作。生態文明教育在高校開展的課程或實踐活動并不是十分完善，許多高校不能重視生態文明教育，在工作中只是按照上級國家規定象征性地開展一些相關的活動，這樣并不能提高學生的生態文明意識和觀念。

2.2改善高校生態文明教育現狀的途徑

首先，要加強對生態文明老師的指導和規范工作，主要是體現在對在職老師進行專業再培訓工作。在對老師的生態環保專業知識的訓練和培訓階段，培養老師的生態文明素養，使老師可以脫產攻讀生態文明相關專業的學位，同時在寒暑假期間，學校組織老師開展短期的生態文明教育培訓活動，并請相關的生態文明教育專家開展生態文明知識普及的講座，組織老師經常參觀和實地考察環境，這樣能夠增強老師對生態環境狀況的認識，在親身體驗的過程中，形成正確的生態文明觀念，在學校組織的研討會上，老師之間就生態文明教育的方法和內容進行交流，提高老師的生態文明教育的教學技能。其次，要加強對師范院校的生態文明教育工作，這樣能夠為該專業儲備更多的后續師資資源。眾所周知，師范學院是培養教師隊伍的重要力量，因此在老師走入工作崗位之前，應該在學院學習的過程中潛移默化地滲入生態文明教育的思想，這樣能夠使其更快地在行為、生活、思維、消費方式等方面形成關心環境和生態的思想，提高自身的生態文明素養，促使這些未來的老師在今后的生態文明教育中以身作則，為學生樹立正確的榜樣，使學生也形成正確的生態文明觀念。除了在師資方面為高校開展生態文明教育提供前提保證之外，高校也應該要強化思想政治理論課的作用，使學生能夠在學習中國特色社會主義理論等課程知識的過程中，潛移默化地加入生態文明知識，使學生能夠充分了解當今時代的生態環境問題、自然環境與人類生存的關系、人類自身應履行的義務等，引導學生樹立正確的生態教育觀念。利用學生的文化活動主陣地開展多樣的生態文化活動，高校可以號召學生參與社區、企業、旅游景點的生態文明活動和實踐中，加強學生對生態文明現狀的認識，理解生態文明知識，養成正確的生態文明行為，這樣能夠使學生從理論到實踐活動、從理性認識到感性認識、從他律到自律，充分學習生態文明教育的基礎知識，通過理論和實踐活動的生態文明學習，不斷強化自身的素養，使學生充分認識到生態文明建設的重要性，并能夠在學習和生活中樹立正確的生態文明觀念。

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生態文明體現著人們對自由和幸福生活的向往以及在此過程中所獲得的成就，體現著人類對人、自然和社會和諧發展的認知。它有客觀物化形態、文化倫理形態和社會形態三種，并且包括體制文明、生態文明和素質文明。生態文明建設是適應我國國情、順應社會發展的正確決策。生態文明教育作為一項長期的系統的工程，以尊重和保護自然為前提，提高人們的生態文明意識和生態文明素質，強調人與自然的和平共處、相互促進，是培養生態文明素養的有效手段。在進行生態文明教育的過程中，教育者應當通過系統的引導，提高人們的生態文明意識和素質，通過細致的分析和詳細的解釋，提高人們遵守自然生態系統和社會生態系統規律的自覺性，通過制定計劃和詳細的組織，對人與自然之間的關系進行改善和協調，促進被教育者的全面發展。

2.生態文明教育特點

⑴綜合性。生態文明教育是通過多個學科的合作共同完成的，從其主要內容中就能夠了解到。生態文明教育不僅包括人與自然的和諧，還包括人與人、人的心理的和諧。⑵多樣性。生態文明教育應當結合生態現狀，因地制宜的進行教育，通過有針對性的實踐活動實現教育的深刻性和高效性。⑶社會性。生態文明教育與全民生活息息相關，必須通過全民的積極參與才能夠實現，社會的各個領域都應當對生態文明教育給予足夠的重視。⑷全球性。生態環境關系到全球的各個國家和地區，某個國家的環境問題可能對整個地球上的生態環境造成影響，尤其是氣體排放這種擴散性較強的環境問題。

二、中學生態文明教育的發展現狀和出現的問題

中學生處于學生發展的重要階段，對中學生進行生態文明素質的培養是十分重要的。但是由于我國在生態文明教育上的研究起步晚、重視程度不高，導致在當前的生態文明教育的實行過程中出現了許多問題。

1.生態文明教育現狀

我國的生態教育長期處于被忽視的地位，這使得我國對生態文明的教育沒有做出明確的要求，造成學生的生態文明意識不高。當前的生態文明教育的現狀主要體現為：⑴生態教育流于形式。在對生態文明建設日益重視的現在，許多學校已經開展了生態文明教育的一系列活動，但是有些學校在進行生態文明教育的時候，教育方式偏向于形式化和即興化，沒有長遠的教育規劃，施教方式也比較隨意，存在很多不足，并且由于脫離了實際和學生的心理需求從而具有很大的局限性。⑵家庭、學校、社會之間沒有有效溝通。學校在進行生態文明教育的過程中缺乏對外界的有效交流，這就造成了學生的實踐經驗少，并且很難得到家庭的支持，從而在教育的過程中出現很多阻礙。⑶生態教育不夠深入。當前生態教育的實現方式大部分是通過自然科學的課程教育來實現的，學生缺乏對生態文明教育的自主研究和認識，不能夠將理論應用到實際當中，導致生態文明意識難以提高。⑷生態文明教育沒有針對性。生態教育應當與當地的實際情況相結合，一旦脫離實際就很難實現其意義。但是當前的教育中，缺乏公共生態教育的認知。

2.中學生的生態文明意識的表現

筆者在閱讀了大量相關著作和論文，并與中學生交流后發現，當前中學生已經具備了一定的生態文明意識。這表現在：生態憂患意識的產生、有強烈的生態求知欲、生態感知能力增強等方面。從一定意義上來說，生態意識的增強是促進生態素質的提高的重要方面，因此在對中學生進行生態文明教育的時候應當注重迎合學生的心理，通過適當的引導和實踐研究，提高學生的生態文明素質。

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一、加強大學生生態文明教育的必要性

（一）加強大學生生態文明教育是我國生態文明建設的迫切需要

大學生是未來社會發展的重要力量，是中國特色主義事業的建設者和接班人。加強對大學生群體的生態文明教育，加強大學生生態文明意識，規范大學生生態文明行為，使其走向社會后更好地參與我國的生態文明建設，具有十分重要的意義。

（二）提升大學生的文化修養、綜合素質及全面發展的能力的重要途徑

在生態文明教育的過程中，大學生可以不斷地去反思和審視自己的思想和行為是否符合生態文明建設的要求。伴隨著這一反思、訓練和提升過程，大學生自身的文化修養也得到了提高。同時，生態文明教育是一項內容涉及多方面、多層次的系統教育，它強調生態道德倫理，超越了功利主義的觀念，反對無止境的物質追求，反對人對自然的過度征服，倡導生態責任和生態行為準則。因此，生態文明教育擴展了大學生思想政治教育的領域，規范了大學生的行為，有利于大學生綜合素質及全面發展的能力。

二、大學生生態文明教育的現狀及存在的問題

（一）高校方面在加強大學生生態文明教育中的現狀及存在的問題

1.高等院校生態文明教育資源相對缺失

目前大學生生態文明教育的方式，主要是報紙、網絡、電視等新聞媒體。高校并沒有形成一套完整的生態文明教育體系。盡管從社會需要上來看，生態文明教育是具有緊迫性和必要性，但高校缺少專門的生態文明教育課程體系、缺少專項的資源投入。

2.思想政治理論課對生態文明教育理論的體現也不充分

生態文明教育課程教學主渠道——思想政治理論課對生態文明教育理論的體現也不充分，只有《思想道德修養與法律基礎》教材第三章第三節第四小點“促進人與自然和諧”及第七章第一節第二小點“公共生活中的道德規范”用較少的篇幅提到人與自然的關系問題及大學生環境保護意識的問題。《思想概論》在第八章“建設中國特色社會主義總布局”中第五小結講解建設社會主義生態文明的問題。另外，高等院校缺乏對大學生進行生態文明教育的專業師資。高校生態文明教育主要依托思想政治理論課的教師，思政教師的專業一般都是政治教育或哲學，生態文明教育的內容在他們專業學習中也相對薄弱。高校教師對生態文明內容的講解也僅停留在表面而并不深入。因此，在生態文明教學的過程中，由于教師的知識面不太豐富，教學內容太過空洞，不能深入并形象的講解生態文明的內容，就會讓大學生對這一塊兒的學習內容感到索然無味，這也在一定程度上影響了生態文明教育的效果。

（二）大學生生態文明素養的現狀和存在的問題

1.大學生的生態文明意識總體不強

大學生們雖從思想政治理論課上簡單的了解過環境保護可持續發展的問題，但由于處在整個社會大環境之中，他們對生態文明的知識，生態文明的要求和制度的等缺乏深入了解，對某些生態文明概念基于淺層次的認識也導致了校園生態問題屢屢出現，應當引起人們的重視。

2.大學生生態文明知識轉化為行為的能力較弱

大學生生態文明知識轉化為行為的能力較弱，與他們所應當具備和承擔的生態責任不匹配。例如，校園中很多學生會使用塑料袋、一次性餐具，只有少量學生會經常對生活垃圾進行分類處理、對廢舊電池進行規范處理，部分學生愿意參加植樹活動。此外，大學生的思想也受到了社會影響，產生了一些校園過度消費行為，而消費與實際的價值需要不符，會給生態環境造成一定的壓力。

3.大學生參與生態文明建設的主動性較差

隨著我國生態文明重視程度的增加、生態文明建設的推進，高校也努力的推進多種形式的生態文明教育，例如：思政課程、社團活動、實踐活動等。但據研究調查顯示，大學生參與生態建設的主動性較差，這也在一定程度上影響著生態文明建設的推進。

4.大學生生態文明教育實踐活動缺乏規范性和延續性

雖然高校組織了一些生態文明教育的實踐活動，但并沒有真正的打造成為精品實踐活動。從內容上來說，學生會社團也利用各種環保節日，如植樹節、世界水日、世界動物日等開展主題實踐活動，但從頻率和持續時間而言，一年僅僅開展幾次活動，并且持續時間只有1~2天。從推廣程度而言，高校校園的生態文明實踐活動僅是對某些環保意識的宣傳，并沒有形成規范和延續性的系列活動。這樣的低頻率、短時間、零散的生態文明實踐活動，教育效果并不明顯。

作者:胡可人 單位:蘇州經貿職業技術學院

參考文獻：

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一、研究背景與意義

建設生態文明歸根到底取決于人的生態文明素養。而當代大學生作為國家建設的中心力量，是祖國的未來，肩負著實現經濟、社會可持續發展的重任，他們的生態文明意識和思想觀念直接影響著經濟、社會可持續發展的進程。因而，了解當代大學生的生態文明素養現狀、對他們進行生態文明教育意義頗為重大。本文擬通過對華東師范大學在校本科生的生態文明素養進行抽樣問卷調查，了解目前大學生對生態文明知識的掌握情況、生態文明的意識程度、生態文明行為表現等，進而分析當前高校生態文明教育中存在的問題及其原因，并提出開展高校生態文明教育、提升大學生生態文明素養的對策與建議。

二、研究方法與過程

（一）研究方法與研究對象。本文采用定量研究方法，采取問卷調查的方式，通過問卷網平臺向華東師范大學大學生發放問卷并回收、統計。本次調查選擇華東師范大學本科生作為調查對象，在調查對象的分布上，包括華東師范大學生態與環境科學學院等共25個學部或院系的本科生，覆蓋了學校大多數學部和院系。在專業分布上，調查對象涵蓋了環境類專業、理工科非環境類專業、非理工科專業。為了便于比較不同年級的生態文明素養，從而間接反映大學教育對學生生態文明素養的影響，選擇大一和大三的學生為調查對象，分別代表低年級大學生和高年級大學生。本研究共回收問卷226份，問卷有效率達100%。

（二）調查問卷的分類概況。大學生生態文明素養現狀的調查問卷，包括生態文明知識、生態文明價值觀、生態文明意識、生態文明行為、生態文明教育五個方面的內容，基本涵蓋了大學生生態文明素養所涉及的領域，能夠清晰的反映大學生的生態文明素養的現狀。問卷共設置5個一級指標、21個二級指標、28個三級指標。問卷題目采用“程度式”選擇題為主，大部分題目的答案可以按照最低程度到最高程度排序，并賦予1～5分的分值，使得對大學生生態文明素養的現狀分析變得較容易操作。問卷的題目盡量以貼近大學生生活為宗旨，突出現實化、生活化。通過對有效問卷進行整理。

三、調查現狀分析

調查顯示，大學生生態文明知識缺乏。關于生態文明知識的調查中，大學生7道題的平均得分僅為2.58分。在被問及“2015年世界環境日主題”時，有72.13%的大學生選擇“根本不了解”和“了解一點”。88.05%的大學生表示“知道一點”和“完全不知道” 環境保護相關法律。在被問及“與環境保護有關的節日”時，僅有29.20%知道4個以上。可見，大學生對于全球性的生態文明知識知之甚少，對生態文明知識缺乏最基本的了解。相比全球性的環境問題，大學生對和生活息息相關的環境問題的關注度較高，比如，對PM2.5的了解程度的平均得分為3.12分，對10個與日常生活相關的環境知識（白色污染、溫室效應、低碳生活等）的了解程度平均得分為3.59分。可見，大學生對生態問題的關注主要集中在對個人日常生活有一定影響的環境問題和事件，缺乏對地球環境整體變化以及所面臨環境問題危機的關注度和緊迫感，這與大學生作為先進文化和知識的傳播者的身份是不相符的，迫切需要加強生態文明知識的引導和教育。

四、原因探析

（一）生態文明教育在高校的教育地位不突出。在當前的大學評價體系中，、著作出版、重要國家級課題的申請等成為衡量和評價一所大學的重要指標，生態文明教育在大學教育中處于邊緣地位，因而，國內絕大部分高校并不重視生態文明教育的開展。加之，大學教育雖不像中學教育那般重視應試，但學生尋求保研、出國深造等機會時，最為主要的考評指標就是績點，當前大學生的課業負擔仍然較重。

（二）生態文明教育系統性與深度不夠。當前，我校的生態文明教育只在大學生形勢政策課程的某一講中“蜻蜓點水”式地出現過，加上這一課程的授課和考評方式與公共或專業必修課有較大差異，對學生的要求相對較低，學生的重視程度有限，因而，教學效果不佳。可見，當前高校的生態文明教育缺乏系統的生態文明教育課程體系，而且，在信息化的時代中，大學生雖然很容易接觸到廣泛的信息，正如問卷調查所顯示的，高達40%的大學生表示對自身生態文明意識和行為影響程度較大的是大眾傳媒（微信、微博、網站、電影、電視等）。這在一定程度上也給高校的生態文明教育提出更高的要求，如何借用信息化時代的大眾媒介增強生態文明教育的系統性與深度也是需要引入思考的問題。

（三）缺乏生態文明實踐的機會。高達50.88%的大學生表示“從未參加過”任何環保活動，生態文明行為實踐能力不足，之所以出現這種情況的原因可能有以下三種：其一，學校環保類社團較少或者環保類活動開展地較少，大學生有參與的愿望但參與的機會不多；其二，生態環境問題始終沒有得到大學生思想政治教育的重視，缺乏對大學生進行系統的生態文明意識的培養和引導，尤其缺乏相關的實踐機會和條件支持；其三，大學生學業壓力太大，有意愿卻沒時間參加。

五、對策與建議

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一、當前我國高校生態文明教育存在的不足

1.有關生態文明教育的規范不夠系統

由于我國生態文明教育規范的缺失和現有規范的執行不力導致高校生態文明教育實效性不強。2007 年我國頒布實施了《中華人民共和國環境教育法》（草案）。之后，《中華人民共和國青少年環境教育法》出臺。從而在一定意義上解決了高校生態文明教育規范缺失現象，但受傳統教育思想影響，當前高校生態文明教育沒有形成體系，存在一定的隨意性，生態文明教育目標不明晰、相關教育課程無法實施，因此影響到大學生的生態文明素質養成。

2.大多數高校未將生態文明教育融入思想政治教育全過程

高校生態文明教育不僅沒有形成體系，而且也沒有融入思想政治教育體系及過程。傳統的高校思想政治教育教學體系沒有將生態文明教育納入思想政治教育體系，并到達高度融合。而且存在教學方法單一，重理論，輕實踐，僅僅在課堂教學中根據教授內容的需要穿插一些生態文明的知識和理念，如果沒有系統的學習和親身實踐是無法真正培養學生的生態文明意識的，更談不上將生態意識有效的外化為生態文明行為。

而隨著思想政治教育生活化的提出和訴諸實踐，越來越多的大學生立足現實生活資源，通過思想道德實踐，探究生活的意義，思考人生的價值。生態文明意識應當成為大學生道德實踐的主要內容。思想政治教育工作者也應當注重課堂教學與社會生活的聯系，注重引導大學生認知社會、參與社會生活，認知生態現狀、參與生態文明建設。只有這樣才能使課堂教學不再是“空談”，不再是“真空”教學，才能使課堂學到的東西找到現實生活的影子。

3.人民群眾的生態文明素養不高對大學生產生潛移默化的影響

生態文明素養是指對以人與自然、人與人、人與社會和諧共生、良性循環、全面發展、持續繁榮為基本宗旨的文化倫理形態所保持的敬畏之心和平素養成的良好習慣。人民群眾的生態文明素養不高，保護生態也未成為所有社會群眾的共識，加之破壞生態環境現象層出不窮，這些不良行為對大學生生態文明意識有較大的負面影響。這些現象嚴重影響著高校的生態文明教育，影響著大學生的生態文明素養的提升。

二、基于生態文明教育的高校思想政治教育創新策略

1.將生態文明教育納入高校思想政治教育全過程

高校應該改進生態文明教育的整體規劃和組織實施，切實發揮思想政治教育在生態文明教育中的主渠道的作用，真正將生態文明教育融入思想政治教育。當前，高校開展生態文明教育，關鍵是將生態文明教育納入整個思想政治教育教學體系，因此思想政治教育工作者要認真落實相關的教學內容，優選相關的教材，提高生態文明教育效果。思想政治理論課教師可以通過《思想道德修養與法律基礎》等課程對大學生進行系統的生態文明教育。對學生進行生態文明教育，要結合當前生態環境的現狀，包括我國的人口數量，環境承載能力，資源約束性及潛在的生態危機等等。還可以引導學生閱讀《增長的極限》、《寂靜的春天》等經典書籍，或者通過觀看反映生態破壞的紀錄片，從而以鮮活的資料和實地情景增強學生對生態文明的認識。

2.高校思想政治理論課教師要不斷創新生態文明教育內容

首先把生態文明教育與傳統道德教育相結合。高校傳統道德教育主要培養大學生的愛國主義精神、集體主義精神和艱苦奮斗的精神。生態文明教育就是把權利與義務擴展到處理人與自然的關系中，用一種極強的責任心來看待人和社會的發展與生態平衡的關系，把生態道德教育與傳統道德教育相結合。其次將大學生的社會生態責任觀教育融入法制教育中，適當增加環境保護方面的法律法規知識。

3.以生態校園建設為抓手，提升大學生的生態文明素養

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一、相關概念的研究

1.生態文明教育的概念

關于生態文明教育的概念，目前我國學術界還未形成統一的說法。方創琳認為：“生態文明教育應該包括生態善惡、生態良心、生態正義和生態義務這四大范疇。”[1]這主要從教育內容方面對生態文明進行了闡述，并未提出確切概念。陳麗鴻、孫大勇認為“生態文明教育是指針對全社會展開的向生態文明社會發展的教育活動，以人與自然和諧為出發點，以科學發展觀為指導思想，培養全體公民的生態文明意識，使受教育者能正確認識和處理人、自然、生產力之間的關系，形成健康的生產、生活、消費行為；同時培養一批具有綜合決策能力和領導管理能力、掌握各種先進科學技術、促進可持續發展的專業人才。”[2]這是廣義的生態文明教育概念，是站在全社會的視角對生態文明教育的概念進行了界定。楊志華、嚴耕認為“在生態文明建設的背景下，在科學發展觀的指導下，高校為培養具有明確的生態文明觀念和意識、豐富的生態文明知識、正確對待生態文明的態度、實用的生態文明建設實踐技能、高度的生態文明建設熱情的新型人才而展開的教育。”[3]這是狹義的概念，專指高等學校的生態文明教育，與本文的研究相契合，因此本文以此概念作為研究的基礎。

2.生態文明教育路徑的概念

目前，我國學界對生態文明教育路徑研究還比較少，尚未形成統一的認識。其中《辭海》中對路徑進行過界定，即道路和門徑，因此我們可以進一步理解為路徑就是途徑和方法的總稱。筆者認為生態文明教育路徑可以理解為在生態文明建設的背景下，高校為培養大學生豐富的生態文明知識、鮮明的生態文明意識、端正的生態文明態度、實用的生態文明建設技能、強烈的生態文明建設責任感而在生態文明教育的實施過程中有計劃、有組織、有意識地所采取的不同方法和途徑的總和。這是狹義的概念，專指高校的生態文明教育路徑。

二、高校生態文明教育路徑理論研究現狀

我國高校的生態文明教育剛剛興起，各方面條件還不完善，現將高校生態文明教育路徑研究現狀進行了系統的梳理和總結。

第一，理論教學是生態文明教育的主要途徑，以課堂教學為主。在課程設置方面，考慮到思想政治理論課的公共必修性，很多學者認為思想政治理論課是高校實施生態文明教育的主渠道。王康認為：“高校在普遍缺乏生態教育公共必修課的情況下，應開設公共必修課，而高校思想政治理論課的生態文明教育力度則尤為重要。”[4]同時還有學者提出要建立生態文明的公共必修課和選修課。李昌祖、屠佳認為：“應該盡快普及生態環境課程，不僅要把生態文明課程作為基礎性必修課，而且要把這種思想貫穿到各門課程的教學之中，把相關內容的學習滲透到各類專業學生的學習中。”吳明紅、嚴耕認為：“目前全國高校均開設生態文明教育公共必修課程的條件尚未成熟，通過思想政治理論課普及大學生生態文明教育的基礎上可以開設選修課程。”[6]總之，公共必修課、選修課、各專業課程相互滲透、共同發展的模式將是今后生態文明教育課程設置的主要趨勢。在教師資源設置上，要積極引進專門生態文明教育的師資，實現教師素質的專業化。在教學方法上，科學合理的教育方法是生態文明教育順利開展的前提條件，而現行的生態文明教育往往以理論說教為主，教學方法比較單一，學生學習的興趣普遍不高，所以要特別重視教學方法的改進。肖克艷、金鳴娟認為：“通過運用議程設置理論，在課程教學中設置生態文明議題，提高高校生態文明教育的實效性。”[7]饒世權、鞠廷英則具體闡述了“通過建構以理論教學、社會調查、案例分析、模擬活動和論文構成有機聯系的‘五個一方法’來培養大學生生態文明素質。”[8]從現階段的研究狀況來看，高校生態文明教育方法的研究還比較少，需要我們進一步深入研究。

第二，校園作為大學生活動的主要場所，是高校開展生態文明教育的重要載體。營造良好的校園文化對大學生生態價值觀的形成具有潛移默化的作用，因此營造良好的校園文化是高校生態文明教育的基本途徑。李昌祖、屠佳認為“在校園文化中培育生態文明價值觀是高校開展生態文明教育的核心內容，并指出編制生態校園的標準體系以加強大學生的情感體驗。”[5]建設優美的高校生態文明環境，大力開展校園生態文明教育活動，使大學生在校園生活中培養良好的生態文明素養。

第三，大眾傳媒作為當今最重要的傳播方式之一，尤其對90后大學生來說多媒體已經成為他們日常生活的重要組成部分，因此合理運用大眾傳媒是加強大學生生態文明教育的重要途徑。段海超認為：“要抓住網絡這一主陣地，建立生態文明教育專題網站或在校園網里設置美麗校園欄目，定期美麗校園建設的相關知識、理論動態等。”[9]李張容則進一步指出：“大眾傳媒作為生態文明教育載體的重要作用，提倡要擴大網絡平臺的宣傳性教育。”[10]

第四，在管理載體建設上，為了確保高校生態文明教育工作落到實處，應建立、健全生態文明教育管理體制。姜樹萍、趙宇燕等認為：“應該成立生態文明教育辦公室，并根據本校的實際情況制定生態文明教育實施綱要確保高校生態文明教育的有效、有序開展。”[11]隨著生態文明建設的不斷推進，高校生態文明教育的不斷加強，成立專門的教育管理部門將是大勢所趨。劉春蘭、王淑英認為“要結合大學生的日常管理，培養大學生生態文明習慣的養成從而把大學生生態文明教育落到實處。”[12]吳青林、董杜斌則進一步提出：“應該完善教育制度的約束性，發揮教育制度的顯性和隱性的育人功能。”[13]同時，班主任、輔導員作為管理載體的基層工作人員和與學生聯系最為緊密的群體，應該積極發揮他們在生態文明教育中的作用。張月提出“高校輔導員作為高校德育教育的一線工作者，在高校生態文明教育中扮演著重要的角色，應充分發揮高校輔導員在生態文明教育中的德育職能。”[14]

第五，大學生環保社團作為大學生組織的重要組成部分，也是高校生態文明教育的重要途徑。吳明紅、嚴耕認為“應該充分依托大學生環保社團如‘山諾會’、‘綠手指環境保護者協會’等組織，積極開展生態文明教育活動。”[6]目前，很多高校都建立了大學生環保社團，開展了豐富多彩的活動，使大學生在參與和實踐中得到鍛煉，為培養大學生的生態文明素養和能力做出了突出貢獻。

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中圖分類號：G640 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.12.005

Problems and Countermeasures of College Students'

Ecological Civilization Education

――Take Xuzhou Institute of Technology as an example

LI Song

（Department of Information and Electrical Engineering of Xuzhou Institute of Technology， Xuzhou， Jiangsu 221000）

Abstract The university is responsible for the training of social development needs of the fundamental task， at the same time， It also plays an important role in the construction of ecological civilization. To strengthen the education of ecological civilization of college students is very important.However， there are many problems that restrict the construction of ecological civilization in our country. In this regard， the author takes the Xuzhou Institute of Technology as the research object， discusses the significance of ecological civilization education in Colleges and universities， analyzes the problems faced by the ecological civilization education in Colleges and universities.

Key words college students； ecological civilization； Xuzhou Institute of Technology

伴隨著社會發展和文明進步，社會經濟高速發展的同時生態環境問題也日益突出，社會各層面紛紛意識到重視生態文明的重要性。高校是先進思想和新理念的輻射源，承擔著培養推動社會發展需要人才的任務，也逐漸意識到加強生態文明教育必要性，期望借助大學生自身特有的輻射能力，改善當代社會存在諸多環境問題。為此，高校通過學生社團等組織如火如荼開展了各類生態文明建設活動。但是，重數量不重質量，重形式不重內涵的盲目開展導致實際效果并不明顯。大學生本身生態文明意識并沒有顯著提高，原先所期望的輻射效應也沒有實現。如何行之有效開展生態文明教育，組織高校大學生參與生態文明建設成了目前高校亟須解決的問題。本文以徐州工程學院為參考，對當前高校開展生態文明教育實踐活動進行了分析探討，希望找出當前高校生態文明教育所面臨的困難和問題，對進一步開展生態文明教育提出對策，從而提高大學生生態文明建設參與度，改變當前高校生態文明教育現狀。

1 大學生生態文明教育意義

1.1 有助于促進大學生全面發展

當今社會文明觀強調人與人之間，人與自然、社會之間和諧統一，強調個人利益和集體利益、當前利益和長遠利益、國家利益和國際利益的統一，堅持全面、協調、可持續發展。同時，這是社會主義核心價值觀的必然要求，也是大學生全面發展的重要內容。放眼當下，大學生生態文明觀念普遍淡薄。因此，樹立正確的生態文明觀，自覺實踐生態文明觀念關系到社會的進步發展，關系到全面建設小康社會的實現，關系到民族偉大復興工程的實現。生態文明教育豐富了高校教育的內涵，是促進大學生全面發展的需要。

1.2 有助于推進生態文明建設

大學生是生態文明教育的直接對象，是社會進步和經濟發展的生力軍。高校在社會結構中具有特殊性，要求大學生在校園中保證個性發展的同時更要適應群體環境，極易造成大學生消極、從眾心理，缺乏遵守生態文明道德的自覺性和主動性，生態意識淡薄。為此，高校要積極引導和培養大學生科學發展觀理念，喚起大學生生態危機意識，增強生態意識，增強他們推進生態文明建設的責任感。

1.3 有助于落實科學發展觀，構建和諧社會

“把生態文明建設放在突出地位，融入經濟建設、政治建設、文化建設、社會建設各方面和全過程，努力建設美麗中國，實現中華民族永續發展。”黨的十報告中首次單篇論述生態文明，首次把“美麗中國”作為未來生態文明建設的宏偉目標，把生態文明建設擺在總體布局的高度來論述，必須建立符合科學發展觀要求的生態文明。大學生作為建設中國特色社會主義的主力軍，落實科學發展觀的實踐者，構建和諧社會的創造者，不斷加強生態文明教育，樹立人與自然和諧發展的生態文明意識，將專業學習和保護生態相結合，實現個人全面發展，是實現自身價值的必然選擇，是高校落實科學發展觀，構建和諧社會的必然要求。

2 高校生態文明教育面臨的問題

2.1 生態文明教育課程比例低

與思想政治教育其他方面相比較，生態文明教育重視程度不足。在徐州工程學院，大學生思想政治教育一直以來是學生工作的重中之重，然而仔細分析，思想政治教育內容更多的是偏重于愛國主義、人格培養等，生態文明教育內容所占比例很低。學校思想政治理論課程主要包括“基本原理”、“思想道德修養與法律基礎”、“思想與中國特色社會主義理論概論”、“中國近代史綱要”、“形勢與政策”、“軍事理論”，課程體系單薄。這幾門課雖然也涉及生態環境、生態文明等問題，但篇幅極少，僅僅作為了解型章節出現。學生無法從課程及課本中獲得更多更深層的生態文明教育。

2.2 生態文明教育師資力量不足

作為新建本科院校，徐州工程學院還受到師資力量的限制，思政部無法組織相應的實踐活動來彌補課程建設的不足。在徐州工程學院，生態文明教育缺乏專業教師。學校開設的生態文明教育相關課程比較隨機、零散，沒有專門的任課老師從事相關方面的教育，僅僅是由輔導員和思想政治教育老師分擔部分課程。由于缺乏相關專業知識背景與實踐經驗，講座的內容多為紙上談兵，學生興趣寥寥，成效不大。

2.3 工科院校學生生態文明觀念淡薄

徐州工程學院是一所理工科學校，人文專業涉及較少。專業設置問題導致學生對生態文明的認識略顯膚淺。在徐州工程學院，除了環境學院所開設專業與生態環境能掛鉤之外，其他二級學院專業設置對生態問題關聯不大。以信電學院為例，隨機對各年級學生進行采訪調查，大多數同學能舉例破壞生態文明的行為，但問及破壞環境所產生的危害卻難以說明。針對學校周邊河流與湖泊的污染問題，同學們幾乎都會選擇加強政府監管和加大執法力度的辦法來解決，但是當問及自身，是否會主動同破壞生態環境行為作斗爭，同學們的態度并不十分肯定。同時，學生對于環境保護法等相關法令制度十分陌生，對一次性用品的使用也是沒有節制，能源浪費相當嚴重。由此可見，學生對生態文明的認識十分淺顯單薄。

3 高校生態文明教育的改進對策

3.1 提升大學生生態文明認知水平

提升大學生生態文明認知水平，讓大學生們多了解關于生態文明方面的理論知識，有利于激發大學生對生態文明的危機感和責任感。在徐州工程學院，積極引導大學生掌握科學的生態文明觀，使他們成為生態文明建設的理論研究者，把生態文明觀教育融入大學生思想政治教育中，實現生態文明教育進教材、進課堂、進頭腦，進而幫助他們提升生態文明認知水平，激發大學生生態安全、憂患和責任意識，使其自覺成為生態文明的關注者、傳播者和建設者。

3.2 加強師資力量和生態文明教育專業研究

針對當前生態文明教育師資力量不足、研究薄弱的現狀，徐州工程學院立足于“大文化觀”的創新理念，加大生態文明教育師資力量投入，改變以往課程設置模式，開設專門的生態文明課程，將生態文明課程獨立設置于思想政治課程之外。授課方式上，更加重視教師自身層面，對從事生態文明教育的教師進行先關培訓，提高專業素質和教學水平，教師要潛移默化影響學生，避免空洞的說教。同時，培養生態文明教育的專業帶頭人，積極申報生態文明課題，著重宣傳本校生態文明建設成果，加強與校外科研機構合作，普及生態文明知識。

3.3 重視大學生生態文明實踐教育

實踐出真知，在提升大學生生態文明認知水平的同時，還應當讓其參與生態文明實踐，以此加深對生態文明知識的認知與理解。高校在教授專業知識的同時更加注重實踐動手能力。相對于生態文明教育，高校可以組織相關活動，讓大學生參與其中。徐州工程學院各二級學院，依托于各種校園載體，如宣傳欄、黑板報、校園廣播、黨團等，利用“戒煙日”、“植樹節”、“世界環境日”等節日，在校園里積極開展講座、演講、知識競賽、攝影展等形式多樣的環保宣傳活動，普及生態文明知識，倡導生態文明建設，提升大學生生態文明建設參與度。此外，學校還同校外機構合作，建立生態文明教育實踐基地，定期組織學生到基地去考察學習，開展志愿服務，生態環保等活動，讓學生參與實踐，親身體驗，獲得真實感受，從而促進自身生態文明行為的養成，進而去影響他人，影響整個社會生態文明的進步。

加強高校生態文明教育，加深大學生生態文明理解認識，扎實推進生態文明教育，既是生態文明時代的必然要求，也是高校貫徹落實建設美麗校園、和諧社會的內在要求。既有利于優化大學生思想政治教育環境，建設生態型校園，也利于推進美麗中國的建設進程。

該文章為徐州工程學院2014-2015年黨建與思想政治教育研究會課題項目，編號：XDJZY201415YB005

參考文獻

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[3] 謝從戎，林東.高職院校生態文明教育中存在的問題及改進對策――以福建信息職業技術學院為例[J].福建教育學院學報，2013（12）.

[4] .在省部級卞要領導干部提高構建社會主義和諧社會能力專題研討班開班式上強調：深刻認識構建社會卞義和諧社會的重大意義扎扎實實做好工作大力促進社會和諧團結[N].人民日報，2006（2）.

[5] 姜賽飛.高校生態文明教育探究[J].教育探索，2011（8）.

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現階段，我國缺乏生態文明教育的相關人才，在各類學校中開展生態文明教育的教師素質也是參差不齊，在職業教育中教師的授課效果也就顯得差強人意。要在學生中間開展生態文明教育，就必須先從老師的教育素養抓起，對老師進行生態文明教育的相關培訓是職業教育體系中開展生態文明教育的前提條件。

（二）生態文明的教育理論和實踐相脫節。

目前我國的建設重心都集中在經濟建設上來，我國的生態文明教育滯后于國外的發展。我國在生態文明建設上的重視程度不夠，人與自然相處的矛盾問題日益突出。我國的高等院校的生態文明教育缺乏結構性的基礎，總的來說，我國的生態文明教育理論基礎不夠完備，整體上缺乏專業性人才，在實施過程中又沒有一整套行之有效的方案，在職業教育又沒有注意到將理論與實踐相結合，所以在職業教育中生態文明教育實施效果不理想。

（三）生態文明教育重視度不夠。

生態文明建設是黨的十重點提出的一個重要議題，在人和自然的矛盾日益突出的今天，加強對師生的生態文明教育，是實現我國人與自然和諧相處，建設和諧社會的重要前提。在職業教育階段，最突出的表現是過于注重功利主義，學科設置以社會需求多和實用性強的專業為主，在生態文明教育方面內容單一，教育方法單一，對于生態文明在社會發展中的作用缺乏足夠的認識。在我國，生態文明教育還集中體現在一些民間團體上，但是這些民間團體的生態文明教育活動沒有得到政府的大力支持，一直處于自由組織的狀態。總的來說，生態文明教育在我國的各個領域里都有著為重視程度不夠的突出問題。

二、在職業教育中對于生態文明教育中出現問題的原因

（一）國家對高校的生態教育專業不夠重視。

在職業教育中沒有建立起來健全的生態文明學科教育體系，沒有統一的學科標準和一整套行之有效的方法。在我國，政府對生態文明教育的經費支出也不到位，致使一些活動方案得不到實施，這也是國職業教育中生態文明教育發展滯后的原因之一。

（二）職業教育階段，課程設置不合理，生態文明教育還只是流于形式。

在職業教育中生態文明教育的相關課程主要是通過選修課的形式來開展，而并沒有把生態文明教育納入必修課程。學生接受生態文明教育的方式主要是通過老師講授，接收生態文明教育的途徑單一。老師的教學方法也主要是通過講授法，教學形式也古板單一，理論知識沒有轉化到實際的應用中來。

（三）在專業選擇上，由于受經濟發展的影響，學生往往選擇實用性、社會需求性強的專業，對生態文明的有關專業熱情不大。

在對待生態文明的有關課程上，很多學生也是抱著一種可學可不學的態度，只要在學習中能夠通過考試就萬事大吉了。這對于在職業教育中培養學生的生態文明意識，投身生態文明活動帶來了很大的困難。

三、職業教育階段開展生態文明教育的建議

生態文明教育應當是高校教育體系中重要的一環。回顧我國教育的歷史，我們一直沒有注重生態文明教育，甚至導致了一些蔑視生態觀念的傳統習慣。在職業教育過程中強調生態文明教育，改變學生思想方式和規范他們的行為與生態環境的關系，是人與自然的和諧在思想政治教育過程中必要性的體現。要加強在職業教育階段的生態文明教育，主要有：

（一）提高教師的生態文明教育水平。

要加強在職業教育中的生態文明教育，首先就必須加強職業教師隊伍的生態文明素養，提高生態文明技能。教師的生態文明素養是提高職業教育中生態文明教育的重要保障。“教育大計，以人為本”，要在職業教育中發展高質量的生態文明教育，最核心的內容就是要提高教師隊伍的生態文明素養不斷的提高。只有教師的素養提高了，教育教學的質量才能有所提高。國家應該在教師生態文明素養方面加大培養力度，開辟多種教師培養途徑，建設一支高質量的教師隊伍。

（二）建立校園生態文明教育評價體系。

在職業教育中建立完整的生態文明教育評價體系標準是很重要的，有了健全的評價體系，就能夠對教育教學中存在的問題作一個直觀的評價，對生態文明教育中出現的問題也有了一個參考的標準。在職業教育中建立一整套完整的生態文明教育體系，不僅是一種評價機制的建立，而且也在無形之中對師生的行為規范有著一定的約束力。教育評價體系的建立，那么在生態文明教育中，出現的任何問題也是有相應的規章制度可以依持的，就可以在很大程度上規避在職業教育中的生態文明教育一盤散沙的局面。

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（二）培養大學生的生態的職業素養職業素養是指職業內在的規范和要求，是在職業過程中表現出來的綜合品質，包含職業技能、職業道德、職業行為、職業作風和職業意識等方面。生態的職業素養就是要求工作中要帶著生態文明的意識去完成工作任務。大學生進入社會后，在各自的崗位上采用什么生產方式去生產或采用什么的方式去工作，這些都會影響到生態環境。在柴靜的紀錄片《穹頂之下》也有著這樣的案例，執法部門不執法，車企尾氣排放措施造假，帶來環境污染。

（三）通過大學生向社會傳播生態文明大學生不僅是文化的傳承者，也是文化的傳播者。建設生態文明，需要社會每個人積極響應和參與。高校生態文明教育不僅要讓大學生在生活中工作中樹立生態文明觀念和意識，有著良好的生態文明的生產方式和生活方式，還要讓大學生積極向社會傳播。大學生可以通過自身行為、語言等多種方式將生態文明知識向社會主動傳播。

2教育內容

生態文明建設是一個長期的系統工程，不僅需要人們扭轉過去忽略環境與自然的價值觀念和思維方式，還需要相應的生態技術和技能知識，才能真正形成生態的生活方式和生產方式。

（一）環境現狀環境現狀主要是介紹全球和我國環境狀況和生態情況，以及其未來的發展，傳播最新生態動態，一方面提高大學生對環境的認知度和關注度，另一方面引起大學生的生態環境的憂患意識。

（二）生態文明理念有著生態的理念，大學生才能內化成自己自覺的行動，能夠更好地處理好自身與環境之間的關系。生態文明理念涵括了生活和生產中的一切，如生態安全觀、生態文明哲學觀、生態道德觀、綠色科技觀、生態文明價值觀、生態消費觀等價值觀念。這是高校生態文明教育內容的核心。

（三）生態環境法律生態法律的教育可以引導大學生自覺履行生態文明的義務，自覺地應用法律保護環境。高校生態文明教育中應介紹及宣傳國際環境保護公約等國際環境法律及我國的環境保護法、森林法、大氣防治法等相關法律。

（四）生態技能與知識生態文明建設不僅需要理念，還需要知道怎么做，因此在生態文明教育中還必須介紹現代生態科學知識和生態的生產技術。這方面的內容可以分為兩類，一類是日常生活所需要用到的知識和技能，如垃圾分類，舊電池回收；另一類是工作崗位上的生產知識和生產技能，如生產中的減排綠色技術、低碳設計。

3教育途徑

（一）環境感化：營造生態文明的校園環境在高校生態文明教育中要首先要重視環境的作用，潛移默化的教育最有效，言傳不如身教。良好的環境可以成就人，不良的環境可以毀了人，“近朱者赤，近墨者黑”、“孟母三遷”等都說明了環境的重要影響作用。環境無聲地直接或間接地影響著所處其環境中的人，并左右著人的觀念和行為。大學校園是學生日常學習、生活的場所，營造生態文明校園環境氛圍，是培養學生生態文明觀念的基礎。當一個人身邊所接觸的都是尊重自然、保護環境的人、事和物時，他會耳濡目染到這一切，自然也會被同化。所以在大學生生態文明教育中，應首先營造積極的校園生態文明環境，讓環境感召學生，使生態文明在學校成為一種使命、一種習慣、一種潮流，最終成為學生的自覺選擇。校園環境分為文化和設施兩個方面。（1）校園生態文化環境校園文化在高校教育和精神文明建設中有著非常重要的作用，構建生態的高校校園文化對學校生態文明教育來說是很有必要的。營造生態校園文化的方式有好多，歸納來說可以從下述五個方面去營造。一、媒介宣傳：發揮校園媒介的宣傳作用，可以通過校園的網站、微信公眾平臺、報刊、標識牌、宣傳欄等學生能接觸到的校園媒介通俗易懂地介紹、宣傳生態文明的一些基本知識，告訴學生們日常生活中應該怎么做，如不使用一次性筷子，關掉教室不需要的燈等。二、知識講座：是定期或不定期開辦環保知識講座，可以請環保專業人員宣傳國家環保政策，生態環境科學最新理論及科技創新成果，普及生態可持續性發展理念，也可以請環保志愿者介紹生活的環保常識等等，幫助學生樹立生態價值觀。三、社團組織：支持成立環保類的社團組織，通過舉辦多種多樣的社團活動宣傳生態文明建設、關心生態文明建設、實踐生態文明，并吸引更多的學生參與到其中來。四、活動開展：鼓勵學校各個部門舉辦各種活動，可以以生態文明建設為主題，也可在以其他活動為主題是時加入環境保護的概念，如環境保護演講比賽，環保創業大賽等。五、環保節日宣傳：在每一個與環保相關的節日如植樹節、世界水日、世界環境日等來臨時，都要做好宣傳與介紹工作，或者舉辦相應的主題活動，讓學生們不斷地感受生態與環保的重要性。（2）校園生態的設施環境校園的設施環境是指校園的基礎設施，如教學樓、宿舍、食堂、浴室等建筑與設施。校園物質環境生態化，是指校園的這些建筑與設施應是節能、環保、低碳的。如學校在照明、空調、浴室的設施上采用節能材料和智能溫控裝置，改善照明系統與空調系統空載的問題，降低了平均用電量，減少了設備的空載時間，降低了能源消耗。學校可以建造循環用水處理系統，將雨水與污水進行分流，雨水收集起來供學校清洗道路與綠化用，將污水進行處理和再利用。學校食堂應安裝油煙凈化器，減少對大氣的污染等。當學生處于一個生態的校園，聽到的是生態文明的宣傳，使用的是生態的設施，將更容易也更深刻地造就其生態文明行為和意識。校園設施的生態化，不僅減少能源浪費、真正地將生態文明的理念進行弘揚和落實，也體現了學校的言傳身教、言行一致的表率作用，還可以供學生們在學習生態文明相關知識或技術時參觀學習。

（二）課程教育：將生態文明教育融入課程體系生態文明涉及到人類生活與生產的每一個方面，因此將生態文明納入高校課程體系時應從專業課程體系與通識課程體系入手。高校生態文明課程教育以納入通識課程體系為主，采用專題教育的方式，即單獨為生態文明教育開設一門課程，以納入專業課程體系為輔，將生態文明教育滲透在專業課程教學中。（1）滲透教育：在專業課程中融入生態文明教育這種教育方式基本上不改變原有的課程體系、教學模式和教學計劃，也不需要配備專業的教師，只是將生態文明教育與專業課程有機結合起來，教師帶著生態文明和可持續性發展的理念與思路去教學專業知識，比如教師在講授某生產技術時，可以分析該技術對環境的影響怎么樣，如有不利影響時，可以通過哪些措施消除不利影響。生態文明教育滲透在專業課程中，不是簡單的疊加，而是兩種知識的整合，這需要教師選擇適當的主題、教學資源、教學方式。這種教育方式依附于專業課程教學的體系，具有內容多、范圍廣、內容散等特點，不利于學生系統地掌握生態文明知識，因此只能作為高校生態文明課程教育的輔助途徑。另外這種方式簡單易行，但卻很難考核、評估，要求教師具有高度的責任感和使命感，重視生態文明教育，切實在將生態文明教育融入到專業課程教學中，而不是應付了事。（2）專題教育：開設一門課程專題教育就是專門為生態文明教育開設一門課程，納入通識課程體系中，面向所有學生。學校或教育部門可以組織相關專家編寫生態文明教育的系列教材，其內容應包括有關環境現狀、生態文明理念、生態文明知識和技能、生態環境法律等知識，要通俗易懂符合時展趨勢。另外還要組織專家對教學模式、教學設計等進行論證，選擇最適合最有效的教學設計。建議這門課教學設計多以學生為中心，采用情景教學法，同時可以結合當下的信息技術，以網絡課堂形式向學生開放，就像爾雅課堂一樣的。這樣學生可以自由安排時間學習，也給學校節省了資源。為生態文明教育開設一門課程，一方面，這種方式使生態文明教育具備了整體性、系統性、針對性，有利于學生系統地掌握生態文明知識，增強教育的實效性；另一方面，也會提高師生對生態文明的重視程度；同時，作為一門單獨的學科，也給考核、評估提供了可操作性，相關部門可以針對教學質量和教學效果等進行檢查、評估，也為進一步的發展提供相應的依據。

（三）實踐體驗：引導學生參與生態文明實踐“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，高校生態文明教育除了課堂教育和環境感化，還應設置實踐環節。生態文明實踐，不但將生態文明知識與實際應用結合起來，提高學生保護環境的實際操作能力，還可以讓大學生通過親臨現場體驗到生態文明的意義，強化生態文明的信念，是高校生態文明教育中必不可少的環節。（1）日常生活實踐生態文明教育應引導并督促學生從小事、身邊事做起，圍繞學生力所能及的細節開展，在衣、食、住、行、學、休息、人際交往等方面，正確引導學生的生態行為取向，使其養成其良好的生態習慣，比如隨手關燈、垃圾分類存放、雙面打印、不鋪張浪費、低碳消費等。學校可以在校園內設置一些崗位，如綠化保養、衛生保潔、環境監督等供學生實踐，從實踐中學習生態文明知識，提高學生生態意識，鞏固生態文明教育的成果。（2）社會實踐多開展或參與公益活動與社會實踐。社會實踐和公益活動具有很強社會效應，可以提高大學生對生態文明的認知和感悟。學生參與或開展公益活是學校與社會的對接，可以提升大學生的使命感和責任感。學校可以組織學生開展或參與公益活動，如環保知識和法規的宣傳、保護水資源、生態調查、廢舊電池回收等，營造保護環境、綠色消費的良好社會風尚，從而影響和帶動更多人關注環境保護。學校還應組織學生到生態企業、生態實驗室、生態設施等進行參觀和考察，讓學生在實踐中獲得環保知識和環保技能、感受生態的意義與作用，促進自身生態文明理念和行為的提升。（3）社會監督在學生生態實踐中，學生不僅要自身行為生態化，還要關心身邊的人和事，勇于糾正、制止不正當行為，起到監督作用。當不能制止或問題嚴重時，學生應向相關部門反應，如12369環保電話。

4生態文明教育保障

（一）落實管理部門生態文明教育是高校的一項重要的、長期的任務，應納入學校的戰略規劃，落實管理部門或管理人員，并制定相應的管理制度、管理目標、管理計劃、考核制度，有秩序地開展教育活動。如學校領導牽頭相關職能部門分工合作，把工作層層落實，一層抓一層。

（二）加強師資和教學設施建設師資與教學設施是教育的保障。高校生態文明教育要落實到實處，應首先加強師資隊伍建設、提高教師的環保意識、強化教師的生態行為，加強環境生態方面的教學研究力度，同時配套相應的教學設施。

5教育評估

教育評估是根據教學目的和標準，采用科學的態度和方法，對教育過程中的教學活動、人員、管理、條件的狀態與績效進行質和量評價。教育評估是教育工作的一種管理手段，也反映了學校的辦學水平和教育質量，為教育的改革和提升提供了依據。高校生態文明教育的評估，有助于了解生態文明教育的目標和內容是否符合學生及社會發展的需要，檢驗生態文明教育的方法是否有效，教育的效果有沒有達到預期效果，以便及時總結教訓。鑒于高校生態文明教育的效果不僅體現在學生在校期間，更是體現在就業后的工作生活中，因此，高校生態文明教育的評估應分為畢業前與畢業后兩個階段。畢業前的評估主要針對教育的內容、目標、教育途徑、教學設計、教學效果、教師、教學設備采用專家評估、問卷調研、指標評分系統等方式評估。畢業后的評估主要是采用問卷的方式對學生和學生的單位收集信息，再對信息進行相應的評估。