導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇化學有機物概念，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

    一、呈現物理情景,引入概念

    建構主義認為:“學生的知識不是通過教師傳授獲得的,而是學生在一定的情境中,借助教師和同學的幫助,利用必要的學習資源,通過一定建構的方式獲得的。”因此,在物理概念引入教學中,運用信息技術呈現物理情景,能使學生在視覺、聽覺等多種感官上全方位地受到刺激,從而有效激發學生的好奇心,點燃學生的思維火花。

    如,“動能”教學時,我把龍卷風、海嘯、水庫放水等動態視頻組合在一起加以呈現,學生看到大樹拔起、車輛掀翻、堤壩沖毀、房屋倒塌的畫面后非常震感,也提了許多問題:“龍卷風怎么形成的?力量怎么樣厲害?” “水狂瀉下怎么會如此厲害?這是什么能量?”……這樣以信息技術呈現物理現象,無論是視覺效果還是聽覺效果,都能給學生深刻的印象,讓學生對自然界物體具有的某種“能力”獲得一種強烈的感受和直觀的認識,從而為建立“動能”的概念打下基礎。

    因此,在物理概念教學中初中物理,創設與形成物理概念有關的生動的、新穎的情境,使學生感知大量的感性材料,對物理現象有一個明晰的印象,有利于學生形成正確的物理概念,加深理解物理規律。

    二、揭示本質屬性,理解概念

    物理概念的建立過程是在物理環境中學生通過觀察、實驗獲取必要的感性知識,并與自己認知結構中原有的概念相聯系的基礎上,通過同化或順應不斷加深認識和理解概念的。因此,在教學中運用信息技術為學生提供充分的感性認識的基礎上,引導學生進行分析、綜合、抽象,摒棄現象和過程中那些表面的、偶然的、次要的等非本質的東西,以揭示現象和過程的本質屬性。

    如,“重力”教學時,我先播放鉛球和跳高比賽的視頻錄像,然后提出問題:奮力投出的鉛球和躍過橫桿的運動員最終會處于怎樣的狀態?這樣的競技項目挑戰的是人類的什么極限?問題的提出,激起了學生濃厚的興趣。待學生回答之后,再播放神舟七號航天飛船成功升上太空和宇航員在飛船艙內的生活和工作情景的視頻,再一次提出問題讓學生思考:在遠離地球的太空中,宇航員可以用任意的姿勢“漂浮”在船艙中,這又是什么原因呢?

    這樣,借助信息技術展示現實生活中的重力現象,豐富了學生的感知,激發了學生積極思維,在鮮明對比的情境中,抽象概括出重力概念的本質屬性,使學生深刻認識到:重力是由于地球的吸引而產生的。

    三、突破教學難點,深化概念

    將物理學科教學與信息技術整合,利用信息技術輔助教學無疑為課程目標的實現提供了近乎完美的渠道。信息技術獨有的“模擬”作用,不僅能真實生動地再現各種難以理解的、抽象的物理知識,激勵學生參與教學過程,而且可以有效突破物理教學中的重點和難點問題,深化概念規律的理解。

    如,“電流”一節,難點是學生無法觀察到電流的形成與方向,因此,電流的概念理解起來比較困難。在教學時,我利用Flash軟件進行仿真“模擬”,把電池組、小燈泡、開關、導線連成實物電路。然后閉合開關,電流(用紅色線條表示)從電源正極(用“+”表示)流出,通過小燈泡時,燈泡發光,最后回到負極(用 “一”表示),形象、直觀一目了然。師生通過對這一直觀模擬實驗的觀察、分析、歸納和總結,很快就能夠理解電流的形成、方向這一重點、難點,對“電流”的概念也就有了更深層次的理解。

    因此,在物理教學中,教師應充分利用信息技術教學手段,根據教學內容精心設計,把抽象的、枯燥的物理知識原理轉化為生動的、具體的圖像,幫助學生在頭腦中建立正確模型免費。從而有效突破教學難點,加深對物理概念的理解。

    四、動態分析過程,活化概念

    物理概念與規律的教學是物理教學的核心。物理現象、物理過程的相互聯系及其發展趨勢是靠物理規律建立的。在物理規律教學中拓展概念教學,運用信息技術的動態變化功能,進一步揭示和理解相關概念之間的相互關系,形象直觀地“頓悟”概念 的內涵。這有利于概念知識沿網狀同化,從而達到活化概念的目的。 如,有關滑動變阻器的滑片移動時初中物理,電流表、電壓表示數變化情況的判斷以及變化范圍的計算問題,一直是歷年中考物理試題和各種物理競賽中的熱點。而學生普遍感到此類題難度大,得分率也較低。 如右圖所示的電路中,滑動變阻器R 2 的

    滑片P向右移動。請分析電流表和電壓表的變化情況。教師在引導學生分析時,可充分利用信息技術的動態變化功能,制成課件進行以下動態分析:把電壓表和電流表等效替換,電壓表等效于開路,電流表等效于一條導線。由此不難看出,電路中的電流只有一條道路,即串聯電路,電壓表測量的事滑動變阻器的電壓。

    這樣,運用信息技術對電路進行動態分析,既讓學生充分理解了電路的規律,也加深學生對電學部分相關概念的具體認識,深化和活化了物理概念,收到良好的教學效果。

    五、加強練習反饋,鞏固概念

    課堂練習的檢測與反饋是打造高效課堂的重要環節。通過反饋練習可以使學生深化概念,提高學習效率,加強對所學概念的理解和鞏固。利用現代信息技術貯量大、速度快的特點,對學生進行有針對性的訓練和檢測,為學生創造了一種悅目、悅耳、悅心的效果,高效率地提高理解概念的程度。

    如,九年級“慣性”一節復習檢測中,我用多媒體播放飛機正確投擲救災物質的動畫視頻,同時提出問題:飛機投擲救災物質為什么要提前投擲?讓學生用本堂課所學知識來回答。這樣就把學生思維引向深入,不僅培養了學生分析問題和解決問題的能力,而且通過練習深化了對“慣性”概念的理解。

    因此,利用多媒體信息技術圖文并茂、生動直觀的特點巧設練習,不僅突出了聯系的針對性、有效性,而且還能極大地激發學生學習的積極性、主動性和創造性,為培養學生的創新精神和實踐能力開辟了廣闊途徑。

    【參考文獻】

篇2

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2014）05-0207-02

不飽和度是中學有機化學教學的重要內容，學生不飽和度掌握程度直接關系到有機化學掌握程度，所以在有機化學教學中必須十分重視不飽和度的教學。不飽和度在高中有機化學教學中什么時候引入比較恰當？在教學過程中如何深化？本文從上述二方面介紹不飽和度在中學有機化學中的教學。

雖然高中化學教材中不涉及不飽和度的內容，但此概念能夠幫助學生更好地理解有機物的通式、結構，在有些問題的解決上更加便捷，所以不飽和度的教學應貫穿整個有機化學教學的始終。那么，在教學中什么時機介入比較恰當？以人教版為例，筆者認為，在學生學習了選修5第二章烴和鹵代烴中的脂肪烴和芳香烴后專門用一課時介紹較為適宜。通過前面內容的學習，學生已經掌握了烷烴、烯烴、二烯烴、炔烴和苯的同系物的通式，在教學過程中教師應強調烯烴、二烯烴、炔烴、芳香烴通式和烷烴通式的關系，即每增加一個雙鍵（或環）比烷烴少二個氫原子，每增加一個叁鍵比烷烴少四個氫原子，而苯環相當于三個叁鍵和一個環故比烷烴少八個氫原子。烷烴通式為CnH2n+2，所以烯烴（或環）的通式CnH2n+2-2即CnH2n，二烯烴或炔烴的通式為CnH2n+2-4即CnH2n-2，苯和同系物的通式為CnH2n+2-8即CnH2n-6。在此基礎上引入不飽和度的概念，即比烷烴每少二個氫原子定義不飽和度（Ω）為1，在計算烷烴、烯烴（環烷烴）、二烯烴（炔烴）、苯的同系物的不飽和度的基礎上，引入計算不飽和度度的通式，即CnHm的不飽和度Ω=（2n+2-m）/2。至此，不飽和度介紹和引入基本完成。

為了使學生認識不飽和度的重要性，也為了使學生熟練掌握不飽和度的概念，可編制一些練習加以應用，例如：

1、鯊魚是世界是唯一一種不患癌癥的動物，科學研究表明鯊魚體內含有一種角鯊烯，具有抗癌性。已知角鯊烯分子中含有30個碳原子及6個碳碳雙鍵，且不含環狀結構，則其分子式為____________。

2、寫出分子式為C8H8屬于芳香烴的結構簡式。

3、某烴分子中含有一個苯環、兩個碳碳雙鍵和一個碳碳叁鍵，則其分子式可能為：

A、C9H12 B、C17H20 C、C20H30 D、C12H20

4、寫出下面鍵線式表示的有機物的分子式________________

5、某芳香化合物分子式為C8H8Cl2，該化合物的苯環上的一溴取代物只有一種，則其所有的可能的結構簡式是

在第三章烴的衍生物教學中，每學習一種新物質，都把不飽和度的計算作為一個教學內容并且經常引導學生在解題中應用，不飽和度就能成為學生解決有機化學問題的重要手段。通過第三章烴的衍生物教學過程中不飽和度的運用，學生對烴的衍生物之間的關系理解將更到位，并在練習過程中引導學生將不飽和度作為解題的突破口，以下組題主要訓練學生通過不飽和度確定有機物的分子式，以期運用不飽和度解題成為學生的解決有機化學問題的鑰匙。

1、下面的鍵線式表示維生素A的分子結構：

則維生素A的分子式為____________

2、下圖是一種驅蟲藥山道年的結構簡式，試確定其分子式

3、某有機物結構簡式如圖所示，該有機物的分子式為

4、一種從植物中提取的天然化合物a-damascone，可用于制作“香水”，其結構如下圖，該有機物的分子式為_______________

5、下圖是4-氯醋酸素的結構簡式，試確定其分子式

6、人們使用四百萬只象鼻蟲和它們的215磅糞物，歷經30年多少年弄清了棉子鼻蟲的四種信息素的組成，它們結構可表示如下：

以上四種信息素中互為同分異構體的是

A、（1）和（2） B、（1）和（3） C、（3）和（4） D、（2）和（4）

7、肉桂醛是一種食用香精，它廣泛用于牙膏、洗滌劑、糖果以及調味品中，工業上可通過下列反應制備：

請寫出同時滿足括號內條件的B的所有同分異構體的結構簡式

______________________________________________________

（分子中不含羰基和羥基；是苯的對二取代物；除苯外不含其它環狀結構。）

通過上述訓練，學生比較熟練掌握了不飽和度的應用，可再選做一些有機綜合題，學生可以感覺到不飽和度是復雜有機化學綜合題的突破口。

1、已知A是一種藥品，A-G均是芳香化合物，根據下題轉化關系，回答問題：

（1）寫出下列物質的結構簡式：

H_______________________________________

2、有機物A是最常用的食用油氧化劑，分子式為C10H12O5，可發生如下轉化：

已知B的相對分子質量為60，分子中只含一個甲基。C的結構可表示為：

（其中X、Y均為官能團）

（1）A的結構簡式為_______________________

（2）C有多種同分異構體，寫出符合下列要求的同分異構體的結構簡式

____________________。（要求：含有苯環，能發生銀鏡反應該，不能發生水解反應）

參考文獻

篇3

目前，大部分學生對有機化學的相關知識不能夠完全掌握，要實現有機化學的教學目標，首要任務就是創新學習、打破常規。有關常規認知和現代信息理論研究證明知識信息滲透力越強，學生的理解力就隨之增強，進而能夠提高學生整體的學習效率。據此可以系統歸納一般的學習程序：首先，學生要做到全面認知學習材料，進一步深入了解知識信息，全面掌握材料內容。其次，認真分析材料內容，并熟知材料中各個部分的意思及其深層聯系。再次，根據之前所學，系統記憶，把材料中各個部分的內容有機結合，將所有知識信息融會貫通，提煉知識要點，列出大致知識提綱，結合之前所學，消化理解轉為自己的知識，為以后學習所用。最后，反復消化學習，定時復習強化記憶。

1.有意義的有機化學知識的學習

（1）圖表學習法。

圖表學習法，顧名思義就是用圖表的形式表示歸納好的相關化學知識。這種方法的優點是從繪制好的表格和圖形上可以清楚簡明地分析相關知識信息，便于記憶理解，提高學習效率。對不同的有機物結構、特性和相關用途的歸納整理，有利于掌握完整系統的知識結構。

（2）系統學習法。

將相關的有機化學知識全面精簡，進而系統化、精華化，形成聯系緊密的知識網的方法就是系統學習法。這種方法有利于學生把所掌握的分散、獨立的化學知識有效聯系起來，形成完整系統的信息網，全面認知和理解有機化學知識。比如學生可以系統地將化學知識間的深層聯系繪制出特殊的知識網，有利于加強記憶。

（3）規律學習法。

有機化學內容中的有機物間的化學反應復雜多樣，但相互之間有一定的規律。在學習中不斷總結不同有機物間的規律，有利于更好地強化學習。比如及時總結各有機物間的化學反應規律、同系物間的規律等。

（4）比較學習法。

比較學習法就是比較有機化學知識中的相似相同和不同之處，即在不同有機化學物間找出相似及相同的地方，或者在相同或相似的有機物間找出不同。通過比較，更加及時準確地糾正學習中出現的錯誤及誤區。如通過比較碳水化合物及酸堿醇等，區別出所含基團的不同和特的不同，促進有效學習，避免陷入誤區。

（5）結構學習法。

將所學的整體化學知識信息按照某種聯系，如相似、相關或相反等關系，與零散的部分知識系統結合，形成完整的知識結構，例如醇類的羥基特性及其用途等結構分析。

2.無意義的有機化學知識的學習

（1）聯想想象學習法。

一般通過聯想和想象的方法學習無意義有機化學知識。無意義化學物知識相對孤立零散，可通過生活中的常識及無意義有機化學物間的相似和不同設定關系，進而加強記憶。比方說苯、四氯化碳分別與水混合后，有機物漂浮在上面還是沉在下面，這就聯系到各物質間的密度大小問題。據此可以作類似深想想象并結合生活經驗，“苯”和“笨”，兩個字的結構近似進而形象記憶，竹在上木字在下，木頭浮在水上，可以簡單地記住苯在水的上層。也可以發揮想象，只要便于個人記憶理解就行。

（2）借助操作增強學習法。

在化學學習過程中有很多動手實驗，在個人動手實驗的過程中，結合理論知識，將理論與實踐相結合，總結相關化學知識信息，有助于知識的深刻記憶。

（3）學生之間爭論學習法。

教師教學可以設置不同的知識誤區，進而引導學生思考，有利于正確記憶，提高學習的積極主動性。

3.學知識的組織策略是良好認知結構的構建

（1）列出經典實例，讓學生準確理解基本概念的屬性。

什么是概念呢？就是用符號所代表的擁有相同屬性的一類事物。在有機化學的學習中，基本的化學概念一般分為概念名稱、概念定義、概念實例和概念屬性等方面。所以對于中學有機化學概念需要全面掌握，學生死記硬背化學定義和專屬化學名稱是不正確的，學生需要以主動積極的學習態度和豐富的思維過程系統認知化學概念。細而言之，通過教學中的實例分系，系統地對化學概念總結和歸納，從而讓學生全面掌握不同化學物間的相似特性，進而提高學習能力。在化學概念學習的一般程序中，如何正確合理地選擇經典的化學實例和科學分析是至關重要的。倘若教學中實例不足，會導致學生僅僅是單純地記憶了化學概念的定義和名稱，對其屬性不能夠正確理解，不利于對化學概念的全面掌握。只有在教學過程中，選擇合理的不同的化學實例，才能正確引導學生對化學概念全面理解。并通過實例的分析和科學總結讓學生做到創新思維，在比較分析和思考中舉一反三，正確掌握化學概念的本質屬性，加強對化學概念的理解，明確學習化學概念的基本特性及功能用途，等等。舉例說明，如化學中同系物的基本概念，材料定義是：“結構相似，在分子組成上相差一或若干個CH原子團的物質互稱同系物。”學習此概念，教師可以引導學生正確理解該化學概念，先說明同系物概念的基本屬性，強調“結構相似”和“在分子組成上相差一個或若干個CH原子團”兩個關鍵。之后列舉經典實例，進而引導學生對實例認真比較分析、歸納。如甲、乙、丙、丁等烷類化學物都有相鄰烷烴，正因為它們結構上相似，分子組成上相差一個或若干個CH原子團，所以它們互稱為同系物。與此類似，學習烯烴時，可以讓學生依據同系物概念的屬性判斷乙烯、丙烯、丁烯等烯烴，它們也屬于同系物。

（2）依據循序漸進的學習規律，讓學生在層層遞進的學習中強化對化學概念的記憶。

許多教師一味地讓學生在學習有機化學概念時，急于求成，反而事倍功半。要按照學生一般的認知規律，循序漸進地學習，從基本到特性認知，層層深入，由淺入深，讓學生在潛移默化中強化對化學概念的掌握，全面理解化學概念的深層次內涵，把握化學物質的本質屬性。只有深入掌握了化學概念的本質內涵，才能做到概念意義上的擴延，思維創新，提高學習效率。

總之，有機化學的學習過程是一個循序漸進的過程，我們需要在學習中摸索，善于總結和思考，才能打破有機化學的思維障礙。

參考文獻：

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中圖分類號：G634 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（b）-0000-02

在人類已知的化合物中，有機化合物占多絕大多數。與生命有關的有機化合物使地球充滿了生機和活力，新合成的數以千萬計的有機物豐富了我們的物質世界，滿足了人們的社會需要，提高了人們對物質及其變化的認識，有機物在我們的生活中無處不在，學習有機化學能激發學生學習化學的興趣，提高學生的科學素養。

有機模塊的課程標準要求：（1）初步掌握有機化合物的組成、結構、性質等方面的基礎知識；（2）認識實驗在有機化合物研究中的重要作用，了解有機化學研究的基本方法，掌握有關實驗的基本技能；（3）認識有機化合物在人類生活和社會經濟發展中的重要意義。

新課程倡導“從學生已有的經驗和將要經歷的社會生活實際出發，幫助學生認識化學與人類生活的密切關系，關注人類面臨的與化學相關的社會問題，培養學生的社會責任感、參與意識和決策能力。”“了解化學科學發展的主要線索，理解基本的化學概念和原理，認識化學現象的本質，理解化學變化的基本規律，形成有關化學科學的基本觀念”。依據以上標準有機教材在編排上力求從學生熟悉的有機物入手，通過各種模型、圖片、資料卡片、學生活動、思考與交流、實驗探究等欄目引導學生主動參與多種探究活動，經歷探究的過程，激發學習的興趣，通過生動直觀的表象，建立空間立體感，理解有機化學化學結構和性質及其用途之間的規律，及其現象的本質原因，形成有機化學的基本觀念：分類觀、結構與性質觀、反應觀等，學會觀察、實驗、查閱資料等收集信息的手段，及比較、分類、歸納、概括等方法。尤其是歸納法和演繹法，由典型代表物的性質推測出一類物質的性質，由一類物質的性質分析具體物質的性質。通過有機化學的學習，使學生感受到了有機化學結構上的奇妙與和諧，深刻體驗到了化學對個人和社會的貢獻。

有機化學有與無機化學學習相似的規律，也有其獨有的規律。下面以烷烴為例，探討有機化學的學習規律，認識有機化學結構和性質、用途之間的關系，掌握學習有機化學的方法及實驗技能，認識有機物對人類的重要作用。

烷烴是學習有機化學的基礎，是學習有機化學的門檻，在烷烴的學習中集中有機化學的核心概念――同系物和同分異構體，學習本章目的在于使學生初步了解學習化學的思維方法。

1 樹立結構決定性質的觀念――結構觀

1.1 建立立體結構

（1） 原子的成鍵方式及成鍵特征；

（2） 空間結構及原子的空間環境；

（3） 具體方法――物質結構理論、模型演示、動畫、學生自制模型；

（4） 關于結構的幾種表示方法――分子式、結構式、結構簡式、空間構型

以最簡單的有機物――甲烷為例，從物質結構分析碳原子的原子結構分析其成鍵方式，確定甲烷的分子式、電子式、結構式，分析化學鍵特征，在鍵長、鍵能、鍵角上都相等；再讓學生以碳原子為核心自制球棍模型，探究甲烷的空間結構：平面正四邊形、正四面體結構；用圖片和動畫、球棍模型和比例模型展示甲烷的正四面體結構，并與平面正四邊形進行比較：正四面體結構，鍵角是109？28？，四個氫原子的絕對位置和相對位置相同；若是平面正四邊形，鍵角是90 ？，四個氫原子的絕對位置相同，相對位置不同，C-H鍵成90？，C-H鍵成180？，這樣的區分為甲烷的取代反應生成物二氯甲烷只有一種結構埋下伏筆，從性質驗證反映其結構。后續課程從同分異構體的角度：二氯甲烷不存在同化異構體反證了甲烷的四面體結構，但學生對二氟二氯甲烷的在平面上不同寫法還不能區分，認為是同一種物質，說明學生對甲烷的四面體結構還沒有真正理解，學生對知識的理解是一個漸近的過程。

1.2 抓結構特點

甲烷的結構的典型特點是有C-H，立體結構。分析結構特點就從三個方面來看：（1）看化學鍵；（2）看原子間的連接方式；（3）看連接形狀及空間形狀：鏈和環；立體和平面。這樣從結構相似分析認識有機物的類別。比如烷烴的特點是：C-C，C-H；C-C連接成鏈狀；立體結構：看立體結構，一方面要看原子在空間的位置是平面結構還是立體結構，另一方面要看原子在空間的相對位置，是軸對稱圖形還是中心對稱圖形，哪些原子的空間位置相同，哪些不同。理解C-C單鍵可以旋轉，以C為核心的四個單鍵所成的原子或原子團在空間成立體結構，所以C原子周圍的四個單鍵所連接的原子或原子團可以任意互換。如果學生對這樣的結構認識比較深刻，學生看到物質的結構簡式，就很容易認識烷烴，不會由于在紙面上的位置不同，而誤認為是不同的物質。

1.3 抓結構的典型特征推測可能的斷鍵形式

把結構與化學反應的實質結合起來，學習有機反應，應抓住結構上的典型特點。比如烷烴的性質，主要的斷鍵形式是C-H斷裂，H原子被其它的原子或原子團所代替，發生取代反應。而以后要學的烯烴的性質，結構上的典型特點是C=C鍵，反應時，C=C鍵中一個鍵發生斷裂，在雙鍵兩側的碳原子各加上一個原子或原子團，這就是加成反應。

2 抓典型物質的典型性質――典型觀

2.1 與生活實際相聯系激發學生的學習興趣

有機物中最簡單有機物是甲烷，甲烷是重要的燃燒和化工原料，是重要的能源物質，是我國“西氣東輸”的重要工程，使學生認識到化學就在我們的身邊。提出問題甲烷為什么能做為能源物質和化工原料呢？

2.2 結構預測――可能的斷鍵和成鍵形式、實驗驗證

在分析甲烷結構的基礎上引導學學生探究分析C-H比較穩定，但在一定的條件也可以斷裂，可能的斷鍵形式，共有4個C-H可能斷裂，4個C-H可能一次斷裂或逐次斷裂

2.3 反應類型

穩定性：不與強酸強堿強氧化劑反應；一定條件下反應：燃燒反應――燃燒熱值大，燃燒產物無污染――高效清潔：學生寫熱化學方程式（復習已有的知識），寫化學方程式，與無機反應相區別“”，燃燒產物及應用：作為燃料的原因。在此基礎上引導學生進行元素的定性分析方法：

取代反應：結構預測――可能的斷鍵形式C-H；實驗驗證：甲烷與氯氣在光照條件下反應：探究反應的條件，通過實驗現象推測反應的產物。結合甲烷的空間結構和現象分析甲烷與氯氣的取代反應：斷鍵實質、產物，從而歸納總結取代反應是烷烴的特征反應。斷鍵的實質是C-H鍵發生斷裂，H原子被其它原子或原子團所取代，取代反應的比例關系是n（H）：n（X2）=1：1，原子的空間位置保持不變，為鹵代烴的同分異構的思維形成作準備。由于甲烷中有四個H原子，取代反應是逐次進行的，所以取代反應的產物從一鹵代烴到四鹵代烴，產物為混合物，在烷烴的應用上通常不用于鹵代烴的制備，烷烴取代反應的意義更在于讓學生認識引導學生從結構上分析物質的性質，理解取代反應和斷鍵形式的關系，從而拉開有機學習的序幕。掌握學習有機化學的學習方法：結構性質反應用途。

3 抓住核心概念的學習――同系物、同分異構體

同系物和同分異構體的學習是有機化學中重要的核心概念。這兩個概念貫穿有機化學學習的始終，同系物概念的學習是有機物類別學習的重要體現。同分異構的學習，使學生認識到有機物與無機物在結構的典型差別，認識到有機物種類繁多的原因。引導學生建立這兩種概念的學習方式和思維方法，就顯得尤為重要。

從烷烴的甲烷入手，復習甲烷的性質，穩定性，取代反應；理解其結構特點，是一個四面體結構，空間中的四個氫原子的位置，為其氯代物是否有同分異構體作伏筆，也為理解烷烴的立體結構作準備。學習中雖然通過展示了甲烷的球棍模型和比例模型，力求建立空間立體概念，理解其氫原子只有一種，但在判斷二氟二氯甲烷的結構有幾種時，部分學生仍然寫成兩種甚至是更多種，說明學生對甲烷空間的立體結構并沒有真正的理解，在其潛意識里還認為是平面結構，可見學生對知識的理解是一個漸近的過程。在理解鞏固甲烷結構和性質的基礎上，引導學生學習其它的烴，從結構性質進行分析，這些物質在結構上的特點是：從元素組成上分，只有C和H兩種元素；從原子的成鍵方式看：C-C，C-H；從C原子的聯結方式上看，C-C連接成鏈狀；從空間結構上看C-C和C-H在空間連接上成立體結構；從分子組成上看，相差n個CH2原子團，通式相通都是CnH2n+2。從以上分析可知：烷烴在結構上相似，在分子組成上相差一個或若干個CH2原子團。在分析其性質，學生觀察書上的數據，發現烷烴在物理性質從狀態、密度、熔沸點上都呈現規律性的變化；又從其結構上的相似性推測，其它烷烴的化學性質也相似，都不能使酸性高錳酸鉀溶液褪色，都能和鹵素單質發生取代反應。從以上結構和性質兩個方面進行歸納總結，這一類物質的間關系就是同系物關系。類似與無機化學的同主族元素。找出同系物的同和異，同系物一定是同一類物質，通式相同，結構相似，化學性質相似；異：分子式不同，相差n個CH2原子團，物理性質熔沸點一定不同。并與已學過的易混概念相比較：同位素、同素異形體、同種物質相比較，進行概念辨析。同系物的關鍵點在于讓學生理解同系物一定是同一類物質。

同分異構體的學習第一個層次重在理解結構上不同，雖然在紙面上的寫法不同，但卻是同種結構。第二個層次，是學會寫同分異構體，這是以后寫其它類別物質同分異構體的基礎，能寫出主鏈、支鏈，怎樣確定支鏈及支鏈的位置，怎樣找對稱；同分異構體書寫后能從對稱的角度：軸對稱或中心對稱，理解C-C可以旋轉，C原子周圍的四個單鍵不論在紙面上何種寫法，但結構只有一種，理解C原子的種類和H原子種類，為鹵代烴的同化異構體的書寫提供固著點。向學生滲透同分異構體的不同類別：碳干異構和位置異構。烷烴同分異構體的核心是抓住C-C可以旋轉，C原子周圍連接的四個單鍵的原子或原子團的空間位置相同；理解對稱軸和對稱中心。

在變式訓練中，學會抓住辨別同系物、同分異構體、同位素、同種物質、同位素、同素異形體、同種物質之間關鍵要素。同系物是同類物質，C數不同；同分異構體，是分子式相同，結構不同；同位素是同種原子；同種物質只是狀態不同；同素異形體，是同種元素的原子組成物質的原子個數或結構不同。

總之在有機化學入門學習時，抓住烷烴以上方面的學習，能迅速找到有機學習的敲門磚，為順利有效地進行后續有機化學的學習，掌握學習有機化學的思路方法打下扎實的基礎。

參考文獻

[1] 夏軍.淺談蘇教版《有機化學基礎》中科學方法的教育[J].中學生數理化（高中版?學研版），2011年02期.

[2] 劉蕾.中學有機化學知識內容的分析及教學策略研究[D].山東師范大學，2005年.

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《有機化學基礎》是歷年高考選考內容之一，例如有機物的分類，結構與組成，有機反應類型，有機物的相互轉化，有機物的制取和合成，以及石油化工等，考生歷來把這一模塊的考題作為得分項目，不會輕易放棄或疏忽。然而這些知識大多與日常生活、工農業生產、能源、交通、醫療、環保、科研等密切相連，還有一定的拓展和延伸，這就增加了這部分考題的廣度和難度。學生要熟練掌握，必須花一定的時間加強訓練并講究復習的技巧，方能事半功倍，達到復習的最佳效果。

一、備考復習方法

首先，要學會對有機知識進行歸納和整理。有機化學的零碎知識較多，如果只是無條理地堆積，那么堆積的知識越多，頭緒就越亂，也越不利于運用所學知識去解決問題。對零碎的知識進行歸納，使之條理化、綱領化，不僅能幫助學生記憶，而且有利于學生建立牢固和完整的知識結構。

其次，聯系生產、生活實際，拓寬學生的視野。有機化學與生產、生活、科技的發展有著密切的聯系，對社會發展、科技進步和人類生活質量的提高有著廣泛而深刻的影響，學生會接觸到很多與有機化學有關的生活問題，教師在教學中要注意聯系實際，幫助學生開闊視野、拓寬思路，綜合運用化學及其他學科的知識分析解決有關問題。例如，在教學中聯系有機化學在健康環境、材料等方面的應用，創設生動的學習情境，引導學生通過調查、討論咨詢等多種方式獲取有機化學知識，認識化學與人類生活的密切關系，理解和處理生活中的有關問題。

最后，優選習題，綜合處理。練習是課堂教學的重要組成部分，它包括課堂例題講解，課堂或課后練習，以及習題講評等教學活動，是教學中的一個重要環節。它不但可以幫助學生及時鞏固在課堂上所學的知識和技能，而且對于教師來說也是檢查學生學習知識和應用知識等具體情況的有效方法。練習是溝通教與學的橋梁，通過課堂練習能夠及時提供教學的反饋信息，幫助教師對教學目標的達成度進行準確定位，以便及時調整教學策略，促進教學質量的提高。所以，對于教師來說，如何高質量地選擇和處理習題極為重要。

二、備考復習策略

復習時要結合《考試說明》中考點范例的分析，明確有機化學知識考什么，怎么考，從而在復習過程中做到心中有綱。主要體現在以下方面。

1.夯實基礎抓主干，注重基礎性。

高考復習備考一定要降低重心，淡化“熱點”，立足基礎，回歸教材，抓主干知識，對考綱規定的每個知識點都要認真落實，把握相關知識的內涵和外延，形成完整的知識體系。主要讓學生從以下三個方面入手。

（1）掌握知識網絡。①有機基本概念和基礎知識；②各類有機典型代表物的結構與性質；③有機反應基本類型；④重要有機物質的轉化關系；⑤有機化工、環保、用途等；⑥有機實驗；⑦有機計算。

（2）抓住物質結構主線。①從結構上認識各類有機物的性質及反應規律；②從結構上分清重要有機物的異同并理解一些概念；③分子里原子或原子團間的相互影響；④注意多官能團有機物的性質和反應。

（3）不能忽視物理性質。重點關注狀態、密度和溶解性。

①常溫下呈氣態：分子內碳原子數小于或等于4的烷烴、烯烴、炔烴；CHCl；HCHO等。

②與水分層比水輕：烴（己烷、苯、甲苯和汽油等）、酯（CHCOOCHCH和油脂等）。

③與水分層比水重：鹵代烴（CCl、溴乙烷和溴苯等）、液態苯酚等。

2.建立網絡系統，培養邏輯思維能力。

在復習中通過分析對比，前后知識聯系綜合歸納，把分散的知識系統化、條理化、網絡化，作“意義記憶”和“抽象邏輯記憶”。以“結構決定性質與制法”的邏輯關系為橋梁，理清有機物的相互轉化關系，建立知識網絡圖。只有具備將知識橫向和縱向統攝整理成網絡的能力，有了網絡圖和化學方程式的有序儲存，在解推斷題和合成題時，才能迅速將網絡中的知識調用、遷移，與題給信息重組，使問題得到解決。在知識再次加工和整理的過程中培養邏輯思維能力。

3.將STS問題與化學知識緊密結合，體現學科的發展性和時代性。

在日常的教學中，教師也應特別重視理論聯系實際，關注生活中與科學技術、生產有關的熱點問題，在教學設計中重視使用STS路線，情景素材可以聯系生活實際（如：醫藥、材料、能源、環保等），再結合圖像、圖表、數據、化學生產流程等，培養學生在對信息的閱讀、分析、整理、重組、再應用的能力，培養學生將已學的內容應用到廣泛的情景中去的能力，可以以書本上的生活常識為背景，也可以聯系一些現代科技，最新的發展動態，以促進學生在過程與方法、情感態度與價值觀等方面的全面發展，使教學更具時代性。

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*京翰教育簡介：教學內容涵蓋中、小學所有大綱內容，適合全/單科基礎知識薄弱或知識點需要拔高的學生。由專家組設計個性化教學方案，考試中心出培養方案為學生量身訂做教學計劃，根據需要結合整體學習效果，靈活安排課程時和學習進度。每一個孩子由中心老師來照管和教育，能讓孩子得到最負責、最系統、最適合其身特點的指導和幫助；老師能夠在整個訓練過程中看到自己所帶孩子的各種細微變化、進步情況以及身體、情緒等各方面的種種狀況，從而不斷調整自己的訓練方法、教學進度和教育目標，實施最具個性化的、最具實際意義的“因材施教”。

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------------------------學習小貼士------------------------

集中注意力聽課是非常重要的，上課聽講一定要理清思路。要把老師在講課時運用的思維形式、思維規律和思維方法理解清楚。目的是向老師學習如何科學地思考問題，以便使自己思維能力的發展建立在科學的基礎上，使知識的領會進入更高級的境界。上課時如果心不在焉，必定“視而不見、聽而不聞、食而不知其味”。

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2、囊胚和胚囊。囊胚：動物胚胎發育的一個時期，此時期細胞已開始分化，形成內細胞團和滋養層細胞；胚囊：植物子房中胚珠內的結構，即胚珠珠被內的囊狀結構，內含卵細胞、極核等。主要區別：部位不同。

3、原生質層和原生質體。原生質層：細胞膜和液泡膜以及兩層膜之間的細胞質；原生質體：植物細胞除細胞壁外，細胞膜及內部的所有結構；一個動物就相當于一個原生質體。主要區別：結構不同、范圍不同。

4、終止子和終止密碼。終止子：DNA（基因）上的脫氧核苷酸序列，相當于一盞紅色信號燈，使轉錄在所需要的地方停止下來；終止密碼：mRNA上的核苷酸序列，能使翻譯過程終止的密碼子。主要區別：位置不同、作用不同、基本單位不同。

5、啟動子和起始密碼。啟動子：位于基因的首端（在DNA上），是與RNA聚合酶識別和結合的部位；起始密碼：mRNA上開始翻譯蛋白質的密碼子。主要區別：位置不同、作用不同、基本單位不同。

6、單倍體和一倍體。單倍體是由某一物種配子直接發育成的個體（含有本物種配子染色體數目的個體），不一定只含有一個染色體組；一倍體：只含有一個染色體組的單倍體。主要區別：單倍體范圍大，包含一倍體。

7、赤道板和細胞板。赤道板：是指在有絲分裂中期染色體的著絲點整齊排列的一個平面，是一個虛擬的結構；細胞板：是在植物細胞有絲分裂末期，在原來赤道板的位置上形成的將來要向四周擴散構建成熟細胞壁的結構，是有形成的，實實在在的，其形成與高爾基體活動有關。主要區別：作用不同、含義不同。

8、細胞質和細胞質基質。細胞質：是指在細胞膜以內，細胞核以外的全部原生質，包括細胞質基質、內含物和各種細胞器；細胞質基質：是細胞質中除了細胞器外的液態（膠質）部分，內含水、無機鹽、離子、脂類、糖類、氨基酸和核苷酸等，是活細胞進行新陳代謝的主要場所。主要區別：范圍不同、細胞質基質屬于細胞質的一部分。

9、腎上腺激素和腎上腺素。腎上腺激素：是腎上腺所分泌激素的總稱，包括腎上腺髓質和腎上腺皮質激素。腎上腺髓質激素又包括腎上腺素和去甲腎上腺素，腎上腺皮質激素又包括糖皮質激素和少量的性激素；腎上腺素：由腎上腺髓質分泌的一種兒茶酚胺激素。在應激狀態、內臟神經刺激和低血糖等情況下，釋放入血液循環，促進糖原分解并升高血糖，促進脂肪分解，引起心跳加快。主要區別：腎上腺素只是腎上腺激素的一種，兩者并不是同一概念。

10、呼吸作用、呼吸運動和呼吸。呼吸作用：生物體內的有機物在細胞內經過一系列的氧化分解，最終生成CO2或其他產物，并且釋放出能量的總過程；呼吸運動：指由于呼吸肌（膈肌、肋間肌等）的收縮和舒張而使胸腔有節律地擴大和縮小，從而引起的吸氣和呼氣的運動；呼吸：是在呼吸運動的基礎上所進行的宏觀氣體交換過程。主要區別：含義不同、作用不同。

11、間作、輪作和套作。間作：在同一塊田地上，同時期按一定行數的比例間隔種植兩種或兩種以上作物。間作往往是高莖植物和矮莖植物相互間作，可充分利用光能和CO2，達到增產的目的；輪作：在同一塊天地上，按照一定年限或在一年內按一定的季節，輪換栽培幾種植物。輪作可合理利用土壤肥力，減輕病蟲害，提高生產率；套作：在一種作物生長的后期，種上另一種作物，其共同生長的時間較短。套作可以相對縮短某些農作物的生長周期。主要區別：含義不同、使用目的不同、作用效果不同。

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1.從近5年的高考試題考查的內容看，有機試題每年都在考查，且比例和分值都相對比較穩定，每年都有一個有機推斷題，分值在15分左右，占整個化學試題的20%左右.近幾年理綜綜合能力考查利用新材料、醫藥、農藥、環境、社會、生活方面的內容或研究成果作背景材料作為載體進行，考查的知識點分布相對比較分散，考查內容也較廣，如分子式、結構簡式、電子式、化學方程式的書寫；典型官能團的結構和性質判斷；同分異構體的判斷及書寫；有機反應類型的判斷.因此在復習時，既要做到全面掌握，有備無患，有主有次，又要注意重點突破.

2.從考查的要求看，以理解層次為最多.試題特別強調能力和素質的考查，注重考查考生對基礎知識的理解能力以及運用這些基礎知識分析、解決問題的能力，體現了學以致用、理論聯系實際的思想.命題者的意圖很明顯就是想通過考生對有機物結構式的確定以及同分異構體、化學方程式的書寫，來考查考生運用有機化學基礎知識分析問題和解決問題的能力.

3.從命題的著眼點看，無論是結構簡式、化學方程式的書寫，還是有機反應類型的判斷，高考試題都源于教材之中.只要教師在平時教學中根據《課程標準》扎扎實實地做好化學基礎知識的落實工作，應該說絕大部分學生在面對這種難度的試題時是不會有太大障礙的.

二、考查有機基礎知識

1.判斷有機物的類型

有機物的分類是研究有機物必需具備的基礎知識，就中學化學范圍內可從多種不同角度將有機物分類.高考中常有試題直接要求考生判斷有機物的類別.

2.用有機化學知識分析生活中常見問題

《考試大綱》中明確要求：“了解有機物的主要來源.了解石油化工、農副產品化工、資源綜合利用及污染和環保的概念.了解在生活和生產中常見有機物的性質和用途.”高考中常會出現以有機化學基礎知識為切口測試科學素質的試題.

3.考查糖類、脂肪和蛋白質的性質

新教材中將這三大類營養物質歸成一章進行討論，主要是為了強調這三類物質的重要性.高考試題比較重視這些跟人類生活緊密相關的化學物質，所以近幾年來考查糖類、脂肪和蛋白質等內容的試題明顯增加.

例1下列說法正確的是（ ）

（A） 石油裂解可以得到氯乙烯

（B） 油脂水解可得到氨基酸和甘油

（C） 所有烷烴和蛋白質中都存在碳碳單鍵

（D） 淀粉和纖維素的組成都是（C6H10O5）n，水解最終產物都是葡萄糖

解析：本題主要考查考生掌握課本知識的準確性.選項（A）中石油裂解主要得到乙烯、丙烯、異丁烯及甲烷、乙烷、丁烷、炔烴、硫化氫和碳的氧化物等；選項（B）中油脂水解可得到高級脂肪酸和甘油；選項（C）中甲烷分子中就不含碳碳單鍵.（D）說法是正確的，故應選（D）.

三、考查跟有機化學有關的基本技能

1.判斷同分異構體和書寫同分異構體的結構簡式

考查同分異構體的試題可觸及到有機化學中的任何一塊內容.以“根據分子式判斷同分異構體”形式編制試題是考查同分異構體概念的常見題型.

解析：根據題目中給出的烴的分子式，可以發現碳原子數是依次遞增，而氫原子每兩組是以差值為4的等差數列遞增的規律，從而推出空格處分子式應為C5H12，其同分異構體有正戊烷、異戊烷、新戊烷三種結構，故應選（A）.

2.高分子化合物與單體的相互判斷

要求學生判斷一種“新”的高分子化合物的單體，可以更好地測試考生的知識水平和判斷能力.從單體判斷高分子化合物或從高分子化合物判斷單體，是一類常考題型.

例32008年北京奧運會的國家游泳中心（水立方）的建筑采用了膜材料ETFE，該材料為四氟乙烯與乙烯的共聚物，四氟乙烯也可與六氟丙烯共聚成聚全氟乙丙烯.下列說法錯誤的是（ ）

3.有機反應類型的判斷

碳碳雙鍵、醇羥基、醛基、羧基等都是中學化學中常見的官能團，了解這些官能團的結構和特性等是有機化學學習的起碼要求.判斷加成、取代和消去三類反應的判斷是最重要的基本技能.

三、以有機物綜合推斷題測試分析和綜合能力、推理能力

1.從探究角度考查有機化學

《高中化學課程標準》中強調化學學習中既要重視學習的結果、也要重視學習的過程，新教材中有許多引導學生自主探究的步驟，要求學生自己研究后得出結論.近幾年的高考試題越來越重視這方面的要求.用有機化學素材測試實驗探究能力是一種常見的命題形式.

2.有機框圖綜合推斷題

有機框圖綜合推斷題已成了高考試題中一類保留題型，幾乎每份高考化學試卷、理科綜合試卷中都會有一道有機框圖綜合推斷類型的大題.有機化學推斷題是考查學生對有機化學知識綜合分析能力的一種題型，如何快速準確解答這類問題已成為高考有機化學復習的重點.

.

①能與金屬鈉反應放出H2；②是萘的衍生物，且取代基都在同一個苯環上；③可發生水解反應，其中一種水解產物能發生銀鏡反應，另一種水解產物分子中有5種不同化學環境的氫.

（4）若C不經提純，產物敵草胺中將混有少量副產物E（分子式為C23H18O3），E是一種酯.E的結構簡式為 .

解析：該題是一道基礎有機合成題，僅將敵草胺的合成過程列出，著力考查閱讀有機合成方案、利用題設信息、解決實際問題的能力，也考查了學生對信息接受和處理的敏銳程度、思維的整體性和對有機合成的綜合分析能力.該題涉及到有機物性質、有機官能團、同分異構體推理和書寫，合成路線流程圖設計與表達，重點考查學生思維的敏捷性和靈活性，對學生的信息獲取和加工能力提出較高要求.

由A的結構簡式可看出，A中含有酚羥基，易被空氣中的氧氣氧化；能與金屬鈉反應放出H2說明含有羥基，可發生水解反應，其中一種水解產物能發生銀鏡反應，說明是甲酸某酯.另一種水解產物分子中有5種不同化學環境的氫，說明水解產物苯環支鏈一定是對稱的，且支鏈是一樣的.由C和E的分子式可知，E是由A和C反應生成的.

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DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2017.10.119

近幾年來，計算化學軟件逐漸得到了人們的重視。在大學有機化學的教學中，它能夠通過傳統的平面符號將深奧的化學信息傳遞給學生，并加強他們對化學結構的理解。另外，傳統的教學方式已經不能夠滿足學生對知識的需求，只有結合現代化的輔助工具，才可以達到提升學習效率的目的。

1 計算化學軟件在大學有機化學教學中的應用

（1）計算化學軟件在立體模型方面的分析方式。從本質上來講，分子立體結構的教學在有機化學中是必不可少的。但傳統的方式中，教師僅僅用單一的構圖法對知識點進行規劃，來將其中的規律呈現在他們面前。這種方法不僅復雜，增加了教師的任務量，也無法使學生徹底的理解知識，并產生了負擔。同時，一些想象空間缺失的學生更無法將立體結構展開，體現“具體問題具體分析”的合理性。可見在有機化學中計算軟件的應用是必不可少的。首先，大學化學中的重點就是有機化合物的分子結構分析。它能夠從化學反應的基本原理出發，構建物質之間的基本聯系，并體現其中的演變過程。因此，教師可以通過分子結構的剖析，利用計算軟件將排列方式呈現出來，并在多媒體中進行模擬教學，體現教學方法的靈活性。

例如：在甲烷分子的構想過程中，教師則可以利用office中的3D處理功能，構建一個立體結構的演示過程，并將分子模型進行優化。同時，為了能夠將動態過程體現出來，教師也可以通過“Flash”動畫模型的建立做出C-C的360度旋轉過程，改變分子形態中的二苗角，來完成計算軟件中的曲線剖析動作。最后，教師要利用Gaussian03軟件實現分子關聯性講解。將每一分子作為一個數據節點，利用掃描功能對每一部分進行分析，并將對應的勢能曲線表達出來。這種教學方法的好處在于能夠使學生從全方位看出分子的構象規律，并實現曲線的交叉變換，令他們掌握乙烷的穩定排列形態。

（2）計算化學軟件對分子光學模擬的分析。有機化學的學習目的是令學生能夠用更加全面、靈活的眼光來分析宏觀與微觀世界。因此，為了體現內容的多樣化，教師可以將光譜理念引入到其中。首先，傳統的有機化學學習方式主要是以引入儀器的方法來完成，但這些化學輔助工具卻無法將有機物分子展開。針對這種情況，教師要利用計算軟件進行知識解析。首先，在操作過程中教師以Gaussian03軟件為主，以功能的設定為具體方向，對分子光譜進行預測及模擬。例如：在有機分子紅外光譜的學習中，教師利用互動模式將學生帶入到課堂學習中，將他們兩兩分為一組，并在建立好的模型上進行演示。而學生要根據模型中的振動頻率將關鍵詞Freq輸入進去，在文件的處理界面中選擇“演示”字樣，系統則會選定一個基本頻率，以分子振動節點為中心，制定相應的光譜。學生只要點擊系統中的“開始”選項，多媒體就會將化合物分子中的伸縮振動過程、光譜曲線、結構對應方向逐一體現出來，實現了教學的動態化。

再如：在雙分子親和的教學中，教師要首先建立好相應的計算模型。系統會依照分子之間的運動頻率確立核定方式，并將分析中所呈現出的關鍵詞運用到其中。最后，計算軟件能夠進行分子常態的設定，學生可以從中看出離子的分散過程以及試劑的投入順序。同時，教師要結合其中的重點內容將相關的理論知識融入進去，使學生根據總結出反應中呈現的狀態，并以小組討論的方式整理好雙分子親和中的關鍵點。最后，教師以小組為單位進行逐一評定，選取其中比較優秀的一組進行獎勵。

2 計算化學軟件在計算化學軟件在大學有機化學教學中的應用

（1）深化學生對知識的理解。有機物特性分子在化學教學中是必不可少的。但這部分內容也是學習中的難點，如何將化學知識與其物理特征聯系在一起，并直觀的呈現在學生的面前是教育的關鍵。例如：以HOMO化學概念的學習為主，教師只有將分子組合或分裂的排序過程中展現出來，學生才能夠真正依照其運行軌跡進行知識學習。而以計算軟件為主的教學方式則可以滿足這一要求。教師可以在建立基本模型的前提下選擇一條分子排列軌道，將演示內容直觀、清晰的呈現在學生的面前，深化學生對知識的理解。

（2）促進教學方式的轉變。由于有機化學的難度逐漸加深，單一的繪圖方式已經無法滿足學生的需求。因此，教學方式的轉變是必然的，也是現代化教育的結果。計算軟件能夠將分子的構成式逐一展現出來，并將平面圖像變為立體形狀。因此，如果教師想要適應時代的發展，就要提升自身的教育水平，學習計算化學軟件，并令其在課堂中能夠得到良好的應用。同時，這種方式也減輕了教師的課業任務，節省了繪圖與版面制作的時間。從學生的角度來講，這種教育模式可以為他們帶來新鮮感，激發起學習的興趣，促進自身能力的提升。

3 結語

綜上所述，本文主要從兩方面入手。第一，以計算軟件的應用作為切入點，對其在有機化學教學中的應用進行闡述。第二，探究了計算軟件在化學課程中的意義。從而得出：教師要改變原有的教育理念，將現代化的多媒體技術應用到其中，以達到教育創新的目的。同時，計算化學軟件能夠將抽象的知識結構以直觀的方式呈現在學生的面前，有利于學習效率的提升，也可以實現知識的深化，為人才的培養奠定基礎。

參考文獻：

[1]趙麗嬌，鐘儒剛，甄巖.計算化學軟件在大學有機化學教學中的應用[J].計算機與應用化學，2008（08）.

[2]王亮，張玉敏，彭望明，胡思前.微課在大學“有機化學”教學中的應用現狀及探索[J].新課程研究（中旬刊），2016（02）.

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教學中對相關理論或概念的應用條件或適用限制進行必須的合理的強化，可以使學生更加準確把握，從而做到正確的、靈活的應用。

2化學反應發生的條件

本人在長期從事化學教學的過程中發現一個非常普遍的現象，學生在分析化學反應時只是簡單的說某些物質能還是不能反整理應，而缺少必要的“條件”意識。事實上有很多的化學反應的發生是需要具備一定的條件的，在合適的條件下才能進行，條件不合適反應就不會發生或者發生了但程度也是非常小的，對于有機物之間發生的反應又往往伴隨著副反應。

案例1.醇脫水反應在不同溫度條件下得到的產物組成不同。表2是常壓、某催化劑存在條件下，分別以等量乙醇在不同溫度下進行脫水實驗獲得的數據，每次實驗反應時間均相同，如果反應條件只是籠統的講加熱，產物就存在不確定性，從科學研究的嚴謹性上來說就不夠了。在有機物的反應中，溫度的改變或者使用催化劑的不同以及反應介質的不同都可能使反應的類型或反應的產物發生變化，條件的控制對于有機反應來說尤為重要。

3化學實驗中的條件

普通高中《課程標準教學要求》中明確提出了實驗教學的課程目標：掌握基本的化學實驗方法和技能，了解化學實驗研究的一般過程，形成實事求是、嚴謹細致的科學態度，具有批判精神和創新意識，形成綠色化學的觀念，強化實驗安全意識，初步認識實驗方案設計、實驗條件控制、數據處理等方法在化學學習和科學研究中的應用等。