導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇計算機專業教學案例，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

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二、運用交互式白板功能，構建案例教學模式

功能的多樣性和較強的交互性是交互式電子白板的一個比較好的優點。利用交互式白板的優點可以很適合案例的教學模式。下面筆者就以應用模塊中的校園局域網的解決問題作為一個真實的案例，來展示交互式白板在案例教學中發揮的巨大作用，以及如何更好的結合實際問題來發揮交互式白板在教學中的作用。

（一）運用直觀演示功能，呈現案例教學項目。與傳統的黑板相比交互式白板可以進行很好的演示課程內容，它可以很全面的演示各種文檔，這樣還有一個很好的作用就是與課本的重要知識點完美結合，這種課程教學的方法是一個很好的知識傳播過程。白板的演示作用的應用能夠很好將學生帶進課本內容的氛圍當中。其實在老師的教育與學生的被教育當中白板方的運用給雙方體驗都是特別難忘的，是老師和同學互相進步的過程。學生可以很快的投入到教學課程的內容之中，、然后提煉出課程的重要信息。例如在校園局域網問題的解決上，利用交互式白板具有的聲音、光線、顏色等將學校的局域網地址在互聯網上形象、真實的展現在學生面前，同時還在合理的位置加入幾個有趣的相關視頻，把整個的問題情境完整的呈現在學生的面前，充分調動學生們的學習興趣。

（二）運用輔助教學工具，探尋案例關鍵問題。很多的案例都是各大公司根據自身的實際任務來劃分出來的案例。經過不斷地轉化過程使得其中的案例有很多的矛盾性關聯性關聯性。這些特性相互融合在一起，所以整個案例具有很大的復雜性，在實際應用時不能隨隨便便的使用，要從案例中提煉出有用的問題然后針對問題提出相應的解決方案，這是一個引導和啟發的過程。運用交互式白板把這些問題集中的展現出來。在展現問題的過程中使用白板的各種技術工具例如燈光、描繪和記錄的功能。這能很好的培養學生的抽象思維能力同時能讓學生的思維更具有發散力。比如，在學習NAT和NAPT技術時，這兩個技術在理解起來有一定的困難。主要原因是兩者都是地址的轉換，可是有一定的區別，同學們容易將其混淆。這時候就應該應用交互式白板來幫助學生來區分，更好的理解他們之間的異同。首先用動畫的形式將NAT配置展現出來然后再將NAPT的配置過程放映出來這樣學生們都能形成很好的對比。整個視頻放映完后，先讓學生在底下分小組討論問題。然后將各自小組的問題匯總在一起，在此通過交互式白板進行分析這些問題的產生過程，然后一步一步的解決這些問題。整個過程都在學生的眼里，每一個步驟都很清晰地展現在他們面前。

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一、計算機專業教學活動中案例教學應用現狀

（一）案例選擇不合理，背離教學內容

案例教學情況取決于案例選擇，要求應滿足教學目標，同時，具有現實意義。但事實并非如此，一些教師所選案例背離學生實際，以Excel財務公式運用為例，直接將某公司的財務報表呈現給學生，進行分析，學生們大多第一次接觸Excel以及財務報表，而這將變成一個難點問題。即便財務報表涉及Excel財務公式，然而，這也并非重點，由于第一次接觸財務報表，大部分學生均不能有效理解，而公式運用也將變成空談[1]。

（二）參與積極性不高

參與積極性關乎著專業教學開展情況，決定著教學效果，但現階段，教學現實并不理想，課堂參與性普遍不高，這成為案例教學的最大困擾。分析原因可知，傳統教育的束縛是引發該問題的主要原因，自律能力薄弱，非常容易受到外界的干擾，制約了案例教學的開展。

（三）實踐短缺

中職學校密切聯系社會生活，其辦學宗旨為培養大量高水平人才。當學生畢業步入社會，可靈活應對社會生活，滿足就業單位提出的標準，中職學校一定要重視實踐操作積累，使其技高一籌，促進自我發展。而計算機是一門實踐性較強的專業，要求學生具備基本的實踐能力，但在具體的案例教學中，形同紙上談兵，實踐短缺，案例分析不深入，大多依照網頁瀏覽尋求解決對策[2]。

二、案例教學應用策略

（一）巧妙引入知識點

對計算機專業教學而言，應用案例教學時，能否獲得良好的教學效果，引入知識點重關重要。因課程的不同，通常會采用不同的引入方法，以計算機組裝為例，講解顯卡內容時，因顯卡涉及較多的知識點，若在課堂教學中直接講授顯卡內容，會讓中職學生產生枯燥感，教學效果不理想。經由反思與學生的溝通，進行了下述改進，在課堂上，準備兩臺計算機，其顯卡各不相同，其中一臺優良，另外一臺較差，除此之外，它們的配件近乎相同，隨后分別裝設CS以及勁舞團游戲，組織男女生分別體驗游戲效果，最后教師讓學生指出效果較為優良的計算機，并思考原因。待學生沉思后，教師應進行總結，挑明本節內容，顯卡是影響計算機使用效果的主要因素，待吸引一定的注意力后，完整、清晰講述本節內容。

（二）全面調動參與積極性，有效完成教學任務

因中職生大多為16、17歲，為激發興趣、調動參與積極性，教師應選擇新穎別樣的教學方式，優化傳統教學，讓學生主動、完全參與課堂教學，提升教學效果。明確學生的主體性，圍繞學生規范開展教學活動，巧妙穿插充滿趣味、生動的知識點。例如，講述PhotoShop應用內容時，應為學生直觀展現PhotoShop的奇妙與獨特，可通過處理前后的直觀對比圖，吸引注意力，使其明確PhotoShop的獨特，調動參與積極性，將注意力集中到課堂上，以此來提升教學效率[3]。

（三）合理編制教學計劃，促進有效性建構

案例教學開展要求教師付出較多的精力，全面準備，中職教師應依據教學大綱，參照基本要求，依托實際情況，圍繞基礎教學合理滲透案例教學。合理編排教學計劃，開展案例教學活動前引導學生廣泛搜集文獻資料，為案例分析奠定基礎。最后，在教師的組織下，走進廣告傳媒公司與設計單位，開展實踐活動，通過實踐操作培養獨立思考能力，主動組織，統一管理，及時提出案例教學中遇到的問題，共同解決。一段時間以后，重新回歸至案例，實施評析與總結。另外，所選案例應滿足教學大綱，處于學生正常承受范圍內。應用案例教學時，最為關鍵的是學生的參與，因此，教師應鼓勵學生積極參與，經由實踐活動檢驗知識吸收情況，評判技能掌握情況，體會學習的樂趣，主動學習。

（四）鞏固知識點，靈活應用

鞏固知識點指代借助反復講授，讓學生形成深刻記憶，全面掌握所講知識點。在以往的教學活動中，主要借助重復和死記硬背讓學生掌握知識點，屬于下下策。現階段，為達成該目標，中職教師應多多講授實例，且科學選擇教學案例，達到靈活應用，這是鞏固知識點的有效方法。例如，講授計算機維護時，談及顯示器內容時，CRT顯示器包含較多技術指標，其中場頻這一內容尤為重要。為促進學生的理解，則教師應著重指出該指標的重要性，其與人眼密切相關。當顯示器刷新率位于72Hz時，超過90%的人機會不會體會到屏幕閃動，而小于60時，所有人均可體會屏幕閃動，學生聽后紛紛進行實驗，經由該調查方法，不僅鞏固了知識點，還活躍了教學氛圍。

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中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2011)27-6791-02

Application of The Case Method in VFP Instruction for Non-computer Students

LIU Pei-pei

(College of Information Science & Technology，Chengdu University of Technology, Chengdu 610059, China)

Abstract: Case method is an effective method, This paper analyzes the necessity of case method for non-computer Students in VFP (Visual FoxPro) instruction, Based on teaching practice, it explores the specific implementation.

Key words: case method; VFP; learning objectives; initiative; practice

隨著計算機技術日益深入到各專業技術領域，目前的大學本科教育對計算機基礎教育給予了高度重視。1997年教育部高教司提出了計算機基礎教學三個層次的課程體系，即計算機文化基礎、計算機技術基礎和計算機應用基礎，并相應提出了課程建設與改革思路。

Visual FoxPro程序設計(以下簡稱VFP)普遍被各高校列入非計算機專業的教學計劃中，同時VFP程序設計也是全國高等院校計算機等級考試二級的考試內容[1]。VFP程序設計支持面向對象的程序設計、支持良好的可視化編程界面和支持數據庫管理系統的開發。筆者根據VFP課程的特點，在教學過程中將案例教學法應用在非計算機專業的教學中，提高了教學質量和教學效果。

1 案例教學法的起源及概念

案例教學法起源于二十世紀初期，由美國哈佛商學院所倡導，是一種公認的行之有效的教學方法。案例教學法是指教師在教學過程中,根據教學目的和培養目標的要求,以案例為基本材料,把學生帶入特定的事件情景中分析問題和解決問題,從而培養學生運用理論知識并形成技能技巧的一種教學方法[2-3]。傳統的教育模式以知識積累為中心，從理論到理論，案例教學法作為一種具有明確目的的、以行動為導向的訓練方法有助于提高學生綜合素質。

2 非計算機專業VFP教學中應用案例教學法的必要性

2.1 案例教學法有利于學生明確學習目的

由于通常VFP課程安排在大一下學期上課，作為非計算機專業的學生，學生僅僅具備最基本的計算機基礎知識。傳統VFP教學中，各章節知識獨立講解[4]，學生在學習過程中，對各章內容是整個管理系統中的哪一部分、起什么作用不清楚，不能從整體上建立各部分知識的聯系，猶如盲人摸象，無法形成“系統開發”的整體概念，始終不能明白學了VFP到底能夠做什么。慢慢地，學生就失去了學習的興趣[5]。

案例教學法通過具體管理系統的演示和講解，讓學生先接觸實際的管理系統，建立整體的感性認識，再學習具體的知識，從而帶著明確的目的進行課程學習。

2.2 案例教學法有利于學生提高學習的主動性

傳統的教學方式是以教師講授為主，非計算機專業學生對VFP課程往往又不夠重視，學生學習主動性差，上課經常走神，不能集中注意力。案例教學法是一種參與型的學習方法，使學生能夠由被動接受變為主動探索，成為課程學習中的主體，教師起到引導和輔助的作用。學生在老師指導下對教學案例進行思考、分析和研究，從而調動學生的學習的主動性、積極性，激發學生的創造性思維，培養學生提出問題、觀察問題、解決問題的學習能力具有積極的作用[5]。

3 案例教學法在非計算機專業VFP教學中的應用

3.1 充分重視第一講課DD好的開始是成功的一半

VFP教學的第一講課，是利用案例教學法給學生建立整體學習目標框架的最佳時機，特別是對非計算機專業的學生尤其重要。具體應用方法是：在課前準備好一個用VFP完成的“學生信息管理系統”。在課堂上，首先介紹數據庫基礎知識，然后就對這個具體的“學生信息管理系統”進行演示，告訴學生學習了這門課程就可以開發類似的小型信息管理系統，這是學習這門課程的目的所在。讓學生對自己所學的VFP數據庫程序設計有一個清晰的整體概念，明白VFP課程的教學內容從第一章開始到最后一章結束，都在為實現用計算機管理信息的目標做準備，使學生建立起理論知識整體結構。

學生通過第一講課的學習，學習目的明確。在后面的學習中，帶著明確的目標學習，提高了學習的興趣，也增強了學好這門課程的信心。

3.2 案例教學法的思想貫穿整個VFP教學過程

將“學生信息管理系統”教學案例始終貫穿在整個教學過程中，以案例作為學習知識的依托，同時根據教學方法要服從于教學內容的原則，將傳統教學法與案例教學法相結合進行教學。每一講課，首先通過演示明確指出這部分內容在整個“學生信息管理系統”中所起的作用，讓學生對本講課的內容有一個感性認識，然后進行具體內容的講解。最后，在每次理論課下課之前將同學們的問題以紙條的形式進行收集，在實驗課上結合實踐集中講解。

3.3充分利用實驗課進行實踐練習

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。VFP課程的目標是培養學生具有開發小型信息管理系統的能力，因此這是一門實踐性很強的課程，學生知識的掌握與能力的培養在很大程度上依賴上機實踐。因此，在教學中注意實驗課時間的安排，特意將實驗課程時間安排在理論課后的第二天，這樣能夠及時復習理論課上的內容，學生反應較好。在實驗教學備課過程中，精心結合教學案例設計實驗課內容，努力做到充分利用實驗課教學時間。

在實驗課上，要求同學先跟著自己一起完成相同的操作內容來復習理論知識，解決非計算機專業學生不知如何上手的問題，同時讓學生進一步清晰該部分知識在整個信息管理系統中的地位。然后通過認真準備的例題給學生布置任務，讓學生單獨完成，進一步加深對知識理解，并獲得成就感，從而提高學習興趣。通過這樣復習和獨立完成作業的實踐練習，學生會提出自己的問題，連同理論課上的問題及時給予學生解答，至此整個實驗課的教學環節全部完成。通過這樣的實踐過程，學生能夠較好地掌握和理解教學內容，提高解決實際問題的能力和知識綜合運用能力。

4 結論

以上是筆者在非計算機專業VFP教學中應用案例教學法的一些體會。案例教學法遵循了從現象到本質，從感性認識到理性認識的認識規律，教師發揮主導作用，學生成為學習的主體，有利于培養學生的創造性思維，有利于提高教學質量和教學效果。

參考文獻：

[1] 丁照宇,孫淑霞,李思明,等.Visual FoxPro 6.0程序設計教程[M].北京:電子工業出版社,2010.

[2] 李佐軍.淺談非計算機專業VFP程序設計案例式教學[J].臨滄師范高等專科學校學報,2009,18(2):101-103.

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中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1006-8228（2015）08-73-03

Research on applying advanced VBA application cases to non-computer majors teaching

Gao Honghao， Zhuang Weiming， Song Lanhua

（Shanghai university computing center， Shanghai 200444， China）

Abstract： Most colleges have opened the advanced office automation and macro application course as a public basic course， but the problem of content complex and progress lag is ubiquitous in the teaching process. This paper takes case teaching as the guide to organize the teaching content of VBA advanced application and to innovate the traditional programming course teaching mode. Taking the macro and its automatic recording， macro code upgrade， binding calls for control and macro three parts as the practice case taught in classroom， can enhance students' understanding of object-oriented programming technology， promote students' interest of learning programming language and guide students to apply the knowledge of office automation to practice.

Key words： advanced office automation； VBA； macro code； case teaching

0 引言

向非計算機專業的學生教授計算機基礎知識的目標是要讓學生掌握計算機應用技能，將自身的專業知識與計算機技能相結合并更好地服務于專業學科領域。不同專業背景的學生對學習和掌握計算機技能的期望不同，加之學生的計算機基礎也不盡相同。因此，在教學實踐過程中，對不同專業需要提出不同的要求，同時采用不同的教學方式。

上海大學實行大類招生，在課程改革不斷深入的過程中，提高學生學習興趣、培養學生自主學習、實踐及團隊協作的能力是擺在我們面前要解決的迫切任務[1]。高級辦公自動化與宏應用[2]作為非計算機專業學生的計算機基礎課，教師主要講授微軟Word、Excel、PowerPoint軟件應用，以及VBA高級應用的程序設計。VBA是Microsoft Office系列的內置編程語言，是開發語言VB（Visual Basic）的一個分支，可供用戶編寫宏，對Office進行二次開發。由于其是面向對象編程技術，并具有良好的可視化設計效果，因此適合作為非計算機專業學生學習編程的入門語言。由于課程覆蓋學生面大，涉及專業類別多，對于如何進行教學改革才能取得好的成果，多年來一直都在研究和探索。在教學過程中發現并歸納了一些問題。一方面，學生對于基礎辦公軟件操作的重視程度不高。對于這部分知識，學生往往淺嘗輒止且易于滿足，在工作中遇到實際問題時經常無法獨立解決。另一方面，絕大多數非計算機專業學生的編程基礎薄弱，學生對VBA高級應用部分的學習興趣低迷，部分學生甚至主動放棄學習這部分課程內容。在教學實踐過程中還發現，學生更加容易接受面向應用的案例教學，學生的課堂參與度較之枯燥的理論教學有明顯提高。目前，教學模式急需從以VBA理論講授為中心轉變到以案例實踐為中心[3-5]，對課程的課內授課、課內實驗、課外實踐等內容作進一步調整與完善，同時設計課程有關的輔助軟件或硬件，以幫助學生更快更好地掌握課程內容，提高理論與實踐能力。

本文針對VBA高級應用部分的知識點，從教學實際問題出發，選取典型教學案例，構建課程的教學體系。以案例教學為向導，改變傳統的編程語言授課模式，力爭在較短時間內使教學質量有明顯地提高。

1 宏與自動化錄制

宏（Macro）是一個程序段，或一個子程序，其由一系列的命令（包括Word、Excel、PPT命令）和指令組成的，是完成特定任務的指令集合，實現任務自動化執行。有兩種創建宏的方法：錄制宏和編寫宏。錄制宏是指通過宏錄制器的方式進行：宏錄制器的打開需要選擇選項卡[視圖][宏][錄制宏]，然后打開宏錄制器對話框。如圖1所示，是以Excel為例的錄制宏對話框，包括宏的名稱和保存位置。編寫宏是指在Visual Basic編輯器（VBE，Visual Basic Editor）上編寫宏代碼：可以按組合鍵“Alt+F11”快速打開編程環境。

圖1 以XLS為例的錄制宏對話框

錄制宏的過程，實際上就是將一系列操作過程記錄下來并由系統自動轉換為VBA語句。這種方法較為簡單，可以滿足學生的好奇心和吸引學生的注意力。為了降低學生的理解難度，教學過程中側重介紹宏錄制器，設計案例1并通過分析和現場操作來解釋錄制宏。

案例1 針對圖2的學生成績表，通過錄制宏的方法來設置總分和平均分。要求設置兩個按鈕，分別是“總分”和“平均分”，當執行“總分”宏時，統計表格中的總分，當執行“平均分”宏時，統計表格中的平均分。

圖2 學生成績表

分析案例1可知，需要錄制兩個宏：“總分”和“平均分”。現場演示錄制宏，錄制如表1和表2所示的代碼，分析其不同點和相同點。在課堂上，留給學生1-2分鐘時間思考這樣一個問題：錄制宏是否可能轉化并保留一些不必要的步驟？

分析代碼知，代碼2比代碼1多了幾行，而其最終效果卻是一樣的，即計算總分。相比代碼1，代碼2的第5行至第10行代碼是多余步驟，分析其操作可知是清除Range（"H2：H21"）的內容。這表明錄制宏有方便性，也有復雜性。錄制宏是根據用戶操作步驟所做的自動轉化，那么就會存在記錄了許多不需要的資料和步驟的問題。同樣，錄制的宏無判斷或循環能力；人機交互能力差，即用戶無法輸入，計算機無法給出提示；無法顯示對話框和自定義窗口。從這點引出學習VBA代碼編程的重要性，通過學習編程可以更好地寫出VBA程序。

表1 代碼1

[1 Sub 總分（）

2 Range（"F1"）.Select

3 ActiveCell.FormulaR1C1="總分"

4 Range（"F2"）.Select

5 ActiveCell.FormulaR1C1="=SUM（RC[-4]：RC[-1]）"

6 Selection.AutoFill Destination：=Range（"F2：F21"）， Type：=xlFillDefault

7 Range（"F2：F21"）.Select

8 End Sub＼&]

表2 代碼2

[1 Sub 總分（）

2 Range（"F1"）.Select

3 ActiveCell.FormulaR1C1="總分"

4 Range（"F2"）.Select

5 ActiveCell.FormulaR1C1="=SUM（H2B2：RC[-1]）"

6 Range（"H2"）.Select

7 ActiveCell.FormulaR1C1="大學"

8 Selection.AutoFill Destination：=Range（"H2：H21"）， Type：=xlFillDefault

9 Range（"H2：H21"）.Select

10 Selection.ClearContents

11 Range（"F2"）.Select

12 ActiveCell.FormulaR1C1="=SUM（RC[-4]：RC[-1]）"

13 Selection.AutoFill Destination：=Range（"F2：F21"）， Type：=xlFillDefault

14 Range（"F2：F21"）.Select

15 End Sub＼&]

2 宏代碼進階

錄制宏的代碼其實就是VBA代碼，在VBE環境下是允許用戶手動修改。為了引導學生編寫代碼，接著設計一個實例：錄制部分宏和手動修改相結合。

案例2 編寫一個宏程序Perimeter，用于計算圓周長，其中A1單元格為半徑長度。

分析案例2可知，需要錄制一個宏，然后在宏內編程或修改代碼。首先，通過宏錄制器錄制一個空白宏并將其命名為Perimeter。如下：

Sub Perimeter（）

End Sub

其次，根據圓周長的計算公式S=2*p*r，引導學生考慮其中的變量情況以及變量的設置情況：整數型或浮點型？提示學生圓周率p肯定是小數，變量S必然是浮點型。留給學生1-2分鐘思考，再給出VBA代碼用Dim設置變量S和r以及其類型double。

圓周長是根據A1單元格的半徑長度計算出來的，需要學生回憶學過的賦值語法r=Range（“A1”）.value取值。考慮圓周率p的取值情況：可以直接取數值，亦可以定義VB的符號常量。向學生說明符號常量的定義方法和使用場景，通常用const關鍵字來定義符號常量，但是符號常量在VBA執行過程中是不允許改變的。

表3 代碼3

[1 Sub Perimeter（）

2 Dim S As Double

3 Dim r As Double

4 const PI=3.1415

5 r=Range（“A1”）.value

6 S=2*PI*r

7 Msgbox S

8 End Sub＼&]

最后，給出表3所示的代碼，其中包括：變量和符號常量的定義（第2行至第4行）、變量使用（第6行）。接著給出一個案例，修改并互換第5行和第6行，介紹順序結構的概念。情況1：r=Range（“A1”）.value先賦值再計算S=2*PI*r，則結果正確。而情況2：S=2*PI*r先計算后賦值，則結果錯誤，因為計算時r并未賦值，其值由VBA賦0參與運算。

3 控件與宏的綁定調用

宏的調用分兩種方式：一種是在VBE環境執行模塊，另外一種以Office的控件執行。在案例教學過程中，重點介紹Office控件的按鈕與宏調用功能綁定。

案例3：在Sheet1的B5單元格中創建一個 “計算器”按鈕，單擊該按鈕，彈出一個如圖3所示的計算器，并能進行簡單的四則運算。

圖3 計算器界面

首先，打開VBE環境需要執行選項卡[文件][選項][自定義功能區][開發工具]，打開開發工具視圖選項卡。接著，單擊“插入|用戶窗體”，插入UserForm1窗體，選中UserForm1窗口，浮現工具箱（如圖4所示）。在主窗口中添加相應控件，根據圖3示例界面的需要修改控件屬性。

圖4 工具箱

其次，為了實現宏調用，在VBE中單擊“插入|模塊”，插入了“模塊1”，雙擊左上VBAProject窗口中的“模塊1”，打開編輯窗口，在編輯窗口中輸入以下代碼：

Sub Openform（）

UserForm1.Show

End Sub

其中，Openform是手工定義的宏名稱，而不是通過錄制宏的對話框設置的，Userform1.show表示顯示調用用戶設計的窗體Userform1。

最后，單擊“開發工具|控件”打開插入控件工具欄，在工具欄上選中“Commandbutton”按鈕，使得鼠標變成“+”，在B5繪制“按鈕1”，彈出“指定宏”對話框，選中“Openform”宏名并單擊“確定”。設計完成后，在界面上點擊按鈕測試窗體是否正確展示。

4 結束語

本文設計了三個教學實例，分別介紹錄制宏、VBA模塊修改以及函數調用之間的關聯性。加強實踐教學環節的目的是培養學生上機動手能力、解決實際問題的能力以及知識綜合運用能力[6]。所述的案例教學正是實踐教學的重要組成部分，通過案例教學能使學生熟悉Office軟件及其操作技巧，能針對具體問題能靈活地駕馭軟件，進而達到學以致用的目的。

參考文獻：

[1] 高洪皓，朱永華，陳章進.基于MOOCs平臺的計算機基礎實驗教學課

程建設[J].工業和信息化教育，2014.6：90-94

[2] 莊偉明，嚴穎敏.辦公自動化基礎與高級應用[M].電子工業出版社，2013.

[3] 諶衛軍.教學與教案設計[J].計算機教育，2013.17：112-118

[4] 邱石.教案設計六要點[J].教學與管理，2003.30.

[5] Chen W J， Li X， Liu W D. Teaching computer programming to

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摘要：本科教學方案是本科教學的重要組成部分，起到極其重要的作用，也可以說是本科教學的旗幟。為了制訂與時俱進、適合時展的本科教學方案，筆者一直在跟蹤、分析和研究加州理工大學伯克利分校計算機專業本科教學的發展變化情況，就伯克利分校計算機專業本科教學方案進行分析，供同行參考并且希望與同行廣泛交流、分享經驗、相互促進、共同提高。

關鍵詞 ：伯克利分校；計算機專業；教學方案；教學分析

第一作者簡介：王蘇峰，男，副教授，研究方向為嵌入式計算，wangsufeng@sina.com。

1 背景

每隔3~4年，國防科學技術大學就會啟動一輪本科培養方案的修訂工作，筆者從教10幾年來已經參與4輪本科培養方案的修訂工作。每次修訂本科培養方案都需要廣泛調研國內外大學計算機類的本科教學情況，而加州理工大學伯克利分校計算機專業（electrical engineering and computer sciences，簡稱EECS，也就是電氣工程與計算機科學系）教育是很出色的，因此從2001年以來，我們就一直關注伯克利分校計算機專業的教學情況。

2 本科教學方案

伯克利分校計算機專業面向本科生開設的主要課程[1]見表1。

3 本科典型選課

3.1 典型選課計劃

伯克利分校計算機專業主要專業方向有計算機系統（computer systems），計算機科學（computer science），通信、網絡與系統（communication， networks， and systems）。4年本科需要完成120學分以上，估計需要選修32門課程左右（每門課平均4學分）[2]。

表2—表5提供一個典型選課計劃 ，該選課計劃傾向于計算機系統方向，適合于對如下方面感興趣的學生：邏輯設計、體系結構、操作系統、外設等。

3.2 典型選課的知識層次體系分析

對該典型選課計劃按照知識層次進行劃分，然后進行整理，如圖1所示。

從圖1可以看出，該方向需要的知識涉及數學、物理、電子學、計算機基礎、專業選修以及人文類課程，知識體系比較全面，但更側重于基礎課程。

4 教學方案分析

4.1 開設課程比較豐富

伯克利分校計算機專業開設的課程比較豐富，從基礎課到專業課基本上覆蓋了計算機學科及相關學科的各個領域，僅計算機專業類課程就有32門之多[1]。在這32門計算機類課程中，帶有實驗（上機）的課程9門，純講授類課程9門，學術講座及研討課程3門，教學研究類課程5門，自學編程類課程有7門之多。其中，比較有特色的是程序設計語言類課程和學術講座及研討類課程。程序設計語言類課程一是學生可以機動靈活地安排時間，但也有明確的學習目標和計劃[3]；二是課程開設數量有7門之多。學術講座及研討類課程的特點一是內容豐富、五花八門、無所不包，如Foundations of the United States Air Force（由美軍閱歷豐富的現役軍官進行講座）等；二是開設課程也很多，可以滿足各類人才的不同需要。

4.2 每學期選課門數少

伯克利分校實行的是學分制，要求學生所修課程總學分達到120學分以上（當然還有其他要求，在此不再贅述），而每門課程的學分平均為4學分，因此4年下來一個學生只需學習32門課左右[2]。從表2—表5中可以看出，典型選課計劃（傾向于計算機系統方向）選課門數為31門，總學分為120學分，其中學分比重中數學類占16.7%，電子類占20.0%，計算機類占20.0%，人文類占17.5%（要求至少6門課以上）。

雖然選課門數少，每學期只有4門課，但是每周的學習任務還是很重，要得到一門課程的學分不容易。現對典型選課計劃中大一第1學期的每周課時量（單位：小時）進行分析，見表6。表格中的時間只是課表安排的時間，還有實驗需要有自我安排時間進行配套，因此課時量相應還要大幅度增加。

4.3 實驗（上機）課時比重大

伯克利分校計算機專業很注意培養學生的動手能力和獨立思考能力，擁有很多實驗室和大量的實驗設備，全都向學生開放，學生隨時可以上機或做實驗。很多課程要求上機或做實驗，如操作系統、數據結構、符號演算程序設計課程安排講授課時與上機課時各占一半，甚至上機課時更多，而體系結構課需要設計一個簡單的計算機，自我安排時間就更多；不僅如此，還開設了單獨的設計課程和工程實踐課程，學生必須選修若干門。

從伯克利分校計算機專業教學方案可以看出，提供實驗的課程有12門（不包括編程類課程的自定實驗）[1]。12門課程講授、討論、實驗（上機）課時統計見表7，分別占比30.6%、16.3%、53.1%。

從上述表格可以看出，實驗（上機）課時比重超過一半，這說明伯克利分校計算機專業很重視實驗課程。教師從整體上分析12門課程實驗課時比重之后，再從局部說明實驗的重要性，以微電子電路導論（EE40-introduction to microelectronic circuits）[4]這門課為例。微電子電路導論這門課相當于電子學課程，此課程開設13周，講授課39小時、討論課13小時、實驗課39小時，共做10個實驗，可見微電子電路導論課的實驗課時比重相當大。

4.4 學生選課建議

（1）選課不要過于專業化，要選修一些數學、物理、化學、電子類課程；

（2）選修一些能鍛煉說和寫能力的課程，這對求職和工作很重要；

（3）選修課可以追求個人喜好，選一些自己感興趣的課；

（4）計算機學科發展很快，要想趕上潮流，必須定期更新自己的知識。

5 結語

筆者就伯克利分校計算機專業本科典型選課計劃的知識層次、課程類別所占比例以及實驗課時所占比重等進行了詳細的分析。從分析情況看，伯克利分校計算機專業很重視本科教學，首先開設的課程很豐富，滿足各類人才的不同需要，但是每個學生選課并不是很多，4年下來也就是32門課左右；其次是實驗（上機）課時比重比較大，教師很重視實踐教學工作，還給學生選課提供了一些建議——選課不要過于專業化，要重視基礎課以及說、寫能力的鍛煉，計算機學科發展迅猛，學生要定期更新自己的知識等。

這些分析結果將有助于下一輪本科培養方案的制訂，尤其是實驗課時比重要加大，嘴動不如手動，實踐出真知。筆者就實驗課時比重調整教學組所授課程進行了小范圍改革試點，出現了一些新的問題：如何公正評定實驗成績、需要更多的實驗輔導教師以及更多的實驗設備投入等。針對這些問題，教學組將迎難而上。

參考文獻：

[1] Department of electrical engineering and computer sciences， university of California at Berkeley. EECS course web sites[EB/OL]. [2014-10-20]. http：//www-inst.eecs.berkeley.edu/classes-eecs.html.

[2] Department of electrical engineering and computer sciences， university of California at Berkeley. 2013-2014 undergraduate handbook[EB/OL]. [2014-10-20]. https：//eecs.berkeley.edu/Programs/Notes/index.shtml.

篇6

所謂會計案例教學法既在學生學習和掌握了一定的會計與理財理論知識的基礎上，通過剖析會計案例，讓學生把所學的理論知識運用于會計與理財的“實踐活動”中，以提高學生發現、和解決實際能力的一種會計教學方法。

會計電算化專業是計算機進入會計領域之后新興的會計專業，自從1979年計算機進入我國會計領域使會計領域發生了質的飛躍，傳統的手工會計已逐步被計算機會計所代替，特別是全球互聯網的建立，國內外的會計軟件公司紛紛推出了基于互聯網的會計信息系統，這一切突飛猛進的即對會計電算化專業培養的學生提出了挑戰，也對會計電算化專業教學提出了新的挑戰，而會計案例教學法能夠為我們改進教學迎接挑戰提供有力的武器。

一、會計案例教學法中案例的選擇

會計案例的選擇，應依據會計電算化專業的培養目標、課程和教學目的，以及會計案例教學法的特點進行選定。在選擇會計案例時必須遵循以下幾個原則：

(一)實用性原則

即教學案例必須符合經濟工作的實際，不能隨意主觀臆造脫離實際。

(二)典型性原則

即應從千變萬化、錯綜復雜的會計與理財的實際活動中，分門別類地選擇和整理出具有代表性的會計與理財實例，并能反映同類事物的一般特性，對學生能起到舉一反三觸類旁通的作用。

(三)綜合性原則

即教學案例要具有一定的難度，不要過于簡單。應有意識的選擇一些有一定難度的案例；針對這些具體、生動、形象的綜合會計案例，可激發學生進行深入仔細的調查和分析評價，便于對這些難點和重點問題的認識和掌握，從而取得更好的整體教學效果。

(四)理論性原則

會計案例要將固定的會計與理財基本理論和方法融匯于具體實際之中，以便學生掌握并善于運用所學的理論知識，通過定性和定量的分析方法，對會計與理財實際工作的各種復雜情況進行系統的論證，提出正確的處理措施。

二、為案例教學創造應用環境

基于以上會計案例的選擇原則，我們應該進行以下幾項工作：

(一)建立教學案例庫

實現案例教學要運用到大量的教學案例，這就要求我們建立教學案例庫，而庫中的資料來源有以下幾種方法：

1.教師通過參加社會實踐活動，深入，收集實際工作中的案例。也可動員學生參加社會實踐，例如，在企業實行會計電算化初期幫助進行軟件的初始設置，從而收集會計資料作為教學案例。

2.教師根據教學內容，有關資料結合社會經濟的實際狀況，設計教學案例。

3.從有關資料中收集教學案例。例如：我校在會計教學中教師把第一拖拉機制造廠的會計資料，經過整理做為教學案例進行教學，教學效果比較理想。

4.建立校際之間的合作，相互交流教學案例。例如：我校在會計模擬實驗室中采用秦晉豫吉四省財專教材編委會編寫的《企業會計實驗教程》做為案例進行教學，效果也比較理想。

(二)建立實驗室

在會計電算化專業中應建立兩個會計模擬實驗室，一個是手工模擬實驗室，主要用于手工會計的實驗，且實驗項目不能僅用于會計核算上，財務管理、管理會計、審計、稅收、等均應設置。另一個為會計電算化實驗室，最好是局域網，主要用于財務軟件的演示與維護，且在實驗室中備有各種商品化財務軟件，例如：我校投資百萬元以上建立了多媒體教學系統，學生在此可以利用多媒體網絡教學系統提供的各項功能，進行演示和利用財務軟件，利用教學案例進行電算化會計的實際操作，這樣做一方面課堂教學的知識輸出量增加，教學效果大大提高，另一方面學生不易疲勞，以新穎的視覺刺激學生大腦的興奮點，可以提高教學效果。

三、案例教學法的組織實施

會計案例教學旨在配合課堂教學的和進度，使學生所學的理論知識在實際中得以應用。

(一)準備工作

在已建立的會計案例庫中教師可以選擇一個或幾個案例（根據教學進度而定）提前一周左右發給每一位學生，并且簡明的向學生介紹所選擇會計案例的種類、性質、內容和評價的要求，讓學生仔細閱讀會計案例和一些，這有助于學生運用所學的理論知識，正確分析和評價會計案例，并寫出會計案例的分析和評價報告。

(二)案例分析

在教師的引導下，通過對案例的廣泛討論，根據學生自己的分析和評價報告，各樹己見，教師進行歸納，做出恰如其分的評判，闡明會計案例的重點和難點，指出學生分析評價報告中的優、缺點，還可以提出需要深入思考的，讓學生進一步自己分析和評價是否正確。通過分析和評價復雜多變的會計和理財實際問題，掌握正確處理和解決問題的思路和。

(三)把會計案例用于具體的實驗

首先，將教師所提供的會計案例，首先在手工會計模擬實驗室中利用其所提供的憑證、帳本、報表等實驗工具，使得教師所提供的會計案例得以重演，從而使理論與實際有機的結合在一起，不斷發現問題和解決問題，達到舉一反三的目的；并且提出最優的解決方案。

其次，把手工會計中所用到的會計案例，再在電算化模擬實驗室中，利用財務軟件再次得以重演，從而使學生進一步了解會計實行電算化的必要性以及電算化給會計領域帶來的革命。

四、會計電算化案例教學的意義

第一，有利于會計電算化專業教學方法的改革。會計案例教學法既注重會計理論教學環節，更注重實驗教學環節，拋開了幾十人看一塊黑板，“老師講，學生聽；教師寫，學生抄；老師考，學生背；”的比較呆板的公式化的教學模式。通過這種教學方法，可以使學生具有“實戰”的經歷，促使學生勤于思考、善于決策，變學生被動聽課的過程為積極思維、主動實踐的過程，是一種比較好的啟發式方法。

第二，電算化會計案例教學，可在一系統中設計數個案例，避免了原會計案例片面、孤立的教學情況，使各門課程的內容相互滲透、綜合運用，避免了學生無系統性，學后忘前，學東忘西的情況。

篇7

關鍵詞：案例教學；計算機網絡課程；教學研究

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）50-0180-03

一、引言

《計算機網絡技術及應用》是機械大類專業課程體系中的一門重要專業基礎課程，該課程特點是基本概念多、理論抽象、實踐性強、工程應用突出。傳統的理論講授教學法是基于課程知識體系，根據課程內容章節的知識點，先從概念入手，然后介紹理論知識和原理，最后給出應用實例來說明知識原理的應用；這樣往往難以提高學生的學習興趣，導致了學生的學習效率低，不利于學生對知識與技能的融會貫通，難以達到預期的教學效果。案例教學法是一種以案例為基礎，引導學生分析現實生活的場景或案例，通過案例討論等方式開展學習的一種新型教學方法。在教師的精心策劃和引導下，根據教學目的和教學內容的要求，運用典型案例，將學生帶入特定事件的現場進行案例分析，通過學生的獨立思考或集體合作，進一步提高其識別、分析和解決某一具體問題能力的一種特殊教學方式。它從實際案例出發，提出問題、分析問題和解決問題，培養自主行為能力，綜合應用所學知識。案例教學法在法律、醫學、管理等學科中取得了很大的成功。近幾年，越來越多的學者開始嘗試在工程學科中采用案例教學方法。

二、基于案例的課程教學體系設計

針對計算機網絡課程特點和機械類專業應用需求的特點，對課程體系和教學內容進行了合理的規劃組織與設計，基于“案例教學、任務驅動、模塊結構”的指導思想進行教學組織與設計，構建了知識結構與能力培養相交織的教學體系，如圖1所示。

將“計算機網絡技術”劃分為“計算機網絡基本概念”、“計算機網絡技術基礎”、“計算機網絡應用技術”和“計算機網絡設計”4個教學模塊，每個模塊都是某一方面的研究主題，可以按照幾個項目（或章）來組織教學內容。每一章通過“案例”給出“問題原由”，即“案例原由”，它又是本章教學內容的背景，通過案例引入教學內容的知識要點；“教學重點”既是本章的知識要點，也是本章的教學任務；“能力要求”則是本章教學對能力培養的基本要求，也是本章的教學目標（任務）。

通過列舉大量的實例，以加深學生對理論知識的理解；結合機械專業應用背景，列舉一些計算機網絡在制造工程中的應用案例，以增強學生的學習興趣，并促進理論與實際應用相結合。為了加強學生動手能力的培養，實訓環節至關重要，除了課程教學中列舉大量的實例和應用案例之外，針對每章設計相應的實訓環節，重點章節設計綜合訓練環節，以實際應用為目標，建立課程的技術與技能體系，以融“教、學、做”于一體，培養和提高學生綜合應用能力。

三、結合專業背景的核心案例O計

隨著現代工業技術的發展，制造自動化、數字化與網絡化已成為必然趨勢，計算網絡技術在制造領域的應用日趨重要。因此，針對機械類專業的背景，在課程教學中結合計算機網絡技術在制造中的應用，引入制造工程中網絡應用的實際案例，就顯得十分重要和必要了。

結合專業特點設計若干核心案例，如在“局域網技術”的教學中，引入“構建制造車間局域網”的案例；在“Internet技術應用”教學中，引入網絡化制造的應用案例。由專業應用需求分層次地引出基本技術問題、擴展技術問題和探索性技術問題，并歸納總結引出相關知識環節的教學內容和教學目標，使學生在了解和熟悉計算機網絡技術在制造業的應用背景的前提下，有針對性地學習相關的網絡理論和技術知識，激發對專業的興趣和學習動力。其中，基本技術問題是已經學過的知識，可以在課堂上讓學生來討論回答；擴展技術問題則是本章要學習和解答的問題，這樣讓學生帶著問題去思考、學習；探索性問題是課程教學之外的深度探討性問題，可以布置給學生課后查閱相關文獻資料來解答，以3―5人為一小組，分工協作，各小組之間可以展開交流與討論，課堂中派代表講解，老師給予點評。

例如，在“局域網技術”這一章的教學一開始，首先引入“構建車間局域網”的案例，給出一般制造車間局域網的網絡拓撲結構（如圖3所示）。根據案例應用需求，層次性地引出相關技術問題，并進一步給出本章的主要教學內容和目標。

構建車間局域網的目的：將車間加工設備聯網并接入企業局域網，以實現生產過程的控制管理，諸如通過服務器：（1）集中管理NC加工程序，并通過網絡傳輸到加工設備；（2）實現生產計劃的調度與管理；（3）監控加工設備的狀態及生產流程等。

根據車間局域網的拓撲結構圖，引出其中的基本技術問題：（1）車間網絡撲結構的類型是什么？（2）車間局域網由哪些部分構成？構建車間網絡所用的傳輸介質有哪些？等等。

進而引出車間網絡涉及的擴展技術問題：（1）車間網絡的介質訪問控制方法是什么？（2）車間網絡構建的布線規范標準是什么？（3）所有網絡設備有哪些？等等。通過這些問題，不僅可以讓學生了解網絡技術在制造領域中的應用，還可以學習一些與專業相關的知識。

隨后，提出一些深度的探索性問題：（1）車間設備是否都可以直接連接到車間網絡？如不行，需要采用什么技術手段來實現聯網？（圖中RS232和RJ45的含義是什么）（2）車間設備聯網后，還需要一個基于網絡的生產管控系統平臺才能實現對設備的管理控制，那么，實現這一管控系統需要用到哪些相關技術支持？（3）圖中CAD、CAM/PDM、MRPII/ERP、MES等的含義是什么？（4）如何將車間網絡并入到企業網乃至Internet，以實現基于Internet的網絡制造？通過這些問題，不僅可以讓學生了解網絡技術在制造領域中的應用，還可以學習一些與專業相關的知識。

四、結束語

將案例教學應用于機械類專業計算機網絡課程的教學中，旨在打破傳統教學模式的弊端，改變傳統的教學理念。利用案例教學模式進行教學，有利于更加深入地挖掘學生的潛能，培養學生自主學習的習慣，激發學生學習的積極性與主動性，提高學生的分析問題和解決問題的能力。結合專業特點的案例教學，極大地增強了學生對專業的興趣，教學活動緊密結合工程應用實際，有利于具有工程背景人才的培養。

參考文獻：

[1]李軍，朱永偉，孫玉利.基于案例教學的課程改革探索[J].課程教育研究，2016，（3）：33-34.

篇8

當前，隨著科技的飛速發展，信息技術在會計工作中的應用越來越廣泛，尤其是會計電算化已在會計工作中得到了廣泛的應用，目前我國大多數企、事業單位的財務部門使用會計電算化進行日常會計業務的處理，另外各企、事業單位越來越重視成本的控制，這就要求我們職業教育培養出來的學生盡可能的不用企業進行崗前培訓或只進行很短期的崗前培訓就能投入到工作中，所以對于專業課教師來講，如何讓學生能夠在一個更加真實的環境中學習專業知識就是現在要研究的主要課題。經過長時間的探索，筆者發現案例教學法就是一個很好的教學方法，既能夠讓學生比較系統地學習專業理論知識，又能讓學生從實際出發，結合企業實際情況將學到的專業知識運用到工作中，凸顯了職業教育的辦學特點。案例教學法起源于1920年，由美國哈佛商學院（Harvard Business School）倡導，當時是采取一種很獨特的案例教學，這些案例都是來自商業管理的真實情境或事件，通過此種方式，有助于培養和發展學生主動參與課堂討論，實施之后，頗具績效。

案例教學法具有以下特點：

1.鼓勵學生獨立思考。傳統的教學只告訴學生怎么去做，而且其內容在實踐中可能不實用，且非常乏味無趣，在一定程度上損害了學生的積極性和學習效果。但案例教學沒人會告訴你應該怎么辦，而是要自己去思考、去創造，使得枯燥乏味變得生動活潑，而且案例教學的稍后階段，每位學生都要就自己和他人的方案發表見解。通過這種經驗的交流，一是可取長補短、促進人際交流能力的提高，二是起到一種激勵的效果。一兩次技不如人還情有可原，長期落后者，必有奮發向上、超越他人的內動力，從而積極進取、刻苦學習。

2.引導學生變注重知識為注重能力。現在的管理者都知道知識不等于能力，知識應該轉化為能力。管理的本身是重實踐重效益的，學生一味的通過學習書本的死知識而忽視實際能力的培養，不僅對自身的發展有著巨大的障礙，其所在的企業也不會直接受益。案例教學法正是為此而生，為此而發展的。

3.重視雙向交流。傳統的教學方法是老師講、學生聽，聽沒聽、聽懂多少，要到最后的考試時才知道，而且學到的都是死知識。在案例教學中，學員拿到案例后，先要進行消化，然后查閱各種他認為必要的理論知識，這無形中加深了對知識的理解，而且是主動進行的。捕捉這些理論知識后，他還要經過縝密思考，提出解決問題的方案，這一步應視為能力上的升華。同時他的答案隨時由教師給以引導，這也促使教師加深思考，根據不同學生的不同理解補充新的教學內容。雙向的教學形式對教師提出了更高的要求。

將案例教學法引入會計電算化專業課教學，應從以下幾個方面入手：

一、苦練內功，夯實基礎

會計電算化這門課的主要任務是讓學生能夠熟練運用計算機信息技術處理會計日常工作，所以要求學生在上這門課之前已經系統、全面地學習并掌握了會計工作的基本理論與業務處理方法，能夠熟練并正確地填制憑證、登記賬簿及編制會計報表，完成了手工賬的實習實訓，并且要求學生掌握一些計算機基礎知識，只有這樣才能保證電算化課程的教學效果。

二、建立教學案例庫

案例教學要用到大量的案例，這就要求教師應從各種渠道收集案例，建立教學案例庫。如通過參加社會實踐活動、深入企業調查收集實際工作中的案例、根據教學需要自己設計案例或通過資源共享與其他學校共同建立教學案例庫等。但需注意的是，直接從企業得來的數據資料要經過適當的整理與處理，以便適應教學的要求。

篇9

目前，大學數據庫課程開放的情況下，大多數大學的數據庫Access作為非計算機專業學生學習對象，而Access自2005年4月開始應用在計算機國家二級考試中，并且有著相當高的通過率，吸引了大量非計算機專業人才學習它。那么如何提高課程的教學質量和教學效果是教師在相對較少課時的情況下主要考慮的因素。

1.教W中存在的問題

對于非計算機專業學生，計算機基礎的使用能力相對較差，計算機術語的理解能力差，大多數學生的動手能力較弱；另外非計算機專業學生學習時存在思想誤區，覺得所學的這個課程與自己的專業無關，不想花時間學習這門課，所以對課程的學習沒有太大的興趣。

在傳統的教學活動中，教師常常運用概念-理論-組織教學的方式，容易受到課時和其他因素的影響，沒有更多的教學時間讓學生做一些具體的綜合練習。傳統的編程課程中存在很多問題，主要表現在：語句，語法壓力太大；忽略基本的問題解決過程；課程中學習算法的意識弱；不能激發學生對學習Access的興趣。

2.案例教學的實際運用

案例教學起源于哈佛商學院，這是一種基于“案例理論概念”模式的教學方法，與傳統教學的“概念-理論-應用”模式相反。這種教學更適合數據庫教學，特別是在數據庫設計部分。通過對以數據庫為核心的數據庫典型案例的分析，介紹了數據庫系統的新理論和新技術，加深了對基本原理和基本方法的理解和掌握。

2.1 案例選取

案例教學法對研究的案例的選擇是關鍵，案例的選擇應注意以下原則：首先要有針對性，案例應結合理論知識的教學，使學生能夠深化理解概念。其次，選擇案例的難度應該適當。所選擇的案例與教室中教授的理論知識相關，并且學生很容易將案例中討論的問題與課堂中教授的知識聯系起來。

2.2 案例教學法與課堂教學

案例教學法的使用可以提高理論知識的教學效果。Access課程的理論部分更難理解，學生在學習過程中很容易產生疲憊的心理。案例教學法可以引導學生逐步掌握相應的知識和技能。在理論教學的過程中，解釋“學生管理信息系統”的例子。從表的建立到數據庫的安全，一個完整的系統逐步形成，可以加強學生的情感理解和理解，取得良好的效果。

課堂教學是整個教學過程的關鍵部分，案例教學從學習者的認知規律，選擇和現實生活的密切關系作為一種情況，通過操作案例效應，可以有效地激發學生的好奇心和學習欲望。通過分析案例的設計思想和實現方法，提出案例中使用的知識點，分析問題和解決問題的全過程。通過轉化案例拓寬知識點，從數據庫之間進行多表操作，并逐步擴展到各個子系統所需的多個數據庫之間的操作，然后對數據表進行分析，使學生從自己需要獲取信息從角度來看，真正掌握了面向對象的編程方法，然后形成了對項目實際問題的完整解決方案。

2.3 案例教學課程設計方法

一般非計算機專業編程因為學校時間的限制，很少做課程設計，學生在學習后內容缺乏總體經驗，只學到了一些零散的知識。有必要要求學生完成一個簡單的，類似于計算機專業編程課程的課程設計工作，可以稱為“綜合性實驗”。

綜合性實驗的內容可以在課程開始時安排，課程的教學可以在綜合實驗的周圍進行。學生學習適當的知識點，可以進行相應的模塊設計，最終完成系統開發，形成一個小系統可以運行。綜合實驗可以更好地提高學生的學習興趣，培養學生解決問題的能力。圍繞“學生績效管理系統”案例進行培訓，案例是一個完整的系統，每個培訓能力和下一個培訓內容，并將必要的數據放在網絡教學平臺上。在機器上，根據個人情況的個人咨詢或使用網絡多媒體教學來解釋一個統一。

3.案例實施中應注意的問題及教學效果

首先，案例要根據教學目標以及學生的理論與知識技能水平掌握程度進行選擇。

其次，案例教學進行時要正確引導，以確保他們按預期目標發展。

最后，案例分析時，教師要從參與者的角度去分析關注案例中參與者的觀點與問題。對有價值的觀點要進一步挖掘，要循循善誘，引導學生深入討論。

在Access實踐教學的情況下，使用案例教學方法獲得良好的教學效果：（1）通過這個典型的課程教學，它改變了Access的學習方法，突破了傳統的理論教學方法，（2）學生通過這種教學方法，可以很好地結合知識和具體應用，在項目開發和設計過程中培養學生的“知識應用能力”，使學生的應用靈活性和設計具有多樣性。（3）項目分解為每個任務，在功能上具有一定的完整性，同時在任務之間有一定的層次促進學生之間的關系，一步一步深入的過程，大大提高設計興趣和學習動機。

4.結束語

授課教師要加強與學生的交流，了解學生的需要，更好的從學生角度設計教學任務，把專業知識貫穿在Access課程教學的整個過程中。案例教學法是實施探究式教學模式的一種教學方法，在Access課程的案例教學過程中，通過對典型案例的分析討論，使學生體驗理論知識在實際應用中的作用，形成解決問題的思路和方法，掌握實際操作技能。本文針對Access課程的特點和教學目標，探討了適合該課程的教學方法和教學手段，在實踐過程中取得了較好的教學效果。

參考文獻

篇10

當前，實踐教學在高職教育中的主體地位已經毋庸置疑。它是高職教育實現人才培養目標的重要環節，是培養學生職業能力和素質的主要途徑。要想做好實踐教學，能夠真正實現實踐教學中的“實”，建設一套翔實、貼近崗位要求的專業課程的綜合性實踐教學案例庫勢在必行。

一、實踐教學案例庫建設的意義

縱觀計算機專業實踐類案例庫的相關建設與研究，真正符合本校學生，滿足學生崗位需求的案例鳳毛麟角。尤其對于本系專業基礎課程，面向的學生多，涉及的授課教師也多，存在師資不足、授課內容不統一、教學模式不合理等問題。因此，建設一套完整的實踐教學案例庫，作為各門課程的有力補充資源是非常必要的。

(一)提高教師計算機專業技術、教學質量和教學水平

建設的實踐教學案例庫含有大量豐富案例，這就要求課程的授課教師既要有淵博的理論知識，又要具備豐富的教學與實踐經驗，能夠將理論與實踐融會貫通、與時俱進，不斷更新教學內容，關注課程相關技術發展，這在一定程度上可以促進教師計算機專業技術的提高，從而提高教師教學質量和教學水平。

(二)增加教師與學生之間的互動關系

當案例庫應用到教學中，教師與學生的關系轉變為“師生互補，教學相輔”。學生積極參與，在理解、分析案例和課堂討論等環節中發揮主體作用，而教師在整個案例教學中起著“導演”的作用。既要選擇好“劇本”，即符合教學需要的案例，又要在課堂討論中審時度勢、因勢利導，讓每一個學生得到充分發揮，獲得最大的收益。因此，案例庫應用到實踐教學中，加強了師生交流，活躍了課堂氣氛，是傳統教學難以比擬的。

(三)有利于教師進行分層教學

結合當下高職院校學情及實踐教學工作實際，建設實踐教學案例庫可以有力彌補教師教學當中學時受限、不能針對不同程度的學生進行全面講解等缺點。

二、實踐教學案例庫建設研究內容

(一)建設理念

團隊成員圍繞內容設計、編寫案例為核心，合理設計、編寫、選取能使學生獲益最大、具有較高應用價值的計算機技術案例，吸收慕課建設優點，建設具有引領和示范作用的計算機專業實踐教學案例庫。在案例庫中，每門課程的所有案例構成一個整體，內容涵蓋整個課程的所有知識要素，且案例具有針對性、典型性及時效性，以服務計算機專業課程教學質量的提高為目標，讓學生扎實掌握計算機專業基礎知識，為后續專業課程的學習與研究打下堅實的基礎。

(二)課程存在的痛點問題

案例庫建設前期，首先對各門課程進行梳理，找出目前課程存在的痛點問題。一是課程教學理念相對滯后，“以學生為中心”理念貫徹不夠突出，課程的育人功能不強。二是教學內容相對陳舊、案例少、不夠新、理論與實踐脫節，難以充分滿足社會發展和行業發展需求。三是教學方法手段和評價形式單一，難以滿足信息時代教學發展需要。

(三)設計課程內容

針對以上的痛點問題，案例庫在內容設計上，依托校企合作，以“任務驅動、實用案例”為載體確定各門課程的核心內容。工作過程為導向，以高階能力為引領，設計循序漸進的“案例”，融“教、學、做”為一體，構建以學生為中心的教學體系，突出技能培養，同時融入情感價值觀。內容體系構建如下圖所示(以《C語言程序設計》和《flas設計》為例)，由于案例庫中的案例很多，所以在圖中只列舉出部分案例。

三、實踐教學案例庫建設流程

(一)研究準備階段

一是組建案例庫教學團隊，選取專業技能強、教師特長能夠覆蓋案例庫建設任務的教師形成研究隊伍;二是制定建設的方案和計劃，根據相關內容對所參與的老師進行合理分工;三是選擇實驗班，邊建設邊使用，若在教學過程中發現問題，則及時糾正;四是深入企業，調研用人單位具體崗位的工作流程，分析歸納出主要工作任務，構建課程內容體系及課程標準，從而確定實踐教學案例庫建設的核心內容，確定典型實踐性案例;五是對每個詳細的案例進行分析，團隊討論每個案例的難度、所需教學時間和案例類型等問題。

(二)研究方案的實施

依據各門課程核心內容編寫教學案例，首先對案例大綱碎化，形成知識點、技能點細化文本，收集素材、設計制作課程案例;其次，根據課程案例撰寫教案制作課件，根據學生必須掌握的技能點及對應的案例錄制微課視頻;最后，建立每節課的工作任務單及隨堂測驗，完成每門課程的題庫建設及課程導學資料(包括教學內容思維導圖、教學手段、案例設計理念、特色及案例來源等文檔)，輔助授課教師進行更好地教學。

四、實踐教學案例庫的特色與創新

(一)案例來源于職業崗位的需求，服務于學生未來的就業崗位

依據市場的實際應用和高職學生的認知規律，在案例庫的支撐下構建“案例導入+任務驅動+典型項目應用”的教學模式，案例來源于職業崗位的需求，與真實的工作場景相結合，注重教學內容的實用性和教學方法的科學性，做到產教融合，突破計算機大類專業基礎課程實踐教學的局限，實現教學資源共享，帶動教學方法的全面改革，服務于學生未來的就業崗位。

(二)滲透課程思政，體現內容創新，滲透專業創新思想

圍繞專業，結合課程，編寫移動支付、共享單車、無人零售店等APP創新案例，把5G、物聯網、云計算、人工智能等中國前沿科技融入案例中進行講解，使學生樹立民族自信、提升學習計算機專業的自信心。例如，在課程講授過程中通過介紹中興事件以及最近的中美貿易戰，進一步激發了學生結合專業特色“擼起袖子加油干”的專業興趣，培養了學生的愛國主義精神、工匠精神和創新、探索精神。

(三)編織縱橫知識網絡，明確知識分層，提高內容挑戰度，體現內容高階性

教學團隊根據課程的崗位分析歸納出主要的工作任務，根據工作任務總結出職業能力，根據職業能力提煉出學生要掌握的技能，從而編織出縱橫交錯的知識網絡，設計由易至難、循序漸進的案例。隨著教學過程的進行，案例的復雜度逐漸增加，提高內容挑戰度，體現內容高階性，逐步強化學生的動手能力以及分析問題、解決問題的能力。

五、案例庫的教學實踐效果

實踐證明，實踐教學案例庫的使用充分提高了學生學習的積極性，有效保證了老師授課內容的統一性，促進教學質量的提高。教師改變傳統的授課模式，采用案例教學、任務驅動、項目教學與線上線下混合式教學模式深度融合，開拓了教學創新思維，實現了教學評價多元化，滿足學生信息時展的需要。同時為學生提供了課下再學習的機會，充分解決了無法分層教學的問題，開闊學生的眼界，讓學生從案例中了解到課程與實際工作的關系，調動學生學習的主觀能動性，培養學生獨立思考、分析、處理問題的能力，得到教師與學生的一致好評。

六、結束語

高職院校必須要加強實踐教學案例庫的建設，從根本上確保實踐教學的有序進行，促進各專業的進一步發展，推動高職院校教學改革，實現高職院校的人才培養目標，使學生更快、更好地適應社會需求。

參考文獻: