導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇人文地理優勢，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

從近幾年考查人口問題的高考試題中可看出，在考查的能力上，對圖表判讀能力的考查是不變的主題；在命題形式上，多以柱狀圖、線狀圖、坐標圖、區域圖、金字塔圖或表格等方式提供數據，以選擇題居多；在考查的內容上，多集中在人口增長、人口分布、人口遷移及其影響、人口老齡化與人口年齡結構等方面。因此，要復習好這部分內容，掌握人口地理統計圖表的判讀方法是關鍵。同時，注意圖表、圖形的變化，加強應變能力的訓練也很有必要。

一、人口柱狀圖

柱狀統計圖主要通過比較兩個及以上柱狀統計符號高度的差異，來說明統計對象的量值因時間或空間的改變而發生的變化。在人口方面，柱狀統計圖主要用于比較某些國家或地區的人口出生率、死亡率，某些大洲或國家不同年代的人口數量或遷移人口數量等。

例.（2013年高考新課標全國文綜卷Ⅰ）圖3示意某城市20世紀80年代和90年代平均人口年變化率。當前，該城市總人口約1 300萬。據此完成7～8題。

7.20世紀90年代和80年代相比，該城市（ ）

A.總人口增長速度加快

B.總人口減少

C.人口自然增長率降低

D.人口凈遷入量減少

8.該城市所在的國家可能是（ ）

A.美國 B.日本

C.俄羅斯 D.德國

【解析】本組題考查人口增長和人口遷移的相關知識。第7題，由圖3可以看出，20世紀90年代總人口增長速度減慢，人口自然增長率增加，總人口增長率大于0（總人口增加）。人口凈遷入量為國際凈遷移率和國內凈遷移率相加再乘以總人口，與80年代相比，20世紀90年代國際凈遷移率為正且略有下降，而國內凈遷移率為負且下降幅度較大，所以人口凈遷入量減少。第8題，讀圖3可知，該城市20世紀80年代和90年代國際凈遷移率為正，而國內凈遷移率為負，且20世紀90年代比80年代國內凈遷移率大幅度下降，說明20世紀90年代該市國內遷出量較大，所以該城市最可能在美國。

【答案】7.D 8.A

【方法點撥】分析一個國家或地區在某個時期的人口數量變化和人口增長狀況時，既要考慮該國家或地區的自然增長率變化，又要考慮該國家或地區的機械增長變化。機械增長是指人口的遷移，包括國內人口遷移與國際人口遷移。因此，一個國家或地區的總人口增長除了和人口自然增長率有關外，還取決于國內人口與國際人口凈遷入量和凈遷出量的對比。

二、人口坐標統計圖

坐標統計圖是采用坐標形式來表示多項地理要素的數字信息圖形，常見的有平面直角坐標圖和平面三角坐標圖。平面直角坐標圖既能表示地理事物的數量關系，又能反映地理事物發展、變化趨勢。在考查人口增長內容時，通常利用橫、縱坐標軸分別表示人口出生率與人口死亡率。雖然在圖中只有兩個量，但其中隱含著“出生率-死亡率=自然增長率”的內容，往往從圖中較容易觀察出第三個量“自然增長率”的特征。平面三角坐標圖常用百分比來表示某地理事物局部與整體的結構比例，將三軸合為一體，即三條外邊表示三個坐標，每條邊代表一個要素，每個要素按百分比分段，三個要素數據之和為100%。

例1.（2013年高考新課標全國文綜卷II）圖1表示我國部分省級行政區域2005―2010年間遷移人口比重。遷移人口以青壯年為主。讀圖1并結合相關知識，完成1～2題。

1.2005―2010年（ ）

A.遷出人口數量貴州多于四川

B.遷入人口數量上海多于廣東

C.人口增長率浙江高于江蘇

D.人口自然增長率安徽低于天津

2.2005―2010年，省級行政區域間的人口遷移（ ）

A.延緩了皖、贛、黔的老齡化進程

B.延緩了滬、京、津的老齡化進程

C.降低了皖、贛、黔的城市化水平

D.降低了滬、京、津的城市化水平

【解析】本組題考查人口遷移對城市化和老齡化的影響及考生對直角坐標統計圖的判讀能力。第1題，解答此題的關鍵在于準確讀圖，看清坐標數據是相對量而不是絕對量。由圖1可知，蘇、津、粵、浙、京、滬等省市遷入人口比重高，遷出人口比重低；皖、贛、黔、川等省遷入人口比重低，遷出人口比重高，從而比較得出機械人口增長率浙江高于江蘇。遷出、遷入人口總量還與各省人口總量有關，因此遷入人口數量和人口自然增長率在本題中無法比較。第2題，我國2005―2010年人口遷移以鄉村向城市遷移為主，故遷入地區的城市化水平高。“遷移人口以青壯年為主”，這會延緩遷入地區的老齡化進程，加速遷出地區的老齡化進程。

【答案】1.C 2.B

【方法點撥】本組題的易錯點在于易把橫、縱坐標數據的相對量看成絕對量。人口遷移和經濟發展有密切關系，一般經濟發達地區人口遷入比重要高于人口遷出比重，機械人口增長快；經濟欠發達地區人口遷入比重要低于人口遷出比重，人口總量減少。若遷移人口以青壯年為主，則能夠延緩遷入地區的老齡化進程，提高遷入區的城市化水平。

例2.（2011年高考江蘇地理卷）（節選）16.圖8為江蘇省2000年和2010年人口年齡結構圖。關于江蘇省人口年齡結構變化及其影響，敘述正確的是（ ）

①0～14歲人口比例上升，人口增長加快 ②15～64歲人口比例上升，就業壓力增大 ③65歲以上人口比例上升，老齡化進程加速 ④人口年齡結構趨于年輕，勞動力充足

A.①② B.②③ C.①③ D.③④

【解析】由江蘇省2000年和2010年人口年齡結構圖可知，0～14歲人口比例下降，人口增長減慢；15～64歲人口比例上升，就業壓力增大；65歲以上人口比例上升，老齡化進程加速，人口年齡結構趨于老齡化。

【答案】B

【方法點撥】對于三角坐標統計圖的判讀要注意以下三點：（1）三邊就是三個方向的坐標軸。如在圖8中過某點作與65歲及以上坐標軸的平行線，與0～14歲坐標軸相交，可讀取0～14歲人口占總人口的比重，即讀某數據時應沿該數據軸從三角形的底邊向頂點方向讀取，100%數值在頂點上。（2）讀出的三個數據之和應為100%。（3）圖8中的某點反映了江蘇省不同年齡段人口比例，其實任何一個國家或任何一個省份的不同年齡段人口比例都可以在圖中找到適當的位置。

三、人口曲線圖

曲線圖可以表示地理事物的時間發展規律和空間分布規律，它是用線條的升降起伏來顯示地理事物的變動情況和發展趨勢。判讀時可根據線狀符號的大體走向來分析統計對象隨時間或空間的變化規律。在人口方面，曲線圖可表示世界人口增長趨勢、某個國家或地區人口變化情況、人口數量與環境容量的關系、某地流動人口數量變化等。

例.（2011年高考廣東文綜卷）讀“1995―2009年我國某省級行政區戶籍人口遷移變動情況圖”（圖3），結合所學知識，完成7～8題。

7.1995―2009年，該省級行政區戶籍人口（ ）

A.遷入率持續上升 B.遷出率持續降低

C.機械增長率緩慢下降 D.累計凈遷入量逐年增加

8.從人口遷移模式看，該省級行政區可能是（ ）

A.上海 B.安徽 C.湖南 D.河南

【解析】第7題，根據圖3中我國某省級行政區戶籍人口遷入率和遷出率隨時間的變化可知，遷入率和遷出率都是波動上升的，不是持續上升的。機械增長率等于遷入率減去遷出率，機械增長率是總體上升的，因而累計凈遷入量逐年增加。第8題，從人口遷移模式看，該省級行政區人口機械增長率為正值，總體呈上升的趨勢，人口遷移以遷入為主，說明該省級行政區經濟發達、收入水平高。綜合題中四個選項可知，該省級行政區最有可能是上海。

【答案】7.D 8.A

【方法點撥】影響人口遷移的力主要有兩個：一是拉力，產生拉力地區的特點是工作環境好、經濟收入高、就業機會多等，這些地區經濟較發達。二是推力，產生推力地區的特點是生產力水平低、收入和教育水平低等。

四、人口金字塔圖

人口金字塔圖是表示一個國家或地區人口年齡、性別構成的統計圖，由于圖形與金字塔相似而得名。一般表示方法是將總人口按性別分成左、右兩欄，再按一定的年齡段分組，以圖中的縱軸表示各年齡組，橫軸分別表示各年齡組中男、女人口占總人口的百分比。圖的塔基底座越寬、頂端越尖，表明年輕人口占總人口的比重越大，反映了人口高出生率、高增長率的特征。塔基底座越窄、頂端越寬，表明年輕人口占總人口的比重越小，反映了人口低出生率、低死亡率、低增長率的特征。這種圖表除了反映各年齡段的人口比重外，還能反映人口的性別構成。

例.（2012年高考山東文綜卷）圖4為1982年和2009年我國人口年齡結構統計圖。讀圖回答7～8題。

7.圖中信息反映出

（ ）

A.1982―2009年人口出生率呈上升趨勢

B.1982年的人口平均年齡比2009年的低

C.1982年的40歲及以上人口比重比2009年的高

D.1982年的20～24歲年齡組人口數量比2009年的多

8.與1982年相比，2009年我國人口年齡結構的變化（ ）

A.顯示人口的增長速度加快

B.意味著社會養老負擔加重

C.不影響勞動人口的職業構成

D.表明25～59歲勞動力資源數量下降

【解析】本組題考查考生對人口金字塔圖的判讀。第7題，由圖4可知，2009年與1982年相比，人口出生率呈下降趨勢；1982年的40歲及以上人口比重比2009年的低；圖4顯示的是人口比重，因此無法判定20～24歲年齡組的人口數量。第8題，圖4中左側為1982年數據，右側為2009年數據，可以看出，2009年0～14歲人口比重大幅度下降，60歲以上的人口比重大于1982年的，人口老齡化問題嚴重。

【答案】7.B 8.B

【方法點撥】人口金字塔圖判讀技巧：（1）從宏觀角度分析人口金字塔圖的形狀，看其代表的是年輕型、成年型模式，還是老年型模式。（2）從微觀角度分析人口金字塔圖代表的人口組成狀況，如性別比例、各年齡段人口比例等。（3）運用所學知識綜合分析性別比例、各年齡段人口比例產生的原因及其影響。

五、人口區域圖

人口區域圖主要考查人口的空間變化，考查的內容有某個國家國內的人口遷移方向或人口遷移數量、不同國家之間人口遷移方向或人口遷移數量、某地區的人口密度分布和增長率變化等。

例.（2012年高考江蘇地理卷）圖12是2000―2010年我國人口變動情況分布示意圖（不含港澳臺數據）。讀圖回答23～24題。（改編）

23.我國人口數量的變化特點有（ ）

A.直轄市的人口數量都增加

B.東部省級行政區人口數量都增加

C.中部大多數省級行政區人口數量減少

D.西部人口數量減少的省級行政區最少

24.影響我國人口數量變化的原因有（ ）

A.人口增加的地區自然增長率都高

B.人口減少的地區人口遷入多于遷出

C.人口增加的地區經濟發展水平都高

D.經濟水平高的地區都吸引人口遷入

【解析】第23題，由圖12可以看出，直轄市重慶的人口數量沒有增加，東部省級行政區人口數量都增加，中部人口數量減少（不變）的省級行政區有兩個，西部人口數量減少的省級行政區最多。第24題，由圖12可以看出，人口增加的地區，有的是因為自然增長率高造成的，有的是因為經濟發展水平高，提供了更多的就業機會，吸引其他地區人口遷入引起的；人口減少地區，如不考慮人口自然增長因素，人口遷出應多于遷入。

【答案】23.B 24.D

【方法點撥】影響人口空間分布和人口遷移的因素很多，自然因素有地形、氣候、水資源和礦產資源等；經濟因素有經濟發展水平和交通的便捷程度等；政治因素中的人口政策、政治變革及戰爭等也是重要的影響因素；社會文化因素有文化教育、婚姻和家庭、宗教等。

六、人口表格

人口表格在考查人口問題方面應用廣泛，無論是不同國家或地區的人口自然增長、人口遷移，某個國家或地區不同時期人口的年齡構成，還是世界不同地區的人口合理容量估算，都可以用表格的形式來表現。例如，可將主要國家的人口出生率和死亡率等用表格的形式展示出來，通過對表格中數據的分析，就可得出不同國家的人口自然增長率，從而判斷這幾個國家的人口增長模式。

例.（2013年高考廣東文綜?A卷）5.表1為四個國家的主要人口指標。據表可知（ ）

A.2009年中國人口密度高于印度

B.2009年中國男女性出生時預期壽命差值與美國相等

C.2010年中國0～14歲人口比重與法國最接近

D.2000―2010年期間中國人口增長速度最慢

篇2

進入二十一世紀的今天，作為主管教育的國家教育部，對于藝術教育的重要性反復強調，這是半個多世紀以來中國教育領域里未曾見過的，創“特色學校”逐漸成為教育改革的熱點。可以這么說，在學校教育體系結構中，藝術教育將成為一所高校尤其是地方高校辦學特色形成的重要突破口。再者，從外部環境來看，地方高校也必須充分利用地域、地方人文優勢創建特色高校，才能迎接市場競爭的挑戰，尋找到自身實際條件和市場需求兩者之間的支撐點和突破點，以便在激烈的市場競爭中求得持續發展。因此，如何依托獨有的地緣、人文基礎，以相對完備的學科、師資、設備與場地等軟、硬件為條件，堅持“以人為本”的教育理念，注重藝術普及教育的內涵建設與特色挖掘已經成為大多數地方高校的共識。本文將以人才培養模式與方法建設、教學體系建設、特色藝術教學團隊建設及重視科研與教學的轉化為切入點，重點探討利用地域與地方人文優勢創建藝術特色地方高校的可行性及意義之所在，為國內地方藝術特色高校的建設與改革提供可資參考的依據。

一、利用地域與地方人文優勢創建藝術特色地方高校的理論分析

目前，國內外藝術特色高校的創建都是緊緊圍繞學科定位、特色發展、提高質量的總體目標，并充分利用學校所在地的地域及地方人文優勢進一步完善藝術專業教學改革和教學質量的建設方案。如國外的斯坦福大學、麻省理工學院，國內的中央民族大學、人民大學、清華大學、廈門大學等國內外一些名校，這些學校共同的特點是已經形成了較為完備的藝術素質教育體系，學生藝術社團發展成近百個，校園藝術活動頻繁，藝術氛圍濃厚，為大學生的學習與生活及自身素質的提高營造了一個極好的校園環境。此外上述這些高校還建成了較為完備的藝術素質教育基地，設有大學生交響樂團、舞蹈團、合唱團多個，藝術選修課程門數達到100多門，基本涵蓋了藝術一級學科大部分領域。與這些名校相比，我國大部分地方高校由于起步晚、基礎設施條件較差、教師與硬件設施配套等方面的原因，長期以來藝術素質教育沒有得到普遍開展，尤其是學校藝術特色創建與依托地域、人文優勢結合的仍然不夠，忽視了地域及地方人文優勢在開發潛能、培養藝術創造力的獨特作用。從全國范圍來看，由于認識上的誤區導致在藝術教育色及個性喪失的地方高校不在少數。因此，如何充分發揮地域與地方人文優勢在構建藝術特色地方高校的優勢，有效傳承、弘揚地方文化，培養合格且具有地方特色的藝術人才已經成為廣大地方高校藝術教育辦學值得深思的問題，從理論角度分析，其優勢體現在以下幾點：

其一，在教學層面上，能夠重視學生專業藝術基本技能與科研能力的培養，通過傳統教學與“工作室”“工作室群”“大學生藝術團”相配合的教學模式，拓寬學生的知識面，努力提高學生的綜合素質和應用能力；

其二，在專業特色上，可以充分發揮地域優勢，做到專業建設同地域文化特色的有機地結合，注重把握專業理念與地方傳統文化之間的辯證互動關系：

綜上所述，地域與地方人文優勢能夠不斷豐富、加強地方高校藝術專業內涵建設，拓展藝術專業的領域與辦學思路，逐步實現涵蓋藝術專業所有子方向(如音樂舞蹈、美術設計、戲劇影視表演等等)特色辦學的需要。

二、利用地域與地方人文優勢創建藝術特色地方高校的實踐探索

根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》及社會經濟發展需要和高等教育教學改革實際，筆者認為，為了達到具有鮮明地域特色優勢，面向社會與市場需求的藝術特色地方高校建設目標，必須積極探討富于應用型、復合型與技能型的藝術人才培養模式與方法、適時地依據地域特色及文化建設的需要修訂藝術人才培養方案、加強特色藝術教學團隊建設及重視科研與教學的轉化，具體內容如下：

(一)培養模式與方法建設

藝術特色地方高校的人才培養模式采用“woRKsHoP互動式教學+專業工作室制(藝術團)教學+校企(藝術表演團體)合作教學+競賽教學”等多種教學組合模式。在校內教學中，引入“wORKSHOP互動”與“競賽教學”教學方式，提高學生的學習興趣和自主學習能力，培養集體意識和競爭意識，進行創造性地學習。該教學方式為個人+學習小組；教學組織過程為教師提前給每組學生發放藝術創作任務書，引導學生在廣泛調研地方文化及地域特色的基礎之上，通過“自主探索一小組交流一獲得反饋一總結評價一動手實踐”等環節，來消化、掌握知識，達到教學目標，使師生均從中獲得專業理論與專業能力的提高。

在培養學生創新能力、創造思維及實踐應用能力方面，“專業工作室制(藝術團)教學模式”可以使學生在具體的藝術實踐中感受、感知地方文化及地域特色，將理論學習具體化、實際化，成為校內藝術特色教學的有益補充與有機部分。藝術專業教學是以培養學生創新能力、創造思維及實踐能力為主要目標。在專業工作室制(藝術團)教學模式中，學生藝術理論、藝術表演、創作能力是通過在本地的藝術實踐來獲得、提升，知識的獲取來源于教師的講授和自身根據藝術創作任務所需自主獲得。該教學模式能夠發揮學生的主觀能動性，由被動學習轉變為主動研討。教師的角色由理論傳授者轉變為知識方向把握、調整、整理者與參與者。工作室制(藝術團)教學模式，為教師和學生提供了一個開放與發展的教學環境。

在教學模式的最后一個環節，“校企合作教學模式”能夠起到與廣大地方用人單位聯合培養人才，徹底改變以課堂為中心的傳統藝術人才培養模式的作用，重構以扎實基礎理論與較強藝術實踐能力為本位的藝術人才培養模式。該模式可以體現與當地文化企業、事業單位開展廣泛的合作辦學：建立涵蓋各個藝術專業方向的實習、實訓基地。由一線創作家、表演藝術家、技師、工藝美術大師直接傳授實踐藝術創作理論與技能，學生可以親歷親為，在具體的藝術實踐中感受、感知地方文化知識，將地方文化的理論學習具體化、實際化，增強學生的地方文化學習效果與實際工作的信心，開闊了學生的視野，更好地做到了與所在地域用人單位的“無縫對接”，成為校內教學的有益補充與有機部分。

(二)教學體系建設

為了配合創建藝術特色地方高校人才培養模式改革的需要，地方高校應在認真吸收、消化和理解國內外藝術特色高校專業課程體系的基礎上，研究、制定具有地緣特色、適應市場需求、符合藝術專業辦學規律及自身建設發展需要的、具有地方高校特色的藝術人才培養方案。該培養方案的制定是建立在地域文化人文

背景與市場需求及對專業人才的知識、能力和素質結構及職業論證的基礎上，綜合分析了當下藝術專業所從事的職業群及崗位層次，針對相應的崗位職業要求，確定學生應掌握的專業知識和專業技能，從而有針對性地開設相關專業課程。實施學分制模塊式教學，分公共課、公共專業基礎課、選修課、專業方向課等。并在考察、論證的基礎上，每年進行一次修訂，保證培養方案的科學性和先進性。

(三)依托特色藝術教學團隊建設及重視科研與教學的轉化

特色藝術教學團隊是創建藝術特色地方高校的關鍵，特色藝術教學團隊必須依托地域及地方人文優勢，按照課程體系相近或課程聯系緊密的原則，形成一支梯隊合理、整體素質高、特色鮮明的“團隊”。該團隊職稱結構合理，后備力量充足，團隊充滿活力，能夠秉承“以老帶新”的傳統，教學與科研取向鮮明。且能夠緊緊圍繞地域文化特色這個主題，將地方文化融入藝術專業的教學與科研之中。通過對特色藝術教學團隊的建設，能夠在師資、教研、科研等方面給予創建藝術特色地方高校的各項工作以極大地支撐與保障，以特色教學團隊的構建促進藝術特色高校建設的完善與提高。

篇3

一、人文地理學常用的分析法及其應用分析

（一）分析法的基本情況

其實所謂的分析法，主要就是人們在日常工作和生活過程中將某一研究對象作為一個統一的整體進行劃分和拆解后，對研究對象的每一個組成部分和構成要素進行研究，分析研究對象的每一個組成部分和構成要素的屬性和本質的，從而形成一種將復雜化為簡單的思維方式和研究方法。

人文地理學是一項十分復雜和繁瑣的學科，是一項長期的工作，更是一項系統的工作，人文地理對構建和諧人地關系，解決經濟社會發展重大戰略問題等方面具有十分重要且不可替代的作用，我國的人文地理學在不斷的發展和建設過程中，也取得了一系列可喜的成績，促進領悟我國人文地理學的新發展。

（二）分析方法在人文地理學中的應用

1.降低了人文地理學的復雜性和繁瑣性

人文地理學作為地理學的重要組成部分之一，是一門歷久彌新的學問，由于我國的人文地理學的研究對象數量的增多，研究時間的長期性，在一定程度上增添了人文地理學中進行研究過程中，研究對象的復雜性和繁瑣性，加大了人文地理學研究的難度和深度。通過采用分析的方法對人文地理學進行研究和發展的過程中我們發現，采用了分析的方法作為主要研究手段的研究對象的組成因素和變化規律等方面似乎更加的清晰、明確，降低了人文地理學研究的復雜性和繁瑣性，簡化了人文地理學的研究過程。

2.克服了研究對象的假象誤導

人文地理學主要是從地域的角度出發展開相關的研究和考核活動的，但是由于人文現象的組成內容十分復雜和繁瑣，在一定程度上增加了研究對象和周遭環境的聯系的緊密性和混亂性，所以同時也就給研究對象增添了一定程度上的模糊性，而人文地理學常用的分析法能夠及時的將研究對象分解為各個組成部分，從而有效的提高了研究結果的科學性和合理性，能夠在真正意義上了解到研究對象的本質，不受假象的迷惑。

（三）人文地理學常用的分析法

1.區域分析法。人文地理學中常用的分析法就是區域分析法，任何的人文現象都是具有一定的特征和規律性，區域性作為人文地理學獨有的特點之一，所發揮的作用也是十分重要的，區域分析法主要是從空間的結構作為人文地理學研究對象的切入點，掌握一定空間范圍內的整體分布，利用比例的方法繪制出相應的圖紙，使研究對象更加形象化、具體化。

2.時段分析法。時段分析法，顧名思義就是從不同的時間段對研究對象進行分析的方法。隨著時間的推移，研究對象也在不斷的發生著變化，時段分析法正是根據這一特點對研究對象展開分析的，通過研究對象由簡單變化為復雜的過程，了解研究對象的變化的規律和特點，使人文地理學在研究和發展的過程中更加的完善。

二、人文地理學常用的綜合方法及其應用分析

（一）綜合方法在人文地理學中的表現

1.能夠有效地摸清研究對象的本質

綜合方法在人文地理中所發揮的作用和影響也是十分積極和重要的，由于人文地理研究的復雜性和繁瑣性，人們在進行研究的過程中很容易受到假象的迷惑和干擾，而綜合方法通過對研究對象各個組成部分之間的聯系進行分析，進行科學、細致、嚴謹的綜合，就能夠對研究對象的整體進行研究和綜合，最終摸清研究對象的本質。

2.鞏固了人文地理學的地位

人文地理學作為我國傳統文化的重要組成部分，所研究和涉及問題面很寬，大到軍事地理、天下觀念、地域宗教，小到疾病分布、地圖思想、風水思想等；同時，隨著我國經濟和社會發展水平的不斷提高，我國的人文地理學所包含的內容越來越豐富，使人文地理學的研究對象在一定程度上遭到了分解，動搖了人文地理學的地位。而綜合的方法則能夠通過地將人文地理學所涉及的方面之間的聯系性進行分析，使研究對象形成一個統一的整體，充分的發揮了人文地理學的獨特優勢，有效地緩解了人地供需之間的矛盾，促進了區域的健康持續發展，鞏固了人文地理學的地位。

（二）人文地理學常用的綜合法

1.區域綜合法。人文地理學中的區域綜合法，在對研究對象采用了分析法后，根據得出研究對象組成部分和發展規律等相關的數據和資料為基礎進行綜合后，得出不同各個不同組成部分和發展規律就會形成的人文地理區域的構成主體和使用功能也都不盡相同。

2.動態綜合法。人文地理學中的動態綜合法主要針對研究對象在各個不同的時間段的研究進行動態的綜合，從而研究得出研究對象在不同時間段的組織結構和發展規律，同時對研究對象為了的發展趨勢進行推測。

篇4

中圖分類號：G642.41文獻標志碼：A文章編號：1674-9324（2017）48-0116-02

一、人文地理學概論的定位及功能

人文地理學作為地理學專業的主干課程，是地理學科中一門專業基礎性和導論性的課程，它在人文地理學課程群體中處于總括地位，具有綜合性強、涵蓋范圍廣的特點，內容上具有很強的社會性、實踐性特點。課程教學任務主要是介紹人文地理學的基本概念、基本理論和基本方法。它在學生地理專業素養的培養方面具有兩個非常重要的功能：第一，基礎知識和基本能力的儲備功能。人文地理學承擔著除自然地理之外的人文基礎知識、技能培養任務。讓學生掌握地理學各種人文事象的時空特點，分支學科的基本概念與理論，了解與認識人類面臨的重大問題，掌握人文地理學分析問題的觀點與方法，培養學生的地理思維方法和實踐能力。第二，人文素質的培養育化功能。現代人文地理研究涉及如人口問題、資源問題、環境問題、可持續發展等問題，需要從綜合性、空間性、社會性以及生態性等多角度、多層面進行分析和解決。通過具體區域實例對上述問題的講授不但可以使學生獲得關于社會可持續發展的真知、培養他們解決區域實際問題的能力，還能使他們形成生態環境倫理和對永續和諧發展的審美意識與審美能力，培養大學生對他人、對社會、對生態環境的責任感和關愛他人、關愛社會的高尚品德，提高大學生的人文素養。

二、開放型教學系統開發的基本理念

在有限的教學時間內如何來處理人文地理各部分內容的教學關系，并實踐現代教育創新理念，在突出廣度的同時兼顧深度，既要保證讓學生系統、扎實地掌握人文地理的基本理論和基本方法，又要突出前沿、熱點，參與創新，并導向實踐，是一個難題。我們提出了開放型教學系統的思路，能較好地解決以上問題。這一教學系統設計和開發主要體現為以下理念：

1.延伸教學空間，實現教學空間的開放性。由傳統的課堂教學空間走向現代網絡教學空間，并實現真實的課堂教學與虛擬空間教學的有機結合。通過教學空間的延伸，可以相對增加課堂教學時間，有更充裕的時間對基本概念、基本理論以及難點知識進行精講，同時發揮傳統面對面教學的優勢，以引導為主，對部分專題進行深入介紹，點撥學生思考，培養學生的創新能力。

2.拓展教學內容，由基本概念與理論的基礎層面學習導向更深層次。人文地理學是一門社會性很強的學科，日常生活中具有大量的人文地理學知識。通過在網站、微信、QQ群等平臺設置開放性的教學內容和素材，如人文地理教學資源、社會經濟熱點和研究前沿問題等資料，通過網站和手機APP等供學生實時學習及討論，實現有選擇、自主靈活的學習；也可以開拓學生視野、積累和增長知識，把教學由基本概念、基本理論的基礎層面等導向更高層次的研究型學習。

3.集成多種教學方法，實現教學方法的多樣化。在教學中可以把傳統優秀的課堂教學手段與現代化教育技術進行整合，優勢互補，使得教學手段更能人性化、多樣化和豐富化。

4.注重實踐技能，導向社會實踐。通過在虛擬空間平臺上展示一些人文實例資料，如當前人類社會、世界或國家正在經歷的一些重大人文問題及其解決過程，將其展示到虛擬空間上，供學生進行討論；在網站、APP上鏈接人文地理研究機構或規劃管理機構、實習基地、生產企業、政府決策機構等網頁，讓學生參與或了解實際問題的解決過程，獲取實踐真知。

三、開放型教學系統的設計和開發實踐

1.開放型教學系統的概念模式。人文地理學開放型教學系統由課堂教學系統和網絡教學系統組成。體現了教學空間的開放性，由傳統的教室擴展到了虛擬空間；教學內容的開放性，教學內容由教材擴展到了現實的社會；指導教師的開放性，虛擬空間教學可由人文地理專業教師團隊進行指導（圖1）。課堂教學和虛擬空間教學的關系可概括為“精講核心，適當拓展，完成于課堂；實時指導，開闊視野，導向實踐，提高于課外。”把課堂和課外教學有機地結合起來，使教師在有限的課程教學時間內既能很好地完成本科層次的教學任務，同時又把教學活動向更高層次延伸和深化。

2.課堂教學與網絡教學內容的有機整合和分割。在課堂和虛擬（課外）兩個教學空間，按照人文地理課程的自身特點以及本科教學要求、知識的重要程度、必要性以及難易程度，對知識點進行了篩選、整合，把課堂內和課堂外的教學內容進行合理、科學地分割，明確課堂和虛擬空間教學的具體內容和任務。

課堂教學內容主要重點介紹人文地理的發展、人文地理學基本理論、文化地理、人口地理、聚落地理、旅游地理、行為地理以及人文地理學面臨的問題等專題。教學中精講，突出基礎性、啟發性，同時理論聯系實際，注重培養學生的地理思維方法和技能。

虛擬空間的教學內容主要是收集和展示人文地理學當前的研究熱點和前沿問題、研究實例、人文地理課程資料等。以供學生閱讀，拓展視野、深化學習，并通過虛擬平臺的討論和答疑等方式實現實時教學的互動。

3.教學系統的構成及功能。本教學系統由課堂教學系統、課外虛擬自學系統和課程資料庫三個模塊組成（圖2）。課堂教學課件系統，在內容設計上重點突出、重在精講、點撥啟發學生思維，注重培養創造性思維和基本技能。在教學方法上，運用現代信息技術，并發揮傳統面對面、有組織教學的優點。課外虛擬自學系統，以人文地理教學網站和手機等通訊終端作為平臺，遠程指導學生自學、討論、答疑、自測和批閱作業，指導學生在課外自定時間、自定步調、自定內容進行學習，發揮遠程虛擬空間教學的優點。注重拓展學生的知識面及其知識深化和應用能力。課程資料庫則是人文地理課程資料、當前經濟社會發展時事等集成，按專題組織數據，集成到網站或虛擬終端上，在教學中服務于以上兩個模塊，并用于學生資料文獻的查閱與學習。

因此，本系統依托現代信息技術可以把課堂教學、課外教學和自學有機、高效地結合起來，教學過程始終貫穿現代教育的基本思想，把現代知識傳播及教育的各種手段綜合集成到教學中來。

四、結束語

開放式教學系統通過多年來在本科地理專業、地理信息系統專業教學中的應用來看，具有良好的教學效果。與以前的應用相比，在創造性思維、分析問題、解決問題的能力方面都有較大的提高，通過本課程教學，增強了學生對地理科學的興趣。

作者：周忠學

參考文獻： 

[1]鄭耀星.人文地理學課程建設與高校跨世紀教學改革[J].人文地理，2000，115（15）：54-57. 

[2]李剛，吳元芳.高校人文地理學教學方法改革新思路[J].福建地理，2004，19（2）：42-44. 

篇5

（一）從名山大川中展示獨特的文化地標

名山大川融入古今自然風光與人文環境變遷，具有濃重的歷史文化色彩。十集電視紀錄片《廬山：人文圣山》調動航空、逐格、三維、真實再現等各種手段對廬山這座世界名山進行了全方位多視角的展現，并力圖超越以往多數聚焦于廬山風景名勝的局限，將廬山還原成中國文化史流變的一個佐證、中國思想史上的一個文化地標。央視四十集大型紀錄片《黃河》采取“橫切面”的視角，展現黃河流域文化，還原一個“親切的黃河”，通過黃河這個地標來展現博大精深的黃河文化。

（二）從建筑古跡中展現無限的人文氣息

建筑古跡見證了歷史，有著豐富的地理、歷史等科學內涵。它是一種特殊的文化現象，是人類文化的活化石。由四川宜賓廣播電視臺等單位聯合拍攝的人文地理紀錄片《江安夕佳山民居》，通過真實的鏡頭，向受眾集中展示了被譽為“中國民間建筑化石”的夕佳山民居建筑群落。該片圍繞夕佳山民居的文化內涵、進行大量的實地拍攝，采訪了20余名中國古建筑學家、文化名人和親歷者，通過與全國各地其他不同類型的民居進行比較，深入淺出地向受眾介紹了江安夕佳山民居的建筑特點以及四川南部獨特的民風民俗，從有限的古建筑遺存中展現出無限的人文氣息。

（三）從名城名鎮中剖析蘊含的歷史內涵

名城名鎮是歷史的產物，反映了一定的歷史屬性。大型紀錄片《商之都》是一部解讀、講述鄭州歷史傳承、風土民情、自然景觀的紀錄片。《商之都》通過引人入勝的故事，從歷史和文化的角度深入解讀了鄭州從古老商湯亳都到今日商貿之都的城市生命史和中國商業文明史，表現了鄭州人民良好的生活狀態和積極向上的精神風貌。石羊鎮是一個擁有兩千五百年經濟文化歷史的小鎮，電視紀錄片《夢牽石羊》由云南電視臺和昆明浩大文化傳播公司聯合攝制，《夢牽石羊》是一部比較系統地反映石羊歷史文化的人文地理電視紀錄片，片長40分鐘，將石羊深厚的歷史文化底蘊完整地再現于熒屏。又如江蘇蘇州有線電視臺等單位聯合攝制的六集電視紀錄片《蘇園六記》，意在探究蘇州這座歷史文化名城的文化內蘊、文化精神與美學意境，將敘述的視角凝聚于形成蘇州園林的文化，從吳門煙水到內涵豐厚的吳文化，從文化到文人，富有詩意與深情地表現蘇園。

二、宏觀審視人文地理積淀中的文化現象

人文地理紀錄片依托于悠久深遠的中國文化傳統，為中國紀錄片的發展寫下了濃墨重彩的一筆。如果從宏觀的角度看，人文地理積淀中的文化現象主要有以下三個方面。

（一）從地理概念中觀照特殊的文化現象

這里以中國地理概念中的西部為例。無論是在空間的跨度及其所包含的自然風光、動植物種群、地理形貌、民族習俗、生活狀態等的多樣性上，還是在時間的長度及其所包含的歷史信息、文化精神、遺產遺跡的豐富性上，西部都有其他地區無法比擬的優勢。這些優勢，體現在電視紀錄片創作上，就是題材資源的優勢。西部人文地理紀錄片在觀照特殊的文化現象方面表現突出，體現于作品的如《絲綢之路》、《黃河》、《望長城》、《敦煌》、《長安》、《漢唐陵墓石刻》等。除了獨立的作品外，還包括一些大型系列紀錄片、專題節目中的西部篇章，比如《世界遺產之中國檔案》中的《都江堰》、《布達拉宮》等。在這些系列片中，中國西部以其深厚的歷史文化底蘊，給受眾留下了非常深刻的印象。由陜西省委宣傳部、陜西省人民政府新聞辦公室、陜西電視合出品的八集人文地理紀錄片――《大秦嶺》，通過一座地理位置上的山脈，藝術地反映陜西省的文化和旅游成就，充分表述了秦嶺不僅是陜西的、而且是世界的，是人類共有的文化家園。

（二）從地域風情中闡述獨特的地域文化

大型紀錄片《走進》巧妙地將人文與地理結合起來，這部紀錄片從雪域獨特的地域風光，獨特的地域風情中闡述獨特的地域文化。《走進》介紹了藏傳佛教中很多鮮為人知的內涵，包括磕長頭、天葬、轉經筒、掛五彩經幡、藏族的沐浴節、唐卡畫、手工銀器等藏族文化的精髓。又如大型人文地理紀錄片《心中的香格里拉》，真實地體現香格里拉地域風情，挖掘香格里拉的文化內涵，關注香格里拉的民族文化、宗教文化的生存狀態，并用真實的影像紀錄下來，提升“香格里拉”的地域文化品位。由浙江衛視策劃、拍攝的人文地理紀錄片《浙江文化地理》，以構成文明核心元素的書法、劍、曲、僧、琴、舟、茶、宅、藏書、青瓷這些千年歷史文化中極具代表性的“老物件”為主線，針對史書和民間口口相傳的地域風情介紹，采訪了大量的專家和民間學者，挖掘出大量塵封在老物件里的新鮮記憶和獨特的地域文化。

（三）從歷史變遷中抒寫深刻的文化意味

人文地理紀錄片力圖梳理時代更替和歷史變遷的重要節點，對中華民族之文脈進行一次深入且兼具現實價值的探尋。十集電視紀錄片《敦煌》旨在記錄敦煌地區歷史文化的發展脈絡，深入揭示敦煌兩千多年來的文化內涵。該片對敦煌一千多年的歷史變遷作了生動的展示，有命運多舛的程佛兒，寡婦阿龍，無名的小畫匠，商人沙拉，探險者斯坦因，敦煌守護者常書鴻等，使節目在保持文化內涵的同時，力圖從歷史變遷中抒寫深刻的文化意味。《敦煌》不僅僅是要告訴受眾敦煌的歷史，更是要帶領受眾穿過時空隧道，回到屬于古絲綢之路的那片天空，再現發生在那里的驚天動地的故事。十集電視系列片《望長安》，是一部旨在用優美影像探索陜西歷史文化的大型電視紀錄片，首次真實而全面地再現了陜西地區的歷史文化變遷，深刻地思考了陜西文化的原創力、開放性、交融度、輻射力，及其對中華文化形成的重要作用。可以說《望長安》在構建三秦大地的歷史文化影像時，關注的不僅僅是陜西曾經卓越的歷史文化變遷，而是隱藏于這些恢弘文化遺產與文明碎片背后的文化內涵。

三、深刻思考人與自然關系中的和諧問題

在人文地理的統領下，人與自然的故事，地理風情與民族風情的深度解析，一定地域中歷史塵封的往事都可以在人文視界中得到高度的關注。特別是人與自然的和諧問題，這對于地理資源的開發利用和促進人文地理的文化整合，更是具有重大的現實意義。

（一）關注人在地理環境中的生存狀態

在2010中國(青海)世界山地紀錄片節“玉昆侖”獎國際紀錄片的評獎活動中，榮獲最佳長紀錄片獎的是《六搬村》。《六搬村》是一部反映云南少數民族苦聰人生活的人文地理紀錄片。苦聰人只有六千多人口，幾千年來，他們一直生活在原始森林里，過著刀耕火種、采集狩獵的原始生活。2008年，在政府的統一安排下，他們終于搬到了生活條件較好的平原河谷地帶。《六搬村》是一次有關民族發展和人與自然嚴峻命題的沉重思考，它重點關注人在地理環境中的生存狀態，具有一定的現實意義和歷史意義。又如紀錄片《楠溪江》，紀錄了浙江溫州楠溪江流域古村落的人文變遷和優美如畫的自然風光，以精雕細琢的細膩手法、令人心動的精美畫面，站在歷史和現實的觀察點上，表現了生活在這美麗江畔的人們與大自然的和諧關系及其生存狀態。

（二）聚焦地理資源利用中的生態文化

未來社會是生態文化的社會，生態文化是從人類統治自然的文化過渡到人與自然和諧發展的文化。人文地理紀錄片關注和探索生態價值，傳播生態文化。在遼闊的滇中大地上，閃爍著玉溪這顆璀璨的高原明珠。而純潔的撫仙湖便是鑲嵌在這顆明珠上的碧玉，培養孕育了無數的玉溪兒女。在瑰麗多姿的撫仙湖背后，是玉溪人“生態立市、天人和諧”的發展觀念。紀錄片《撫仙湖》以云南省玉溪市創建生態型城市為背景，以整治撫仙湖、星云湖環境為敘事重心，全方位多視角展示玉溪的環保意識和生態文化。紀錄片《撫仙湖》將鏡頭對準“水”，找準了具有地域性的生態文化命題。中央電視臺拍攝的紀錄片《把綠色留給子孫》分為森林、濕地、沙漠、生物多樣性等5集，反映了高黎貢山、大山包、西雙版納等國家級自然保護區在保護濕地和生物多樣性等方面的生態文化。我們相信，隨著生態文化的出現，人類將實現生存家園的重建，實現人與自然和諧統一的“綠色人文“理想。

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2012年教育部新頒布了《普通高等學校本科專業目錄（2012年）》，把原來的資源環境與城鄉規劃管理專業調整為自然地理與資源環境、人文地理與城鄉規劃兩個專業。新專業目錄的調整旨在更好地培養資源環境開發與城鄉規劃與管理方面的專門人才。隨著廣西北部灣經濟區（ 包括南寧、欽州、北海、防城港四市，以下簡稱北部灣經濟區） 工業化、城市化建設進程的加快，北部灣將會形成以南（南寧）、北（北海）、欽（欽州）、防（防城港）為中心城市的區域城市群，這對新型城鎮化背景下的城市規劃人才的數量和質量提出了新的更高的要求。目前在廣西 75 所高校中，本科院校只有廣西師范學院、廣西財經學院、桂林理工大學3所高校開設人文地理與城鄉規劃專業，僅占4%。可見，北部灣經濟區人文地理與城鄉規劃專業人才培養不足是客觀存在的現實，未來針對本專業人才需求存在較大的缺口，在這種形勢下探討人文地理與城鄉規劃專業人才的創新培養模式有重要的理論和現實意義。

一、北部灣經濟區建設需要人文地理與城鄉規劃專業人才

（一）北部灣經濟區城鄉規劃管理的需要

北部灣經濟區已進入城鎮化的快速發展階段，城鄉格局正處于重大轉型和調整時期，城市和鄉村內部及城鄉之間的諸多矛盾正成為其社會經濟發展的重大障礙。在城鄉建設中，小城鎮布局不夠合理、城鎮規劃滯后于建設、有新屋無新村、用地失控、資源浪費嚴重、環境污染突出等問題，也大大影響了城市化的進程和城鎮化水平的提高。這些問題的存在與各地、各部門缺乏一大批高素質、高水平的國土資源、環境保護和城鄉規劃專業的技術人才與管理人才不無關系，甚至是決定性的因素。要從根本上解決上述問題，改善城鄉居民的生存環境，就必須實施科學的城鄉規劃管理。社會對人文地理與城鄉規劃方面的人才提出了市場需求，該專業培養的人才具有具備地理學、規劃學、管理學、環境學等學科的基本理論與知識；掌握國土資源調查評價、城鄉規劃與管理、旅游景區規劃、開發、策劃與管理方面的基本知識與方法，具有較強的GIS應用能力、遙感分析能力和地圖制圖能力，具有一定的國土、城鄉、旅游規劃與管理的基本能力，能夠很好地服務于北部灣經濟區各類規劃和管理，具有很強的實踐性。

（二）北部灣經濟區經濟發展方式轉變的需要

經濟發展方式的轉變是北部灣經濟區發展升級的必然選擇[4]。北部灣經濟區開發帶來了一系列重大工業布局和重點項目建設，對經濟增長和產業結構升級帶來了明顯的效果，但是也產生了一系列的問題。根據《廣西北部灣經濟區發展規劃》，臨海重化工業集中區將作為北部灣地區城市空間布局的重點區域，一批大型煉油、造紙、能源等重化工業項目將陸續在沿灣地區落戶，在對GDP 帶來巨大貢獻的同時，也會帶來潛在的負面影響。這必然需要具有系統思維、前瞻性以及全球化視野的高素質人才，而人文地理與城鄉規劃專業結合了環境科學、地理科學、規劃科學、管理科學的內容，但又主要著眼于這些學科的交叉點，綜合了規劃學科、環境學科的前瞻性、可操作性，地理學科的分析性、系統性，同時具備管理科學的系統性、條理性，該專業培養的人才能夠滿足目前北部灣經濟區在新形勢下轉變經濟發展方式的需要。

二、當前高校人文地理與城鄉規劃專業人才培養存在的問題

（一）專業定位不準確

目前，絕大多數院校都將人文地理與城鄉規劃專業的學生目標定位為培養掌握人文地理與城鄉規劃的基本原理和基本方法，具備地理學、城市規劃和管理科學的基本理論、基本知識和基本技能，能夠在科研機構、高等學校、企事業單位和行政管理部門從事科研、城鄉規劃管理與建設等工作的高級專門人才。從各學校培養目標看，該專業學生就業去向人多定位為交通、土地、城建、規劃等政府部門從事管理或規劃工作；從專業去向看，主要定位在市政工程設計、城鄉規劃與管理以及科學研究等領域。但事實上，土地資源管理部門有土地資源管理專業培養專門的人才，城市規劃與建設部門有城市規劃和建筑專業培養專門的人才，在交通領域更有相應的專業培養專門人才。人文地理與城鄉規劃專業培養目標定位囊括了以上多個專業領域，專業定位比較模糊，專業培養目標不明確。對國內部分高校的問卷調查進一步驗證了這一問題的存在，問卷結果顯示有14%的同學不清楚自己的專業方向，說明有的高校在專業設置上定位不清晰，學生的專業目標比較模糊。

（二）課程體系不合理

從目前國內部分校人文地理與城鄉規劃專業的課程設置看，大部分學校本專業課程體系是由地理科學、環境科學、管理科學類專業主干課程簡單疊加而成，追求專業主體課程的細而全，特色不明顯，交叉性課程建設、分流培養的課程體系和教學機制沒有形成。多數學校的專業培養目標存在趨同性和模糊性，課程體系設置上存在一定的盲目性和隨意性。另外，實踐課程設置也依賴原有專業條件，缺乏適合人文地理與城鄉規劃專業的創新體系。對部分高校的抽樣調查顯示該專業學生對課程設置滿意度較低，大多數學生認為課程設置很雜亂，實踐性教學與實驗課應該加強。

三、財經類院校人文地理與城鄉規劃專業人才培養創新模式

（一）找準專業定位，明確人才培養目標

人文地理與城鄉規劃專業是與社會、經濟緊密結合的專業，需要不同類型院校根據自身優勢，尋找與社會經濟最緊密的切入點，結合學校辦學特色、師資力量、學校所處區域發展的特點具體定位，在辦學模式上體現特色。基于此，作為廣西唯一的財經類院校，廣西財經學院人文地理與城鄉規劃專業的定位更多的依托了財經類院校以經濟、管理類為主的辦學特色，人才培養有別于區內其他高校（師范類的廣西師范學院、理工類的桂林理工大學），突出管理的特點，致力于城鄉規劃管理人才的培養，學生畢業授予管理學學位（區內其他高校多授予理學）。學校進步結合師資及學科發展布局特色，將本專業發展納入管理科學與工程一級學科碩士授權點建設任務，結合該學科下工程管理、房地產經營與管理、物流管理等專業形成了規劃、施工、營銷的有效協同創新。

（二）設計教學內容，優化課程體系建設

財經類院校人文地理與城鄉規劃專業的課程體系建設首先要明確地理科學的內容體系。這是因為該專業的根基在地理科學，它本身就是由地理科學演變而來的，只有發揮地理科學綜合分析的優勢，才能實現其創新型人才培養要求；其次要確定經濟學理論的內容體系，特別是要加強經濟學基礎理論和區域經濟分析的理論與方法內容體系，這是財經類院校的突出優勢，也是有別于師范類及理工類院校的特色之一。通過經濟學理論和方法的教學，使得學生學會用經濟學理論和方法分析問題，解決現實中的問題。再者，要體現管理學的內容體系，管理學是財經類院校的強項，管理理論和方法的學習是體現該專業在財經類院校的突出特色，也是學生未來發揮作用的長項，要結合方法目標開設相應的管理學理論和方法課程，特別是要開設具有一定理論水平的實際管理方面的課程，強化專業的實用型原則。廣西財經學院在本專業的課程設置中就開設有管理學基礎課程，并吸收工程管理專業的師資，開設有項目管理學、項目策劃與可行性研究等課程，以滿足畢業生今后從事規劃項目的實際需求。

結束語：

北部灣經濟區快速發展及城鎮化進程加快加劇了對城鄉規劃及管理人才的需求，廣西區內人文地理與城鄉規劃人才培養高校較少，人才需求壓力大，而財經類院校人文地理與城鄉規劃專業又具有其獨特性。本文分析了當前高校人文地理與城鄉規劃專業人才培養存在的問題，并針對財經類院校的特點，以廣西財經學院為例，提出了本專業的專業定位及人才培養目標；設計了更有針對性的教學內容及課程體系，結合北部灣實際需求，從而凸顯本校辦學區域特色。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部高教司.普通高等學校本科專業目錄和專業介紹[M].北京：高等教育出版社， 2012

[2]中國高校之窗：http：///collegemanage/contentzhuanye26417.shtml

作者簡介：

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60-65歲老年人營養需要量同中年人相同，但需要較少的熱能，需要維生素D。老年人食用脂肪、蛋白質、碳水化合物的比率同成年人差不多。

65歲以上的人缺少鎂和鉀，有的人可能還缺少維生素C、維生素D、鐵、β－胡蘿卜素和大多數B類維生素。應多攝入含有豐富抗氧化物的飲食，把患這些疾病的危險性降低到最低程度，如水果、蔬菜、植物油、纖維素、含油多的魚和低脂肪動物肉。（劉思明）

營養師最愛低溫奶

來到超市就會發現，不同品牌、不同系列、不同配方的奶制品琳瑯滿目，喝口奶，還挺復雜的。我根據自己的經驗幫您挑選。

我最推薦的是低溫奶，即巴氏殺菌奶。它是在62-75℃條件下將牛奶中的有害微生物殺死，保留了對人體有利的細菌和營養物質。但低溫奶不易保存，如果沒有時間每天逛超市，則就在周末把一周的牛奶買出來，那就要推薦常溫奶了，它是超高溫滅菌奶。高溫滅菌技術則是將牛奶中的細菌全部殺死，營養不如低溫奶，但可長時間保存。

給孩子和老年人，我會選擇高鈣奶，因為他們需要更多的鈣。對于普通成年人則無此必要，牛奶中所含的鈣已足夠多了，每天喝300克牛奶可獲約300毫克鈣，加上其他食物中的鈣，基本能夠滿足正常成年人需要。

我不建議孩子喝低脂或脫脂奶，它們雖然大大降低了脂肪和膽固醇的含量，但存在于牛奶脂肪中的脂溶性維生素也同時被去掉。肥胖人群、高血脂、心血管疾病等要求低脂膳食的人群，可以選擇低脂或脫脂奶。

消化不良的病人、老年人和兒童，適合喝酸奶。它易于吸收，促進消化。但應注意酸奶別喝太涼的。

對于那些乳糖不耐受者，舒化奶是最為合適的，酸奶也可以。

還原奶是把奶粉按比例加水還原而成的奶，從營養角度而言，還原奶的營養價值低于純鮮奶，但是它的保存時間可達8個月，適合旅游出行攜帶。

還有乳飲料，它沒有牛奶營養豐富，但其口味多樣，可以適當給孩子換換口味。（北京朝陽醫院營養師 宋新）

每種蛋都有“特長”

雞蛋、鴨蛋、鵝蛋、鵪鶉蛋……各種各樣的蛋，營養哪個更高呢？

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關鍵詞：地理信息系統；人文地理；應用

引言

人文地理學是以人文現象為研究對象，其目的是揭示人類活動的空間結構及其地域分布的規律性。隨著GIS的產生其作為一種地理空間數據處理技術，目前已經成為地理學中一種非常重要的研究手段，自然也就給人文地理學帶來了新的挑戰和機遇。因此有必要對地理信息系統技術在人文地理中的應用進行系統的分析和研究。

1 GIS簡介

地理信息系統一詞最早由R.F.Tomlinson 于1963年提出，它是伴隨著計算機制圖技術的提高，數字化計算機系統的迅速發展和空間分析中的定量革命而產生的。GIS的發展，不僅使地理學傳統的區域性、綜合性得到充分的技術保證，更重要的是在社會上形成了為地理戰略咨詢與地理工程建設服務的資訊產業，其成果廣泛應用于資源清查與評估、城市規劃與管理等許多方面。

GIS具有采集、管理、分析和輸出多種地理信息的能力，具有空間性和動態性。GIS由計算機系統支持進行空間地理數據管理并由計算機程序程序模擬常規的或專門的地理分析方法，作用于空間數據，產生有用信息，完成人類難以完成的任務。計算機系統的支持是地理信息系統的重要特征，因而使得地理信息系統能快速、精確、綜合的對復雜的地理系統進行空間定位和過程的動態分析。

2 GIS在人文地理學中的應用

傳統的人文地理研究方法以實地考察、查閱文獻、社會調查等方式為主，室內的資料處理也以手工處理為主，這些處理方法與手段速度和效率低下，工作周期長，而且可靠性差，適應不了現代信息社會中所要求的快捷、精確提供所得信息的要求。就目前而言，遙感技術可以迅速、準確獲取大面積范圍內同時同質的材料，這為人文地理研究提供了豐富的數據資源，然而傳統的研究手段顯然無法勝任對它們的處理。地理信息系統的出現為人文地理研究提供了一種前所未有的技術工具。GIS 的空間分析功能以處理地理空間有關的信息為特長，以綜合處理空間信息為方向；具有解決復雜問題的強大信息處理能力，有效地解決人文地理傳統研究方法的缺陷。同時，處理的資料形式從文字材料到圖形、影像乃至聲音都可有效地進行，這是其它任何方法無法比擬的。利用地理信息系統的空間分析功能，結合人文地理的專家知識，還可建立各種類型的輔助決策模型，幫助決策者做出最佳決策，大大提高決策的科學性和效率，增強了人文地理學解決實際問題的能力。

2.1 GIS 在經濟地理學中的應用

我國經濟地理學在很長的一段時間內都占據著人文地理學中的主導地位，在GIS的應用上也處于較為領先的地位。經濟地理學者將GIS應用到經濟發展的各個領域，比如，將GIS應用于地方、區域和全國各級水平的經濟分析與決策過程。可以利用GIS空間技術將區域經濟差異狀況展示在專題地圖中，通過GIS空間專題地圖可以研究區域之間梯度差異， 利用人均GDP 等空間分布顯示加上一系列的GIS 研究方法的介入， 可以分析研究出區域的空間結構模式。利用該研究模型可以對區域經濟差異特征進行分析， 可以實現對區域產業結構布局的分析， 尋求滿足區域經濟布局條件的最佳場所和對區域經濟相互作用進行分析。

2.2 GIS在城市規劃中的應用

GIS作為一項新技術應用于中國的城市規劃開始于80年代中期。我國已有幾十個城市建立了城市規劃與管理信息系統， 取得了顯著的經濟效益與社會效益。從理論上來說GIS技術可以應用到城市規劃的各個方面，從規劃編制到規劃管理，從前期資料收集整理到成果出圖，從小范圍的詳細規劃到大的區域規劃，從綜合性的總體規劃到專業性的專項規劃，從項目選址到可持續發展戰略制訂等。在國外，GIS技術和城市規劃相互結合的研究較為成熟和系統，其已經成為城市規劃中重要的信息管理和分析工具。經過多年的實踐，GIS在城市規劃中的優勢在于它將一種科學成分輸入到規劃的描述、預測和建議中。借助GIS可以預測城市人口和經濟增長，找出城市布局中的環境敏感區域。而將空間優化模型和GIS結合則可以提出一些經過優化的城市規劃方案，能夠幫助決策者對不同規劃方案進行評價。GIS與城市規劃實踐相互結合而成為一個強大、靈活的決策支持系統已經取得城市規劃管理和編制部門的共識。

2.3 GIS在房地產中的應用

隨著城市的建設和發展，各類房產的數量猛增，房產管理中獲取的幾十萬至上百萬卷房產檔案及其相關的各種人文信息、自然屬性信息、空間地理信息靠人工是很難管理和利用的，通過房產管理的信息化建設，將大量的空間地理信息數據和房產管理屬性信息數據進行有效整合，開發適應城市發展需要的綜合型房產管理信息系統，達到房產信息的充分利用，進而實現房產管理的現代化。而日趨成熟的地理信息系統（GIS）技術為房產管理提出了一個嶄新的管理理念，它不是單純意義上的計算機技術和測繪技術在房產管理中的運用，而是在GIS技術基礎上構建房產信息化管理，形成房產管理的決策支持系統。它不僅擁有管理信息系統的各種特點，更主要在于其存儲的信息采用了地理編碼，將房屋的空間地理屬性、自然屬性、社會人文屬性有機結合起來，使得房產管理向著科學、規范和智能化的方向發展，形成多方位多層次網絡化、自動化、現代化的房產管理體系，迎來了數字房產的時代。

參考文獻：

[1]王恩涌.人文地理學[M].北京：高等教育出版社，2000

篇9

中圖分類號：D92 文獻標識碼：A 文章編號：1006-0278（2013）07-169-01

民事訴訟的第三人，是指對原告和被告所爭議的訴訟標的有獨立的請求權，或者雖然沒有獨立的請求權，但與案件的處理結果有法律上的利害關系，而參加到正在進行的訴訟中去的人。根據第三人參加訴訟的根據不同，可以將第三人分為有獨立請求權第三人和無獨立請求權第三人。前者對原告和被告所正義的訴訟標的有獨立的請求權，后者僅與他人案件的處理結果有法律上的利害關系。《中華人民共和國民事訴訟法》第五十六條第一款規定：“對當事人雙方的訴訟標的，第三人認為有獨立請求權的，有權提訟”。有獨立請求權的第三人實際是指對當事人雙方爭議的訴訟標的有全部或產分的獨立請求權，并提出獨立的方請求，從而作為當事人參加訴訟的人。審判實踐中，作為有獨立請求權的第三人必須“有獨立的請求權”，以的方式申請參加訴訟，有訴訟請求，交納訴訟費用，人民法院應當合并審理。總之，有獨立請求權的第三人在民事訴訟中享有原告的訴訟權利，承擔原告的訴訟義務。有獨立請求權的第三人申請參加訴訟的時間，必須在他人的訴訟程序開始之后，終審判決之前。

首先，有獨立請求權第三人參加訴訟的根據是對于本訴中的原告和被告爭議的訴訟標的主張獨立的請求權。所謂獨立的請求權，是指第三人所主張的請求權不同于本訴原告向被告主張的請求權，而是同時直接針對本訴原告和被告的。這種獨立的請求權包括全部請求權和部分請求權，至于第三人對于原訴當事人之間的訴訟標的是否真正具有全部或者部分的獨立請求權，則需在審理終結后才能確定。有獨立請求權第三人參訴的一大前提是：他人之間的訴訟正在進行。如他人之間對民事權益、經濟權益有爭議沒有形成訴訟的，屬于訴訟外的爭議，訴訟外的爭議如果侵害了第三人的利益，第三人有權作為原告提訟，但不是要求參加訴訟。因為訴訟尚未開始，不涉及參訴問題，只有在他人之間的民事權益、經濟權益的爭議已經形成訴訟，而訴訟程序又在進行中，第三人才能參加訴訟。

其次，由于第三人對雙方當事人爭議的訴訟標的享有獨立請求權，那么本訴當事人之間的訴訟，實質上也就是和第三人的權益發生矛盾，不論原告一方勝訴或被告一方勝訴，都會損害第三人的利益。因此，第三人參加訴訟必須針對雙方當事人。以他們為共同被告，自己則處于原告的地位，享有原告的一切訴訟權利，承擔原告的一切訴訟義務。如甲有房屋3間，其死亡后，長子乙趁次子丙長期外出之機，將3間房賣給丁，后因支付房款發生糾紛，乙將丁訴至法院。在訴訟過程中，丙知道了這一情況，要求參加訴訟。在本案中，訴訟標的是房屋買賣關系，訴訟標的物是房屋。而該房屋是乙和丙的父親甲死亡后留下的，二者都具有繼承權，所以丙對該房屋享有獨立的請求權，即為有獨立請求權第三人。若丙參訴，這時乙和丁都為被告，于是，就形成了兩個訴訟的合并審理。一個是乙和丁之間的訴訟，即本訴；另一個是有獨立請求權的第三人丙對乙和丁提起的訴訟，即參加之訴。根據最高人民法院《關于適用中華人民共和國民事訴訟法若干問題的意見》第一百五十六條之規定：“在案件受理后，法庭辯論結束前，原告增加訴訟請求，被告提出反訴，第三人提出與本案有關的訴訟請求，可以合并審理的，人民法院應當合并審理。”人民法院亦可將本訴與參加之訴合并在一個訴訟程序中予以審理，有利于全面查明案情，徹底解決糾紛，防止因分別審理而作出相互矛盾的判決。

在實踐中有獨立請求權第三人參訴可以使法院的一次訴訟過程解決兩次甚至多次才能解決的問題，降低訴訟成本，提高訴訟效益，有利于法院更清晰地了解案情，做出公正合理的判決。但是有獨立請求權第三人是我國民事訴訟中一項特有的制度，在我國民事訴訟法中對獨立請求權第三人制度僅有簡單的規定，但對于有獨立請求權人參加訴訟的要件、參加的程序以及審理的具體事項等都未作詳細和可操作性的規定。如我國有獨立請求權第三人在實施撤訴行為時，無須經過對方當事人同意，這會造成訴訟各方的攻守不平衡。另外我國有獨立請求權第三人制度的有關理論體系比較混亂，未建立統一完整的純粹訴訟法意義上的訴訟標的理論體系，在實踐中還存在較多問題，可以從以下幾個方面來完善我國的有獨立請求權第三人制度。

篇10

中圖分類號：G712.4 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.01.139

為我國社會經濟的發展培養大量具有創新精神和創新能力的高素質高技能人才是高職教育肩負的重要使命。文化素質是高職學生綜合素質的重要組成部分，高職學生的文化素質教育主要是人文素質教育。人文素質培養就是將各種人文學科的知識和人類優秀的文化成果通過知識傳授、環境熏陶以及自身實踐，使其內化為人格、氣質、修養，成為一個人相對穩定的內在品質和外在的精神風貌，形成受教育者自身內在的人文精神。近年來，高職院校通過各種方式加強對高職學生進行人文精神的培養。其中，在學科課程教學中滲透人文素質培養內容、將人文精神培養與課程教學相融合是加強高職學生人文精神培養的最自然、最有效的途徑。筆者在人文地理學課程中的教學中進行了這方面的實踐。

1 發掘人文地理學教學在培養高職學生人文精神方面具有優勢

1.1 地理學科的綜合性優勢

地理學是研究地球表面地理環境的結構、分布及其發展變化的規律性和人地關系的學科，具有自然科學和社會科學的雙重屬性。它既研究地理環境與人類的關系，也研究人類活動對自然環境的影響，研究內容有很強的人文性。人文地理學是地理學科的一個分支，以人文現象為研究主體，揭示人類活動空間結構和地域分布的規律性，它側重于從社會性、區域性和綜合性的角度研究人文現象，特別強調時間、空間和人文現象的整體性關系，使人文地理教學能更好地找到人文素質教育的切入點。

1.2 人文地理學的研究對象貼近生活，利于人文精神培養

人文地理學的研究對象為地球表面的人類的各種社會經濟活動，主要涉及人口、資源、環境、政治、旅游、宗教、城市化等諸多與人們生活的緊密聯系內容。隨著人類文明的進步，人類社會和地理環境的關系日趨緊密，人類活動正以前所未有的規模和速度影響著地理環境。在人類改造自然的過程中，也出現了如人口增長過快與環境承載能力有限之間的矛盾，城市化過程中出現了環境和社會問題，資源過度開發和浪費等各種問題。如何科學處理人地關系，走可持續發展的道路是人類未來發展必須正視和解決的問題。高職學生作為未來社會的建設者、管理者，他們的認識和行為直接影響著人類社會的發展方向。人文地理學教學內容貼近生活能更好地涵蓋這些問題，在教學過程中通過師生共同探究，可以幫助學生關注人類發展，解開心中的困惑，引導他們樹立正確的人地觀、可持續發展的發展觀，自然而然地形意識，有利于人文精神的培養。

2 將人文精神培養作為人文地理學教學的價值取向和最終目標

人文素質教育實質是向學生進行深入的人類文明的教育，通過知識的傳授和環境熏陶，使學生開闊思維，產生情感，理性思考，進而影響自己的行為。對學生進行人文素質教育不能簡單地認為是對學生人文知識的傳授，人文素質的教育應更關注學生內在品質修養和外在精神氣質的統一。因此，人文地理學教學應將人文地理知識的教學作為培養學生人文素質的基礎性環節，把培養學生人文精神作為人文地理學教學的終極目標。

3 將人文精神培養理念貫穿于人文地理學教學設計之中

在教學設計中貫穿人文精神的培養，需要從教材的重構、教學內容的選取、教學過程的把控、學生評價、課程資源的開發等方面考慮人文教育的因素，形成對學生人文精神培養的系統性過程，而不是僅僅在課堂上進行一些支離破碎的思想教育。

3.1 精選蘊含豐富人文事項的教學內容

充分挖掘課程的人文素材，精選教學內容成為實現教學目標的第一步。在實際教學中，可以對人文地理學教學內容進行模塊化處理，將人文精神培養內容滲透、融合到教學內容中合理編排形成精煉型模塊。在選取教學內容時應該從遵從以下原則：①教學內容應蘊含更多的人文素材；②教學內容有利于激發學生學習興趣；③教學內容的選取應更能體現時效性；④教學內容更利于學生自主探究，利于學生能夠自我教育、自我完善。

3.2 運用靈活多樣的教學方法

人文地理學豐富的教學內容和地理學科特點，為教學方法的多樣性運用提供了基礎。人文地理學涉及內容的社會性、綜合性、地域性、實踐性的特點為開展探究式教學活動提供了廣闊的平臺。高職學生動手能力強，參與實踐活動的主動性強，為開展探究性學習提供了良好的條件。在教學過程中，教師以教材為依托，結合學生的生活實際設計具有啟發性和體現人文內涵的探究內容，利用學生已掌握的學習技能和已有的生活經驗進行自主探究和合作學習，充分尊重學生的個性，有利于培養學生的創造性。如學生在中學的地理知識學習中掌握了圖表分析，就能對地圖、圖表、圖像進行判讀、繪制、分析。在人文地理學教學中，教師可以根據人文地理學研究對象是將事物從科學領域調整到社會學領域的特點，對地理規律的認識、地理空間上人的事項提出更高的要求，引導學生對人文事項要從社會學角度對信息資料進行提取、認識、分析、理解、推導、闡述現象，通過知識的遷移找到解決實際問題的方法，獲取新的知識和提升學習能力。在探究教學過程中，教師輔以針對性強的案例對教學內容的重點、難點進行突破，也可以對熱點問題進行討論或開展辯論，激發學生的思想火花，深化教學內容。可以在探究過程中開展社會調查等實踐活動，使學生的課堂從教室延伸到社會，開闊眼界，利于培養學生的社會意識。靈活多樣的教學方法有助于培養學生的個性、包容性、創造性，合作意識其本身就充滿了人文內涵。

4 將人文精神培養作為教學成果評價的標準