導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇初中基本化學知識，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

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化學概念是整個化學知識的基石，指導著元素化合物、化學計算等知識的學習。化學概念不僅是分析推理的依據，而且還是解題作答的基礎。加強化學基本概念的教學，對于學生認識物質及其變化、物質間的內在聯系，運用化學基礎知識形成基本技能，都有重要作用。因此，使學生正確認識和理解，并運用化學基本概念是化學教學的基本要求。這部分基礎知識的學習效果，直接影響到其他基礎知識的學習及深化。化學概念是課程內容的重要組成部分，是化學知識的“骨

架”。因此，使學生正確認識和理解，并運用化學基本概念，是《義務教育化學課程標準》對初中化學教學的基本要求。筆者對初中化學概念教學進行了有益的嘗試與探索。現將化學概念教學的體會和反思總結如下，與同仁們共勉。

一、初中化學概念的主要內容

初中化學基本概念主要包括兩個部分，一是屬于宏觀范疇的概念，主要是通過感性認識而形成。如：純凈物、混合物、單質、化合物、溶液、溶解度、化學變化、反應類型等。二是屬于微觀范疇的概念，是在對物質組成認識的基礎上進一步抽象、推理而形成的更深一層次的概念。如：原子、分子、離子、質子、中子、電子等。可以看出，初中化學的基本概念是以物質為中心，從物質的組成、性質、變化、分類等方面展開的。它們之間既有聯系，相互補充，又有區別，相互獨立。

二、初中化學基本概念的特點

（一）較強的抽象性

從化學基本概念的分類來看，初中化學基本概念有相當一部分內容屬于微觀范疇。如：分子、原子、離子、質子、中子、電子、化合價等等。這些概念看不到、摸不著，是在對物質組成認識的基礎上進一步抽象、推理而形成的更深一層次的概念。它需要學生從感性認識到理性認識的飛躍，因此，初中化學概念具有較強的抽象性和高度的概括性。

（二）形成的階段性

化學基本概念是由淺入深、由簡單到復雜逐步深入和完善的。在教材編排上注意了學生的接受能力和合理負擔以及概念的深度和廣度，將初中化學所涉及的概念穿插編排在不同的章節中，逐步深入。在教學要求上，由低到高將概念分為“知道”“認識”“理解”“應用”四個目標層次，可見，初中化學基本概念具有很強的階段性。

三、初中化學概念教學的實踐與思考

（一）加強直觀教學，感性體驗，形成概念

抽象的化學概念往往使學生望而生畏，易挫傷學習的積極

性。因此，教師應從學生熟悉的生活經驗導入，幫助學生感知并形成概念。教學中，根據化學基本概念形成的需要，有些概念，可以通過演示實驗或學生實驗給學生以生動形象的感性認識，使學生從這些現象中，歸納出共同的本質特征，形成概念。例如對酸的概念的建立，我是從學生生活中對“酸”的理解切入的，結合在CO2學習中對碳酸會使石蕊試劑變紅的認識，使學生對酸的理解產生相關的類屬性同化，擴大對酸的認識范圍，從而形成由系統的概念體系，上升為酸的概念。

（二）注重發展性，全面理解，講清概念

化學概念本身是發展的，所以教師應在認識過程中循序漸進，逐步深化。例如氧化反應概念的形成。學生剛接觸“氧化反應”時，指的是有氧氣參加的反應，當學習了碳與氧化銅發生的仍然是氧化反應時，這一“氧化反應”概念中的“氧”不單獨指“氧氣”，而是指氧元素，這樣氧化反應的外延在逐漸擴展，隨著學生所學知識的增加，對概念的理解也逐步加深。因此教師在概念教學時要分階段教學，不能一次性教給學生，以免增加難度。

（三）對比歸納，逐步深化，理解概念

化學基本概念的內容繁多，容易混淆，難易程度也不一樣。在教學中，教師應注意運用對比歸納的方法，突出本質，辨明異同，使概念系統化，達到逐步深化的目的。例如在學習元素和原子時，初學階段學生很難理解，容易混淆，因此在教學中可以運用對比聯系的方法把它們之間的異同點列表比較，如下表：

通過對比分析，學生就能對有關的概念深入理解、正確掌握。在基本概念中，有許多容易混淆的概念，如化合物和混合物，化合反應和氧化反應等等，都應該采取對比分析的方法進行教學。

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化學課程作為初中學科中的一門基礎課程，具有自身特有的特點，對于學生能夠盡快的適應未來的社會發展和社會生活具有獨特的教育功能，同時還能提高未來公民的科學知識水平。對于化學課程的教學中，化學基本觀念的培養對于學生學習初中化學具有重要的作用，所以，作為初中化學教學中的一線教師，要努力有效的培養學生的化學基本觀念。

一、化學基本觀念概述

簡單的說，化學基本觀念是廣義上的化學，并不是具體的化學知識，也不是化學知識的簡單組合，它是學生通過化學學習在頭腦中留存的，在考察它周圍的化學問題時所具有的基本的觀念性的東西，也可以認為是學生獲得的對化學的總觀性的認識。化學基本觀念決定著學生對化學知識的深入理解和靈活應用，對提高學生的科學素養具有重要價值。學生能否牢固地、準確地、哪怕只是定性地建立起基本的化學觀念，應當是中學化學教學的第一目標。

化學作為一門基礎性的學科，其教學任務不僅僅是為了培養職業化學家或化學工作者，更重要的是能夠提高公民的整體科學素養。初中化學教育作為化學教學的啟蒙課程，要向學生們展示化學課程的學習在他們日常生活中的重要程度，對學生整體的視角觀察和分析問題能力進行培養。想要做到以上的這些問題，就要對學生的化學基本觀念進行培養，這也是化學基本觀念培養的目的。

二、初中化學教學中如何培養學生的化學基本觀念

1.進行以觀念為本的教學教育

首先，初中教師想要促進學生全面的進行化學學習，就要搞好教學設計問題，并以基本觀念為教學的基本核心，運用相應的知識對學生的理解問題進行加強。其次，要注意教學中的難點問題，即化學課程的基本理解和驅動性編寫問題。其中，基本理解的編寫問題要求教師能夠對教材有全面的認識和理解，并在此基礎上對教學中的相關問題進行設計。對于驅動性問題，則需要充分激發學生學習的積極性和主動性，發散學生思維。再次，教師對于基本問題的選擇要有相應的素材，并做好設計活動，圍繞教學中的基本問題選擇典型的核心概念。最后，教師根據學生的自身情況建立設計觀念的建構標準，通過問題的提出和解決過程對學生的表現來進行判定。

2.設置問題，驅動思維

想要將教師的化學觀念轉化到學生的思想中，就要求教師根據相應的課程進度，對化學觀念的含義進行分解，從中提出問題，并找出答案，以問答的形勢促使學生進行更深層次的思維活動。這樣不僅可以促進學生在學習活動的過程中對觀念的理解，同時還能學習過程更具隨意性，增強學生對化學觀念的理解程度。在進行問題設置時還要注意的問題是要保證問題具有一定的吸引力和啟發作用，并與學生的已有知識和經驗相聯系。

3.創造情景，活動構建

化學基本觀念的學習中，較為重要的教學方法是教學情景的設計，簡單的說就是運用真實具體的社會生活情景對基本觀念所提出的問題進行探究，并以此來代替枯燥的應試教育，使學生能夠充分的融入到學習的氛圍中來。這樣有利于學生感受到化學在實際應用中的重要性，進而有助于促進化學基本觀念的建構。

4.巧用類比，促進觀念構建

類比就是幫助學生對已掌握的基本觀念進行重新建構，這也是促進基本觀念建構的有效工具。在具體的化學基本觀念的建構過程中，教師對于一些特殊的現象無法用語言進行有效的描述，這時就需要把學習的新觀念和學生以前的觀念進行類比，從類比的過程中促進學生對化學基本觀念的再認識。

5.加強實驗教學

在初中的化學教學過程中，化學實驗占據著及其重要的教學地位，能夠幫助學生對化學的基本觀念有直接的觀察和認識，并對化學課程中一些較為復雜抽象的概念、原理、問題等的理解有極大的幫助。在進行化學實驗時，學生可以通過較短的時間對化學的概念和原理進行情景再現，從化學實驗的整個過程了解其概念的意義，從而幫助學生對化學的學習本質有更加規范的認識和理解。

6.加強形象思維

對于化學基本觀念的建構，需要相應的邏輯思維和形象思維兩方面。形象思維對于基本觀念的建構是邏輯思維所不能達到的，尤其是在對宏觀現象的微觀探索方面，更是離不開形象思維的活動。

三、總結

綜上所述，化學基本觀念的建構對全民的科學素養的提高具有積極的意義。科學素養落實到目前的化學新課程中，需要從知識與技能、過程與方法和情感態度價值觀等三方面進行描述，其中，化學科學觀念也是科學素養的核心要素，這在促進學生全面發展的同時，更加注重化學科學觀念的教育。因此，對于初中化學教學中培養學生的化學基本觀念，對增加學生學習化學能力和知識理解能力都有積極的意義。

【參考文獻】

[1]趙琴.中學化學中的情緒智力及其在教育實踐中的應用研究[J].華中師范大學，2008（08）：66—69

[2]寧靖姝.專家型—新手型中學化學教師課堂教學設計與實施的個案比較研究[J].東北師范大學，2011（12）：94—98

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一、對初中化學教學中科學方法教育的現狀及對策進行分析的意義

對初中化學教學中科學方法教育進行研究，對初中化學教學具有非常重要的意義。第一，對于初中學生來說，化學課堂的教學改革可以使學生學到更多實用性的化學知識，使化學知識進一步與日常生活相融合；第二，對于初中化學教師而言，可以不斷地去審視自身的教學方法和設計的不足之處，達到改革教學手段的目的，起到提高課堂教學效果的要求；對化學學科來講，可以從整體上改變這門學科的教學方式和內容，促進學科的進步。所以，對初中化學教學中科學方法教育進行實踐研究，對于學生學習、教師教學以及化學學科的發展是非常重要的。

二、初中化學教學中科學方法教育的現狀

1.化學課堂過分重視理論教學，缺乏實驗操作

在目前的初中化學課堂上，教師認為學生最主要的任務就是打好化學的理論基礎，因此整節化學課基本以理論教學為主，對于一些基本的化學實驗，教師根本就不去考慮，這樣就嚴重限制了學生的觀察能力和實踐能力的培養。而對于化學學習和研究來說，學生的實驗能力和觀察能力是進行化學研究的基礎，所以目前化學課堂過分重視理論教學，缺乏實驗操作的教學現狀，不利于培養學生的化學基礎能力。

2.化學課堂以教師講解為主，缺乏分析過程

在部分學校的初中化學課堂中，教師在整節課的教學中都在進行知識的講解，并沒有給學生留有任何思考的時間，這樣學生就會變成只會記錄筆記，不會思考的學習機器，這非常不利于學生的學習。長期如此，只會讓學生喪失學習化學的興趣，造成化學課上走神、不學、睡覺等不好的現象。

3.化學課堂以課本為主，缺乏對實例的分析

化學來源于生活，應用于生活，這是學習化學的基本宗旨。但是在部分化學課程的學習過程中，教師只是對照課本進行講解，照本宣科，根本沒有進行實例分析，這樣學生就只會學習到一些淺顯的書本知識，根本就無法與現實生活結合，不利于化學與實踐教學的良好結合，更不利于推進初中化學教學中科學方法教育的開展。

三、初中化學教學中科學方法教育的對策分析

1.采用實驗教學法，推進初中化學教學改革

為了更好地促進初中化學教學中科學方法教育的開展，教師必須要采用實驗教學法，結合課本上的化學知識，進行科學的化學實驗設計，通過化學實驗來提高學生的學習積極性以及學習效果。教師可以通過進行相關實驗設計，提高學生學習化學的興趣，同時也推進了科學方法教學的使用。

2.采用比較分析法，推進初中化學教學改革

在化學課程的教學中，教師會對一些化學物質的性質進行講解，在這個時候教師就可以采用比較分析法，通過對比每一種化學物質的基本性質，加深學生對化學物質的認識和了解。

3.采用實例教學法，推進初中化學教學改革

在初中化學的學習中，教師還要采用實例教學法，結合一些生活中的實例來進行分析，并與化學課本的內容進行有效結合，這樣才可以更好地促進學生對課本知識的理解和掌握，讓學生理論聯系實際，更好地理解化學課程的基本內容，掌握更多的基礎知識，并提高分析能力。

通過以上分析可以看出，初中化學課程科學教育方法推行的現狀，并不是十分的樂觀，這就需要結合基本的發展對策，進一步促進初中化學課程的改革與發展，為學生的學習提供能更加科學的教學方法。

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中圖分類號:G632 文獻標識碼:B 文章編號:1008－0333(2016)14－0084－02

化學學科是一門集合了各種化學知識并融入各類化學實驗的理科學科．該學科不僅考驗學生記憶力，也考驗學生的邏輯思維．而每個學生的思維模式和智力水平不同，學習化學學科的能力也就不同．對一些思維較好的學生來講，學習化學學科自然如魚得水．而對于一些思維偏差的學生來講，學習化學學科則顯得有些吃力．在初中化學學科中，化學教師要照顧到全班學生的學習成績，因而要引入分層模式的教學法，有針對性地加以引導并完成教學大綱中的基本任務．

一、分層模式應用于初中化學教學中的意義

(一)興趣激發

興趣是學生自主學習的源動力．缺乏興趣，學生對學習便會倦怠．擁有興趣，學生會自發學習．在初中課程中，化學學科是比較重要、比較新鮮的一個學科．有的初中學生學習能力偏強，能較快適應該學科的學習，而有的初中學生學習能力相對而言偏弱，難以快速融入該學科的學習．對于學習能力偏弱的初中學生來說，久而久之，會對化學學科生厭，失去學習化學學科的興趣．而分層學習將依據每位學生的實際狀況，為其指定合理化的學習策略，讓學生能不斷超越自我，跟上學習進度，同時在進步中體會化學學科的學習樂趣，從而保持源源不斷的學習興趣．

(二)效率提升

在化學學習中，對一些化學成績偏好的初中學生來講，基礎知識十分扎實，需要汲取的是深層次的化學知識．相反，對一些化學成績偏差的初中學生來講，本身的基本知識就十分薄弱，如果化學教師再一味灌輸深層次的化學知識，只會讓這類學生更加逃避化學學習，學習成績與優異學生的差距也更大．這也是教學效率低下的表現．而分層教學便很好地規避了這個問題．化學教師要對所教的初中學生進行分類，對基礎好的初中學生進行深層次的學科訓練，而對基礎弱的初中學生則強化基礎訓練，讓每位學生都能在實際教學中提升自我的學習成績，這是教學效率提升的一個重要表現．

(三)教學關系和諧

初中是一個人的重要階段，由于該階段正是人的青春期階段，而青春期又正是十分叛逆的階段．因此，初中生多多少少會表現出叛逆的心態及行為．而這種心態與行為甚至會蔓延到學習中．于是，能夠發現的是:學生喜愛某位教師，便會專心學習這位教師所教的學科，而學生不喜愛某位教師，便會不安心學習這位教師所教的學科，甚至在課堂上搗蛋．當下的不少初中化學教師也碰到了類似情況．而分層教學是解決這種情況的一個良好策略．分層教學下，化學教師給每位學生制定適合自身的學習計劃、學習策略，初中學生則按教師要求來完成化學學習計劃，這樣的學習方式能促進初中學生快速提升．面對自我的提升，學生必然十分高興，而化學教師也感到欣慰，初中學生與化學教師間的良好關系便慢慢建立．長此以往，學習興趣、教學效率及師生關系都會朝著良性方向發展．

二、分層模式應用于初中化學教學中的方式

(一)目標分層與學生分層

化學教師可從教學目標這個層面來進行分層，并將目標分成三個層次．第一層次是最高層次的目標．這個層次的目標主要針對的是化學成績十分優異的初中學生．化學教師給這類學生所提的要求應該是:除了將教學中的基本學習任務完成，這類學生要抽空余時間多做難題，進行深層次的化學學習訓練，并試圖參加一些化學比賽，展示自身在化學學科上的學習能力．第二層次是僅次于第一層次的教學目標．這個層次所要針對的是化學成績中等的學生．化學教師給這類學生所提的要求應該是:將教學中的基本學習任務完成，并在課余時間多做一些試題，提升化學成績，向第一層次的學生學習．第三層次是最低層次的教學目標．這個層次所要針對的是化學成績較差的學生．面對這類學生，化學教師所提的要求應該是:讓這類學生將化學教學中的基本學習任務一一完成，能夠掌握好基本知識即可．

(二)訓練分層

由于初中學生學習化學學科的能力不同、學習成績有區別，化學教師可從訓練層面來推動分層化教學．對化學成績偏差的初中學生，化學教師盡可能讓其進行基礎化的學習，訓練其將化學教材中的知識點、基本題型和其它所要記憶的知識掌握即可．對化學成績中等的初中學生，化學教師要在基本知識訓練以外，為其增加實驗性的學習內容，讓其在操作中領悟更多的化學知識．對化學成績很好的初中學生，化學教師要讓其進行綜合性與探究性的化學訓練，促使其在化學學習中更上一層樓．

(三)教學過程分層

在初中學校中，如果要從教學過程來實現分層，化學教師可從下列三方面入手:第一方面是導入式教學，第二方面是自主式學習，第三方面是輔助式教學．首先來探討導入式教學．所謂的導入式學習主要指:化學教師將所要教授的化學知識，以提問方式向不同層次的初中學生發問，讓每類初中學生都能參與回答，并從中提升自我．在四川省成都市外國語學校中，初中化學教師便紛紛采用了導入式教學這種模式．案例:在教授制取氧氣的課程中，該校的化學教師讓全班同學回顧了氧氣在物質性質上的具體表現，并請第三層次的幾位學生參與回答，并及時給予肯定或者糾正，接著，該校的化學教師讓全班同學回顧了氧氣在化學性質上的表現和一些基本的化學現象，并請第二層次的幾位學生參與回答，同時給出正確與否的回應，然后，該校的化學教師讓全班學生進行思考，思考不同類型的可燃物遇到氧氣分別可能出現的現象并解釋現象的原因，對于這類有一定難度的問題，化學教師往往請第一層次的幾位學生參與回答．事實證明:這種教學模式效果良好，初中生們紛紛積極參與到化學課堂中，而且自身的知識也得到了同步的提升．其次來探討自學式學習．所謂的自學式學習所指的是:由化學教師出題目，并將題目進行分類，讓不同層次學生完成不同類型的題目，完成過程中完全由學生自發思考，化學教師不給予直接性的指導．四川省綿陽市南山中學的化學教師在引導初中生進行化學學科自主性學習上的做法值得其它初中學校來借鑒．案例:南山中學的化學教師在進行酸堿鹽課程的教學中，設置了三種類型的題目，第一類是基礎題目，主要涉及酸堿鹽揮發性、顏色和氣味等基礎知識，第二類是實驗題目，主要涉及酸堿鹽有關的實驗，讓學生自發設計，第三類是探究性題目，最典型的探究性題目是將氯化鉀、氫氧化鎂和硝酸鈉混合到一起，并將其一并融入水中，水中呈現出白顏色的物質，試問這種物質是什么，第一類題目主要交給第三層次的初中學生自行作答，第二類題目主要交給第二層次的初中學生作答，而第三類題目難度最大，則交給第一層次的初中學生完成．事實證明:自主式學習能在很大程度上考驗和鍛煉初中學生學習化學的自學能力．再次來探討輔助式教學．所謂的輔助式學習指的是:化學教師在旁起輔助作用，引導初中學生依據自身狀況來完成化學學習．北京四中化學教師的做法值得其它初中學校來借鑒．案例:在PH測試實驗中，該校化學教師讓第三層次的初中學生能完成基本性的測試操作，將PH值測試出來即可，化學教師在旁進行基本操作的糾正，并給予第三層次學生一定的鼓勵，讓其有信心完成基本操作，而針對第二、第一層次的初中學生，該校化學教師引導學生去聯想洗發劑，并讓這兩個層次的學生深入思考洗發劑可能的酸堿度，并思考不同酸堿度將給人體頭發帶來的不同影響，并進行探究性的實驗設計與測試．事實證明:這種輔助式教學與實驗教學結合起來，能在一定程度上對不同層次初中學生的化學實驗能力起到提升作用，對興趣激發和課堂效率都有益處．綜上，本文首先論述了在當今的初中學校中，化學學科教學引入分層模式的現實意義，具體論述了師生關系和諧效率提升和興趣提升這三方面的現實意義．其次，本文論述了在在當今的初中學校中，化學學科教學如何進行具體化的分層教學，尤其目標、訓練和教學過程這三方面入手進行了論述．希望本文所研究的種種內容可給當下初中學校中的化學教師一些啟迪，更正以往教學中的不足，更多地使用分層模式的新興教學法．

參考文獻

［1］胡榴．初中化學教學中分層教學模式探究［J］．考試周刊，2014，20(10):149－150．

［2］盧銀玉．初中化學分層教學方法探討［J］．當代教研論叢，2014，26(18):49－51．

［3］馬贊華．初中化學分層教學探析［J］．數理化學習，2010，19(30):13－14．

［4］卞蘭娣．初中化學分層教學的探索與實踐［J］．教育科學研究，2012，23(40):45－47．

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化學概念是課程內容的重要組成部分，是化學知識的“骨

架”。因此，使學生正確認識和理解，并運用化學基本概念，是《義務教育化學課程標準》對初中化學教學的基本要求。筆者對初中化學概念教學進行了有益的嘗試與探索。現將化學概念教學的體會和反思總結如下，與同仁們共勉。

一、初中化學概念的主要內容

初中化學基本概念主要包括兩個部分，一是屬于宏觀范疇的概念，主要是通過感性認識而形成。如：純凈物、混合物、單質、化合物、溶液、溶解度、化學變化、反應類型等。二是屬于微觀范疇的概念，是在對物質組成認識的基礎上進一步抽象、推理而形成的更深一層次的概念。如：原子、分子、離子、質子、中子、電子等。可以看出，初中化學的基本概念是以物質為中心，從物質的組成、性質、變化、分類等方面展開的。它們之間既有聯系，相互補充，又有區別，相互獨立。

二、初中化學基本概念的特點

1.較強的抽象性

從化學基本概念的分類來看，初中化學基本概念有相當一部分內容屬于微觀范疇。如：分子、原子、離子、質子、中子、電子、化合價等等。這些概念看不到、摸不著，是在對物質組成認識的基礎上進一步抽象、推理而形成的更深一層次的概念。它需要學生從感性認識到理性認識的飛躍，因此，初中化學概念具有較強的抽象性和高度的概括性。

2.形成的階段性

化學基本概念是由淺入深、由簡單到復雜逐步深入和完善的。在教材編排上注意了學生的接受能力和合理負擔以及概念的深度和廣度，將初中化學所涉及的概念穿插編排在不同的章節中，逐步深入。在教學要求上，由低到高將概念分為“知道”“認識”“理解”“應用”四個目標層次，可見，初中化學基本概念具有很強的階段性。

三、初中化學概念教學的實踐與思考

1.加強直觀教學，感性體驗，形成概念

抽象的化學概念往往使學生望而生畏，易挫傷學習的積極

性。因此，教師應從學生熟悉的生活經驗導入，幫助學生感知并形成概念。教學中，根據化學基本概念形成的需要，有些概念，可以通過演示實驗或學生實驗給學生以生動形象的感性認識，使學生從這些現象中，歸納出共同的本質特征，形成概念。例如對酸的概念的建立，我是從學生生活中對“酸”的理解切入的，結合在CO2學習中對碳酸會使石蕊試劑變紅的認識，使學生對酸的理解產生相關的類屬性同化，擴大對酸的認識范圍，從而形成由系統的概念體系，上升為酸的概念。

2.注重發展性，全面理解，講清概念

化學概念本身是發展的，所以教師應在認識過程中循序漸進，逐步深化。例如氧化反應概念的形成。學生剛接觸“氧化反應”時，指的是有氧氣參加的反應，當學習了碳與氧化銅發生的仍然是氧化反應時，這一“氧化反應”概念中的“氧”不單獨指“氧氣”，而是指氧元素，這樣氧化反應的外延在逐漸擴展，隨著學生所學知識的增加，對概念的理解也逐步加深。因此教師在概念教學時要分階段教學，不能一次性教給學生，以免增加難度。

3.對比歸納，逐步深化，理解概念

化學基本概念的內容繁多，容易混淆，難易程度也不一樣。在教學中，教師應注意運用對比歸納的方法，突出本質，辨明異同，使概念系統化，達到逐步深化的目的。例如在學習元素和原子時，初學階段學生很難理解，容易混淆，因此在教學中可以運用對比聯系的方法把它們之間的異同點列表比較，如下表：

通過對比分析，學生就能對有關的概念深入理解、正確掌握。在基本概念中，有許多容易混淆的概念，如化合物和混合物，化合反應和氧化反應等等，都應該采取對比分析的方法進行教學。

4.聯系實際，培養能力，應用概念

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一、化學素養的內涵界定

化學素養是一個相對抽象和廣泛的概念，目前在學術界沒有統一的含義，但是不同的學者都從不同的側面進行了界定，主要表現為四個方面。一是，能夠正確表示化學的基本概念。概念的學習是化學知識學習中最基礎的部分，作為學生要能夠明確化學學習中最核心的概念是什么，能夠對化學產生總觀性的影響;二是，具備運用化學知識的能力。新課程背景下提出能力為重的教育理念，教學不僅向學生傳遞知識，而且注重學生思考問題的過程，學生運用化學知識的靈活性;三是，了解化學作為一門基礎學科所包含的基本研究方法。化學知識的學習絕不僅僅是要學生了解基本的化學知識內涵，進行最基本的化學知識運用，而是要開啟學生更加廣泛地自主學習，這就需要掌握化學學習和研究的基本方法;四是，汲取化學中的科學精神和正確的化學觀。化學研究和探索中包含著求真務實、勇于探索、懷疑與批判等精神，教師在實驗中要逐漸滲透，發展學生的道德品質。化學觀是人們對化學的認識，在教學中教師要引導學生樹立綠色化學觀。

二、初中化學教學中培養學生化學素養的研究

(一)引導學生總結學法，構建化學基本概念

在初中化學課堂教學中，注重化學知識的傳遞，關注教師傳遞的知識是否足夠的豐富，而不關注學生的學習，不關注學生的學習過程和學習效率。在化學學習中，學生的習慣、態度、認識、方法等的教育直接關系著學生的學習熱情、學習方式和學習結果，在教學中需要逐漸改變關注學習結果，關注教師的教的單一方式，轉向關注學生的學習，關注對學生學習方法和學習能力的培養。例如，在課堂中記筆記是一種學習方法，教師的引導不是將注意力集中筆記的內容是否完整，是否重現了黑板上的內容，而是關注學生通過記筆記是否明確了自己學習的重點和難點，是否具有個性化，是否對學生的自主學習有幫助。再如，在學質量守恒定律的學習過程中，不能孤立地談定律，談結論和習題，還應該結合實驗、實例，質量守恒定律的發生發現過程以及與生產生活之間的關系，根據不同學生的身心發展特點組織不同的學習方式和學習方法，逐漸發展學生的獨立學習能力，掌握基本的概念。概念的學習絕不是能夠熟練地背誦就是掌握，需要學生不斷地進行琢磨，在更多知識的學習中進行內化，最終提煉出一些核心概念，引領學生把握初中化學的精髓。

(二)密切聯系生活實際，提高學生實際解決問題的能力

化學知識是與生活實際密切聯系的，生活中包含著豐富的化學教育資源，生活中也包含著問題出現的情境，生活也是學生進行知識運用的重要基地。但是，目前初中化學課堂大多數封閉的課堂，教師化學知識的講解時按照教材的案例和分析，學生的學習依靠的是機械的記憶和模仿，學生知識的鞏固主要通過習題的練習。在教學中，教師要密切聯系學生的生活經驗，創設問題情境，激發學生的思考和主動探索。例如，在氧氣助燃性的學習過程中，教師通過知識的學習已經知識氧氣更集中，可燃材料接觸面越大，燃燒越旺，但是一個學生集合生活經驗提出的一個問題使同伴陷入了思考，為什么蠟燭的火焰很容易熄滅，學生經過思考找到了影響燃燒的另一個因素著火點。再如，在溶質的學習過程中，教師結合人們常反應的全自動洗衣機沖洗不干凈的問題，引導學生思考是少量清水多次漂洗的干凈還是大量清水一次漂洗的干凈，這個問題激發了學生的探索欲，想要用新學到的知識解釋這種現象，用新知識來解決這個問題，這是知識探索和創新的動力，也是學生不斷進行新嘗試的動力，提高學生實際解決問題的能力。在課下，教師引導學生了解全自動洗衣機的工作原理，并了解不同時間和方式的洗衣存在哪些差異。促進知識的運用的靈活性。

(三)注重化學實驗教學，培養科學探究能力

化學實驗是化學知識形象化的一個重要方式，在教學中激發學生積極地參與實驗，在實驗中學生進行自主探索、觀察，感受化學魅力，獲得科學探究的方法。在初中化學教材中，每一個單元都配有必要的化學實驗，但是在教學過程中很多教師要么是用演示實驗代替操作實驗，要么是用不進行實驗觀看教材的結果。例如，在燃燒的條件的學習過程中，教師沒有直接給學生傳遞知識，進行系統的講解，而是安排了兩組學生進行實驗，一組是將白磷直接放在熱水中，觀看白磷是否燃燒，另一種是將白磷放在事先準備好的金屬銅片上，觀察白磷是否燃燒，引導學生發現白磷燃燒的條件，通過實驗對比，學生能夠明確然后不僅需要氧氣而且需要著火點。同時，化學實驗也不只局限課堂和實驗室中，而且要引導在生活中創作條件進行各種不同的實驗。例如，在CaCO3的各種實驗中，教師引導學生在生活中運用雞蛋殼來進行實驗，在二氧化碳的實驗中，教師引導學生運用食用醋和小蘇打來制備氧氣并了解其中的性質。這樣的學習更加直觀，將知識形成的過程形象化，將知識學習的過程詳細化，不僅提高了學生的學習能力，而且發展了學生的探究能力和知識發展能力，使知識的學習充滿樂趣和趣味，也使課堂內容更加豐富和靈活。綜上所述，化學素養包括化學概念、化學知識、化學研究方法和化學科學精神等的全面發展。在教學過程中，教師要引導學生總結學法，構建化學基本概念;密切聯系生活實際，提高學生實際解決問題的能力;注重化學實驗教學，培養科學探究能力，增加學生的課堂參與度，激發學生的自主探究，提高能力.

參考文獻:

［1］陳克現．初中化學學習中，科學素養的獲得途徑淺析———基于后現代知識觀的視角［J］．新課程研究(基礎教育)，2009，09:166－168．

［2］楊秀杰．淺談初中化學教學中科學素養的培養［J］．黑龍江科技信息，2012，14:204．

篇7

一、引言

如今，初中升學考試的內容與以前有較大的不同，出題者對每年的中考化學試題進行了研究，然后對題型做出了適當的改變。化學中考試題既包括了對學生基本知識的考查，又包括了對學生應用能力的考查，試題的形式也發生了較大的變化，應用型、開放性、綜合性都是當前中考化學試題的特點，作為一名中學化學教師，我們應當做好學生的復習計劃，進行階段性復習，最終提升學生的化學成績。

二、化學中考復習的四個階段

化學是初中階段非常重要的一門學科，但是，從當前的情況看來，初中化學復習過程中，有部分學生復習的狀態和效果較差，化學教師沒有對復習做出認真的計劃，他們隨心所欲地選擇復習資料，這大大降低了化學中考復習的效率。初中化學教師想要提高中考復習課堂的效率，就應當提前對復習知識進行整理，然后將中考復習分為不同的階段，每一個階段設置一定的復習目標。初中化學中考復習有四個重要的階段：知識全面化階段、知識網絡化階段、知識探究化階段、綜合模擬階段。這是一個循序漸進的復習階段，第一個階段要求我們對中考化學的所有考點有所認識；第二個階段側重于建立學生的化學知識結構，幫助其靈活調動所學的化學知識進行答題；第三個階段主要是對學生探究能力的提升，化學實驗的設計、注意的事項、實驗的方法都是這個階段所要掌握的；最后一個階段是對前幾個階段復習效果的檢測和模擬，綜合模擬階段有利于讓學生更加習慣中考的模式和題型，緩解其緊張感。總之，初中化學中考的四個復習階段關系著學生復習效果的好壞，化學教師一定要做好各個復習階段的準備工作，提高初中化學課堂復習的效率。

三、初中化學中考階段性復習策略分析

我們將中考化學復習分成四個階段，然后對其進行有針對性的復習，這大大提高了中考化學復習的效率。化學中考階段性復習兼具科學性、針對性以及及時性，學生可以在復習中發現自身的不足，然后及時完善初中化學知識結構，加強自身應考能力。筆者根據自身的教學經驗，詳細地對知識全面化階段、知識網絡化階段、知識探究化階段、綜合模擬階段進行了探究，總結出了各階段的復習策略，具體內容如下。

（一）知識全面化階段

該階段主要側重于學生基本化學知識的掌握，初中化學教師應當認真研究教材和每年的化學中考題型，然后將教材中的知識與考試題型做對比，從而發現出題者的意圖和特點。很多學生在化學考試的時候，會出現這樣的問題：無法準確表述試卷中的簡單題、缺乏清晰的推理思路。這些問題都是源于學生沒有熟練掌握化學基本知識和熟悉化學教材。面對這種情況，初中化學教師要確保化學知識復習的全面性，讓學生知道化學試題萬變不離其宗，它們都來源于教材。例如，為了讓學生認識到教材的重要性，我選擇了2012年南京市的中考題來進行了講解，這套試卷的21題的第四小題中問到了實驗室制取氣體時需要注意的事項、選擇的適當反應有哪些。這道題非常簡單，但是當我把這套試題給全班同學做的時候，很多學生沒有完全答對，此時，我說道：“同學們，你們現在翻開教材的第六單元課題2部分，你們會發現，書上已經明確寫出了實驗室制取氣體的方法以及其他內容，為什么有的學生沒有答對呢？這是因為你們在復習的時候忽視了基本化學知識以及教材的回歸。我們現在處于第一個復習階段，我們必須回歸化學教材，認真研究里面的知識。”全班同學聽完以后，恍然大悟。全面化階段的復習是促進其他階段順利進行的前提，如果沒有全面化的復習，初中生就會缺乏扎實的基本化學知識，中考化學階段性復習將會難以進行。

（二）知識網絡化階段

知識網絡化階段的復習要求化學教師幫助學生建立化學知識框架，然后勾畫出考試重點、難點，這樣有利于實現初中化學中考復習的針對性，提高復習的效率，節省復習時間。化學教師可以讓學生對教材做一個知識結構，或者對所有的化學概念、原理進行總結，學生在總結的過程中，既能夠加深對知識的理解，又可以理清思路，這種復習方式非常值得其他化學教師借鑒。

（三）知識探究化階段

知識探究化階段是中考階段性復習的關鍵階段，也是提升學生化學綜合能力的關鍵階段。作為一名初中化學教師，應當認真做好探究階段的復習工作，幫助學生實現化學復習中質的提升。根據統計顯示，很多學生在化學測試中因為沒有仔細審題、沒有掌握應試技巧、推理思路混亂、遇到難題十分恐懼等失去了應該得到的分數，化學成績十分不理想。面對這種情況，化學教師應在日常的練習中當選擇一些探究性較強的題目，這樣有利于培養其化學探究能力和推理能力，最終提高學生的化學分數。

（四）綜合模擬階段

綜合模擬階段是對前幾個復習階段效果的一個檢驗，同時也是增強學生中考適應能力的關鍵階段，通過模擬考試，化學教師可以發現學生對于化學知識掌握的情況，然后有針對性地進行復習。另外，模擬考試完以后通常會出現以下問題：試卷沒有做完、時間沒有把控好、計算錯誤、過度緊張、學過的知識突然忘記了、書面不整潔等，面對這些情況，化學教師應當及時提醒學生，糾正學生考試中的不良習慣，只有不斷地發現問題和糾正問題，學生的化學成績才會有所提升。四、結束語總之，中考對于學生來說具有十分重要的意義，化學教師應當不斷完善自己，調整自己的復習策略，認真做好知識全面化階段、知識網絡化階段、知識探究化階段、綜合模擬階段這四個階段的工作，最終幫助學生進入到理想的高中。

參考文獻：

［1］李寧亮．淺談初中化學中考階段性復習問題設計策略［J］．中學教學參考，2013，（09）．

［2］杜麗麗．初中化學中考階段性復習的問題與出路分析［J］．學周刊，2015，（19）．

篇8

 

隨著義務教育初中化學課程改革的推進，初高中教學銜接問題成為教師關注和議論的熱點。不少高中教師反映升入高中學習的使用課改實驗教科書的初中畢業生化學基礎知識和基本技能掌握不好，與高中化學課程學習的知識要求差距較大，高中化學教學十分困難。高一學生也反映高一化學內容多、理解困難、習題難做，學習興趣降低。本文結合筆者在教學中的實踐，談談對在新課程背景下初、高中化學教學有效銜接的一些思考。 

一、對比初、高中化學教學及目的的差別 

通過對比初、高中教學大綱對教學目標及目的的闡述可知：初中化學是啟蒙學科，是九年義務教育階段的素質教育。從教科書及教學實際中可以看出初中化學主要要求學生掌握簡單的化學知識包括基本概念、化學用語、基本理論、元素化合物知識、基本化學實驗技能、簡單化學計算及化學在生活、生產及國防的某些應用；其知識層次則以要求學生“知其然”為主。高中化學是在九年義務教育的基礎上實施的較高層次的基礎教育，化學知識逐漸向系統化、理論化靠近，對所學習的化學知識有相當一部分要求學生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。學生要學會將所學知識應用于解決具體總是還能在實際應用中有所創新。 

二、重視初、高中教材知識的銜接 

（一）初三教材中出現但不做要求，高中教材中沒有出現但做要求的內容 

1.元素在自然界中的存在形式 

2.同素異形體 

3．用電子式表示物質的結構 

4．兩性化合物及典型兩性氧化物 

此部分內容集中在高一年教材的第五章，在授該章內容時，應注意加以補充，以免學生出現知識的空白點。 

（二）高一時需對初中某些知識加深、完善 

1．氧化—還原反應。初中知識從得、失氧觀點簡單的介紹有關氧化—還原反應、高一年則從化合價、升降，電子轉移(得失或偏移)即從本質上來介紹氧化—還原及應及氧化—還原反應方程式的配平，在高中化學氧化反應的概念經歷了一個由淺入深，由現象到本質的發展過程。 

2.結構理論的初步知識 

（1）初三只舉例介紹原子核外電子的排布情況，高一年級介紹了核外電子排布的三條規律，給出了1-18號元素的原子結構示意圖。 

（2）初三只列舉有關“離子化合物”和“共和化合物”的簡單例子，高一則在此基礎上介紹了離子晶體、分子晶體、原子晶體的概念結構特征和物理性質等。由上可知高一年級教材中對于化學基本概念和基礎理論較初中更為完善、更嚴密，也更兼顧科學性和學生的可接受性。 

3．有關化學計算內容及方法的承繼 

（1）有關溶解度的計算。初中只要求掌握一定溫度下飽和溶液中溶質質量、溶劑質量、溶解度三者之間的換算。但溫度改變、溶解、結晶問題的計算是中學化學計算中的一個較為重要的類型，也是高考中常見的考點，在高一年級時要適當補充。 

（2）“量差”法的應用。此法在中學基礎計算中應用較廣，初中階段不要求學生掌握該法，在高一年級要結合有關新課內容補充講解并使學生逐步掌握。 

4．實驗室制取常見氣體 

初中已學過o2、h2、co2氣體的實驗室制法，并分別介紹其反應方程式，使用儀器裝置內容。高一年級要結合cl2、hcl、so2、nh3等氣體的實驗室制法從反應原理、反應裝置、收集事項等四個方面對此加以歸納，并將之擴大為學習氣體制法的一般方法。 

三、加強學法指導是搞好初、高中銜接教學的有力保證 

（一）開設學法指導課 

即可以在上高中化學課伊始，結合講解初高中化學的區別：如知識的總量增加，知識的系統性與邏輯性增強，理論性知識的比重增大，對學生的邏輯推理能力、表達能力、實驗能力、計算能力、記憶能力及知識遷移能力的要求大大提高；介紹學習高中化學應采用的正確方法：如重視實驗，抓好課前的預習與課后的復習，及時進行各種知識技能的總結歸納，要用理解記憶法識記知識，等等。 

（二）學法指導要與建立學習常規結合起來 

學法指導的目的是使學生快速適應高中化學的學習要求，在“欲學”的基礎上做到“會學”，進而達到“學會”。因此，學法指導應滲透于學生的學習活動之中，與優化主要的學習環節和建立學習常規相結合。 

要從高一第一堂化學課起，就建立和堅持必要的學習常規，如課前做好預習，記好預習筆記，答好預習思考題；上課做聽課筆記；課后做學習小結；按時獨立完成作業；等等。 

總之，初高中化學的教學銜接問題，化學啟蒙教育向化學科學基礎教育的過渡是客觀存在的。我們要想盡一切辦法搞好初高中化學教學銜接，綜合運用各種科學方法使高一學生盡快適應高中化學學習，為將來奠定堅實的化學學習基礎。 

 

【參考文獻】 

篇9

論文摘要：由于高中化學學習使用的是課改實驗教科書，若是初中畢業生化學基礎知識和基本技能掌握不好，與高中化學課程學習的知識要求差距較大，那么高中化學教學十分困難。教師必須做好化學新課程初高中化學教學的有效銜接，具體地應做好教材知識內容的銜接、學生學習方法的銜接、學生學習心理的銜接。

隨著義務教育初中化學課程改革的推進，初高中教學銜接問題成為教師關注和議論的熱點。不少高中教師反映升入高中學習的使用課改實驗教科書的初中畢業生化學基礎知識和基本技能掌握不好，與高中化學課程學習的知識要求差距較大，高中化學教學十分困難。高一學生也反映高一化學內容多、理解困難、習題難做，學習興趣降低。本文結合筆者在教學中的實踐，談談對在新課程背景下初、高中化學教學有效銜接的一些思考。

一、對比初、高中化學教學及目的的差別

通過對比初、高中教學大綱對教學目標及目的的闡述可知：初中化學是啟蒙學科，是九年義務教育階段的素質教育。從教科書及教學實際中可以看出初中化學主要要求學生掌握簡單的化學知識包括基本概念、化學用語、基本理論、元素化合物知識、基本化學實驗技能、簡單化學計算及化學在生活、生產及國防的某些應用；其知識層次則以要求學生“知其然”為主。高中化學是在九年義務教育的基礎上實施的較高層次的基礎教育，化學知識逐漸向系統化、理論化靠近，對所學習的化學知識有相當一部分要求學生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。學生要學會將所學知識應用于解決具體總是還能在實際應用中有所創新。

二、重視初、高中教材知識的銜接

（一）初三教材中出現但不做要求，高中教材中沒有出現但做要求的內容

1.元素在自然界中的存在形式

2.同素異形體

3．用電子式表示物質的結構

4．兩性化合物及典型兩性氧化物

此部分內容集中在高一年教材的第五章，在授該章內容時，應注意加以補充，以免學生出現知識的空白點。

（二）高一時需對初中某些知識加深、完善

1．氧化—還原反應。初中知識從得、失氧觀點簡單的介紹有關氧化—還原反應、高一年則從化合價、升降，電子轉移(得失或偏移)即從本質上來介紹氧化—還原及應及氧化—還原反應方程式的配平，在高中化學氧化反應的概念經歷了一個由淺入深，由現象到本質的發展過程。

2.結構理論的初步知識

（1）初三只舉例介紹原子核外電子的排布情況，高一年級介紹了核外電子排布的三條規律，給出了1-18號元素的原子結構示意圖。

（2）初三只列舉有關“離子化合物”和“共和化合物”的簡單例子，高一則在此基礎上介紹了離子晶體、分子晶體、原子晶體的概念結構特征和物理性質等。由上可知高一年級教材中對于化學基本概念和基礎理論較初中更為完善、更嚴密，也更兼顧科學性和學生的可接受性。

3．有關化學計算內容及方法的承繼

（1）有關溶解度的計算。初中只要求掌握一定溫度下飽和溶液中溶質質量、溶劑質量、溶解度三者之間的換算。但溫度改變、溶解、結晶問題的計算是中學化學計算中的一個較為重要的類型，也是高考中常見的考點，在高一年級時要適當補充。

（2）“量差”法的應用。此法在中學基礎計算中應用較廣，初中階段不要求學生掌握該法，在高一年級要結合有關新課內容補充講解并使學生逐步掌握。

4．實驗室制取常見氣體

初中已學過O2、H2、CO2氣體的實驗室制法，并分別介紹其反應方程式，使用儀器裝置內容。高一年級要結合Cl2、HCl、SO2、NH3等氣體的實驗室制法從反應原理、反應裝置、收集事項等四個方面對此加以歸納，并將之擴大為學習氣體制法的一般方法。

三、加強學法指導是搞好初、高中銜接教學的有力保證

（一）開設學法指導課

即可以在上高中化學課伊始，結合講解初高中化學的區別：如知識的總量增加，知識的系統性與邏輯性增強，理論性知識的比重增大，對學生的邏輯推理能力、表達能力、實驗能力、計算能力、記憶能力及知識遷移能力的要求大大提高；介紹學習高中化學應采用的正確方法：如重視實驗，抓好課前的預習與課后的復習，及時進行各種知識技能的總結歸納，要用理解記憶法識記知識，等等。

（二）學法指導要與建立學習常規結合起來

學法指導的目的是使學生快速適應高中化學的學習要求，在“欲學”的基礎上做到“會學”，進而達到“學會”。因此，學法指導應滲透于學生的學習活動之中，與優化主要的學習環節和建立學習常規相結合。

要從高一第一堂化學課起，就建立和堅持必要的學習常規，如課前做好預習，記好預習筆記，答好預習思考題；上課做聽課筆記；課后做學習小結；按時獨立完成作業；等等。

總之，初高中化學的教學銜接問題，化學啟蒙教育向化學科學基礎教育的過渡是客觀存在的。我們要想盡一切辦法搞好初高中化學教學銜接，綜合運用各種科學方法使高一學生盡快適應高中化學學習，為將來奠定堅實的化學學習基礎。

【參考文獻】

篇10

在當前新課改的大環境下，做好初中化學與高中化學的銜接，對學生盡快適應高中化學學習至關重要。下面我結合初高中化學的實際情況，就銜接問題的形成原因及解決辦法談談自己的看法與建議。

一、初高中化學教學銜接問題形成的原因

1.初高中對知識的要求、教學難度及學生能力的要求不同。老師們都在感嘆現在的學生一屆不如一屆，學生也都感嘆初中我還考九十多分，高中化學怎么這么難學呢？對初高中教材進行分析后我發現，問題主要存在于化學基本概念、化學基本理論和化學計算中。比如化學基本概念，初中的要求是識記，而高中的要求是理解和應用；在教學難度要求方面，初中僅僅是會分辨即可，而高中則必須能應用和擴展；初中化學是啟蒙學科，是九年義務教育階段的素質教育，主要要求學生掌握簡單的化學知識，基本化學實驗技能，簡單的化學計算，以及化學在生活、生產及國防上的某些應用，其知識層次以學生“知其然”為主。高中化學是九年義務教育的基礎上實施的較高層次的基礎教育，化學知識逐漸向系統化、理論化方向發展，對所學的知識不但要“知其然”，而且要“知其所以然”。高中教師一旦在難度上把握不好，就很容易使學生對高中化學產生畏難心理。

2.教學方法不同。初中化學只學一年，知識點少，內容直觀易懂，所以死記硬背的方法高效便利，而高中教材內容豐富，教學要求高，進度快，容量大，難度深，且高中教學側重對學生思想方法的滲透和思維品質的培養，所以大部分同學聽課時跟不上老師的節奏。

3.學習方法不同。初中學生學習化學的方法主要是記憶，重現，簡單模仿。而高中課程多，內容廣，時間緊，初中那種較為機械、死板的方法不能適應高中化學學習的要求。

二、在新課程改革下如何做好初高中化學的銜接過渡

1.知識點的鏈接。明確復習過程中自己要做的工作，首先要備教材，教師必須對初、高中教材和大綱進行對比分析，了解哪些知識在初中講過，哪些知識雖講過但學生不易掌握。我仔細分析了九年級新教材和大綱，歸納出以下幾個初高中教材的“盲點”。

（1）氧化物的分類。現在初中課本上沒有氧化物的概念，所以必須向學生講解清楚酸性氧化物和堿性氧化物的定義。

（2）原子核外電子排布規律。初中化學常識性介紹原子核外電子排布知識，我們要根據教材中原子結構示意圖，總結出質子數為1—18的元素原子核外電子排布規律，同時應該總結出常見的10電子或18電子微粒，這樣有助于學習高中化學原子結構知識和元素化合物的推斷。

（5）一種裝置的多種用途。

①收集氣體。

Ⅰ.若a進b出，則收集密度比空氣小的氣體；

Ⅱ.若b進a出，則收集密度比空氣大的氣體；

Ⅲ.若排液法收集氣體，則應該a進b出。

②洗氣瓶。

③安全瓶。

④量氣瓶。

2.在教學方法上，要有的放矢。