導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇初中歷史教學案，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）02-0159-01

在新課程改革的今天，提高學生素質是學校教學的最終目標，而素質教育的關鍵就是要從學生出發，以學生為中心，不斷培養學生的自主學習能力。受傳統教學模式的影響，歷史教學方法陳舊、課堂氣氛沉悶，缺乏生機和活力，學生厭學、學習效率低下，[1]而這樣的歷史教學顯然不符合素質教育的需要。要改變這種現狀，就需要尋找出新的教學方法，而教學案教學法具有充分的優越性，符合素質教育的需求。本文就如何改善傳統教學模式下的一系列教學問題，根據教學案教學的基本情況，提出幾點淺薄的建議：

1 轉變教師的教學觀念

尊重生命，體現以人性，構建充滿生命活力的課堂是新一輪課程改革大力倡導的教學理念。[2]在初中歷史的教學過程中，任課教師要敢于放棄舊的教學理念，跟上時代的步伐，主動與新課程要求的教學理念相靠攏。然而，長期以來受傳統的教學理念的影響，教師在傳授知識時非常單一。舊的教學理念注重的是教師在教學中“教”的作用，學生的主體作用和主體地位完全沒有受到重視。結果導致初中歷史課堂成了教師一個人的課堂，教師漫天的講，學生不動腦的聽；教師只注重內容的豐富，深奧，而學生忙于筆記、應接不暇，全然沒有時間進行思考。于是出現了一種很尷尬的現象：教師講完一節課后，許多學生對一些重要的知識仍不甚了解，甚至搞不清這節課的重點內容是什么。可見這種“一言堂”的教學方式嚴重阻礙了學生的個性發展和學生學習能力的培養。“教學案教學”建立在教案基礎上，針對學生學習而開發的一種學習方案，它能讓學生知道老師的授課目標，意圖，讓學生學習能有備而來，給學生以知情權，參與權，在教學過程中，教師扮演的不僅是組織者，引領者的角色，而且是整體活動進程的調節者和局部障礙的排除者角色。

2 培養學生的學習興趣

初中學生正處在身體生長發育的關鍵時期，上課的注意力經常不夠集中，所以他們往往是憑借著自身的興趣去認識事物，對于感興趣的事情愿意用心去做，對于不感興趣的事情則表現的心不在焉。因此，在初中歷史的課堂教學中如果不注重趣味教學，就很難培養學生的學習興趣。歷史教學是枯燥的也是有趣的，關鍵在于教師如何去教。而在學案編制時，教師可以依據需要學習的內容，精心設計趣味教學。

首先，教師要用生動的語言去吸引學生，例如在講到商紂王的“炮烙之刑”時，教師在課堂上講解這種刑法的時候，可以說：“紂王殘暴異常，他強迫一些犯人在燒紅的銅柱上行走，‘當犯人的腳剛踏在銅柱上，只聽到“哧”的一聲，腳板立即冒起陣陣白煙，一旦有些犯人在銅柱上搖晃兩下，站立不住，就“噗通”一聲掉到“熊熊”炭火中活活地燒死了。只有這樣，學生才能集中注意力，“身臨其境”般的感受紂王的殘暴。其次，在課堂教學中，教師可以講解一些歷史故事，既可以調節課堂的氣氛，又能夠吸引學生的注意力，從而收到良好的教學效果。又如學習“商鞅變法”時讓學生講述“立木為信”的故事，使學生認識到誠信的重要性，這樣既活躍了課堂氣氛，又教育了學生。[3]

3 優化課堂結構

如何在一節課45分鐘的時間里取得最佳的教學效果呢？這不僅需要任課教師具有深厚的專業知識，具備一定的掌控課堂的能力，而且還需要課前教師合理優化課堂結構。在進行歷史教學案教學的過程中，首先可以可用5―10分鐘進行課前導學，要求學生獨立閱讀教材內容，自主學習、獨立思考，使學生對教材有個初步的了解，能夠在導學中解決部分問題或者發現新問

題[4]；緊接著可用10―15分鐘讓學生進行課堂討論、探究、合作，在這個過程中教師可以從旁進行點拔指導，幫助學生解決一些重要問題，讓學生在自學中發現的新問題及教師課前布置的閱讀思考問題；最后可用15分鐘進行鞏固練習，在課堂上對學生掌握的一些知識進行檢測，并且教師及時進行反饋矯正。最后教師可以布置一些拓展延伸的問題讓學生課后思考，加深對所學知識的印象。這樣科學的課堂結構，這樣合理的時間安排，不僅能使學生輕松愉快地學習，而且更能較快地達到預期的學習目

標。[5]

4 結語

當然，初中歷史教學案教學的探索僅僅是一個起步，還有待進一步的優化和提高，需要廣大教師在實踐中不斷探索，吸取更多先進經驗加以改進，使教學案教學的實施真正成為初中歷史課堂有效教學的突破口。

參考文獻：

[1]張淑慧.新課程環境下初中歷史“教學案”一體化研究[J].現代閱讀，2012，08（08）：146.

[2]丁丕.淺議初中歷史教學案教學[J].中學歷史教學參考，2011，（05）22-23.

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中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）02-064-1

一、什么是導學案教學

導學案有助于對傳統教學模式的改革和創新，為逐漸喪失生命力的歷史教學帶來了新的希望。那么，為什么要在歷史教學中運用導學案呢？

二、運用導學案的原因

之所以在中學歷史教學中使用導學案，主要基于以下三個方面的考慮：歷史教學改革的需要、導學案的優勢、中學生的特點和全面發展的需要。

多年的應試教育使歷史教學積累了諸多弊端，例如：教師在滿堂灌中剝奪了學生的主體地位；教師在教學中的“包辦行為”使學生對教師過多的依賴，其自學能力的培養無從談起；教師僅僅把學生當作整體來看待，忽視了對個體學生的因材施教；學生在機械記憶、死記硬背中視野受到限制，思維受到束縛，能力受到制約。在推進素質教育的形勢下，歷史教學改革勢在必行。對于弊端纏身的歷史教學，運用導學案可以說是對癥下藥，因為它具有以下明顯優勢：

首先，它改變了傳統教學的知識傳遞方式。傳統教學大多沿用“教材—教師—學生”的知識傳遞過程，學生基本處于被動的接受狀態，缺乏自主探索和學習的動力。導學案的應用則建立起“教材—教師—學案—學生”的新型傳遞過程，這既增強了學生學習的導向性和目的性，又有利于學生的全面發展。其次，學案有利于彌補教材的不足。多數學生面對教材時，往往只滿足于看懂內容，記住知識，很少關注知識之間的邏輯聯系，領會其中的思維方法。學案不僅能夠提供相關的背景材料，而且有助于啟發思維，引導學生找出規律，總結方法。最后，學案導學既體現了學生的主體地位，又發揮了教師的主導作用。導學案為學生提供了自學的平臺，而教師從繁重的講解中解脫出來后，不僅可以集中釋疑解惑，還能有針對性地進行個別指導，學生的“學”和教師的“教”達到了和諧統一。

中學生的特點和全面發展的需要是在歷史教學中運用導學案的重要原因。中學生在學習上具有以下顯著特點：有強烈的求知和探索欲望，已不能滿足于對知識的機械記憶；學習的自主意識增強，希望擺脫教師的過多干預，但又渴望得到教師的指導；學生的學習能力參差不齊，需要教師改變一刀切的教學模式，進行有針對性的教學。導學案不僅能滿足學生的求知和探索欲望，而且將學生自主學習與教師指導相結合；同時，學案的編寫充分考慮了不同層次學生的學習需求，教師能夠根據學生的實際情況進行有針對性的指導。使用導學案也是基于中學生全面發展的需要。在知識更新速度日益加快的今天，學生不僅要掌握一定的知識和技能，更重要的是要有自學能力和自學習慣，掌握學習的方法，而學案導學不僅有助于培養學生的自學能力和自學習慣，而且更側重于在學習方法上給學生以指導，有利于學生綜合素質的提高。

綜合以上三個方面，在中學歷史教學中運用導學案不僅可行，而且勢在必行。那么，怎樣在歷史教學中運用導學案？怎樣才能使導學案在歷史教學中發揮更大的作用呢？

三、學案導學的實踐、運用

學案導學一般分為以下幾個環節：

1.編寫導學學案。教師在編寫學案前應做兩手準備：一方面，要結合新課程標準、教學大綱和教參資料，研究和分析教材；另一方面，要了解學情，包括學生的知識基礎、認知能力、認知水平等。在設計學案時，教師應遵循以下基本原則：第一，主體性原則。學案要突出學生的主體地位，使學生在學習過程中在教師的指導下主動參與，全員參與，真正做學習的主人。第二，指導性原則。學法指導是學案導學的一大特色，其目的在于為學生發揮聰明才智創造必要的條件。第三，層次性原則。為落實因材施教，應根據學生的實際情況，在學案的設計上體現出層次性和梯度性。層次性旨在使不同水平的學生都各有所得，梯度性是指問題的設計要循序漸進，引導學生進行探究性學習。

2.學生依案自學。對于課前自學，教師要提出明確的預習目標，學生帶著問題對課文進行預習。在課堂教學中，教師應檢測學生的預習效果，以便為學生進一步的自學提供有針對性地指導。學生在自學中要注意知識之間的邏輯聯系，抓住重點，把握本質，總結規律。總之，學生的自學過程就是在教師的指導下，將課本由薄讀厚，由厚讀薄的過程。

3.討論交流。在學生自學的基礎上，教師應組織學生就自學中遇到的問題以及教學中的重點、難點問題進行分組討論。需要指出的是，教師應通過巡視，有選擇地參與到小組討論中，一方面對討論給與必要的指導，避免討論流于形式；另一方面，發現和匯總學生在討論中不能解決的共性問題，以便在精講釋疑中集中解決。

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沒有什么會一成不變的。"世異時移，變法宜變"，改革與創新是教育發展和進步的不可或缺的動力與條件。在新一輪基礎教育課程改革的背景下，隨著課程觀、教學觀、教師觀、學生觀的轉變和自主、合作、探究學習方式的推行，廣大教師的備課理念和備課方式也隨之改變，以適應新課程改革的要求。

備課是確定教學目的、任務、要求、重難點及相應的教學方法。興趣是最好的老師，新課改要求的備課是以學生為本，弘揚學生主體精神為主，能更好激發學生學習興趣，提高教學效率。而傳統備課注重掌握大綱、專研教材、了解學生，習慣從教師的角度出發，關注的是"課"而并不是學生，注重的是"傳授"而不是互動，導致教學效率和質量不高。"學然后知困，教然后知不足"，學案導學就是在新一輪基礎教育課程改革的背景下，順應新課改的要求提出的一種教學方式，這種教學方式的提出對初中的歷史教學有相當大的影響。

所謂的學案是學生自主學習的方案，也是教師指導學生學習的方案。它是經過教師集體研究、個人備課、再集體研討制定的，以新課程標準為指導、以素質教育要求為目標編寫的，用于指導學生自主學習、主動參與、合作探究、優化發展的學習方案。它以學生為本，以"三維目標"的達成為出發點和落腳點，是學生學會學習、學會創新、自主發展的路線圖。

針對"自主探究"的教學方式，學案導學真正體現了學生的主體地位和教師的主導作用，讓學生有備而學，提高教學效率。學案導學，自始自終是學生自主學習的過程，真正體現學生的主體地位。學生在拿到學案后就開始了主動學習，這時學案是學生的指導教師，通過學案學生可以明確學習目標，掌握學習的重點，并自覺地進入預習的狀態，百分之八十的學生能夠解決百分之八十的基礎知識，并重新發現和確認學習過程中的重點、難點和疑點，自覺地做好了課前的準備。課上，學生在教師的書面指導下，或自學或互學，或自我鉆研，或小組討論，或研討或探討。學生自主地參與群體中，融入到學習的每一個環節中。這里沒有教師陳述式的講解，完全成了學生在教師指導下的自主學習與合作學習的過程，在這個過程當中學生真正成了學習的主人。另外，學案導學從研制學案開始，教師就已經進入了指導的角色，因為從學習目標的確立，學習方法的設計，學習內容、學習環節的設計無一不是教師個體和集體智慧的體現，課堂上教師隨時把握和調節學生學習的環節和節奏，并根據教學環節不斷變化隨時給予幫助和點撥，利用啟發機智促進知識的生成和能力的提升。這里教師既不是目中無人的講解著，又不是冷眼袖手的旁觀者，而是真正參與到學生的學習中，成為真正的啟發者、點撥者和誘導者。

總的說，學案導學教學模式的總體思路是突出落實學生在教學中的主體地位，體現自主參與意識和自主發展的教學目標，讓學生在學案引導下學會學習，學會創新。提升能力，增加課堂教學的科技含量。但教學的過程當中有基礎好的學生和基礎不好的學生，基礎好的、自學能力強的同學學的更輕松，進展更大。基礎差或自學能力不強的同學，如不加以個別輔導將會是一個災難。因此學案的設計要針對不同基礎層次的學生而設計的同時也需要對學生進行個別輔導。特別是在總體基礎比較薄弱的鄉鎮初中，開展學案導學，要求教師不光吃透教材還要分清學生的不同層次，設計學案。

在學案中明確了學習目標和教學的重難點，在學案指導下優生的預習反饋比較好，并能重新發現和確認學習過程中的重點、難點和疑點，自覺地做好了課前的準備。但是學困生還不習慣自主參照學案預習，這個差距在預習反饋的練習中明顯體現出來。為突破這個問題，我也參照了學案導學的設計要求，組織學生分組學習，采取組長責任制，由優生帶動學困生，并在鞏固練習設計時將知識點由淺至深。經過這一節課，結合半學期來的實踐，我發現學案導學在歷史教學有以下幾點影響。

首先，在新的歷史時期，歷史教育的目的并不僅僅是指記住或懂得多少知識，更重要的是在之后能產生的讓學生終身受益的內在的東西，如思想方法、情感、意志和人格，具體地說，就是要讓學生養成責任心，樹立自信心，有智慧地參與社會生活，有能力地選擇生活方式，解決現實中可能遇到的這樣那樣的生存問題、社會問題和環境問題，等等。而學案導學在歷史思維技能方面，使學生們能夠評價資料、進行比較分析和因果分析、解析歷史記載、創建合理的歷史論點和看法，并以之為基礎，在現代生活中做出見多識廣的決策，

二是，歷史理解能力方面，使學生能自主了解本國歷史和世界歷史中包括社會領域、政治領域、科學與技術領域、領域和文化領域（、宗教、美學）中的抱負、成功與失敗的經歷，以便能在分析當今公民所面臨的問題和難題時作出明智的決策。

三是，在學案中明確了學習目標和教學的重難點，在學案指導下學生明確學習目標和重難點，并能重新發現和確認學習過程中的重點、難點和疑點，更有助于學生在課堂上結合教師書面教學中理解和掌握知識點，而教師也可以從學生自主學習后反饋出來的問題針對性地教學。

總之，改革與創新是當代教育發展和進步不可或缺的動力與條件，在新課改的背景與條件下，"學案導學"符合時代要求，有利于提高初中歷史教學效果。

參考文獻

[1]《淺談歷史教學中對學生情感態度價值觀的培養》. 2010-10-2

[2]《正確認識歷史教育的重要地位，推動中學歷史教育教學改革》： 2010-8-28

[3]《如何提高歷史課的課堂效率》：2010-10-6

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學案導學法與傳統教學最大的不同之處在于對學生的主體性的重視，教師在講課的時候更多的是去引導學生，而不是主導學生。現在提倡個性化教學，學生的感受越來越被納入到考慮的范圍內。隨著時間的推移，教育工作者意識到學生是教學中地位一直都沒有被尊重，教學是由教師和學生兩個方面構成的。教育的目的是為了培養全面發展的社會適用性人才，而不是只懂得各種文化知識的人，毫無個性的人。從另一方面來說，學習主要還是靠學生自己，學生應該具備必要的自學意識和能力，不能一味地跟著教師的指示走。尤其是歷史方面的學習，教材中包含的內容是非常有限的，僅僅學習書本中的知識點，只能是管中窺豹，不能真正全面的認識到歷史。其實初中歷史教材中是存在這一些紕漏的，或者說有一些片面的觀點，這些對學生客觀看待歷史都是不利的。而如果靈活地利用學案導學的方法，學生就會對教材產生質疑，主動去查閱更多的資料，做一些課外的自主探究。這種專研精神是現在應試教育模式下學生非常缺乏的，大部分學生安于現狀，只圖完成學習任務，不思進取，思想上的僵化很嚴重。

一、學案教學在引入的過程中出現的問題

學案一般都是一個教學團隊共同研究、制定的，然后在交付給歷史教師，供他們在教學中使用。由于這種學案的制定模式，再加上教師過于信任學案，導致教學模式比較固定，沒有多少針對性可言。一個學案被重復使用到不同的班級，而且是一年又一年地重復使用，也不加入什么創新。這樣的教學，往往教師也不會考慮多少引導的重要性，一切都是按照既定的安排走。就教師的角度而言，堅持團隊的教案，避免教學質量下滑的做法無可厚非。但學生的情況存在很大的差異，每個個體的基礎、學習能力、心理等都是獨一無二的，而且每一屆的學生都是不一樣的。如果一味地墨守成規，很容易出現學案不適應學生實際需求的情況，主要表現為課堂效果差，學生成績下降，學生的思維非常遲鈍，缺乏主動性。

二、學案教學法在實際運用中的改進方向

（一）教師根據實際情況加以改善

教學團隊一起制作的學案不是權威，不能一味地照搬照抄，教師應該發揮自己的個性，根據自己的教學風格，以及執教班級學生的實際情況，做出一些適當的改變。比如《三國鼎立》的教學案例中的要求是學生在學習之后能了解三國是哪三國，各自領土在哪，以及主要的政治人物。我認為這樣的要求是比較籠統的，肯定不能適用于所有學生，即使身處同一個班級。與這段歷史相關的著名小說《三國演義》深受很多男生的喜愛，對于這部分男生而言，這節課的學習是比較輕松的，而對于其他學生而言就要困難一些。所以統一的教學會讓學生之間產生差距，而且《三國演義》畢竟是一部小說，有很多虛構的部分與歷史記載不符，對學生會產生誤導作用。這些都是需要考慮的因素，而教案中一般是不會如此細致地針對這些差異有什么區別對待，更多的需要教師自己判斷，制定相應的教學計劃。此外教師應該形成自己的教學風格，讓教學案例的使用能體現出自己的教學特點。教師的個性對學生的影響很大，一個充滿教學激情的教師，帶出來的學生往往更具活力;一個嚴謹穩重的教師，帶出來的學生也會腳踏實地。所以教師要在使用教案的時候堅持自我，不能因學案而失去了自己的個性。

（二）重視引導

學案教學法在實際的運用過程中教師很容易忽視了引導的環節，習慣了傳統的教學方式，上課的時候只顧著自己講解，完全成了單方面的課堂，學生只能被動地接受教師所傳授的內容。學案教學強調教師多引導學生，不能簡單地灌輸知識，學生應該要有更多的思考，教師的講解需留有余地，讓學生發揮自己的主觀能動性。比如在講解《》的時候，教師要改變劃重點、講解重點、學生記憶的教學模式，鼓勵學生自己閱讀，嘗試找出重點，給學生更多的是啟發，而不是把直白地把所有重要的東西告訴學生。關于那段時期的影視作品有不少，學生一般都會接觸過，有一定程度的了解，也有一些自己的看法。學生這種看待歷史的自主意識非常可貴，如果教師在講課的時候使用的是“填鴨式”的教學形式，就會使得學生的自主意識受到抹殺，學生會下意識地認為教材是權威，自己的認識是錯誤的。其實只是每個人的觀點不同而已，沒有嚴格意義上的對錯。教師應該引導啟發學生，讓學生保留這種自身的想法。在學習的道路上，每個人的感悟都是不一樣的，學生應該形成自己的歷史觀。歷史是勝利者的歷史，在記載的時候難免會有一些主觀的因素，所以不能完全相信課本。教師要把學生往獨立的方向引導，讓學生明白教師、教材只是起到輔助的作用，他們自己的努力才是最主要的因素。優異成績的獲得，不是完全按照教師的意思做就能取得，相同的學習環境下學生的成績有好有差，就說明了學生才應該是學習的主體。

三、結語

學案教學的運用可以讓學生的自主性得以進一步地擴大，教師應該把工作的重心放到引導學生上，而不是強制學生按照學案計劃完成各種學習任務，失去自己的思想。

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（一）學案組成

經過長時間的理論學習、教學實踐和探究，研制了適合學生全面發展的學案。學案的主要內容有【課題】【課程標準】【學習目標】【學習重點】【學習難點】【學習過程】【布置作業】七部分。【課題】其主要作用是使學生明確學習主題；【課程標準】其主要作用是明確課程標準對本節課學習內容的準確定位；【學習目標】此部分內容體現了本節課的三維目標，使學生明確學習任務；【學習重點】是把握學習重點，使學生能有的放矢地學習；【學習難點】是突破難點，有利于學習重點的落實，在此基礎上發展學生思維、拓展學生知識；【學習過程】是由自主學習、互動提高、合作探究、拓展延伸、鞏固練習五個學習環節構成。自主學習是將學習內容具體細化成若干個小問題，在每個具體問題中都有學法指導，如在教材第幾頁第幾自然段，閱讀文字或觀察圖片思考問題，重點內容在教材上做好標注和勾畫；互動提高是指小組成員之間分享自主學習成果，對基礎知識達成共識，同時凝練問題；自主學習解決不了的問題帶到合作探究環節，小組之間共享學習問題并合作探究，突破重點、難點；拓展延伸是精講點撥環節，此環節一是建構本節課的知識框架，二是對本節知識進行適當拓展，提升學習高度；鞏固練習是學以致用環節，聯系生活、生產實際，拓展學習寬度。【布置作業】由兩部分內容組成，一是復習鞏固本節課學習的內容，二是結合學案，完成下節課的自主學習。

（二）學案使用

以上述學案為模板，教師認真備課，仔細研讀課程標準和教材，結合每節課實際內容，撰寫每節課的學案并打印。每節課的【布置作業】環節下發，啟發學生結合學案相關內容完成新課的自主學習，了解學習內容，解決基礎知識，凝練探究問題。

課上我們以學案為準繩，首先班級成員間分享自主學習成果，對基礎知識達成共識，自主學習沒有解決的問題移交小組內部，小組成員間進行互動提高，同時凝練問題，轉交小組間進行合作探究和交流，通過小組間的合作探究和交流，突破本節課的學習重點和難點。突破本節課重點和難點之后，教師要啟發學生建構本節課的知識框架，完成學案中的思維導圖，在此基礎上，對本節課學習內容進行適當拓展延伸。然后結合老師在學案的鞏固練習中擬定的ABC三個層次的練習題，啟發學生結合自己的實際情況選做或全做相關內容，以達到復習鞏固之效果。

在學生整個學習過程中，學案是準繩，或隱或現，引導學生自主學習，所以教師在學案設計上一定要做到定位合理、目標明確、難易適度、知?R認知循序漸進，充分發揮學案的導學作用。

二、“學案導學”課堂教學模式在教學中的意義

（一）調動學生學習的主動性、積極性

傳統教學方式中學生就是承載知識的機器，被動地接受老師灌輸的知識，而“學案導學”課堂教學模式，以學案為綱，以學生自主學習為主，以學生表達交流為輔緊緊抓住學生的年齡特點，充分調動起學生學習的積極性、主動性，變被動接受為主動探索。

（二）彰顯學生學習的主體地位

新課程理念下，教師在學生學習中起著主導作用，是客體，而學生則位于學習的主體地位，是主體，“學案導學”課堂教學模式充分彰顯了學生的主體地位，由原來的“要我學”變成了“我要學”，由課前的自主學習到課堂上的互動提高、合作探究等環節，充分彰顯了學生是學習的主人翁，體現出學生學了什么，學會了什么，學生交流了什么，探究了什么，在整個學生學習過程中，老師只是學生學習的引導者、輔助者，引領學生學習，啟發學生表達交流、成果共享，達成學習目標。

（三）優化課堂結構提高學生學習效率

傳統式教學中老師一言堂，全面系統地、面面俱到地傳授書本知識，可謂是眉毛胡子一起抓，主次不分。而“學案導學”課堂教學模式則是以教材為藍本，與時俱進地優化、組合課程資源，大大增加了課堂容量，從而大大提高了學生學習效率。

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新課改理念告訴我們，學業評價不僅僅是對學生某個階段的學習檢測結果給一個結論，更重要的是要通過評價激發學生探索新知識的熱情。使學生的學習目標更加清晰，學習動力更加充足。總而言之，歷史學業評價始終是整個歷史教學的一個中間環節或下一次學習的新起點。因此，我們要借新課改的東風對歷史學業評價的評價方法、評價內容、評價主體、評價過程等進行創新，目的是要設法調動學生的主觀能動性，使學生熱衷于全面參與歷史學業評價過程，讓學生在每一次參與中都感覺很有收獲[1]。這樣，才能真正“使評價成為促進學生反思、加強評價與教學相結合的過程；成為學生自我認識、自我評價、自我激勵、自我調整與自我教育能力不斷提高的過程；成為學生合作意識和技能不斷增強的過程。”

1傳統初中歷史課堂教學的現狀

傳統歷史課堂基本是眾多學生面對教師，教師依次完成對歷史原因、過程、結果的分析講解，其間添加師生談話或一問一答，最后做一個課堂小結。教師在本質上處于君臨一切的狀態，而學生充當老師的配角，總體上依舊是老師進行“滿堂灌”教學，學生進行單一接受性學習。這種傳統教學模式雖然有利于學生整體知識框架的形成，但是卻忽視了課堂上學生的主體地位，容易使學生形成“接受——記憶——再現”的思維定勢。久而久之，學生模仿有余，創新不足，自主探究問題的能力受到限制，學生的“主體”作用發揮不出來，以致培養的學生無法滿足社會的需要。更有甚者，這種一灌到底的教學方式導致部分學生產生了厭學情緒。活生生的學生甚至成了被窒息的人。這就是傳統課堂教學的根本缺陷。

傳統課堂教學以課本知識為本位導致學生讀死書。“課本知識一般表現為概念、原理、定律和公式所組成的系統，主要是一種理論知識，是比較抽象、不容易理解的東西。學生要把這種抽象的理論知識轉化成自己的知識，就必須有自己在以往的活動中積累的或在現時的活動中獲得的直接經驗作為基礎。而初中歷史課程改革促使歷史教育手段信息化、多樣化、多元化。尤其強調課堂上師生、生生之間的多向互動、集體參與、思維碰撞、質疑釋疑。好處在于可以把歷史學習的過程，變成學生不斷提高歷史能力，促進心理健康、人格發展的過程。教師還要善于根據不同的課程內容，依據歷史學習的學科要求和學生的學習特點，引導學生、家長等積極參與學習信息交流與合作。使學生的歷史學習不再僅僅是從書本到書本，而是從實踐出發；使學生的歷史學習過程更加貼近生活、貼近社會[2]。

2案例教學法在初中歷史課堂教學中的具體應用

案例教學學法在初中歷史課堂教學的具體應用中分成四個步驟：教學流程是指課中“四步”，即情景問題導入、互動釋疑探究、歸納總結拓展、練習鞏固提高。

（1）情景問題導入。該步驟明確“學什么”的問題。教師設置契合教學內容的鮮活情景，改變傳統的講授式教學，激發學生對教學內容的極大興趣，從而產生強烈的學習動機。該步驟大約需要5分鐘。

（2）互動釋疑探究。該步驟是課堂教學的中心環節，解決“怎么學”的問題。首先班內每個小組進行組內合作學習，對大家在自學中存在的疑問互相進行解答。接著，各小組選一名代表在全班進行展示交流，既可以把小組學習成果展現給全班同學，也可以將在小組內解決不了的問題放到全班進行更廣泛的討論交流。通過全體同學的互相釋疑和點評，相互借鑒啟發，加深對學習內容的印象。該步驟大約需要20分鐘。

（3）歸納總結拓展。該步驟主要解決“怎么用”的問題。在課堂上對剛剛學會的知識進行總結和歸納，形成知識網絡結構；閱讀導學案上的“認知拓展”、“經典史料”，開拓思維、擴大視野。該步驟大約需要10分鐘。而初中階段的學生的自我意識和自我評價意識是極其強烈的，他們關注自己的個性發展與人生設計，他們不再把自己的思維束縛在教材中，束縛在學校里，他們有意識地開始關注國家社會的前途命運與自己的人生價值相結合，他們的自控能力逐步增強，他們的抽象思維能力和批判性也明顯增強，初中歷史舊課程的教學要求剛好壓制了初中學生這些增長的因素[3]。

（4）練習鞏固提高。該步驟是對課堂教學效果的評價，解決學得“怎么樣”的問題。可以選擇課堂習題反饋，課后作業反饋或者章節、單元達標測試，強化學生對課堂知識的鞏固。最后分層布置適量的自習作業。該步驟大約需要5分鐘。

現在絕大部分學生學習興趣很高，課堂上愿意與教師、同學進行交流。而且學生的自信心隨著大小展示機會的增多和成績的提高而大漲，人格不斷得到完善。尤其是情商大大提高，以前經常發生的頂撞老師、同學打架的現象幾乎絕跡，令領導和老師們驚喜不已。學生們總結進步時說：“以前大家都是‘獨行俠’，學習上自己管自己或破罐子破摔，即使遇到問題也很少相互探究甚至沒興趣探究；現在分組學習，大家成了‘利益’共同體，不僅要管好自己，還要幫助其他組員共同進步。團隊意識促使我們誰也不想拉小組的后腿。而且現在課堂上多樣化，開放式的學習環境使我們由被動接收知識變為主動學習知識、消化知識。我們心里很明白：只有學好了、消化了我們就可以像優秀學生一樣在組內、在班級自信地展示自己！堅持到現在，我們覺得自己很優秀，我們的小組很優秀，我們全班都很優秀！”

結論

總之，情景教學法是教學過程中重要的教學方法，只要運用得當，一定能調動學生的學習積極性，激發學習興趣，從而提高歷史課的課堂教學效率。教學是一門藝術，對藝術的探索是永無止境的。筆者相信，經過不斷的嘗試和革新，案例教學法將會有更多的突破，它的運用將會給歷史教學注入持久的活力。

【參考文獻】

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歷史學科在推行教學案教學后，被廣泛定義為最難學的一門學科，這并不是學科本身存在的問題，而是教師在教學過程中自身對教學案教學有著一些困惑和未能認識到的問題，所以未能對學生進行良好的引導，導致學生產生對歷史學科的錯誤觀點。下面就針對初中歷史學科教學案教學中的問題進行分析。

一、教學案教學廣泛存在的問題及對策

1、學校管理

問題：教學案印制不規范，浪費嚴重，怎么辦？

解決策略：教師通過集體備課后編寫的教學案，由各學科教研組長把關審核，教研組長審核后再交年級主任處，凡是不合格的教學案返回教研組重新編寫，年級主任審驗合格的教學案方可簽字印發。這樣做可以嚴把質量關，同時又能避免浪費。

2、教研組教研活動

問題：怎樣利用教研組活動推動教學案教學？

解決策略：學校歷史組推進教學案教學分四步走。

第一步：理論學習。學期初，要對《教學案教學實施方案》學習，進行解讀；學習兩周，第三周進行測試，考試成績計入教師量化積分。平時，利用固定的時間搞好教研活動和理論學習，組織教師學習有關教學案教學的理念、編寫要求、基本環節、操作流程等理論，同組教師相互交流、質疑、解難。

第二步：以“三課”活動為載體，嘗試教學案教學。一是加強集體備課，把集體備課和編寫教學案結合起來，學校領導包組蹲點，及時解決集體備課中存在的問題。二是發揮備課組骨干教師的引領示范作用，把講授公開課和教學案教學結合起來，利用周一上午本組教師圍繞公開課所定篇目，按教學案的基本環節備課，編寫出初步的教學案，然后由主講教師在一個班內實施教學，其余老師參與觀摩。評課時根據課堂情況對其進行修改，再在其余班級推行。

第三步：是全面鋪開，人人過關。全體教師逐課推行教學案教學。

第四步：舉行教學案教學的大比武活動，進一步優化課堂教學結構。

3、教師的思想認識的轉變

問題：教師的思想發生了什么轉變？應如何認識？

解決策略：全面了解教師思想的認識轉變，從思想入手，解決教師思想中的困惑。

利用教學案教學以來，教師的思想發生了根本性的轉變，具體表現在以下幾方面：

（1）教學案編寫雖然費力費時，但方便課堂教學。編學案，教師多方考慮多方面因素，查閱各種資料，，教師忙著設計學案、篩選習題，費時費力，而課堂上，學生讀課標、讀教材，按照教師的學案設計梳理知識，然后作習題。

（2）教師的工作流程發生了顯著變化。實施教學案教學后變化明顯，此前教師勁沒少下但成績確實讓人發愁。學生的作業在課上完成，備課、上課的時間與精力均有了保證，工作起來更有激情。

（3）課堂結構發生了新變化。實施教學案教學，課堂氣氛活躍起來，小組討論積極交流展示，教師走下講臺與學生交流多了，教師與學生的距離越來越近，關系越來越和諧，師生的心理和情緒越來越輕松。

（4）對教師提出了新挑戰。

使用教學案教學，對教師的素質提出了更高的挑戰。如果不研讀教材，不翻閱資料，不了解學情，那么所編寫的“教學案”能說是高質量的嗎？如果不提高自己的業務水平，是很難適應這種教學形式的。

二、對教學案各環節編寫內容的界定

教學案教學雖然轉變了教師的觀念，但有部分教師對使用教學案產生了誤區，教學案的設計要達到啟發和開拓學生思維，增強學生學習能力的目的，應嚴格界定。

1、課時學習目標的界定

課時學習目標是學科目標與具體教學內容的結合和具體化。它能引導學生掌握學習方法，養成主動預習，自覺達標的習慣。

課時學習目標的制定，要依據課程標準、教材和學生的已有知識來確定。學習目標是課標的細化，教材中超出課標的知識、要求較高的知識也不能作為學習目標。

2、課前預習導學的界定

預習導學是教學案順利實施的重要環節，是學生進入課堂學習前的必要準備，預習的充分能使學生學習事半功倍。預習導學部分的題目，教師要精挑細選。課前預習導學題目應該以學習目標進行設計，讓學生通過自學課文就能回答出來，以激發學生的學習積極性，切忌難題、偏題、怪題的出現。預習導學題型可分為選擇題、填空題、問答題等多種題型。

3、課堂學習研討的界定

課堂研討部分是教師最難駕馭的部分，由于學習小組的建立不夠完善，表面看學生在合作學習，但往往達不到預期效果，小組合作成果的呈現成了小組長的專利。問題設計應有層次性、梯度性，應根據學生對問題的認識逐漸加深。讓程度好的學生從學案的設計中感到挑戰，一般學生受到激勵，學習困難的學生也能嘗到成功的喜悅，讓每個學生都學有所得，最大限度地調動學生的學習積極性，提高學生學習的自信心。

4、達標檢測題的界定

達標檢測不能與預習導學和學習研討題目重復，要讓不同程度的學生都有收獲。題量不能太大，以學生當堂能完成為準，一般以5個選擇題和一個非選題為宜。教學案使用后要收上來，檢查學生做到情況，進行查漏補缺。

5、課后拓展延伸的界定

課后拓展延伸題目，可以是本課內容，也可結合下節課要學習的內容確定；其應具有拓展性和延伸性，使學有余力的學生得到提升。

三、教學案教學存在的困惑之我的看法

教學案教學也取得了一定的成績，除了廣泛存在的問題外，我個人對教學案也存在些困惑。

困惑一：預習環節用什么時間完成？

預習環節全部放在課外不行因為我們的學生自律性太差且學生的課外時間很少。放在課堂上預習，費時太多，學生把課文閱讀一遍需要10分鐘，做完預習題需要10分鐘，構建知識框架需要10分鐘，學習研討需要15分鐘，達標檢測還沒有進行就已經沒時間了，長此以往，教師和學生每節課都要“欠賬”了！

困惑二：課后拓展延伸題何時了？

顧名思義，其應放在課后來完成。如果放在課后的話，真正是“下課就放在腦后”了，第一：學生課后沒時間，第二：學生課后不去做。農村初中的學生，課后連5%能完成的都不到。放在課堂上來解決，哪有時間呢？因為，課堂上各環節已被安排滿滿的了。

四、教學案教學的推行建議

綜上所述，初中歷史學科教學案教學的過程中確實存在一些問題和困惑，為了解決這些困惑，進一步深化課程改革，全面提升教育教學質量，貫徹落實教學案教學，推進校本教研，我認為歷史學科課型系列建設應分為以下幾個階段：

第一階段：建構教學案教學新授課模式，利用骨干教師的引領示范作用、片級賽課以及教學案教學大賽等，推動各學校歷史學科建立起教學案教學新授課模式。

第二階段：建構教學案教學復習課模式，充分利用九年級高素質教師進行復習課研討活動，以省市級優質課大賽活動為載體，促使各學校歷史學科建立起教學案教學復習課模式。

第三階段：總結經驗，全面培訓歷史學科教師，通過骨干教師的培訓，使全體歷史學科教師都能熟練地掌握教學案教學新授課與復習課模式，全面提升我縣歷史教師的業務素質，為提高歷史學科的教育教學質量奠定基礎。

第四階段：全面推行高素質的教學案教學，形成科學的理論體系并應用于指導教學實踐工作。

參考文獻：

[1] 王麗娟.淺議初中歷史教學案教學[J].動動畫世界?教育技術研究，2012，（5）：76.

[2] 古健.學案導學教學模式在初中歷史教學中的運用[J].中學教學參考，2012，（3）：69-70.

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設計好教案是上好一堂課的重要前提。傳統教案教學普遍存在兩種傾向：一是教學的單向性，即以老師和課本為中心，更多考慮教師如何把課本知識內容講得精彩完美，而忽視了學生自主學習的意識和能力；二是教案的封閉性，即教案是老師自備、自用，沒讓學生參與，缺少公開性和透明度，學生在課前對老師的教學意圖無從了解，上課只能被動學習。在當今教學改革中，又出現另一種極端：過分強調學生的主體作用，弱化教師的主導地位，只注重課堂的“活躍”場面，而忽視教學的最終效果，一些課堂教學改革搞得“轟轟烈烈”，最后卻拿不出實效。其原因在于只看到學生自主意識強，而忽視自主能力弱的現狀。要認識到教學法的核心是教“學法”，培養學生自主學習的能力才是關鍵，而自主學習能力的形成離不開老師的指導。為此，在我縣推廣“學案”的教育改革中嘗試把傳統的“教案”改革為逐步指導學生自主學習的自助式“學案”。

從“教案”到“學案”的改革，必須把教學重心由老師如何教轉移到如何讓學生學會、會學，用具有公開性和透明度的“學案”來溝通師生之間的教學關系，增強了教學的民主性和雙向交流性。具體做法是：根據學生現有知識，自學能力水平和教學、考試的要求，編制出指導學生每一課時助學方案，稱之為“學案”，我縣由縣教研室牽頭集體編制了一套“學案”，發放到學生手中。學生借助“學案”自主學習，初步掌握基礎知識、概念、理清知識線索，并嘗試用掌握的知識解答“學案”中的問題，進行自我能力訓練或討論交流，并在“學案”上作相關的學習記錄。學生能自主完成的內容，就可以先學習掌握；剩余部分在課堂教學討論中解決，從而提高課堂教學效率。而且“學案”還鼓勵學生在自學中探索發現新的問題，提出新的思考，又反過來促進老師的教學。

二、“學案”的基本結構和內容

“學案”的編制依據循序漸進的原則，有步驟、分層次地從知識、技能到理論及運用逐步加深。不同層次的學生可根據不同層次目標指導進行自主學習。“學案”分為以下三個部分：

1.學習目標

向學生展示本節課的學習目標，讓學生明白本節課所要掌握的內容，然后帶著目標進行學習。

2.學習過程

“學案”的學習過程分為五個部分：⑴快樂自學。基本史實概念的識記、理解和掌握是學好歷史的基礎。根據每一節教學內容和要求，以教材為本，設計自學指導，學生通過一邊快樂自學，將重點知識在書本上打記下來，一邊完成自學練習。⑵合作探究。根據本節課中的重點、難點知識，在“學案”中設計一些問題，作為學生自學中探究、反饋和討論。學生通過小組合作討論解決學案中提出的問題，師生在教學中交流、討論，教師對學生難以掌握的知識加以指導。⑶展示交流。學生把本節課中自學和探究的知識在教師的指引下進行展示交流。⑷課堂小結。教師對本節課要求掌握的內容進行小結板書。⑸達標檢測。達標檢測訓練是檢驗學生自主學習效果的重要手段。運用能力首先體現為對各種歷史問題的分析解答能力。達標檢測訓練的方式一般采用近年來各級考試所涉及的題型，包括直接選用例題和老師自己設計題目，根據各節不同情況也可以設計其它訓練形式。訓練內容以本節內容為中心，適當聯系其它章節相關內容，或中外歷史事件的聯系對比，在強調綜合學科能力的今天，要盡可能多設計一些跨學科綜合能力訓練題。達標檢測訓練應體現難度層次的遞進，學生自學時按照自己能力水平，不同程度地完成訓練。

3.學后反思

從創造力開發的角度看，提出新問題比解決舊問題更具深遠意義。一方面，學生學習過程中會遇到許多新問題、提出各種不同的思考；另一方面，教師可從以下幾方面啟導學生反思：⑴提出掌握某一部分知識的新技巧；⑵探索知識的綜合聯系，設計問題并解答；⑶用所學知識解釋現實社會問題；⑷發現教材、輔導資料、試卷甚至老師教學中存在的問題并提出質疑；⑸提出推理或假設，引發辯論；⑹提出相關研究性學習課題，并設想初步研究方案等等。學生可以把自己發現或設想的新問題記錄在“學案”上面，在課后與教師進行交流。

三、學案在課堂教學的使用

1.學案不等于教案

備課中不忘備學生，我一般在備課中根據本班學生的情況結合學案教學的五個環節認真備課，教師通過掌握學情，認真結合學案，設定有針對性的教學方案。課堂上，教師對學生容易掌握的部分蜻蜓點水即可，重點在于突破疑問較為集中的部分。這樣節約出了給學生表達、思考、討論、探究的寶貴時間，大大提高課堂的時效性。

2.使用學案時，我要求學生自學前首先要認真閱讀學習目標

所謂“磨刀不誤砍柴功”，明確了學習目標，既知道該“學什么”“怎么學”，又可以對照學習目標進行自我檢測，這種有的放矢地學習，自然會取得事半功倍的效果。這也是使用學案與練習冊的根本區別之一。

3.用學案引導教學不是把教學過程完全丟給學生

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尊重生命，體現以人為本，構建充滿生命活力的課堂是新一輪課程改革大力倡導的教學理念。教師要勇于拋棄舊的教學理念，與時俱進，與新課程的教學理念接軌。眾所周知，傳統的教學理念講究傳授學科知識的單純性，過分強調了教師在教學中“教”的作用，完全忽視了學生的主體作用和主體地位。結果是教師慣于“一言堂”，學生慣于洗耳恭聽一言不發；教師只求講深講透，學生忙于強記強背、被動接受，全然沒有思考與反復認識的過程和余地。教師不辭辛勞地講完一節課后，疲憊有加，許多學生對一些重要的知識仍不甚了解。可見它嚴重扼制了學生的個性發展和能力的培養。而學案教學則與之相反，它注重讓學生在師生互動、生生互動，在各種信息中，鍛煉和提高洞察能力和分析能力，從而形成學生自主學習的良好習慣。強調學生參與學習的全過程，因此說學案教學的理念先進，生命力強，應在教學中大力推廣。

二、 明確學習目標

學習目標是指學生學習活動實施的方向預期達成的結果，是一切學習活動的出發點和最終歸宿。制定的學習目標要明確，具有可檢測性和可操作性，使本節內容的當堂檢測題與之相對應。具體要求是：

1、數量不應太多，以3―4個題為宜；

2、內容一般包括知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度；

3、標出本課的重難點及易混、易錯的地方；

4、不要用“了解、理解、掌握“等模糊語言描述，要用“能記住”、“能說出”、“會運用”等可檢測的明確用語。這樣有了明確的學習目標，學生在學習過程中才能有的放矢，才有可能迅速提高學習效率。

三、 優化課堂結構

如何能在短暫的時間內取得最佳的教學效果呢？這不但要求教師有淵博的知識和超強的駕馭課堂的能力，而且很大程度上取決于課堂結構的優化。一般說來，進行初中歷史學案教學，預習導學可用5分鐘左右，引導學生獨立閱讀教材，自學、思考和研討，使學生初步了解教材，解決部分一讀就會問題并發現新的不能解決的問題在課堂上，學生能看懂、讀懂的教師就不要再講，否則就是浪費時間，學生能發現的，教師不要點明，否則就是限制了學生的發展。教師應該信任學生，解放學生，調動學生，促進學生。讓他們自主學習，自己探索，自己創新。

課堂研討可用15―20分鐘時間，通過小組合作讓學生討論交流、合作探究，并在教師點拔指導下解決核心問題和學生自學中遇到的問題及教師有意設置的問題；

鞏固練習可用10―15分鐘，讓學生在課堂上完成達標測試，教師及時進行檢查、反饋、矯正，在拓展提升中解決全部問題；

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引言

所謂教學案，即教師根據課程標準和教科書的要求，結合學生的實際學習情況，以課時或課題為單位設計的教學方案，是教師上課的依據，簡單來講就是教案和學案的組合。隨著科技和經濟的發展，人們對知識的需求量日益增加，這對教師的教育提出了更高的要求。在教學過程中，教師尤其要明確被重新定義的基本教育，基礎學習已經不能僅靠單純的知識灌輸來完成。為培養學生的綜合素質，教師應該注重對教案的設計，把握合適的教學節奏。在初中物理教學中除了傳授知識外，還要注重對學生技能的培訓，鍛煉學生的動手能力，為學生的全面發展奠定基礎。

一、以教學案為基礎指導學生預習

基于我國農村的總體情況，大多農村學生的父母受教育程度偏低，且平時都在為一家人的生計奔波勞碌，很少能給學生學習上的引導，這導致很多農村學生自制力較差、思維發展緩慢。基于教案設計可以讓學生的學習思維更加科學化，讓學生懂得預習、實踐探索、復習等環節的重要性[1]。教師在設計農村初中物理教學的教案時，首先要解決的是學生在學習物理時的積極性問題。要想讓學生對物理產生興趣，教師就需要將學生領進門，對學生課前的自主預習提出具體的要求。而教學案的存在，可以讓學生在預習過程中得到正確的指引，讓學生能明確自己的預習目標，在對新知識的探索中感受到成功的喜悅，從而培養學生對物理學習的興趣。學生在潛移默化中養成自主預習的習慣，以興趣激發責任心，從而改正學習自制力差的壞習慣，完成從被動接受知識到主動探索知識的轉換，提高自主學習的能力。在指導學生預習課本基礎知識時，教師的監督是很重要的，同時在必要時給予學生鼓勵和幫助，從而培養學生的自信心。

二、通過教學案讓學生了解教學結構

從克服懶惰的學習狀態到真正自發自主地吸取知識是一個漫長的過程。教師在培養學生對物理課程興趣的同時，教學進度也不能落下。由于農村學生從小缺乏對思維的訓練，在學習中普遍具有被動性，在課堂活動中總是不能跟上教師的教學思維，也難以抓住教師在課堂上的教學重點，導致學生真正掌握和理解的知識量沒有達到教師的期望。要解決這個問題，教師首先要鼓勵學生進行課前預習；其次在設計教學案的過程中注意以學生為主體，讓學生了解課堂上的教學結構；最后明確教學目標，讓學生更好地分辨出知識的重點和難點，并進行有條有序的分層次掌握。這樣的學習更有方向性，讓學生能更加清晰地認識到自己的問題，并嘗試主動翻閱書籍解決問題，在上課過程中也能跟上教師的教學思維，針對自己在自習過程中的困惑進行集中的聽講。教師在設計教學案之前，要多跟學生交流，了解學生對知識掌握得薄弱的地方，精心選題，重點講解。例如，在學習“電路”的過程中，課本上有對各種短路情況的講解，但物理基礎電學對器材要求較高，學生僅憑看書學習難以理解。教師可以在與學生溝通后，在課堂上借助器材幫助學生理解電路問題，及時解決學生的困惑，從而提高學生上課的積極性。如此對提升教學效率、課堂時間利用率，以及全面推進學生知識體系化有諸多意義[2]。

三、利用教學案豐富學生的物理知識

初中物理的基礎知識不是一本教材就能講完的。城市學生從小就接觸各種各樣的學習途徑，在學習初中物理知識時也會主動通過其他渠道擴展自己的知識面，如父母的言傳身教或互聯網龐大的信息儲量。但在農村，由于經濟相對落后，人們的思想、文化水平與城市相比也有很大的差距，教師幾乎是學生學習、汲取知識的唯一來源。為了豐富學生的知識儲備量，教師應利用教學案豐富物理知識的教學內容，結合更多課本上沒有的案例提高學生對物理知識的應用能力、理解能力，培養學生往更深、更廣處思考，讓農村學生也有不輸于城市學生的思維活性。通過融入現代多媒體技術和資源的教案，對提高學生理解能力、促進學生思維活性、開闊學生知識眼界都有重要作用[3]。

四、幫助教師掌握學生的學習情況

教學案要求學生進行課前預習，這樣教師就能在正式講課前先了解學生的學習情況，并針對學生的問題、困惑進行有目的的教學，從而對最終的教學成果進行合理的預估。但農村學生的基礎比較薄弱，這就要求教師在進行成果預估時放低標準，不能想當然地認為學生都能理解自己認為簡單的知識。若是預估結果與學生真實的學習情況存在偏差，那教師在正式講課時就容易忽視學生想聽的內容，學生的疑惑得不到解答，其學習積極性也會受到很大的打擊。學生在經過仔細預習后，有些問題是他們不知道用什么知識來回答的，有些問題是他們知道怎么回答卻不知道為什么這樣回答的，這些都是教師在正式上課時要講清楚的重點和難點。為了解決學生的問題，教師在課下也應做好調查工作，以更好地滿足學生的求知欲。另外，教師可以結合教學案提出相關的問題，讓學生在課余時間帶著問題進行思考和實踐探索，然后分析學生在課余活動方面的執行效果，對學生的探索興趣、能力進行更全面的了解，這有利于教學案在后續教學中調整、優化方式[4]。

五、教學案能提高教師的教學素養

教師的工作就是教好自己的學生，這看上去似乎是一份固定的工作，但在各個領域都在快速發展的時代，教育事業也需要進行不斷的改革和創新才能滿足人們的需求。教學案便成了教師在教育事業前進的腳印，不同批次的學生對應著不同的教學案。教師在計劃新的教學案時，也可以對舊的教學案進行總結和借鑒，取其精華，去其糟粕。當教師看到舊的教學案時，就會想到它在對應批次的學生學習中發揮的作用和造成的失誤，并對自己進行深刻的反思和評價，從而有助于在以后的教學生涯中制訂出更科學、實用的教學案，培養出更優秀的學生。隨著一份份教學案的產生和淘汰，教師的教學經驗越來越豐富，教學方法趨于完善，教學素養也就越來越高。