導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇地理學科必備知識，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

學科哲學就是從哲學視角重新認識學科――把握學科核心素養。

素養即學科的本質。愛因斯坦：把老師教的具體知識內容都遺忘之后剩下來的東西--即學科的本質東西即素養。只有觸及學科的本質，教學才有可能達到應有的深度和高度；只有觸及學科的本質，去蕪存菁，教學才能達到一種簡約的境界。

地理學科哲學就是從哲學角度認識地理學科教育教學發展的根本動力――在于地理教學矛盾的主要方面是學生的“學”，學生的學是其自身發展――素養形成――的內因（根據）；教師的教是外因（條件）。地理學科哲學就是地理學科的本質，是地理學科素養形成的基礎和關鍵。

地理學科素養指從地理學科的視角觀察現象、認識問題，用地理觀點分析問題，用地理知識和技能解決問題的能力和思想。這是在掌握知識的基礎上把知識“內化”為觀念、形成能力的過程。

高中地理學科核心素養：通過地理學習而形成的、具有地理學科特性的必備品格和關鍵能力。

二、挖掘地理教材中的哲學要素，滲透學科哲學

高中地理教材中具有豐富的哲學要素如：①大氣、巖石、河流、森林等地理事物存在反映了世界的物質性觀點；②地球、大氣、海水的運動、水循環、地殼內部的物質循環、區域經濟的發展等反映事物的運動變化發展觀點；③自然地理要素和環境整體特征的緯度變化，和東西的差異反映地域分異表現為普遍性，而地理環境內部由受海陸、地形、地形、洋流等非地帶性因素的影響又出現非地帶性分布。從某種意義上說，體現了事物矛盾的普遍性與共性，學生掌握了這種規律性，就能做到舉一反三、融會貫通。

地理教材中的哲學素材體現地理哲學規律，要求我們在分析地理問題時引導學生一分為二辯證地看問題，善于把握事物發展變化的主要條件，多角度、全面地審視地理問題并把握問題重點，依據地理問題情境的變化做出具體的分析，從而尋求解決地理問題的科學方法；鍛煉學生全面分析問題的能力和逆向思維的能力，提高地理素養。

三、高考試題中學科哲學的體現，關注地理素養

近年來全國高考地理試卷的素材選取以新的文字材料、新的圖表信息融入“新情境”，突出“新角度”，但無論怎么“新”和“變”，都注重思維考查，滲透情感凸顯素養。

試題選取并圍繞考生必備的基礎知識和技能，探究新問題，主要涉及大氣圈、水圈、巖石圈、城市、農業、交通、等值線及經緯線等知識板塊的核心內容，凸顯“培養現代公民必備地理素養”的課程理念。

高考試題關注的是分析思路和方法，即如何運用地理原理、規律，分析論證，解決地理問題，重視地理學科素養能力的考查。命題以中國或世界某重點區域為載體創設情境，從自然地理主干知識入手，考查區域地理特征，體現區域可持續發展思想；圍繞區域分析的“在哪里”、“怎么樣”、“有什么”、“為什么”和“怎么辦”的思路設計問題，注重問題的開放性；運用地理環境整體性的原理，分析區域生態環境建設及論證、探討區域可持續發展的策略。如（2015年新課標Ⅰ卷）36（1）分析大鹽湖盛產鹵蟲的原因――在哪里？――解決地理學科的位置問題，培養學生的空間觀念；（2）說明早年鹵蟲產業規模較小的原因--怎么樣？為什么？大鹽湖及周邊地理特征及原因分析――解決地理學科的特征問題，培養學生的差異觀念；（3）推測20世紀80年代以來，水產養殖業快速發展的原因及其對大鹽湖鹵蟲產業發展的影響――圍繞區域發展設問有什么？怎么了？――解決地理學科的成因問題，培養學生的整體觀念；（4）你是否贊同繼續在大鹽湖發展鹵蟲捕撈業。請表明態度并說明理由――探討、論證區域經濟發展；解決地理學科中人地關系的問題，培養學生的生態觀念；試題選取人類生存與發展面臨的社會重大問題的素材，通過創設新穎的情境，考查考生運用地理思維方法解決實際問題的能力，注重評價探究地理問題的思維過程，同時更突出考查考生的地理學科素養和創新思維。

開放性試題更注重限度，在保證效度的前提下，給予考生一定的答題空間，答題的結果更能真實反映或表現考生的情感、態度和價值觀，有利于鑒別考生的地理思維品質，關注地理學科素養。

四、多方位的培養地理學科素養

新課標對地理素養的要求：在知識與方法之間，課改更強調方法，追求創新意識和實踐能力的培養；在學習方法上，鼓勵學生自主學習、合作交流、積極探究；在學習目標上，重視技能、過程與方法、情感態度與價值觀目標；不關注知識量和知識系統，以“培養未來公民必備的地理素養”為終極目標。

為了使學生真正成為學習的主人，課標要求重視對地理問題的探究，教科書則在內容的選擇、組織和呈現方面做了努力，創設了很多探究性的場景和活動。老師在教學中會采用實驗、討論、辯論、游戲、實地考察等方式多角度、多形式組織大家創造性地分析和解決地理問題。

地理素養的可持續發展觀念、讀圖析圖繪圖能力、國家意識、全球意識、地理美感等對個體的終身發展有用；野外實踐和實地考察是養成地理素養的重要途徑。通過實踐活動，個體可以親身體驗和感受自然界的和諧、感受各種生態問題，從而獲得大量豐富的真實的可靠的感性材料和直接經驗，進而加深個體對自然界的理解、人地和諧的認同及對各種生態問題的感悟。

在教師引導運用辯證唯物主義觀辨析地理事物想象和本質，探究事物的變化發展規律，在傳授知識、技巧、經驗、方法、思想、行為的過程中，學生產生學習地理的興趣、有扎實的學科技能、養成良好的學習習慣，擁有想做、能做、會做能力，培養學生的地理學科思維、學科方法、學科規范，樹立正確的世界觀和可持續發展觀，增強課堂邏輯辯證思維、創造性思維和自主學習能力的培養，逐漸養成和提升學生的地理學科素養。

參考文獻：

[1]任熠.基于地理核心素養的試題講解.

篇2

地理學科是高中階段一門很重要的基礎性學科，它對于全面人才的形成和培養起著極其重要的促進作用，古人就常用“上知天文，下知地理”來形容一個人的博學多才，可見地理知識從古至今都是一個人具備全面素質的必備條件。但是在長期的地理教學過程中我們發現，對于大部分高中學生而言，地理學科內容多而雜，圖像繁瑣難記，又文理兼容，很難學會，久而久之會失去學好地理的自信心，認為地理學習是一件吃力不討好的事情。這樣的思想嚴重地影響了高中地理學習的效果，限制了學生在高中階段全面發展的目標實現。造成學生學習地理興趣不高的原因主要有以下幾點：第一，全國大部分地區的中考中地理分數不計入總分，因此很多學生在初中階段就已經放棄了地理學習，地理基礎知識掌握不牢固，甚至毫無概念；第二，進入高中學習之后，地理知識的內容更為抽象，具有較強的理論性，學生要在理解地理概念的基礎上來判斷地理事物，并且能夠分析出地理規律等要求，對于初中階段只會死記硬背地理知識的學生而言無法適應；第三，高中階段高考指揮棒的存在使學生的課業負擔重，在學習和學校各項活動的壓力下，一些學生會被動地失去對地理學習的興趣和好奇心，并最終因為學業的負擔而討厭學習地理；第四，即使有些高中學生有學習地理的興趣和積極性，因為學習方法不正確，雖然也花費了很多的時間和精力，可學習效果卻并不明顯。這些問題的存在都直接影響著高中地理教學效率的提高。要提高高中地理教學的有效性，教師要正確對待學生存在的客觀問題，積極努力地探索，重視學生在地理學習過程中的主體地位，激發學生學習地理的興趣和參與熱情，幫助學生學會學習、善于學習，引導學生要掌握正確的學習方法和科學有效的學習策略，處理好地理學科中的重要問題。做到這些，學生就可以在減輕課業負擔的同時，提高地理學習效率。要實現提高效率的目標，高中地理教學中我們可以從以下幾個方面入手。

一、抓好地理知識基礎關

高中地理知識和初中地理銜接比較緊密，所以，在進入高中地理學習之前或者是進行高考復習時，教師都要重視初中地理知識的基礎地位。對于一些對初中地理知識掌握不太牢固的高中學生，教師應該指導他們抓緊時間有計劃、有步驟地復習初中地理。不管是哪個版本的初中地理教材都很好地體現了新課程改革的新理念，內容安排合理，生動有趣，圖文并茂，很容易激發學生的學習興趣，易學好記，通過對初中地理知識的復習可以激發高中學生學習高中地理的積極性，起到事半功倍的效果。對于重點的基礎知識，比如說地圖和地球，各個區域的地理位置、地形地貌和氣候特點等，要求學生要先學好，再學精，重點掌握。

二、注重學習方法的指導

在高中階段學習的幾門學科當中，地理與其他幾個學科相比最大的一個特點就是它屬于一個文理兼容的學科，地理既具有理科學科的邏輯性和知識的嚴密性，又具備了文科生動、形象的學科特點。所以，在高中階段的地理學習中，教師要指導學生針對地理中文、理特點不同的內容來運用不同的學習方法學習。高中地理當中主要包括兩大內容：自然地理和人文地理。自然地理主要講述的是宇宙、地球、海洋、陸地等教學內容，基本屬于理科法范疇。尤其是當中關于地球運動和時間的計算、太陽高度角、氣候、洋流、各種等值線圖以及各種日照圖等教學內容都有特別鮮明的理科學科特征，學習時需要學生有較強的邏輯思維能力，所以，需要學生運用偏理科的學習方法來進行地理學習。教師在教學過程中要強調對知識的理解和記憶，掌握和運用地理原理和規律，能把所學地理知識與實際生活相聯系分析和解決地理問題。同時還要注重地理作圖，打開解題思路多做練習，加深對所學知識的理解和鞏固，提高地理學習的有效性。人文地理相關教學內容的學習要運用偏文科的學習方法，引導學生在理解內容的基礎上記憶地理知識，要求學生做到：盡量多讀地理書，了解和熟悉重點知識；學會看地理書，把握教學內容的主要思想和觀點；獨立思考，善于發現和總結，并形成自己的觀點和看法；形成地理觀念，掌握基本方法，并能夠結合實際生活進行合理的評價和反思。除此之外，教師還可以鼓勵那些文、理科的特長生互相交流總結自己在學習地理時的方法和經驗，學生的方法和經驗往往更貼近學生的學習，具有很強的操作性和借鑒性，并且具有親和力，學生樂于接受和嘗試。同學之間形成了一種互幫互助、團結友愛的良好的學習氛圍，對于班級文化的建設和其他學科的學習也起到了良好的促進作用，一舉多得。

三、善于使用地圖

地圖是學好地理的必備工具，也是最重要的工具。要用好地圖，首先要學會使用地圖。教師要引導學生熟練掌握地圖的幾要素、不同的用途和分類等最基本的知識和讀圖技巧，并多加練習，培養學生使用地圖的能力以促進地理學科的學習需要。然后，在學生掌握地圖的基礎上與課文文字內容相結合，通過地圖幫助學生理解和掌握那些紛繁復雜、難以理解記憶的地理事物和地理現象，把地理知識落實到一張張地圖上，讓學生在地圖上對號入座，加深記憶，從而鞏固地理知識，提高地理學習的有效性。“功夫不負有心人”，相信只要高中地理教師認真學習新課程理念，深入研究教材教法，確立學生在學習地理過程中的主體地位，激發學生主動參與地理學習的欲望并形成各自的學習方法，我們的地理教學工作一定會越來越高效。

參考文獻：

[1]侯麗潔.新課程背景下高中地理有效教學探究[J].金色年華：下，2013（2）.

篇3

目前我國農村很多農民并不是只局限于農村的生產與生活，多數人會離開農村進城務工。農民工進城后如果沒有一定的地理知識，城市建設和自身發展都會受到極大影響，這就要求他們必須具備一定的地理知識和技能。但是，當前農村初中地理學科教學狀況不盡人意。鑒于地理學科目前的處境和地位，針對農村中學地理教學現狀，探索農村中學地理課堂教學改革，激發學生地理學習興趣，提高教師地理教學積極性。

一、農村初中地理教學現狀

1.地理學科社會認可度低

目前，在初中升學考試中，初中地理尚未納入升學考試范疇，只局限于結業考試，其考試的組織方式和考試結果，均沒有得到足夠重視。具體表現在以下三個方面。

一是地理學科專業教師較少。從我國基礎教育課程開設現狀看，除了國家課程標準和教材要求外，學科課時的多少及各年級課程開設情況往往決定該學科地位的重要性。地理學科周課時少、只在初中一、二年級開設，初三基本不涉及地理課，地理課程專業教師極少，多由語文、數學等其它學科教師兼任，有的學校還成為領導附帶上課的理由，個別學校由體育教師或者后勤人員擔任地理教學，加之學校根本不將地理學科列入教師教學業績考核，地理課經常被其它學科擠占，失去了地理課應有的地位。

二是社會及家長對地理課程認識缺乏長遠意識。地理教師實施開放式教學被認為是浪費學生學習時間，給學校施加壓力，使地理教學改革舉步維艱。家長對學生地理學習也不重視，只關注子女升學科目的學習，認為只要升學考試科目抓好就能考出高分、考入名校，學不學地理無所謂。

三是由于中考指揮棒的導向。學生超負荷運轉，升學壓力太大，無暇顧及地理學習，地理課堂常出現一張張疲憊的臉，對地理學習失去激情，把地理課當成休閑課或者完成其它學科作業的場所。大部分學生對地理知識了解不多，有的甚至一無所知，即便是主科成績很不錯的學生，地理成績也都不理想。

2.地理學科基礎設施及資料不足

地理學科特點對學校基礎設施要求高，要求學校應該配備地理專用教室、天象館、地理園、地理實驗室以及地球儀、地形標本、圖片、投影、幻燈機、錄像和多媒體等設施設備及地理掛圖、地理參考資料等。農村初中地理教學中，最基本的基礎設施都不具備，教師教學只有地理教材和少量的輔助教學資料。豐富的教學手段和靈活多樣的教學方法有利于提高學生學習積極性，完備設施和輔助資料能活躍課堂氣氛，加深學生對相關地理知識的理解和掌握，這是地理學科特點的要求，教師在教學中無法使用現代教學手段，尤其是多媒體教學，很難保證地理課堂教學的有效性。

當前，我國農村經濟發展水平相對滯后，地理教學基礎設施落后，缺乏現代化教學設施。教師在教學中難以使用現代化教學輔助手段，甚至缺乏必備的教學工具和教學輔助書籍，校內課程資源相對匱乏，校本教研無法開展，校本課程研發成為空談，這樣的教學現狀增加教師的教學難度，甚至無法開展正常有效的地理課。

3.部分教師教學方法和觀念陳舊

新課標教材結構與以往地理教材相比，文字敘述減少，圖文、表格、活動增加，教材體系和結構均變化，大量地理知識是以活動探究或者閱讀材料等方式呈現，無疑對教師的教學要求提高難度。

目前，農村中學地理教師專業性弱注定教師無法正確處理教材，難以進行合理而科學的教學設計。他們對現有初中地理課程標準研究甚少，根本談不上用課程標準去解讀教材；課堂教學中，只重視教材文本知識的解讀，教學方法生硬、教學手段單一，習慣于照本宣科，對內容處理粗糙，甚至只將考試重點勾畫出來，讓學生回去背誦或者組織學生使用題海戰術進行練習，而忽略教材內容中活動與閱讀材料教學。一節課基本以教師“灌”為主，忽視與學生互動與溝通交流，難以調動學生學習積極性，限制其個性化發展。

二、改變農村初中地理教學對策

1.提升地理學科社會地位

要改變目前農村初中地理教學現狀，提高地理學科社會認可度，必須從多層面、多角度采取相應的手段和方法。首先，政府和教育主管部門必須敦促學校開齊學科課程、開足地理課時，并定期對學校地理課程開設情況進行檢查，保證地理課程能正常實施。其次，調整教師結構，優化教師資源。一是從高校選拔一批地理專業的大學畢業生充實地理教師隊伍；二是從學校其它學科富余的教師中選拔一批，請業務主管部門進行學科專業培訓，解決地理教師師資不足問題。穩定地理教師隊伍，防止出現把地理課作為其他教師課時不足的補充方式。最后，改變目前升學考試現狀，把地理課納入升學考試范圍，提高地理學科地位，從而保證地理教學正常有效進行。

2.整合地理課堂教學資源

整合教學資源即是將學校現有的教學資源進行整合，充分利用校內現有地理教學資源，并購置地理教學必備設備，如教學掛圖、地球儀、多媒體電腦、幻燈機、各種模型、化石標本、地理實驗器材以及相關教輔資料等，讓地理課能合理使用相應設備，對教師正常開展地理教學提供必要幫助。學校還可以鼓勵地理教師研制教學工具和制作多媒體課件，研發校本課程，將學校教學資源最大化，使其發揮最大效力。農村中學直接與大自然融合，自然地理和人文地理素材豐富，為地理教師開展校本研究提供了豐富素材，地理教師要充分利用農村的廣闊空間，挖掘鄉土地理資源，編制各類校本教材，豐富地理課堂教學。

3.重視地理教師專業培訓

鼓勵地理教師更新教育觀念，樹立終身學習思想，提高教育科研能力，優化教學過程。學校應加強地理學科教研組建設，開展豐富多樣的教研活動。如地理教研活動多開展研究課、示范課和展示課的觀摩學習以及抓好集體備課和教學設計。學校定期派遣地理教師參加區、市級業務部門組織的地理學科專業培訓以及國家層面的地理學科學術研究活動，可為地理教師專業發展提供極好的成長平臺。

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地理素養是學習者在學習地理知識后所形成的以地理觀念看待、解決問題的心理意識，而地理核心素養是地理素養的核心構成部分，其也是高中學生必須具體的、推動學生終身發展與社會適應力進步的重要能力素養。地理學科核心素養是一個復合性理論，其與高中地理教學目標相結合，生成了三大核心素養。即地理核心觀念，地理核心能力與地理核心知識。換言之學習地理學科，就是獲取地理知識，建立地理觀念與培養地理能力，進而構成學生的地理核心素養。

二、高中地理學科核心素養培養的有效途徑分析

1.構建地理課程知識體系，啟發學生能力成長

地理學科的課程教育要為學生提供適合其能力成長，與終身進步的地理知識技能，讓學生由對知識概念的學習，轉化為對能力運用的學習，做到學以致用，令學生在學習中收獲求知意識與能力上的成長。高中地理學科教育不僅應教授學生基本的地理知識概念，還需培養學生的地理思維意識，學會運用地理觀念看待、分析與解決事物問題，由地理知識的學習構建學生的地理觀念與地理能力，并進一步建立學生的地理核心素養。例如構建出地理學科核心素養的學生，在看待霧霾問題時，就不會僅從霧霾的危害方面做分析，還會從霧霾的產生區域與空間分布、霧霾的地理特性、霧霾的成因與具體整治應對措施等角度予以研究，以整體性的地理思維意識對待、解決實際問題。

對此，教師在高中地理教育中就應構建地理課程知識體系，引導學生從概括性的地理概念，擴展到學習具體的學科思想與運用方法，以地理學科的本質特性出發，在為學生構建地理學科知識聯系與內在結構進程中，指引學生運用自身思維探究、解決知識問題，進而為其培養地理學科獨有的空間觀念、人地聯系意識等，進而從地理知識學習角度有效培養學生的地理核心素養。比如教師可從教材目錄中提煉出主體學識，再將各章節單元知識與主題學識相銜接，同時繪制知識聯系圖或思維導圖，將地理原理、概念與具體事實性知識技能向結合，在知識體系構建中促進學生地理思維與能力的成長，以有效建立學生地理學科核心素養。

2.與教材知識內容相結合，樹立學生正確地理核心觀念

教師在課堂教育進程中，應注意引領學生運用地理核心觀念認知、解決現實生活中的地理相關問題，通過學生對知識技能的實踐運用與自主探索求知，由此培養學生正確、科學的地理價值與思維觀念，帶動學生地理學科核心素養的發展提升。

教學實踐中教師應積極從課本教材中挖掘地理核心觀念，以課本知識為載體，在對學生的講解傳授中帶出地理核心觀念，令?W生不斷吸收理解地理核心知識，同時也建立起正確的地理核心觀念。為此教師在進行課堂教學活動時，可使用對不同地理思考觀念的比對與評判、自我反思認識等方式，推動學生建立起對人地關系、資源可持續發展等問題的認識提升，由此培養出學生科學合理的人口、資源與人地關系等觀念，進而形成地理核心觀念，為學生掌握地理核心能力打下思維基礎。

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近幾年來，高中學生時常感到地理學習比較困難，特別是使用了高中地理新教材以來，這一問題似乎更加突出。從新教材的體系和內容看，新教材反映了地理學科教育和教學的本質，體現了課程改革的新方向和新思路，突出了素質教育的要求，強調培養學生的創新精神和實踐能力。通過幾年的教學實踐和反饋，我們能發現，盡管新教材在知識難度上比以往教材有所降低，但學生學習地理的困難仍相當突出。這無疑是制約地理學科教學成績提高的重要因素。如何擺脫困境，再現地理教學的春天呢？本文分析了學生學習地理困難的主要原因及其對策。

一、地理學習困難的原因

1.不了解地理學科的特點，地理學習方法存在問題

地理學科主要是闡述地面各種地理事象的分布，并探究其原因；反映地理事象間的相互聯系和地區的差異；探尋地理事象變化發展的規律；闡明人與地理環境的關系。地理學科具有明顯的綜合性、空間性、實踐性、推理性、文理知識的交叉性等特點，并非許多學生所認為的，地理就是地名加物產，學地理只要畫一畫、背一背就能了事。許多學生不了解地理學科的特點，才形成了地理學習過程中常常重記憶，輕理解；重突擊，輕平時；簡單搬用初中的學習方式；不注重理性思考和推理，強化死記硬背的學習方法。現在的學生幾乎每天都坐在教室里，機械式的接受著教師灌輸的各門學科，每天又過著三點一線的生活，豐富的課外實踐活動想都不敢想。再者是文理分科早，學生就習慣性地認為，理科就是多多得做題，文科就是多多的背，最好把整本書都一字不漏地背下來。近年使用的新教材，地理學科的特點更趨明顯，這樣的學習方式當然更加難以適應，所以就形成地理書很好看，地理課也很好聽，就是地理作業最難做，甚至有時無從入手。

2.學習地理的動機、興趣、需要不足

興趣是最好的老師，有了興趣就有了學習的動力。學生感覺地理難學，成績無法提高，與學習地理所必要的學習動機、興趣和內心需要是分不開的。地理學習動機是推動地理學習的直接動力。學生進入高中后，往往在各種因素的引導下，自覺或不自覺地產生地理是一門副課的錯誤想法，甚至大部分學生剛入高中，就將自己的奮斗目標和愛好志趣定位在理科上，從而在潛意識中產生了我是學理科的，地理學不學都無所謂，不需多“浪費”時間，最多只要應付學業水平考試。沒有學習地理的興趣和內在需要，自然會影響其思維與主觀能動性，學不好地理也是可想而知的。

3.地理學科能力差

地理知識體系具有綜合性特點。無論地理教材還是地理資料，都是通過文字、地圖、圖表來表達，圖文結合是地理知識最顯著的特點。運用地圖是地理學習最基本、最重要的方法，也是獲得地理知識的必備技能。但部分學生地理學科能力差，讀圖能力差，究其原因是知識儲備不足，思維廣度、深度不夠，分析、鑒別能力和變通性、邏輯性較差。例如，《地球運動》一章圖表較多，學生感覺很抽象，理解困難，原因就是受思維定式的束縛、缺乏空間想象力，很難把自轉、公轉圖想象成動態圖，用動態的思維去理解；而且不會把地理知識與實際生活相聯系，運用地理知識解釋生活中的地理現象。例如，關于我國青藏高原太陽能豐富的原因，大部分學生只會從太陽輻射強度這一原因去考慮，只有少數學生能同時想到日照時間這一重要因素的影響，這反映出其思維廣度、深度不夠，分析問題不夠全面。

4.教學方法老化，無法調動學生的學習激情

地理新教材是在新的教育、教學思想和理念指導下編寫的，具有時代性和超前性，特別是強調了生活中的地理和學習的實用性，符合當代學生的學習心理和要求。使用了多年老教材，我們當然有解不開的情結和習慣了的教學方式，因而難棄傳統的思維和方式，全搬以往的教學方式，形成了新教材、老套套的不協調局面。學生自然感到我們的教學空洞、乏味，久而久之產生了對地理學習的抑制情緒，影響了對地理學習的興趣和非智力因素的調動。

二、解決地理學習困難的對策

1.掌握正確的學習方法，培養其地理學科能力

地理學科具有明顯的綜合性、空間性、實踐性、推理性、文理知識的交叉性等特點，很多內容必須找出其規律才能很好地記憶。記憶在學習當中是必不可少的，但我們不需要去死記硬背，重要的是理解、靈活掌握和應用，尋找適合自己學習的學習方法非常重要，可以起到事半功倍的效果。

教學中教師應通過各種方式，培養學生的地理學科能力，讓學生獲得一定的知識結構，促進知識的系統化，以達到最終理解和掌握知識的目的。教師應充分應用地理圖像，努力在學生大腦中建立一定的地理知識表象，以加強學生的記憶效果。在平時的教學中多引導學生讀圖，分析圖表，學會從圖表上獲取有用信息，建立地理空間思維，掌握判讀地理圖表的技巧，并能用地理學科語言表達相關信息。此外還應從實際需要引發學生興趣，鼓勵學生自己動手，聯系實際適當組織課外活動。

2.注重培養學生的學習興趣

興趣是最好的老師，有了興趣就會使一個人對某種事物產生強烈的好奇心，引發他的主觀能動性，執著地去追求探索事物所隱藏的奧秘。教師必須緊扣地理學科的特點，充分挖掘地理學科的特色，優化地理課堂教學，在教學課堂的各個環節去激發學生的興趣。讓學生喜歡地理，自覺地學好地理，讓他們認識到地理有趣、有用，值得學！比如，講到“人類對宇宙的新探索”這一節時，我可以先以講故事的形式導入新課，介紹人類第一次進入太空，介紹人類第一次登上月球，再介紹我國在太空探索這方面的最新進展等等，來引發學生對茫茫宇宙的向往和探索的愿望。再如，在講時區和日界線的劃分時，教師可以提一個古怪的問題出來，如，“一個母親生了一對雙胞胎姐妹，為什么妹妹會比姐姐大上一天？”課堂頓時就會活躍起來，相互討論、爭辯，都想試圖解決這個問題。另外教師還可以在上課的時候，多拿一些關于地理方面的諺語啊、順口溜、趣事之類的東西去感染學生，既引發了學生的興趣，還活躍了課堂的氣氛；地理課外活動和觀測也能培養學生的地理興趣，提升其解決地理問題的能力。

3.把握新教材，注入新思路，改變教學方法

地理新教材體現了創新精神，反映了地理學科的特色和優勢，在新教材、新任務的背景下，要有新思路。

首先，利用現代教學手段“化大為小”和“化抽象為直觀”。通過現代教學手段獨有的神奇的表達和表現能力，把自然界許多抽象的事物淋漓盡致地展現出來，使人們的視野極大地拓寬。比如，地球、臺風、南極冰蓋這些龐然大物，借助衛星的“眼睛”，人們已能真實地感知其形體，我們可以利用教學媒體把它展示給學生，從各種感官誘發學生興趣，把學生心理狀態調整到“身臨其境”的境界，更富有真實感。

其次，運用多種方法組織教學。僅靠先進的電教手段，是很難把學生的心理調整到最佳狀態的，五彩的課堂激發學生在地理教學過程中的學習興趣。地理教師要采取靈活多樣的教學方法組織教學，讓學生主動在活躍、輕松而又熱烈的氣氛中落實課本知識。例如，區域地理的教學，可采取教師指導下的自學課：由學生閱讀課文，并獨立整理筆記，教師在檢查后，針對普遍性問題進行指導，然后請幾位同學將自己的筆記板書在黑板上，全班學生一起討論、修改，最后進一步閱讀教材，修改整理筆記，或以“我所了解的‘××國’或‘××區域’”為題組織專題討論課。課前要求學生搜集有關該國的資料，在課堂上組織學生進行演講，最后，教師進行概括性總結，讓學生落實要掌握的知識。

地理學科的應用性和趣味性都很強。學生學習地理的困難有來自各方的因素，但我們相信，只要我們不斷地努力探索地理教學規律，研究學生的發展需要，充分挖掘學生的思維，調動學生的非智力因素，學生地理學習中的困難可以消除，教學效果也可以得到提高。

參考文獻：

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關鍵詞 副科；重要性；必要性；學習興趣

受現行考試制度的影響，地理在初中階段的地位比較尷尬，領導、教師不重視，學生就更不當回事。多數鄉鎮初中甚至連一名專職地理教師也沒有，地理教學工作由其他學科的教師兼任，而這些教師本身就缺少專業知識，對學科的認識和研究程度不夠，上課時把課文給學生朗讀一遍就完事；或者讓學生在書本上將往年出現考試的地方勾畫一下，叫學生反復背誦，這阻礙了學生對地理知識的探求，也促使學生將地理歸類于“副科”。進入高中之后，這種觀念如不糾正，將會影響學生在整個高中階段的學習態度，進而影響到學生的地理會考能否順利通過、甚至是高考能不能達到相關高校要求的等級標準。作為一名高中地理教師，當然要努力改善這種境況。因此，上好高中第一節地理課，就顯得很重要。下面是近年我在高一上第一節地理課所采用的做法：

一、提問了解學情

初高中地理聯系十分緊密，初中地理知識不扎實，很難適應高中地理學習，而基層初中存在的現狀正是地理教育嚴重不足。我提問學生在初中階段學到了什么，多數同學回答不上來，少數學生回答說知道地球的存在，知道中國部分省份的存在，知道我國人口分布特點等，其它的就說不上了。緊接著我提問學生對地理學科的認知，學生比較茫然，不知道地理學科的定性，不知道學習地理有什么作用，也不知道地理學涉及哪些領域。

二、全面系統地糾正觀念

針對了解到的情況，我是這樣做的：

1.簡述學科屬性、特點

地理學具有綜合性，雖屬文科但也有很多理科知識。地理學習需要引入很多理科知識來支撐，比如，需要一些數學的知識來定量化，也需要一些物理、化學的知識來探討其成因、規律。像學習“熱力環流”就必須用到物理“熱脹冷縮”的原理；“酸雨的成因、危害”就必須要用化學的原理來解釋。

2.簡述地理學什么

地理學涉及天文、地質地貌、水文、土壤、植被、礦產、工業、農業、第三產業、人口、城市、文化、環境、國土整治，還涉及國防、國際貿易等方面，不僅要了解本國，還要了解世界，內容很多很雜。

3.簡述地理的重要性

重點高中的學生，多數人會選理科，對于地理，會自我降低要求。但是，到了大學，不論從事哪一個專業的學習，都可能會運用到地理知識。橋梁、建筑設計會涉及地質、水文；城市規劃會涉及城市地理；從政相關政策的制定必須要了解國情，這又可能會涉及人口地理、國土整治等。理科學生高考不考地理，到了大學后地理知識勢必薄弱，不利于今后的學習。與其到時惡補，不如高中就打好基礎。再說，就算不選文科，在高二，還是要參加全省會考的，等級為“A”高考時可以獲得加分的機會。

4.闡述學地理的必要性

現代社會要求國民能夠在科學地認識人口、資源、環境、社會相互協調發展的基礎上，樹立可持續發展觀念，形成文明的生活與生產方式。為此，國家教育部制訂了普通高中《地理課程標準》，要求培養現代公民必備的地理素養，要求學生正確認識人地關系，形成可持續發展觀念，珍愛地球，善待環境。

三、結合實例，激發學生的學習興趣

我一般先舉兩個例子：一是冬季，本校高三樓底層在九點之前曬不到太陽，而相隔不遠的高二樓底層從日出開始就有陽光，這跟建樓時樓高和樓間距有關，而相關數據都可以用地理知識計算后確定；二是從泰州出發去桂林旅游，如果掌握了我國主要交通干線的分布和桂林山水的成因、特色，就不需要加入旅行社受限制了，自主出行既經濟又盡興。兩個例子說完，我發現大多學生的臉上露出了求知、向往、輕松歡快的神色，我認為激發興趣的目的差不多達到了，為節約時間，就放棄了介紹傳統“風水”學與地理的關系。

四、簡介地理學習方法

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在新形勢下，地理教師要轉變觀念，要以先進的教育理念，愛的氛圍為地理教育教學提供理想的育人環境，堅定不移的提高學生地理綜合素質的理念，把地理學科擺在應有的地位，走可持續發展的道路和科學發展觀，不斷提高學生對地理學科的濃厚興趣，在教學上要運用計算機輔助教學和網絡環境，同時要有完備的地理教具為地理教學提供最根本的保障，才能不斷地提高學生對地理學科的學習興趣和提高地理學科的教育教學質量。在初中地理課堂教育教學中，要從以下幾個方面進行課堂教育教學改革：

一、在地理教學中應加強“情感”教育

初中地理教師的教學意識的更新和教學技能的提高，需要從地理教師的主客觀兩方面進行加速。目前在初中地理課堂教學中，地理教師往往過多注重了知識目標而忽視了情感目標。非專業地理的科任教師往往拘泥于課本、強調地理事實和記憶，缺乏地理情趣。非專業地理的兼課教師更拘泥于課本和缺乏地理情趣。而地理專業教師進行課堂教學時，也往往過于嚴謹和強調地理思維、缺乏生動活潑。對于初中學生而言，學習動機、學習目的性還不強烈，愉快、興趣是學生學習驅動力之一，甚至對教師的好感也會成為學習的驅動力。如果學生不喜歡地理課、不喜歡地理教師，那么怎么會喜歡“地理”？怎么能學好地理？所以，在初中地理教育教學活動中，教師更要做到“曉之以理，動之以情，導之以行，持之以恒”和“以趣激疑，以趣引思，以趣導知，知趣相融”努力創造一個輕松、和諧和舒暢的師生關系，才能使師生都充滿著無拘無束地共同“自由地呼吸”親切的地理課堂教育教學和環境的氣氛。

二、在地理教學中應用“互動教學”法

現在的時代進步了，學生的學習環境變化了，特別是地理知識傳播的渠道更廣了，地理課已經不是學生獲得地理知識與技能的唯一渠道。因此地理教師應該轉變“教師角色”，改變過去教師單向講授為主的習慣性教學方法，將師生“互動教學”引入地理課堂，“以學生活動為主，教師講述為輔，學生活動在前，教師點撥評價在后”的原則。并且將地理課堂教學的“課堂”含義廣義化，包括一般意義上的網絡“課堂”。由于初中生心理的特點，他們很樂意參與教學過程。初中地理課堂教學時往往需要布設教學情境，可以把學生組織起來親歷這些過程，如進行學生地理新聞活動、地理新聞點評活動、地理角色扮演活動等。

三、在地理教學過程中要地圖化

“沒有地圖就沒有地理學”，所以地圖教學是地理教育中培養學生“創新意識、實踐能力”的主要途徑，也就是說地圖是其他任何工具無法取代的。在當今的信息社會中，知識的更新速度非常之快。由于初中地理學科內容的基礎性特點，學生無須死記硬背地理知識，完全可以借助地圖來掌握有關知識。即使是地理基本原理的學習，也可以借助地圖來學習、掌握。地圖是地理信息的重要載體。對初中學生而言，是幫助其樹立空間地域概念的基礎，也是培養其地理思維的主要手段。每一個人，不管是住在城市還是農村，生活中都需要地圖的幫助，這已成為當代人的共識。此外，學習中也需要地圖。大家都知道，地理學習的主要對象之一就是地圖，而其它學科的學習也需要地圖的幫助。如歷史就離不開地圖和地理知識，語文、體育、美術、外語、數學等課都要有地圖知識，才能學好，事實上所有的學科都是交叉的，不能截然分開。一句話，我們每一個人的生存和發展，也是離不開地圖這個必備的工具的。

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美國著名教育心理學家布魯納在20世紀五六十年代倡導的結構主義教學改革運動，曾在國際上產生了廣泛的影響，對于我國當前基礎教育課程改革具有啟發意義。本文僅以他的結構教學觀為例，來分析它對于高中地理新課改有何啟發。

一、布魯納結構教學觀的基本思想

布魯納的結構教學觀繼承了結構主義的基本思想，他提出教學的目的在于理解學科的基本結構。他要求“無論我們選教什么學科，務必使學生理解該學科的基本結構。”他所謂的學科基本結構，是指學科的基本概念、基本原理、學科內在聯系及其基本態度和方法，對這幾個方面可以理解如下：

1.掌握基本概念和原理。基本概念和原理是學科結構最基本的構成要素。只有掌握了概念，我們才能將我們得到的大量信息組成有意義的單元，這是有效理解和記憶知識的前提。

2.掌握學科知識的內在聯系。布魯納強調“學習結構就是學習事物是怎樣相互關聯的”。而知識的相互聯系又體現在兩個方面，即知識的整體性和知識的層次性。

3.掌握學科的學習態度和學習方法。布魯納認為：“掌握某一學術領域的基本觀念，不但包括掌握一般原理，而且還包括培養對待學習和調查研究、對待推測和預感、對待獨立解決難題的可能性的態度。”

布魯納把學科的基本結構放在設計課程和編寫教材的中心地位，成為教學的中心。他認為，學生理解了學科的基本結構，就容易掌握整個學科的具體內容，容易記憶學科知識，就能夠促進學習遷移，提高學習興趣。并可促進兒童智力和創造力的發展。

二、結構教學觀與高中地理新課程設計

學科知識的整體性和層次性兩個方面在高中地理新課程中是同時具備的，并實現了良好的統一，符合布魯納的結構教學觀。

1.高中地理新課程的整體性與結構主義思想

(1)高中地理新課程從地理學科的兩個特點上反映了整體性，即綜合性和地域性。地理環境由大氣圈、水圈、巖石圈、生物圈等圈層構成，是地球表層各種自然要素、人文要素有機組合而成的復雜系統。學生只有懂得它們是一個整體，才能掌握地理學的綜合思維方法；而地域性則是指地理學主要闡述地理事物的空間分布、空間結構、空間差異、空間聯系，所研究的一切都要反映在“空間”或“區域”上，而這一個特點也體現在高中地理課程的始終。

(2)高中地理新課程設計思路上也體現了地理學科結構的整體性。“以可持續發展為指導思想，以人地關系為主線，以當前人類面臨的人口、資源、環境、發展等問題為重點”，它們貫穿于高中地理必修和選修的全部。

2.高中地理新課程的層次性與結構主義思想

新的高中地理課程由必修課程與選修課程組成。必修課程共6學分，由“地理1”“地理2”“地理3”三個模塊組成，涵蓋了現代地理學的基本內容，分別對應自然地理、人文地理、區域地理，體現了自然地理、人文地理和區域地理的聯系與融合。而七個選修模塊，則分別涉及地理學的某一個方面，供有興趣的學生選修。必修課的三個模塊之間是遞進關系，需要嚴格按照必修一、二、三的順序開設；選修課的七個模塊之間是并列關系，開設順序不做限定。這樣的結構條理清晰，利于學生對課程、模塊、章節的層次把握。

三、結構教學觀與高中地理課程實施

根據布魯納的思想，掌握學科的基本結構，應比掌握一些細枝末節放在更為優先的位置。因此在教學中，我們應重視結構教學的思想。

1.運用結構教學觀，幫助學生形成正確的地理觀念

“學習公民必備的地理”是高中地理新課程的基本理念之一，課程標準中也有大量與人口觀、資源觀、環境觀、可持續發展觀有聯系的教學內容。不僅這些觀念上的內容是互相聯系的，而且每個地區的不同地理要素，每種地理要素在不同地區的表現等知識更是有著千絲萬縷的聯系。這就需要學生學會比較、分析和綜合，而這些都依賴于學生對地理學科總體結構的把握。

如果學生糾纏于個別細節，卻不了解地理總體上有哪些內容。“只見樹木，不見森林”，那么往往不能取得良好的學習效果，或者即使在個別題目上取得好成績，也缺乏總體的地理觀念。因此教師在安排教學活動時，要重視讓學生把握結構。要讓學生在掌握基本概念和原理的基礎上，明確知識之間的聯系，逐漸形成對整個地理學科體系的清晰輪廓，形成正確的地理觀念。

2.在教學評價與反饋中。讓學生進一步掌握學科結構

評價學生地理知識理解和應用狀況的標準，主要是衡量其理解能力和在解決實際問題中的運用能力。理解能力的評價主要看學生對地理概念、原理、規律、理論的表述狀況；運用能力的評價主要看學生能否激活所儲存的已學知識，能否將相關知識遷移到具體情境之中。評價的要素既牽涉結構教學觀中的“基本概念和原理”。也與結構教學觀中的“學科知識的內在聯系”“學科的學習態度和學習方法”密不可分。通過評價，要及時檢查學生對知識結構的把握情況，并及時加以引導。

總之，對于布魯納的結構教學觀，我們應抱著科學的態度，用發展的眼光，深入探究其思想精髓，不斷地研究和發展，發揮它在我國高中地理新課改中應有的作用。

參考文獻：

[1]曹艷.布魯納結構主義教學理論時我國基礎教育課程改革的啟示.湖北成人教育學院學報，2009，3：1-2.

[2]張彥山.布魯納“學科基本結構”理論之評析.新疆教育學院學報，2006，9：35-37.

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中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.03.101

初中地理是一門研究物質時間、空間、位置等的學科，地理研究的范圍包括：高山、河流、湖泊、海洋、沙漠、熱帶雨林、農田、城鎮等以及地球本身的運動規律等。因此，在初中時代的學生們，剛開始接觸地理學科時，就會學習地球以及運動的相關規律與性質，塑造學生對地球的初步認識與了解，為學生在今后的學習中打好基礎。但是，在對于地球的了解中，并不是那么簡單與容易的，地球本身就是一大立體的空間物質，所以，學生須要在自己的大腦中建立空間的立體感，這一點在目前的教學課堂上，是幾乎棘手的教學環節。利用地球儀這樣的教學工具，可以幫助學生逐步建立地理空間概念，引發學習興趣;還可以輔助任課教師在授課過程中，將地球的形狀、地表、海陸等的分布、各地理要素的空間位置和空間分布，更加直觀形象地展示在學生眼前。教師可通過演示地球的運動，幫助學生理解地球運動的意義。

一、認識地理教學課堂上的地球儀

首先，地球儀的產生是為了幫助人們便于認識地球，進行仿造地球形狀，并且按照一定比例縮小，制作而成的地球縮小版模型。地球儀上沒有長度、面積、方向、形狀的變形，因此，地球儀上觀察到的各種景物間的相互關系既是整體性的又是正確的。地理的綜合課程標準的理念、目標和內容標準，教學設計的重點不僅在基礎知識方面，更是偏重于能力的培養和科學的教育。

其次，在地理課堂的教學情景中，適當地借助一些輔的教具，會讓地理教學的課堂變得更加形象直觀。此外，可以將任課教師所想要講授的內容，通過教具來明白、易懂、生動、直觀、形象、直接傳遞給學生，將復雜的知識簡單化，將抽象的圖形具體化，將深奧的規律淺顯化，學生們便能對知識掌握度和理解度把握更加透徹與細致。因此，初中地理學科中地球儀教具，應該成為任課教師必備的教具之一。隨著近幾年新課改的規劃，教育部著力強調教師自身塑造，對學生的基礎影響，誠然，運用一些必備的教學工具，可以豐富自身教學課堂的同時，吸引學生對此門學科學習的興趣，從而達到教學相長的優化教學氛圍。

二、地球儀在演示地球自轉與公轉中的運用

初中地理書本上對地球自轉和公轉的解釋分別為：1.地球的自轉：地球繞地軸不停地旋轉，就叫做地球的自轉。2.地球繞著地軸自轉的同時，還繞著太陽轉，就叫做地球的公轉。誠然，足以見出光是靠教師的解說與講解，是根本不可能保證學生能完全地掌握理論知識，不是因為教師的水平達不到，而是因為理論的知識都是枯燥乏味的，若教師再以一種枯燥乏味的教學方式教學，那必然導致課堂教學的效果差，相反的，使得教學的課堂越變越差。

將地球儀運用到地球自轉與公轉知識上來，不僅解決了教師光說無圖的問題，還能讓學生們對知識的掌握更加深刻與透徹。在分析由地球自轉和公轉引申出的現象規律，例如，晝夜交替現象的成因、四季變化現象的成因、地球運動對氣候的影響、地球上五大帶太陽直射極晝極夜現象等，既可減輕教師的解說負擔，學生也能通過地球儀具有形象直觀的特點，將知識更加準確掌握與剖析。

三、地球儀在認識經緯線中的運用

初中地理學科的學習內容少不了經線、緯線的學習。地球的自轉和公轉是依據經緯線學習的，區域氣溫、降水的分布是依據經緯線學習的，每一國家所在的地理位置也是依據具體的經緯線分布的，誠然，地理的學習根本是從學習經緯線開始。地球儀的運用能幫助學生更好地學習地球的相關知識，地球儀上一條條縱橫交錯的線就是經緯線，連接南北兩極的線是經線，和經線相互垂直的是緯線。經緯線的定義，使得教師在講解地球自轉和公轉時，能將抽象的地理學術語，通過地球儀教具，形象直觀地展示給學生，學生也能提高自身的接受能力與掌握能力。（下圖為地球經緯線的立體圖）

經緯線是初中地理學習的基礎知識點，是學生必須掌握與牢記于心的，正是由于地球本身不存在經緯線，但是，地球的性質、規律等都離不開經緯線的本質，區域的差別、時差、氣候、四季、晝夜等的交替都是經緯線本質原因導致。誠然，地球儀運用于經緯線，將龐大的知識體系簡化為旋轉的小模型，不僅使得地理學習變得深刻，同時也培養學生學習地理的興趣，一舉兩得的教學方案，是新課改下教育事業所大力提倡的教學模式。

四、地球儀在地理地形中的運用

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目前課標卷已使用6年，新課改以來北京卷是單獨命題的第3年，天津卷是單獨命題的第4年。總體來看歷經幾年的探索，2012年的課標卷、北京卷、天津卷（以下簡稱三套試卷）均采用政治、歷史、地理三門課程合卷考試的方式，其中地理試卷分值100分。三套試卷在體現能力取向、穩中求變、發展創新等方面達到了新的高度。

1.結構比較分析

三套試卷題型設置均為單項選擇題與綜合題（課標卷和北京卷綜合題以簡答題形式呈現，天津卷綜合題包括填空題和簡答題兩種形式），其中單項選擇題每題4分。綜合題除北京卷外均為學科內綜合，政治、歷史、地理學科間的綜合題目。表1為對三套試卷試題結構比較。

試題數量：三套試卷均為11道單項選擇題，占44分；學科內綜合題課標卷為3道共56分，天津卷為2道共56分；政治、歷史、地理學科間綜合題只有北京卷才有，共2題20分，加之1道學科內綜合題，北京卷綜合題共56分。

試題順序：三套文綜試卷中的地理試題，其排序呈現一個共同特征，即地理選擇題均位于文綜試卷的第一部分，同樣，地理綜合題也是試卷綜合試題的第一部分，這在一定程度上體現了學科的基礎性特點。

選修地理：三套試卷中只有課標卷設置選作題目，從3道選修題中任選1道，考查選修地理課程即從《旅游地理》、《自然災害與防治》、《環境保護》等3道試題中選擇，選做題每題分值為10分。北京卷和天津卷則將選修地理融入必修地理之中，只有必做題沒有選做題。

2.考查內容比較分析

表2為三套地理試卷考查內容共同特點統計。

3.試卷共同特點

·緊扣課標，突出主干

新課標提出“培養現代公民必備的地理素養”，強調學習現代公民必備的地理知識，增強學生地理學習能力和生存能力，關注人口、資源、環境和區域發展等問題，以利于學生正確認識人地關系，形成可持續發展的觀念。以上理念在本組試卷中有很好地體現：如課標卷第43題要求學生說明為防范地震、颶風等自然災害應采取的措施；北京卷第8-9題呈現“某地區大地震后救災工作程序示意圖”，要求學生判斷圖中所示救災工作程序還可能適用于哪種災害的救助，為降低大城市震后救災活動強度應采取的主要防災減災措施包括哪些；天津卷第12題考查近期云南省遭受了持續特大干旱，林區應特別重視防御的次生災害及應對持續干旱該省農業持續發展應采取的措施等。

新課程內容改變了課程內容繁、難、偏、舊和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會、科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。在這種理念下強調對主干知識的考查，即對基本概念、基本規律、基本原理、基本觀點等學科最基礎、最核心知識及應用的考查。本組試題考查了地球運動、氣候、洋流、地理環境整體性與差異性、農業生產、河流水文及地貌、（城市、工業、基礎設施）區位、產業轉移、等值線、旅游、自然災害及其防治、環境保護、人類活動對環境的影響等地理主干知識。

·聯系實際，貼近生活

聯系實際考查生活中地理是新課程地理命制趨向。新課程關注“學習生活中地理”、“學習地理為生活”，強調地理學科的應用性。三套試題均在自主多元的基礎上選材鮮活，關注社會熱點，聯系考生生活體驗，反映時代特征，彰顯人文內涵。

地理試題依據新材料、新情景命制，通過給出一定量的圖文材料，結合設問，構成新的問題情境。其情景設置貼近生活、貼近時代、貼近考生，反映了現代地理科學與現實生活中的新事物，與教材上的案例相得益彰，體現更強的紀實性；問題設置規范具體，指向清晰，對學生而言不存在問題設置模糊而出現的審題障礙，有利于考生對答題方向和答題內容作出正確的選擇與判斷。

課標卷第一組選擇題考查城市化、工業化發展對農業生產的影響：我國糧食生產由南糧北運轉向北糧南運背景下，關注不同地區的農業發展特點，同時融入我國的耕地面積在減少，但糧食產量在提高的信息，提高國民自信心；綜合題在目前紅木家具價格飆升、市場活躍，南部沿海的熱點地區持續升溫背景下研究我國云南紅木基地區位優勢、加工企業在此聚集以及越南限制紅木原材料出口原因。試題設置和生產、生活息息相關，滲透熱點但不渲染，考查角度新穎。

北京卷考查了旅游服務設施選址、北大西洋暖流對航行的影響、首鋼產業轉移的影響、華北地區農業限制性因素及其治理、綠化帶的作用、數字地球等與生活密切相關的試題。以數字地球為例，北京卷第40題直接給出數字地圖截屏，要求學生分析數字地圖與紙質地圖相比其功能方面的特點。在信息化的今天，相當部分學生都用過數字地圖查找路線，玩過GoggleEarth，所以對數字地圖相當熟悉；視屏截圖直接顯示的信息就是查找首都圖書館，北京學生再親切不過，加之紙質地圖是每位文科學生必備，因此答起題來人人有話可說。

天津高考地理與生活及熱點結合的體現在選擇題中城市化鋪設透水磚、2012年奧運會，綜合題第12題也是地理相關的熱點問題——西南大旱，山西CO2排放，天津新城自然資源分析等，均是聯系當今社會與當地實際擴展開來進行地理知識考查的相關內容。

三套試題情景設置新、考查角度新、呈現方式新，關注生活、關注社會，同時又不脫離對主干知識的考查；緊扣課標聯系實際，鼓勵學生合理想象，創新思維，暢談觀點；培養正確的價值觀，體現時代性、實用性、人文性。