導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇鼓勵式教育的作用，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

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（Zhengzhou University of Light Industry，Zhengzhou 450002，China）

摘要： 通過分析外語專業和非外語專業學生在外語寫作教學的現狀及存在的問題，筆者有針對性的提出將鼓勵教學法引入外語寫作課程教學實踐中，探討在外語寫作課程中應用該方法的原因，嘗試運用該方法的實踐途徑，旨在使得學生在外語寫作水平上能得到加強和改進，同時樹立外語謀篇思維的自信心，養成良好的自學寫作習慣，實現外語寫作實踐中的鼓勵效應。

Abstract: By analyzing the status quo and problems in teaching of foreign language writing for foreign language and non-foreign language students, the author wants to introduce hortative teaching into teaching practice of foreign language writing, explores the reason for using hortative teaching method, uses practical approaches of this method, in order to strengthen and improve the student's writing skills in foreign languages, establish self-confidence for foreign language rules and thinking, develop good habits of self-writing, and achieve the encouragement effect in writing practice of foreign language.

關鍵詞： 鼓勵教學法 外語寫作教學

Key words: hortative teaching; teaching of foreign language writing

中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）21-0257-02

0引言

隨著我國經濟的迅速發展并日益全球化，社會對具有外語應用能力人才的需求日益擴大。那么，如何才能使學生的綜合應用能力提高，并且能夠學以致用，一直以來都是外語教學或自學的熱門話題。而在聽p說p讀p寫、譯這五種語言能力中，寫作無疑是反映學生外語語言應用能力的最準確的方式。然而最能反映學生外語語言水平的寫作卻一直是教學的薄弱環節，無論是老師還是學生，都為破解這個難題而絞盡腦汁。所以，究竟在寫作教學中運用什么樣的教學方法，才能即能激發學生英語寫作的主觀能動性，又能攻克他們在外語寫作過程中的薄弱環節，值得外語教學工作者的深思。本文中，筆者就目前大學外語寫作課程教學的現狀進行分析，進而提出鼓勵教學法在寫作教學中的應用，最后得出鼓勵教學法在大學外語寫作教學中能產生鼓勵效應的結論，希冀能對從事外語寫作教學的同行有所啟示。

1外語寫作課程教學現狀分析

近年來，學生的整體外語水平有了穩步提高，然而寫作卻一直是大學外語教學中較為薄弱的環節。一方面，寫作能夠全面、客觀和科學地檢測學生對外語語言的應用能力；另一方面，大學生外語基礎薄弱的因素嚴重制約和影響了學生的寫作水平。自1997年以來，雖然大學英語四、六級考試實行作文最低分6分的硬行規定的刺激下,學生的寫作成績有了一定的提高，但很多大學生也因為實施了寫作最低分的原因而不及格或成績較低，使得相當數量的學校四、六級通過率或成績大幅度下降。因此，外語寫作成為了外語教學中的突出問題，如果這個問題不解決，學生的外語水平就很難有質的飛躍。所以，提高學生的外語寫作能力勢在必行。大學外語寫作水平薄弱的主觀原因主要有以下幾個方面：

1.1 態度方面：教師和學生對外語寫作態度不夠端正由于多種原因，社會上更承認個人的外語表現能力，而這種表現能力通常表現在口語表達、聽力以及閱讀理解方面，相對的并沒有給予寫作應有的重視。通過問卷調查和座談會，筆者發現，竟有半數以上的外語專業學生把寫作能力欠缺的原因歸結于沒有受到嚴格的寫作要求和訓練。寫作老師對學生的寫作有所要求，但是并不是都能貫徹執行。甚至于有的外語寫作課只是簡單的教授一些寫作注意事項，而覺得通過批改學生的作文來發現問題很麻煩。這就要求教師首先得重視寫作，并且對那些在思想上沒有認識到寫作重要性的學生進行態度矯正，然后通過一些嚴格訓練，加大對外語寫作理論和實踐的結合，重點抓好寫作實踐環節，最終促進外語學習的全面發展。

1.2 教學及教師方面：以應考教學代替實際能力培養教學寫作一直是語言學習中的最大弱項。由于外語寫作課相對于口語、聽力以及閱讀來說要枯燥無味一些，而且通常老師們花大量的時間備課，但是學生卻覺得瑣碎難記，結果收效甚微。再加上外語水平能力測試的成果在社會上很盛行，許多學校為了追求四六級通過率，把英語寫作僅僅看作是應考的必不可少的內容去講授，而不是為了提高學生的實際運用能力去教授。應考教育，嚴重沖擊著正常的寫作教學。應考寫作不僅使課堂教學方式單一，教師往往跳過寫作中的造句階段，直接教授學生進行短文寫作，或者是要求學生背誦幾篇范文，在考試的時候按照范文模板生搬硬套，盡可能的把自己背誦的內容用到要寫的作文上。這樣一來，一些教學手段和方法就不能很好地用于對學生的外語寫作應用能力的培養，當然也就不能很好地調動起學生的學習積極性。因此，筆者建議在大學外語寫作教學中應該把寫作教學單列成章，進行系統、全面的講解及嚴格的要求和訓練。

1.3 學生方面：基礎不扎實筆者從學生的外語寫作中發現，學生的外語作文普遍存在方面幾個問題：中心思想不明確，語法知識匱乏（例如，時態問題，單復數問題，主謂問題），拼寫錯誤等等。這些普遍存在的問題反映出學生知識體系的不完整，語法知識運用不靈活，能夠用于表達自我情感或思維的詞匯量小，尤為突出明顯的是缺乏謀篇能力和一定的寫作技巧。由于外語基礎不扎實，很多學生對外語寫作有畏難情緒，對寫作也缺乏熱情和興趣，也不愿意對教師批改后的作文進行反思以求改進。要處理學生寫作上出現的諸多問題，寫作老師首先要從學生的基礎抓起，注重細節講解（遣詞造句或是短文寫作等），并且付諸一定的技巧練習（主題謀篇、文章結構、句式選用、句型搭配或是運用習語等），更重要的是還應想法設法鼓勵學生的寫作熱情和勤奮習作的興趣。

2鼓勵教學法在外語寫作課上的應用

鼓勵教學法是運用教育心理學的心理激勵機制要素，在課堂教學過程中注重激發學生的學習主動性，鼓勵學生的學習進步和學習熱情，用贊賞的視野去審視學生的每一點學習成就和嶄露進步意識的每一個學習活動或行為。著力培養大學生對外國語言文化的學習興趣和主動積極參與課堂活動的能動性，處理好以教師為主導和以學生為學習主體的“二主”關系，力求獲取最佳的教學效果。

2.1 外語寫作課上實施鼓勵教學法的要素綜述

2.1.1 理論支持：首先，羅森塔爾效應告知我們，在課堂上實施鼓勵教學法成就顯著。羅森塔爾效應（Robert Rosenthal Effect）是指人們的信念、成見和期望對研究對象所產生的影響。這種效應是R.羅森塔爾等人通過實驗發現的。在教育社會心理學中，人們把對某人或某事始終懷著憧憬、期待、熱愛、關懷之情而發生意想不到的效果，稱之為羅森塔爾效應。1972年J.E.布羅菲和T.L.古德曾評論羅森塔爾效應的最初研究與許多重復實驗，肯定教師對學生的看法能夠影響學生。他們認為教師對學生的強化是根據他們對學生的期望，學生則以證實期望的方式來反應。教師對學生寄托期望對學生來說是件好事，重要的是教師應對每個學生的長處或優點都寄托期望，在每個學生身上都能產生羅森塔爾效應。

其次，馬斯洛在《動機與人格》這本書中，提出了五種層次理論，強調自我實現和自我成長。從課堂教學視角看，每個學生在內心世界里都很渴望自我價值的實現，從而獲得人生的發展。從課堂表現視角看，每個學生都時刻渴望能夠獲得老師的贊賞和認同。在大學階段，老師的贊美或是認可就是對他們在大學的行為的一個肯定。而這一贊美和認可就可轉化為強烈的追求進步的學知動力。如果老師能夠在教學中多采取迎合現代大學生心理特征的鼓勵教學法，那么學生在接受知識、自我約束、自我學習方面，就會表現出強烈的主觀能動性。教師的教授與學生的學習之間才能起到積極的互動作用，產生鼓勵效應。

2.1.2 社會需要：外語作為現代中國走向國際的一種交流手段，越來越受到社會的關注，同時也已經轉變成為職場對求職者的一種基本能力需求。無論是外語專業的學生，還是非外語專業的學生，要學好外語并且能靈活熟練的運用它去打開交流之門，這種需求已經成為一種不可逆轉的潮流。所以說，老師們應該想方設法鼓勵學生，正面引導學生，讓他們明白外語的價值和地位，學好外語，滿足社會發展對人才需要的高標準。

2.1.3 學生需要：社會上普遍認為，外語專業學生的外語都應該非常好，隨時可以做口譯或是筆譯，或是寫文章，毋需說是閱讀一些外語報刊。然而，實際上現在處處可見的一個現象是，很多外語專業學生的實際外語學識水平并非人們想象的那樣高。雖然全國高校對外語口語的地位高度重視，口語表達能力也有了很大的提高，但是較少有機會表現的寫作卻沒有得到應有的地位和重視。因此，老師應該運用鼓勵教學法，多鼓勵學生除了開口講外語，還要多練習寫作，提高外語寫作能力

2.2 外語寫作課上實施鼓勵教學法的途徑在大學外語寫作課上，老師應該采取靈活有趣的學習形式，去引起學生對外語寫作的熱情，同時運用鼓勵教學法，使學生無論是在課內還是課外，都能隨時隨地對外語寫作表現出熱情，認真有效地學習外語。在大學外語寫作課程上，實施鼓勵教學法主要有以下幾種方法和途徑：

2.2.1 激勵學生，激發學生的興趣和潛力激勵，就是通過一種外在的刺激來作用于個體，從而使該個體把外來的刺激內化為自覺行為的適當刺激，即使個體處于積極狀態的外在因素。美國哈佛大學的威廉?詹姆斯（W?James）教授在對員工激勵的研究中發現，按時計酬的分配制度僅能讓員工發揮20%～30%的能力，如果收到充分激勵的話，員工的能力可以發揮出80%～90%，兩種情況之間60%的差距就是有效激勵的結果。激勵作用的績效可見一斑。

通常來說，人的精神需要能夠左右一個的行為，當學生的行為受到老師的正面評價和肯定后，學生就會有一種滿足感和自豪感，同時能使他們有干勁，有自信，更好的學習。老師應該發揮每個學生的潛力，塑造他們的自信心，激發他們的求知欲和學習熱情。作為老師，應根據學生的不同特點，采取不同的溝通方式，盡可能地采取贊美激勵的方法。在與學生的交流中，一方面，老師應善于發現學生的細微進步或成功，并給予及時適當的鼓勵；另一方面，一旦發現學生的小失誤或錯誤或者一些缺點，老師也應放寬心態，寬容的放過。

2.2.2 鼓勵自學，培養學生的自學自控能力自學能力是學生在沒有老師的指導下，獨立的吸收、接納并更新知識的一種綜合能力。主要包括記憶能力、理解能力、評價能力、研究性學習能力、自我評價、調節、控制能力等。老師要鼓勵學生在寫作課外多進行自我訓練，充分發揮學習情緒自我控制能力和學習轉化能力，然后在課堂上再進行適當的、及時的引導。鼓勵他們養成自主學習和自我評價的好習慣，同時培養他們的善于歸納總結的自學能力。

2.2.3 應避免懲罰和責備學生曾經盛行的體罰已經漸漸遠離教育體系，然而，一些隱蔽的、看不見的對學生內心的懲罰卻仍悄然存在。課堂上老師不經意的一句話，可能會對學生的心理造成永久的傷害。當代大學生內心脆弱，應放寬他們展現出的一些缺點，著重贊揚他們展示出的一些優點，讓他們的長處得到老師正面的肯定，然后發揚下去。而不應該抓住一些失誤或是錯誤反復批評，傷害學生的自信心，挫傷他們對外語學習的熱情和興趣。

3外語寫作實踐中的鼓勵效應

筆者通過教學經驗，把鼓勵教學法運用于大學外語寫作課程上，不僅提高了學生學好外語的信心，提升了學生的學習熱情，培養了他們的自控和自學能力，而且也加強了學生們對老師的喜愛，進而促進了學生對寫作課程學習的熱情。也就是說，在大學外語寫作上實施鼓勵教學法，產生了積極的鼓勵效應，這種鼓勵效應值得推廣下去。本文對具體的推廣途徑僅僅做了淺要分析，還會有更多鼓勵教學法的應用途徑，還有待于廣大外語老師和學習者進一步地探索。

在大學外語寫作課程上，老師可以采取多種教學方法教授學生，引導學生。鼓勵教學法雖然只是其中的一種，但是卻非常適用于當代強調個性的大學生群體。應用這一教學法既可做到認可他們的個性的差異，又可塑造他們的自信心。在大學外語寫作或是其他課程教授上，該教學法應有其重要的地位。老師們可以隨時隨地，根據學生的特點和課程特點，適當地運用鼓勵教學法，在使學生不僅能開口說出流利的外語的同時，還能用外語寫作的方式巧妙地表達一些正式的想法。大學外語教師應多多運用鼓勵教學法，使得外語寫作水平能夠上一個新的臺階。

參考文獻：

[1]李保軍.英語寫作教學中教師作用的定位[J].山東外語教學，1999，（4）.

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一、引言

現代公司制度最顯著的特點是所有權與經營權分離，而兩權分離催生了為公司注資的所有者與具有管理才能的高管人員之間的委托關系。高級管理人員是與公司業績直接相關的管理者，但是他們并沒有享受經營帶來的全部收益，很可能導致高管人員不會竭盡全力為公司創造利益和價值。因此，如何調節公司所有者（即股東）與高管人員的長期利益關系是公司治理中的難題之一。

股票期權，指公司授予高級管理人員等特定對象在未來一定期限內以預先確定的價格和條件購買本公司一定數量股票的選擇權。股票期權激勵制度發源于美國，進入中國是在20世紀90年代初。為促進上市公司健全激勵約束機制，我國證監會于2005年12月頒布了《上市公司股權激勵管理辦法（試行）》，允許上市公司對高管人員授予限制性股票和股票期權，隨后中國上市公司逐漸采用股票期權作為高級管理人員的一種激勵手段。

以股票期權為代表的長期激勵機制在美國等發達國家得到廣泛推行，我國上市公司在借鑒股票期權對高級管理人員進行激勵時，是否達到有效激勵經營管理者和提高公司績效的效果？本文將基于雙重委托理論視角對其進行探討。

二、傳統委托理論與雙重委托理論的比較

西方傳統委托理論主要是由Coase、Jensen和Meckling、Fama和Jensen等提出來的，主要針對美國多數上市公司實際提出的一種分析框架（馮根福，2004）。美國多數上市公司有一個顯著特征就是股權分散，股權分散的直接后果就是所有權和控制權相分離。在股權分散或兩權高度分離的情況下，上市公司面臨的最突出問題就是全體股東與高級管理人員之間的利益沖突。

然而，中國絕大部分上市公司的股權是高度集中，國有股“一股獨大”的現象是一個人人皆知的事實（馮根福，韓冰，閆冰，2002），中國多數上市公司的股權治理結構的主要特征是股權相對集中或高度集中，而不是股權分散。股權分散與股權相對集中對于公司治理而言，是具有很大差別的。如果公司股權分散，那么任何一個股東都沒有掌握足夠控制公司的權利，因此股東之間的勢力均衡且利益互不侵占。相反，如果公司股權相對集中或高度集中，就會自然產生控股股東或者大股東與中小股東，這樣股東之間的信息不對稱就可能導致控股股東或大股東運用其對公司的控制權而侵害中小股東的利益，于是產生股東之間的利益沖突。由此可見，傳統委托理論是不足以解釋股權相對集中的上市公司治理出現的大股東侵害小股東權益的問題的。

學者馮根福（2004）構建了雙重委托理論作為以股權相對集中或高度集中為主要特征的上市公司治理問題的分析框架，雙重委托包括控股股東或大股東與企業經營者（主要是高級管理人員）之間的委托問題及中小股東與其人之間的委托問題。雙重委托理論的核心，就是如何設計最優的治理結構和治理機制，既能促使經營者按照全體股東的利益行事，又能有效防止控股股東或大股東惡意損害中小股東利益。

中國上市公司的股權是相對集中的，在以股權相對集中或高度集中為主要特征的上市公司中，形式上也是通過董事會代表全體股東利益行事，但由于控股股東或大股東掌握著公司董事會的實際控制權，可直接對經營者的行為施加影響，所以實際上是控股股東或大股東在代表全體股東的利益行事。此時，控股股東或大股東是強者，而中小股東是弱者。

三、中國上市公司股票期權激勵的正面影響

Morck、Shleifer和Vishny、McConnell和Servaes等的研究發現，高管持股會產生兩種效應：一種是利益趨同效應，即股權激勵使得高管擁有剩余索取權，隨著高管持股比例提高，對高管人員具有激勵作用，高管追求的效用會與股東趨向一致，從而可以降低成本，提高企業價值，另一種是壕溝防守效應，即股權激勵使公司管理層擁有大量控制權，隨著高管持股比例的提高，高管對企業的控制力不斷增強，原先來自外部的其他約束對他的作用越來越弱，高管可以在更大范圍內追求個人利益，提高成本，降低企業價值。

支持利益趨同效應的學者認為，通過賦予經營者一定的股票期權可以起到激勵作用，國內一些學者的實證研究結果支持利益趨同效應的假說。在報酬激勵機制中，年薪等固定薪酬可能無法有效激勵經營者，“按業績計酬”又可能導致經營者在短期內濫用公司資源而謀取自身最大利益，于是股票期權激勵便得到上市公司董事會的青睞。

中國上市公司股票期權激勵的正面影響主要有以下四個方面的體現：

（一）股票期權減少了經營者的短期行為，是長期性的激勵機制。

股票期權是以公司股份長期升值產生的差價作為經營者人力資本的補償，是對經營者未來業績的獎勵。長期動態獎勵延期實現，弱化了普遍存在的經理人只重眼前利益的短期化行為，是一種長期的激勵機制。

（二）優化人力資源，體現了人力資本的產權價值。

股票期權激勵能夠在公司資金比較缺乏的情況下，留住公司的核心或關鍵員工。股票期權激勵的實施可以使企業在吸引、保留和激勵人力資本等方面具有優勢（張俊瑞等，2009），保證有才能的高層管理人員、技術人員、業務骨干通過市場評價獲得相應的回報，同時為將來吸納人才留下了激勵空間，為公司人力資源結構的優化創造了條件。

（三）公司在不支付現金的條件下，實現低成本有效激勵。

目前我國的現金薪酬存在較大的限制，股權激勵的實施可以彌補現金薪酬限制對高層管理人員造成的激勵不足問題。在股票期權制度下，企業授予管理人員的僅是一個期權，是不確定的預期收入，這種收入是在市場中實現的，公司始終沒有現金流出。因此，股票期權制度能減輕公司日常支付現金的負擔，節省大量營運資金。

（四）形成利益共同體，降低企業所有者的成本。

股票期權有助于協調公司股東和經營者的利益沖突，將經營者的所得與公司長期發展的不確定性聯系起來，從而激發經營者的競爭意識和創造性，有可能將成本降到盡可能低的水平。在經濟學界看來，這是解決公司所有者與經營者委托問題的一種理想制度，是實現這兩個利益對立體“雙贏”的最佳途徑。

四、基于雙重委托理論視角看中國股票期權激勵的負面影響

由于股票期權是與股票價格息息相關的，股票價格的波動不僅是企業業績的體現，而且受到許多因素的影響，因此在缺乏透明度和有效監督的前提下，股票期權的濫用很可能產生負面效應，如財務造假，扭曲股票的實際價值，內部人控制現象和相關利益者之間的勾結，等等。

雙重委托理論的第一重委托關系需要解決的是如何使經營者為最大化股東利益而服務和降低成本，但由于各方面監督約束機制和信息披露的不完善，股票期權激勵出現了壕溝防守效應，即經營者利用對公司的控制權操縱或影響股價進而損害股東利益謀取私利。借鑒美國盛行的股票期權作為一個激勵手段促進中國上市公司的委托關系，加之資本市場的劇烈震蕩和多樣變化，盲目推廣股票期權激勵是具有很大風險的，很可能造成公司資源和價值的損害和流失。

雙重委托理論的第二重委托關系需要解決的是如何保護中小股東的利益不受控股股東或大股東的損害，實現全體股東的利益最大化。目前中國大部分上市公司股權結構的主要特征都是股權高度集中，在今后相當長一個時期內，中國上市公司只能選擇依靠控股股東或大股東內部治理為主導的公司治理模式。那么控股股東或者大股東與中小股東之間的利益沖突就仍會存在，如何保護弱者（中小股東）的利益則成為一個重要問題。

然而，股票期權激勵制度僅僅是考慮全體股東與經營者之間的委托關系，尚未考慮到在中國上市公司中股權集中的股權結構特征，因而對于中小股東的利益保障仍然存在較大不足。同時，目前對于控股股東或者大股東損害中小股東利益的基本界定和范圍尚未明晰，導致中小股東的利益無法明確得到保障，即使設立獨立董事制度，獨立董事也不知該從何維護中小股東的利益。中國證監會在2001年制定的《關于在上市公司建立獨立董事制度的指導意見》中明確指出：獨立董事應“維護公司整體利益，尤其要關注中小股東的利益不受損害”。然而現實中卻滋生許多獨立董事在維護中小股東利益方面的機會主義行為，獨立董事也“不懂事”，沒有盡到其應維護中小股東利益的職責和義務。

五、結語

上市公司股票期權的激勵作用是建立在各方面完整的配合之上：有效的資本市場、規范的職業經理人市場、股權結構相對分散和相對完善的法制度律保護。中國的股權結構特征是相對集中或高度集中，傳統委托理論已經不能滿足對中國上市公司治理的解釋。本文采用雙重委托理論探析了中國上市公司股票期權激勵的正面和負面影響。

參考文獻：

[1]鄭曉玲.美國股票期權激勵的經驗和啟示[J].國際金融研究，2007，4：32-38.

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前言

高等職業教育的人才培養目標是技術應用型人才，而學生的技術應用能力的培養和職業技能的訓練，在很大程度上要通過實踐教學系統來進行。既然高等職業教育是以培養技術應用性人才為目標，那么其教學體系就應以技術應用能力培養和職業素質培養為主線來構建的。因此，如何保證和提高實踐課程就顯得非常重要，而保證和提高實踐課程一個非常行之有效的途徑就是評估。

一、高職實踐課程評估體系構建的必要性

目前，教學評估作為高校加強教學管理，增強教學質量的自我監控，提高教學質量的重要手段已越來越多地受到人們的關注。建立科學、規范、有效的高職教育實踐課程評估體系，是提高教學質量、保證教育可持續發展的現實需要，更是為國家和地方經濟發展培養適應生產、建設、服務第一線的應用型高素質人才的需要。但由于我國高等職業教育發展的歷史不長，還處于探索階段，相關的理論研究還不夠深入，特別是實踐課程評估方面還沒有形成科學可行的理論和技術。為此，迫切需要建立科學可行的高職院校實踐課程評估方案。

二、我國高職實踐課程評估體系構建研究現狀

在我國，高職教育實踐課程評估還是新領域。從國內目前文獻研究資料看，我國高職教學質量評估體系的改革和創新正在不斷深入，但對實踐課程質量評估指標體系的研究就論者目力所及還鮮有人為。我國高職教育還處于探索階段，高職教育實踐課程質量評估的內容、方法與指標體系研究目前還沒有形成體系。雖然眾多專家學者對高職教學質量和高職實踐課程提出了相應的評估內容和標準，但總的來說大多數的探討還停留在定性層面進行評估，缺少操作性;評估內容還不統一，指標缺乏層次性和信度效度。

三、高職實踐課程評估體系構建原則

構建評估指標體系前首先要確立指標體系構建原則，本文評估指標體系構建原則如下:

3.1遵循培養目標的原則。評估指標體系的建立，要遵循高等教育特別是高等職業教育規律和高等技術應用型專門人才培養規律，突出高等職業教育的基本特征。

3.2科學性原則。設定每一項評定指標時都必須經過科學論證使每項指標都有科學依據，同時得到學校的專業技術人員或管理人員認可，能直接反映高職實踐課程特性，各指標名稱、概念要科學、確切。

3.3系統性、可比性原則。實踐課程質量評估是一個很復雜的問題。評定指標體系的設計必須首先明確評定目標，在此前提下，按評定目標要求，全面系統地設計、確定評定原則和評定要素。整個實踐課程評定指標體系要有系統性，要能成為一個體系，各項評定要素應有可比性。

3.4可操作性、真實性原則。設定各項評定指標時，指標必須可以實施，指標定義要明確，不能含糊其詞，便于指標數據采集，保證相對真實可靠。評定方法選擇要具有合理性，使評定結果能反映真實性結果。

3.5全面和重點相結合的原則。指標體系是由若干個指標構成的有機整體，每個指標都要從一個側面反映高職院校實踐教學環節質量狀況，各獨立指標之間需要相互聯系、相互制約、相互補充、相互完善，形成指標的最佳組合，從而使指標體系優化。

四、高職實踐課程評估主體

4.1學校領導(教育管理者)。學校領導作為高等職業教育實踐課程的管理者，需要高瞻遠矚地對實踐課程的整個過程有一種高層次的掌控。這有助于管理者更全面地分析與改善基礎條件，為高等職業教育實踐課程的開展提供更好的軟硬件保障。

4.2任課教師。任課教師作為高等職業教育實踐課程的使用者，對實踐課程有更全面的了解，與學生直接接觸，可以了解學生對實踐課程的一些想法。任課教師對課程的評估有直接的發言權，通過教師的評估可以了解多方面的因素。

4.3學生。學生是高等職業教育實踐課程的直接作用對象，這里主要可以分為兩類:

4.3.1已學學生。已學學生是指已完成某一階段的訓練，但尚未畢業的學生。讓這部分學生對實踐課程作出評估，可以檢驗實踐課程是否使學生感興趣、難易度是否合適，能否讓學生覺得實踐課程內容有趣、實用、易學等等。

4.3.2畢業生。通過畢業生評估，可以了解實踐課程所教授的知識與技能對畢業生工作能力的影響，主要檢驗實踐課程的作用性和實踐性。

4.4行業企業專家。傳統的理論課程評估主體主要是領導、同行和學生，而實踐課程評估主體除以上三者之外，還應包括相關企事業單位的技術、管理骨干。因為，后者是行業的專家，是內行，他們對該行業領域所需要的技能最熟悉，因而最有發言權?？梢酝ㄟ^加強校企合作，邀請企事業單位的技術、管理骨干組建專業指導委員會，邀請他們參與實踐課程計劃和畢業實習指導書的制訂，擔任學生實訓、實踐課程的指導教師，對學院的實踐課程進行指導和評估等。

五、高職實踐課程評估體系的內容

高等職業教育實踐課程評估的內容可以分為:對實踐課程目標的評估、對實踐課程計劃的評估、對實踐課程過程的評估以及對實踐課程結果的評估。

5.1對實踐課程目標的評估:高等職業教育實踐課程目標即實踐課程所要達到的目的，是實踐課程實施的指南，也是衡量實踐課程最終質量的準繩。它是實踐課程實施的總綱。對高等職業教育實踐課程目標的評估是實踐課程評估的基礎。

5.2對實踐課程計劃的評估:高等職業教育實踐課程計劃是實踐課程目標的具體化，是對實踐課程的一個總體安排。包括實踐課程項目、門類、次數、在整個課程體系中所占的比重、課時安排、重點難點、教學手段、考核的方式、方法或途徑、達到的效果等方面。

5.3對實踐課程過程的評估:高等職業教育實踐課程過程是指教師對實踐課程教學內容的設計、策劃和具體實施的情況。包括設計思路，操作內容設計，實施方式方法，課時安排，效果反饋途徑等方面。這是高等職業教育實踐課程評估的核心。

5.4對實踐課程結果的評估:這是對實踐課程實施效果的評估。包括平時項目訓練熟練程度、操作考核成績、職業資格證書、等級證書以及終結性考核結果等方面。這是高等職業教育實踐課程評估的關鍵。

這四個方面相互協調，相互滲透，相互融合，形成一個相對完整的高等職業教育實踐課程評估體系，從而更好地指導實踐課程有序、有效的開展。

六、結束語

目前，教學評估作為高校加強教學管理，增強教學質量的自我監控，提高教學質量的重要手段已越來越多地受到人們的關注。建立科學、規范、有效的高等職業教育實踐課程評估體系，是提高教學質量、保證教育可持續發展的現實需要，更是為國家和地方經濟發展培養適應生產、建設、服務第一線的應用型高素質人才的需要。因此，積極探索出一套既符合高等職業教育教學規律、又便于操作的實踐課程評估體系和實施辦法，是確保實踐課程取得良好教學效果的關鍵，是實現高職院校人才培養目標的基礎。

參考文獻

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幼兒教育在我國整個教育體系中的地位和作用，猶如農業在我國整個國民經濟體系中的地位和作用。幼兒教育如果出現偏差，則整個教育體系是不可能取得預期的效果的?！耙匀藶楸尽钡挠^念已經深入人心，但我國的教育、特別是幼兒教育由于受到一些因素的影響出現了一些偏差，使得兒童問題或獨生子女問題越來越突出?；貧w幼兒教育的本身，是有利于幼兒教育的健康有序發展的。

1 鼓勵教育在幼兒教育中的作用

1.1 鼓勵教育能夠激發幼兒的自信心，幫助其克服自卑、怯懦。3～6歲的幼兒期，是培養個人成就感和自信心的關鍵時期。在此期間，對幼兒進行鼓勵教育尤為重要，也對幼兒今后的人生有著重要的影響。許多幼兒因為在某些方面有缺陷或不夠好，常常遭到教師的批評、諷刺，在心理上或多或少留有陰影，造成不同程度的心理壓力，由此導致沒有自信，逆反情緒嚴重，這些都嚴重損害了幼兒的心理健康，影響其身心發展。因此，在今天這個處處講求以人為本的時代，鼓勵教育對于促進幼兒心理健康發展，具有更深刻的意義。

1.2 鼓勵教育能夠讓幼兒懂得鼓勵和尊重他人。每個幼兒在成長的過程中，總會出現一些問題，而父母和教師作為幼兒的引導者，要用鼓勵的態度對待幼兒，在保證不傷害幼兒自尊心的基礎上指出他們的不足，讓幼兒感受到來自教師和父母的關愛和尊重，同時認識到自身的不足和問題。同時，教師還要教會幼兒怎樣鼓勵和尊重他人，讓幼兒認識到要想得到別人的尊重，首先要學會尊重別人，這有助于幼兒在與同學的交往中，真誠地對待和關心同學、團結友愛、互相學習，這對消除幼兒之間的嫉妒、敵對、沖動等不良的心理情緒有著重要的作用。

1.3 鼓勵教育能夠培養幼兒的獨立自主能力。鼓勵教育是在尊重幼兒個性差異基礎上的教育模式，家長和教師要敢于放手，讓幼兒在生活中得到磨礪。家長和教師要在失敗中鼓勵幼兒，對幼兒的頑強、努力等積極向上的行為給予肯定和表揚，這無形中就發展了幼兒的獨立自主能力和遇事應變能力。這就像教幼兒學說話走路一樣，即使說錯了、摔倒了，也要鼓勵他繼續下去，絕不能認為幼兒不行或太笨，一定要積極地鼓勵他從失敗中站起來，獨立地去完成每一件事。

2 老師要鼓勵孩子參與教學過程，并對孩子進行表揚和鼓勵

在幼兒教育過程中，要想取得良好的效果，就要鼓勵孩子參與教學全過程，同老師在教育活動中互動。這種互動式教育目前已經成為幼兒教育普遍采用的方式，在許多幼兒園中得以普及。在幼兒鼓勵教育中，老師需要做的就是鼓勵孩子的一切正確行為，使學生能夠從教學過程中獲得樂趣，收獲知識。所以，老師要在幼兒的鼓勵教育中，建立互動式教學模式，鼓勵孩子參與到教學過程中。此外，老師還要做好對孩子的表揚和鼓勵，讓孩子能夠通過互動式教育，建立自信心，培養學習興趣。總之，在教學過程中，要鼓勵孩子的參與精神，培養孩子的綜合能力。

3 鼓勵教育有助于培養孩子良好的習慣

幼兒時期是各種習慣養成的關鍵時刻，在幼兒時期養成良好的習慣，將使孩子受用一生。錯過了這一關鍵時刻，在孩子后期的成長過程中，將很難彌補。所以，我們必須要重視幼兒時期的良好習慣的培養。而說到孩子良好習慣的培養，就必須要提到鼓勵教育，實踐表明，鼓勵教育對培養孩子的良好習慣意義重大。具體體現在以下幾個方面：首先，鼓勵教育能夠培養孩子的學習興趣，對日后學習的促進作用明顯。其次，鼓勵教育能夠培養孩子的主動性和自覺性，使孩子能夠主動的開展學習活動，減輕老師的負擔。再次，鼓勵教育能夠增強孩子的信心，使孩子能夠在未來的競爭中具有良好的心理素質。

4 培養孩子關心他人的品質，在課堂上創造互相鼓勵的氛圍

現在的孩子多數都是獨生子，在家里是小皇帝，是爺爺奶奶的掌上明珠，都是唯我獨尊的性格，不懂得關心他人。所以，在幼兒教育中，就要著重培養孩子關心他人的品質，使學生懂得分享的美德，懂得在日常生活中關心身邊的所有人。此外，還要在幼兒教育的課堂上創造互相鼓勵的氛圍，讓孩子看到別人的優點，并學會互相鼓勵互相激勵。這不但有助于孩子學到別人的優點，也有助于孩子改善自身的缺點，所以，幼兒鼓勵教育中，在課堂上創造互相鼓勵的氛圍十分重要。

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鼓勵，即激發和喚醒個人的內在動力，使人從“被成長”中產生生命自覺，用自己的力量成長。鼓勵教育就是通過激勵、喚醒和鼓舞的方法對學生進行教育，從而達到讓學生成人成才、服務社會的終極目的。德國教育家第斯多惠說：“教學藝術的本質不在于傳授本領，而在于喚醒、激勵和鼓舞?！边@也說明了鼓勵教育的重要性。

小學教育是孩子成長教育的基礎階段，孩子由這段時期開始開發智力、認知社會，養成個性和行為習慣，這就使得小學教育有著非凡的意義。對這一階段的孩子來說什么都是嶄新的，成功的教育便是讓孩子養成對學習的渴望，自主地去積累知識、參與實踐，而不是被動的、被迫的、被規定的成長。這里就出現了我們的第一個問題：怎樣培養孩子的自主性？在我看來最有效的方法就是興趣和欲望。興趣是最好的老師，它就像是一塊香氣十足的蛋糕，引誘著孩子的行為方向，有時候甚至能決定孩子一生的理想和人生目標。那些出現于各種領域天才的少年們，沒有聽說過誰是被逼迫的天才，興趣和想要去學的欲望都是他們背后最原始的動力，如果沒有了本能的喜歡，不可能畫出打動人心的畫作、寫出引人共鳴的歌曲、提出拓展人類認知的理論。

于是，這樣就有了我們的第二個問題：怎樣培養孩子的興趣？我認為最重要的辦法就是鼓勵，這也是我在十幾年教師生涯中最重要的領悟。記得我剛開始給孩子教授音樂課時，由于缺乏經驗，覺得課堂簡直就是災難，孩子們一直吵鬧不停，原本準備好的教案最后總成為一張廢紙，每堂課我總少不了把他們狠狠地批評一頓，音樂課變成了紀律課，而每次的斥責也沒有一點作用，過不了多會又鬧成了一鍋粥。長此以往我對教學的熱情也撲滅了一大半，而學生對音樂課的興趣也越來越小，我一時也心急如焚不知道該怎么

辦。直到有一節課才讓我頓悟過來，那次課上我點名一個學生起來獨唱，她唱完后我無意間表揚了她一句：“唱得真好”，之后的課堂上這個孩子表現得特別開心，在我又試著表揚了她幾次后，她表現得更認真，主動與我互動，而之后這個學生也成了我音樂課堂上的積極分子。經過這次的經歷我開始思考：音樂課不同于語文、數學課，是給孩子減壓，是給孩子帶去輕松和快樂的課堂，只要多鼓勵、表揚，學生的興趣和自信心就非常容易建立，學東西也更容易集中精力，甚至開始自學。在認識到鼓勵對孩子的重要性后，我在接下來的課堂里都會時不時表揚學生，漸漸地孩子們從原來的不聽招呼變得安靜下來唱歌了，整個課堂充滿了快樂，我甚至可以看見孩子們眼中求知的欲望，看到了成果我不甚欣喜，日后教學的過程也越來越順利。

理論分析和我親身的經歷都說明著鼓勵教育對孩子成長起巨大的積極作用，找到了這一中心教育觀點后我們就要來討論教師

如何在教學工作中實踐鼓勵教育，這也是我提出的第三個問題，我認為老師需要做到以下三點：

1.學會“激勵式”表揚

所謂“激勵式”表揚就是教師對每個學生的興趣、愛好、特長、性格、脾氣以及當前的思想實際進行深入細致的了解，找出每個孩子的特點因材施教，支持孩子的興趣愛好，通過鼓勵的方式幫助孩子發現自己不同于他人的閃光之處，建立自信心和努力目標。對學生天性的開發與早期成長起到激勵和引導作用。

2.學會“成功式”表揚

人的行為都是在某種動機的驅動下，為了達到一定目標的有目的的活動?；顒拥慕Y果又能反過來作用于行為的動機。學生在某一方面有好成績或有所突破時，這時老師的表揚與鼓勵就猶如催

化劑能激發孩子迸發出更大的熱情和信心。這時候教師再幫助他們認真總結取得成功的經驗，提出下一步前進的目標，相信孩子更能事半功倍，同時對其他孩子也可以起到很好的帶動作用，這就是所謂“成功式”表揚。

3.學會“辯證式”表揚

表揚是鼓勵教育方法的核心，但是并不是要鼓勵表揚一切。從這一層面來說“辯證式”表揚就是適當批評。當學生在成長過程中出現行為偏差時，老師首先要做的必須是嚴肅地告知學生行為的錯誤性，讓孩子從思想上接受批評，如果對于學生的錯誤還在一味地表揚，當然不能引導正確的價值觀。當然，批評也是有度的，畢竟兒童和青少年對事物的認知是正在完善中的，犯錯然后吸取教訓

是成長的過程，如果過分訓斥傷了孩子自尊和自信，使孩子心靈受到打擊一蹶不振，那么過后再多的表揚也收效甚微。

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這里特按不破不立的道理,先講環節上的否定:

①事情的起點是謊言。不錯,羅森塔爾的動機不壞,這謊言是所謂善意的謊言,無惡性后果,但謊言是一種缺失。古來兩軍對壘,兵不厭詐。但教育不需動謊,可以說真。真比謊更有力。

②少了因材施教。教育的功能歸根結蒂是人的個性解放。人才是以個體形式存在的。因此對人在進行共性教育時,少不了個性教育,即因材施教。但那個所謂“最有前途者”名單給予老師的影響是一種共性。名單上沒有學生的各個情況,它并不提示老師因材施教。反而 杜絕了因材施教的可能。

③一次性作為。羅森塔爾的做法,為謊言所制約。事后的情況表明,僅此一次:他本人沒有連續以這謊言進行再試驗;也無任何另一人,循其軌跡,在任何另一所學校復制這種試驗。可見原命題、原做法總體上不能照搬照用。

盡管如此,對羅森塔爾效應的基本精神還應加以肯定,應感知它引出的結果是非?？少F的,因此有必要能動地在改進中積極運用。要點是:

1.聚焦暗示作用

羅森塔爾效應本身就是暗示作用。

理解暗示作用,羅森塔爾效應才能自覺運用。你不了解它,當然就不能駕馭它。什么是暗示作用呢?簡單地說,含蓄的語言或示意所起的作用,就是暗示作用。廣義地說,語言、手勢、表情等使人不加考慮地接受某種意見或作某種事情的作用也叫暗示作用。它與啟發式教學關系緊密。按教師的特定職責來講,暗示相反于強制,有別于明白昭示。教師要善于暗示,充分發揮暗示作用。言傳身教,都可以發揮暗示作用。強調地講,不知發揮教育暗示作用的老師,就不能稱為稱職老師。不用說,老師的教育活動多明白昭示,即對學生徑直講明問題,這與暗示作用相輔相成,彼此滲透,不加排斥。

2.以鼓勵增強信心

羅森塔爾穿透人心的慧眼,自信那具有暗示意義的“最有前途者”名單,可以鼓勵老師勤教善教,能夠鼓勵學生巧學勤學。顯得暗示通過鼓勵而起作用,鼓勵是暗示的靈魂。這衍生多方面作用,最肯定的是給予教與學雙方信心。教、學與作事―樣,氣可鼓而不可泄,信心常決定成敗。因此教師務必鼓勵學生樹立信心。學生的信心是志向, 是力量,是追求,是高度。信心比黃金更重要。學生獲得任何成績,都與老師給予愛戴、鼓勵自己獲得信心分不開。無論羅森塔爾對老師對學生起了怎樣大的作用,學生無論有了多么大的進步,最終都在于學生受到鼓勵,得以自重、自覺、自勉與自強,在不斷增強信心中進步。

3.再求真實與具體

羅森塔爾名單給予老師的作用,產生教育的共性作用。凡是名單的人,得到的際遇是一樣的。這有必要,但不夠。應再求真實與具體,以因材施教充實之。這里可引進翁格瑪麗效應,就是說,老師真的將學生一個一個具體地放在心上,逐一分析并掌握其學習基礎,分別確定其高而可達的要求及根據(主要是學生自身亮點),撇開謊言,用真言真情真事作暗示,將愛心與期望傳輸給學生,使學生獲得鼓勵與自信,自覺去追求與實現自己應達的高度(當然也可對學生直說其事,只要能使學生受到鼓勵與獲得自信就行)。這與羅森塔爾的謊言試驗只用過一次不同,可以連續使用,使學生不斷進步。可見在羅森塔爾效應中,吸納翁格瑪麗效應作因材施教,更多地以更具體的暗示作用作用于學生,將顯著地提高教育效能。

4.延伸應用于各類教育

羅森塔爾這次心理研究的對象是小學生。小學生的重要特點是天真、單純、幼稚,易于接受“權威的人”影響。所以羅森塔爾名單上的人物易于進步。但教育中暗示與鼓勵具普遍意義,適用于各類各級教育。教師總要熱愛、鼓勵并寄期望于學生,教學少不了暗示。但教育類別不同,層次不同,具體對象不同,暗示與鼓勵的內容與方法亦應不同。這是一種藝術,簡單看待是不行的。作為教師,作為教學的藝術應用,應有不同對象的特異性。重要的是教育者備藝德,即師德,以優而更優的心境,對學生言傳身教,甚至身教重于言教,以師者應有的形象,贏得學生的敬重;讓學生感受老師對其熱愛、鼓勵、推動上進的誠意,為學生樂意接受教育確立前提。同時教師積極構建快樂教學氛圍,以自然、機巧的方式進行暗示,以親切、準確、鮮明、生動并且是少而精的教學語言進行教學,讓學生茅塞頓開?？梢哉f這是教學的一種機巧和完美。

5.以提高學生綜合素質為宗旨

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眾所周知，班主任工作在學校教育教學工作中占著非常重要的位置。班主任工作做的好壞不僅影響班級成績的好壞，而且在促進學校教育教學有著非常重要的作用。因此每一個學校一定將班主任工作放在各項工作的首位并在選擇班主任時，一定要慎重考慮，應注意一下幾點。

1、應特別注意選好班主任

班主任工作在學校各項工作中非常重要的，非常艱巨的工作，另外直接影響學校教育教學工作。所以選擇班主任的時候一定從多方面考慮，選擇有一定的教齡，有經驗的，有組織能力的，能夠發揮帶頭作用的，責任性較強的教師來擔任。大力實施素質教育的今天，仍有部分每一個學校存在著不重視班主任工作，選擇班主任時不細致，不認真考慮，光憑個人情感等不良現象。

作為一名班主任，圍繞班主任工作，如何能做好這個工作，我想跟同事探討，并想談談自己的看法。班主任首先要弄清楚自己肩上的責任。因為他是全班學生的組織者、領導者和教育者，也是班集體的代表，教師一言一行直接影響到整個班級的班風，每個學生的做人的態度。從每個學生的學習態度和紀律觀念可以看出班主任的工作做得好壞。班主任應具有較強的觀察能力，工作要有預見性調控性。教師應該善于觀察班里的每個學生，根據每個學生不同的性格、特點、愛好采取不同的教育方式，不能把全班同學一概而論，因為每個學生的成長環境、年齡、特點、性格、愛好不同。所以班主任除了具有較強的觀察能力，還應該有不怕困難、愛崗敬業、為教育事業獻身的崇高精神。

2、 班主任一定要充分發揮自己的作用

班主任在管理教學工作中有著很大的責任。但是部分班主任對自己的肩上的責任意識欠缺，認為每天點點名、考考勤，管好學生就可以。大家都知道，班主任得非常注意自己的言行舉止，一旦老師的一些不良的語言或是舉止被學生知道了，就會產生很大的負面影響。從教師的身上，學生學會如何對待人，如何跟別人溝通，學會社會道德。所以班主任應該成為幫助提高學生綜合素質的引導者，養成良好的學習習慣的監督者，保證保持課堂秩序的管理者，開展第二課堂活動，深入貫徹教學改革的引路人。只要這樣做，才能取得高效的成績，才算充分發揮自己的作用。

3、班主任不容忽視鼓勵教育的作用

班主任工作中，鼓勵教育是非常重要的教育方式之一，它在教育教學工作發揮推動作用。擔任班主任職務的每一名教師，只要掌握好鼓勵教育的教育方式，才能在工作上取得好的成績。要是不重視抓好這一教學環節，沒能實現根據學生不同特點培養的目標。現在有很多教師利用鼓勵式教育，優化教育。在教育過程中，多鼓勵、多關心學生有助于培養培養他們的勇于創新、敢于思考的能力，并且可以建立師生之間的友好關系。但是采取鼓勵式教育時，一定要誠懇，不應該虛弄做假，只要這樣，才能達到預期的教育目標，否則教師在學生心目中不會有地位，不會相信教師。所以教師要有耐心，多學習別人的教育經驗。教育學生時，班主任不應該局限于學校，應結合家庭教育，為此教師應該掌握好學生家庭情況，要和家長搞好關系。

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目前，世界上最著名的教育方法有六種：天才教育法、自然教育法、特殊教育法、才能教育法、實踐教育法和賞識教育法。其中，我認為在中學美術教育中最適用的應當是由中國周弘倡導的賞識教育法。賞識教育，簡單地說，就是老師在美術教學中經常鼓勵和贊美學生，不管學生的作品是否令人滿意，也不管學生的表現是否符合所謂的“標準”，老師都以一種寬容的方式去包容學生，以一顆充滿愛的心對待學生。一句再簡單不過的鼓勵就會幫助孩子樹立自信，找回信心，甚至有可能改變他的一生。在理論層面，賞識教育的作用具有堅實的學術支撐，其運行原理正符合了羅森塔爾效應。羅森塔爾效應又稱皮格馬里翁效應，是由美國著名心理學家羅森塔爾和雅各布森在小學教育的實踐中予以驗證提出，指“人們基于對某種情境的知覺而形成的期望或預言，會使該情境產生適應這一期望或預言的效應。”心理學上的羅森塔爾效應是指“熱切的期望與贊美能夠產生奇跡，期望者通過一種強烈的心理暗示，能使被期望者的行為達到他預期的要求。”根據羅森塔爾效應，人們得到了一定的啟示，即當人們處于被贊美、被鼓勵的環境中，他們會對生活充滿希望，并有堅定的信心和強烈的意念去達到某種預期的目標，而這種強大的心理暗示對他們的行為具有巨大的驅動和指導力量，往往引導人們走向成功；相反，當人們的自信和自尊遭到嚴重打擊和挫敗時，他們會更多地產生消極抵抗的情緒，這種懈怠的心理常常使他們自我否定，自卑懦弱，不敢挑戰，而這種低落的情緒暗示極大地阻礙了他們潛能的發揮，甚至本來可以完成的目標也變得遙不可及，這種人的失敗很大程度上取決于外界環境給予他們不良的心理刺激。因此，根據羅森塔爾效應運行的基本原理，如果教育者們也將這種心理暗示方法廣泛地運用到教育實踐中，通過對學生進行愛的教育，以理解尊重的教育方式，更多地挖掘學生成長的內在動力，就會使學生樹立自尊自信的美好品德，為孩子健康成長奠定堅實的基礎。在實踐層面，賞識教育的方法也發揮著不可估量的作用，對學生的身心健康和未來發展都至關重要。

我在教學實踐中就遇到過這樣一個案例，有一個叫張強（化名）的學生，是我們學校有名的“問題少年”，上課搗亂，經常打架，跟老師作對……剛上美術課時，他也是保持一貫作風，不但不帶工具，上課的時候還打擾別人聽課。于是，我決定做點什么，在一節課上，我耐心地為他準備好工具，并站在他旁邊督促他完成作品，一開始他只是胡亂地畫幾筆，但是我卻在全班同學面前表揚了他，這使他十分詫異，從他的神情中可以看出，他很享受老師的表揚。自此以后，他開始在我的課堂上主動畫畫，不管畫得怎樣，我還是會表揚他，并鼓勵他繼續畫下去，漸漸地，他對于畫畫有了信心，不僅在課上表現積極，還會在課余時間畫一些作品讓我指導。一學期下來，他創造出很多精品，有的甚至經過裝裱送給領導和老師，有的被我收藏準備給下屆學生做范畫。就這樣，張強在美術課上找到了自信，由一個搗蛋學生變成了好學生，后來，他對其他學科的學習態度也有了轉變，在老師的幫助下，通過不懈的努力，到畢業時竟然考上了市里的重點高中。從張強的事例中我們可以發現，一個小小的表揚，一次積極的心理暗示，就可以改變一個人對自己的看法，改變一個人的行為軌跡，甚至改變一個人的人生。這就是皮格馬利翁效應起到的作用，在不被重視，甚至充滿負面評價的環境中，學生就會自暴自棄，對自己失去信心，認為自己反正也就這樣，沒有努力學習和上進的必要；但是經過激勵、認可后，當學生發現自己的存在也是有價值的時候，事情就會出現轉機。由此可見，賞識教育能讓學生的潛能得以最大限度的發揮，使學生能夠變得更加出色，賞識教育的作用是不可小覷的。卡耐基曾說過：“使人發揮最大能力的方法就是贊美與鼓勵?！?/p>

贊美與鼓勵在教育實踐中也就是賞識，作為教師，應該對學生多加鼓勵和贊揚。因此，教師的教育方式在孩子的一生中就顯得格外重要，而賞識教育是將人的潛力發揮到極致的最好方法，在學生成功時肯定他們的進步，同樣在學生受挫時鼓勵他們發現自身的閃光點，促進所有孩子的共同進步。只有在學生成長路上多一句贊美，少一聲苛責，多一分鼓勵，少一分強迫，才能真正實現我們的教育目標。賞識教育絕不是理論上的空談，我們要將鼓勵與贊美真正落實到美術教育實踐中，還孩子一片自由發展的空間，讓孩子在賞識中健康成長！

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中圖分類號：G611 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）32-0065-01

心理暗示是人們受外界或他人的情感、觀念、態度、判斷、意愿等影響后產生的一種獨特的心理特點，是日常生活中較普遍的一種心理現象，它時刻影響著人們的心理狀態、情緒，甚至行為。暗示教育是幼兒教育中常見的一種教育手段，特殊的生理和心理特征使幼兒對暗示教育極為敏感，他們喜歡在教師積極的心理暗示和引導下享受著情感滿足、興趣高漲和體驗極致的樂趣。幼兒是一張沒有經過絲毫涂染的純凈白紙，積極的心理暗示具有傳遞正能量、呵護心靈、引領幼兒健康成長的重要作用，較其他形式的教育具有更大的優勢。

一、積極心理暗示在幼兒教育中的優勢

教育要從娃娃抓起。近年來，隨著教育改革的漸進式推進，人們對幼兒教育的關注度越來越高，如何提高幼兒教育水平，為幼兒的健康成長奠定堅實基礎，已成為各教育學者研究的重要課題。將積極心理暗示滲透于幼兒教育，對幼兒教育質量的提升和幼兒全面健康發展，具有積極的作用，呈現出巨大的優勢，主要體現在以下方面：一是積極心理暗示能凈化幼兒靈魂，使幼兒始終保持積極純凈的心靈，如初綻百合般靈動、充滿生氣。積極心理暗示能為幼兒創設樂觀、向上、生機盎然的綠色學習環境，使學生在歡快愉悅、輕松自由的教育氛圍中積極主動地參與課堂活動，感受學習的無窮樂趣，并找到自身價值，提高自信心與自豪感。二是積極心理暗示可以使幼兒爆發潛能“小宇宙”，推動幼兒積極健康發展，促進幼兒全面提升自我。積極心理暗示能對幼兒起到鎮定、提醒作用，吸引幼兒的有意注意，使幼兒受到積極情感的熏陶和感染，促使幼兒進行自我心靈對話，在積極的思維中激活想象、靈感、智慧，不斷指引著幼兒的學習與情感行為，促進人格與智力的提升。

二、積極心理暗示運用于幼兒教育的有效策略

（1）充分發揮語言暗示的積極作用。在幼兒教育中，積極心理暗示的手段有很多，如語言暗示、眼神暗示、體態暗示、情境暗示等，其中語言暗示是較直接、成效也較明顯的一種心理暗示手段，較其他手段具有更大的優勢。幼兒情感和智力發育尚待完善，稚嫩、活潑、好奇、求勝的心理特點使幼兒急需從別人那里獲取直接的褒獎與鼓勵，而語言暗示無疑是幼兒獲取心靈滿足的最直接方式?？菰锏挠變航逃侄坞y免令人生畏，而委婉含蓄、巧妙恰當的語言暗示往往可以起到事半功倍的教育效果。幼兒在學習過程中，往往因為自信不足而對學習產生恐懼或厭煩心理，這時教師要善用“你真棒！加油”“老師相信你可以做好”“你好聰明”“不要放棄，你會做得更好”等各種語言暗示，激發幼兒的自信心，提高幼兒的學習興趣與激情。

（2）善于運用眼神暗示和體態暗示。除了語言暗示之外，眼神暗示和體態暗示也是重要的積極心理暗示手段。教師的眼神中包含著大量的訊息，能對幼兒心理產生微妙的影響，鼓勵贊揚的眼神、充滿關愛的注視方式、溫情的教育體態，往往能使幼兒產生積極的心理情愫，促使幼兒奮發向上，獲取心理和心靈上的極大滿足。例如，當幼兒成功完成一件學習任務時，教師可以溫情地走到他跟前，蹲下身子與其齊高，對其進行語言褒揚，同時用眼神鼓勵幼兒，還可以拍拍幼兒的肩膀，摸摸他的頭部等，讓他感受到來自教師的溫暖和鼓勵。當幼兒學習適逢挫折時，教師要適當給予幼兒安慰、鼓勵和安撫的眼神，激勵幼兒產生直面挫折、勇于拼搏進取的積極情感，讓幼兒感受到教師滿含愛意、溫情的眼神和動作。教師親切的微笑，鼓勵的動作，能瞬間并輕松化解幼兒心里的陰霾，促使其積極向上、健康成長。

（3）情境暗示與自我暗示雙管齊下。情境暗示和自我暗示是實施積極心理暗示的另外兩種手段，對幼兒教育起到的作用是有目共睹的。情境暗示對幼兒能起到積極的感染和熏陶作用。在幼兒教育中，教師要善于創設積極向上的教育情境，使幼兒在激情盎然、溫馨活躍、生動趣味的教學活動中，感受和體驗到學習的無窮樂趣。教師可以運用游戲教學法、故事教學法、角色扮演法、猜謎語等教學方式，激發幼兒的好奇心與求知欲，使其更好地投入到日常生活和學習中去。除此之外，教師還要教幼兒多進行自我暗示。例如，在遭遇挫折后，要鼓勵幼兒在心中默念“我可以的”“我最棒”“我能做到”等自我鼓勵、自我暗示性語言，這對幼兒暫時克服恐懼及培養幼兒積極、良好的學習狀態和行為習慣至關重要。因此，幼兒教育要做到情境暗示和自我暗示雙管齊下。

三、結束語

綜上所述，積極心理暗示是當前幼兒教育中不可或缺的一種重要教育手段，是迎合時展要求，促進幼兒全面發展的必備教育因素，它在維持幼兒人生正能量，保護幼兒興趣與好奇心，培養幼兒良好的行為和學習習慣等方面至關重要。幼兒教育者在教育過程中，要基于幼兒的生理和年齡特點，合理運用積極心理暗示，從語言、表情、手勢、體態等方面為幼兒營造積極心理暗示的環境，促進幼兒教育整體質量的提升。

參考文獻：

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體育教學的根本目的是增進學生的身心健康，要想克服一些中職生對體育教學的厭學心理，教師應該以一種賞識的態度來對待每一位中職生，盡量發現他們身上的優點，并以此來鼓勵中職生學習體育，培養他們對體育學科學習的強烈欲望，所以激勵教育在中職生體育教學中有著非常大的現實作用。本文從以下幾點入手，談談激勵教育在中職生體育教育中的應用。

一、我國中職生體育教學中存在的問題

（一）學生對體育教學產生一種厭學心理

大部分的中職學生對體育沒有正確的認識，對體育教育缺少足夠的重視，因為他們不用面對著升學的壓力，所以在體育課上只憑借自身的喜好去玩，對體育的學習并沒有明確的目標，而且他們學習體育的意志很薄弱，致使有一些學生在學?；烊兆?，甚至產生厭學的心理，很不利于他們綜合素質的提高，不能達到素質教育的目的。

（二）教師沒有對學生實施賞識激勵的教學方法

新課程要求教師在教學活動中，重視發揮學生的主體作用，創建民主和諧的教學課堂，使學生能夠得到尊重并且表達出他們自身的觀點和看法，進行互動式的教學。在中職體育教學中更要注重這點，但是目前仍有很多中職體育教師仍然以紀律化的體育教學模式為主，要求學生能夠整齊排列隊伍，并且在教學活動中完全聽從體育老師的指揮，不能發現學生的特長，也不能用激勵的教學方法使得中職生更加的熱愛體育課程。

二、賞識激勵教育在中職體育教學中的運用

美國一位心理學家威廉？詹姆斯說過：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識”。賞識從本質上就是一種激勵，詹姆斯同時發現，沒有受過激勵作用的人只能發揮其潛在能力的20%-30%，但如果受過激勵過后，其能力的發揮就可以提高3-4倍。由此可見，一句由衷的贊美和夸獎，能使被贊美的人受益終生。所以在體育的教學過程中，要從以下幾個方面對中職生體育教學實施賞識教育：1、首先需要教師看得起學生，并尊重學生的個體地位，關注不同學生之間的差異特征，充分發揮每一個學生的主體作用，對學生身心健康的發展給予重視。2、教師應該及時發現并對學生的閃光點進行表揚，恰當的給予學生鼓勵，幫助學生改善自身表現的卑怯與不足，使其樹立起對體育學習的自信心，體現“以人為本”的教育新理念。3、賞識教育要求體育教師必須尊重學生的獨立人格，倡導與學生之間建立起民主平等的師生關系，踐行賞識教育的言行：肯定、欣賞、贊揚、微笑，使學生能夠在愉悅和諧的學習氛圍中學習體育知識，并讓學生感受到被教師賞識的自豪感，有利于挖掘學生的內在潛能，激發其學習動機，主動并快樂的學習體育課程。教師應該充分的運用賞識教育，承認學生之間存在的差異、允許每一位學生的失敗、呼喚出學生的善良以及對學生的智慧進行一定的啟迪，運用好賞識教育這根化腐朽為神奇的魔棒，將會使學生受益終生。

三、賞識教育在中職體育教學中的教學手段

（一）勉勵式的激勵教育

每個中職生都需要得到老師的肯定和鼓勵，當學生在動作技術的學習中表現不夠完美的時候，教師不能片面的認為他們沒有能力，其實這樣的學生只是缺少鍛煉和一定的經驗而已，在這種時候教師在這其中扮演著非常重要的角色，如果用強硬的、命令式的語氣要求或指責學生，不但不會對學生有幫助，反而可能會使學生形成一種逆反心理或者非常消極的心理，產生抵觸情緒，更加不利于學生對動作的學習和掌握。相反，用勉勵式的和緩語氣對學生進行指導，更能使學生接受，減少學生的心理負擔，提高學習效果。

（二）體育教師的行為激勵法

體育教師在中職生的心中一般都有著一定的榜樣作用，身體強悍、反應機敏，專業突出，技術過硬。所以體育教師在平時的教學活動中，應該起到其表率作用，使學生能夠把老師當成自己的學習對象，所以在中職生的體育教學中，體育教師對于一些體育動作進行以身傳教，規范的動作，完美的示范，用行為激勵法來激勵學生有著更高的熱情去對待每一節體育課程的學習，教師也應該有更大的耐心來激勵那些做得不好的學生，并用自己的實際行動來鼓舞學生，這樣才能使中職體育教學效率得到提升。

（三）對中職生進行期望式激勵法

教師在體育教學中，應該注重對學生進行期望式的鼓勵，一些運動能力較強的學生非常希望他們取得的成績得到肯定，所以教師應該對不同條件的學生給予不同的期許，并對其進行應有的積極評價。期望式激勵法對于運動能力差的中職生有著更積極的作用，教師應該對這些學生進行實事求是評價，并發現其中的優點，鼓勵學生繼續保持優勢，并提出對他們有著更高的期望，這樣他們才不會對體育課程的學習失去信心。

（四）實施獎罰激勵方法