導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇初中地理教案教學反思，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

教學反思就是對相關(guān)工作進行反思，最初出現(xiàn)在外國的課堂教學中，當課堂教學結(jié)束后，再由老師對教學進行回顧、反饋，對于課堂上出現(xiàn)的問題進行有效總結(jié)，并及時糾正，為下一階段學習提供指導意見，最后達到提高教學質(zhì)量的目的。當前，使用教學反思的老師通常是處在中高級的老師，他們能用敏銳的視覺及時發(fā)現(xiàn)教學不足，同時結(jié)合教學經(jīng)驗反饋問題，并進行總結(jié)。但是從初中地理教學反饋的信息來看：教學反思并不等同于反思，它不止是對某個領(lǐng)域的反思，更是對整個環(huán)節(jié)的總結(jié)與回顧，在不留死角、查漏補缺的情況下，及時發(fā)現(xiàn)并解決問題。

一、初中地理反思教學的內(nèi)容

將教學反思應(yīng)用到初中地理教學中，除了要總結(jié)性評價整個教學活動及具體的細節(jié)部分，還應(yīng)該努力激發(fā)學生的反省意識。其具體內(nèi)容主要體現(xiàn)在以下兩個領(lǐng)域：首先，反思教學模式，在新課改的推動下，之前照本宣科的教學模式已經(jīng)完全不能滿足新課標的要求。在傳統(tǒng)的地理課堂教學中，老師講課占70%的時間，相當于老師一人在唱獨角戲，很少給予學生參加活動的機會，當45分鐘的課堂學習結(jié)束后，大部分學生都感到學習很被動，根本不可能完全接納課堂知識。時間一長，教學模式就會僵化，甚至失去反思意識，很難提高教學效率。對此，老師必須做好教學反思工作，在改變傳統(tǒng)落后的教學模式的同時，將新型教學方式應(yīng)用到現(xiàn)代教學中，以此豐富教學實踐，提高教學效率。其次，做好教案反思。在初中地理教學中，教案反思一直占著很重要的位置，此時將教學反思應(yīng)用到課堂實踐中，對改善教學效率具有重要作用。在教案編寫中，老師不僅能做好教案總結(jié)與反思工作，同時還會結(jié)合其他老師的教案，以改善教案質(zhì)量。

二、教學反思在初中地理教學中的應(yīng)用

1.建成融洽的師生關(guān)系

隨著新課標的推行，課堂不再只是老師主導的過程，而是學生主體、老師輔助的過程，如果要完成該教學就需要師生做好配合工作，一起完成學習。因此，在教學中，老師必須認識到學生的作用與地位，以建成良好的師生關(guān)系，而不是一味要求學生死記硬背，老師不僅是教育人員，更是學生的朋友，要與其交流，從交流中發(fā)現(xiàn)問題，提高學習效率與質(zhì)量。

如：在《大洲和大洋》中，可以先通過海陸面積與海陸分布圖的形式，讓學生明白海陸分布，掌握海陸面積與比例，充分利用地圖識別半島、大陸、大洲、大洋、島嶼、海峽與海，通過地圖就能掌握四大洋與七大洲的位置、名稱與分布特性，以此幫助學生提高繪圖與解圖能力，以達到靈活運用資料的要求。本節(jié)知識點要求學生養(yǎng)成循序漸進的習慣，在學生討論“水球還是地球”時，掌握海陸分布，然后再使用組織活動的方式，讓學生充分利用世界地圖、地球儀等，幫助學生解決問題，提高地理信息能力，通過雙邊活動，提高理論與實踐整合的能力。在地球動畫與圖片等課件演示中，幫助學生激發(fā)學習興趣，將注意力放在課堂中，在問題交流與討論中，提高學生的表達與學習能力，同時這也是應(yīng)建立輕松、愉悅的學習氛圍的有效方式。

篇2

通過開展“同課異構(gòu)”教學，重新整合城區(qū)學校之間的教研資源，形成教研合力，提高本城區(qū)教研的實效性，促進初中地理教師專業(yè)化素養(yǎng)的提高，進而培養(yǎng)學生從不同教學方法、不同學習角度，去提高分析問題、解決問題的能力，增強學生的地理素質(zhì)。將新的教學理念有機滲透在教學的各個環(huán)節(jié)，激發(fā)學生學習興趣，切實提高課堂有效性。它是地理教師提高教學水平和教學能力、總結(jié)教學經(jīng)驗的一條有效途徑。

初中地理“同課異構(gòu)”過程可以分成幾個步驟：首先，明確教學內(nèi)容；然后，不同的授課教師對教材進行分析研究，了解班級學生的學習基礎(chǔ)；再次，撰寫教案，進行同課異構(gòu)的教學實踐；最后，集中研討，詳細剖析教學中的得與失，根據(jù)教學中暴露出來的問題，修改原來的教案，寫出反思材料。

在地理的“同課異構(gòu)”教學中，我認為“同課”是基礎(chǔ)，“異構(gòu)”是發(fā)展。因為選擇了同一個地理教學內(nèi)容，這就決定“異構(gòu)”是在一個共同的基礎(chǔ)上進行，然后由不同的教師進行各自的教學設(shè)計。由于教師存在自身學識、經(jīng)驗等差異，設(shè)計出來的教案也有各自的特點。“共同”的教學內(nèi)容，決定了同課異構(gòu)的“同”，不同教師的授課，決定了同課異構(gòu)的“異”。而各個觀課的教師通過同一教學內(nèi)容不同教師授課的對比，結(jié)合他們所取得的效果，找出他們的優(yōu)點和不足，然后反思自己上過這節(jié)課所經(jīng)歷的過程或沒上過的為自己準備上這堂課進行第二次備課。

什么是“異構(gòu)”？我認為，在地理的“同課異構(gòu)”教學中，“構(gòu)”是核心，是靈魂；“異”是變化，是發(fā)展。如果將理解的重點放在“異”上，那么我們追求的只是外在、表面的東西。形式上可以千變?nèi)f化，但是形式的變化并不見得能代表內(nèi)在的豐富。可以這樣認為，“同課異構(gòu)”實質(zhì)是不同教師面對同一教學內(nèi)容，立足于各自教學經(jīng)驗，遵循地理科教學的科學規(guī)律，利用各種地理資源，進行各種地理教學構(gòu)想，并將其構(gòu)想予以實踐，從而發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，最終優(yōu)化課堂教學。

通過“同課異構(gòu)”的實踐，可以看到不同的教師面對同一教學內(nèi)容備課，并在地理科教師集體備課下，呈現(xiàn)出了不同的面貌，例如教材的處理、環(huán)節(jié)的設(shè)計、問題的提出等表現(xiàn)出了各自不同的特點；教師自身的教學風格得到充分的展現(xiàn)，既看到雙方的相同點和不同點，又能解決或探討教學過程中遇到的熱點、難點問題，達成共識，以形成個人“備課―集體備課―形成共案―個性教案”的良性效果，教師的個性發(fā)展才有積極的可能。

在地理的“同課異構(gòu)”教學中，教師一起對教材分析、教學方法的選用，不同的觀念在進行分歧與融合；通過一系列深思熟慮后，形成了不同的教學個性、不同的教學理念、不同的思考角度、不同的挖掘深度。所有這些研究，都使“同課異構(gòu)”真正體現(xiàn)教學的差異，從而體現(xiàn)出教學無限的發(fā)展與變化，更重要的是體現(xiàn)在不同的教師根據(jù)各自的理解做出的教學行為的差異。不同的教師出于自己的觀點和思路，在自己理解的基礎(chǔ)上進行各種不同的考慮，產(chǎn)生不同的構(gòu)想，進行不斷變化的實踐，不同的教師的教學觀念、教學水平在這個過程中得到了不同程度的發(fā)展。

在地理的“同課異構(gòu)”的教學中最終成就了地理教師的不同程度的發(fā)展，彰顯了教師的價值，這是“同課異構(gòu)”的切實體現(xiàn)。如果只著眼于一節(jié)課、一個課例的研究，只是想著把某一節(jié)課上好，那只是在治標不治本。我們不是要提高一節(jié)課的教學水平，而是要整體提高教師的課堂教學水平，提升教師的教學智慧。確確實實提高教師的課堂教學水平，才能幫助教師從根本上改進自己的教學。因而，一切同課異構(gòu)活動，都是圍繞教師、學生開展，使他們在不斷擴展視野，得到發(fā)展是教師個人的專業(yè)發(fā)展，是集體研討的良好氛圍，伙伴之間的互助與合作同樣是教師發(fā)展的重要因素。

“同課異構(gòu)”以“內(nèi)容相同不同建構(gòu)”的方式切實突破了學校單一的教學活動。在“同課異構(gòu)”的過程中，同一教學內(nèi)容即是一個確定的主題，圍繞這個主題，教師基于“有效教學”進行廣泛而深入的研討，收集各種地理資源，學習相關(guān)理論，拿出教學設(shè)計并將這個設(shè)計付諸教學行動。在教學實踐中，總是會暴露出各種各樣的問題，面臨這些問題，我們再次進行反思，尋找問題出現(xiàn)的原因，考慮解決問題的策略，制定解決問題的方案，然后再進行實踐，如此周而復(fù)始，直至問題得到比較圓滿的解決，使教師經(jīng)歷“解決什么問題――怎么解決問題――是否解決問題――又發(fā)現(xiàn)什么問題”的過程。

這樣一個“同課異構(gòu)”的過程，在公開教學中將教學設(shè)計付諸實施，觀課議課；在方案修正中進行說課議課，比較鑒別、；在行為跟進中以問題解決為核心，優(yōu)化策略；在總結(jié)提高中反思教學得失，提升智慧。

同課以異構(gòu)的過程進行著設(shè)想、實驗、驗證、反思與交流等豐富多彩的活動；它是一個極其富有個性、體現(xiàn)多樣化的過程；是一個教師與教師之間、教師與學生之間、學生與學生之間的互動過程；是一個圍繞同一教學內(nèi)容進行的廣泛的對話過程；是教師個體與群體共同發(fā)展的過程，它促進了教師對自己的教學實踐不斷進行反思和研究，開展創(chuàng)造性教學，使自己的方法更適合學生發(fā)展的需要。

在這個過程中，無論是教師自己獨立的思考、或是教師群體的意見都需要教師自己獨立、自主進行建構(gòu)，他人的一切思想、外在的一切因素都僅僅是提供給教師思考的元素，唯有基于自己思考并付諸實踐之后的經(jīng)驗與體會才是真正的財富。

由于在“同課異構(gòu)”過程中，教師是自主建構(gòu)，是實現(xiàn)自身內(nèi)涵的豐富與智慧的提升，所以，同課異構(gòu)應(yīng)該以“提高教師的教育智慧”為終極目的，圍繞“教師的專業(yè)發(fā)展”和“課堂教學的有效性”這兩個核心展開。在實施的過程中注意以下幾點，以免走進誤區(qū)。

一、要以同一內(nèi)容為核心

“同課異構(gòu)”的基礎(chǔ)是“同課”，即同一教學內(nèi)容。只有確定這一主題，才能保證教師有一個共同的基礎(chǔ)進行比較式的研討。共性與個性是事物之間普遍存在的一種客觀聯(lián)系，比較的過程追求“同中求異”“異中求同”，沒有了“同課”這一“同”，比較就失去了基礎(chǔ)，就不能稱其為同課異構(gòu)，就失去了同課異構(gòu)的價值。

二、以行動研究為基礎(chǔ)

行動研究的目的就是應(yīng)用科學的方法，解決教學中的問題。它關(guān)注的是特定情境中的特定問題，無須重視研究結(jié)果是否可以推廣到其他不同情境；無須關(guān)注研究變量的控制與操作。行動研究的主要目的就在于解決特定的問題，強調(diào)在研究的過程中，立足于自己的教學實際，把自己遇到的教學問題轉(zhuǎn)化為教學研究的“小課題”，基于“教學問題”進行研究，基于“有效教學”進行教學設(shè)計，不斷對教學行為進行反思，不斷提升自己的教學智慧，提高自己的教育教學水平。

三、以比較研究為方法

“同課異構(gòu)”的基本研究方法應(yīng)該是用“比較”的方法來看待“同”中之“異”，側(cè)重點是在研究“異”。“比較研究法”是常用的教育教學研究法，它是對某類教育現(xiàn)象在不同時期、不同地點、不同情況下的不同表現(xiàn)進行比較分析，以揭示教育的普遍規(guī)律及其特殊表現(xiàn)，從而得出符合客觀實際的結(jié)論。在地理的“同課異構(gòu)”教學中，要充分地應(yīng)用比較研究的方法，明確比較的主題，關(guān)注同課之中的異構(gòu)在何處，各種異構(gòu)在課堂教學行為中的表現(xiàn)又有什么不同，取得了什么效果，存在著什么問題。這樣，才能拿到一手的資料進行比較研究，得出科學的結(jié)論。

四、以互助為橋梁

當我們在教學中遇到問題時，尋求同事的幫助是每位教師的第一反應(yīng)，因而地理教師之間互助也是同課異構(gòu)中最直接、最常用的方式。如果地理教師之間沒有互助支持，教師個人將陷于孤立。所以，要力求教師個人與團隊之間進行廣泛的對話和合作，營造同課異構(gòu)中教師互助的專業(yè)合作與精神共享；在教師互助中將個人的才智與團隊的集體智慧緊密地結(jié)合起來，形成個人成長與團隊進步相輔相成的學習共同體，從而既促進教師個體在專業(yè)能力、知識、態(tài)度等方面的發(fā)展，又實現(xiàn)地理科教學整體質(zhì)量的提高。

篇3

日

期：___________

2021年初中地理教研活動總結(jié)（一）

為提高教育教學質(zhì)量黃柏中學初中地理組現(xiàn)有教師___人，高級教師___人，中級教師人，教壇新秀___人，我組是一個團結(jié)、向上的___，是一個富有朝氣的學習團隊，全組上下齊心協(xié)力，從教師隊伍建設(shè)、教育教學質(zhì)量的提高以及課堂教學改革創(chuàng)新方面不斷努力提升我組的戰(zhàn)斗力，以適應(yīng)目前日新月異的培養(yǎng)地理人才的社會需求，在此基礎(chǔ)上，形成了我組獨具特色的教學特點。

一、以“___備課”為核心，科研與教學結(jié)合，狠抓教學質(zhì)量___備課成教研組、備課組的最常規(guī)、最重要、最核心的工作。

一是充分利用好間周一次的教研活動時間，在備課時間上得到相應(yīng)保障;

二是探索___備課的新途徑，在保障教學質(zhì)量的基礎(chǔ)上，各備課組探索多樣化的備課方式;

三是“精細教學常規(guī)，深度聚焦課堂教學”的主題教學研究，使教師們樹立“關(guān)鍵在課堂，功夫在課前”的意識;

四是形成了___備課的流程，即教師通讀教材，研究課標，形成全期教學概要備課組教學任務(wù)分工完成單元教案教研討論，進一步修訂印發(fā)每位教師教師個案設(shè)計進入教學環(huán)節(jié)，實施教學設(shè)計教學反思再次修改教案;

五是開展不同課例的備課研究。

平時教學中遇到的任何問題，大家及時碰頭討論，組內(nèi)經(jīng)常開展互相聽課，取長補短，集中智慧，___攻關(guān)，我們已經(jīng)整理出了具有校本特色的初中教學地理講稿集，有力地促進了教學質(zhì)量的提高，增強了老師參與教學研究的主動性和自覺性。

二、___健康有趣的活動，以活動促進師生發(fā)展為創(chuàng)設(shè)地理環(huán)境，營造良好的英語學習氛圍，培養(yǎng)學生學習地理的興趣和提高地理學習能力，我們突出地理教學特色，___開展了以下地理教學活動:

1、地理特長風采展示。我們此次活動分為三大版塊:地理知識競賽，地理小報制作比賽和地理上課比賽，這些活動強烈的激發(fā)了學生學習地理的興趣，學生在活動中得到了發(fā)展，同時我們教師在活動中得到了鍛煉和提高。

2、發(fā)揮地理日的作用。每周一舉辦的地理日倍受學生歡迎，地理日成為地理老師的好幫手，是學生們學習地理的樂園，角落雖小，卻發(fā)揮出很大的作用，我們每次都有老師專門負責，協(xié)助設(shè)置好每周的主題內(nèi)容。我們還利用多媒體教學資源，豐富我們學習地理的背景知識以及先進的教育教學理論。

三、辛勤付出，成績顯著我組教師素質(zhì)過硬，業(yè)務(wù)扎實，工作上都能獨當一面，教學風格異彩紛呈，絢麗多姿，每一位成員在地理這一方天地中奉獻著熱情、___與才情。

通過教師的辛勤付出，課堂教學改革成效顯著，多人次在賽課中獲獎，在教學過程中我組教師不斷總結(jié)、歸納，撰寫了許多地理教學的論文，或在省市級論文評獎中獲獎，或在各級各類報刊雜志上發(fā)表。

四、反思與探索在進行___備課時，對___備課的具體要求不太明確，備出的有些課操作中不實用，沒有達到研究性的目的。

今后我們將圍繞“___備課”，將教學教研和課題研究充分結(jié)合，在實踐中求提高，在研究中求發(fā)展。教研組是___從事教學研究的___，它是凝聚教師的群體力量，我們初中地理組在以后的工作中將更加團結(jié)，更加努力，為學校的發(fā)展，為進一步提高我校的教學質(zhì)量，為促進全市基礎(chǔ)教育的發(fā)展作出我們的貢獻。萬事皆由人的意志創(chuàng)造。

初中地理教研活動總結(jié)篇二

地理教師:《臺灣》《印度》:《做一個研究型的地理教師》__月__日我參加了在實驗學校舉辦的市市中區(qū)七、八年級的地理研討會，聆聽了王穎和王二位教師的課，這次學習，有很多收獲，即新穎、又扎實，每一節(jié)課，有成功，但也有遺憾，真實的課堂，留下了優(yōu)秀教師們認真鉆研的印記。

一、解讀課標到位

二位老師上的課，都能根據(jù)新課標精神的引領(lǐng)，加以自己的理解，設(shè)計出個性化的教學設(shè)計，課程理念是先進的。如:王夢穎老師的導入，首先在多媒體上出現(xiàn)了臺灣在世界上的位置，然后是在中國的位置，最后才出現(xiàn)了臺灣。這樣的導入對學生起到了潛移默化的教育。王倩老師在講到印度的鄰國時，___了學生解決國家爭端的方法。這些都是我值得學習的地方。

二、課堂教學藝術(shù)化

王夢穎老師在教學中盡量給學生以最簡單的語言解釋較難懂的問題，比如把臺灣比作香蕉，用生活實例來啟發(fā)學生動腦觀察，從而能夠?qū)⒆约旱纳钆c所學的知識緊密聯(lián)系起來，這樣，不僅學生容易理解，而且記憶會非常深刻。學生在日常的生活中能夠時時刻刻體會到老師傳授的知識是有用的，這樣也可以提高學生對學習一門課的興趣。王倩老師的語言親切優(yōu)美，學生易懂。給我的啟示是在教學中應(yīng)盡量避免使用生僻的辭藻，從而讓學生對這一門課產(chǎn)生興趣，讓他們與這一門課有一種親近感，不受約束，自由發(fā)揮自己的想象力，并讓學生自己動手操作，鍛煉實踐能力。

隨后，在總結(jié)完整堂內(nèi)容之后，王倩老師用了一些隨堂練習來當堂檢測學生接受情況，并針對所存在的問題進一步做出了解釋。這讓我知道了在教學中，不能一味的給學生傳授知識，應(yīng)當對學生的理解程度和理解的狀況做出檢測，當堂反饋，并及時處理學生在學習中所遇到的學習問題和學習障礙。真正達到有效教學，讓學生一節(jié)課下來能夠真正掌握。整堂課上得井井有條，在教學過程中，王倩老師能夠深入學生當中，親近學生與學生交流，這些都是給我的教學啟示，總之，從王倩老師的一堂課中學到許多，也能夠發(fā)現(xiàn)自己在教學當中所存在的不足。兩位教師都能根據(jù)學生的表現(xiàn)調(diào)整自己的教學，引領(lǐng)學生學習正確的知識，鼓勵學生的不同見解。在課堂上，他們機智的反應(yīng)、有效的激勵、豐富的語言，讓課堂煥發(fā)一種積極向上的精神。這正是我們不懈努力的方向。

三、學生是課堂的主人

新知的教學，不是教師灌輸?shù)模菍W生主動去獲取的，學生是學習的主體，教師有耐心等待，有巧妙的引導，真正做學生學習的引領(lǐng)者。課堂上，有學生精彩的發(fā)言，有錯誤的回答，教師能正確評價。學生主動探究、自主學習的時間都比較長，這種教學的方式是值得我們學習的。

四、怎樣做一個研究型的地理教師

聽了池老師的匯報我感受頗深:課程發(fā)展的瓶頸是教師，而教師發(fā)展的瓶頸是教師的專業(yè)化。在新課程改革中，教學內(nèi)容已不局限于教材，教師雖然是課程實施者，但也是課程的開發(fā)者和建設(shè)者。我們要通過不斷的鉆研、培訓、進修、取經(jīng)、研討等形式積累經(jīng)驗，積累資料，提高自身的學術(shù)專業(yè)和能力。

初中地理教研活動總結(jié)篇三

為提高教育教學質(zhì)量黃柏中學初中地理組現(xiàn)有教師___人，高級教師___人，中級教師人，教壇新秀___人，我組是一個團結(jié)、向上的___，是一個富有朝氣的學習團隊，全組上下齊心協(xié)力，從教師隊伍建設(shè)、教育教學質(zhì)量的提高以及課堂教學改革創(chuàng)新方面不斷努力提升我組的戰(zhàn)斗力，以適應(yīng)目前日新月異的培養(yǎng)地理人才的社會需求，在此基礎(chǔ)上，形成了我組獨具特色的教學特點。

一、以“___備課”為核心，科研與教學結(jié)合，狠抓教學質(zhì)量___備課成教研組、備課組的最常規(guī)、最重要、最核心的工作。

一是充分利用好間周一次的教研活動時間，在備課時間上得到相應(yīng)保障;

二是探索___備課的新途徑，在保障教學質(zhì)量的基礎(chǔ)上，各備課組探索多樣化的備課方式;

三是“精細教學常規(guī)，深度聚焦課堂教學”的主題教學研究，使教師們樹立“關(guān)鍵在課堂，功夫在課前”的意識;

四是形成了___備課的流程，即教師通讀教材，研究課標，形成全期教學概要備課組教學任務(wù)分工完成單元教案教研討論，進一步修訂印發(fā)每位教師教師個案設(shè)計進入教學環(huán)節(jié)，實施教學設(shè)計教學反思再次修改教案;

五是開展不同課例的備課研究。

平時教學中遇到的任何問題，大家及時碰頭討論，組內(nèi)經(jīng)常開展互相聽課，取長補短，集中智慧，___攻關(guān)，我們已經(jīng)整理出了具有校本特色的初中教學地理講稿集，有力地促進了教學質(zhì)量的提高，增強了老師參與教學研究的主動性和自覺性。

二、___健康有趣的活動，以活動促進師生發(fā)展為創(chuàng)設(shè)地理環(huán)境，營造良好的英語學習氛圍，培養(yǎng)學生學習地理的興趣和提高地理學習能力，我們突出地理教學特色，___開展了以下地理教學活動:

1、地理特長風采展示。我們此次活動分為三大版塊:地理知識競賽，地理小報制作比賽和地理上課比賽，這些活動強烈的激發(fā)了學生學習地理的興趣，學生在活動中得到了發(fā)展，同時我們教師在活動中得到了鍛煉和提高。

2、發(fā)揮地理日的作用。每周一舉辦的地理日倍受學生歡迎，地理日成為地理老師的好幫手，是學生們學習地理的樂園，角落雖小，卻發(fā)揮出很大的作用，我們每次都有老師專門負責，協(xié)助設(shè)置好每周的主題內(nèi)容。我們還利用多媒體教學資源，豐富我們學習地理的背景知識以及先進的教育教學理論。

三、辛勤付出，成績顯著我組教師素質(zhì)過硬，業(yè)務(wù)扎實，工作上都能獨當一面，教學風格異彩紛呈，絢麗多姿，每一位成員在地理這一方天地中奉獻著熱情、___與才情。

通過教師的辛勤付出，課堂教學改革成效顯著，多人次在賽課中獲獎，在教學過程中我組教師不斷總結(jié)、歸納，撰寫了許多地理教學的論文，或在省市級論文評獎中獲獎，或在各級各類報刊雜志上發(fā)表。

四、反思與探索在進行___備課時，對___備課的具體要求不太明確，備出的有些課操作中不實用，沒有達到研究性的目的。

篇4

實際上，備課不等于寫教案，備課包括鉆研教材、搜集信息、了解學生、設(shè)計教學思路和教學方法、寫教案等。寫教案只是備課的最后一個環(huán)節(jié)，它是把鉆研教材等方面的所思所得、把教學的目的要求、重點、難點、教學過程和方法以及搜集到的有關(guān)教學的信息記錄下來，供課前翻閱以便把課上好。為此我們必須深入研究“課標”和教材，仔細閱讀有關(guān)參考書，弄懂教材的思想，結(jié)合學習實際情況，確定各章節(jié)的教學目的、要求、重點、難點、關(guān)鍵點、障礙點及知識的內(nèi)在聯(lián)系等，科學地確定教學目的，不斷深入了解學生的思想狀況、心理特點、知識水平，分析教材所滲透的數(shù)學思想、方法和學生活動的科學內(nèi)涵，這樣才能體會新教材蘊含的教學理念，備出高質(zhì)量的教學預(yù)案。

初中人教版地理教材的編排穿插了很多的活動題，而且部分章節(jié)的知識點編排較亂。根據(jù)學習初中地理的兩大方向：自然地理和人文地理，我有意的把課本里面的教材按照自然方面：位置、地形、氣候、河湖和人文方面：農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通等作了重新的順序調(diào)整，并且有效的結(jié)合課后活動題，激發(fā)學生探索知識的欲望和學習的熱情。這在無形中強化了學生學習地理的邏輯思維，也使學生學習起來更有條理，復(fù)習起來更有針對性。

二、精心設(shè)計教學過程

有的老師為了在備課檢查中能體現(xiàn)課改精神和新課程理念，將“教案”改稱“學案”，并沒有教后反思、二次備課等備課要求，走形式、走過場。因此，我們必須在備課時精心設(shè)計教學過程，選擇最優(yōu)教學方法，選編典型習題，寫出具體可行的教案，并設(shè)計好板書及課堂小結(jié)。當然，要達到這個要求，教師必須苦練“內(nèi)功”，不斷提升文化素養(yǎng)、積累教學經(jīng)驗、閱讀理論著作、研討教育理論、苦讀專業(yè)典籍，否則教無所獲，最終還是逃脫不了“穿新鞋走老路”的形式主義。

另外，教學過過程的設(shè)計尤其要注重分組、合作、探究，使每個學生都有發(fā)言的機會，敢想敢說，無拘無束，各抒己見，使學生真正成為學習的主人；積極開辟第二課堂，活動是第二課堂的延伸和輔助，積極開辟第二課堂是課程改革的重要內(nèi)容。例如，利用地理工科課外活動小組，激發(fā)學生學習地理的興趣；組織學生參觀氣象站，進行氣象預(yù)測和物候觀測；組織學生觀星空找星座，觀月相；還可以組織地質(zhì)夏令營、制作地理模型，辦地理小報、地理知識競賽等活動，力求把課本知識寓于各項活動之中，把知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為能力結(jié)構(gòu)，這樣，地理課的教學法就會變得有聲有色，融知識性、趣味性為一爐。

三、因材施教，考慮到學生的可接受性

初中的學生正處在生理和心理的重要轉(zhuǎn)型期，這個時期的學生好動、思維活躍、愛表現(xiàn)而且探索欲望強。備課要從學生的心理和思維特點出發(fā)，從方便教學出發(fā)，才能發(fā)揮備課的真正效用，實現(xiàn)備課環(huán)節(jié)的各種功能，達到備課的真正目的，促進自身教學水平的自我突破和超越。任何好的教學方法一旦脫離了與其適應(yīng)的教學對象，都可能變得無能為力。

例如，在介紹南極周圍的大洲時，沒有讓學生拿著地圖死記硬背，那對于學生來說太抽象了，我是這么跟學生介紹的，我先問他們“南極像不像一只大象呀？”學生看了地圖以后都覺得南極真的很像大象，并且及時給了我肯定的回答，于是我趁熱打鐵，“南極這只大象的鼻子特別喜歡找親近的家屬，所以鼻子對著的也是姓南的大洲，是哪一個大洲呢？”學生想了想馬上就得出了南美洲的正確結(jié)論，我接著引導“大象屁股很大，所以屁股對著大洋洲，大象特別懶都不洗澡，背上很黑，所以背上對著非洲。”學生聽了都笑了，并牢牢地記住了那幅南極地圖。

四、提高電子備課效益

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的普及，電子化備課確實在提高備課效率、質(zhì)量，減輕教師過重負擔等方面能起到一些作用，但不免有少數(shù)教師名為在電腦上備課，實為“百度”里搜索，找到所需教案，復(fù)制、粘貼、組合便完事。而走進課堂還是“腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里。”這種“拼盤”式的電子備課雖“順應(yīng)”新課改的潮流，卻駛向了另一種極端。

真正的電子備課是在備課中擁有自我支配、主動工作的空間，教案要具有自己的特色，不要眉毛胡子一把抓。我們的備課不僅要備教師的教，更要備學生的學。要考慮學生的年齡特點、個性特點和已有知識水平；考慮到學生的接受能力；考慮到哪種類型的學生應(yīng)采取何種方法，個體學習與整體學習哪種效果最好。還要考慮到教師在教學過程中怎樣指導，怎樣與學生互動，怎樣評價等問題。在信息化的今天，我們要不斷補充自身的知識能量，完善自己的知識結(jié)構(gòu)，在不斷的學習中形成自己的東西，才能做到真正“拿來”、吸收、消化。

五、寫好教學后記、反思

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一、工作完成情況

1.落實完成好各項教學常規(guī)工作，加強集體備課

我們地理組共有14名地理老師，分三個備課組，開學初制定教學工作計劃時就明確了備課組長工作要求，面對新課改我們必須做到早動手，勤探討，爭取先人一步;所以，我們注重提高備課的質(zhì)量，做到了發(fā)揮團體精神、集體的智慧，將備課組的備課活動落實到實處，做到了學校要求的“四定五統(tǒng)一”(定活動時間、定活動地點、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人;學目標、統(tǒng)一主體教案、統(tǒng)一進度，統(tǒng)一檢測、統(tǒng)一練習)。每次備課活動都不流于形式，取得了良好的效果。

平時注重常規(guī)教學工作的落實，認真精心設(shè)計每一節(jié)課，寫出規(guī)范的課時教案，其中王婷、張維勇和侍衛(wèi)松的教案被評為校級優(yōu)秀教案;鼓勵教師互相聽課，互幫互學，共同進步;同時我們每節(jié)課都精心挑選練習，并對作業(yè)的量進行適當?shù)目刂疲瑢W生完成作業(yè)狀況良好;作業(yè)及時批改，及時反饋。

2.加強高考研究和學業(yè)水平測試研究

本學期在教研活動中，加強對大綱和教材的研究，認真分析高考和必修模塊試題的趨向，以今年高考試題為樣本，讓新上過高三、沒上高三的教師了解高考試題的特點，體會高考題的趨勢，激勵他們學習專業(yè)知識的欲望。

加強對學生地理學科能力的培養(yǎng)和訓練，包括判讀、填繪和分析能力的培養(yǎng)，在教學中充分，運用地理圖象和圖表分析綜合地理事象。加強思維能力的培養(yǎng)訓練。包括分析比較、判斷推理能力等。指導學生多注意觀察生產(chǎn)和生活，運用所學理論解決實際問題，讓學生學到生活中的地理。

3.注重課堂教學，注重落實的實效性

我們在教研活動中強調(diào)，抓住每一節(jié)課，讓學生將知識在課堂上落實，提倡課堂前5分鐘用于檢測落實上節(jié)課所學知識，采取多樣的方法，如默寫、設(shè)問、練習檢測等，尤其是默寫效果比較好。強調(diào)教師備課時必須明確，本節(jié)課我要讓學生掌握什么?通過什么途徑讓全體學生都參與?當堂反饋。下課后進行自我反思，是否完成本節(jié)教學目標，哪些地方非常成功，還存在哪些問題?教師要在不斷反思過程中提高自己教育教學水平。

二、工作中的不足

1.教師的教學水平有待提高

不管是新教師還是老教師都面臨著新新課改的問題，尤其是老教師更不能穿新鞋走老路，所以我們要不斷提高自己的教學水平，抓住一切學習的機會為自己充電，爭取在最短的時間內(nèi)轉(zhuǎn)換觀念，付諸于教學行動，這方面我們組的教師發(fā)展還不夠平衡。

2.提高課堂教學效益

高一地理教學面臨的困難很多，一方面初中基礎(chǔ)薄弱，學生學習起來難度加大;另一方面部分學生對高中地理認識不足，重視程度還不夠，當然這里面有學生的問題，也有教師的原因，所以作為老師不僅要有淵博的專業(yè)知識，還要有過硬的課堂調(diào)空能力，用教師自身的人格魅力去感染學生，以達到課堂教學的完美。

3.加強教研組文化建設(shè)，提高教研能力

俗話說的好，人活到老學到老，作為地理教師更應(yīng)該與時俱進。認真學習新的教育教學理念，力爭在教學過程中要將強調(diào)知識的落實轉(zhuǎn)變?yōu)榧茸セA(chǔ)知識的落實又要重視能力的培養(yǎng);將只重結(jié)果的教學轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾曔^程的教學;將單純強調(diào)記憶轉(zhuǎn)變?yōu)榧葟娬{(diào)記憶又注重思維的訓練;將“灌輸式”教學轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;討論式”教學,發(fā)揮學生的主體作用;將只重課本文字描述，轉(zhuǎn)變?yōu)閺膱D文中獲取信息;變“旁白”式解釋為讓學生的“感悟”、”思考”和應(yīng)用等幾個轉(zhuǎn)變，提高全組教師的業(yè)務(wù)水平和科研水平。

教學中多注意觀察生產(chǎn)和生活實際，運用所學理論解決實際問題。(能夠與現(xiàn)實生產(chǎn)、生活聯(lián)系起來的知識在教學中應(yīng)引起高度重視，教師教學中盡力多搜集一些與教材密切相關(guān)的素材。 )這就要求教師不僅要學習一些與地理相關(guān)的書籍，也要加強自身的文化修養(yǎng)，多讀書讀好書，提高地理教師的各項素質(zhì)，將自己的教學經(jīng)驗及時總結(jié)，提高教師的教研能力。

三、工作中的思考

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課堂教學是初中地理教學活動中最重要、也是最基本的組織形式，初中學生的課外時間很少，絕大部分地理知識的獲取都來自于課堂。因此在有限的時間里，使學生和教師都獲得學習的樂趣，提高課堂效率就顯得尤為重要。教師要在教學中積極探討，以使地理教學效率切實提高。

一、教師的教學態(tài)度是提高教學效率的基礎(chǔ)保障

教材是最主要的教學媒體、最重要的教學資源，是體現(xiàn)課程的載體。新初中地理教材的一個明顯特點， 就是以“環(huán)境―資源―人類活動”為線索， 正確闡明人地關(guān)系。

例如， 新教材的世界地理部分， 打破了“總論─分論─總論”的舊體系和以大洲為單元的框架， 分為人類生活的自然環(huán)境、世界上的自然資源、世界上的人類以及自然、資源、人類三結(jié)合的分區(qū)地理等幾個大單元。這樣， 便形成了“環(huán)境─資源─人類活動”這一主線。在新課程標準下，要想提高教學效率，教師首先應(yīng)通讀課本， 熟悉掌握各部分內(nèi)容；其次， 要認真學習教學大綱， 吃透課時教學內(nèi)容的目標，對各知識點的具體掌握程度要求和基礎(chǔ)技能訓練與能力培養(yǎng)的要求。然后， 根據(jù)學生的年齡特點、智力因素、班級情況， 精心編寫符合學生學習特點的優(yōu)秀教案。

（一）用巧妙的導入激發(fā)學生的學習興趣。興趣是最好的老師，是培養(yǎng)課堂注意力的催化劑，教育家斯賓塞曾說：“教育使人愉快，要讓一切教育帶有樂趣。”因而，教師要把知識性與趣味性有機地結(jié)合起來，采用靈活多樣的導入方法，讓學生在一開始就產(chǎn)生濃厚的學習興趣。例如在講“多民族的大家庭”時， 教師可以用圖片導入法，通過展示少數(shù)民族的景觀圖片， 吸引學生的注意力。只有那些能夠刺激學生強烈學習需要與興趣的內(nèi)容，才能充分調(diào)動其學習的積極性，使其進入最佳的學習狀態(tài)，形成新課的教學。

（二）用靈活多變的多媒體增強學生的感知效應(yīng)。由于初中地理教學中有許多重要的地理現(xiàn)象和地理過程是比較抽象的，同時受學生自身知識水平和理解能力的限制，學生往往難以理解，也難以在感知上形成完整的認識，從而影響了學生的學習興趣。因此在教學中教師可以借助現(xiàn)代教育技術(shù)，通過模擬運動現(xiàn)象和過程，為學生創(chuàng)設(shè)出一個豐富多彩的學習情境，既容易引起學生的注意力，使學生能愉快學習，又可使學生達到感知清晰、思維活躍的境界，并使記憶更牢固、更深刻，從而達到提高教學效率的目的。

（三）用易誦易記的諺語、古詩、歌曲啟發(fā)學生的思維。在地理教學過程中，學生最怕的莫過于記憶知識。在這種情況下，教師可以利用諺語、古詩、歌曲來幫助學生記憶。在講“地形對氣候的影響”時， 可以用“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”，來講述隨著地勢的升高、氣溫的下降，因而山上的氣候比山下的氣候遲了一個月。這些諺語、詩歌猶如“味精”，使學生回味無窮，也使地理課增添了一番風味，取得了良好的效果。

（四）用豐富多彩的課堂活動鞏固學生所學的知識。課堂活動是溝通教與學的渠道。在教學中，教師可以通過問題探究、分析、討論等方法，開闊學生視野， 豐富并鞏固學生所學的知識。例如在學習“34 個省級行政區(qū)”時， 教師可引導學生通過拼圖練習， 自主展開比賽， 探究拼圖技巧，巧記各省級行政區(qū)的名稱和輪廓。這樣，學生在活動中，既學到了知識， 又體會到了學習的樂趣。

地理課外實踐活動不僅是課堂教學的補充和延伸，而且是一種理論與實踐相結(jié)合的教學形式。在社會大力倡導素質(zhì)教育和培養(yǎng)學生研究性學習能力的今天，我們應(yīng)該重視初中地理教學的實踐活動，促進學生的全面發(fā)展。例如，教師可以引導學生辦地理小報，創(chuàng)辦地理興趣小組，特別是利用鄉(xiāng)土教材組織學生進行野外考察、社會調(diào)查等活動。這不僅能使學生理解和消化課堂知識，充分實現(xiàn)自我，展現(xiàn)才華，而且更重要的是能培養(yǎng)學生對科學知識的探索精神，開發(fā)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造潛能，這有利于“創(chuàng)造型”人才的培養(yǎng)。

二、學生的課前預(yù)習是實現(xiàn)教學效率的必要補充

預(yù)習是課堂的“前奏曲”，它直接影響課堂教學質(zhì)量。因此，培養(yǎng)學生良好的預(yù)習習慣和良好的課前預(yù)習能力是十分必要的。尤其作為初中地理學科來說，因為初中地理為非中考學科，學生重視程度不夠，如果要學生拿出一定的時間去預(yù)習這一科目的可能性可以說非常小。因此要充分調(diào)動學生的求知欲望和興趣，這就要求教師在要求學生預(yù)習時，在不脫離教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，設(shè)計一些趣味性或?qū)嵺`性較強的地理問題，要學生去完成。這樣，不僅使學生有興趣去完成這些問題并不覺得是一種負擔，同時通過這些問題的解決，學生在課堂上聽課就更有目的性，帶著問題聽課，教學效率自然也就提高了。

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【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2014）08－0092－02

一 問題的提出

教學中的失誤可以看作是一種教學資源，教學中的錯誤資源就是指師生在認知過程中發(fā)生偏差或失誤，并通過雙邊互動，在集體“識錯”“思錯”和“糾錯”過程中生成的課程資源。從地理教學的角度來說，地理學科、教師和學生都是在一次又一次的錯誤中不斷完善、成長、成熟起來的。作為頂崗地理教師，在教學中出現(xiàn)失誤是必然的，下面就頂崗地理教師在課堂上的失誤來進行分析并提出對策。

二 地理頂崗實習生在課堂教學中的失誤表現(xiàn)

1．對地理課標及教材熟悉程度不夠，對知識點的講授把握不當

課程標準好比教學之海的燈塔，指引著教師在地理教學的航行，通過認真研讀、深入了解課標可以使教師在教學中對知識點有效地把握。頂崗實習在對課標了解不足，在進行教學的過程當中掌握不好重難點的講授，有些知識點講得太深入，有些重要知識點卻輕微帶過……比如某位頂崗實習生在講授七年級上冊《地圖》時，沒有對如何看小區(qū)域平面示意圖進行講解，這就導致學生在這一知識點的缺失，而《初中地理課程標準》對于這個知識點，要求學生“學會閱讀校園、社區(qū)、旅游景區(qū)等小區(qū)域的平面示意圖”。

2．心理準備不充分，課堂教學按部就班

在課堂教學這個動態(tài)的過程中，頂崗實習生一般不能夠很好地把握課堂的生成性。雖然在學校之中有過微格課堂的訓練，但來到真實的課堂時，實習生心理還是特別緊張，對于在課堂中出現(xiàn)錯誤的應(yīng)變能力不是很強。因此，他們在課堂教學中只是傾向于按照預(yù)先設(shè)計好的教案，在現(xiàn)實中的課堂上演示一下。他們忠實于教案，認為只要把預(yù)設(shè)的教案內(nèi)容講完，就算完成教學任務(wù)了。即使由于各個方面的原因，使教案的落實出現(xiàn)了阻礙，實習生一般也只是采用忽視、避而不談的態(tài)度，或者是生硬地將學生的思維拽到預(yù)先設(shè)計好的教學軌道上。

3．糾正學生學習錯誤不到位

學生的思考錯誤可以暴露學生的真實思維，反映學生建構(gòu)知識時的障礙。當學生在回答問題出錯時，教師要善于抓住問題的癥結(jié)，幫助學生認清真理，及時糾正學生課堂中生成的錯誤。有的實習生在課堂教學中，糾正學習錯誤很不到位，也錯失了使學生進一步提高的良機。

比如一位實習生在講“經(jīng)緯度”時，他讓一名學生上黑板上表示出北回歸線的緯度，該生就寫成23.27度，但老師沒有及時地糾正學生的錯誤就繼續(xù)進行課程。這樣，就會使學生在接下來的學習當中把這個錯誤延續(xù)下去。

4．課堂管理不得當，容易出現(xiàn)低效課堂

課堂管理技巧是決定教師成敗的首要因素。課堂管理涉及教師在組織學生、安排場地、分配時間和選擇教材過程中所做的所有事情，目的在于使學生學習能順利進行。

對于實習生來說，頂崗實習是第一次真正的教學，在課堂組織上還不是那么得心應(yīng)手，因此很容易出現(xiàn)低效的課堂，他們常常用紀律來約束課堂。然而，對于一個高效的教師來說，他們是在管理課堂。

5．教學語言規(guī)范不足，“三板”技能不過硬

教學語言是教學信息的主要載體，語言表達能力是教師應(yīng)具備的能力素養(yǎng)之一。語言，特別是口頭語言，是教師向?qū)W生傳遞教育信息的重要工具，因此要求教師要有較強的語言表達能力。具體要求主要有：（1）準確、簡練，具有科學性。教師的發(fā)音要規(guī)范，用語恰當，表達確切，通俗易懂，不講廢話。（2）清晰、流暢，具有邏輯性。（3）生動、形象，具有啟發(fā)性。善于將抽象的概念形象化，深奧的道理具體化，枯燥的內(nèi)容生動化。（4）語言和非語言手段要巧妙地結(jié)合，增強課堂教學的效果。

然而，在課堂教學中，實習教師很容易犯一些語言方面的失誤，主要包括：地理專有名詞的混淆，地理概念界定的模糊，語言缺乏地理科學性等。

“三板”技能包括板書、板圖、板畫技能，是一個合格的地理教師必備的教學技能。雖然很多學校都具有多媒體設(shè)備，但在地理教學中“三板”技能的地位是不能替代的。在地理教學課堂中，圖形、圖畫是不可缺少的，地理課堂大部分是在地理圖形中進行的。對于當今的頂崗實習生來說，多媒體應(yīng)用技術(shù)很熟練，“三板”教學技能卻有所缺乏，在進行實際教學時會出現(xiàn)板書少、板畫板圖不規(guī)范等問題。

三 地理頂崗實習生在課堂中失誤的對策

1．準備，準備，再準備

第一，做好實習前期的心理準備。對于很多在校師范生來說，“國培”計劃的實習是第一次教學實踐，在此之前要做好心理準備，在心理形成“我是一名正式教師”的意識，擁有作為教師的責任感和光榮的使命感。由于在實施教學的過程中會出現(xiàn)一些在學生階段預(yù)見不到的問題，如地方學校對頂崗實習生的忽視、不安排課程給實習生進行教學實踐、實踐學校的教師歧視實習生等，這就要求頂崗實習生要有一定的心理壓力承受能力，要與師范學校、地方教育部門、實踐學校之間做好良好的溝通和協(xié)調(diào)。

第二，準備好扎實的地理教師專業(yè)性知識。扎實的專業(yè)知識，是減少教學中科學性和知識性錯誤的基本保證。通過頂崗實習生地理課堂教學這幾個方面的失誤，可以看出，頂崗實習教師對地理專業(yè)知識掌握不扎實。地理教師的專業(yè)性包括學科知識的專業(yè)性、教育教學的專業(yè)性、教師情意的專業(yè)性。

“已經(jīng)準備好”的教師可以讓學生的學習優(yōu)勢最大化，不當行為最小化。一名優(yōu)秀的教師在上課之前就準備就緒，頂崗實習生更要做足了充分的準備，為了每一堂課堂教學而準備就緒。

2．學習，學習，再學習

頂崗實習生在教學方面沒有實踐的教學經(jīng)驗，因此在實踐當中難免會出現(xiàn)一些錯誤。因此，實習生應(yīng)該虛心學習，借鑒別人的經(jīng)驗，一方面從自己的教學經(jīng)驗中不斷地總結(jié)；另一方面要學會如何聽課和評課，要不斷地學習其他優(yōu)秀教師的教學經(jīng)驗、教學技巧，從而不斷地積累起自己的實踐性知識。“三人行必有我?guī)熝伞保處熽犖槭且粋€很龐大的集體，實習生要多向其他教師學習其優(yōu)秀的品質(zhì)，不斷地來提升自己。

除了經(jīng)驗學習之外，還要注重理論基礎(chǔ)知識的學習。理論基礎(chǔ)是前人研究的較成熟的規(guī)律原理等理論，它可使研究者在研究前確定自己的觀點，保證研究在較正確理論的指導下開展。地理是一門科學性的課程，在進行地理教學別要遵循地理學的科學性，這就要求實習生要有牢固的理論基礎(chǔ)知識，遵循教育規(guī)律與原則，運用教育學的研究方法，遵循地理學的基本原理，運用地理學的方法論作指導。理論基礎(chǔ)的學習包括地理教學論和方法論、教育科學基礎(chǔ)、心理學基礎(chǔ)和哲學基礎(chǔ)。

曾經(jīng)說過：“活到老，學到老。”學習是人生一輩子的事情。雖然作為頂崗實習生在教學過程中會遇到各種各樣的困難，但是這并不能停止學習的腳步。連偉人都是用一輩子來進行學習，作為年輕的教師，更應(yīng)該不斷地學習、學習、再學習！

3．反思，反思，再反思

教學反思，是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，并以此來總結(jié)經(jīng)驗教訓，進一步提高教育教學水平。教學反思一直以來是教師提高個人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段，教育上有成就的大家一直非常重視之。頂崗實習生應(yīng)該在反思中不斷完善自己，要在教學的各個環(huán)節(jié)都要做到反思。在備完課時，要反復(fù)地問自己是否應(yīng)該準備充分，還有哪些地方還需要補充；在上完一節(jié)課時，要反思是否達到預(yù)期的教學目標，在教學過程中出現(xiàn)了哪些問題，需要如何改進和彌補；最好是給自己建立一個反思本，將每個階段的教學表現(xiàn)記錄下來以便提醒與鞭策自己今后不要犯從前的錯誤。其次，在聽課和向優(yōu)秀教師學習時，要善于捕捉閃光點，巧用“拿來主義”，在不斷地學習和反思中提醒自己不要犯別人犯過的錯。

參考文獻

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［5］熊川武.反思性教學［M］.上海：華東師范大學出版社，1999

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中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A

1結(jié)合學生實際，優(yōu)化教學內(nèi)容

初中地理對于學生們而言是一門新鮮的課程，他們對于地理知識應(yīng)該是心向往之的。我們的初中地理教學則應(yīng)該利用學生們的這種興趣，充分優(yōu)化教學內(nèi)容。盡管初中地理教學的內(nèi)容是既定的，但是其組合和先后都是由教師自主把握，不同的選擇和安排會產(chǎn)生不一樣的效果。教師在課前準備階段，需要有意識的對教學內(nèi)容進行設(shè)計，充分考慮多種可能對教學效果產(chǎn)生影響的因素，學生的實際情況就是教師在設(shè)計之時需要首先考慮的關(guān)鍵點。每個年級的學生以及每個班的學生，甚至每個學生，在學習的興趣、能力和方式方法上都有各自不同的傾向和偏好，作為教師，則應(yīng)該充分認識到學生們之間存在的這種差異性，在設(shè)計教案時有意識地結(jié)合學生的具體情況，有針對性地加以安排。

2進行情境教學，激發(fā)學生興趣

學生的自主學習一直都是新課改所強調(diào)的重點，而自主學習的一個重要前提就是學生們能夠?qū)W習產(chǎn)生興趣。因此，如何有效激發(fā)學生的學習興趣，就成為初中地理教學構(gòu)建高效課堂的一大關(guān)鍵。初中地理教師在進行教學設(shè)計和實際的教學中都應(yīng)該緊緊抓住這一特性，通過多種方式方法，激發(fā)學生對于地理學科的學習興趣。情境教學就是其中一種較為常見而且有效的方法。所謂情境教學，就是注意在課堂上創(chuàng)設(shè)具有一定情境性的環(huán)境，讓學生可以對所學知識點擁有真切的感受。這種具體可感的教學方式，能夠帶個學生最為真實的體驗，增強他們對于地理知識的理解和感受，并促使他們參與其中，嘗試思考特定情境之下的地理狀況，如此一來，學生們真正成為地理學習的主體，擁有主動權(quán)。

3拓展地理學科學思維

地理不是一門孤立的學科，我們的初中地理教師在進行教學中不能將學生們的思維固化和僵化。任何一門學科都是和其他學科緊密相連，存在千絲萬縷的聯(lián)系，地理也不例外，甚至有過之而無不及。初中的地理教學是地理學科教育的基礎(chǔ)，對于培養(yǎng)學生的地理科學思維具有重要的啟蒙意義，因此，初中地理教師應(yīng)該有意識地強化這種科學思維的培養(yǎng)和提升，通過課堂內(nèi)外的多種方法和手段，拓展學生的相應(yīng)思維。例如，在講到我國的氣候分布之際，教師可以不直接講明原因，而是讓學生自己去總結(jié)我國不同季節(jié)南北的氣候差異以及典型的氣候現(xiàn)象，并分析其背后的成因，最后才由教師對學生們的表現(xiàn)加以總結(jié)和評價。如此一來，學生們的地理思維就潛移默化地被打開，學習積極性也自然得以提高。

4促進學習方式轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)的地理教學中，教師是學習的主導，學生只是被動的接受。新課改要求改變這種教與學相互脫離的現(xiàn)象，密切二者之間的聯(lián)系，特別是要求以學生的學習方式為主體，教學方式服從于學習方式。因此，轉(zhuǎn)變學生們既有的被動式學習方式就顯得尤為重要。具體而言，較為新穎的學習方式主要有以下幾種：一是問題探究式學習。學生們在學習中始終保持一種懷疑態(tài)度，對教師提出的問題經(jīng)過仔細的準備之后，在課堂上以獨立或者合作的方式加以解決，教師則對學生們的分析和結(jié)論加以總結(jié)和點評。二是合作式學習。學生的合作意識是我們教學的一個重要目標，組織小組合作學習就是實現(xiàn)這一目標的有效方式。讓每一個學生都能親身參與到合作學習之中，積極主動地動手、動腦，進而得到全面的鍛煉和提升。

5采用激勵評價

合理的評價才能給學生以更多的學習激勵。教師對學生課堂表現(xiàn)進行評價，其效用乃在于促使學生反思自己的學習，從中獲得啟發(fā)，進而更加理性地認識自己當前的學習狀況，明智地加以調(diào)整。由此可見，建立合理的評價機制，是課堂有效性的一個重要保障。對于初中地理教學而言，教師在評價之時可以考慮多種方式并存的機制。首先，可以讓學生進行自我評價，樹立自信。由于學生人數(shù)一般較多，教師可能無法對每位學生的表現(xiàn)都能及時進行正確評價，學生之間的相互討論和學生的自我陳述，往往能夠起到良好的補足作用。同學們之間的相互評價，可以讓每位同學在討論中認識到自己和他人的長處以及不足，以便形成正確的認識和定位，并采取針對性的改進措施。一旦教學中形成了一套系統(tǒng)完備的評價體系，學生們學習成效能夠得到及時的認可，他們的積極性也必然相應(yīng)增加，學習的效果也會得到長足提高。

6結(jié)語

篇9

（1）用兩周時間對地球地圖初步進行彌補

初中階段和高中階段的地理課程是一個整體，兩者之間既有分工又密切聯(lián)系。初中階段地理課程的設(shè)計思路是以區(qū)域地理學習為主，原則上不涉及較深層次的成因問題。高中地理課程注重與實際相結(jié)合，要求學生在梳理、分析地理事實的基礎(chǔ)上，逐步學會運用地理的基本原理，探究地理過程、地理成因和地理規(guī)律。在教學必修1時，我們明顯感受到知識缺，失對教學的沖擊和對學生學習地理的信心的打擊。為此，我們根據(jù)學生的實際情況，在教學中適當加入初中部分知識。

（2）把握主干和與生產(chǎn)生活緊密相關(guān)內(nèi)容，對教材進行取舍和重新組合

課程標準與教學大綱相比，一個顯著的區(qū)別是：課程標準主要是對某一學段的學生學習結(jié)果的行為描述，而不是對教學內(nèi)容的具體規(guī)定。過去，教學大綱對教學的內(nèi)容、教學目標有明確的規(guī)定，因而教師對內(nèi)容的把握可“依綱靠本”。而新課程標準以及課程標準解讀只是對學生能力達標的一個表述，而為達此能力標準所需要的知識內(nèi)容的廣度和深度，并沒有明確闡述。因而在課程教學中，如何把握教材內(nèi)容的廣度和深度成為了當前的熱點問題。在地理教學中，我們對有知識前后聯(lián)系的重點內(nèi)容適當拓寬，在能力培養(yǎng)上下功夫，讓學生讀課本插圖，分析提取信息，畫圖等。

第二，對課程實施中困惑大膽探索、實驗。

①教學觀念與方式的更新。新教材要求教師利用新課程的理念，改變過去過于強調(diào)的接受式學習，突出對問題的探究，倡導自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學等學習方式；而舊的教學模式使用傳統(tǒng)的講授法，注入式等.備課組開學初就開始學課標，看課件，研讀教材，讓年輕教師磨課。

②學生學習習慣、心理、學法與學習要求的差距。一方面對高一新生來講，環(huán)境可以說是全新的，新教材、新同學、新教師、新集體，學生有一個適應(yīng)過程。其次，經(jīng)過緊張的中考復(fù)習，有些學生產(chǎn)生“松口氣”的想法，入學后無緊迫感。另一方面學法上的差異，在初中，好多學校根本無法開設(shè)地理課，加之中考不考，學生根本不重視。到高中，由于內(nèi)容多時間少，教師盡可能的講授、引導，以落實“三基”能力，同時要求注重學法指導。

③正確處理自主學習與接受式學習的關(guān)系，新教材中教材內(nèi)容和教材的呈現(xiàn)方式變了，新課程標準中要求教師利用新課程的理念，改變過去過于強調(diào)的接受式學習，突出對問題的探究，倡導自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學等學習方式。但同時并不排除接受式學習的必要性和重要性。在教學中要繼承和發(fā)揚傳統(tǒng)的教學方法，因材施教、分層落實是關(guān)鍵。

第三，對教學達成共識，允許分歧和爭執(zhí)。

在每周例會前要求教師依據(jù)課標寫出下周教學內(nèi)容說課稿提綱，再在組會上交流，重點關(guān)注自己的“教”如何向?qū)W生的“學”轉(zhuǎn)變，是不是開展有效教學，追求教學的“效率”“效力”與“效果”。看這些環(huán)節(jié)：

（1）強化“問題”意識是否恰當?shù)轿唬袩o思考價值和探究意義的問題。

（2）創(chuàng)設(shè)問題情境能否激發(fā)學生學習動力和興趣，是否合理。

（3）如何抓時機，進行有效點撥：能否引導學生抓主線，抓關(guān)鍵；

（4）設(shè)計的練習有無梯度，是否切合課時內(nèi)容，是否結(jié)合學生實際。

（5）課堂小結(jié)是否語言干脆，學科術(shù)語、學科思想是否得以體現(xiàn)。

組內(nèi)暢所欲言，指出可供組內(nèi)成員借鑒和共享的優(yōu)點，那些地方還有待提高，如何改進。反饋練習如何設(shè)計 ，各節(jié)教學目標、重難點，包括過程設(shè)計，都要在組會上探討。然后，根據(jù)集體討論的思路，統(tǒng)一要求（講那些，講多深，怎樣講）對教材內(nèi)容進行深入細致的分析，根據(jù)學生特點和教材特點設(shè)計出有針對性和有實效性的教案。老教師帶新教師，相互聽課，認真反思，指出得失，對教案進行改進，最終形成科學，完整的教案。

在教學實施過程中，注意收集學生表現(xiàn)出來的問題，成為今后教學改進的一手資料。進而優(yōu)化教學設(shè)計，提高課堂教學效率。

篇10

我區(qū)初中學校只有11所（現(xiàn)撤并為10所），各校只有一到兩名地理教師。老師們在日常工作中往往“單打獨斗”，沒有優(yōu)秀教師的引領(lǐng)，也沒有交流的對象。因很多學校地處偏遠，交通不便，加上課程任務(wù)重，很多老師沒有多少機會參加市里或更高級別的教研活動和培訓，只能“閉門造車”。為了培養(yǎng)一支合格的優(yōu)秀的教師隊伍，改變落后的教學理念，我嘗試將全區(qū)老師凝聚在一起，以一個主題教研活動為載體，促進老師之間的交流與合作，以優(yōu)秀教師帶領(lǐng)初級教師，以老帶新，最終達到提升教師整體的專業(yè)素養(yǎng)、提高教學實效的目的。因此2012年起我引導全區(qū)地理教師開展課例研究教研活動，做了一些探索，我把這個過程總結(jié)為四個步驟：教學設(shè)計、教學實踐、反思教學、改進教學。

第一個步驟，全區(qū)地理老師就某一章節(jié)教材撰寫教學設(shè)計。其目的是讓參與老師呈現(xiàn)自身已有的理念、習慣和經(jīng)驗，便于在第三個步驟與其他老師交流時產(chǎn)生觀念的對比或沖突。第二個步驟是由一位老師上研討課，其他老師帶著事先分配的任務(wù)觀察審視課堂，分別觀察記錄教師的課程理念、知識點的處理技巧、教學環(huán)節(jié)的設(shè)計、教學方法和手段的運用、學生的參與情況和學習效果、師生角色關(guān)系和心理關(guān)系及所反映的教學理念等等，并全程錄像。其目的是將整個教學過程打散以更細致更好地觀察和思考教學的合理性。第三個步驟是課后授課教師談設(shè)計思路或困惑，其他老師集體研討交流，就自己觀察到的情況進行評價，并結(jié)合自身經(jīng)驗提出建議，撰寫教學敘事或教學評價。其目的是讓老師之間不同的經(jīng)驗和理念發(fā)生交流、碰撞、整合，產(chǎn)生新的知識新的理念。第四個步驟是研討之后所有教師調(diào)整修改教案，由同一授課老師及另一位參與研究的老師上研討匯報課，老師們再次觀察、評價、交流，撰寫教學心得或觀后感。其目的是回歸課堂檢驗修改調(diào)整后的教學設(shè)計是否解決了問題、提升了教學效能。

我區(qū)地理教師在幾輪有組織的參與課例研究教研活動過程中，不斷將他人的新教育理論與自身已有的教育理論進行相互對比和檢驗，接受新觀念，充實新理論。現(xiàn)在老師們都能關(guān)注學生的思維狀態(tài)和能力培養(yǎng)，對教材的理解把握更符合課程要求，教學水平也有提高，已有四篇教學課例在書籍《在課例研究中成長》（書號ISBN978-7-5493-1707-3）中發(fā)表。