導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇對教育技術學的認識，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、CAI輔助教學增強美術教學的情境感

傳統的繪畫教學，“語言+靜止圖片+演示+練習”，課堂教學情感成分少，課堂氣氛沉悶。學生易于在消極被動的情緒下，目睹枯燥無味的簡單重復，而多媒體教學系統提供的圖形、聲音、語言等交互界面及其交互操作，便于創造豐富多彩的教學情境，能對學生產生多種感官的綜合刺激，使學生通過各種靈活方便的交互界面來操縱控制學習，從而極大地提高學習效果，為學生釀造了良好的學習氛圍。形式的新穎，計算機的神秘，設計的獨特，加上激人之情，啟人之智的音樂、較好地調節了學生的情緒，使他們的信心十足，躍躍欲試，輕松愉快釋疑克難。如在教學《遠航的大船》一課時，由于學生直接見到大輪船的機會不多，對大輪船形象模糊。運用各類素材庫中的輪船等圖片制作cai課件，插入音樂，揭示課題：立體紫紅色的課題從屏幕中心由小到大，隨著優美、深遠、動聽的薩克斯獨奏曲推出“遠航的大船”的課題。此設計效果給學生耳目一新的感覺，同時催人振奮。接著畫面在藍色海洋的背景下，迅速展示出各種不同外形的大輪船。那如樓房一般的客輪，架起各種不同起重機的貨輪，以及色彩艷麗的彩旗，還有那生動的解說詞，深深地吸引學生的注意力，學生隨即產生了一種強烈的表現欲望。在此亢奮情緒的反應下，學生愉快地拿起畫筆，主動地參與到“大船”的繪畫中。當然很多以風景、動物、欣賞等為素材的課程都可以發揮其巨大作用。

二、CAI軟件的運用，調動學生的內在動力

俄羅斯教育家托爾斯泰說“成功的教育需要的不是強制，而是激發生的興趣”。在教學中適當運用現代教育媒體，以它的生動、直觀、新穎，吸引學生的好奇心，從內部誘發學生的動機，強化學生的主體意識，激起求知欲望，并充分調動不隨意注意，促使學生主動積極地學習。

繪畫的種類眾多，風格各異，題材廣泛，描寫對象豐富多彩，很難真實地表現它，在繪畫教學中，傳統的美術教學往往要花大量的時間精力講解知識、技能，而往往并不完全都被學生理解和掌握。這種以繪畫技能為中心的舊教學模式是不可取的，而讓學生了解各個畫種表現技法與藝術特點，開闊視野，陶冶情操，才是我們所追求的。電腦繪畫中那種近乎游戲的手法，特別適合小學生的年齡特點，尤其是對繪畫基礎薄弱的學生，會減輕心理壓力，甚至會激發起學習的熱情，把美術學習作為一種樂趣而不是負擔。有了多媒體的輔助，無論從知識技能的傳授還是從別出心裁而有創意的課程設計，都收到事半功倍的效果。那么，我們的美術教育豈不真正實現了愉快教育。

如教學中國畫，按備課思路，利用電腦設計了一個CAI軟件，制作成動畫的過程，充分展示墨色的干、濕、濃淡的變化及畫面處理進行定鏡顯示，連貫運作，放大觀看比較，強化學生的視覺感受，調動學生的內動力，加速了知識技能的掌握。縮短了演示時間，擴充了練習的空間，減輕了學生的課余負擔。

三、CAI軟件的引入，改進了欣賞教學

傳統欣賞課教學單一，缺乏藝術情趣，審美教育勢必淪為說教，欣賞美術作品的感知過程依賴視覺形式進行，多媒體的表現效果在一定程度上與藝術有相通之處，在視覺形式上其點、形、色、線信息強度和畫面吸引力比課本圖片要強許多倍。而且能營造良好的教學環境和藝術氛圍，使常規教育手段富于變化，教學組織形式相對集中，突破常規教學手段，發揮多媒體輔助手段在欣賞課教學中的優勢，擴大欣賞容量，使學生能更多的吸收與內容相關的信息，在一定程度上增加了教學的情感因素，極大限度的促進學生產生興趣，激發潛能，激發學生從學習興趣提高教學效率。

比如欣賞建筑藝術，不但可以用貫常的視覺方式欣賞建筑物在靜止狀態下的形或內部構造，而且可以做動感顯示，讓建筑物旋轉起來，欣賞建筑物的多個側面。學生有一種現場感、真實感，真切地感受到不同時代、不同地域的、不同空間的建筑風格。

又如五年級的《郵票設計》這一課中，制作不同年代、不同形式的郵票欣賞資料，給學生開闊眼界，豐富知識，并對自己的創作有新的啟發與創作。同時還能使學生了解到郵票的歷史背景，等等。

在《中國優秀繪畫作品》的教學中，根據教材內容選擇印制精良的范圖，通過搜索和掃描儀掃入制成CAI軟件，除教材的范圖外，還可以增補一些內容，徐渭的《黃甲圖》，范寬的《溪山行旅圖》，吳昌碩的《神仙福壽圖》等著名歷史佳作。結合教學來顯示整體、局部，中國優秀繪畫進行山水、花鳥、人物的分類，并置于顯示屏上，比較異同，使學生獲得對中國繪畫藝術風格的直觀認識。為深刻揭示中國畫的筆墨情趣的妙處，采用了色彩變更操作來實驗，如將《溪山行旅圖》的色調變為偏綠，偏藍或偏紅，其作品就會體現出不同的藝術效果。

教育家呂淑湘說:“教學，教學，就是教學生的自己學。”為充分利用40分鐘課堂教學時間，減輕學生的課業負擔，培養生從“知識型”轉變為“智慧型”，從偏重傳授知識，轉變為重在開發學生的智力因素，培養非智力因素，通過計算機輔助教學，減少常見的知識、技能、講解、演示篇幅，加大關鍵要害處的講授力度。提高知識的傳播密度，使“精講”、“多練”成為現實，從而使學生積極參與到獲取知識的過程中，達到優化美術課堂教學的目的。

四、繪畫教學的新路子

在工藝與設計教學中,圖案的規范、嚴格，填色技巧很講究，因此范畫的制作或作業的完成耗時費力。然而在電腦中進行圖形繪制、著色、編輯和修改，卻都非常方便、快捷，比如說單獨紋樣、二方連續紋樣、四方連續紋樣等在電腦中生成圖形都是

比較容易的事情.平面構成中點、線、面等元素的構成，以及重復構成、漸變構成等一系列構成原理和方法都可以在電腦中顯示。如：《形的重復》這一課，首先設計一個簡單的圖案，按設定的骨格排列方式，把圖案進行方向、大小、顏色的變化，再加以動畫設置，很方便地完成重復構成圖案，這樣一來，學生在視覺上有了直觀的感知能力。

比如二方連續紋樣設計，我按以下步驟，構思制作了四個課件：一、首先安排一組二方連續紋樣在生活中的應用實例，如毛衣的裝飾、挎包的花邊、盤子的花紋等，通過畫圖工具和掃描儀使物象存入軟盤。運行時，學生便一目了然地看到二方連續紋樣在生活中的作用。緊接著，播放一組二方連續紋樣的花邊，先出示一個基本紋樣，再出示一個單位紋樣（由幾個基本紋樣組成），點擊鼠標后，基本紋樣和單位紋樣自動地向左右或上下不斷地重復、排列，形成一條花邊。讓學生觀察動畫制作過程后，總結出二方連續的概念，即以一個基本紋樣或幾個基本紋樣組成的單位紋樣，向左右、上下兩上方面重復排列，形成的帶狀的連續紋樣叫二方連續紋樣。學生通過畫面，較好地理解了二方連續紋樣設計和制作的方法，設計起來簡單快捷，省事省時。

然后在每一種骨式上設計不同的單位紋樣，涂色后，以動畫的形式一一向右、向下漸鋪出現，使學生清楚地看到紋樣設計的步驟：即骨式-----單位紋樣----紋樣復制-----設色。這一過程，如果在課堂中的當場演示的話，會費力不討好。這樣的運用多媒體技術，讓學生參與教學活動的教學方式，非常有利于學生對新知識、新技能的掌握和運用。

不僅如此，通過電腦美術設計，以其操作靈活多樣，可塑性強的特點，容易激發學生的興趣，有時會出現意想不到的效果，使學生在作業完成后產生成功感、自豪感。對于造型能力、創造能力尚低的小學生來說，運用電腦設計可以彌補手繪基本功的不足，還可以加強創意、想象、欣賞、評論等能力的培養，滲透情感教育，總體上對學生實施素質教育是很有利的。

五、CAI輔助教學中的幾個注意事項：

我們在應用多媒體技術進行輔助教學的同時，必須注意到多媒體技術只是教學的輔助手段，其目的也只能是彌補傳統教學手段功能的不足，只能是發揮教師的主導作用的必要的技術輔助。多媒體計算機輔助教學的運用時，必須注意以下幾個問題：

一是不能“以輔代主”。在教學活動中，學生是主體，教師應起主導作用，多媒體技術只是一種未達到更好的效果而使用的輔助手段。如果盲目地依賴于多媒體技術而把所有的教學環節全部使用多媒體手段再現出來，那么教師就會成為多媒體技術的奴隸，只起到了播音員和解說員的作用而起不到教師應有的主導作用。比如，美術課中的教師示范有時就具有不可替代性，若用多媒體予以代替，縱使表現效果好，但其所達到的教學效果仍然不如教師親手示范來的直接和其所特有的感染力。

二是不能“為用多媒體手段而用多媒體手段”。多媒體技術可以提供聲、光電等多種信號刺激，可以有效地吸引學生的注意力。但是，如果不顧實際教學需要，盲目使用各種媒體，使課堂中的信息過多過濫，則會造成無效信息的泛濫，同樣會分散學生的注意力，不僅不能輔助教學，反倒會影響教學目標的實現。

三是不能“以模擬操作代替實際操作”。利用多媒體技術可以很方便地模擬現實，甚至模擬現實中難以實現的效果。但是，如果熱衷于在計算機上模擬操作而忽視學生的實際操作，勢必會不利于學生動手能力的培養。

四是不能“以教師的活動代替學生的思考”。教學活動中，必須發揮學生的主體作用。多媒體輔助教學的作用在于應用現代化的技術手段，刺激和調動學生思考的積極性，啟發學生的思路，培養學生的發現問題、思考問題、解決問題的能力。因此，在應用多媒體進行教學的實踐中，必須注意不能讓電教媒體擠占學生的探索、分析、思考、甚至動手的時間，必須把學生的思維能力的培養作為教學的重要目標。

篇2

一、創設情景，激發學生數學學習興趣

在數學中引入坐標，數和形就統一起來了。有些數量關系借助圖形的性質，可以形象、直觀地表現出來，同樣一些圖形的性質，借助數量的計算也可以顯示出來。因此每位教師都非常重視數形結合的教學，上課時盡量地畫好圖形，力求使圖形展現出其變化的趨勢。但是無論怎么畫，怎么用一個又一個的幻燈片給學生展示，也只能出一個“死圖”，如若加上教師生動的語言描述，還可以使部分有圖像想象能力的學生在大腦中產生“活圖”。但對另一部分學生就達不到預期的目的，也只有靠死記硬背老師所講述的結論來“掌握”知識。

學習和使用幾何畫板，可以真正實現了有形有色有聲有變化過程的“活”的圖形的數形結合的教學美夢，使學生在接觸和感受各種生動直觀的感性材料的過程中把握科學認識的真諦。計算機的幾何畫板軟件，給我們提供了一個動態的平臺和精確的測量工具，有些概念用語言很難描述和理解，借助于計算機可以幫助和加深理解。

二、優化課堂教學結構，提高課堂效率

在數學教學過程中，我們經常需要繪制圖形，解題板書演示操作等教學過程，利用計算機多媒體集聲、文、圖像于一體，資源豐富，操作簡易，交互性強的特點，可使這些教學環節占用的時間大大縮短，從而有效提高課堂效率。

例如，講二次函數圖像，在以前的教學過程中，一般是老師在黑板上畫，學生觀看；由于畫圖工具的限制，函數圖像的形成，只能由教師在黑板上描出幾個特殊點再連線，缺乏說服力；點描少了，圖形不準，缺乏說服力；點描多了，又費時費力，影響課堂效率，而且在缺乏學生的參與下，學生的學習積極性也不高。選擇利用幾何畫板的內部函數和腳本語言編程實現動態作圖，不僅能進行描點法畫拋物線，而且輸入初等函數參數即可繪制圖像的函數，特別適合學生自己動手操作探索。學生由過去傳統教學模式下的被動接受知識的“配角”轉變為主動學習知識的“主角”，由傳統教學中的以聽教師講課為主，轉變為主動參與到知識的學習過程中來，這樣優化了課堂，提高了效益。

三、化抽象為形象，突破難點突出重點

數學是集嚴密性、邏輯性、精確性和創造性與想象力于一身的科學，特點之一是內容抽象。因此，考慮如何在傳授知識的過程中做到生動形象，是數學教師在教學實踐中時常思索的問題。錢學森指出：直觀性教學是學生產生形象思維的源泉，而形象思維帶有強烈的情感色彩。先進的教學媒體能使教學中復雜的內容形成多元醒目的立體結構，結合特寫、放大的手段和各種鮮艷的顏色區分，再配合文字解釋、公式或定律等顯示，就能配合教材內容，突出了重點部分。運用動畫功能顯示物體運動和變化過程，在那些關鍵性變化的地方，可以采用定格，分離出主要部分進行分析，也可以把變化過程分步慢放，配以文字說明。這樣就突破了難點。

利用計算機演示的優勢，把抽象枯燥的數學內容設計成生動、靈活、形象、多變的演示過程代替教師冗長的講授，很多難于理解的抽象的數學知識變得形象、生動、易懂、易記，學生參與課堂的積極性也隨之提高，一些學習成績較差的學生觀察演示后也易于接受新的教學內容。這正如蘇霍姆林斯基所說：“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。”

四、構建數學實驗，發展學生高級思維

幾何畫板是全國中小學計算機教育研究中心推薦的適合中學數學教師使用的計算機輔助教學軟件，不僅可以在數學教學中使用這個軟件改進數學教學，還用它做“數學實驗”。同一個數學問題，可以有不同的建模方法，不同的軟件制作方法，這又是一次創意、創作、創造的過程。由于幾何畫板能夠在變動的情況下，反映不變的幾何關系、幾何結論（定理），幾何畫板就成了一個極好的“數學實驗室”，利用它可以發現幾何結論。這就使學生的想象力得以發揮，智力得以開發，高級思維能力得到培養，素質得到提高。

篇3

21世紀的教育是全新的教育。伴隨著信息技術的發展，課堂教學過程、教學觀念和教育組織形式等各種教學因素的變革，使科學課堂教學逐步走向現代化。信息技術與學科課程整合是在課程教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程內容有機結合，共同完成課程教學任務的一種新型的教學方式。隨著實踐和研究的深入，教師把現代網絡輔助教學手段運用在科學課教學已勢在必行。

一、信息技術與科學課堂教學整合的重要性

1.創設信息技術教學情境，激發學生學習興趣

教育心理學研究表明，人獲取的外界信息中，83%來自視覺，11%來自聽覺，3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺。顯然增加視覺、聽覺信息量是多獲取信息最可取的方法，而現代技術一個明顯的優勢就是教育信息顯示的多樣化（文字、圖形、圖像、聲音、色彩、動畫等）、形象逼真、生動、新穎，可創設多樣化的外部刺激，為培養學生創造精神和求異思維提供良好的條件。在科學課教學中，通過信息技術創設悅耳、悅目、悅心的情境，使學生產生如見其人、如聞其聲、如臨其境的感受，催發出學生積極探索的情感，調動學生對科學學科的學習興趣，從而大大提高課堂教學效率。

例如，在學習光的反射、折射時，放映“海市蜃樓”的錄像；夏天，在風和日麗的日子，站在海濱，極目遠眺，可以看到廟宇、樓閣等景色出現在空中；口渴的沙漠旅行者，眼睜睜地看到前方有一潭晶瑩的水，當他們快速興奮地奔向池水時，池水卻可望而不可即。從錄像中看到這些奇特現象，引起學生極大的興趣，決心要搞清這奇特現象的成因，激發了他們的求知欲，形成了巨大的學習動力。

又如：在“核能”部分教學時，教師從課件庫中調動原子彈、氫彈爆炸的照片，使學生了解核能的巨大威力，產生學習興趣，同時演示課件中核反應示意圖及核反應堆工作釋放熱能來發電的原理，再調用我國秦山、大亞灣核電站的資料及圖片，使學生真切體會到核能在現實生活中的作用。通過營造適合學生學習心理的良好環境，讓學生感知到從自然、生活，到科學的認識過程，激發學生的求知欲，同時領略自然現實中的美妙與和諧，培養學生的終身的探索興趣。

2.運用信息技術設疑，培養學生的探究精神

美國芝加哥大學施瓦特教授認為：學生應該像“小科學家”一樣，以小主人的身份去發現問題、解決問題，并在探究過程中獲取知識、發展技能、培養能力，教師在日常教學中培養學生的探究精神，就必須為學生提供大量的學習材料，而現代教學媒體恰好具備大容量儲存教學信息的優勢，它可以超越時空界限，為學生提供豐富的學習材料，有助于提高學生的信息獲取、信息處理、信息表達、發現問題和解決問題的能力。

例如：在講“凸透鏡成像規律”一課時，如用傳統的實驗進行教學，學生對成像規律很難建立清楚的認識，不利于培養學生發現問題、解決問題、探索真理的能力及科學的思維方法，為此我們在教學時將驗證性的實驗變成探索性的實驗，通過為學生提供豐富的學習材料，設計教學步驟：提出問題―設計實驗―實驗探索―發現問題―分析、歸納―總結規律，在利用傳統的媒體讓學生總結出三種情況后，采用多媒體技術演示物距從無窮遠至小于焦距的整個實驗過程中物距、像距和像的變化情況，整個模擬實驗過程流暢、直觀、明了，使學生有了一個清晰完整的認識。然后讓學生利用課件自己選取不同情況下的成像情況，并記錄成不同像時的物距、像距、像的大小、虛實情況，討論分析實驗數據，最后得出結論。使實驗教學上升到一個新的層次，從而有助于學生建構知識的意義、提高知識水平，更能激發其創新意識、發揮其創造的潛能。

3.借助信息技術，擴大視野增強實驗效果

在初中科學教學中，需要大量的演示實驗，以具體的事實說明抽象的理論，或從中得出規律。這也是初中學生學習科學的主要方法之一。然而由于有的實驗教具小，或變化不明顯，實驗不便于全班學生清晰觀察，而達不到預期的教學效果。在這種情況下，做實驗投影實驗，效果明顯增強。

例如：在講《電流的磁場》一節時，以往奧斯特實驗是在講桌上展示，由于小磁針發生偏轉，不便于全班學生觀察，而影響教學效果。現改用實物投影做上述實驗，將所發生的現象直觀地投影在銀幕上，學生看得一清二楚，從而增強了演示效果，同時這種新穎的方法，刺激了學生的感觀，引起學生注意，比觀察實物還認真，因而有助于學生觀察能力的培養。

在初中科學演示實驗中，有很多實驗，如用透明刻度尺和三角板測圓的直徑；不同刻度的刻度尺測小木塊的長度，及刻度尺的使用方法是提高測量準確度的關鍵。小實驗中，雙金屬片的彎曲實驗、液體的擴散現象，磁體周圍磁場的存在及磁場的分布情況等等，都可以通過實物投影進行演示。

4.利用信息技術變通時空，適應課堂教學

在科學教學中有時需要教師舉出許多生活實例，讓學生在頭腦中浮現許多生活現象，而那些生活現象有的可能及時浮現，而有的學生可能忘記或是在平時根本就沒有注意。如果教師能利用多媒體就能變遠古為現實，實現大小、遠近、動靜、虛實的轉化，既可以活躍課堂氣氛又能提高科學課堂效果。

例如：在講“光的直線傳播”的應用――日食、月食的形成，筆者制作了一套“日食月食”的課件。分別用兩個轉軸帶動地球、月球的公轉。這樣可以模擬日食月食的形成，很輕松地完成課堂教學任務。又如：在講“相對運動”時，可以播放一段在行駛的汽車上看到公路兩邊的樹木向后移動的場面，就會很容易看明白相對運動現象，學生也很容易接受。對于提高教學效果有很大幫助。

5.利用信息技術形象生動的特點，突破教學重難點

學生學習知識，一般要經歷“感知―理解―積累―運用”這樣一個過程。由于科學教學內容大都是科學家已探究出的規律，比較抽象或復雜。運用信息技術可以把文字、圖形、聲音、動畫等綜合在一起，使各種科學現象和過程都在屏幕上演示出來，使抽象的理論直觀化，深奧的理論淺顯化。有些不易完成的實驗，可以用計算機模擬實驗，補充演示實驗的不足，起到化難為易的作用，在教學中能夠有效地突出重點，突破難點，教學效果事半功倍。

例如：在演示光的反射實驗時，許多教師由于條件所限沒有激光演示器，常用手電筒來代替，但這樣效果顯然不好。筆者在講課時用Flash設計這個實驗的全過程（包括入射光線、反射光線、法線），以動畫的形式用計算機模擬演示，使學生在較短時間內能夠理解把握重點，且記憶深刻，不用教師多講，結合實驗自己就可以歸納光在反射時所遵循的規律。這樣的教學方法真正使學生的主體地位得到確立，有利于培養學生發現問題、解決問題的能力。

6.利用信息技術的再現功能，提高實驗課的復習效果

科學是以實驗為基礎的學科，實驗分演示實驗和學生實驗，在復習時學生很容易忘記，而且有的實驗是不適宜重做的，尤其在復習課時更不可能把平時教學時的實驗都做一遍。因此，利用多媒體技術的“復現”優勢就可以達到復習的目的，播放音像資料片或多媒體課件把一些實驗“重現”出來，既節省時間又提高效果。

例如：在“凸透鏡成像”的復習中，教師可以用教學VCD再現物距在2倍焦距之外、等于2倍焦距、焦距與2倍焦距之間等一系列的成像實驗，起到了與真實實驗同樣的效果，達到了復習的目的。又如“電流的形成”、“阿基米德原理”等實驗都可以采取類似的重現演示，而且可以根據教學實際情況，控制播放過程、可停、可放。這些多有利于觀察，能更好地啟發學生思維，避免了傳統演示中的連續性差、難以控制的缺陷。

二、信息技術與科學課堂整合需要注意的問題

1.信息技術的應用應有“度”的把握

在課件方面，應選擇適當的知識板塊制作課件，發揮信息技術的優勢，體現教學目的。要遵循適宜原則，牢記課件不是通用的。制作課件時應注意教學內容旨在提高教學效果，而不是追求華麗。要充分考慮到學生的感受和接受能力，把學生真正放在一個學習者、參與者、學習活動的主體角色的地位來處理，不要讓學生成為局外人。

在網絡教學方面，要慎而又慎。初中生不是研究者，他們有明確的學習目標。如果過分強調網絡資源的汲取而忽略了目前的學習，就會出現因知識擴充而影響正常的學習這一喧賓奪主的現象。因此，在教學中應注意控制和引導利用網絡進行的學習，避免出現涉及過廣、涉及點過多的情況。

2.信息技術不應代替思考

信息技術的過多應用會使學生跟著信息技術的演示文稿及相關資源的內容走而忽略自身的思考，以局外人的姿態來對待本應思考的問題，有走馬觀花之嫌。它會使學生的思考處于“停滯”狀態，因此在需要學生的思考時，建議不使用或適當使用信息技術，以避免信息技術剝奪學生思考的權利，使學生的思維處于惰性狀態，這不利于學生知識的汲取和思維的發展。我們要還學生參與者的本色。

3.信息技術不應代替實踐

科學是一門以實驗為基礎的學科。現代信息技術提供了很多關于實驗的視頻資料和虛擬實驗來補充現實科學教學中的需要。但實驗的演示資料和虛擬實驗對于學生來說，只是觀賞的資料，學生的技能得不到訓練，對實驗的細節也把握不準確，缺乏真實的感受。所以，對于科學實驗教學來說，還是應該讓學生參與到實踐中去體驗實驗，成為科學實驗的參與者和實踐者。

4.信息技術不應代替板書

自從應用了信息技術教學，教師的板書越來越少，甚至一節課也沒有板書，都用多媒體展示。雖然這樣節約了時間，增大了課堂容量，提高了課堂效率，可以留出更多的時間來讓學生開展自主探究和自主學習，但是在屏幕上的內容一晃而過，不能給學生留下深刻的印象，不利于學生對整節課內容的掌握。教師在授課時，應適當的板書，邊講邊板書，不但可以與學生用語言和眼神等進行感情交流，而且能夠充分協調師生活動，使學生思維與教師傳授保持高度的一致，能夠進一步深化教學內容，突出課堂教學重點。

總之，信息技術是一種輔助教學手段，我們要正確對待和應用它。只要我們勤于學習，敢于探索，勇于實踐，善于總結，就一定能夠開創出新的局面，使科學課堂充滿生機和活力。

參考文獻：

篇4

人民教育出版社的義務教育課程標準實驗教科書?數學（以下簡稱教材），較原統編本有很多新的改進，受到廣大師生的好評與歡迎。但這套教材較統編本的文字功底存在一定的差距、推理在嚴密有據方面做得有些差勁，個別地方處理欠妥，甚至還存在錯誤，下面就八年級下冊《反比例函數》的《實際問題與反比例函數》部分所存在的問題與編者及廣大數學教育工作者切磋：

1.教材P51的例2的第（2）題，題目是“由于遇到緊急情況，船上的貨物必須在不超過5天內卸載完畢，那么平均每天至少要卸多少噸貨物”，但其解答卻是：

把t=5代入v=240t，得

v=2405=48.

從結果可以看出，如果全部貨物恰好用5天卸完，則平均每天卸載48噸。若貨物在不超過5天內卸完，則平均每天至少要卸48噸.

此解答，說得好聽點是為了回避使用分式不等式（組）.筆者認為如此解答，一沒有體現初二學生的應有水平；二不能讓學生信服；三沒有體現本節內容的函數相關知識的應用宗旨.筆者根據多年的教學實踐，認為此處可以有如下三種處理方式：

方式1）作出函數v=240t（t>0）的圖象如圖1，

故若貨物在不超過5天內卸完，則平均每天至少要卸48噸.

【評注】此解答方式充分體現了利用反比例函數的相關知識解決實際問題的宗旨.同時學生接受十分自然，感覺非常良好！

方式2） ， 1t≥15， 240t≥48，

v=240t，

故若貨物在不超過5天內卸完，則平均每天至少要卸48噸.

【評注】此解答方式嚴密有據，綜合利用了“湊”的思想、不等式的性質相關知識，作為初二的學生能夠順利接受；同時也為高中階段繼續研究不等式（組）奠定了一定的基礎.

方式3） v=240t（t>0）， t=240v，

v≥48.

故若貨物在不超過5天內卸完，則平均每天至少要卸48噸.

【評注】此解答方式同樣嚴密有據，綜合利用了消元思想、不等式組等相關知識，作為初二的學生有接受的可能.

建議：此問題應該按照方式1處理，同時還應該把方式2與方式3用其它字體排列，作為閱讀材料呈現給學生.如此，一者貼近學生的知識水平；二者符合此節教材應有的編寫宗旨；三者開拓了學生的視野，使學生善于從不同角度分析問題、解決問題，培養了學生的探索精神，同時為不同的學生學不同的數學提供了機會與可能；四者培養了學生的嚴密有據的表達能力，現在80%以上的學生不會表達解答題的解答過程，希望教材再版時應有所改進，尤其是在嚴密性與科學性方面作出表率.

2.教材P52的例3的第（2）題的兩種建議處理方式：

方式1）作出函數F=600l（l>0）的圖象如圖2，

由圖象知：當0

故若動力F不超過⑴中所用力的一半，則動力臂至少要加長1.5米.

方式2）設動力臂要加長xm，則l=（x+1.5）cm，

F=600l（l>0）， 又0

00）， x≥1.5（m）.

故若動力F不超過（1）中所用力的一半，則動力臂至少要加長1.5米.

3.教材P53的例4的第（2）題的兩種建議處理方式：

方式1）作出函數P=48400R（R>0）的圖象如圖3，

由圖象知：當110≤R≤220時，220≤P≤440.

故若這個用電器的電阻在110～220Ω內，則其輸出功率在220～440W內.

方式2）P=48400R（R>0）， R=48400P，

110≤R≤220， 110≤48400P≤220，

220≤P≤440.

故若這個用電器的電阻在110～220Ω內，則其輸出功率在220～440W內.

4.教材P55的第6題：【原題】紅星糧庫需要把晾曬場的1200噸玉米入庫封存.

（1）入庫所需時間t（單位：天）與入庫速度v（單位：噸/天）有怎樣的函數關系？

（2）糧庫有職工60名，每天最多可入庫300噸玉米，預計玉米入庫最快可在幾天內完成？

（3）糧庫的職工連續工作兩天后，天氣預報說未來幾天很可能會下雨，糧庫決定次日把剩下的玉米全部入庫.需要增加多少人幫忙才能完成任務？

此題的第（2）題顯然是不等問題，第⑶題教參及許多輔導書籍的答案都是需要增加60人幫忙才能完成任務.筆者認為，這可能是一個徹頭徹尾的錯誤答案吧.理由是：假若這60人每天可入庫200噸，那么前兩天可入庫400噸，次日增加60人后又可入庫400噸，豈不是在適合題目的條件下會出現 “次日之后還有400噸玉米仍然在晾曬場上沒有入庫”了！造成此等錯誤的根本原因是題目本身有問題.建議把“需要增加多少人幫忙才能完成任務？”改成“至少需要增加多少人幫忙才能完成任務？”

其合理的解答當然應該是：

設需要增加a人，則

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一、“學困生”問題的提出

“學困生”，過去又稱“差生”、“后進生”。對于“學困生”的界定，專家學者們認為，學困生是指那些在知識、能力、品格、方法、體質等要素及其要素的融合方面存在著偏離常規的結構性缺陷，智力得不到正常的開發，不能達到新課標的基本要求，需要通過有針性對的教育、教學或“醫療措施”給予補償和矯治的學生。這是在目前為止比較科學和全面的界定。

二、學困生的表象特征

在數學教學過程中，我們會發現這樣的問題，一些學生 缺乏獨立性、自信心，學習沒有目標，死記硬背，不求甚解，或干脆放棄不學，自暴自棄。久而久之，他們先是厭倦學習，而后放棄學習。這就是我們所說的學困生。學困生正是由于學習缺乏主動性，因而嚴重地影響著他們的智力發展和學習進步。

1.學習能力差：自學的自覺性差或在學習中找不出問題的重點和難點，不能根據教材中的要求敘述正確答案，分不清楚掌握了哪些，找不出問題，不能運用學過的相關知識解決問題，被動學習，閱讀能力差且易受外界干擾。

2.基礎知識薄弱：不能用數學語言再現概念、公式、定理。不看課本，不能說明概念的體系，概念與概念之間聯系不起來。例如：軸對稱與軸對稱圖形，他們分不清哪個概念是探討兩個圖形之間的位置、形狀關系，哪個圖形是探討圖形本身的特殊形狀；同時他們也不懂圖形的對稱方式。

3.思路不明晰：課堂上對教師提出的問題及布置的練習漠不關心，無所事事。解題沒有過程、步驟，或邏輯不清。他們對問題缺乏積極思考的動力，不肯動腦筋，總是漫不經心，避而不答。 甚至老師提出簡單問題也不積極思考。

4.整合能力差：不能獨立完成作業，作業應付差事，遇到困難不想辦法解決，抄襲了事，不能說明解題的依據，不能說出這些作業是哪些知識點的運用，不想尋根問底。解題時不遵循一定的步驟，解題過程沒有邏輯性。不能正確靈活地運用定理、公式，死搬硬套，不能正確評估自己的作業或試卷。

5.害怕考試，缺乏競爭勇氣：考試前不認真復習、馬虎應付，對考試缺乏信心，考好考壞一個樣，學習好

壞不是我的事。

三、學困生轉化的探討

（一）想法設法，提高學困生學習興趣

1.加強直觀性，提高學習興趣。

數學是一門具有科學性、嚴密性及抽象性的學科。 正是由于它的抽象性，造成了學困生形成的主要原因。因此，教學時，加強教學的直觀性。通過直觀性使學生理解數學概念、性質，使學生在大腦中建立起所學知識的數學模型。例如：在講“相交線、平行線”時，我讓學生動手用木條做相交線、平行線，通過學生自己動手，從而引導出平行線的判定和性質。這樣，加強直觀教學可以吸引學困生的注意力。

2.融入藝術性，提高學習興趣

教學中要特別注意觀察學困生的學習情緒，學困生往往上課思想開小差、不集中，他們對教師用枯燥無味的語言講課聽不進耳，對數學知識也不感興趣。這時，教師應恰當運用藝術性的教學語言來活躍課堂氣氛，引導每位學生進入積極思維狀態，從而達到教學目的。 如：在教學正負數時，有些學生往往漏寫負號，我說：負號就是一根木棍，你若不重視它，它一掉下來就會打你的。

3.注重情感性，提高學習興趣

盡管是學困生，他們的情感都比較豐富，他們需要教師給他們更多的關心、愛護，更需要教師的鼓勵和肯定。教師應該抓住學生身上的每一個閃光點，及時予以表揚。只要學困生接受了教師，就會調動起他們學習的積極性，自主的進行學習。所以，在實際教學中，教師在學生面前僅是注意自己的形象，為人師表是遠遠不夠的，更要注意對學困生實行情感方面的教育。要充分肯定學困生的優點，肯定他們的微小進步，促使他們積極主動的學習。

4.擴展課外性，提高學習興趣

對學困生開展第二課堂教學活動，開設學習興趣小組，激發學困生的學習興趣，鼓勵他們努力進取，積極向上。

（二）、想方設法提高學困生學習能力

上課注重提出學困生能回答上來的問題，以調動學困生學習的積極性。學困生往往對數學概念、公式、定理、法則死記硬背，生搬硬套，遇到問題不愿動腦筋，也不問老師，甚至扔在一邊不管。這時教師注意啟發引導他們分析問題，逐步讓他們自己動腦解答問題。要隨時糾正他們在分析解答中出現的錯誤，逐步培養他們獨立完成作業的習慣。

教師在布置作業時，對待學困生，要放低要求，作業的難易程度要接近于學生的實際學習水平。要注意加強對學困生的輔導、轉化，根據循序漸進的原則，采取逐步誘導的方法，從起點開始，耐心地輔導他們地補習功課，讓他們逐步提高。對于布置的作業，要督促他們認真完成，對作業做得較好或作業有所進步的學困生，要及時給予表揚、鼓勵。

對學困生不僅要關心愛護和耐心細致地輔導，而且還要嚴格要求。學困生之所以成為學困生，往往是多方面的原因造成的。有的是因為學習意志不強，生活懶惰；有的是因為上課思想不集中，開小差，導致作業不能獨立完成只好抄襲，本節課內容沒有掌握，以后的內容聽不懂，從而造成抄襲的惡性循環。因此教師要特別注意檢查學困生的作業完成情況，在教學過程中，要對他們提出嚴格的要求，督促他們認真學習。

（三）、想方設法對癥下藥

對學困生有意識地出一些較易的題目，培養他們的信心，讓他們嘗到甜頭，使他們意識到自己也可以學好的。在考試前應對學生提出明確、具體的要求，對學困生知識的薄弱點進行個別輔導，這樣還可使有些學困生經過努力也有得較高分的機會，讓他們有成就感，逐步改變他們頭腦中在學習上的自卑意識，培養他們的自信心和自尊心。對于個別的學困生，可以采取單獨出試卷考試的方法。總之，教師要想辦法激勵他們積極爭取，努力向上，從而達到轉化學困生的目的。

“不積跬步無以至千里，不積小河無以成江河”。學習也就如此，今天失一點數學概念，明天丟一個定理、公式，越來越跟不上，也就越來越厭煩學習，成績也就越來越差。只要教師在實際教學中認真、細心地引導培養，學困生也可以一步步轉化為優秀的學生。

參考文獻：

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一、小學數學教學存在的問題

（一）教學目標不明確。

教學目標明確是對教師的最基本要求。每位教師都承認自己每節課的教學目標是明確了，然而這遠遠不是我們教學任務的全部。老師的任務不僅僅是教給學生知識，而應該讓學生明白為什么要學、要怎樣去學；不僅僅是讓學生學會知識、學會學習，更應該學會做人。

這一問題反映在課堂教學上就是：老師每節課只是在力求完成教材的任務，而不是幫助學生完成學習任務。表現為教學中，教師占據了課堂的絕大部分時間，導致教學中的教師中心化。一節課中教師的說話、活動時間占了課堂的一大半，為板書而板書、為演示而演示的現象也不少見。反映在教師的態度上就是生硬急躁，為教學而教學。上起課來就忘了自己的行為態度對學生的教育作用。殊不知教師在行為規范方面對學生的影響作用要比所教的文化知識重要得多。教學中明顯地反映出是學生在幫助教師完成教學任務，而不是教師在幫助學生完成學習任務。

（二）教學方法不得當。

反映在課堂教學模式上，是在研究教而不是在研究學。學習需要一種情境，在很大程度上是一種內化的過程。而現在的課堂教學明顯突出它的外化作用。本來學生的思維和語言有時是不完全同步的，想得很好不一定能說得很好，會算不等于會說。但本來要求學生在明白算理的基礎上能計算就可以了，可教師非要把更多的時間和精力都放在說上。本來學生學會分析解答應用題就可以了，可放著時間不讓學生去解決實際問題，非得盯著幾道抽象得很的應用題去練習說理。當然，訓練學生的說理能力的初衷是好的，但因此而影響了學生對數學內容的學習卻是得不償失的。特別是因此而大大地打擊了學生學習數學的積極性，扼殺了他們的創造意識，這就更不應該了。

反映在教學過程的設計上，就是完全由教師安排教學程序，教師為學生的學習做好一切準備，無須學生更多的思考。學生始終處于一種茫然被動的狀態，只為教師的教學做一些力所能及的體力勞動。比如學習應用題時，教師不是讓學生面對新的問題來想出解決問題的辦法，而是先自己給學生準備好解決問題要用到的知識。要學習三步計算的應用題時，先讓學生做兩步的和一步的應用題，再把它們合在一起就是所學的應用題了。學生解答新的問題時根本就不用再去思考解答的方法了，留給學生的只有繁難的計算。整節課學生不知道自己在干什么，反正老師叫怎樣就怎樣。這種方法很普遍，根本不是培養學生分析問題、解決問題能力的好辦法。

反映在教學手段的運用上。

教學手段是為教學內容服務的，本來這是大家都明白的道理。可在實際教學中卻往往在這方面出問題。近年來隨著現代教育技術水平的不斷提高，新的教學設備不斷出現，這本來是件好事，可往往由于運用不當卻反而影響了課堂教學。課堂教學中投影、微機的演示過多，減少了學生的操作時間，沒能真正發揮現代教育手段的作用。而真正應該發揮作用的時候卻因為受技術水平的限制而不能演示。 轉貼于

二、解決問題的方法

（一）更新教育觀念，明確教育目標。

教育觀念是教師教學中的思想意識，它決定著教師的教育行為。當今時代，知識更新的速度在加快，人們已經沒有辦法掌握所有的知識。學習的主要任務是學會適應社會、適應時代，學會終生學習、學會生存。每位數學教師應該明白自己的任務、明確自身的責任。在教學中，既要讓學生掌握一定的數學基礎知識和基本技能，更要注意培養學生的思維能力和空間觀念，培養學習興趣、樹立學習信心，受到思想品德教育。要把培養高素質的人才當己任，先育人后教書、邊教書邊育人。這樣，教師就會從培養人才的角度來上好每一節課了。如果有了這種新的教育觀，就不會因為學生學不好而發脾氣；就不會非得為追求形式的完美而設計課堂教學；就不會在課堂教學中讓學生為教師服務；就不會只是為了答好試卷而教學。數學課堂教學就會出現新的生機和活力，一個很有人文意識的數學課堂教學就會再現在我們面前。

（二）提高教師素質，改革教學方法。

教師素質的高低直接決定著課程改革的成敗。教師的素質包括多方面的內容，其中與課堂教學改革密切相關的就是教師的思想素質和業務素質。因為教師工作性質的特殊性決定了教師必須具有較高的思想素質。教師的職業道德在一定意義上決定著教師的工作業績。雖然提倡教師考核評估的量化，但教師的工作成果有時很難量化。隨著應試教育向素質教育的轉軌，這方面的特點越來越突出。在實行百分制的時候，量化學生的分數就可似評價教師的成果。可是隨著等級制的到來，這種本來能量化的東西也變得模糊了。這時就更要求教師用更好的心態、更高的境界來看待自己的工作。比如，開始實行等級制時，老師們討論給學生的應用題評分的問題。如果一道應用題的解答正確，只是答語寫錯了，這題是否算過關。按常規這當然應該算，因為這不影響對學生學習水平的評價。但有的教師說如果這樣，那以后干脆告訴學生一律不寫答語，反正不影響成績。這一個很小的問題反映出改革給我們教師帶來的新課題，要以更高的思想素質對待今天的改革。要自覺主動地把更多的時間和精力放在并不是立即見成效的學生學習習慣、創新能力、學習興趣、思維能力的培養上。

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【中圖分類號】G441 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）41-0008-04

【作者簡介】1.孫崇勇，吉林師范大學教育科學學院（吉林四平，136000）副教授;2.劉電芝，蘇州大學教育學院（江蘇蘇州，215123）教授、博士生導師。

一、認知負荷基本理論

認知負荷理論起源于20世紀80年代，在20世紀90年代得到了大力發展，成為認知加工與教學設計的主要框架理論。最早提出認知負荷理論的是澳大利亞心理學家斯威勒（Sweller）。在他看來，認知負荷就是指學生在完成特定學習任務的過程中消耗的心理資源的總量[1]。他以工作記憶理論、認知資源理論、注意理論和建構主義理論為基礎，認為在認知加工過程中要投入一定的心理努力，承載一定的負荷，占用一定的認知資源，認知是要負載運行的[2]。總的來說，認知負荷理論的發展與相關領域的研究對教育、教學以及學生的學習具有重要的理論價值與實踐意義;同時，教育和教學實踐又是它強大生命力的源泉，豐富的實證研究成果給教育實踐帶來了富有價值的啟示，也將帶動教育實踐進行切實可行的變革。

根據認知負荷的來源及性質，斯威勒等人把認知負荷分為三大類，即內在認知負荷、外在認知負荷和相關認知負荷，三者相加就是認知負荷總量，即總的認知負荷[3]。內在認知負荷主要受學習材料的復雜程度和學習者的先前知識經驗的影響。[4]學習材料越復雜，學習者先前的知識經驗越少，學習者的內在認知負荷就越高;反之，學習者的內在認知負荷就越低。帕斯（Paas）等人認為，學習材料所包含的信息要素以及信息要素間的交互作用一般是學習材料本身所固有的，或者說是客觀存在的，這是無法通過操縱教學而加以改變的[5]。這也就是說，只要學習材料一定，內在認知負荷就是固有的、穩定的。當然，如果學習者的專業知識較為貧乏，在單位時間內需要同時加工更多的材料，工作記憶的負擔就較重，產生的內在認知負荷也就較高。這就可以解釋為什么新手比專家學習新知識更慢、更困難。外在認知負荷也稱無效認知負荷，主要與學習材料的組織和呈現方式有關，是由學習過程中對學習沒有直接貢獻的心理活動引起的。[6]外在認知負荷與現代教學設計聯系相當密切，要讓學生把有限的認知資源有效地用于學習，以便于其提高學習效率，就要盡量減少他的外在認知負荷。龔德英、劉電芝等人在多媒體學習的不同時段呈現元認知監控提示，考察其對學習者的認知負荷和學習成績的影響。結果發現：在內、外在認知負荷均較低的情況下，增加元認知監控活動能提高學習者的遷移成績[7]。相關認知負荷也稱有效認知負荷，是指在完成某一任務的過程中，當學習者把未用完的認知資源用于與學習直接相關的加工時產生的認知負荷。[8]該負荷雖然占用工作記憶資源，會對學習產生一定的干擾，但總的來說，它不僅不會阻礙學習，反而會促進學習，提高學習效率。龔德英、劉電芝等人的研究結果表明，相關認知負荷的大小是以內、外在認知負荷為前提的，只有在兩者都相對較小的情況下，才能有多余的資源用于相關加工[9]。所以，相關認知負荷不是隨時隨地都有效，而是在認知還沒有超負荷時才有效。

二、認知負荷的測量

由于認知負荷具有內隱性、主觀性、動態性、相對性等特點，關于認知負荷的測量一直是認知負荷研究中的難點問題，這對認知負荷理論的發展來說也是一個巨大的挑戰。盡管如此，美國學者布魯肯（Brunken）等人迎難而上，把認知負荷的測量劃分為兩個維度，每個維度各有兩個水平，即客觀性（主觀與客觀）與因果關系（直接與間接）[10]，共包括以下四大類測量方法。

1.間接的主觀測量法。

該法主要運用量表，要求學習者自我報告在學習過程中所投入的心理努力的總量[11]。盡管目前還不清楚心理努力總量與真實的認知負荷之間的關聯程度有多大，但該法在實際研究中運用較為廣泛。有人統計過，在2003年以前，帕斯等人設計的PAAS量表用得最多。最近，筆者研究發現，由唐桑（Tsang）和維爾茲奇茲（Velazquez）基于心理負荷的多重資源模型設計的WP量表在效度與敏感度等方面略高于PAAS量表，是目前較為理想的認知負荷主觀測量工具[12]。該量表要求被試者在完成學習任務后根據自己的主觀感受對8項心理資源的使用情況給出一個0到10之間的數字，“0”代表一點都沒占用該資源，“10”代表該資源被全部占用，最后將8個數字相加所得的均值作為總的認知負荷指數。8項心理資源即中樞處理資源、響應資源、空間編碼資源、語言編碼資源、視覺接收資源、聽覺接收資源、操作資源、語言輸出資源。

2.直接的主觀測量法。

這種方法是指運用等級評定量表，要求學習者自我報告學習材料的難度，即其對學習材料難易程度的敏感度。因為材料難度直接與其所引發的認知負荷相聯系，這種方法能夠比較準確地直接評估不同難度的學習材料所導致的認知負荷之間的差異。[13]但值得注意的是，學習材料的難度還受學習者個體的能力水平、注意過程等因素的影響。

3.間接的客觀測量法。

這種方法主要包括兩種途徑：一是測量學習者的學習結果;二是測量學習者的一些生理指標。通過分析學習任務的成績可以揭示認知負荷高低。其一，分數是客觀指標;其二，這些成績取決于信息的儲存和提取過程，該過程受認知負荷的影響，但這對認知負荷來說又是間接測量。生理指標是指學習者在學習或完成任務的過程中伴隨認知負荷產生而出現的生理反應的各項指標，目前主要包括心率、瞳孔直徑、眨眼率以及腦事件相關電位等。生理指標對于認知負荷來說，也是間接、客觀的指標，例如：高認知負荷會導致學習者高度緊張，作為對學習材料的情緒反應就會發生心率的變化[14]。

4.直接的客觀測量法。

任務績效測量屬于直接、客觀地測量認知負荷的方法，即通過測定學習者完成指定任務的績效來判斷該任務給學習者帶來的認知負荷，又可分為單任務測量和雙任務測量。單任務測量就是通過學習者完成單一學習任務中的表現結果來推算其認知負荷，一般以任務的準確率、反應時間、錯誤率、速度等作為測量指標，其假設是認知負荷的增加會占用更多有限的心理資源，反映在任務績效上就是效率降低、錯誤率升高。單任務測量在實踐中的應用很有限，往往只是作為認知負荷其他測量指標的補充。目前，用得較多的是雙任務測量，它要求學習者在一定時間內同時完成兩項任務（主任務與次任務），即除執行主任務外再完成一項次任務。采用雙任務范式測量認知負荷的基本假設是：人的工作記憶信息加工能力是有限的，但可以靈活地分配到任務解決的不同方面。在雙任務條件下，如果一個學習者必須要同時完成兩個任務（如學習任務和監控任務），而且兩個任務都需要相同渠道的資源，那么所有的資源就必須在兩者之間進行分配，因此可以根據兩個任務的成績來推測認知負荷的強度。[15]

如今，隨著科學技術的不斷進步與發展，當代認知負荷的研究還可以利用一些新的技術手段，如腦成像技術、功能性核磁共振成像技術、正電子斷層掃描技術等。

三、認知負荷理論與小學數學教育

認知負荷理論正在逐漸成為現代教育教學的重要理論依據。毋庸置疑，學生在學習過程中會產生大量的認知負荷，如果教學設計考慮不周或教學方法使用不當，就可能使這些認知負荷干擾甚至阻礙學生的學習。所以，在小學數學教學中，應考慮如何降低認知負荷，讓學生把有限的認知資源真正用到學習上。

1.優化教學語言。

在課堂上，學生會對教師的教學語言進行認知加工，因此，教師的語言表達將直接影響學生的認知加工，也自然會影響學生認知負荷的高低。數學教學中涉及大量的數字，數字本身就是抽象的，如果學生一直使用抽象思維來進行認知加工，就會非常消耗認知資源，從而會感到很累。所以，教師要精心設計自己的教學語言，語言表達要清晰準確、簡練扼要，特別要做到生動形象，把枯燥、抽象的數學知識化為活潑、生動、形象的學習內容，這樣不僅能活躍課堂教學氣氛，而且能調動學生的形象思維來進行認知加工。這方面也有實驗依據，如龔德英和劉電芝等人的研究發現，教學中的概述可以降低學生的內在認知負荷，有利于他們釋放更多的認知資源用于相關的認知加工，從而促進其學習成績的提高[16]。另外，教師的表情、動作、手勢及語音、語調等非語言系統也能傳遞信息內容，學生也需要進行認知加工，從而形成外在認知負荷。因此，教師還要注意恰當地運用非語言系統來輔助其表述與傳遞信息。

2.注重數學樣例教學。

樣例教學是一種不錯的教學模式，這種教學模式有助于降低學生的認知負荷，讓他們更多注意到問題的一般結構特征，以及在什么情況下使用哪些原理、規則、算法等，因而可以促進學生圖式及其自動化的獲得。[17]例如：在教學人教版六上《統計》一課時，應選擇學生熟悉的生活樣例，如學生每天的作息時間安排結構、家庭生活費支出計劃等涉及項目人數統計的樣例。這些樣例與學生的生活、學習息息相關，也與他們頭腦中長時記憶、儲存的圖式及其相關的知識經驗相聯系，能大大降低他們的認知負荷。因此，在教學中選用學生熟悉的事例作為題材或者學習樣例，可大大降低他們的學習難度。

3.精心設計教學課件。

根據認知負荷理論，外在認知負荷與學習材料的組織和呈現方式有關。因此，在設計數學課件的過程中，為了降低認知負荷的強度，應對相關的學習材料進行合理的組織，不要把有趣但與教學關聯度不大的動畫、聲音、圖片或文字放在課件中。這些材料容易吸引學生的無意注意，消耗他們的心理資源，增加他們的外在認知負荷。另外，在呈現教學材料時，要多運用表格、圖片等，容易混淆的內容要用紅、綠線等加以區分，這種教學材料的呈現方式概括性強而又形象、直觀，不僅能減少學生的外在認知負荷，還有利于引起他們的注意和興趣。例如：生活中有許多長方體或正方體物品，如電冰箱、大衣柜、建筑物等。教學人教版五下《長方體和正方體》一課時，就可以用課件將這些物品分類呈現，并與長方體或正方體進行對比。這樣的呈現方式與教師直接用語言描述相比更加直觀、形象，可以大大節省學生的認知加工資源，降低其外在認知負荷，也有利于學生在言語和圖像模型之間建立起聯系，從而增加相關認知負荷，促進學生有意義學習的發生。

一般來說，數學知識本身比較復雜，抽象性較高，教師在教學過程中要根據認知負荷理論合理設計教學程序，以便降低學生的認知負荷，提高教學的效率與效果。但愿以上幾點策略能起到拋磚引玉的作用，為教師提供有價值的參考。

【參考文獻】

[1]Sweller，J.Cognitive load during problem solving： effects on learning[J]. Cognitive Science， 1988，12（2）： 257-285.

[2][13][14]趙俊峰.解密學業負擔：學習過程中的認知負荷研究[M].北京：科學出版社，2011： 3，15-18.

[3][5]Paas，F.，Renkl，A. & Sweller，J. Cognitive load theory and instructional design： recent development[J]. Educational Psychologist，2003， 38（1）： 1-4.

[4][6][8][11][15]龔德英.多媒體學習中認知負荷的優化控制[D].重慶：西南大學博士學位論文，2009.

[7]龔德英，劉電芝，張大均.元認知監控活動對認知負荷和多媒體學習的影響[J]. 心理科學，2008，31（4）： 880-882.

[9][16]龔德英，劉電芝，張大均. 概述和音樂對認知負荷和多媒體學習的影響[J].心理發展與教育，2008，24（1）： 83-87.

[10]Brünken，R.，Plass，J.L.，& Leutner，D. Direct Measurement of Cognitive Load in Multimedia Learning[J]. Educational Psychologist，2003，38（1）： 53-61.

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Keywords： morality education； TPSR responsibility mode； physical education； teacher training

?m然我國課改實行至今已有10余年，課程標準無疑起著綱領性的作用，但是在具體實施及教學過程中，仍有眾多學校停留在單純學習體育技能的層面，只注重體魄的鍛煉，而忽視了體育運動中促進心理健康發展的重要性。自黨的十提出“立德樹人”這一教育理念后，體育教學的重點將向身心同步發展轉移[1]。TPSR模式即“個人和社會責任教學”模式，該模式源于美國，主要研究了體育教學中身心健康的培養方法，與“立德樹人”思想不謀而合。本文基于“立德樹人”這一思想，通過對TPSR模式的簡要介紹和其核心價值的闡述，分析了該模式在我國體育教學中推廣的重要性，同時在體育教學階段性培養、日常課程安排和教師培養3個方面提出了在體育教學中運用該模式的方法，希望能在我國的體育教學中逐步引進國外先進的體育教學理念，改變傳統體育教學模式的一些弊端，加快我國體育教學改革的步伐。

1 立德樹人思想及TPSR責任模式的引入

1.1 立德樹人思想的建立

立德樹人思想源于黨的十報告，報告中指出：“把立德樹人作為教育的根本任務，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。” 立德即樹立德業，立德樹人，即教育事業不僅要傳授知識、培養能力，還要把社會主義核心價值體系融入國民教育體系之中，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、榮辱觀[2]。

1.2 TPSR責任模式的引入

1.2.1 TPSR責任模式的概念及價值核心

伊利諾斯大學芝加哥分校教授、當代著名體育教學論專家海爾森，針對現代中小學校道德教育的蒼白無力，提出了培養提升學生責任感的體育教育模式――TPSR責任模式，即“個人和社會責任教學”模式或海爾森模式[3-5]。TPSR模式是讓教師通過循序漸進的方法吸引學生參與體育活動，養成良好的道德規范，培養學生的責任感，其由5個責任層級組成，即：通過體育活動，首先要培養學生學會尊重和理解他人；在參與活動中，讓學生學會盡自己最大努力去嘗試；提升學生的自我導向意識，從內心知道參與、努力、規范自己的行為，做對社會有利的事；培養學生從只關心自己轉到關心他人，能夠考慮別人的處境；指導學生延伸至體育課外，也能夠幫助他人規范行為，對個人和社會負責 [6-7]（如圖1所示）。

該模式的價值核心是：吸引青少年參加體育活動，從而改變他們的行為模式，使他們成為對社會有用的人。

1.2.2 TPSR責任模式的目的及目標

TPSR責任模式的目的可以被總結為通過體育活動，教導學生承擔個人與社會責任，其主要目標是通過將TPSR的概念和策略植入體育活動項目中，幫助學生承擔更多個人責任及社會責任。經過實驗[6]，非常多的專家學者認為海爾森提出的這種模式是能夠有效培養學生責任感的體育教育模式。

對TPSR模式的研究不僅是在體育教學領域上對“立德樹人”思想的理論延伸，更為“立德樹人”思想的實踐提供了參考途徑。我們基于“立德樹人”這一教育思想，對TPSR責任模式進行研究，引入課堂，是對當前體育教學僵化模式改革的一種嘗試，也是把社會主義核心價值體系融入國民教育體系的具體實踐。

1.3 基于立德樹人的TPSR責任模式的新解

我國正處在社會轉型時期，社會變革必然沖擊家庭、學校和社會的方方面面，而種種社會矛盾、人際關系的矛盾、成人社會的諸多心理沖突等，必然突出地從學生的心理狀態中反映出來。稚嫩的心靈承受著幾代人給予的壓力，社會變革中的斷層和種種羈絆，束縛著青少年的心靈和手腳，這一切不能不讓人為之擔憂。在歐美學校中，教師面對的是犯罪、暴力、及吸毒率的不斷增長，不僅如此，還有抑郁、自殺未遂和無故缺課等現象不斷涌現。而這一點，在我國也是初見端倪，如果不在源頭加以控制，就會演變得愈發嚴重。體育――作為消耗青少年多余體力精力的最好方式，正是一個改變我國青少年沉溺網絡、暴力等惡習的最佳途徑[6]。基于立德樹人的TPSR模式正是通過體育教學，參與集體體育活動的方式，使青少年學會承擔個人和社會責任，從德育角度出發，減少暴力心理因素，培養積極樂觀的心態。

2 基于“立德樹人”層面的TPSR模式在體育教學中的運用

2.1 TPSR責任模式的課堂表現等級

TPSR責任模式將學生在課堂上的表現分為5個等級，學生們需要對自己進行評估，同時也對他人的行為進行評估，有了這些明確的等級區分，學生就會清楚自己所需要做些什么，怎樣才能讓自己做得更好，如何讓團隊變得更優秀[8]（如圖2所示）。

而傳統的體育教學模式只會盡力教會學生們需要學習的體育技能，加強體育鍛煉，而TPSR責任模式則給體育教學提出了更高的要求。在身心兼備培養的模式下，將TPSR責任模式融合在現代體育教學中，他們可以在鍛煉體育的同時培養責任感和集體意識。這樣身心同步培養的體育課，也會提高青少年參與體育運動的積極性，改變傳統體育教學模式中青少年上課情緒低、不積極參與的狀況[9]。

“培養什么人，怎樣培養人”是教育的根本問題和永恒主題，在體育教學中，我們也需要思考怎樣在運動中教會學生受益終身的思考、解決問題的方法。愛因斯坦的一句話始終應該銘記在教育者的心中：“用專業知識教育人是不夠的，通過專業教育，他可以成為一個有用的機器，但是不能成為一個和諧發展的人。”[10] 照本宣科制的教育無法真正貫徹“立德樹人”的思想，想要真正深化，必須走出單純教學的桎梏，TPSR責任模式就是一個極好的學習案例。

2.2 體育教學的階段性培養

為了簡化過程，筆者將體育教學選擇的價值劃分成階段，認識階段或是發展階段。這樣學生就能夠按照規律學習，然后也能避開價值這個問題。只要能夠運用到實踐中去，這個進程就能幫助備課，幫助學生集中注意力在體育運動上，更好地參加體育課程學習，養成終身體育鍛煉的習慣。

2.2.1 第1階段――尊重

第1階段――尊重是“立德樹人”中的“立德”，即樹立德業的一部分，指在體育運動中尊重對手和隊友，不會因為實力的強弱而影響學生對他人與本人的評判。尊重是敬重、重視的意思，尊重他人是一種高尚的美德，是學生應該樹立的一種德業。體育教學中只有互相尊敬才能與別人建立良好的默契[11]。首先，要尊重每一個人參與的權利。可以通過事先更改游戲規則的方式把問題扼殺在搖籃里。例如，在課上，在學生參加活動前，讓他們選擇小組，若這時有學生落單或性格內向，可能無法進入各組，這種規則會導致學生產生被排斥的感覺，而這種感覺對學生的傷害最大。選擇小組這種事，雖然受到批判無數，在我國依然能夠存在，這并不意味著其沒有可取之處，而是教師和學生在?n上更應給予那些學生尊重，教師引導他們按自己的意愿選組。其次，可以通過游戲分組的方式來實現尊重，一樣是選擇分組，在課上，教師可以提供學生幾個項目，讓學生以選項的方式，間接分組，這樣，他們就會直接去選，這種行為則出于習慣和愛好，分出的小組既公平又合理。假如時間很短或教師指導不合理，則會對學生們造成隨意的分組和武斷的評價。此外，要在分組時讓這些組別分配平衡，教師可能要在游戲開始后讓一部分學生換到別的組去，并提醒學生公平地組建小組、自己能解決問題、能和平解決問題、發現自己在不同隊伍中的不同潛能，這樣會提高學生間的相互協作與協調，并提高他們參與體育鍛煉的興趣，提升課堂教學效果。同時，也會慢慢提高學生們互相尊重的意識，這在分組中也避免了過強或過弱的現象[12]。

另外，要尊重每一個人努力的價值。無論是在體育課上，還是在體育訓練和比賽當中，每一個人都付出許多心血和汗水，有些甚至是常人難以想象的辛苦；然而，并非所有的付出都會得到相同的回報。那些付出許多努力卻沒有獲得成功的人，也有他們努力過的價值；因此，無論結果是勝利還是失敗，都應該得到彼此的尊重。只有自己努力的價值得到尊重與肯定，學生們才會更有信心面對接下來的挑戰，這不僅僅是尊重勝者，尊重頑強不屈的敗者，也是立德樹人教育中不可缺少的一部分。

2.2.2 第2階段――努力

第2階段――努力是“立德樹人”中“樹人”，即培養人才的一部分，指學生能在體育課上發揮出自我激勵的能力，用心去學習該項體育技能，并盡力提高這項技術、鍛煉體魄、培養自信健全的人格。在競爭中獲得成就，對于某些人來說是對成功最普遍、最令人鼓舞的定義方法，但是有所改善、實現自己的個人目標，甚至是努力都能夠定義成功。N.John 關于對抗自我意識涉入的理論停留于階段2的這一組成部分中，即一個有任務指向的人根據參與度、改善和對一項具體任務中的熟練度來定義成功，反之，一個自我涉入的人將超越別人作為對成功的定義[13]。在學習涉入中，成功主要取決于一個人自身的努力（盡管還有其他例如能力和任務難度等因素），反之在自我涉入中，成功取決于別人做的怎么樣。一個人能夠受個體的控制，但是另外一個人不行；因此，成功是建立在眾多因素之上的，學生們需要了解他們的選擇權，并且有能力將他們投入實踐當中，才能最終建立起對他們有用的內部的自我衡量標準，培養更加健全的人格，真正做到“立德樹人”。

2.2.3 第3階段――自我導向

第3階段――自我導向主要是“立德樹人”中“樹人”的深化，即加強培養人才的另一重要部分，目標在于自我規劃、自我評估和自我反省這些方面，旨在讓學生通過學習為自己的健康幸福負責，幫助他們超越階段2的課程，真正幫助學生樹立起德業、成為優秀的人才。階段3通過鼓勵反省性選擇，贊賞學生在天賦、需求及興趣方面的多樣性，要完成這種智力需要樹立真正的自我管理，青少年必須培養深入探究自我的勇氣。有一些是很敏感的話題，特別是對于青少年來說，如果能夠使他們確信將可以察覺到的缺點公開，他們就可以通過制訂個人計劃來改正缺點，若其能夠面對自己的問題，并且找到方法來解決它們，這會使學生變得更為優秀。自我評價表見表1。

2.2.4 第4階段――關懷和給予幫助

正如等級三（以及所有階段）一樣，階段4需要根據年齡來進行調整。到了成熟的階段4一般需要培養學生的敏感性、同情心及人際交往能力，使他們能夠出于關心、憐憫他人，不計外部報酬而作出行動，評定要求階段4的內容，說起來容易，做起來難。以下為其要求：1）傾聽并且不作評判、不武斷地作出回應；2）有能力幫助他人卻不高傲；3）明白只在別人需要幫助時提供幫助的重要性；4）不要成為一個救援人員；5）擁有幫助他人、和平民主地解決分歧的能力。

處于等級四的學生承認別人也和他們一樣有自己的需求和情感，他們學習從他人的角度來觀察和感受事情，這是學生應該樹立的一種很重要的品德。能夠反映階段4精神的第1步可能是要求他們盡己所能地為他人貢獻，并在學習過程中有著積極的體驗[14-15]。

除非學生的行為和教師的責任感都得到提升，否則這些階段都只是空談。如果學生們感覺到他們的能力和他們的需求被認可，如果他們被作為獨特的個體來對待，如果他們承擔著他們應承擔的責任，有權利發表他們的觀點，并且自己做出決定，許多事情就會開始變化。他們將受到尊重進入到階段1，當他們被他人關心、在乎，并主動關懷和給予別人幫助時，將進入到階段4。階段1中的互相尊重與階段4中的關懷和給予幫助都是學生應該重視、樹立的優秀道德品格。教師全力開發學生的潛能，并且不斷培養學生的課堂學習及社會責任感，也許有些學生并不情愿，但時間長了，學生會自然開始接受并承擔責任。在接受并承擔責任的過程中，學生們會漸漸發現自己的潛能、樹立自信的人格，從而成為優秀的人才，真正做到“立德樹人”。

2.3 體育教學的日常教學安排

為了提高效率，TPSR責任模式的責任層級和策略必須要嵌入體育教學的日常課程安排中。傳統體育教學的課程安排往往是根據體育技能修養的層級，進行階段性的學習及訓練，忽視了體育教學為核心本質――以學生發展為中心，但如果將TPSR責任模式融入體育教學的日常課程安排，我們就會知道將心理健康同步于體育運動，會給課程進度帶來數倍的飛躍。

可以將體育日常教學分成以下幾個階段（見表2）進行日常體育安排，我們就能夠掌握融合TPSR責任模式的日常教學安排的節奏。

體育活動長期在室外進行教學，存在的變化性也非常高。以上每個階段的TPSR責任策略都是針對特定的環境實施的，而體育教師也應該在問題出現時靈活應用以上原則，來解決課堂中存在的問題，并不斷活躍課堂氣氛，將權利下放給學生，使學生掌握獨立解決問題的方法。

3 基于立德樹人思想的TPSR責任模式的教師培養

與傳統體育教學相比，TPSR責任模式被當作傳統教育外的另類教學法。個別經驗豐富的教師在其有效的前提下可能會考?]選擇它。目前在美國，TPSR責任模式成為了體育領域教師綜合教育的重要組成部分，并且正在成為其他專業人員和青年工作者為專業做準備的標準模型；但是，研究教師教育的學者卻發現，教導其他專業人員進行TPSR責任模式的教學并非易事。TPSR的標準模型和操作策略學習常常浮于表面，在此之外，研究教師教育的學者同樣希望他們的學生了解其根本的價值，培養對于受忽視學生的奉獻精神，這才是這種方法的核心；因此，美國將TPSR責任模式的體育教師培養放在了重要的位置。

如圖3所示，海爾森曾用過9條有關教師教育的論述，這些方法旨在教師和教育學者不僅能夠幫助下一代，而且把TPSR責任模式當作傳統教育的一種理論補充。

雖然沒有一種思想能帶來完美的解決方案，但教師應考慮體育活動專家的課程設置和實現方式如何對學生起到作用，每一種實驗性的教學結構都有明顯的優缺點、可能性及限制性；因此，以上的課程計劃都需要因人制宜、因校制宜，這里只能給出總體的課程參考，而不能將其死板地固定下來，進行實施[16-17]。

對于“立德樹人”這一思想來說，教師的一言一行都是教師內在素質的外在體現，都會給學生以潛移默化的影響，教師如果能夠通過學習，更好地把良好品德傳達給學生，就能使“立德樹人”理念更有效地發揮出來；因此，TPSR責任模式給教師的培養提出了可行的途徑，這也是體育教學的一大創新。

4 啟示

1）目前TPSR責任模式在我國還沒有受到應有的重視，將其運用到具體實踐上的更是少之又少。而我們應該在體育教學中逐步推廣TPSR責任模式的責任層級理念，通過滲透該理念、建立初步的教學規劃、最后有計劃地實施該模式來優化現有的體育教學方式，培養學生們在體育運動中的責任感，使青少年得到身心的同步發展。

篇9

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）07-093-1

審視當前高中美術鑒賞教學，一個突出的存在問題的是一些教師片面地重視鑒賞基礎技能而嚴重忽視美術鑒賞對學生的教育功能。因此，美術教師要深入實踐、探索與研究美術鑒賞教學，尋求美術鑒賞教學的有效方法和策略，切實提高高中學生美術鑒賞的水平與能力。

一、美術鑒賞教育應體現傳統文化，促進學生更好地了解中國傳統美術中的人文精神

當前，經濟的快速發展、社會的高度進步，引發了人們在價值觀念、思維模式、行為準則、生活方式等方面的悄然變化，當代高中學生在這種有著鮮明時代特征的文化環境的熏陶與滲透中，他們在審美觀念領域強烈的時代特征性也充分地彰顯了出來。高中學生的潛意識里潛移默化地接受著民族傳統審美文化的影響，而且這種影響甚至是根深蒂固的。因此教師可以將美術鑒賞置于文化的情境中進行，使學生的文化素養與傳統精神能力在鑒賞美術作品中得到強化與提升。比如，對于繪畫中“線”的賞析，主要要突出中國繪畫格調、個性、情感、功力方面的賞析，還要理清中國繪畫格調、個性、情感、功力與中國書法之間的內在關系。教師還可以引領學生嘗試從追求繪畫審美意境的層面來賞析中國山水畫中的“無我之境”與“有我之境”。這樣的鑒賞教學是在民族文化情境中進行的，學生可以更多更好地了解到人文精神在中國傳統美術中中體現。豐富與優化美術鑒賞教學方法不但可以有效地拓寬學生的視野，拓展學生知識面，而且還可以有效激發學生對傳統美術作品鑒賞的興趣，培養和提高了鑒賞能力。提高鑒賞興趣既可以讓學生鑒賞原作，還可以讓學生從多媒體中接受更豐富的傳統美術信息。

二、發揮網絡平臺在美術鑒賞教學中的作用，拓展鑒賞空間，豐富鑒賞資源

網絡文化的迅猛發展與廣泛普及，使得課程資源更加豐富和多元化，網絡平臺為學生們搜索與發掘美術鑒賞資源，進行鑒賞交流提供了極大的方便。美術鑒賞教學的方式也由被動鑒賞教學變為了教師指導下的鑒賞教學。如果沒有網絡平臺，美術鑒賞教學方法的單一性就非常明顯，學生總是被動地接受教師的傳授，學生主動參與鑒賞教學活動的積極性被扼殺。鑒賞教學的方式必然會影響到鑒賞教學的結果，學生要在鑒賞教學活動使自己高層次思維能力得到提高與發展，除了要主動積極地參與鑒賞教學活動外，更重要的是在鑒賞過程中對美術作品要有深刻的情感體驗，這樣的鑒賞教學才是有效和高效的。多媒體在美術鑒賞教學中的運用為學生們獲得更多更美的審美體驗創造了條件，他們可以在無限的時空中欣賞與體驗美術作品的美，并潛移默化地接受作品的精神熏陶和靈魂洗禮。通過網絡，學生可以任意地選擇美術作品進行鑒賞，并隨時隨地就鑒賞中的某個問題或自己的某個觀點、看法和鑒賞體會與同學和老師進行交流探討。網絡環境下的美術鑒賞教學，使得教學更具了直觀性、時效性、逼真性和有效性。

三、創設“大家談”，讓學生充分發表觀點，在鑒賞中提高創造性思維能力

高中美術鑒賞教學要確立學生學習主體的地位，當學生真正地從主觀意識和行為活動中積極主動地參與到了欣賞和鑒賞各種藝術作品的過程中，他們才能從本質上對世界多元文化藝術的地位與價值有一個比較客觀和全面的認識與理解，并在此基礎上形成自己多元、寬容、客觀、開放的審美理念與審美心態。對美術作品真實的感悟與體驗是學生在美術鑒賞中收獲的最為寶貴的東西，學生對美術作品的藝術價值在理性分析和客觀理解中，都會形成自己的價值取向和情感取向。因此，教師要創設“大家談”，鼓勵學生暢所欲言，表達自己的觀點和看法，促進學生形成既富有鮮明個性風格又體現健康向上特征的審美態度和審美觀念。例如:對意大利文藝復興時代著名畫家達?芬奇的肖像畫作品《蒙娜麗莎》的鑒賞，畫中的主人公是當時的新貴喬孔多的年輕妻子蒙娜?麗莎。對于她那永久的微笑，有的學生從中看出了溫文爾雅，有的學生從中看出了樂觀自信，有的學生從中看出了嚴肅安詳，有的學生從中看出了憂愁哀傷，有的學生從中看出了揶揄諷嘲，有的學生從中看出了神秘莫測。通過“大家談”，學生們大膽發表了對蒙娜?麗莎微笑的看法，充分想象蒙娜?麗莎微笑中那神秘莫測的心靈活動。

四、在比較中鑒賞使教學效果得到有效增強

將比較的方法運用于高中美術鑒賞教學是一種提高教學效果的有效方法。在實際比較中，學生可以將作品進行同類與異類、橫向與縱向的比較。比如，將圭托喬?柯查萊利的《寶座上的圣母和圣嬰》和拉斐爾的《大公爵圣母》為比較鑒賞的對象。“人物形象呆板有余，活力不足”是《寶座上的圣母和圣嬰》留給觀眾深刻的印象。作品“人性的力量”缺乏，體現不出古羅馬時代人物那種特定的表情與動作的特征。然而，認真地比較一下拉斐爾的《大公爵圣母》與圭托喬?柯查萊利的《寶座上的圣母和圣嬰》，學生就會感到拉斐爾的《大公爵圣母》洋溢著生命的活力，閃耀著人性的光輝。通過這樣的比較，學生可以對中世紀繪畫和文藝復興時期繪畫的區別有一個清楚的了解。對中國美術鑒賞同樣可以運用比較的方法，學生可以從比較鑒賞中豐富審美體驗，提高鑒賞能力。

讓“美術世界”溝通學生的生活世界，這是高中美術鑒賞教學的目的之一。美術鑒賞教學要使學生從真正意義上對他們的終身發展有益，美術教師任重而道遠。

篇10

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1005-1422（2016）01-0119-02

一、美術教育是開啟旅游專業學生心智的金鑰匙

美術教育是提升旅游專業學生文化素養和審美能力的重要途徑，是知識轉化為能力的過程，也是創造性思維能力培養的重要途徑，是開啟旅游專業學生心智的金鑰匙。

《美術課程標準》中指出：“人的全面發展是人類努力追求的教育理想，美術課程不僅作為美育的一個重要門類促進這一理想的實現，而且，美術課程本身就包含情感與理性的因素、腦力與體力的因素，所以在促進人的全面發展方面，其作用是獨特的。”我們知道，中職學生正處在身心發展的重要時期，也是世界觀、人生觀初步形成的重要時期，而美術教育能影響人的心智成長，對青少年身心健康成長能起到正面引導和教育的作用。

優秀的美術作品，通過畫面美與丑、黑與白表現作者的心語，往往能引起人們心靈情感的共鳴，思想沖擊，陶冶情操，塑造美的靈魂。利用藝術的感染力，感召力，觀盡大千世界中的藝術精華，培養學生對美的感受，去發現生活中美的本質，美的真諦。如達?芬奇的《蒙娜麗莎》，透過那微抿的嘴唇、微挑的眼角和微凝的雙目，悄然地流露出恬靜、淡雅而又神秘的微笑，我們還能感覺到一種樸素、自然、純真的人性情感透溢出來，表現出一種徹底掙脫宗教禁錮而蘇醒了的人性與復活了的靈魂，體現出充滿血肉情感的人本價值，從而高揚了人文主義精神。

因此，美術課是藝術課又是引導學生教化學生的心理課，對學生能起到凈化心靈的作用。

特別的是，旅游業本身具有傳播美、生產美、欣賞美和創造美的獨特優勢，美術教育能夠結合旅游業相關的知識和旅游專業服務技能的學習，更能激發學生對美的追求和向往，起到獨特的教育功效，優化教學環境，提高學生的學習興趣。

二、旅游業是為消費者提供 “美的產品”和“美的服務”的產業

旅游業是向消費者提供美的產品，讓消費者追求美、享受美的產業。其產品的生產和營銷，需要工作人員的服務來實現。因此，服務人員除有更好的審美能力外，還要有一定的“制造美的作品、推銷美的產品，引導消費者體驗和享受美”的能力。

“美的產品”是旅游企業的重要吸引物和硬實力。為消費者提供的“吃、住、行、游、購、娛”產品是各式各樣、豐富多彩的，但每個產品處處都要需要體現產品美。所制造的產品美不美，對消費者是否具有強大的吸引力，是直接影響到旅游企業成敗的硬指標。比如烹飪專業的學生，生產出來的食品不僅要營養、衛生，而且“色、香、味、形”都要美，這就需要學生有較高的審美能力和生產美的技術。

“美的管理”是優質旅游企業的保證和軟實力。

然而，“美的服務”是現代旅游企業的致勝法寶和巧實力。旅游業是直接面對“人”的服務，游客是來體驗和享受旅游的愉悅，企業員工的服務就要達到滿足消費者“享受美的服務”的要求。因此，服務人員除有優美的服務外，還要有更好的審美能力，并創造性地將美的價值運用在服務中，引導消費者增強消費產品的意愿、提升體驗美的能力，提升旅游產品的品位，為企業增加附加價值，讓旅游業真正成為人民群眾更加滿意的現代服務業。

三、旅游職業教育應培養具有較高審美能力的人才

職業教育必須以市場為導向，旅游職業教育既然是為旅游業培養服務人才的專業教育，自然也必須根據旅游行業的特點和對美的需求，在每個專業都應設計相應的美育課程，并列為專業課程，培養滿足市場需要的、具有較高審美能力的優秀人才。

同時，旅游職業教育的美育開展，不僅要提高學生自身的審美情趣和感知美的能力，還要培養學生具有發現美、表現美（生產美）、創造美的能力，并有創造性地運用在旅游服務中，提升旅游服務的品質和附加價值的能力。

旅游專業的美術教育可根據 “吃、住、行、游、購、娛”的特點，結合專業技能的學習，構建與專業對應的美術模塊化教學課程。比如旅游專業“游”的美術教育模塊，可通過旅游實訓課，在游山玩水對自然美、社會美和藝術美的欣賞過程中，構筑自然畫面，構圖認識自然、分析自然、欣賞自然、從而達到鑒賞自然的目的。也可在游玩的時拍攝自己喜歡的自然畫面，在旅游的認知中習得審美技能。

烹飪專業“吃”的美術教育模塊，可結合拼盤制作、雕刻、裝盤以及各種創新中西面點、菜式的制作等等，開設美術創作與烹飪加工技術整合的一體化課程，培養學生審美能力，提高生產技術。

綜上所述，旅游職業學校應切實加強美術教育的建設，構建與專業緊密結合的美術課程，美術教師要結合專業教學，創造性地開展教學活動，幫助學生樹立審美觀念，提高審美能力，培養創造美的能力，為學生畢業后從事旅游服務工作奠定良好的專業基礎。

參考文獻：

[1]葉奕乾主編.普通心理學[M].上海：華東師范大學出版社，2010.