導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇鼓勵式教育方式，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

2020年9月25日21時20分許，駕駛員***駕駛***出租汽車，行經金城路與錫興路十字路口時，與左側直行（從南向北）闖紅燈行駛的電動自行車發生碰擦，致使電動車駕駛人（男、38歲）跌地受重傷，送經醫院搶救治療，幾天后死亡。

事故原因分析：

1、電動車駕駛人闖紅燈是造成事故的主要原因。

2、出租車駕駛員行經路口沒有減速慢行，瞭望觀察，思想麻痹大意，安全防范意識嚴重不足，也是事故發生的重要原因。

防范措施：

一、加強“兩個重點防范”

1、地點（段）防范：重點加強對路口、叉道、彎道、橋梁、窄路、限速地段、住宅小區等特殊路段的防范，減速慢行，集中精力，提前預防。

2、類型（對象）防范：重點加強對非機動車（自行車、電動車、三輪車）、行人、摩托車等車輛、行人的動態防范，密切關注，加強觀察，有效防范。

二、認清和克服“三類不利因素”

篇2

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）05-0054-02

微課是內容短小精悍、集中說明一個問題的小課程。近年來出現了一系列以在線學習視頻為主的新型學習模式，如可汗學院、翻轉課堂、大規模網絡公開課（Mooc），這些新的學習模式被廣泛地推廣應用，于是各種“微”形式的教學內容出現，更多人有了碎片化學習的需求，希望學習內容短小精悍，因而擁有知識點共享、輔助教學、分享技能功能的微型化在線視頻網絡課程――“微課”應運而生。本文結合《事故預防與調查處理》微課教學實踐，討論如何在高職院校開展微課教學，實現傳統教學與微課教學的有機結合，使學生由“點”及“面”掌握課程教學內容。

一、微課教學在課程教學中的實踐

（一）基于工作過程開發、制作微課

筆者首先將《事故預防與調查處理》課程進行基于工作過程的分析與開發，將其中大部分重點、難點和關鍵點采用Camtasia studio錄屏軟件制作了事故接報微課、事故調查權微課、事故調查查組組建微課、事故直接原因分析微課、事故間接原因分析微課、事故責任分析微課、事故定性微課、重大責任事故罪微課、重大勞動安全事故罪微課、事故調查報告標題撰寫微課等十多個，《事故預防與調查處理》微課程已基本形成。

（二）微課使課堂教學相對輕松

據調查，大多數高職院校專職教師教學任務繁重，采用傳統的教學方法，上完課后大多會覺得精疲力竭，而微課則可以切實解決這一問題。就本人所教《事故預防與調查處理》課程而言，一般每學期至少有五至六個平行班，由兩個老師主講，前期僅筆者對微課教學進行了專門培訓學習，通過學習制作，將時間與精力放在微課建設上，雖然所花費的時間遠遠大于傳統教學的備課，如知識點提煉、教學目標的確定、課件制作、腳本撰寫、錄音、錄屏、輔助教學資料的制作、教學管理及課后作業的批改上。但是，制作者在課前和課后花費的精力取代了教師在課堂上的精力付出，使課堂教學顯得輕松，能增強課堂活力，提高教學效果。

（三）微課與翻轉課堂結合，教學效果初步體現

在微課的試行過程中，筆者將每周兩次課的教學任務中的其中一次課進行微課教學，在第一節課開始時提出問題，然后發放學習卡，之后反復播放微課，第二節課由學生完成相應的作業，基本實現了微課與翻轉課堂結合的教學模式。《事故預防與調查處理》課程的特點決定了在微課制作中要采取事故案例的教學方法，在制作的十多個微課中，都會提出相應問題，需要學生進行解答并作為作業成果提交，從提交的七次作業及測試情況看出，學生對微課內容掌握較傳統課堂更全面、細致，同時采用微課教學時，學生的參與程度高，討論激烈。另外，筆者也發現，在間隔采取傳統教學方式教學時，上課睡覺、看手機現象嚴重，教學效果不佳。

二、微課教學實踐中存在的問題

微課作為一種新的教學方式、教學模式，在實踐中也當然突現出了問題，主要表現如下：

（一）教師對微課認識的片面性

雖然微課的優點已經被大多數人認可，但仍有很多教師及教學管理人員抵制微課，認為微課不過就是曇花一現的新鮮事物，就是微視頻而已，不利于教學管理。這種不愿接受新鮮事物，不愿對所授課程進行深入分析、研究，改進教法與管法的“懶”老師，當然不可能是新時代的好老師。另外，也有人盲目地追捧微課，放大其功效，這同樣是不對的。

（二）學生對課程系統性掌握不夠

任何課程都有其系統性的特點，微課是將系統的知識分解為若干個小的知識碎片，這些知識碎片可以采用微課進行教學，但對整個課程或章節的系統性教學則不適宜用微課教學，只能采用傳統的授課模式，而學生大都厭倦傳統上課方式，因此對課程系統性認識與掌握不夠，學生對于課堂的認識與掌握大都停留在一些知識碎片上，因此，采用傳統的考核方式或試題，就會使學生出現大量不及格現象，這既打擊了教師微課教學積極性，也影響了學生的學習積極性。

（三）教學管理措施相對遲緩

好的教學效果不僅僅是任課教師一方主體所能達到的，還需要教學管理部門的有機配合。微課作為一種新的教學技術、方式，如前所述，教師為此付出的時間和精力遠遠超過傳統教學方式，如果教師僅僅為了個人興趣而采用，則這種新教學形式的優勢將不會被放大。因此，不僅教師本人要有對微課教學的興趣，學校相關職能部門也應該學習微課，了解微課，共同探討、創造條件做好教學管理，鼓勵教師開發高質量微課、提高教學效果。

（四）微課教學資源不足

在全社會還沒形成微課教學常態，尤其是在高職院校，先行開發微課時感覺來自各方面的壓力都很大，尤其是在制作微課過程中，由于缺乏專業人員指導，制作過程中可能因為一個很小的問題得花上一天甚至更長的時間去解決，很多事情成了無用功，時間成本高。另外，也由于沒有專業指導和專門管理，微課建設出現雜亂、零散狀態，系統性不夠。

三、改進微課教學的對策與建議

針對微課教學過程中出現的上述問題，筆者認為，無論是教師本人還是其他教學管理者，應該從以下幾方面進行改進：

（一）提高對微課的科學認識

微課對于大多數人來說還是新事物，它的開發、制作、使用、管理等都還沒有現成的經驗來借鑒與學習，只有依靠大家一起去摸索、去研究。但它的出現滿足了一部分人的需求，正如黑格爾所說“存在即合理”。

另外，高職教育的實踐性、應用性，使微課有了廣泛的發展空間，但也應看到其使用過程中帶來的問題并加以克服。正如同志在其《矛盾論》中所說：“一切事物中包含的矛盾方面的相互依賴和相互斗爭，決定一切事物的生命，推動一切事物的發展。沒有什么事物是不包含矛盾的，沒有矛盾就沒有世界。”微課作為一種新事物，它同樣具有其優秀的一面，但不可避免地有其缺陷，我們既要看到其優點，發揮其優勢，同時又不能忽視其缺點，改善其缺陷。

（二）微課教學與傳統教學相結合

無論是微課教學還是傳統教學，其核心都是傳承知識。將教師的思想格式化為電子文檔，搬上銀屏，當然是現代計算機科學的一大進步，但傳統教學自有微課教學所不可替代的優勢，如教師的臨場發揮、系統性教學、教學管理等，另外，還有些課程內容不適合開發成微課，因此，教師在進行教學內容開發以及教學方式改革時，注意根據課程情況開發相應的微課，采用傳統教學與微課教學相結合的模式。

（三）完善微課教學管理機制

據筆者了解，無論試行微課的學校，還是微課、MOOC課開發相對成熟的院校，都沒有就微課教學及MOOC課開發制定相應的教學管理制度，教師開發制作微課主要基于對教學工作的熱愛和對新技術的興趣，但如果這種巨大的時間與精力付出沒有得到相應的回報，則只能使微課在短時期內產生效應，而不能使這項教學模式持續地發展起來，因此，筆者認為無論是學院領導、教學管理部門還是教職員工都應該積極學習微課、使用微課并出臺相應措施激發教師開發高質量微課的熱情，如采用微課開發與評優評先相結合、微課程建設資助、MOOC開發與經費支持等，使這一教學模式可持續地發展起來。

（四）促進微課資源的有效利用

在全社會范圍內，希望經驗豐富的微課制作人員盡快將微課的制作技術形成視頻材料或紙質材料供他人學習，借鑒。另外，有關部門能組織在一定區域、特定學校微課先行者們的經驗介紹活動。此外，微課花費了制作者巨大精力，但對于微課的使用不能僅僅用于某一門課或某一個教師，制作良好的微課可以供其他教師、其他課程參照使用。比如，事故直接原因分析微課既可以用于《事故預防與調查處理》課程，也可以用于《安全管理課程》等，只不過進行必要的改動而已。

教師是善良的學習者，將微課制作并利用好，不僅是對自身的解放，同時它也將引領一場教育領域的新革命。

參考文獻：

篇3

一、引言

現有上市公司股利政策影響因素研究大都關注公司績效、大股東治理、股權結構、管理層激勵等，其中從管理層激勵角度考慮股利政策的研究又多以自由現金流假說為依據，認為通過增加管理層激勵促進現金股利分配進而實現減少成本的目的。但是這些研究并沒有過多考慮管理層自身選擇對股利政策的可能影響。管理防御理論認為，經理人在公司內、外機制下會選擇有利于維護自身職位以追求自身效用最大化的行為，因此基于管理防御理論管理層根據其利益最大化決定其扮演的角色，當大股東偏好現金股利時管理層很可能扮演共謀角色。最早從管理防御角度研究股利政策的是Dann和DeAngelo （1983），發現股票回購終止協議為大股東提供額外收益，同時也體現了管理層私利。Farinha（2003）指出管理層持股能夠表現管理防御強度，當管理層持股比例超過一定比例會促進股利分配。Hu 和 Kumar（2004）以管理薪酬中現金和紅利占總薪酬比例、管理薪酬的現金和紅利、股票期權、管理層服務年限、管理層持股數、董事會獨立性等變量表示管理防御，發現管理防御對現金股利水平以及分配意愿有顯著促進作用。同樣Jiraporn，、Kim和Davidson III（2005）也得出管理防御能夠促進股利分配的結論。國內劉星等（2004）以總經理持股比例表示管理防御，發現公司投資機會越少、總經理所持股份數越多時上市公司分配現金股利越多。李秉祥等（2007）研究也表明經理管理防御對企業現金股利政策具有顯著正面影響。目前國內仍缺少相關實證研究。從管理防御變量選擇來看，國外學者選擇股票期權、管理層持股比例、管理層薪酬、管理特征等因素，國內學者也簡單追隨國外選擇管理防御變量。從Kuhnen和Zwiebel （2008）開始，在職消費被用來作為管理防御的重要替代變量，但是目前國內很少有相關評述，而且直接從在職消費角度研究上市公司股利政策的研究也不多見，本文通過手工收集獲取在職消費數據后，將其作為管理防御變量，討論管理防御對上市公司現金股利政策的影響。

二、研究設計

（一）研究假設 根據管理防御定義，管理防御包含兩個特征，一是采取穩固管理層職位，二是追求自身利益最大化。根據公司法規定上市公司董事會決定聘任或者解聘公司高級管理人員經理及其報酬事項；而董事會除三分之一以上的獨立董事外，大多數董事會席位由大股東控制，因此大股東對管理層職位的穩定以及薪酬水平有重要影響。同時大股東還通過控制股東大會能夠選舉和更換董事來決定內部董事比例，以及修改公司章程來限制管理層權力，進而來影響管理層職位以及可能的私利。相對的其他中小股東由于投票權較少，一般情況下難以對管理層形成直接威脅，即便中小股東要求彈劾高管，如果大股東支持管理層，高管仍能繼續留任。穩固職位是管理層追求自身利益的前提，當管理層已經獲得的利益較多時，失去職位使其面臨較大的損失，此時管理層有更強的動機支持大股東需求。國內大量研究表明上市公司大股東偏好現金股利，往往通過現金股利獲得私利，因此管理層很有可能會配合大股東需求，增加現金股利水平，所以反映管理防御程度的因素，如管理薪酬、股票期權、在職消費、管理層持股比例、內部董事比例、管理層權力應與上市公司現金股利水平正相關，本文提出假設：

假設1：管理層防御水平越高，上市公司分配現金股利水平也越高

大股東對管理防御各因素影響程度存在差異：高管薪酬直接由董事會決定，股票期權屬于股權激勵其方案由董事會提交股東大會決議，大股東則在股東大會中有絕對或相對控制權，在董事會中往往也占大多數席位，因此大股東對薪酬以及股票期權有決定性影響；在職消費是管理層日常相關活動所發生的，由于信息不對稱大股東難以區分哪些在職消費對企業價值有正面效應，哪些僅對管理層有利，不能對在職消費進行嚴格控制，而管理層自身能夠有更多自決定在職消費的大小；如果從管理層自身利益出發，這兩類管理防御因素對上市公司股利政策的影響可能存在差異，因此本文提出以下假設：

假設2：管理薪酬、股票期權對上市公司現金股利的促進作用顯著強于在職消費對現金股利政策的影響

（二）樣本選取和數據來源 本文以上海證券交易所和深圳證券交易所主板、中小板A股上市公司為研究對象，選擇2006年至2010為研究樣本區間，構建平衡面板數據進行研究。本文按如下原則進行樣本篩選： （1）剔除金融行業上市公司； （2）剔除樣本區間內財務異常的*ST、ST、PT公司； （3）剔除2006年至2010年間任意一年數據缺失的公司。根據以上原則，本文最后獲取到242 家公司共計1210組數據為研究對象。本文在職消費數據采用陳冬華（2005）的觀點由手工收集計算獲得，股票期權數據通過CSMAR數據庫以及上市公司公告整理獲得，內部董事比例通過手工收集計算獲得，其他數據來自于聚源數據庫以及CSMAR數據庫。

（三）變量定義與模型建立 本文選用管理層持股、管理薪酬、股票期權、在職消費、董事會特征表示管理防御；借鑒陳冬華（2005）的觀點，按照辦公費、差旅費、業務招待費、通訊費、出國培訓費、董事會費、 小車費和會議費等項費用之和作為在職消費值。變量定義見表（1）。

三、實證檢驗分析

（一）描述性統計 描述性統計結果見表（2），可以發現：（1）上市公司股利分配情況。進行分配現金股利的公司占全樣本的66.8%，表明超過三分之二的上市公司進行了現金分紅。從公司控制性質來看，各類企業現金股利分配水平存在明顯差距：全樣本平均每股現金股利為0.105元，地方控制國有企業分配力度最高為每股0.117元，中央控制國有企業每股現金股利為0.101元，民營企業現金股利水平最低為0.085元。（2）管理防御變量。第一、三類性質企業管理層持股比例存在明顯差異：中央控制國有企業管理層均不持股，地方控制國有企業管理層持股比例均值僅為0.1%，而民營企業管理層持股比例則顯著高于其他兩類企業，均值達2.8%。股票期權方面：推行股票期權激勵的民營企業比例約為13.4%，而相應中央控制國有企業比例為3%，相應地方控制國有企業比例為2.9%。第二，管理薪酬與在職消費：全樣本全體管理薪酬平均值為319.6萬；中央控制國有企業薪酬水平最高，平均值為335萬；民營企業和地方國有企業薪酬平均值分別為319萬和316萬。而從在職消費水平看，全樣本平均值為11070萬，為管理薪酬的34.6倍；地方控制國有企業管理層在職消費水平平均值為14600萬，高出其余兩類性質企業近2倍；中央控制國有企業和民營企業在職消費平均值分別為7336萬和7066萬。由上可知，民營企業無論是薪酬水平還是在職消費水平都很低，而地方國有企業薪酬水平雖然略低與其他兩類企業，但其在職消費水平遠遠高于其他類型企業。第三，董事會結構：總經理/CEO兼任董事長比例最高的是民營企業，其兼職比例為13.4%；其次是地方控制國有企業，兼職比例為11.1%；中央控制國有企業兼職比例最低，僅為6.5%。內部董事比例方面，中央控制國有企業內部董事比例最低，為15.9%；而地方控制國有企業和民營企業內部董事比例則分別為23.4%和22.4%。因此，從董事會結構情況可知，民營企業和地方控制國有企業管理防御水平可能比中央控制國有企業高。

（二）回歸分析 回歸分析結果見表（3）。（1）管理防御與現金股利分配水平。由表（3）可知：企業績效（ROE）、現金水平（CASH）回歸系數顯著為正，表明企業績效越好、財務靈活性越高的企業選擇發放更多的現金股利。股權集中度（SH）回歸系數高度顯著為正，說明隨大股東持股比例增加上市公司現金股利水平提高；同時股票流動性（FREE）則在-0.04左右高度顯著，這從側面證明股權分置改革前現金股利是大股東利益輸送的工具，隨大股東持股的逐漸流通大股東能夠通過減持獲益，現金股利作為利益輸送手段的重要性可能下降。企業所在地（AREA1、AREA2）回歸系數均顯著為負，且AREA1回歸系數絕對值約為AREA2的2倍，說明東部地區上市公司現金股利水平最低，其次是中部地區。財務杠桿（LEV）回歸系數在大多數模型中顯著為負，但其顯著水平并不高，說明企業負債越多償債壓力越大時會一定程度上抑制企業現金股利分配水平。企業成長性（GROWTH）回歸系數大多顯著為負，表明上市公司仍會考慮保留更多現金維持企業發展。企業性質（CONT）回歸系數在模型2、4、7中均高度顯著為正，表明國有性質上市公司現金股利分配水平上高于民營企業。由此可見，管理防御對上市公司現金股利分配水平影響：第一，在獨立模型2～6中所有選用的管理防御變量回歸系數均高度顯著正相關，表明管理防御能夠提高上市公司現金股利分配水平。第二，在綜合模型7中，除管理層持股比例（HOLD）、董事會結構（DUAL、INNER）外，其他解釋變量都與現金股利分配水平顯著正相關，因此整體上看，管理防御促進了現金股利的分配力度。因此，綜合模型2～7，可以認為管理防御與上市公司現金股利分配水平正相關，由此驗證了假設1。（2）不同管理防御因素對現金股利分配影響的差異。模型3～7中，管理薪酬回歸系數分別為0.0147和0.0119均顯著，股票期權回歸系數分別為0.0305（顯著）和0.0220（不顯著），在職消費回歸系數分別為0.0039和0.0027均顯著。考慮各變量均值，管理薪酬對現金股利貢獻度為0.2149和0.1740，股票期權貢獻度為0.0018和0.0013，在職消費貢獻度為0.0668和0.0463，由此可知管理薪酬對現金股利分配水平影響最大，其次是在職消費，股票期權影響最弱。這表明大股東能夠直接影響的管理薪酬對現金股利的影響超過了管理層能夠控制的在職消費對現金股利水平的影響，也就是說管理層可能為保住較高薪酬而迎合大股東，同意增加現金股利水平；但在職消費不受大股東影響，對現金股利作用不大，則表明管理層并不會完全按照大股東利益行事，管理層私利是其考慮的重要因素。另外，股票期權對現金股利分配水平影響未達到預期，其原因可能是推行股票期權的公司并不多，樣本中僅有72 組數據（占總樣本6%），從統計上會降低股票期權變量解此釋力度。由此可知，假設2得到驗證，即管理薪酬對上市公司現金股利的促進作用顯著強于在職消費對現金股利政策的影響。

四、結論與建議

本文研究了管理防御對中國上市公司分配現金股利水平的影響。研究發現：（1）管理防御對上市公司現金股利分配政策有顯著影響，管理防御水平越強的上市公司分配更多的現金股利；（2）國有性質的上市公司現金股利分配水平顯著高于民營上市公司；（3）上市公司現金股利政策有可能是大股東利益輸送的手段，強制分紅政策未必能夠起到保護中小投資者利益的作用；（4）不同管理防御因素對現金股利政策的影響不同，管理薪酬對現金股利分配的促進作用明顯強于在職消費，董事會結構對現金股利政策的影響并不明確。通過綜合考察面板回歸分析結果，本文證實了管理防御與上市公司現金股利分配水平正相關。Jensen的自由現金流假說就認為通過分配現金股利來減少公司的成本，因此，從直觀考慮，管理防御水平越高分配的現金股利越多，有可能影響管理層通過自由現金流獲取個人私利，但是目前進行現金分紅的公司股利分配率不足26%（英美國家股利分配率約32%），而股利分配率中位數約20%，可見即便提高了現金股利分配率，管理層仍能保留絕大多數收益進行各種侵占活動，因此監管部門仍需對上市公司現金股利分配比例提出更明確的要求。從管理防御替代變量方面看，管理層在職消費顯著高于管理層顯性薪酬（約30倍），但管理層顯性薪酬對現金股利分配水平貢獻遠遠大于管理層在職消費對現金股利的貢獻度，因此監管部門要加強對上市公司在職消費水平的控制。而且目前上市公司在職消費的信息披露也存在不規范、不全面的問題，因此在職消費的信息披露也應加強監管。2013年國資委等部門提出央企職務消費零增長的“紅線”，同時明確要求央企公開企業職務消費標準，但根據本文描述性統計結果可知，地方國企的“職務消費”顯著高于央企，因此監管部門也應重視監管地方國企“職務消費”問題。

參考文獻：

[1]劉星、魏鋒、戴玉光：《經理管理防御下的公司股利政策研究》，《中國會計評論》2004年第12期。

[2]李秉祥、張明、武曉春：《經理管理防御對現金股利支付影響的實證研究》，《中南財經政法大學學報》2007年第6期。

[3]萬華林：《國外在職消費研究述評》，《外國經濟與管理》2007年第9期。

[4]周仁俊、楊戰兵、李勇：《管理薪酬結構的激勵效果研究》，《中國管理科學》2011年第2期。

篇4

我們都知道對一個班級了解最深的莫過于班主任，所以每個體育老師在新學期第一節課前應先到班主任處了解情況，查詢有沒有不適合上體育課的學生，如患有心臟病、癲癇病、殘疾以及心理疾病等，如有，可安排這些同學見習，或者安排他們做一些適當的體育活動。我曾遇見隔壁班在一次體育課上進行跑的練習時，突然一名學生摔倒在地，四肢抽搐，口吐白沫，昏迷不醒，急送醫院治療，經搶救無效后死亡。事后才知道，學生患有先天性心臟病，父母可能礙于面子就沒跟班主任老師說清情況，學生也羞于說自己的病，最終導致這樣的結果，但畢竟是在學校體育課上發生的，影響還是不好的，因此家長、學校、老師三方面都有責任。學校領導和家長交流了許多，再三表示歉意，最后老師和學校各賠了一些錢，事情也就告一段落。從這件事件上我們應該做到接手新生時要查看學生的體檢報告，與學生交談，記錄特異體質、有疾病史的學生狀況，以使上課時區別對待，因材施教。

二、反復強調。消除隱患

在體育活動中，我們體育老師一定要強調著裝問題、不允許學生穿牛仔褲，穿皮鞋、拖鞋，攜帶尖銳類物品進行體育活動，特別叮囑那些較時尚、趕時髦的學生，因為某些學生愛佩戴首飾，穿著怪異，確實男生瀟灑女生靚麗，但不適合進行體育活動，容易發生傷害事故。如一次進行墊上前滾翻的練習時，一名女生在旁邊保護，一名叫歐藝的女生前面整個過程動作都非常到位，我剛準備表揚她，可就在往前滾的一瞬間，體育骨干還沒來得及反應支扶，她突然往后摔倒，頭部與膝關節相撞，原來該同學穿的是時尚的大風衣，站立時衣服被手壓拽住，我急忙讓兩位同學攙扶著她，并查看了她的傷勢，發現頭部已被撞青，像要腫的樣子，我趕緊到小賣部找來了一些碎冰塊，用毛巾包起來敷在她受傷的部位，同時通知班主任先帶其他學生回班休息。我立即帶受傷學生到醫院作腦部檢查，檢查結果沒有異常，不存在腦震蕩及有后遺癥的跡象，這時她也正常了，我這才打電話通知她的家長，好在該家長也是一位善解人意的人，向他說明了情況后家長比較理智和克制，沒說一句埋怨話，還向我表示了謝意，我叮囑他如果孩子晚飯后有嘔吐等異常情況就要立即送醫院，晚上八點左右我打電話關心孩子的情況時，孩子已睡，我想應該沒問題了，在第二天看見她蹦蹦跳跳地來上學，我才長長地舒了一口氣，當天我又打電話表示了我的歉意。其實遇到這種情況首先要看傷勢，非常嚴重的要立即撥打120，讓專業醫生來救治，一般情況，自己先緊急處理，然后送醫院治療，同時在適當的時間通知家長，不要讓家長來時看到自己的孩子頭破血流，疼痛難忍，大喊大叫，這時誰的父母都會不忍心的，會加劇家長的情緒，激起他們的不滿，這樣處理事情就麻煩了。特別要強調的是一年級的小朋友，由于他們剛從幼兒園過來，什么都不懂，自我約束力極差，好動好斗，這時就連跑步都要再三強調要求，有時可給學生打“預防針”舉一些意外事故的典型事例，以引起學生的高度重視。

三、課前準備。重于泰山

課前必須檢查場地是否平坦，有無障礙物，體育設施是否有不安全因素存在等等，這些都是一堂體育課之前的準備工作，同時也會起到防患于未然的效果，也會體現一名體育教師強烈的事業心，對工作高度的責任感。

1　對易發生的安全事故要有預見性并加以防范。如，跳的練習中下肢的肌肉群和膝、踝關節容易損傷，投擲練習中腰部、肩部及手指手腕易受損等，那么，就得根據動作技術要求重點做好針對性的準備活動。又如鉛球練習要防止意外砸腳或脫手砸到周圍的同學，這都要預先想到并考慮好以采取針對性的預防。

2　我們學校的操場因各種原因，跑道是煤渣的，中間地上長滿了野草，平時我們上體育課時，還經常讓學生找找有沒有磚頭、石塊之類的危險品，可那次課上不知何時哪位吃了香蕉把皮扔進了草叢里，不易察覺。當離下課還有十幾分鐘時，因這個班的男生熱愛打籃球，我就安排女生跳橡皮筋、踢毽子，男生我就給了一個籃球，同時我做他們的裁判，以便及時觀察情況。打了不到五分鐘，一名學生在快攻奔跑過程中踩到了那塊香蕉皮，左手支撐地面時，手臂骨折了。馬上送醫院，經處理后送他回家，從班主任那兒了解到父母離異，孩子跟著父親，父親又每天早出晚歸，家庭情況很差，下午上學時孩子告訴我，他打電話告訴媽媽了，媽媽聽了后很生氣，準備立即找學校承擔責任。放學時我買了些水果和孩子一起回家，對他媽媽我再三表示歉意，并表示醫藥費由我來承擔，以后的各種復查也由我負責帶他上醫院，他媽媽見我這么誠懇，火也沒了，氣也消了。當然，后來我也帶他去檢查了，費用并沒有讓我出。我想只要事件發生后及時和家長聯系，及時家訪，并真誠表示歉意，可以使大事化小，小事化了的，避免事態的惡化。

3　要保證好場地器械的安全。場地器材的準備是最基本的安全預防，也是引發安全事故最主要的外部因素，是可見的，也是可預防的。在上課前我們教師必須仔細做好場地和器材的安全檢查，如有安全隱患應及時排除后，再進行組織教學。

篇5

【中圖分類號】 G633.51 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2015）03-012-01

一、知識實現“四化”；歷史知識生活化、體系化、規范化，靈活化

1.歷史知識生活化；高一的學生對于歷史了解甚少，初中學的非常簡單，而且出于應付中考及歷史學科本身特點，學生很快遺忘。新課改的教材專題性、理論性很強，照本宣科只會讓學生覺得歷史很枯燥，逐漸失去對歷史的興趣，更會使學生懼怕學習歷史。學生進入高中，學習歷史的第一課《夏商、西周的政治制度》，講解  三個時期的政治制度：王位世襲制、分封制、宗法制，僅從目的，內容，作用講解，學生理解起來很困難，上課的氣氛也很沉悶。把歷史知識生活化就會收到很好的效果：把西周王朝比作我們現在的班集體，大家來自不同的家庭、鄉鎮、學校，班主任如何進行管理呢？要建立班干部陣營，如何組建呢？分配權力的依據是什么？有無班干部經歷及興趣。我想這樣進行鋪墊，學生會很輕松愉快地掌握本來枯燥的分封制和宗法制。歷史知識生活化可使其簡單化，那么，知識目標的達成將是輕而易舉之事。

2.歷史知識體系化；歷史和地理的基礎知識是每個人必備的常識，然而歷史事件，歷史人物總讓學生難以識記。在學生面臨學業水平測試及高考的壓力下，如何讓學生完成學習目標，我覺得關鍵一點是將歷史知識體系化。大到一冊書、一個單元，小到一課時、一個知識點。告知學生構建知識框架的優勢，幫助學生學會構建知識體系，檢查學生掌握情況。這樣學生對于本單元的知識點理解起來很容易，掌握也不是問題。構建知識體系有利于知識目標的達成，更能培養學生掌握學習歷史知識的方法。

3.歷史知識規范化；工作以來，發現學生回答歷史問題時，包括高三學生，總會自己組織語言，在考試中得分很低。如何解決學生這個難題呢？我覺得解決方法就是規范歷史知識。如古代中國政治制度單元中，三公九卿制和三省六部制作用，應分析進行規范，三公九卿制：彼此牽制，互相配合，軍政大權操縱在皇帝手中，一定程度上減少了中央集權制下決策的失誤；三省六部制：相權一分為三，保證皇權的獨尊。知識點規范化，可以幫助學生盡快達成知識點識記目標，更能靈活運用知識點。

4.歷史知識靈活化；歷史教材的編寫固然有它的科學性，但是各個學校的實際情況不一樣，應根據學生的實際情況進行整合教材，讓學生更易掌握。當然這要求教師充分備課，吃透教材，理清知識點之間的聯系。

二、過程與方法應用新模式；推行新的教學模式——“自探互教”，充分發揮學生的主體作用

新課改中強調三個轉變：傳統課堂教學中的以教師為中心的主體地位，轉變為教育課堂教學活動中的組織者、設計者、指導者與參與者；變過去傳統的被動學習狀態的客體地位為主動學習的主體地位，變“要我學”為“我要學”、“我愛學”、“我會學”，真正讓學生成為主宰學習的主人，學習活動參與者、探索者與研究者。那如何完成這三個轉變，我校在不斷探索中，摸索出“自探互教”的教學模式，是對“傳遞——接受”教學模式的一種改造，主要是根據建構主義學習理論和陶行知的教育思想“以教人者教已”，把原來由教師講授的部分改為在教師指導下由學生自學，會的教人、不會的跟人學，實現學生學習的自主化、合作化，讓學生理解和體驗知識的產生和發展的過程，使學生真正成為學習的主人。

三、教學手段實現多樣化，各司其責，靈活運用，事半功倍；板書、投影儀、多媒體教學這些教學手段應根據知識及學生的實際情況協調運用，不能走向極端，一節課只使用一種教學手段

學習目標的達成是我們授課所圍繞的重點，比如板書，可以用來幫助學生構建知識框架，時時提醒學生知識點的聯系，同時可以用來糾正學生學習中的錯誤，比如錯別字等；投影儀可以展示學生的學習成果，分析學生試卷中的錯誤等；課件的使用更有利于培養學生的興趣，播放圖文資料、視頻，進行情景設置，加深學生對于知識點的識記和理解，同時達成情感態度價值觀目標。

四、實行學生獎勵機制，充分調動學生的積極性；課堂教學中，建立獎勵機制，分為老師評價，學生互評  

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DOI：10.14163/j.cnki.11-5547/r.2016.31.106

孤獨性障礙簡稱為孤獨癥， 多發于兒童期， 是一種精神神經發育障礙病， 患兒的臨床特征主要有語言交談及人際交往的障礙、興趣單一或重復性活動等；大多數患兒存在無法生活自理、社交能力障礙等不良現象[1]。本文旨在分析孤獨癥患兒采用引導式教育聯合融合教育的護理效果， 現報告如下。

1 資料與方法

1. 1 一般資料 選取2014年1月～2016年9月本院醫治的124例孤獨癥患兒為研究對象， 納入者均與美國第5版制定的《精神障礙診斷與統計手冊》[2]中孤獨癥診斷標準相符；排除精神發育遲滯、嬰兒癡呆等。按護理不同分為觀察組和對照組， 各62例。觀察組男女比例32∶30， 年齡2～6歲，

平均年齡（3.14±1.24）歲， 病程5個月～2年， 平均病程（1.06±

0.45）年；對照組男女比例33∶29， 年齡2～7歲， 平均年齡（3.25±1.26）歲， 病程6個月～2年， 平均病程（1.14±0.75）年。?勺榛級?一般資料比較差異無統計學意義（P>0.05）， 具有可比性。

1. 2 方法 對照組行常規結構化教育護理， 評估其個體障礙程度， 制定護理干預方案， 由專業醫護人員執行。訓練患兒辨別游戲區、學習區、物品放置區；訓練利用物體的顏色、形狀等或圖片、文字、身體姿勢等方法幫助患兒理解內容；幫助患兒建立有秩序的行為習慣；訓練語言、社交、模仿及生活自能等能力。

觀察組行引導式聯合融合式教育護理：①院內護理：引導教育機構環境模仿幼兒園改造， 由3名護士組成引導教育組， 須穿戴教師服裝， 引導教育1次/d， 40 min/次， 連續教育3周。護士多與患兒正常交流， 克服交流困難， 引導患兒建立正常社交模式；開展社交專題課， 護士角色扮演， 訓練患兒社交能力。家長邀請比其大3歲左右的健康兒童到患兒家中活動， 1 h/d， 帶領患兒玩耍、學習， 建立家長微信群， 分享交流。定期組織志愿者為患兒播放故事影片或動畫， 組織其他科室患兒一起觀看， 鼓勵表達自我情況， 帶動自由表達， 集體活動開展3周。②社會護理：社會培訓中心定期組織護士行健康宣教， 監督環境設施改造， 引導與健康兒童建立友誼， 定期組織互動交流， 鼓勵家長定期加入親子課堂， 引導患兒融合社會。③家庭護理：護士建立微信群、電話或家庭等隨訪模式， 囑家長多帶患兒參加社區、戶外活動以融合社會， 引導患兒積極參加活動；制定出院計劃， 監督家長完成融合任務， 帶患兒進行1 h/d的戶外活動， 完成購買食物、去銀行、照顧小動物、裝扮游戲、洗衣服等融合護理主題任務， 每周1個主題。

1. 3 觀察指標與評定標準[3， 4] 參照孤獨癥治療評定量表（ATEC）評估兩組社交能力， 從語言、社交、感知覺、健康行為4個方面評價， 分值0～179分， 分數越高， 則社交能力障礙嚴重。比較兩組生活質量， 按簡易生活質量量表（SF-36）評定， 從軀體功能、情感職能、精神狀態、總體健康評價， 0～100分， 分數與生活質量呈正比。

1. 4 統計學方法 采用SPSS21.0統計學軟件對研究數據進行統計分析。計量資料以均數 ± 標準差（ x-±s）表示， 采用t檢驗；計數資料以率（%）表示， 采用χ2檢驗。P

2 結果

2. 1 兩組社交能力比較 觀察組各項社交能力指標評分均低于對照組（P

2. 2 兩組生活質量比較 觀察組生活質量指標評分均高于對照組（P

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[中圖分類號] R473 [文獻標識碼] B [文章編號] 1674-4721（2013）07（c）-0175-03

創傷性骨折常為低暴力的骨質疏松性骨折，多為平地摔倒所致，其中最常見的是髖部骨折，包括股骨頸骨折和股骨轉子間骨折，這種骨折痛苦大，危害嚴重[1]。對于等待手術治療的創傷性骨折患者來說，既害怕失去手術機會，又擔心手術的效果，更懼怕手術的危險。再者，施行骨外傷手術的患者在情感及軀體功能上都經歷了沖擊，這些異常的情緒可引起個體嚴重的心理與生理應激反應，也是術后患者恢復的不利因素，而焦慮抑郁情緒及應對方式也會影響患者重新返回工作崗位的能力及生活質量。因此，采取一定的應付策略來維持平衡，幫助患者采取良好的應付方式，有效緩解因創傷帶來的不良情緒反應，促進疾病恢復已成為醫護人員關心的重點。對骨科手術患者進行心理干預的常用方法主要有健康教育、行為訓練、支持和認知行為訓練四大類。本院通過多年的摸索與實踐，總結出一整套融合四類心理干預的模式，應用于創傷性骨折患者，效果良好，現報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

所有病例均來自于2012年12月～2013年6月在惠州市中醫院住院并進行手術治療的創傷性骨折患者。共收集160例，年齡19～68歲，中位年齡39歲。其中，股骨干骨折20 例，股骨頸、粗隆骨折39例，脛腓骨骨折33例，脛骨平臺骨折17例，髕骨骨折14例，跟骨骨折23例，肱骨骨折14例。入選標準：①>18歲；②創傷入院；③臨床表現為感覺、運動和括約肌功能障礙；④X線片、CT或MRI檢查可確定骨折、脫位的類型；⑤未有其他重要臟器受損；⑥同意參與研究。排除標準：①既往有精神障礙、物質濫用、重癥抑郁、雙相情感障礙、焦慮障礙等精神病史；②影響中樞神經系統的疾病史；③其他嚴重的軀體合并癥。將所有患者隨機分為干預組和對照組，其中，干預組88例，男性59例，女性29例。對照組72例，男性48例，女性24例。婚姻狀況以未婚/單身為主，占54.4%，已婚占38.1%，同居占2.5%，其他（包括離異/喪偶/分居等）占5.0%。受教育程度：初中、高中/中專、大專/大學及以上，分別占19.4%、61.9%和占18.8%。兩組患者的一般資料比較，差異無統計學意義（P > 0.05），具有可比性。

1.2 心理干預方法

1.2.1 干預組 ①健康教育：通過信息傳播和行為干預，幫助個人和群體掌握衛生保健知識，樹立健康觀念，自愿采納有利于健康的行為和生活方式。主要采用圖片的方式，術前講解人體的基本結構、骨外傷疾病如何治療、早期手術的必要性、術前準備、術后指導等；術后講解睡眠及情緒的變化、早期保養、何時恢復工作或勞動、術后注意事項（預防感染、預防二次受傷）、正視術后癥狀（如不能正常運動，行為受限，癥狀改善不明顯或出現新的癥狀，術后膳食、運動、生活的參考意見等）。②行為訓練：連續采用放松訓練、意象松弛法、肌肉松弛法。取舒適練習腹式呼吸，患者以鼻吸氣，然后通過半閉的口唇慢慢呼出，呼氣、吸氣時盡量做到勻速，吸氣與呼氣的時間比約為1∶2或1∶3，吸氣、呼氣時盡量地將氣體吸入或排出，注意力集中在兩腳心上，想象自己很放松，感受肌肉的緊張和放松，將雙手握緊，維持不要放松，10 s后松開拳頭，直到感受到完全不要用力為止。③支持治療：幫助患者樹立了對手術的信心，如介紹本院骨科的特點和手術水平，介紹這類手術的必要性；醫護人員給予患者相應的精神支持，傾聽患者描述獲知自己患骨外傷疾病并且需要手術治療時自己的感受及事件本身對其產生的影響，關注患者內心感受，幫助其進行放松練習；向患者講述手術可能帶來的情緒上的反應及家庭支持等。醫務人員多與患者及其家屬進行溝通，讓其了解家庭支持的重要性。鼓勵家屬和患者換位思考，為對方著想。鼓勵家屬多與患者溝通、交流，了解患者的需求，如生活、生理、心理、情緒、精神等方面，盡量減輕患者的后顧之憂，緩解焦慮心理。通過以上方式將骨外傷手術的知識傳播給患者，使其對手術治療骨外傷疾病有充分的認識，并建立患者對手術的信心，改變其緊張、不信任等方面的認知偏差，重建其認知，使患者在被接入手術室時充滿信心。

治療程序：術前治療2次，術后治療5次。每次20～30 min，均以放松練習結束，每天堅持督促患者進行3次放松訓練。

1.2.2 對照組 僅常規介紹本院骨科的特點和手術水平，介紹這類手術的必要性。醫護人員給予患者相應的精神支持，不進行行為訓練如采用放松訓練、意象松弛法、肌肉松弛法，不進行認知重建的訓練，無術后多次反復的訓練。

1.3 臨床觀察指標

采用自編的人口社會學調查表及Zung焦慮自評量表（SAS）、Zung抑郁自評量表（SDS）進行測量評分[2]。評價時間：入院時和出院時。SAS>50分為焦慮，SDS>53分為抑郁。

應對方式評估采用簡易應對方式問卷（simplified coping style questionnaire，SCSQ），SCSQ能反映個體對現實環境變化而進行調節的行為[3]。該量表由20個條目組成，涉及人們在日常生活中經常可能采取不同的態度和措施。

1.4 統計學方法

填表后對獲得的資料進行統一評定，剔除未回答問題數超過10%和關鍵問題拒絕回答的問卷，所有合格的問卷資料采取雙錄入法錄入SQL Server數據庫并核查，核查后數據導入SPSS 13.0統計軟件進行分析。計數資料采用例數（構成比）的形式描述，計量資料采用（x±s）表示，組間比較采用獨立樣本t檢驗，以P < 0.05為差異有統計學意義。

2 結果

2.1 兩組患者入院及出院時SAS和SDS評分的比較

兩組患者入院時SAS及SDS評分差異無統計學意義（P > 0.05），出院時兩組患者SAS及SDS評分均有顯著性下降（P < 0.05）（表1）。

2.2 兩組患者在入院時及出院時應對方式評分的比較

結果提示，兩組患者在入院及出院時應對方式的評分差異均無統計學意義（均P > 0.05）（表2）。

3 討論

創傷性患者多為遭受各種意外的人群，隨著交通運輸事業的迅速發展，工農業生產機械化程度的提高，創傷性骨折發生率大幅升高。通常情況下患者毫無思想準備，肢體的功能障礙、工作及生活習慣的改變、經濟壓力、索賠等影響巨大，環境及生活質量驟然下降，很多患者不能接受現實。有的存在巨大的心理落差，容易產生焦慮抑郁等癥狀。焦慮與抑郁是最常見的應激性情緒，王彩紅等[4]研究認為，創傷性骨折患者的焦慮和抑郁發生率分別為91.7%和71.7%，其中，骨折時間短、病情嚴重、文化程度低者焦慮程度較嚴重，這可能與應激適應、自身的文化知識缺乏有關。根據患者的病情，有的放矢地加強心理干預，保持患者自身情緒平穩的情況下，才能提高其對治療和康復的配合及對早期功能鍛煉的依從性，使患者早日恢復功能，重返社會。

本研究提示，對創傷性骨折患者進行心理干預模式的系統干預，可以有效改善患者住院期間的焦慮和抑郁情緒。蔣群花等[5]研究認為，心理干預能夠提高創傷性骨折患者早期功能鍛煉的依從性。干預組患者更容易接受甚至主動配合醫護人員的治療，更樂意按計劃進行早期康復訓練。馮學英[6]也證實了心理護理干預對創傷性骨折患者的負性情緒如恐懼、焦慮、抑郁和仇恨等有良好的緩解作用，尤其是抑郁情緒有顯著的緩解作用。而焦慮、抑郁情緒對骨折的愈合以及患者的生活質量有一定的影響，對某些骨折甚至是影響預后的一個重要因素[7]。

識別創傷性骨折患者的應對方式，積極的應對方式有利于患者病情的恢復，而消極的應對方式則不利于患者病情的恢復。雖然本研究未顯示出干預組和對照組應對方式評分差異有統計學意義，但實際工作中，創傷性骨折患者普遍存在消極應對方式，而積極應對不足。何立宏等[8]研究認為，積極的應對方式有助于減少失用性萎縮，促進健康。故而應該指導患者采取積極的應對方式，加強健康教育，向患者解釋疾病的發生、發展、治療、預后等，指導患者進行功能鍛煉。

現代醫學模式已從單純的生物醫學模式發展為生物、心理和社會新模式。因此，在對創傷性骨折患者進行治療康復的同時，應針對患者存在的不同心理問題進行心理干預，應用健康教育、認知重建、支持性心理治療及放松訓練等療法，幫助患者消除不良情緒，指導患者主動參與康復活動，自覺調整情緒，提高患者對創傷及手術的認識及承受能力，樹立對功能康復的信心，有效地配合治療及功能鍛煉。

[參考文獻]

[1] 常俊玲，孫波，徐艷杰，等.截癱患者心理障礙分析及治療[J].中國臨床康復，2002，6（18）：2680-2681.

[2] 汪向東，王希林，馬弘，等.心理衛生評定手冊（增訂版）[M].北京：中國心理衛生雜志社，1999：194-196，235-237.

[3] 解亞寧.簡易應對方式問卷（simplified coping style questionnaire，SCSQ）[J].中國心理衛生雜志，1999，（增刊）：122-124.

[4] 王彩紅.心理護理對創傷性骨折患者抑郁焦慮水平及生活質量的影響[J].成都醫學院學報，2012，7（2）：327-328.

[5] 蔣群花，沈麗，張士珍，等.心理干預提高創傷骨折患者早期功能鍛煉的依從性[J].護理雜志，2011，28（1B）：27-29.

[6] 馮學英.心理護理干預對創傷性骨折患者負性情緒的影響[J].中國傷殘醫學，2012，20（10）：104-105.

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1.1利用宏觀調控增強現行交通管理能力

在城市交通管理中，要實行“公交優先”與“發展管理”戰略。在城市交通管理中，公交車管理是整個交通管理的重點，要積極引導公共交通的發展，以公共交通分流車輛總數，改善交通環境，降低發生交通事故的可能。筆者在走訪調查中發現，部分居民不乘坐的原因主要分為三種：一是公交車人流量大，環境衛生差；二是公交車數量少，需要長時間等待；三是突發急事不能乘坐公交車。綜上所述可以發現，發展公共交通的重點是提高公交車管理能力，逐步提高公交車衛生水平；要加強對公交車隊的投資，增加公交車數量，提升居民出行能力；要優化公交車行駛路線，保證公交車路線的全面性。政府部門對公共交通的引導不可缺少。一方面，當地政府要加大公共交通宏觀管理力度，以本地區居民的實際需求為出發點，適當推出公共交通發展規劃，保證公共交通平衡發展。另一方面，要優化公共交通管理方式，不斷提高公共交通服務水平。在“發展管理”中，要結合城市未來發展趨勢，判斷未來一段時間內城市車輛發展情況。通過分析未來城市車流量，合理安排步行道、自行車道的建設情況，避免發生人行道和自行車道擠占機動車道的情況。在城市交通宣傳工作中，政府部門可以多宣傳低碳出行、綠色出行，建議人們乘坐公交車，開展低碳活動，減少私家車的使用量，緩解交通壓力，降低交通事故發生概率。

1.2加強交通基礎設施安全管理

基礎設施會影響交通運輸安全。以瀝青路面為例，隆包是瀝青路面中的常見問題，隆包導致路面表面凹凸不平，影響行車安全。要加強交通基礎設施安全管理，提升交通設施安全系數，及時處理城市道路基礎設施問題，做好速度標示工作。對易發生交通事故的路段進行警告。在早晚高峰時期，交警部門要出動警力維護交通秩序。在現階段，我國城市道路開發建設資源越來越少，城市道路建設工作不能像過去那樣盲目地擴建公路寬度，這就說明，通過道路建設工作緩解大城市交通壓力的辦法已經很難實行了。部分大城市通過建設城市立交橋的方式緩解城市交通壓力，這種方式取得了一定效果，但不值得推廣，因為建設立交橋需要花費大量資金，增加城市財政負擔。另一方面，在建設立交橋的過程中，會影響這個路段的運行。在城市道路建設過程中，可以科學管理交通組織，優化車輛行駛能力。例如，在城市交通運行中，可以在交通擁堵路段劃分單向行駛車道，通過交通信號調控交通運行。可以加強交通預警，拓寬交通信息流通渠道，保持整個城市之間的交通信息流通。

1.3制定城市交通管理規劃

通過制定城市交通管理規劃，提升城市交通管理部門對城市交通的管理能力。

（1）要立足城市當前發展情況

規劃未來城市發展道路。在規劃中，要以整個公路網為基礎，正確處理好道路、車輛與交通管理間的關系。要保證規劃設計與城市未來整體規劃相適應，滿足規劃對交通管理的要求。

（2）可持續發展原則

整個管理規劃必須堅持“以人為本”的原則，提升城市交通環境，推動交通結構升級，建立起與城市發展相適應的城市道路交通體系，緩解交通壓力，提升安全行車性能。

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近年來，高校學生意外傷害事故呈現不斷上升的趨勢，這不僅給學生及家長造成身心的傷害，而且給學校和家庭都帶來沉重的經濟損失，更給高校帶來管理上的困難。2002年9月1日起實施的《學生傷害事故處理辦法》（以下簡稱《辦法》）規定了學校對學生事故應承擔賠償責任的12種情形，但高校學生與學校之間關系的復雜性，以及學生事故的特殊性使得《辦法》暴露出不能滿足社會現實的缺陷。那么，作為在高校學生工作第一線的輔導員應該怎樣更好地處理與防范高校學生意外傷害事故，下面就個案談談對該問題的思考。

李某，男，貧困生，因班級校外活動發生意外事故造成腿部重傷，前后花去醫療費用近3萬元，給本來貧困的家庭帶來了沉重的經濟負擔。該生及其家長以學生外出活動而學校監管不到位為由向學校提出適當賠償的要求。

1.事故發生后的處理措施

1.1及時通報，保證治療。

學生發生意外事故后，要在第一時間把學生送往正規的醫院檢查救治，讓傷病的程度降到最低。教師和學生的力量畢竟有限，輔導員作為學生意外事故的主要處理者，要及時向相關人員通報，首先要及時通報學生家長，并向家長說明事故的處理及進展，消除家長的顧慮。與此同時應及時向相關領導匯報事態進展，進一步獲得學校的理解支持。

1.2了解情況，消除顧慮。

在治療過程中，作為輔導員老師，筆者認為要了解清楚以下幾個情況，一是發生意外事故的原因和經過，與《辦法》相對照，以明確學校是否存在過錯，是否應承擔相關賠償等責任。學校按照過錯責任原則承擔事故的責任，如果學校未履行規定的義務與責任，有過錯的，對學生造成傷害，則需要承擔相應的責任；如果學校已經盡到相應的義務，無過錯的，則無責任。二是要了解清楚受傷學生的家庭經濟情況，并告知醫保等醫療費用報銷政策。通過詳細了解事故發生的原因及經過，初步確定學校無過錯，無需承擔相應的賠償責任，學生及其家長提出的賠償要求是沒有根據的。但該生家庭經濟比較困難，父母遠在外省鄉村，不能及時前來照顧該生。為了穩定該生及其家長的情緒保證后續的治療順利進行，筆者安排學生干部輪流值班照顧該生，令他得到關懷和溫暖，消除顧慮。

1.3及時溝通，更多關懷。

經過一段時期的治療特別是實施手術后，李某情緒起伏較大，對醫療費用的支付及以后的學業等感到迷茫，筆者鼓勵他說出心中的想法并不斷溝通交換彼此的意見，坦誠交流，疏導他的悲觀情緒。筆者也把學生的相關情況向學校領導反映，最終學校考慮到該生的家庭情況給予了一定的困難補助，同時學生也非常感恩學校的幫助。在他康復期間，筆者也常找其聊天，安排學生幫他補習，通過各方面的工作讓他在挫折中學會感恩。

2.問題與反思

處理以上案例時，一是通過不斷的溝通交流，動之以情曉之以理，讓學生及其家長明白事故的過錯責任等，最終打消了向學校索賠的想法；二是學生在學校領導、老師及同學的關懷幫助中得到了感恩教育，在挫折中學會了成長。這對于學校和學生來講是相對比較圓滿的一個結局，但在事故的處理過程中有一些問題值得認真的反思。筆者認為這些問題在高校學生意外事故處理中有共性，有思考的價值，其中的一些建議對類似事件的處理也有一定的借鑒意義。

2.1在處理校園意外傷害事故時，輔導員所處何種角色？

校園意外事故不可避免，當發生這些事故時，輔導員應該處于何種角色呢？筆者認為要作為一名中立者。一方面，輔導員是學生健康成長成才的導師，是學生最親近的人，發生事故時，輔導員要努力為學生解決問題，維護學生權益，向上級反映學生的意見，做好學生利益的維護者和協調者，這時輔導員的角色是學生權益的維護者；一方面，輔導員又代表學校對學生進行教育和管理，要站在學校的角度將學校的聲譽、財產等損失降到最低。學生意外傷害事故發生時，如學生及其家庭與學校產生了矛盾糾紛，那么輔導員在這種情況下要站在學校教學育人的高度，做好學生的思想教育工作，這時輔導員的角色是學校正常教學秩序的維護者。因此，輔導員要站在中立的角度解決相關問題，不能偏袒一方，要具備大局意識，公平公正地處理學生意外傷害事故的問題。

2.2安全教育內容的轉變，增強學生的法制意識。

當學校發生安全事故時，輔導員傳統的教育方式是進行“義務教育”，即指出學生在事件中所犯的錯誤，并一再告誡學生在事故中吸取教訓，看清后果，不要再犯，以此達到告誡或懲戒的目的。這種類似于灌輸式的教育方式的主體還是老師，學生只是被動地接受，而不能主動地進行深層次的思考。如果要達到更好的教育效果，特別是事故后期的處理上，筆者認為要轉變教育方式，進行“權利教育”，即告知學生可以做什么，在受到意外傷害后學生有查明責任人、要求相關賠償等權利，而不是一味地把責任全推到學校身上，讓輔導員去處理所有的問題。這樣做有利于學生樹立主體意識，即讓學生明白了自己在事故中應該采取什么樣的措施最大限度地維護自身的權益，既增強了自己的法律意識，又在一定程度上緩解了輔導員的工作壓力，還能讓學生感受到輔導員在處理事情時體現的公平公正，消除抵觸情緒，從而更好地達到育人的目的。

2.3發生事故后，學生為什么總把矛頭指向學校？

在本案例中，通過與受傷學生及其家長的深入交談，筆者了解到，該生是貧困生且自立自強的意識非常強烈，因為家庭經濟較為困難，目前的手術治療費用給家庭帶來了較大的經濟負擔，而學生醫療保險只能報銷一部分的治療費用，并且不承擔后續的康復費用，他對自己以后的治療甚至未來的學習生活都產生了擔憂，情緒不太穩定，便向學校提出了賠償的想法。同時，通過研究同類案例進行歸納總結后不難發現，發生意外事故后要求學校賠償的學生大多家庭經濟比較困難，對后續的治療甚至未來的生活感到非常迷茫，這是向學校提出索賠的重要原因之一。學校有關部門，一般會充分考慮受傷學生的個別特殊情況做出適當的處理。雖然有時候在學生的意外中不存在過錯，在法理上也不具有承擔賠償相關費用的責任，但學校一般會充分考慮受傷學生的實際情況，力所能及地給受傷學生一定的補償，以幫助學生渡過難關。這樣既能緩和學校與學生之間的緊張對立關系，使學生切實能感受到學校對學生的關心，又能幫助學生解決燃眉之急，達到幫助和教育的雙重目的。

2.4學生意外傷害事故不可避免，怎樣最大化地保障學生和學校的權益？

高校學生傷害事故難以避免且有不斷上升的趨勢。高校一旦發生學生傷害事故，其與學生家長的糾紛、賠償問題等也成為困擾高校的一個難題。學校作為一個公益性質的單位，因經費有限，給予的經濟補償畢竟也是有限的，不能對治療等起到決定性的作用。解決這一問題，我們可以借鑒國外借助保險制度分散學校風險的做法，實行侵權賠償的社會化，將學生在校傷害事故損害賠償納入社會保險范疇。

這方面的保險一般分為校方責任保險和學生意外傷害保險兩種。校方責任險是學生在校園內或學校組織的活動中發生意外事故時，以學校對學生依法應負的賠償責任為保險標準的保險。而學生意外傷害保險主要適用于因學生個人責任需經濟賠償時，由保險公司賠付，以減輕家長和學生的壓力。目前，全國各地已經開始這方面的嘗試，逐步將高校學生意外傷害事故賠償納入校方責任保險制度體系。實際上，我國法律法規已經有了相關的規定，如《辦法》中第31條規定：“學校有條件的，應當依據保險法的有關規定，參加學校責任保險。教育行政部門可以根據實際情況，鼓勵中小學生參加學校責任保險。提倡學生自愿參加意外傷害保險。在尊重學生意愿的前提下，學校可以為學生參加意外傷害保險創造便利條件，但不得從中收取任何費用。”因此，在社會商業保險日益發達的今天，善于利用商業保險，建立校方責任保險和學生意外傷害保險制度為高校學生意外傷害事故提供充分的救濟渠道，是拓展高校及學生自我保護的途徑，有效分擔校園意外事故風險的解決措施和保障手段。

頻發的高校學生意外傷害事故給高校聲譽及正常的教學工作帶來很多不利影響，如何有效地防范和處理高校學生傷害事故，成為高校學生工作的重要組成部分。文章參照《學生傷害事故處理辦法》，結合筆者處理的案例，在理論和實踐上探討了學生意外傷害事故防范和處理的機制，提出了相應的措施和建議，確保學生身心健康發展，同時最大化地保障學生和學校的權益，保證學校的正常教育教學秩序，達到促進和諧校園建設的目的。

參考文獻：

[1]韓先滿.大學生意外傷害事故預防與處理[J].科技信息，2007（34）.

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分層教學和評估的教育模式能提升學生的自主學習能力，促進學生在最適合自己的英語學習環境中得到最好的發展，然而對于該教學模式下的主體——學生來說，心理上對該模式的承受力和認知力如何直接影響到該模式的成敗，因為只有當學生真正從心理上認可這種教學模式并積極參與其中時，分層教學和評估模式才能真正落到實處，學生才能真正成為其受益者。因而我認為在該模式實施的過程中離不開教師對學生心理變化的分析與研究以及教師針對性的心理輔導。本人將從以下幾方面對其進行闡術。

一、心理輔導在分層教學與評估教學模式實施準備階段的作用

1.心理輔導先行，讓學生對該教學模式有個正確理解，為科學合理的進行教學和評估分層奠定基礎

分層教學與評估教學模式是一種新型的教學模式，和以往整齊劃一的教學模式相比，更關注學生的個體差異和以學生為主體，它的有效實施能讓每位學生從中受益。所以，要在新課標下的英語教學實踐中順利實施該教學模式的前提就是讓我們的學生了解它，接受它。要讓學生明白分層教學和評估模式不是去人為地把學生分為“三六九等”，更不是對差生的輕蔑和歧視。分層不是目的，它是學生在各自的“最近發展區間”獲得最大成功的最佳途徑和手段，它的順利實施必將讓全體學生受益。因而在該模式實施準備階段，我們教師做了大量的前期宣傳工作，以大量有說服力的理論和事例對該模式的合理性和有效性進行了論證和宣傳，并根據問卷調查中學生所反映的顧慮進行了細致的解答，讓學生和家長明白我們這樣做的目的，贏得他們對我們的支持和信任，為接下來的工作奠定基礎。

2.注重學生的心理，科學合理地對學生進行分層

要想順利實施分層教學與評估教學模式，科學合理的分層是關鍵，學生能否配合分層取決于最終的分層結果是否客觀，整個分層過程是否公正、合理、透明。要科學合理地對學生進行分層教師首先應對學生的情況做一個全面細致了解，我們的做法是先在全班做個摸底考試，在做完摸底考試后我們會粗略地根據學生的成績大致對學生進行分層；然后我們會再拿出兩個星期的時間在平時的教學中對學生進行觀察，包括對其聽課、回答問題、作業以及接受能力、學習主動性等各個層面進行細致研究，調整分層結果；最后我們會讓學生自己填一份意向表表明自己的分層意愿，然后綜合考慮以上主觀和客觀因素，最終確定分層結果并把結果向學生公示。這樣的分層結果應該是比較客觀、準確的，學生也不會有什么情緒，有利于師生關系的和諧，為今后的工作奠定基礎。

二、心理輔導在分層教學與評估教學模式實施過程階段的作用

1.關注各層次學生學習情況和思想動態，及時對其進行心理輔導，調整其心理狀態

在科學合理地對學生分層后，教師在該模式實施過程應注意對學生的正確評價和進行恰當的心理輔導，即教師在平時的教學過程中應注意A層學生的心理壓力，B層的“比上不足比下有余”的自我滿足狀態和C層學生的逆反心理和厭學情緒。對A層學生的高負荷的壓力和承受力，教師應正確引導，緩解其壓力，讓其“良性”競爭。從知識、能力的掌握和心理承受能力等方面加大重視力度，讓其在“減壓”的同時在英語學習方面的潛力得到最大發揮。B層學生由于處于“比上不足比下有余”的特殊地位，教師的不停鼓勵和加壓是其前進的最好動力。既要讓其客觀認識到和A層學生的差距，也要讓其明白這個“距離”不是無法跨越的，只要其調整好狀態，付出多一些的努力是完全可以“晉級”的，同時也要讓他們清醒地意識到“逆水行舟，不進則退”的道理，讓他們繼續努力，不敢懈怠。C層學生往往會由于自己在英語方面能力的欠缺而感到自卑絕望甚至更加厭學，因此他們更需要教師的關注、鼓勵、幫助和支持。面對這些學生教師應適時的對這些學生的長處和優點加以贊美，讓其重拾自信，他們重拾自信的那天便是他們蛻變的開始，因為有自信的人才能創造奇跡。總之，“立足中間、抓住兩頭”，既注重全體“面”的共同發展與提高，又注意個體“點”的突破與挖掘的心理輔導是分層次教學和評估順利實施的必備法寶。

2.教師應適時對出現層次變化的學生提供心理輔導和幫助

等級制的分組應是流動的，進步明顯者應調至上一個等級，成績明顯下降者應調入下一等級，以便教學具有針對性，也使學生有壓力感。這種評價方式及成績評定方法使每個學生都能獲得成功的喜悅，從而增加他們學習英語的興趣，進而提高他們的自主學習能力和英語成績。可層次變化有時也會讓一些學生產生思想波動，這就要求我們教師做個有心人，時時處處關注自己的學生，給他們提供心理輔導和幫助，讓他們“勝不驕，敗不餒”，永遠保持一種健康的心態去迎接自己人生中的每次挑戰。

三、心理輔導在分層教學與評估教學模式成果階段的作用

分層教學與評估教學模式是否有效要用實驗結果來檢驗，而實驗結果應既包括學生的考試成績。也包括其自主學習能力和學習態度等非智力因素的變化數據。而在目前的教學體制下，學生主要會以成績論成敗，倘若其考試成績雖然比以前有較大提高但要在高考中勝出還是成績差距較大時，他們往往又會失去前進的動力，認為這種教學模式對其只是個欺騙，他們的所謂發展并不能改變什么，甚至部分家長和學生還會對我們的分層評估模式產生抵觸情緒，這就要求我們老師要積極對這部分學生進行心理疏導，告訴學生他在這種教學模式下所發展的自主學習的終身學習能力和其對于目標的不懈追求的源動力必然會讓其終身收益，是他一生的寶貴財富。

總之，教師對學生適時的進行心理輔導，培養學生健康的心理是分層次教學和評估教學模式中不可或缺的，也是分層次教學和評估模式成功與否的關鍵。態度決定一切，相信學生，給學生一片空間，使其身心和能力都得到健康發展，他們必將創造出自己的一片輝煌。

參考文獻：

1.《普通高中英語課程標準》（實驗）.人民教育出版社，2003.

2.《關于實施分層教學的探索》.山東教育，2006.