導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇初中歷史校本研修，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

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中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（c）-0161-01

在信息時代的今天，多媒體作為一種輔助教學工具，已經被廣泛的運用到初中歷史教學中，且取得了顯著的成效。然而，要充分發揮多媒體輔助教學工具的作用還遠遠不夠，因為在日常的運用過程中存在不少問題，不利于充分發揮其特有的優勢。下文中，筆者分析了多媒體技術與初中歷史的整合過程中存在的問題，且提出了一些對策。

1 多媒體輔助初中歷史課堂教學存在的問題

1.1 多媒體認識方面存在的問題

長期受到傳統教育的影響，部分教師往往采用“灌輸式”的教學模式，卻將多媒體技術視為“公開課”作為好評的一個標準之一。多媒體教學與傳統教學都有各自的優勢，不可能相互替代，大多數教師還是能夠認識到這一點的。在日常的歷史教學中可以發現，大多數教師還是具備一定的信息技術素養的，但是教師卻不愿意將多媒體運用到課堂教學中，對于它的運用沒有熱情。換言之，當前歷史教師對于多媒體的認識與實際應用還存在一定的差距，理論與實際在一定程度上脫節。

1.2 多媒體運用方面存在的問題

部分教師將多媒體作為裝飾課堂教學的工具，因此在日常的教學過程中不可以避免的表現出功利性、盲目性以及

隨意性，致使往往會出現課堂內容貧乏，流于形式化，這樣不僅不利于集中學生的注意力，且對提高歷史的課堂教學效果毫無幫助。另外，大多數教師能夠認識到多媒體在歷史教學過程中的優勢，但是教師自身掌握的多媒體技術知識有限，大多數教師對于多媒體輔助工具的操作流于表面，這也是多媒體輔助教學工具運用比較少的原因之一。

1.3 多媒體課件方面存在的問題

教學是由教師的“教”和學生的“學”兩部分組成，要想提高課堂的教學效果就必須要合理的處理這兩方面的內容。對于多媒體技術下的課堂來講，課件是為教師的“教”和學生的“學”提供服務的，但是在實際的教學過程中，可以看到教師制作的課件，往往比較注重課件自身的外觀設置，不能夠激發學生的學習興趣。還有部分教師認為，盲目的將課件運用到課堂上，整堂課上教師就是面對電腦和鼠標，將預先制定的課件內容展示給學生，致使師生之間的交流很少甚至毫無交流，學生成為新上教師作品的觀眾，不利于學生參與到課堂教學中，更加不利于培養學生學習的主人翁意思。

2 解決多媒體輔助初中歷史課堂教學存在問題的對策

2.1 加強教師對于多媒體輔助教學工具的認識

作為一線的歷史教師，要認清楚多媒體技術與歷史學科的整合還存在一定的問題，且不利于充分發揮多媒體輔助教學工具的優勢。因此，可以通過集中培訓、校本研修以及教師自主學習的方式，幫助教師補充多媒體輔助教學工具的相關知識，從而加強教師對于多媒體輔助教學工具的認識。教師課堂教學的指導者和組織者，換言之要想充分發揮多媒體輔助教學工具的優勢，必須要使教師從思想上認識到它的優勢，才能夠確保多媒體輔助教學工具科學合理地運用到歷史教學中，充分發揮多媒體輔助教學工具的價值。

2.2 優化多媒體輔助初中歷史課堂的教學效果

課件制作要將教師的“教”與學生的“學”有機結合起來，在課堂上，教師要充分發揮自身的指導作用，引導學生通過自身的參與、思考、探究等活動，逐步完成對于歷史知識的認識和掌握。課件的制作要注重演示與交互共存，既方便教師的“教”，又利于學生的“學”，讓學生既可以了解清楚歷史事件之間的聯系，還能夠將學生給予歷史事件的情境中，不斷加深學生的理解。利用多媒體為學生提供“做歷史”的平臺，充分發揮多媒體的優勢，既便于教師的“教”，又注重了學生的學習過程，有利于培養學生的創新意識。

另外，教師還要準確的找到歷史知識與多媒體整合的切入點，為課堂教學注入新的生命力。切入點體現在通過多媒體強化知識的起點，為新知識的學習創設情境；通過多媒體解決教學的難點，引導學生突破思維困境；通過多媒體突出教學的重點，提高學生的學習效率；通過多媒體展現知識的交匯點，促進知識的融會貫通；通過多媒體構建教學內容的開放點，建造利于學生獲得“過程性知識”的環境。

2.3 以生為本，建立相關的培訓和學習社團

（1）變換角色，從“學生”做起培訓中，要讓教師改變視角，給教師一次再“做回學生”的機會，讓教師從學習者的角度來看待和使用多媒體。培訓應該給教師提供充足的資源和時間體驗和使用多媒體，在這種氛圍中，教師可以像學生一樣，花費必要的時間了解多媒體的用途，還可以按照實際需求提高使用多媒體的技能，在實踐中體驗多媒體的價值。相關部門要保證在此期間給教師在軟、硬件方面提供足夠的支持，并建立良好的學習氛圍，消除教師心理上的障礙和畏難情緒。

（3）組建區域學習社團有效的多媒體培訓目標之一就是要幫助教師建立學習社團，以便于教師與技術人員進行溝通，彼此幫助、相互支持。研究表明，同事間的幫助和支持對教師提高利用技術進行教學的能力至關重要。同時，相關部門應對社團建設給予大力支持，為教師和多媒體應用技術人員創造交流和學習的機會，讓他們彼此了解各自的目標、需求、專長，促進交流與合作。有意識地培養教師中的“技術專家”，使其成為提供幫助的中心或帶頭人。

3 結語

隨著信息技術的飛速發展，多媒體輔助教學工具必定能夠在初中歷史教學中發揮舉足輕重的作用。因此，作為一線的中學歷史教師，在日常的教學過程中要不斷地挖掘多媒體輔助教學工具的優勢，使多媒體與初中歷史課堂教學的整合更深入，從而將多媒體輔助教學工具的優勢發揮得淋漓盡致。

參考文獻

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我國自古就有文史不分家的說法，大概是因為許多古代文學家除了文字功力外，對歷史掌故也頗為熟稔；而許多著名的歷史學家其實就是個優秀的文學家。比較著名的如《史記》的作者司馬遷，其作品被稱為“史家之絕唱、無韻之離騷”，兼具歷史與文學性。還有《資治通鑒》的作者司馬光，其著作以文質兼美、事件詳實而受贊譽。至于許多文學家引經據典，無論論述還是詩作，都是古今通覽的學者，如寫出《六國論》的蘇洵、《過秦論》的賈誼等。

在學校教學中，歷史和語文教學雖然都屬文科，但其實是兩個學科，其教學側重自然有所區別而各具特色。比如歷史的一絲不茍的科學性和語文天馬行空的藝術性，都是學科的特點。但，二者之間更多的是互為補充相得益彰，在教學中有天然的滲透。

一、文史滲透是學科教學的課標要求

《歷史課程標準》指出要注重培養學生的綜合素質和人文素質，特別提醒要注意“歷史知識與其它相關學科知識的聯系和滲透”，《標準》要求“改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀?！被谶@一理念，歷史教材中涉及了很多活動課，旨在培養多種能力，尤其是欣賞能力和語言文字表達能力。如《世界歷史》九年級上第一單元結束后，就設有――《古代世界的文化之旅》，要求通過了解“古代文化在交流、碰撞中融合發展，推動歷史的進步”，從而“讓我們循著歷史的足跡，作一次虛擬的旅行，重溫人類古代文化的輝煌”，以“鍛煉語言和文字表達能力”。

二、文史滲透是培養學生學習學習興趣的有效途徑

素質教育要求面向全體學生面向學生的全面發展，著力培養學生的學習興趣。記得有節初中歷史課，講的是關于繁榮的隋唐文化，老師讓學生在黑板上大量的寫出李白杜甫白居易的詩篇，并從中選取有代表性的幾首作分析，從對比中讓學生了解李白的飄逸瀟灑、杜甫的沉郁頓挫、白詩的輕靈自然。由于調動了學生的學習的熱情，既學到了歷史知識，也學到了語文知識，效果很好。有一個老師在指導學習諸葛亮的《出師表》時，講了三國的歷史梗概，講了諸葛亮的生平，用了不少時間。但根據學生學習的積極性看，磨刀不誤砍柴工，背景交代還是起到了很好的促推作用。許多有出處的成語熟語歇后語，如毛遂自薦東窗事發張飛繡花―大眼瞪小眼等，只有了解了出處，才能更好的理解記憶運用。

三、文史滲透是促進學生全面發展的必然選擇

現在有不少學校，把《弟子規》《三字經》等古代經典作為對學生進行行為習慣的教育材料，這些經典著作，融思想性、知識性、文學性與一體，通過大量的歷史故事延伸出的道理告訴人道理，深入淺出，娓娓道來。于引人入勝的故事里讓學生接受做人的道理，從工整典雅的文字里感受文化的力量，有多重效果。我這里就有一個學校，通過以《弟子規》《三字經》為校本教材，利用課間、課前、就餐時的朗誦學習，使學生做到了自我管理，自我提高，自我優化，實現了質量的重大突破。

當唐詩宋詞《三國》《水滸》等古代文學被作為學生研修的參考書目時，有了相關的歷史知識佐助才能深味其中的內涵，如唐朝劉禹錫《元和十年自朗州至京，戲贈看花諸君子》“紫陌紅塵拂面來，　無人不道看花回。玄都觀里桃千樹，　盡是劉郎去后栽?！边@首詩，背景是永貞元年（805），即貞元二十一年，劉禹錫參加王叔文政治革新失敗后，被貶為朗州司馬，到了元和十年（815），朝廷有人想起用他以及和他同時被貶的柳宗元等人。這首詩，就是他從朗州回到長安時所寫的，通過人們在長安一座道士廟──玄都觀中看花這樣一件生活瑣事，諷刺了當時的朝廷新貴。再如辛棄疾的辛棄疾的《　破陣子》最后為什么感嘆“可憐白發生”就要聯系1188年當時的政治形勢，才能體味作者空有雄心而壯志難酬的悲憤。

四、文史滲透是教師成長的有效途徑

新時期的教育者，需要打破學科壁壘，向多功能專家型轉變；不能只會照本宣科，而應學會給學生提供廣闊的資源，向高瞻遠矚的研究者轉變。這就要求，文科老師，必須文史兼修，具有以廣博的學問教育人、以高尚的行為感染人、以高強的才能征服人的作風與修養，使所培養的對象成為社會的有用之才。著名作家學者郁達夫余秋雨等，無不是將厚重的歷史融入優美的文辭中，成就了其獨特的文風。教師雖然不能都會成名成家，但學些文史知識還是有很大用處的。記得有個著名人士說過――理科學生如果語文不及格，一流大學不要錄取?？磥恚邆湟欢ǖ奈氖分R是一個人才的基本素質，更何況教書育人的老師呢。

培根說過，讀史使人明智，讀詩使人聰慧，演算使人精密，哲理使人深刻，倫理學使人有　修養，邏輯修辭使人善辯?？傊?，"知識能塑造人的性格”。這是說一個人要學習多方面的知識，同時也要善于融合多方面的知識，這樣，才能塑造完美性格。為人如此，教學亦如此。

參考文獻：

[1]《歷史課程標準》

[2]《語文課程標準》

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一、教研總結

1.教研組簡介：

初中部文科綜合學科教研組共5名教師分別任教歷史、地理和道德與法治3門學科：歷史教學任務由涂建萍老師和李紅娟老師共同擔任，地理教學任務由鐘慶華老師擔任，道德與法治教學任務由劉情情老師擔任。本年度以來，我教研組針對教學要求和課程實際，積極探索，先后開展教研28次（其中上學期13次，下學期15次），通過不斷改進教學方法，學生學習氛圍逐漸濃厚，學習能力得到較大提升。

2.關注自身發展，提升教育教學能力

（1）本年度我們教研組涂建萍老師以《宋元時期的科技與交通》為內容進行市級公開課講授，此外，教研組先后兩次組織組內老師聽評課。在聽評課過程中，每位老師積極參與，認真備課，共同探討教學方法和教學技巧，不斷完善教學設計，呈現了一堂堂貼近日常教育教學實際的常態課。

（2）積極學習探索，努力提升自身素質。教研組內多位老師以課題研究為依托，不斷強化自身研究問題、創新教學的能力素質，目前正在開展的課題研究共三例，分別是涂建萍和劉情情老師的區級課題《基于初中歷史課程拓展的校本課程實踐研究》，涂建萍老師的市級課題《農村中小學科技教育新模式研究》，鐘慶華老師的《自制簡易教具對初中生地理學習興趣激發的研究——以濰坊綜合保稅區實驗學校為例》。

（3）積極參加外出培訓，切實利用好外出培訓這一學習交流經驗的載體，本年度我組共參加外出培訓10次（歷史和道德與法治學科分別3次，地理學科4次），省級研討會2次，市級研討會8次。

（4）充分利用多種資源，拓展自身專業發展。組內每位老師積極參加遠程研修，并認真按時按質按量完成研修學時。在繼續教育學習過程中，每位老師本著對自身負責，對教育負責的態度認真學習，均獲得結業證書。此外，每學期每人撰寫典型教案2例，并以此作為提升自身專業素質的平臺。

3.探究教學模式，提升教學質量

（1）地理：

地理課堂模式不固定，在初一階段上學期由于內容較抽象及學生剛剛處于初中生獲得適應階段，主要以培養學生學習興趣為主，課堂注重引導學生利用地圖冊，培養學生看圖習慣，其次是針對學生對于地理術語及相關詞匯書寫不熟悉的實際，課堂中圍繞“讀、寫、記”進行；初二上學期學習中國地理，內容多、細，需要學生背誦的內容較多，同時八年級上冊文字內容變多，需要培養學生閱讀能力，所以在八年級上學期學習中，課堂上一是課前默寫，二是主干知識梳理，三是疑難點講解，四是典型問題分析，并注重培養學生語言組織能力。

（2）歷史：

采用目標引領下的史料分層教學法，根據不同層次學生興趣、基礎和能力，在教授同一教學內容時，對同一個班內不同知識水平和接受能力的優、中、差生以相應的三個層次的教學深度和廣度進行合講分練，利用豐富的課程資源，精選史料，精心設計問題，使問題成為激發學生興趣、啟發學生思維的主要因素，能夠做到課堂教學有的放矢，區別對待，使每個學生都在自己原來的基礎上學有所得，思有所進，在不同程度上有所提高，同步發展。

道德與法治：

（1）注重教材內容和實際情境的有機結合 

道德與法治是與生活息息相關的，因此在教學過程中注重課本知識與實際生活的緊密聯系，讓學生們在真正理解知識的同時，能夠學以致用。 例如，在講授愛在家人間時，讓學生回家為家庭做一件力所能及的小事，并且長期堅持。從這時候起，被動學習已經變成了主動學習，學生的學習興趣和積極性就被調動了起來，目的性更加明確，從而容易接收課本中的信息。 

（2）注重教材內容與時政熱點的有機結合

充分利用好午練和周末時間，著力提高學生關注社會熱點的意識，并養成將社會熱點整理成文字資料的良好習慣。同時將與本科學相關的社會熱點、焦點問題引入教學之中，不但可以激發學生的學習熱情和興趣，也可以增強學生的使命感和社會責任感。例如，在講授認識總體國家安全觀時引用《焦點訪談》欄目中“2018-雷霆”專項行動：破獲百余起臺灣間諜案件等。

4.關心學生發展，形成教育合力

（1）學生是教育教學過程的主體，為了更好地促進學生的健康成長，針對本校學生的實際情況，本學年先后兩次開展家訪工作，我們教研組的老師走訪了包括尹浩然、馮雨琦、孫佳偉在內的部分貧困學生，給他們帶去了學校的關愛，鼓勵他們更加積極主動的學習，對他們的健康成長起到了積極地促進作用。

（2）在日常的教研工作中，我們本著決不放棄任何一位學生的理念，積極關注學生的日常表現，充分利用教研時間，針對不同學困生的具體表現，討論分析背后的原因，探討解決方案，改進教學方法，優化育人環境，從而逐步轉化特困生。例如，針對學困生上課不愿聽講、擾亂課堂秩序的現象，教研組內老師們集思廣益，一方面通過有意無意的關心讓他們感覺到老師對他們的關心和尊重，另一方面采取抄寫、背誦課本知識點加分鼓勵的方式，讓他們在課堂互動中融入、提升。

二、教研中存在的不足

1.課堂教學效果不理想

在日常教育教學過程中，一方面，教師不敢放手讓學生自主探究學習，課堂講授時間較多，學生的學習積極性沒有得到最好的調動，實際的課堂教學效果與理想效果存在差距；另一方面，部分學生的“求關注”心理沒有在課下得到很好的疏導，在一定程度上成為影響課堂教學秩序的因素。

2.待優生培養需進一步加強

 對于基礎薄弱的學生，關注度稍低，付出的時間和精力相對少，沒有制定針對性的輔導計劃，輔導方式集體化。

3.作業布置反饋不及時

 由于本教研組老師均存在一人教授兩個以上年級的客觀情況，且每周每班課時相對少，因而存在作業反饋不及時的現象。

三、下一步教研重點

1.探索教學新理念

積極加強對課程標準、最新教育理論的學習和運用，以教研組為單位進行學習、討論，更多、更好地運用現代教育技術輔助教學，加強教研組老師之間教學資源的交流和共享。

2.抓好分層輔導

針對作業、課后輔導等要分層次進行，指導優生要深化知識內容，發揮個性特長。對于待優生要有恰當的輔導計劃，分析原因要中肯，措施得力；輔導形式可多樣化，大多數的問題集體輔導，個別問題個別指導，可采用提供資料、小組共同學習、同學幫助等辦法進行。

3.做好學科的轉化