導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇閱讀的正確方法，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

古人把閱讀概括為三個詞：磨破，識破，突破，這三個“破”，正是我們閱讀過程中應達到的目的。閱讀中的“通”就是“磨 破”的過程。“通”就是對文章進行通讀，只有在通讀的基礎上，才能獲取大的有效信息，得到總體印象，概括地了解文章的主題，大意，觀點，才能深入理解，加深記憶，這也是古往今來學有成效者學習的必經之道。

2理解閱讀中的“點”

閱讀要實現由淺到深的轉化，必須在通讀基礎上，進行以理解為核心的精讀，抓住文章的精髓，也就是文章中能提綱挈領的要點，實現由淺入深的轉化，體會文章的深層含義。有人把閱讀狀態分為兩類：一類如沙漏漏沙，注進去，漏出來，到頭來一點痕跡也沒留下；另一類像開掘寶石的礦工，把礦渣甩一旁，只要純凈的寶石。閱讀時，如何才能做到“留下寶石”首先要窮究道理。這就要求我們在閱讀時。在通讀的基礎上把道理弄懂，把中心弄明白。全文看完后再串起來看一看，想一想，找出重點，要點和各段之間的聯系，以便從整體上來理解全文。其次，要提綱挈領。也就是說，閱讀時一定要提要與鉤玄，抓住作者的思路。遵循這一思路去閱讀才能理解文章的實質。同時，作者的思維規律和方法就能啟迪我們的智慧，進入創造性閱讀過程。第三，以問題為焦點。在閱讀中發現問題，以問題的解決來推動閱讀的深入，可以說，“問題”是推動閱讀的動力。

3閱讀表達中的“解”

閱讀表達，就是要提高語言吸收能力。閱讀時學會用自己的語言來表達對文章的理解和感受，閱讀表達分為口頭表達和書面表達兩種。口頭表達就是對文章內容進行口頭復述，解釋或表達。著名學者張學誠認為閱讀不做筆記，就像雨水落大海一樣，很快就會毫無蹤跡。可見書面表達對于閱讀的重要，所謂“不動筆墨不讀書”，強調的就是一種瀆寫的有機結合。做閱讀筆記的好處可以提高和改善閱讀能力，又可以幫你積累資料，鍛煉文字表達能力。讀書筆記可寫評點，心得，隨筆等，記的方法也很多，如批注法，摘錄法，綱要法等。

篇2

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

眾所周知，閱讀是一個人獲取知識的主要途徑，而良好的閱讀習慣就是獲取知識的有效保證，特別是在現代社會中閱讀越來越重要，良好的閱讀習慣甚至可能會影響人一生的發展。

1 培養幼兒閱讀興趣的重要性

閱讀興趣需要從小培養，閱讀興趣不僅能促進幼兒對書本知識學習的積極性，使幼兒能夠自覺地學習和探索；而且還會影響到幼兒對將來的學習、職業等各方面的選擇。幼兒的閱讀興趣并不是先天就有的，主要依靠后天培養的。如果在培養幼兒閱讀興趣的過程中，教育方法不得當，就會導致幼兒喪失了閱讀興趣，無法形成良好的閱讀習慣，將會影響到幼兒以后的學習和發展。

通過對幼兒閱讀興趣的分析研究可知，幼兒時期閱讀興趣的培養對于其今后的學習有著很大的促進作用。幼兒期是一個人閱讀興趣發展的最佳期，應該充分利用幼兒的這個特殊時期，培養幼兒濃厚的閱讀興趣和良好的閱讀習慣，使幼兒對書籍產生強烈的閱讀欲望。①在幼兒的這一時期，充分利用幼兒產生的這種閱讀欲望，能夠使得幼兒對閱讀產生極大的興趣，也就是主動去進行閱讀的興趣，而這種興趣，對于幼兒今后的學習生活，會產生很大的影響。也就是說，充分利用好幼兒這一特殊時期的年齡因素，充分激發出幼兒的閱讀興趣，對于幼兒而言，將是受益無窮的，而且這種良好的閱讀習慣的養成，也將極大地激發幼兒今后的學習興趣。

2 幼兒閱讀現狀分析

2.1 教學資源利用不充分

教學資源的充分利用可以給幼兒一個更加廣闊的學習閱讀天地，可以給幼兒更廣泛的活動天地，是幼兒在幼兒園里必不可少的一個教育環境。目前幼兒園在培養幼兒閱讀興趣的過程中普遍存在的一個問題就是教學資源利用不夠充分。在學校我們可以看到許多教育資源分散、閑置和浪費。例如，空閑的教室就是一大浪費，學校應該合理分配教學資源，最大限度地降低浪費。現代社會是信息化的社會，學校應該多多地增加一些先進的教學設施，比如圖書館的優化管理，多媒體教學的普及等等。只有這樣才能使幼兒體會到閱讀興趣所在，最大化地發揮幼兒在教學資源方面的合理利用。教學資源利用的不充分也從一方面反映出來學校對幼兒教育的不夠重視，這種觀念是錯誤的，雖然幼兒現在還小，不過他們承載著祖國的未來，所以學校應該高度重視幼兒，重視幼兒在學校的教學資源，只有這樣幼兒才可以在教學過程中學到更多的知識，才能明白閱讀興趣的重要性。為了給幼兒營造一個良好的閱讀學習環境，幼兒園應該跟家長更多地溝通，合力解決教學資源浪費等問題。

2.2 無法激發幼兒的閱讀興趣

興趣是幼兒追求知識、探究各種事物的心理傾向，也是推動幼兒閱讀的內在動機②幼兒早期閱讀興趣的培養對幼兒一生的發展有著重要的影響。激發幼兒的閱讀興趣，有利于提高幼兒的閱讀能力。然而對于培養幼兒閱讀興趣的重要性，我國很多的幼兒園和幼兒教師顯然還沒有足夠的認識。

激發幼兒的閱讀興趣是需要幼兒園與教師共同努力的，首先幼兒園應該多開展一些閱讀方面的活動，鼓勵幼兒參與其中，在活動當中親身體會閱讀帶給他們的樂趣。但是，在我國的眾多幼兒園中，關于激發幼兒閱讀興趣的教育活動還是很欠缺的。比如，我國大多數幼兒園現行的閱讀教育方式還是傳統的課堂教學模式，以教學老師在課堂的講授為主。在這種教學模式下，老師以黑板、粉筆、課本為主要的教學道具，而學生只能作為被動的知識接受者，也就是所謂的“填鴨式”教育。事實證明，這種教學方法所取得的效果不盡如人意，特別是針對幼兒的閱讀興趣培養來說，遠不如一些情景教學、游戲教學等新式教學方法的教學效果好，這種傳統的教學方式嚴重制約了幼兒閱讀興趣的培養。

2.3 閱讀方法不正確

正確的閱讀方法是幼兒求知的金鑰匙，可以幫助幼兒打開知識的大門， 同時也是幼兒學習的推進器，能夠幫助幼兒更快地理解和記憶所學的知識。因此，讓幼兒掌握正確的閱讀方法，是幼兒園和父母義不容辭的責任。閱讀方法的不正確是現今幼兒閱讀教育中遇到的一個普遍問題，因為幼兒的年齡較小，無法掌握正確的閱讀方法，所以就產生了閱讀方法偏差的現象。幼兒閱讀方法上的不正確一方面是出于幼兒年齡所限的因素，但是同幼兒教師的教學方法不正確也不無關系。

如何使幼兒更快更好地獲得知識是父母普遍關心的問題，但是僅靠父母是無法保證幼兒養成正確的閱讀方法的，這就需要幼兒教師的參與。在幼兒園里，老師應該教給幼兒正確的閱讀方法，但是在我國的幼兒教育中存在著一個普遍的現象，即很多的幼兒老師還沒有認識到閱讀方法在幼兒閱讀教育中的重要性。或者說只是限于形式上的理論教授，而不是在閱讀教育中實時地糾正和改善幼兒的閱讀方法。事實上，幼兒閱讀方法不正確是我國幼兒教育中普遍存在的現象，這一現象對于培養幼兒閱讀興趣是極為不利的。

3 培養幼兒閱讀興趣的建議

3.1 充分利用讀書角

為了培養幼兒的閱讀興趣，幼兒園應該充分利用讀書角幫助幼兒提高閱讀能力。讀書角的普及使幼兒多了一個閱讀的場所，幼兒可以在讀書角自由地閱讀和學習。讀書角在當前越來越受到幼兒教育者的關注，也是幼兒教育發展的要求。幼兒園的確應該增設一些能夠使幼兒受益的讀書角來適應幼兒教育發展的步伐，充分利用好讀書角來幫助幼兒提高閱讀的興趣。③

讀書角相當于一項課外閱讀，大大地豐富了幼兒的閱讀經歷，通過讀書角可以組織幼兒共同去閱讀、學習。幼兒可以在這種閱讀活動中，在圖書角中體會到閱讀的興趣，有利于提升幼兒自主閱讀的能力。為了充分利用好讀書角，幼兒園老師可以陪同幼兒一同閱讀，在閱讀中對幼兒進行一定的指導，或者通過一些閱讀游戲來激發幼兒的閱讀興趣，從而起到培養幼兒閱讀興趣的作用。

3.2 利用情景教學法激發幼兒閱讀興趣

激發幼兒閱讀興趣的方法有很多，而情景教學法就是一種高效的方法。通過眾多一線幼教工作者多年的教育實踐研究發現，在幼兒的初級教育階段利用情景教學法，是提高幼兒閱讀興趣的一種有效途徑。一般而言，幼兒對情景教學法是比較感興趣的，因為幼兒喜愛一些新鮮的東西，容易對新鮮事物產生興趣，所以情景教學法在培養幼兒的閱讀興趣中卓有成效。④通過情景教學法不僅可以幫助幼兒養成良好的閱讀習慣，還可以為幼兒創設情景，進而啟發幼兒在情境中體驗，有利于激發幼兒的閱讀興趣。

情景教學法要求幼兒園教師在教學過程中通過一定的情景創設，有效地激發幼兒的閱讀興趣。此外，通過情景教學法，幼兒還可以學到更多感興趣的知識和閱讀技巧。幼兒在情景教學這種教學方式下可以積極有效地進行閱讀，而且由于幼兒的游戲天性使得其能夠較好地融入到情景中，幼兒會很感興趣。

3.3 引導幼兒正確閱讀

由于幼兒年齡小，還沒有形成正確的閱讀方法，所以需要幼兒園教師和家長共同努力引導幼兒學習正確的閱讀方法。在幼兒獨自閱讀時教師應關心每一位幼兒的閱讀方法是否正確，努力幫助幼兒改掉不正確的閱讀方法。幼兒園是幼兒進行閱讀活動的主要場所，對于幼兒養成正確的閱讀方法有著重要的作用。對于幼兒在閱讀過程中使用不正確的閱讀方法，教師應該實時糾正。進而促進幼兒在未來的學習中主動地去閱讀、思考，并且養成良好的閱讀習慣。

在引導幼兒正確閱讀中，父母也能發揮很大的作用。當幼兒回家以后就需要父母的關心，父母應該指引幼兒去改正閱讀中的一些問題，并引導幼兒養成良好的閱讀習慣，比如正確的閱讀姿勢，正確的閱讀方法等等。良好的閱讀習慣是逐漸養成的，只有幼兒園和家庭密切合作才能使幼兒掌握正確的閱讀方法，形成良好的閱讀習慣，提升閱讀能力。

4 結論

培養幼兒的閱讀興趣直接影響著幼兒的發展方向，對幼兒終身的發展具有深遠的意義。幼兒園和家長雙方可以通過多種途徑，運用多種方法培養幼兒的閱讀興趣，在幼兒閱讀過程中，幼兒園教師要運用正確、適當的方法，帶領著幼兒在娛樂中學習，在不知不覺中提升幼兒的閱讀興趣。為了最大限度地激發幼兒的閱讀興趣，幼兒園教師和家長應該不斷地學習，提高自身的閱讀能力，以此來幫助幼兒建立正確的閱讀方法，使幼兒產生濃厚的閱讀興趣。因此幼兒教師的所有閱讀教學的內容都應以提高幼兒的閱讀興趣為核心，創設一種良好的閱讀情境，運用靈活多樣的閱讀教學的方法，必將能夠取得良好的教學效果，教學質量也將得到大幅提升。

注釋

① 傅敏敏. 關于培養幼兒早期閱讀興趣的研究[D].華東師范大學，2005

篇3

作為英語教育的基層工作者，我們該如何在高三有限的時間內快速有效地提高高三學生的英語閱讀水平呢？這個難點需要我們不斷地探索和研究。本文將歸納總結一般情況下常見的影響學生英語閱讀水平的一些障礙，進而針對這些障礙提出切合實際的解決方法。

一、常見的影響高三學生英語閱讀水平的因素

結合自己的實際教學經驗，我發現影響高三學生英語閱讀水平，阻礙他們閱讀理解能力提高的常見因素一般分為以下幾種：

1.學生缺乏英語閱讀興趣

經過高一、高二各種月考、期中考、期末考的磨煉，高三學生英語閱讀水平都具有自己的特點。其中有一部分學生本來就對英語學習不感興趣，再加上在后來考試過程中，英語閱讀理解出現的錯誤越來越多，逐漸喪失了對英語閱讀甚至英語學習的興趣和信心。

2.學生掌握的詞匯量太少

掌握的詞匯量太少是影響學生英語閱讀能力提高的一個重要因素，欠缺的詞匯量使得學生很難讀懂閱讀短文的正確意思，不僅閱讀速度慢，閱讀正確率也非常低。

3.學生缺乏必需的語法知識

高三英語閱讀的文章，相比以前，難度會比較大，文章中的關鍵性語句往往包含比較多的語法知識，如果學生不能很好地掌握這些語法知識，就會在文章句子的理解中出現偏差，從而影響對文章的正確理解，阻礙學生英語閱讀能力的提高。

4.學生缺乏對西方文化背景的了解

中西方文化存在著很多的差異性，而學生閱讀短文就是在特定的西方文化背景下展開的，因此，如果學生不了解短文中相應的西方文化背景也會或多或少地阻礙學生對文章內容的正確把握。

5.學生缺乏正確的閱讀技巧

高三學生提供英語閱讀能力的一個重要現實目的就是在高考中取得很好的成績，而考試中英語閱讀水平的高低是通過回答問題來測試的，而一些學生不會讀題，缺乏正確的閱讀技巧的指導，不會在有限時間內快速正確地獲取文章信息，進而影響英語閱讀的得分率。

6.學生訓練的文章體裁比較單一

很多學生在做敘述類、記敘文類的閱讀理解時，得分率會非常的高，然而一遇到科技類的文章就比較頭疼。很多情況下，課外閱讀文章的多少和閱讀面的狹窄都會直接影響著學生英語閱讀水平的進一步提高。

二、如何提高學生的英語閱讀水平

英語閱讀能力的提高不僅需要英語教師正確的閱讀方式方法的指導，更需要學生在平時閱讀訓練的時候不斷進行反思和積累，查漏補缺，再結合對教師方法的領悟，在不斷摸索中總結出適合自己的學習方法。針對上文提出的六種常見的阻礙學生英語閱讀能力提高的因素，結合自己多年的英語教學經驗，我提出了以下幾種提高高三學生英語閱讀能力的意見和建議。

1.激發學生的閱讀興趣

孔子曾經說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”針對一些對英語不感興趣的學生，教師需要積極引導，鼓勵他們觀看一些英文電影或者趣味性較強的閱讀材料。同時，在平時的訓練中可以稍微降低一下他們閱讀材料的難度，在培養學生閱讀興趣的同時也要逐漸幫他們找回英語學習的自信。另外，在教師引導下積極地培養閱讀興趣，增加閱讀量還可以加強他們對西方文化的理解，了解中西方文化的差異，對提高閱讀水平有著很大幫助。

2.培養學生正確的閱讀習慣

在實際教學過程中發現大多數學生都存在著一下不良的閱讀習慣，比如，“指讀”“聲讀”“回讀”“譯讀”，這些都影響著學生的閱讀速度，阻礙著他們英語閱讀能力的提高。教師要引導學生根據閱讀材料的語境進行文章分析，幫助和培養學生學會瀏覽式閱讀。學生在做閱讀理解時，首先要讀懂問題，然后帶著問題去閱讀文章，在瀏覽的過程中迅速找到自己需要的信息。另外，學生可以通過瀏覽式閱讀快速找到文章的主旨句，這樣既減少閱讀時間，又能很好地提高閱讀的準確性。例如，What is the topic sentence of the passage？Which of the following is the main idea of the passage.這些都是有關文章主旨的題干。同時，也要鼓勵學生進行細節閱讀。抓住文章中的關鍵性細節描寫，細細品味，找到容易忽略的信息。比如，Which of following us not true in the passage？Which of the following statement is not discussed in the passage？All the following statements are not true except__？這些都屬于細節型的閱讀理解題，學生必須引起注意。

3.扎實學生的基本功

要想提高學生的英語閱讀能力，學生的基本功必須扎實，尤其是單詞量和語法知識的掌握。在閱讀過程中，難免會遇到一些生詞，但是學生一定不要急于求助詞典，而要試著根據上下文猜詞。比如，在有but，yet，however，otherwise這些轉折連詞的句子中，Though Tom’s face has been washed quite clean，his neck still remains grubby.根據轉折詞，很容易猜出“grubby”的意思是“骯臟的”。在so that和such that等因果關系的句中，She wanted the hairdresser to trim her hair a bit because it was too long.根據because，可以推測出trim的意思是“修剪”。還可以根據生活常識猜詞，比如，Most of the roses are beginning to wither because of the cold weather.根據生活經驗，“wither”肯定是“枯萎”的意思。猜詞是一種技巧，需要學生在平時時勤加練習，多多總結。

4.計時和限時閱讀訓練

考試中閱讀時間是有限的，所以在平時也要加強時間的控制。教師可以根據閱讀材料的難易和閱讀的要求，規定學生的閱讀速度。在特定的時間內閱讀完材料并且回答完有關的問題。如果閱讀速度太慢，就會回答不完問題，如果只求速度，閱讀得不夠準確，也會影響答題正確率。在反復的練習中，讓學生把握好自己的閱讀速度和閱讀精準度。

高三學生英語閱讀能力的提高不是一朝一夕就能解決的問題，它需要英語教育工作者和學生的長期的共同努力。教師要正確地引導學生，培養學生的閱讀興趣，引導他們運用正確的閱讀方式方法，在充分掌握學生的劣勢的情況下進行針對性的加強訓練。另外，學生也要積極地配合老師的指導，積極地投入到英語閱讀的訓練中去，主動學習各種能提高自己閱讀水平的技巧方法，并在實際的閱讀訓練中加以應用，不斷地反思和總結，找到適合自己的閱讀方法，進而提高自己的英語閱讀水平。

篇4

早期閱讀是幼兒語言學習中非常重要的組成部分，對于發展幼兒語言能力以及成年以后的閱讀和學習能力都至關重要，發展幼兒早期閱讀能力是幼兒教師的一項重要任務。

一、為增強幼兒閱讀興趣創設適宜的環境

很多教師為了激發幼兒的閱讀興趣，會想方設法地為幼兒創設愉悅的、舒服的閱讀環境，這樣做不僅能激發幼兒的閱讀興趣，還能增強閱讀效果，更能加深幼兒的記憶，讓幼兒在豐富的閱讀環境中，充分感受書面語言，自然地接受有關方面的語言知識，主動去探索、發現，獲得的效果會事半功倍。

1.創設專門的閱讀區角

教師要為班級幼兒選一個相對安靜、方便的區域，把閱讀的環境布置得溫馨舒服，讓幼兒愿意主動地到這里來閱讀。在區角里要為幼兒準備大量的、充分的閱讀材料，并且材料的準備要適合本班幼兒的年齡特點，能夠吸引幼兒。

2.營造濃厚的閱讀氛圍

在班級的環境創設中，教師應有意識地注重閱讀氛圍的營造。根據幼兒的認知特點，在幼兒活動區各個能接觸到的地方用幼兒能理解的標記、符號、文字、句子等來提高幼兒的閱讀興趣。在組織日常活動中，有意識地增加語言交流的機會，讓幼兒體會書面語和口語的不同之處，讓幼兒感受到讀書的樂趣。此外，要利用一日環節之間的空隙時間，帶領幼兒更多地閱讀。

二、為提高幼兒的早期閱讀能力有計劃地組織活動

我們不僅要培養幼兒閱讀的興趣，還要有計劃、有目的地去提高幼兒早期閱讀能力，讓幼兒有閱讀的興趣。教師在幼兒園里必須根據幼兒的年齡特點組織靈活多變的認讀活動，去幫助幼兒掌握一些早期的閱讀技能。

1.根據故事內容排列圖片

教師可以為幼兒提供相應的故事圖片，引導幼兒聽故事內容，分析圖片，并且根據自己的理解分析進行排序。

2.自己動手制作簡易圖書

在語言活動中教師可以引導幼兒自己創編故事，并且大膽地創作，可以把自己創編的故事內容畫下來，也可以利用廢棄的圖書、報紙上的圖片，請教師和家長幫忙根據幼兒的講述配上合適的文字，裝訂在一起，制作成一本簡易的圖書，然后可以和同伴一起交流、翻閱。

三、靈活運用各種形式，組織幼兒進行有效的閱讀活動

為了提高幼兒的早期閱讀能力，教師要有計劃、有目的地對幼兒的閱讀能力進行系統的培養，靈活運用各種形式的閱讀活動，促進幼兒閱讀能力的發展。

1.開展以小組為單位的閱讀活動

教師在開展活動中可以總結出經驗，很多時候大團體的活動效果不如小組的收效好，所以在開展閱讀活動時應以小組活動為主。在開展小組活動時，可以著重指點幼兒閱讀的正確方法，對幼兒自己在家閱讀時的一些不良習慣予以糾正。利用小組合作形式的閱讀引導幼兒互相討論，深入理解閱讀內容，避免走馬觀花。

2.大集體的閱讀也不能少

雖然小組式的閱讀成效很高，但是集體的閱讀環節也很重要。在組織幼兒集中閱讀時，教師可以展示正確的閱讀方法，然后引導幼兒按照正確的閱讀方法去閱讀。幼兒閱讀時，必須每人一本書，然后教師全面地觀察幼兒的閱讀情況。

3.采用休閑隨意的閱讀形式

有了大集體閱讀和小組閱讀形式還遠遠不夠，幼兒一旦閱讀興趣被培養起來，會對閱讀的需求很強烈，教師還應適當地開展自由閱讀活動。在這個活動中，鼓勵幼兒自主地選擇想看的圖書到閱讀區進行閱讀，在這樣的閱讀活動中，教師應避免打擾幼兒，但可以進行適當的指導。

四、培養幼兒掌握正確的閱讀技能

教會幼兒閱讀方法技能非常重要，是幼兒進行閱讀活動的前提。

1.指導幼兒掌握正確的閱讀方法

在幼兒閱讀過程中，教師要指導幼兒掌握正確的閱讀方法，首先要讓幼兒學會按正確的順序看書，在認識數字的基礎上從前往后，一頁接著一頁地看。從左往右看，才能跟著故事的內容走。

2.在理解的基礎上了解文字的意義

教師或家長要讓幼兒知道文字有具體的意義，可以念出聲音，引導幼兒學會把文字、口語與概念對應起來。讓幼兒了解到我說的話可以轉變成文字，書上的文字也可以轉變成我們口中說的話。

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一、努力激發學生的閱讀興趣

教師應通過設計任務使學生明確閱讀的目的進而完成任務。閱讀時可鼓勵學生先根據文章題目大膽猜測文章的內容，然后讓學生在限定時間內閱讀、思考或討論，制定完成這些任務的構想或方案，最后讓學生當堂用口頭或書面報告的形式進行匯報。這種任務驅動策略充分體現了以學生為中心的教育理念，學生通過合作、思考和競爭，在完成任務的過程中體驗成功的快樂，從而最大限度地調動閱讀的積極性。

訓練方式應該是大容量、快節奏、限時閱讀。英國現代教育心理學家斯托克威爾提出：“要想快還有效地學習任何東西，你必須看它、聽它和感覺它。”事實證明，學生只有在充滿張力的思維和實踐中，才能領略學習的愉悅并形成實實在在的能力。由此可見，限時閱讀、快速閱讀可令學生產生一種緊迫感，這是提高閱讀理解能力必不可少的訓練方式。

二、指導學生掌握正確的閱讀技巧

1　通讀材料，掌握大意。許多學生在閱讀時養成了逐詞、逐句閱讀的習慣，這樣不僅速度很慢，而且還會影響對文章的整體理解。因此，培養學生通讀能力很有必要。教師要指導學生采用按照意群閱讀、跳讀和略讀等方法，迅速掌握文章主旨大意，并在文章中搜索答案。例如廣告類閱讀理解題，最快捷的方法是先閱讀問題，然后找出題干在文章中出現的位置，采用對號入座的方法選出正確答案。新聞報道類，可抓住報道事件的時間、地點、人物、原因、過程及結果等幾方面指導通讀；議論文總有一個中心論題，可重點閱讀第一段、結束段以及其他各段的第一句或未一句。閱讀時，目光要快速移動，不要停頓或復視。要對準關鍵詞、句；還要不時地對內容做預測，使大腦的邏輯思維、推理判斷貫穿于整個閱讀的過程。通讀能迅速準確地抓住全文的大意。

2　快速瀏覽文后的測試題目(及答案選項)。這樣做可使學生在對文章大意有所了解的前提下，明確求解的目標，深化對文章的理解。因為測試題目有時不但提示了文章的要點，而且對文章中有關的難詞、難句有啟示作用。

3　細讀文章核心，謹慎答題。通讀文章畢竟只是了解大意，細節性問題必須復讀。針對問題細讀材料，可以縮小閱讀范圍，找到與問題有關的信息，要對題目相關聯的詞、句、段、關鍵部分仔細推敲，透徹理解。此時可以放慢速度，一邊閱讀一邊歸納，求得一次性正確的答案。

三、指導學生正確理解特定語境中的詞匯

不同的教學理念勢必產生不同的詞匯處理方法，教師要從“授人以漁”的觀念出發，把學生培養成為獨立閱讀、獨立處理問題的有效閱讀者。閱讀前，講解重點詞匯。關鍵詞匯的教學能為學生掃除閱讀理解中的“障礙”，促進閱讀理解。閱讀過程中，讓學生借助構詞法知識或語境，推測生詞的詞義和詞性。這種活動有利于培養學生獨立理解和學習詞匯的能力。閱讀后，教師也可以設置一些相關詞匯教學的活動，讓學生應用關鍵詞對材料的主要內容和結構進行改造或復述，這樣有助于加深對文章篇章結構的認識。

四、培養學生良好的語感

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所謂語感，籠統地說就是一種迅速領悟語言的能力．是一種對語言的綜合悟性。英語語感是正確熟練使用英語的基礎，學生一旦獲得了英語語感，語句自然通順流暢，英語學起來也就更輕松了。語言的學習是一個長期的積累過程，尤其是語感方面的能力，它必須依靠大量的閱讀才能培養起來。朗讀課文是提高學生語感的有效途徑之一。要堅持晨讀、晚誦，朗讀課本中的經典課文或課外的優秀閱讀材料。保持語感及語篇意識。每天要堅持做一套閱讀題，既能保持閱讀狀態又能復習詞匯。

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英語閱讀能力是學生最基本的能力之一，并且閱讀在高考中占分比例也很大，英語閱讀能力的提高對英語其它能力的提高意義重大。而如何真正地提高學生的英語閱讀能力，值得我們深思。

一、　目前高中的英語閱讀現狀

1.　教育思想落后

中國的教育思想受到幾千年的影響，都是老師在臺上講，學生在臺下聽。受傳統的科舉制度影響，今天的中考和高考反映出我們的教育也還是應試教育。我們的教育思想仍然比較落后，培養的學生缺乏實踐能力。在世界經濟快速發展的今天，加入WTO的中國教育也要跟上時代的步伐，培養的人才要以市場為導向，教育需要改革，而應試教育正是目前課改的最大障礙。

2.　教學過程單一

高中的教學時間很有限，每周上課的任務又必須完成，所以很多老師在閱讀教學中還是先簡單的翻譯，再進行機械的閱讀強化訓練，只圖數量不圖質量，學生根本沒有掌握正確的閱讀方法，學生的分析問題和解決問題的能力沒有培養起來。老師在講解閱讀課文的過程中，不重視讓學生了解英美文化背景的差異，導致一些句子、文章理解有偏差。

3.　學生沒有掌握正確的閱讀方法

很多高中學生就是每天機械地做閱讀理解題，一字一句地看，碰到生單詞立刻就查，看文章中間還休息，有的用筆指著單詞看，有的同學看一句讀一句，速度根本提不上，理解的句意不完整，做題時斷章取義。這些不良的閱讀習慣和方法極大地限制了閱讀能力的發展，所以，我們應該培養學生正確的閱讀方法。

二、　提高高中生英語閱讀能力的對策

1.　采用任務型教學法

老師在實踐中要學習先進的教學理念，利用任務型教學的方法，有目的地培養學生的閱讀能力。任務型教學法的教學過程中有一定的目的性的課堂任務，它注重學生的參與，充分發揮學生自身的認知能力，調動學生已有的目的語資源，培養學生的實踐能力，在老師的啟發下，學生能夠獨立思考，積極參與，有利于學生保持學習的積極性，養成良好的學習習慣，使教學達到事半功倍的效果。

2.　激發學生的積極性

在21世紀的網絡時代，教師要能利用網絡設備，使課堂現代化，知識網絡化，信息時代化，課堂有效化。比如，英語必修一Unit　1　Friendship的閱讀課文，我利用了網絡制作了課件，搜索了關于友誼的圖片、中英文歌曲、名言、格言等一系列的信息，盡可能給學生提供足夠的信息，激發學生的積極性，使他們對友誼有深刻的了解，這樣也有助于對文章的理解。

3.　培養學生的閱讀興趣

老師要給學生提供和創造英語閱讀的機會和環境。從選取閱讀材料上開始，先找一些難度適中的、簡短的、有趣味性的文章，也可以讓學生看自己喜歡的英語閱讀材料，如幽默故事、英語書蟲系列等，還可以通過英文電影感染學生，激發他們的閱讀興趣。老師可以和學生一起收集日常生活中的英語閱讀材料，學生定期展示自己收集的各種商品的英文名稱和說明書以及自己喜歡的物品英文名，在班級里成立閱讀小組，定期給出每組的定量閱讀任務，這樣能夠拓展學生的閱讀層面，激發學生的閱讀興趣。同時，老師要鼓勵學生，克服畏懼心理，增強學生的閱讀信心，學校還可以通過舉辦閱讀競賽等活動培養學生的閱讀興趣。

4.　讓學生掌握正確的閱讀方法

在英語教學中，有兩種最基本的閱讀方法：泛讀和精讀。泛讀也叫做快讀和略讀，是通過快速的瀏覽全文，了解文章的大意、結構、問題、邏輯關系等，以便迅速而準確地回答問題。泛讀要求學生精力高度集中，無聲讀，不回讀，不細讀，快速地一口氣讀完全文，掌握文章的大意。精讀也叫做細讀，主要目的是領會文章的細節，判斷文章的言外之意，推測作者的意圖等，通過精讀文章做出合乎邏輯的推斷。在精讀中，學生要抓住主題句和關鍵句，碰到生單詞根據上下文關系猜測，也可以根據各種構詞法如同義詞、反義詞、前綴、后綴等猜測詞義。

考試中英語閱讀是精讀和泛讀的結合，在有限的時間內，一定要掌握正確的方法。一般情況下，要保證閱讀答案的正確率，至少要讀三遍。第一遍，在不知全文內容的情況下，采用快速閱讀法，通讀大意，即使不理解的句子，也不要停留，當通讀全文后，便能了解文章大意。第二遍帶著問題細讀全文，剛才不理解的句子在前后文章的聯系下，便能猜個大概，大部分答案在此次閱讀中便能順利找出。第三遍就是將剩下的問題與文章中的內容相對應，找出相關答案。

篇7

學生的課外閱讀效果直接關系到學生的語文學習效果，抓好學生的課外閱讀十分重要，必須引起語文教師的高度重視，切切實實抓好學生的課外閱讀，全面提升小學生的語文學習效果，提高學生的語文教學質量。

一、引發閱讀興趣，提升小學生課外閱讀的動力

1.名人效應

名人的榜樣作用能夠使我們的學生產生積極效仿的功效，會給學生一種模仿的觸動。平時，教師在教學中，可以向學生介紹我們國家或是國外在讀書方面特別優秀的知名人士，、老舍、魯迅、冰心、、高爾基等等優秀的讀書事例在學生的耳際回響，讓名人的榜樣作用熏陶感染學生，使小學生從自己的內心萌發想要讀書的愿望，是一種來自內心的真實感悟。只有讓學生充分認識到自己去多讀書，努力去讀書，才會使自己具備較高的課外閱讀能力。名人效應定會激勵學生酷愛讀書，使學生從書籍之中獲取廣博的語文知識，提高自己的文化素養。

2.活動鋪路

在學生每次開展活動之前，都要考慮到學生的閱讀興趣的培養。教師可以引導學生去收集與活動相關的信息資料，在閱讀的基礎上，找尋活動的素材。例如《×××優美的風景令我難忘》，活動前讓學生自己去閱讀優美的寫景范文，摘錄文章中的好詞佳句，洞悉文章作者出色的寫作方法，以給學生正確的指引，使學生體驗到準備后獲得收獲的那份喜悅。

3.能力展示

讓在閱讀方面表現較好的學生展示自己在閱讀方面的優異表現，能使學生看到教師對學生閱讀方面的高度重視，從而激發自己閱讀的興趣，投入到閱讀的過程中。

二、有效地選擇課外閱讀讀物，提高學生的課外閱讀效率

提高學生的課外閱讀效果還要注重學生課外閱讀讀物的正確選擇，我們教師必須做好學生課外讀物的推薦工作，指導好學生選擇書時應有正確的價值取向。

小學生受自身年齡的限制，教師應該去推薦與他們相適應的書籍，千萬不能圖省事去搞一刀切，不管學生是幾年級的，都是介紹一樣的書籍。教師一定要依據學生的識字程度選擇適合學生閱讀的書籍。

要知道，小學生畢竟還是小孩子，不要引導他們去閱讀那些非常深奧、令人百思不得其解的，學生一點興趣都沒有的文章，只要我們的目標正確，我們的價值取向合理，那就不要去區分是動畫書籍，還是小卡片畫書，只要是學生接受的、喜歡的、想要去讀的，只要是內容符合就行，我們老師都允許學生去閱讀，以充分滿足學生的閱讀愿望。

現在是信息高速發展的時代，是科技信息普及的時代，一些先進的媒體已經走進了千家萬戶，教師應該正確引導學生有效地利用電腦、智能手機等輔助閱讀，只要學生能夠正確使用，就會讓其發揮功效。報紙、雜志、小說、電影、戲曲、廣告均可以成為學生閱讀的內容，有效地從中捕捉語文信息，達到豐富語文課堂內容的效果。

三、正確指導學生課外閱讀方法，強化學生n外閱讀效果

有了興趣學生的課外閱讀充滿動力，輔之課外閱讀讀物的優化選擇，再有教師給予學生課外閱讀方法的正確指導，就可以使學生掌握系統的課外閱讀方法，強化了學生課外閱讀的效果。

1.閱讀方法一般分為精讀和略讀兩種模式，指導學生掌握精讀和略讀的方法，對強化學生的課外閱讀效果至關重要

精讀所指的是引導學生去抓住文章中的重點詞句，仔細思考，深入了解文章的語言文字及思想內涵；略讀是指引導學生先看看文章的前言、文章摘要、作者編寫大意以及文章的目錄等內容，先去初步了解整篇文章的內容、意圖、模式以及規模，而后再去引導學生閱讀整篇文章，分析文章的篇章、章節、標題、序節及段落內容，最后再去博覽全文，了解大意。在學生的課外閱讀中，在教師指導這方面，我們要去做的就是課內課外相結合，課外帶課內，課內輔課外，循序漸進，按照一定的閱讀模式，即先略讀文章，初步了解文章的大致意思，然后再去精讀文章，細致品析文章內容，了解文章作者要表達的深刻內涵，達到細致內化的效果。

2.輔導學生在課外閱讀的同時，養成做讀書筆記的好習慣

教師做定期的課外閱讀檢查指導，定期檢查學生所記的讀書筆記，促進學生課外閱讀的不斷深化與完善。

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早在十多年前，著名語文教學專家倪文錦先生就指出：從技能訓練到策略教學，是新課改背景下語文教學的一個重要發展趨向，倪文錦先生還提出了六種能夠有效地促進學生閱讀的學習策略，“監控理解策略”，則是其中的一種（見倪文錦主編《初中語文新課程教學法》2003年版）。

目前一般把學習策略分成認知策略、元認知策略兩大類。所謂元認知策略，是指個體有意識地運用元認知知識去計劃、監控、調節以及評估自己的學習活動。理論界普遍認為，元認知高于一般認知策略之上，對認知策略起到統攝作用，是認知活動得以順利進行，達到認知目標和方向的自我調節和監控的內在機制。元認知策略，主要有計劃策略、調控策略、評估策略三個方面組成，其中，調控策略是最重要的組成部分。調控策略是指學習者對自身的學習活動作出及時的評價、反饋，并據此及時修正、調整認知策略的一種策略，是個體在解決問題的過程中，將自己的認知活動作為意識對象，不斷進行積極自覺的監視、控制和調節的過程（參見劉電芝、田良臣《高效率學習策略指南》2011年版）。

本文所說的“監控理解策略”，是調控策略在閱讀理解活動中的應用。所謂監控理解策略，是指在閱讀過程中，閱讀主體對自身的閱讀策略的監控和調節，包括：對閱讀方向的調控，對閱讀材料的自我提問，對閱讀速度和時間的監控，檢查對閱讀內容的掌握情況以及所運用的閱讀策略的選擇是否有效，使用的方法是否恰當，并根據實際學習的效果及時調整閱讀方法等等。

倪先生指出：好的讀者比差的讀者讀得更好，不僅在于對文章的理解更全面、更深刻，而且在于對閱讀策略過程的監控和調節。實踐證明，初中生目前監控理解策略的能力還很不夠，而這種現象還沒有引起我們足夠的重視，導致我們對學生的閱讀指導的質量不高。請看案例：

蘇教版八年級上冊《背影》教學片段

學生初讀課文，教師提問：“文中一共幾次寫到父親的背影？幾次詳寫，幾次略寫？”學生有的回答寫到三次背影，有的回答寫到四次背影，說詳寫背影的，有回答兩次的，也有回答一次的。于是課堂上幾種答案一時爭論不休，誰也說服不了誰。

像這種場面我們在語文課堂上常可見到。像案例中這樣，對教師提出的問題，學生產生不同答案，這是十分正常的，問題在于，不管回答得正確與否，很少會有學生聽了同學的不同回答后，通過再次閱讀驗證自己的回答是否正確，如果不正確，問題出在哪里。學習策略理論告訴我們，在閱讀過程中，閱讀者要不斷對自己的閱讀理解作出監控，要不斷追問，自己的閱讀理解是否正確，自己的閱讀方法是否有效，以隨時修正自己的閱讀方向，調整自己的閱讀方法，確保閱讀活動達到預期的目標。而案例中的學生，就是缺乏這種追問意識和能力，也就是說，學生缺乏運用監控理解策略的意識和能力。學生在閱讀理解的監控策略上存在問題，與教師平時缺乏有效的指導不無關系。在平時教學過程中，很多教師面對類似案例中的學生在閱讀理解方面出現的問題，很少引導他們反思問題產生的原因，很少引導他們調整自己的閱讀速度、閱讀方式，很少引導他們通過改進閱讀策略來修正閱讀理解中出現的偏差和錯誤。

倪先生還指出：監控理解總的來說主要包括兩個組成部分：即意識到理解的正確性和深度，以及當發現理解失敗時知道做什么和怎么做（同前）。這就離不開閱讀過程中和閱讀結束后的及時反思，可以說，反思，是運用監控理解策略最重要的環節。而目前，大部分學生在閱讀過程以及閱讀結束以后，恰恰缺乏反思意識，包括對閱讀質量（如我是否記住了主要內容；我是否理解了課文主旨；我是否理清了課文結構等）、閱讀方法進行反思。如案例中的學生，當別人提出的意見與自己相左時，就不懂得好好反思一下：別人的答案為什么與自己不一樣，主要分歧點在哪里？自己的回答正確嗎？如果不正確，問題出在哪里？如何吸納別人的意見，調整和修正自己的答案？而是一味地堅持自己的意見。實踐證明，缺乏反思意識，就不可能隨時監控自己的閱讀質量，就不可能隨時調整自己的閱讀速度、閱讀方式，更不可能隨時修正自己對閱讀文本理解上出現的偏差和錯誤。

因此，要引導學生學會運用監控理解策略，提高閱讀理解質量和水平，教師應該引導學生增強閱讀理解中的反思意識，指導他們在閱讀活動中學會反思，這是幫助學生掌握和應用監控理解策略不可或缺的工作。反思的內容主要包括：

（1）對學習知識點的反思。可引導學生采用自我發問的策略，帶著問題進行學習。例如“這篇文章的學習要求掌握哪幾個知識點？這些知識點我都理解了嗎？”

（2）對學習策略和學習方法的反思。這是反思的核心。反思時，著重對閱讀過程中使用的方法進行反思，學生可以自我反思，也可以相互評價，看在閱讀的不同階段所采用的方法是否有效，還有沒有其他有效的閱讀方法，從中可以提煉出哪些學習的規律等等。

（3）對學習中情感體驗的反思。在閱讀過程中，總是會伴隨著不同的情感體驗，這些情感體驗，會對閱讀效果形成積極或消極的影響。教師要引導學生在閱讀時，及時調控自我體驗，努力讓自己沉浸在文本中，排除外界的干擾，克服閱讀的障礙，促進閱讀的效果。

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大學英語教學的主要目的是培養學生具有較強的閱讀能力，能力，以及初步的寫和說的能力，使學生能以英語為工具，獲取本專業所需要的信息，并為進一步提高英語水平打下較好的基礎。由此可見，閱讀在大學英語學習中是何等的重要。在學生考試的試卷中英語閱讀占有很大的比重,一般為35%,但是很多學生不知道如何進行正確的閱讀，比如有些學生盲目地大量閱讀,但缺乏正確的閱讀技巧,因而收效甚低；有些學生只是滿足于完成書本的閱讀練；有些學生沒有針對自己的不足進行專門訓練,考試時閱讀得分較低,學習缺乏科學實用性。所以要增強閱讀理解能力，就要提高閱讀速度，應從以下做起；

一、必須從平時就養成正確、良好的閱讀習慣，努力克服掉閱讀過程中影響速度的各種習慣性做法

這些做法主要包括:

（一）用手或筆指著材料閱讀。許多學生在閱讀時，習慣于發出每個詞的讀音。有的學生雖沒有讀出聲來，但內心還是 在自言自語、一詞一句地有意念地讀，嚴重影響閱讀速度的提高。這就要求學生養成默讀習慣，把注意力只停 留在文字符號上，避免嘴唇的嚅動或低聲朗讀，以免分散注意力，減慢閱讀速度。正確的默讀，其速度可以比 出聲的讀快三倍左右。

（二）擴大視幅，減少回視。有的學生往往用手指點著逐詞閱讀，有時還來回數次往返閱讀，唯恐遺漏什么， 影響了閱讀速度和連貫理解。為提高效率，要培養學生從整個句子去理解，迅速地從前一個句子掃視到第二個句子，以避免頻頻回視、重讀等不良現象。平時，要嘗試精泛搭配、快慢結合的閱讀練習，盡力擴展視幅（eye span），即單位時間進入眼睛的閱讀量。

（三）限定閱讀時間。為提高閱讀速度，還需限定文章閱讀的時間，在規定時間內要求學生有效地獲取信息， 加快閱讀節奏，增加緊迫感，從而為考試等在規定時間內高質量地完成限定內容奠定良好的基礎。

（四）譯讀，即在閱讀過程中，不斷地進行膛詞逐句的翻譯，通過譯成母語來輔助理解。由于沒有掌握正確的閱讀方法，習慣于在不加限定的時間內，對一小塊文章精雕細琢，導致了逐詞閱讀接受信息的習慣。

二、閱讀理解部分是分數大項，考生在這一方面得分不高，除了上面提到的閱讀速度問題之外，還有其它一些消極因素影響考生的應試效率

（一）對生詞有畏懼心理。這說明考生單詞記憶不牢固，對四級大綱中的多義詞只知其一，不知其二。對超綱詞或大綱中的難詞望而生畏、手足無措。

（二）缺乏對語言的整體把握。這說明考生語法結構方面并不熟練，因而對文中句與句之間、段與段之間的邏輯關系搞不清楚。

（三）綜合概括能力欠佳。尤其對于并無明顯主題句的段落，要通過微觀審視，從宏觀上把握其中心思想，領會作者的意圖。

（四）不熟悉題型、命題形式和解題方法。

（五）在個別題項上耗時太多。這是考生極易犯的毛病，不僅在閱讀理解方面，在其它任何題型上均會如此。應試中，考生務必衡量單個題項的分值，統籌兼顧，全盤考慮，避免只見樹木不見森林，撿了芝麻丟了西瓜。

（六）閱讀方法與答題步驟欠妥。做閱讀理解題時，切忌拿來就讀，逐字逐句地研讀，應該講究一定的方法、步驟:

1.先掃視短文或每段的開首句，了解文章的題材和體裁；2.瀏覽5個問題，了解題目類型，針對不同題型，應用不同的閱讀、解答方法。若問題與短文在同一頁上，只須標出單個題項的關鍵詞語，如“imply”、“word”、“title”、“main idea”、“reason”、“how many”，等等。若問題與短文不在同一頁上，也可迅速地將有關關鍵詞語草寫在短文一頁，以便于參考；3.遵循先易后難的原則。先做相對容易的題目，建議采用查閱（scanning）方法。在查閱過程中，有關較難題目的一些信息也會暴露出來，查閱可為解答這類題目節約時間、提供線索。

語境對閱讀理解也大有裨益。

三 閱讀理解能力的提高過程是一個循序漸進的過程,閱讀能力的提高并非一朝一夕,而是通過堅持不懈的努力培養、學習獲得的,是在掌握語言知識、語言技能的過程中發展的。在訓練、提高閱讀能力上要注意使用正確有效的方法。具體閱讀理解方法有快讀、查讀和細讀三種，根據不同的目的，采用不同的方法

一般說來：

（一）快讀（Skimming）。快讀的目的是用瀏覽全言語的方法了解文章的大意和主題思想，并對文章的結構有個總的概念，快讀時，應特別注意文章的開始段、結束段、文章中每段的段首句和結尾句以及篇章連接手段和行文中的信息詞（signal word）,因為它們往往是對文章內容的最精簡概括，是左右文章大意的關鍵。

（二）查讀（scanning）。查讀是指以問題位線索，帶著問題，以尋找某一特定的信息而進行的閱讀。

（三）細讀（Reading for full understanding）。找到文章中的有關范圍以后，即在引范圍內逐句閱讀，特別對關鍵詞、句要仔細琢磨，以便對其有較深刻、較準確的理解和掌握。

聯系上、下文，結合常識進行推斷。在實際閱讀活動中，為了獲取文章所傳達的信息，有時需要根據文 章提供的事實和線索，進行邏輯推理；還要能夠透過文章的字面意義把握作者的真實思想，推斷出沒有直接明 說的抽象信息、隱含意義或深層結論。

（四）運用構詞法、語境等推測關鍵詞義。閱讀文章時， 理解詞義是基礎。不懂得詞義，就談不上理解文章 。而同一單詞往往因語境不同而產生詞義變化。只有根據上下文，正確掌握適應具體語境的詞義，才稱得上真 正意義的閱讀。在閱讀過程中，常常會遇到一些生詞，但大部分生詞的詞義可以結合構詞法、文章中的語境， 在理解的基礎上大膽猜測，體會意義。

（五）利用語法過渡詞、語氣轉折詞及時態等，把握文脈。為了準確理解文章的內涵，對文章的結構也需有 所了解，把握句子與句子之間、段落與段落之間的邏輯聯系，即文脈。通常用have done,already 等表示完成 ；for,because,since,as等表示原因； so, thus 等表示結果；while,nevertheless表示轉折；but,instead of,rather 等表示相反；that is (to say),e.g,for example,for instance 等用來作進一步的說明，等等。

總之，為提高閱讀理解能力，在閱讀時應抓中心思想、作者意圖及關鍵詞語，運用聯想、比較、歸納、推測等方法，多閱讀，多實踐，克服不良的閱讀習慣并有效運用閱讀技巧，從而提高閱讀能力。

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1在詞的理解方面:學生掌握的單詞意義的擴展比較有限。

2在句子理解方面:學生因句子結構劃分不清,理解文中的長句和難句的確切含義；各種不同現象的特殊句型而影響學生對句子真實含義的理解。

3在語篇理解方面:學生會因為篇章結構掌握不清,不熟悉某些文體特點以及中西方人思維方式的差異,而往往找不出文章的寫作線索, 抓不住段落及全文的主旨。

4在題意理解方面:學生因不能抓住關鍵詞,對所問問題感覺模糊；學生對題干中供選擇的四個選項理解不透,區別不清而做不出正確選擇。

二、培養學生閱讀能力的前提。

1讓學生掌握足夠的詞匯。詞匯是語言的建筑材料。通過調查發現,外語學習者如果擁有5000詞匯量,閱讀正確率可達56%；詞匯量6400,閱讀正確率可達63%。因此,掌握足夠的詞匯是做好閱讀理解的前提和基本條件。在教學過程中注意學生英語詞匯的擴展。

2嚴格訓練閱讀速度。閱讀生詞率應控制在2%―3%讀速的提高與讀量是密切相關的，并掌握一定的方法，如快速閱讀法，掃描閱讀法，精讀法，重點突破閱讀法等，特別要指出的是，我們要根據文章的長短,讓學生養成計時閱讀的習慣。

三、培養閱讀能力的方法。

1歸納中心思想。學生在閱讀理解的訓練中, 要善于抓住每段的主題句,對于捕獲到的信息，要認真分析、仔細推敲、理解透徹，只有這樣才能做到穩、準。

2“帶著問題”閱讀。在閱讀每篇短文前,應先看1-2個問題,“帶著問題”閱讀短文。閱讀題干,掌握問題的類型,分清是客觀信息題還是主觀判斷題。客觀信息題可以從文章中直接找到答案；而主觀題須經過對作者的態度、意圖以及對整篇文章進行深一層的推理才可得到答案。

3猜詞悟意。理解詞義是閱讀的第一步,學生在閱讀過程中可以通過文章中出現的同義詞、近義詞或上下文甚至在通篇理解的基礎上去猜測。