導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇積極心理學的重要性，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

隨著經濟建設的發展、人們生活水平的提高,對設計的要求也隨之提高，設計藝術心理學就是一門新興的重要設計學科,而在設計藝術心理學中運用方面的情感設計，是現今社會最為流行與認可的一種設計趨勢。設計藝術心理學是所有設計與消費心理學相互交叉的一門邊緣學科，是“一門研究物品預設用途的學問?！痹O計藝術心理學是研究在設計活動中，包括平面設計、工業設計、建筑設計等設計活動，如何符合審美的規律，遵循消費行為規律，把握受眾群心理，提升品牌凝聚力，最終提升消費者滿意度.

設計藝術心理具體在設計中的運用，有很多方法，但主要分為兩大類型，分別是可用性設計與情感設計?？捎眯栽O計，是以提高產品的可用性作用核心理念的設計，它是一種“以用戶為核心的設計”。包括在產品的功能、使用等方面。而在設計藝術心理學中運用方面的情感設計，是現今社會最為流行與認可的一種設計趨勢。情感設計就是在設計、使用等過程中理解情感體驗的一種設計。因為每個人情感因素的關系，設計物中的情感體驗自始至終都脫離不了功利性的目的，它在表達設計者的情感同時，也要或多或少的迎合受眾群體的情感取向。例如在一些工業設計中，造型的簡練、剛硬，體現設計品的一種速度與效率；在一些平面設計中，警告性標志采用的黃、黑對比色彩，給人刺激、危險、警惕感；在一些環境設計中，利用墻紙的組合運用營造一種溫馨的家庭體驗等等。在理解一項設計作品給人帶來的情感體驗時，主要從形的情感、色彩的情感、材料的情感三個層次入手，進行理解分析。

一、首先形的情感，形表現在很多方面，有平面構成中的點、線、面，有立體構成中的體、結構等。平面構成中的點、線、面，都是相對。相對孤立、小的點，對于面來說就顯得獨立、叛逆，所以一幅畫面上的幾點更容易吸引人的眼球。而一定數量的點聚合起來，形成某種主觀輪廓，這就變成了每個人心中不同的理解。當點匯聚成線的時候，有幾種形式，包括直線、折線和曲線。直線給人感覺緊張、有目的性，還給人帶來一種指向性的心理暗示。寒冷和平坦是它的基調”，“表現無限的寒冷運動”是它給人們帶來情感基調。直線交叉為折線，銳角的折線最緊張，但也表現出積極和主動，角度超過直角后，它表現的緊張程度慢慢緩解而趨向了平穩，還伴隨著一種慵懶與被動。而當折線形成曲線時則表達了一種忍耐與城府，給人一種含蓄成熟的情感心理。在中國，對面的認識也有很多，比如中國人最愛的“圓”形，它給人帶來的直接情感因素就是團圓、圓滿，也表示一種中庸的、成熟的為人處事的態度。面合圍形成體，體的情感體驗是靠它的外部特征。具象的外部特征喚醒人們對于真實物體的情感，比如物體的擬人形態，迎合了孩子的天真、好奇的特點。而抽象的外部特征，就依靠它的線條來體現。流暢線條的體，給人帶來動感、韻律的情感體驗，直線條的體，更多的是科技、未來的感受。

二、然后色彩的情感，馬克思說“色彩的感覺是一般美感中最大眾化的形式”，這表明了人們對色彩的情感體驗是最普遍與直接的。色彩有很多種分類，每種分類給人的情感體驗卻大不相同。比如冷色給人寧靜或者消極的情感暗示，而暖色給人帶來積極或者刺激的感受。還有在人們的印象中，某些物體的色彩還形成了固有的概念，在消費行為學中，人們經常根據他們對于物品色彩的常識經驗來限定色彩的用途。例如紅色在中國的文化中代表著吉祥與喜慶，金銀色則顯示一種高檔感和尊貴性。此外，固有色還是色彩聯想產生的原因之一，人們將物體的固有色與該物體本身聯系起來，形成一種具象的思維，比如藍色表示藍天、海洋；橙色表示桔子、陽光等。色彩的概念會使人們在一定場合對色彩產生一定的好惡情感，瓦倫丁在《美的實驗心理學》中，舉了這樣一個例子，一個人認為她把綠色看成黃綠色的時候，便會討厭綠色，而當她把綠色看成是秋天樹葉上常見的褪了色的褐綠色時便會喜歡綠色。從這個例子可看出主體對于聯想內容的記憶、所持的態度，對他們欣賞這些要素而產生的情感具有重要影響作用。

三、最后材料的情感，材料本身并沒有情感，它的情感是來源于人們對它的材質所產生的感受，即質感。不同質感會給人們帶來不同的感受，這種感受會引起一定的聯想，人們就對材料產生了一種聯想層面上的情感?？傊?，情感設計在設計心理學中起到了很重要的作用，只要合理設計，可以使設計達到催人發奮與進步的積極目的，就是我們藝術心里學的積極表現。

篇2

在這個信息快速發展的年代，網絡上不斷涌現新的教育教學資料，如國內外知名教授、專家的教學視頻、各種病理圖片、病理過程的動畫等等，其他途徑得到的資料也可借鑒，這是資源共享的理念，也是集體備課的目的所在．如今，在這醫學信息爆炸性地增長的時代，在醫學教育中可廣泛采用互聯網上的學習資源讓學生主動學習的教學方式．通過集體備課，把好的互聯網上的學習資源在教師間共享，上課時把相關網站及資料介紹給所有學生，這是信息化時代教學改革的趨勢．年輕教師在應用互聯網搜集各種資源、巧妙應用等方面有所優勢，通過集體備課進行教學相關技術的更新方面的交流是有必要的．

集體備課的形式及其改進

1集體備課的定位

參加集體備課的人員主要是任課教師及研究生．集體備課的形式不是單一固定的，它的效果不在于它的時間地點是否固定、內容記錄是否詳實，而在于它的研討氛圍濃厚與否，教師是否共同商榷、互相啟發、互相補充和完善，甚至互相爭論．實際上往往爭論越熱烈，觀點碰撞越激烈，教師得到的提升就越大，集體備課效果就越好［4］．

2集體備課的形式

1）把集體備課制度化，每周1次，固定時間及地點，實行簽到制度，教學秘書記錄備課過程．2）先由授課的教師把上周教學過程中遇到的問題提出來，每位老師各抒己見，一起討論，并拿出最佳解決方案，同時把好的經驗及解決方法提練出來，整理成文檔．3）由教研室主任根據教學大綱、教學計劃及專業把下周教學內容中需要掌握的內容、熟悉的內容、了解的內容劃分出來，并把學生自學的內容范圍劃分出來．4）由1名年輕教師把教學內容中的病理變化及機制等重點、難點內容拿出來預講一遍，由其他教師提出指導意見及不足之處．5）各位教師把自己的課件拿出來互相分享，由1名教師負責放映課件，并根據自己的理解進行解釋，放映完后互相取長補短，有不足之處及時改正．6）年輕教師及研究生搜集網上的相關學習材料及資源，把搜集到的相關學習資源，如動畫、講課視頻、教學論文等提供給教師們，共同研究價值，把有價值的資源直接用在多媒體課件或提供給學生，供學生自學．7）切片的閱讀是青年教師的弱項，老教師們應給予年輕教師詳細的閱片指導．8）由教學秘書把每次集體備課的內容整理成電子文檔，發給每位教師及研究生，并整理成冊，存檔．

3集體備課中存在的問題及改進對策

1）實施過程中，經常出現集體備課時間與學校其他日程安排或個人的日程安排相沖突的情況出現．解決這一問題的方法是改變集體備課的形式，即試著進行了網上集體備課．網上集體備課就是由教學秘書把需要交流的問題與信息進行匯總，分發給每位教師．網上集體備課僅缺少預講及討論的部分，其余所有的內容都可在網上完成，避免了因日程安排的差異，集體備課出現中斷的情況．利用其他時間瀏覽集體備課的文檔及附加文件，并把意見發給其他教師．2）以往的集體備課是以一個年輕教師預講一節課為主，其他教師聽完之后對其預講進行討論，指出優缺點，這種形式難以激發教師們對集體備課的積極性及主動性．現在的集體備課在保留預講形式的基礎上將重點放在信息的交流，包括各種專業教學內容的調整信息、各種網絡上搜索到的新教學資源的信息、優質多媒體課件的共享交流等．這種改進不僅增強了集體備課的實用性，而且有效發揮了集體備課優勢互補的作用．

篇3

二、培養了學生主動學習物理的能力

現代信息技術及網絡環境為師生提供了海量的信息資源。在教師的引導和鼓勵下，學生可以通過訪問知名網站查找相關物理資源，做到課前有預習、課堂有交流、課后有拓展、人人有進步。長期處于如此學習環境中的學生，不但知識面極廣，對物理知識理解深刻，而且他們的動手能力和主動學習的能力也不斷地提升，難怪一項網絡調查得出了“百度是最好的老師”的結論。

三、有利于提高物理教學效率

對于某些以討論、實驗為主的探索性教學篇章，需要學生參與的內容較多，常常一兩節課也無法達到預期的目的。但如果在教學中有效地使用信息技術手段，就能實現事半功倍的教學效果。比如，在探究“電流的物理效應”實驗中，為保證教學的順利實施，教師可在課前安排任務，下發導學案給每個學生。上課時教師可以將演示實驗裝置投影于大屏幕之上，學生一邊對照學案要求，跟隨教師的示范安裝測試電路，一邊觀察、記錄，避免了無謂的時間浪費，有效地節約了課堂時間，提高了教學效率。

四、有利于輔助物理實驗教學，動態觀察

實驗結果實驗是物理學研究的主要手段之一，然而受時間、空間限制，以及農村中學實驗器材的短缺等諸多客觀因素的制約，許多實驗的過程和結果都極不理想。利用信息技術輔助物理實驗教學，能使微觀的物理現象宏觀化、靜態的物理現象動態化，其中Flas軟件就是一款不錯的萬能實驗平臺。教師利用Flash軟件自制或下載的演示實驗，通過多媒體就可以直觀、形象地觀察到電流的產生、磁感應線的環繞、水的三態變化等模擬現象。不但直觀形象，動態顯明，而且極大地節約了課堂時間，最大限度地調動了學生學習物理的興趣。

五、有利于拓展物理實驗的范圍

信息技術能形象、直觀地展示常規課堂上無法直接觀察到的事物，能將學生難以理解的抽象問題具體化。如測量速度、加速度、力和電壓、電流、電功率等物理量的變化關系，利用信息技術的交互性就可以培養學生的實驗能力，所以在教學中正日益得到廣泛應用。新課程改革的目的就是要將學生在生活中無法觀察或熟視無睹的物理現象抽象出來，讓他們不僅能學到許多身邊的物理知識，更主要的是讓他們提高觀察、分析與歸納的能力。信息技術改善了常規教學的不足，為師生提供了一個豐富多彩的視覺空間，極大地拓展了物理實驗的范圍。

六、有利于將物理知識生活化

隨著現代科技的發展，越來越多的物理知識得到前所未有的廣泛應用，轉化成了我們的日常用品，如電視、手機、移動網絡等，極大地方便和豐富了我們的生活。因此利用信息技術展開教學活動，從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，聯系生活講物理，把生活經驗化，物理問題生活化，體現“物理源于生活，寓于生活，用于生活”的思想，其本質就是把物理教學內容和學生的生活實際聯系起來，強化學生的實踐意識，提高學生分析和解決問題的能力，激發學生的學習熱情，真正實現物理知識生活化。

七、有利于學生良好品質素養的形成

教育的核心是人的教育，物理學科作為一門自然科學，在教學過程中就蘊含著極大的德育教育因素。比如，在“燃料”的教學中，可先讓學生通過網絡，瀏覽我國在航天事業方面取得的巨大成功，再通過多媒體展示生活中常見的超標排放、浪費電力和環境污染等不良行為，讓學生在學習中對比感知，做出自己的判斷，從而培養他們節約能源、保護環境的良好品質。另外物理學背后的科學家，如牛頓、諾貝爾、法拉等人，他們的感人事跡，無不激勵學生全身心地投入物理觀察和研究，無形中提升了他們的文化素養，培養了他們的優良品質，樹立起將來用知識奉獻社會的美好愿望。

篇4

一、什么是積極心理學

積極心理學是利用心理學目前已經比較完善和有效的實驗方法與測量手段，來研究人類的力量、美德等積極方面的一股心理學思潮。2000年，E.P.Seligm和Csikszenimihalyi在《美國心理學家雜志》上聯名發表了《積極心理學導論》一文，在文章中他們宣稱：“當代心理學正處在一個新的歷史轉折時期，心理學家扮演著極為重要的角色，那就是如何促進個人與社會的發展，幫助人們走向幸福，使兒童健康成長，使家庭幸福美滿，使員工心情舒暢，使公眾稱心如意?！?/p>

隨著社會的進步，競爭越來越激烈，社會上已經有很多研究人員、教育工作者投身到了兒童心理健康的研究和教育工作中。但是，不管在理論上還是實踐過程中，諸多心理健康教育還是沿襲了長久以來的消極心理學的方法，重點仍然放在預防和解決兒童的心理問題上，結果只能是“頭痛醫頭、腳痛治腳”，不能從根本上解決兒童的心理問題，不能激發兒童內心積極向上的力量，促進兒童獲得更多的幸福感和快樂感。因此，要打破傳統一貫的方法，將積極心理學引入到學校，深入到家庭。

二、正向引導，建立溝通的橋梁

俗話說：孩子是家庭教育的一面鏡子。孩子上了小學之后，有了更多的朋友，學校的生活也是豐富多彩。父母每天早上將孩子交給教師之后，對于孩子在學校的學習和生活了解多少？放學接到孩子時開口的第一句話就是問孩子：“今天考試了嗎？考多少分？”或者“今天上課老師表揚你了嗎？”這些問題的導向帶有明顯的功利色彩，會讓孩子在潛意識中慢慢形成考好成績就等于開心的想法。雖然短時間內可能看不出什么問題，但是畢業之后，孩子就會變得迷茫，不知道除了成績好受表揚會開心之外，還有什么其他事情是快樂的。所以，作為家長，要試著用正向開放式問題去引導孩子。比方說，家長可以嘗試去問孩子：“今天感覺怎么樣？說點開心的事情和爸爸（媽媽）分享一下吧?！边@樣的引導首先讓孩子得到一個反饋，就是今天在學校有開心的事情可以和爸爸媽媽一起分享，自己開心他們也會很開心。所以，當孩子津津有味地給家長描述在學校里的開心事情的時候，也請家長用心去體會孩子的真實感受，給予適當的回應。

三、以身作則，營造和諧融洽的氛圍

積極心理學的最終目的是利用人類既有的經驗開發潛能，最終使人和諧發展。孩子在學校中能夠和同學一起愉快學習已經是一件很棒的事情了，所以，當孩子回到家中，家長也要努力去營造和諧融洽的氣氛，讓孩子在輕松愉快的氛圍中體驗到安全，感受到被尊重，不斷健全孩子的人格，完善孩子的心理。

當孩子說無聊、沒勁的時候，家長的第一反應是什么？是否就是拿出電腦或者PAD給孩子，讓他自己去玩，以求不要影響到自己手頭的事情？有時候家長對著孩子使勁吼，甚至打罵孩子，認為他們花在電子產品上的時間太長。可是，回過頭來看看自己，事實上孩子就是家長行為的一面鏡子。孩子對電子產品的迷戀的原因不排除游戲的吸引力，但是更多的原因是孩子在家太孤獨。在學校中，小伙伴一起學習一起玩耍，回到家就沒有玩伴了?，F在的孩子獨生子女比較多，沒有玩伴的孩子內心會變得很空虛，極度需要某樣東西去填補，這個時候電視、電腦正好乘虛而入。對孩子來說，有了它們作為伙伴會覺得很開心。所以，要想讓孩子少玩電子產品，家長首先要以身作則，給孩子講故事，與孩子一起看書、做游戲，讓孩子深深體會到和父母在一起的時間要比與電腦、與游戲在一起的時間更開心、更快樂。這些都需要家長付出愛心，從正面去幫助孩子，引導孩子，讓孩子了解快樂是陪伴，快樂是分享的道理。

四、重信守諾，培養孩子的良好品質

在孩子心理健康教育過程中，關注點不能只停留在心理問題的疏導和治療上，應該將注意力轉向培養孩子的積極品質上。如重承諾守信用。孩子是否守信，是否能得到其他人的信任，這對孩子的一生都會產生重大影響。

在家庭中，家長往往是一言九鼎，決定的事情不容孩子去更改。對于孩子做的決定，他們卻能輕易廢除。這樣的事情對培養孩子的良好品質沒有任何好處。那么該如何去做才能讓孩子體會到重信守諾的意義？心理學上關于自我決定的研究認為，人類的需求有三個：勝任、歸屬、自主的需求。只有當這三個需求都得到滿足的時候，個體的幸福將具有樂觀的前景，個體就會受到內心的激勵，從而激發自身的潛能，發展成為一個具有優秀品質的個體。

每個孩子都有自己的特質，也許你的孩子是一朵鮮花，能開出美麗的花朵;也許你的孩子一生都不會開花，但他卻長成了一棵參天大樹。用心去陪伴孩子，用心去呵護孩子。

參考文獻：

篇5

[中圖分類號] R259 [文獻標識碼] B [文章編號] 1673-9701（2016）23-0110-04

[Abstract] Objective To observe the therapeutic effect of congestive heart failure treated by decoction of traditional Chinese medicine combined with traditional Chinese medicine foot bath and auricular plaster therapy. Method A total of 150 cases of patients with heart failure in our hospital during the period of April 2014 to February 2016 were selected as the research objects， 70 cases in control group were treated with routine treatment of western medicine， 80 cases in observation group were treated with integrated traditional Chinese and western medicine treatment. Therapeutic efficiency， TCM symptom score， NT-proBNP， 6min walking test，LVEF improvement were observed in two groups. Results The total effective rates of the two groups were 77.1% and 92.5%， and there were significant differences between the two groups（P

[Key words] Heart failure；Holistic therapy of TCM；Auricular plaster therapy；Foot bath of Chinese medicine；Combination of traditional Chinese and Western Medicine

慢性心力衰竭（congestive heart failure，CHF）是各種心臟疾病最終導致心功能不全的一種綜合征， 是心血管疾病的最終表現，也是目前我國乃至世界性的重要公共衛生問題，我國于2007 年對10 個省市15518 名35～74 歲城鄉居民的流行病學調查，結果顯示我國的心力衰竭患病率為0.9%，即示我國在2007 年時就有420 萬心力衰竭患者[1]。西醫目前治療手段難有重大突破。中醫對慢性心力衰竭的治療有自身的理論體系，通過辨證施治，目前可以運用的手段不僅限于口服中藥，內外聯合治療操作簡單、可行性強、療效確切，能夠為提高心衰患者的生活質量提供幫助。我們在臨床工作中發現中西醫綜合治療慢性心衰有較大的優勢，現報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

所有病例資料均來自于2014年4月～2016年2月期間我院心內科住院的CHF患者，選取符合納入標準病例共150例，其中觀察組80例，采用中西醫結合治療；對照組70例，采用單純西藥治療，兩組間年齡、性別組成、病程、基礎疾病等一般資料比較，差異無統計學意義（P>0.05），具有可比性。

1.2 納入標準和排除標準

納入標準：符合CHF診斷標準，心功能分級在Ⅱ～Ⅲ級，年齡18～85 歲，知情同意者。排除標準：①妊娠或哺乳期婦女；②心功能Ⅳ級者；③由于肝、腎及內分泌系統、造血系統等其他重大原發病導致的繼發心力衰竭者；④合并心源性休克、嚴重室性心律失常、完全性房室傳導阻滯、梗阻性心肌病、未修補的瓣膜病、縮窄性心包炎、心包填塞、肺栓塞、明顯感染等復雜心血管疾病基礎；⑤過敏體質及對多種藥物過敏者；⑥有精神異?；虿辉负献髡?。

1.3 診斷標準

按照2005年ACC/AHA成人慢性心力衰竭診斷和治療指南[2]，按美國紐約心臟病協會心功能分級標準，中醫診斷標準按照《中藥新藥臨床研究指導原則》相關標準[3]。

1.4 治療方法

兩組予西藥常規治療及支持治療，包括吸氧、休息、低鹽飲食、限水等，藥物包括血管緊張素轉換酶抑制劑或血管緊張素Ⅱ受體拮抗劑、β受體阻滯劑、醛固酮拮抗劑，間斷使用利尿劑、洋地黃制劑等。其他伴隨疾病及癥狀予相應處理。觀察組在此基礎上予辨證施治的中藥口服湯劑及本科協定足浴方（真武湯+桃紅四物湯）泡腳（由我院中藥房煎成濃縮液至200 mL，每日睡前將中藥倒入足浴桶，放入適量溫水，以泡過踝部為宜，測水溫至37℃時進行足浴，一般持續20 min），再配合王不留行籽耳穴心、腎、肺區耳穴壓豆治療。

1.5 療效評價

1.5.1 心功能療效標準 參照紐約心臟病學會心功能分級（NYHA）法[4]。治愈：心功能提升至Ⅰ級，癥狀、體征基本消失，相關指標基本恢復正常；顯效：心功能進步2級以上，癥狀、體征及各項檢查改善，但未達到Ⅰ級標準；有效：心功能進步1級，癥狀、體征及各項檢查有所改善，但未達到Ⅰ級心功能；無效：心功能無變化或加重、死亡?？傆行?（治愈+顯效+有效）/總例數×100%。

1.5.2 中醫療效標準 參照《中藥新藥臨床研究指導原則（試行）》[5]，顯效：臨床主次癥基本或完全消失，證候積分減少大于等于70%；有效：臨床癥狀明顯好轉，證候積分減少30%～69%；無效：證候積分減少不足30%。總有效率=（顯效+有效）/總例數×100%。

1.6 統計學方法

采用SPSS 17.0統計軟件，對所檢測的指標（計量資料）先進行正態性檢驗，符合正態分布的計量資料以均數±標準差（x±s）表示，兩組間計量資料比較用兩獨立樣本t檢驗；計數資料以率或構成比表示，采用χ2檢驗；等級資料采用秩和檢驗，P

2 結果

2.1 兩組患者心功能改善療效比較

觀察組治愈8例，顯效13例，有效53例，無效6例，總有效率92.5%。對照組治愈6例，顯效10例，有效38例，無效16例，總有效率77.1%。兩組總有效率比較差異有統計學意義（P

2.2 兩組患者中醫癥狀療效比較

觀察組顯效30例，有效46例，無效4例，總有效率95.0%。對照組顯效6例，有效44例，無效20例，總有效率71.4%。兩組總有效率比較差異有統計學意義（P

2.3 兩組患者治療前后NT-proBNP、6 min步行距離、LVEF的比較

見表3～5。觀察組治療后NT-proBNP、6 min步行距離有較明顯改善，與對照組比較差異有統計學意義（P0.05）。

3 討論

慢性心力衰竭往往是各種心臟疾病的最后歸宿，是心血管內科的常見病、多發病，是嚴重困擾人類健康的慢性疾病。我國十三五規劃中健康中國計劃強調要對慢性病的管控，慢性心力衰竭也在此列。中醫中藥在慢性心力衰竭的治療中也是大有可為，臨床中醫工作者應該努力將中醫藥的治療積極推廣于臨床。

祖國醫學對慢性心力衰竭多歸屬于“心悸”“喘癥”“胸痹”等范疇，屬于“本虛標實”之癥，本虛多認為是肺、脾、腎之陽氣虛，標實多見痰濁、血瘀、飲停，本虛與標實互為因果，形成惡性循環，使人體內之陰陽平衡極不穩定，稍加之外邪則病情加重[6-7]。長期以來，益氣溫陽、活血利水法加減是中醫治療心力衰竭的行之有效的治療原則，治療手法標本兼顧，在臨床中也得到了反復的印證。程丹等[8]回顧了近年來諸多醫家利用益氣溫陽，活血利水法治療心力衰竭均取得了良好的成效，并指出益氣溫陽法療心氣、心陽之本虛，又以活血利水法治心血瘀滯，水濕內停之標實，二法并用標本兼顧，可有效緩解患者癥狀，提高生活質量。本次研究在中藥湯劑的治療上也遵循這一原則，以溫陽活血利水為主要治則，方中重用黨參、黃芪，陽虛重者加以附子、桂枝以大補元氣，增加溫煦之力，溫通心脈，川芎、紅花、赤芍以及丹參等行氣活血化瘀，通絡止痛，豬苓、茯苓、澤瀉、葶藶子健脾，利水消腫，痰濁重者加之半夏、竹茹、甘草調和諸藥。現代中藥學研究，黨參、黃芪、桂枝所含的有效成分可增強心肌收縮力，改善左心室舒縮功能，其功用類似于西醫強心作用； 川芎、紅花、赤芍、丹參可以有效擴張動靜脈微血管、降低血管外周阻力、改善血液流變學，與西醫擴張血管藥物作用相似；豬苓、茯苓、澤瀉、葶藶子等作用有利尿，減輕心臟負荷等類似西醫利尿劑作用[9-11]。中藥配伍應用除了發揮單藥的療效外，還可以有現代醫學預料不到的協同效應，對心力衰竭的治療提供西藥難以替代的貢獻，中西藥聯合治療可以給患者帶來更多的獲益。

與之前的研究不同，本次研究將中醫外治法納入了常規治療體系當中。中藥足浴是傳統中醫治療的重要組成部分，中醫經絡學說認為，足是運行氣血、聯系臟腑、溝通內外、貫穿上下的人體十二經絡的重要起始部位，中藥足浴通過發揮水的溫熱作用、配合真武湯聯合桃紅四物湯的溫陽活血作用，刺激人體足部反射區，具有促進氣血運行、溫煦臟腑、通經活絡的作用，從而起到調節內臟器官功能，提高人體的新陳代謝和免疫功能，有助于心衰患者的康復[12-13]。宋麗婷等[14]亦利用中藥足浴配合治療心力衰竭患者，結論是在除基礎治療外中藥足浴對患者的癥狀改善有益。根據中醫臟腑經絡理論及中醫全息論，各種臟器在耳廓上均存在反射區。通過對反射區的局部物理刺激，可達到疏通經絡、運行氣血、調節臟腑功能，進而全面調整心衰患者的血液動力學、改善血液黏滯性、改善神經內分泌調節等作用[15]。本研究使用王不留行籽貼于0.6×0.6 cm的小塊膠布中央，然后對準心、肺、腎等反射區貼緊并稍加壓力，使患者耳朵感到酸麻脹或發熱。貼后囑患者每天自行按壓數次，每次1～2 min，每次貼壓后保持3～7 d。耳穴壓豆與中藥足浴無創，無副作用，操作簡單，患者接受程度高，非常易于臨床推廣。聞小英[16]、吳山永[17]等醫者也嘗試觀察耳穴壓豆或聯合中藥足浴在心腦血管疾病治療中的應用均取得了較好的療效。

血漿NT-proBNP 屬于BNP 激素原分裂后無生物活性的N 端片段鏈，分泌水平和人體心臟功能的分級緊密聯系，其水平與左心室處于舒張末期的壓力呈正相關，心力衰竭時左心室舒張末期的壓力升高，NT-proBNP在血液中含量大幅增加，其本身通常無生物學活性，由腎小球濾過清除[18-19]。治療過程中，NT-proBNP的數值下降可以作為評估心功能改善的重要指標[20]。6 min步行試驗及LVEF屬于可以簡單獲取并有直觀指導作用心臟功能觀察指標[21]，臨床應用廣泛。從本次研究結果顯示，中西醫結合治療組患者的心功能改善更加明顯，提示中醫整體治療對臨床心力衰竭的治療有獨立的、不可替代的作用。

本次研究未將足浴及耳穴壓豆的作用單獨比較，而是將中醫內外綜合治療做一整體治療手段觀察，意在于積極推廣中醫的整體治療?！罢w觀念”是中醫理論的核心內容，其不單單體現在中醫診病的辨證思維上，也體現在中醫的治療方法和手段上。在中藥方劑的制定上，我們嚴格考究君臣佐使，使得方劑根據患者的個人不同表現而面面俱到。在治療手段上我們也應該想盡方法，利用一切可行的中醫手段聯合治療，以口服湯藥為主要治療手段，配合足浴、耳穴壓豆等中醫輔助治療手段，構成中醫系統的整體治療?；鶎俞t院目前是心力衰竭治療的主要陣地，作為中醫院應該積極發揮中醫特色為心衰患者的治療錦上添花。

[參考文獻]

[1] 郭航遠，孟立平. 慢性心力衰竭非藥物治療研究進展[J]. 心腦血管病防治，2015，15（2）：87-89.

[2] 李悅，公永太，李為民. 2005年ACC/AHA《成人慢性心力衰竭診斷和治療指南》解讀[J]. 中國急救醫學，2007， 27（3）：257-260.

[3] . 中藥新藥臨床研究指導原則[M]. 北京：中國醫藥科技出版社，2002：54.

[4] 葉任高. 內科學（第五版）-面向21世紀課程教材[M]. 第5版. 北京：人民衛生出版社，2002：120.

[5] 中華人民共和國衛計委. 中藥新藥臨床研究指導原則（試行）[M]. 北京：中國醫藥科技出版社，2002：77-85.

[6] 冠心病中臨床研究聯盟，中國中西醫結合學會心血管疾病專業委員會，中華中醫藥學會心病分會. 慢性心力衰竭中醫診療專家共識[J]. 中醫雜志，2014，55（14）：1258-1260.

[7] 周亞濱，鄔慧美，孫靜，等. 慢性心力衰竭中醫治療進展[J].遼寧中醫藥大學學報，2016，18（1）：8-10.

[8] 程丹，程曉昱. 益氣溫陽活血利水法治療慢性心力衰竭的研究進展[J]. 中醫藥信息，2016，33（1）：111-113.

[9] 武俊華，梁菲菲，趙曉秋. 中西醫結合治療對心力衰竭患者血漿NT-proBNP及生存質量的影響研究[J]. 現代中西醫結合雜志，2015，24（32）：3594-3596.

[10] 陳晶，蔣萍，范婷婷. 中醫溫陽利水法在治療心衰中的應用[J]. 現代中西醫結合雜志，2013，22（16）：1751-1752.

[11] 范興良，薛文海，李曉琦，等. 益心湯治療慢性收縮性心力衰竭臨床觀察[J]. 時珍國醫國藥，2013，24（3）：673-674.

[12] 霍長亮，陳波，江桂林，等. 中藥足浴治療慢性腎功能衰竭40例臨床觀察[J]. 浙江中醫藥大學學報，2014，38（2）：1635-1637.

[13] 靳萍，謝楠，胡敏，苗木. 中藥足浴治療糖尿病足的研究進展[J]. 當代護士，2015，11：28-30.

[14] 宋麗婷，梁國麗. 真武四物湯足浴治療陽虛血瘀型慢性心力衰竭的療效觀察[J]. 廣州醫藥，2015，46（1）：71-73.

[15] 韓艷秋，徐敏. 耳穴壓籽聯合中藥足浴對原發性高血壓并發焦慮患者的影響[J]. 齊齊哈爾醫學院學報，2015， 36（35）：5450-5452.

[16] 聞小英. 耳穴壓豆治療肝陽上亢型眩暈43例臨床觀察[J]. 浙江中醫雜志，2014，49（5）：328.

[17] 吳山永，李秋菊，何明. 中藥足浴聯合耳穴壓豆治療1級高血壓60例[J]. 浙江中醫雜志，2016，51（3）：185.

[18] 凌佳，蔡振榮，蔣慶淵，等. 慢性心力衰竭患者血清CA125、BNP、CRP的變化及意義[J]. 現代中西醫結合雜志，2013，22（10）：1097-1098.

[19] 趙磊，張鵬飛，張鵬翔，等. 血漿B型腦鈉肽在不同病因及類型心力衰竭中的變化及意義[J]. 中國醫科大學學報，2013，42（12）：1079-1082.

篇6

二、信息素養及信息素養能力的概念

1.信息素養的概念

目前，雖然國內外對于信息素養的概念還沒有一個統一的說法，但由美國圖書館協會所作出的關于信息素養的定義已被國內外的許多機構、組織和學術界所認同。它的定義是：“具有信息素養的人，能夠認識到何時需要信息，并擁有尋找、評價和有效利用所需信息的能力……從根本意義上說，具有信息素養的人是那些知道如何進行學習的人。他們知道如何學習，是因為他們知道知識是如何組織的，如何去尋找信息，并如何利用信息，以致其他人可以向他們學習，他們已經為終身學習做好了準備?！痹谶@個定義中，突出地強調了信息素養的內涵中以信息意識、信息檢索、信息評價和信息運用等能力為核心。同時，該定義還正確地指出了信息素養與學會學習以及信息素養與終身學習的關系。

2.信息素養能力的概念和信息素養標準

所謂信息素養能力，就是指具有信息素養所需要的一系列能力。信息素養能力作為一個能力集合，它由多種能力綜合而成，其中以具有了解信息需求的信息意識；知道如何尋找和檢索信息源和信息的能力；具有評價信息和選擇信息的能力；具有組織、分析、加工和綜合信息的能力；具有交流信息的共享和合作能力等為核心。

近年來，國內外許多專家和學者都對信息素養能力和標準問題進行了深入的研究。1998年全美圖書館協會和美國教育傳播與技術協會在其出版物《信息能力：創建學習的伙伴》中，制訂了學生學習的九大信息素養標準。該標準從信息素養、獨立學習和社會責任這三個方面進行了表述，更進一步豐富了信息素養在技能、態度、品德等方面的要求。我國的一些學者在學習和借鑒西方國家的研究成果的基礎上也開始對信息素養和信息素養能力的標準等問題開展了針對我國國情的研究，并提出了我們自己的相應標準。國內外的教育實踐證明信息素養能力標準，不僅是信息素養教育的指南，也為評價學生信息素養能力提供了一個框架。

3.信息素養與終身學習的關系

自1912年至1996年，教育界先后發表了四個具有巨大影響的歷史文獻，它們是《學會生存――教育界的今天和明天》《學無止境》《學會關心：21世紀的教育》和《教育――財富蘊藏其中》。其中，聯合國教科文組織下設的國際教育發展委員會在1972年5月，發表了著名的報告《學會生存――教育界的今天和明天》，該報告的一個重要思想就是提出了終身學習觀，指出：“唯有全面的終身教育才能夠培養完善的人……我們再也不能刻苦地、一勞永逸地獲取知識了，而需要終身學習如何建立一個不斷演進的知識體系――‘學會生存’”；“科學技術的時代，意味著知識正在不斷地變革……教育應該較少地致力于傳遞和存儲知識，而應該更努力尋找獲得知識的方法?！?989年，聯合國教科文組織助理總干事納伊曼認為，“‘學會學習’意味著受過教育的人將會知道從哪兒能很快地和準確地找到他所不知道的東西?！睆纳鲜龅挠^點中，我們不難看出信息素養與終身學習的關系。

20世紀90年代由于計算機技術，特別是互聯網技術的飛速發展，使人們在不知不覺中踏入了信息社會。人們在進入信息化時代后開始逐漸認識到終身學習與信息素養之間的內在聯系。信息素養作為一種高級的認知技能，同批判性思維、問題解決能力一起，構成了學生進行知識創新和學會如何學習的基礎。人們現在已普遍認同這樣的觀點：21世紀，受教育者或學習者不再是一個只會吸納大量事實信息的人，而應當是一個知道如何檢索、評價和應用所學信息，使自己增長知識和提高綜合能力的人。從學會學習的角度來看，終身學習的本質核心是學習者信息素養的培養。概括地說，信息時代需要人們具有信息素養，信息時代需要人們學會學習和學會創造。

4.信息素養能力與創新能力的關系

21世紀是一個充滿競爭的時代，競爭的核心最終將體現為一個民族的創新能力和人才的競爭。1998年在新西伯利亞科學城會見科技界人士時指出：“要迎接科學技術突飛猛進和知識經濟迅速興起的挑戰，最重要的是堅持創新。創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。創新的關鍵在人才，人才的成長靠教育。教育水平提高了，科技進步和經濟發展才有后勁?？茖W技術實力和國民教育水平，始終是衡量綜合國力和社會文明程度的標志，也是每個國家走向繁榮昌盛的兩個不可缺少的飛輪?！彼€在許多場合下多次指出：“一個沒有創新能力的民族難以屹立于世界民族之林?！?/p>

我們可以毫不夸張地說，知識創新將成為現代社會文化的基礎和核心，信息素養將成為創新人才適應知識經濟社會發展的必備知識結構和知識技能，一個缺乏信息素養的人，將難以在知識經濟社會中立足，因此，我們的各級各類學校，特別是高等學校必須通過信息素養教育完善大學生的知識結構，強化信息技能，全面提高人才的整體素質，給人才不斷創新提供機會。陳至立在談到信息素養的重要性時指出：“為了適應學校技術高速發展及經濟全球化的挑戰，發達國家已開始把注意力放在培養學生一系列新的能力上，特別要求學生具備迅速地篩選和獲取信息、準確地鑒別信息的真偽，創造性地加工和處理信息的能力，并把學生掌握和運用信息技術的能力作為與讀、寫、算一樣重要的新的終生有用的基礎能力，在知識經濟時代，信息素養已成為科學素養的重要基礎。”如果不重視信息素養的培養，創新教育將是一句空話。

篇7

那么，非智力因素在信息技術教學中的重要性主要體現在哪些方面呢？

一、激發學生的學習興趣、熱情和求知欲

研究表明，當人對某一事物產生興趣后，認識就快；如果毫無興趣，認識就慢，或者不予接受。從中學生的心理特點來看，起主導作用的是直接興趣，作用的時間也較長。相對而言，在信息技術教學中，學生對直接接觸計算機類的實踐操作類知識比較感興趣，渴望動手操作；而對于學習計算機原理之類的理論性知識，興趣就大大降低了。教師在教學設計的時候，不妨找一臺廢舊的計算機做道具，讓學生通過親眼所見、親自動手操作來學習知識。這樣，學生在此類課程的學習中就會感到輕松、愉快，并保持較高的學習熱情。

在新課程實施的初級階段，信息技術學科的受重視程度還較低，學生從心理上不太重視。教師就要在教學內容的設計方面多下工夫，根據學生的實際情況和知識的深度，引導學生積極思考，析疑解難，激發他們的求知欲，穩定和保持他們的學習興趣。在選取教學案例時要注意其時效性、實用性，這樣學習內容和生活息息相關，學生的學習熱情就會高漲起來。

二、適時啟發引導，適度嚴格要求，培養學生良好的意志品質

意志力是非智力因素的一個重要方面，它能使人自覺地確定目標并克服困難，努力實現預定目標。在計算機輔助教學中，學生利用課程軟件進行學習，實際上是在教師引導下的探索和實踐。這就要求學生運用、組合已有的知識，保持腦力和體力的適度緊張，并且有強烈的好奇心、足夠的耐心與恒心。遇到一些需要創新設計的部分，如編程，就需要學生不斷進取，百折不撓。教師在實際教學過程中，根據學生的實際接受能力創設適宜的情境，激發學生的求知欲望，使學生在探索的過程中培養創造性思維。

篇8

“學生創造性思維能力的提高是教育的最終目標。”《普通高中語文課程標準》要求語文教學“應在繼續提高學生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，重點關注學生思考問題的深度和廣度”，培養思維能力、創新能力的重要性已被提到了從未有過的高度。想象是創新思維中最具活力的因素之一。愛因斯坦認為：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步。并且是知識進化的源泉?！?/p>

正是有了想象，人類才能夠超越常規思維的約束，沖破現有知識經驗的局限，以大膽、奇特的方式對所要解決的問題進行創造性的探索，找出解決問題的途徑。所以說，想象構成了創新的基礎，是一種極其可貴的思維品質。

閱讀教學中，筆者嘗試從下面三個方面來培養學生的想象力。

一、激活文字，創設形象

語文教材出現在學生眼前的僅僅是一行行文字。如果不展開想象，不懂得進行再創造，那么出現在頭腦中的可能只是詞語所代表的抽象概念，而無表象組成的生動畫面。這樣，就不可能進入作者所創設的意境之中，不僅無欣賞樂趣可言，而且難以理解作品的意蘊。科林伍德在《藝術原理》中指出：“真正藝術的作品不是看見的，也不是聽到的，而是想象中的某種東西”。閱讀教學中，教師的任務之一就是引導學生馳騁想象，透過文字看到圖畫，透過語言看到生活，置身于作品之中，獲得人生感悟和美的享受。

如閱讀郁達夫的《故都的秋》第四段“北國的槐樹，也是一種能使人聯想起秋來的點綴。像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來，會鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感到一點點極微細極柔軟的觸覺……”怎樣激活這段文字呢？我設置了幾個問題：為什么會有“腳踏上去”的動作？作者為什么不說“沒有聲音，沒有氣味”，卻說“聲音也沒有，氣味也沒有”，加了個“也”字，似乎在與另一種情景相比較，而這種情景則是大家所熟悉的，那是一種什么情景？于是學生展開聯想與想象，調動以往的生活體驗，回答說：“雪”、“似花非花的雪花”、“雪后觀景”。盡管多數學生并不認識槐樹，更沒見過秋天槐樹落蕊的情景，但通過想象，卻似乎看到了這樣一幅畫面：秋天的清晨，作者起來打開房門，驚喜地看到院子里槐樹的落蕊鋪了一地，于是就像早上醒來才發覺夜里靜悄悄地下了一場大雪那樣，懷著欣喜而又好奇的未泯童心，去踏上幾腳，卻發現“聲音也沒有”，不像踏雪那樣會發出“吱嘎，吱嘎”的聲響，然后掬起一把，聞一聞，“氣味也沒有”，同雪一樣清爽；一陣掃后，只留下“一條條掃帚的絲紋”，槐花就這么靜悄悄地走了，“一葉落而知天下秋”，一種悲涼彌散開來。通過這種想象，學生走近了作者，走進了作者筆下凄美的意境之中，感受到故都秋的清、靜、悲涼的韻味。

二、架設橋梁，領略內涵

文本的作者與學生，他們的人生閱歷、文化底蘊、思考背景，語言修養都不可能在一個層面上，這中間的距離有時簡直難以逾越。教學中，需要運用想象在這中間架設心靈的橋梁，讓學生走近作者，與文本對話，從而達到心靈上的溝通內涵上的感悟。

《項脊軒志》后記部分：“余既為此志，后五年，吾妻來歸，時至軒中，從余問古事，或憑幾學書。吾妻歸寧，述諸小妹語曰：“聞姊家有閣子，且何謂閣子也？”這些文字乍看并不像正文那樣富有詩意、充溢著情思，似乎平淡無味。只有激活想象，架設橋梁，才會感到這是作者在用最經濟的筆墨傳達最豐富的內涵。我問學生：作者為什么要寫小妹們的話，這背后有什么故事？有的說是為扣題，有的說寫出了夫妻情深。學生回答的是而又不完全是?！皶r至軒中，從余問古事，或憑幾學書”，妻子從作者口中聽到了不少精彩的歷史典故，從南閣子的書籍中看到了大千世界，她的視野為之開闊，她的精神生活變得豐富充實，所以回到娘家，她充滿自豪而又饒有興味地向小妹們講述閣子中的生活，引得小妹們油然而生歆羨之情，神往閣中的讀書生活，這樣便有了小妹們的問語：“且何謂閣子也？”不僅如此，作者的功名情結深深地影響著妻子，妻子親手栽種的枇杷樹，便是為作者植下的祈盼與祝福。因此，對于妻子之死，作者悲痛至極?！拔崞匏朗覊牟恍蕖保型瑢W用他爺爺奶奶恩愛情深的事來形象地闡釋此中深情，說他奶奶死后，爺爺不改奶奶生前喜歡的家中陳設。歸有光的筆法不能不令人想到海明威的冰山原則，如果不激發學生的想象，不在中間作適當的點撥，那水下的八分之七的精彩就難以發現。

三、放飛思緒，彰顯個性

篇9

筆者曾在不同條件下，對 12名籃球專項的男生進行了兩次助跑雙腳踏跳摸籃圈(或籃板)的測驗，并對測驗結果進行分析比較。第一次測驗時，教師提出本次測驗的目的是調查學生的身體素質狀況，測驗結果不算正式成績;第二次測驗時，教師告知學生，本次測驗要給全組學生按成績排名次，為以后的籃球專項素質訓練做準備，積累資料，測驗結果同樣不算正式成績 。這兩次測驗的其它條件相同。事后比較兩次測驗的結果，發現絕大部分的學生第二次測驗的成績高于第一次測驗?，F場觀察表明，學生在兩次測驗中表現出的練習積極性也有明顯的變化。這一結果說明，當學生學習簡單的技術動作或做增強身體素質的練習時增加教學中的競爭因素可以非常顯著地提高學習效果。

在一次籃球原地單手肩上投籃的技術評定的測試中，被試者站在籃球場上罰球線的后面，按照要求完成三次投籃，教師根據其動作質量評分。結果，約68%的學生動作有較明顯錯誤(盡管在學習這一動作時，他們做得很標準)。經過調查 ，發現其原因在于，當學生面對球籃站在罰球區內，他們所想的是 比一比誰投籃準。盡管教師一再強調本次測驗的內容是技術評定，不考慮命中率，但學生為了投得準，還是 自然而然地采用了他們平常習慣的動作(哪怕是錯誤的動作)。

因此 ，可以說 ，當學生完成力所能及或者熟練掌握的體育練習，特別是哪些單調乏味的發展身體素質的練習時，通過競賽來激發學生的競爭心理，提高他們的學習興趣，不失為一種有效的教學手段。但是，在學習較復雜的技術動作時，不宜過分刺激他們的競爭心理。

2 競爭與學習動機

在通常情況下 ，學生的競爭心理具有內部動機作用 ，它可以激發學生對于自尊，認知和自我實現的需要 ，喚起學生對體育學習活動的興趣 ，推動他們積極熱情地參加學習活動。然而，筆者在教學觀察中發現，并非任何形式或條件下的競爭都可以強化學生的學習動機，有時競爭反而打擊了學生的學習積極性 ，干擾了正常的體育教學活動。

例如：有些學生在籃球“一攻一防”的對抗練習中，總是處于劣勢，自己又無力改變這種狀況。為了不致公開遭受失敗的挫折，這些學生往往采取回避的態度，或是有外班的同學在場時不參加練習;或是以生病受傷為借口不參加競技。不僅 自己不好好學習，還攻擊其他比賽中的勝利或者失敗者 ，擾亂正常的教學秩序.

筆者認為，競爭心理主要反映了學生兩個方面的需要：一是認知與自我實現的需要 ;二是自尊的需要。出于前者，學生愿意參加競爭，他們通過競爭來檢查 自己的的學習效果，實現 自己的學習目標;出于后者，學生愿意有條件地參加競賽，通過競爭表明自己勝過別人，或者表明自己與別人差不多。如果明知自己會失敗而又必須參加的競賽 ，學生最感厭煩。

所以，為了通過競爭強化學生的學習動機，順利完成體育教學及學校體育工作的各項任務，教師應該注意體育課內外進行的體育比賽及競爭性體育活動的形式、內容、標準、場合，盡量滿足不同層次學生的不同需求。

部分學生可以多安排內部競爭的練習或比賽，鼓勵他們與過去的自己相比，使他們感到通過體育學習，自己確實學有所得，從而樹立起學習的自信心。再如 ，在競賽分組時 ，應盡量把水平接近的學生分在一組 ，這樣既增加了比賽的激烈程度 ，也使競賽者興味盎然。

3 競爭與集體精神

筆者進行了一個這樣的實驗 ，將參加實驗的十個人分成兩組，進行“1—2—2”雙中鋒策應進攻，“2—1—2”區域聯防的攻防練習。實驗時要求被試者相互協作、積極跑位，盡快的在頭腦中確定攻與防的簡單戰術意識 ，并聲明全組(五人)取得成功者受獎。參加實驗的兩組成員按照平常教師所教授的，學生練習時所采用的攻與防的戰術陣形，有板有眼，隊形清楚的練習攻與防。傳球路線明確 ，移動跑位積極 ，防守方互相招呼、關門、夾擊 、搶斷等基礎配合合作較好。課堂氣氛、教學效果均達到理想的境界。然后，試驗者又告訴被試者，馬上進行的攻防對抗實驗中，按照剛才的固定戰術進行練習，并計比賽勝負，輸組受罰。在這～競爭中，合作不復存在了。盡管學生們都知道，不協作，不集體配合就沒有競爭成功的可能，但他們還是將注意力集中于競賽的成敗，不按照規定戰術練習攻防，急于求成，同伴失球后互相埋怨、賭氣，根本談不上細心體會動作技術要領 ，談不上領會戰術意圖。課堂氣氛、教學效果較差。

這一實驗表明，如果競爭有適當的控制，那么它能有助于學習活動，并使之成為一種有趣的鼓舞人們團結協作的力量。但是，如果過分強調競爭，以致損害了其它的目標(如：學習彼此間如何合作)，就可能破壞了團隊精神和集體道德。此外，教師在體育教學中施加的競爭因素，一定要有利于教學任務的完成，不然會弄巧成拙，適得其反。

參考文獻：

篇10

創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發展的不竭動力。培養學生創新能力是教學過程中的一項非常重要的內容。物理實驗教學能夠很好地完成這項任務。然而在農村中學，實驗器材的嚴重匱乏和破損造成教材上的大部分實驗教學都無法開展。部分教師以此為借口課堂上不做實驗，采取傳統的“滿堂灌”的教學模式，這樣，不僅使原本就很抽象的課程變得更加枯燥無味，而且不能調動學生學習物理的興趣，課堂效果自然就會很差，學生動手操作的能力也得不到提高。

一、實驗能充分調動學生學習物理的積極性、鍛煉學生的動手能力

“興趣是最好的老師。”在物理教學過程中，教師要充分發揮實驗的作用，培養學生的興趣，以產生最佳的學習動機，獲得良好的學習效果。興趣源于好奇心，也出于實踐成功的欣慰感。因此，教師可采取一些新異實驗，比如，雞蛋從高處下落在泡沫塑料上，雞蛋非但不壞反而意外彈回的現象刺激了學生的好奇心，產生一種求知欲望?！岸牉樘?，眼見為實” 在學習物理的概念和定律時非常實用。如果我們注重實驗教學，詳細地給學生演示，學生就能夠更加直觀地、親臨其境地感受到這些概念和定理地形成過程，更容易明白其中的道理，不用死記硬背就能夠在理解的基礎上掌握。

二、從實驗中獲取感性材料，明確科學道理

學生真正掌握物理概念和規律，需要經過建立、完善、深化和鞏固等過程。實驗可以提供最直觀的感性材料，尤其是在實驗過程中，給學生講解用到的概念和規律，這樣就可以為學生建立概念提供感性材料和清晰的觀念。

由感性材料轉化為概念和規律，是通過思維活動來完成認識上的飛躍的，為了在實驗教學中培養學生的思維能力，教師應抓住實驗教學中幾個主要環節的不同優勢側重發展相關的思維能力。第一，在介紹實驗原理、實驗裝置、實驗步驟和方法手段時，借助形象思維逐步形成完整的實驗設計構思；第二，從實驗現象中提出問題，通過分析綜合，得出結論，培養邏輯思維能力；第三，通過實驗數據處理，找出物理量之間的關系，提高判斷推理能力；第四，通過實驗設計的分析，培養抽象思維能力。

由于在物理實驗中富含唯物辯證法的客觀事實，有助于學生科學世界觀的形成，所以教師在實驗教學中應從兩方面努力：一方面是闡述實驗中包含的辯證關系；二是用辯證觀點指導實驗活動。自然科學是唯物辯證法的基礎，物理實驗中的許多現象，如凸透鏡成像，光電效應等都深刻地反映了唯物辯證法的量變質變、對立統一、否定之否定三大定律，向學生闡明實驗中包含的辯證因素，可促使學生科學世界觀的形成?！皩W以致用”，物理實驗不僅能活化學生學到的物理知識，而且能引導學生像科學家那樣去觀察周圍的事物，發現事物的變化、聯系和規律，讓學生從中學到科學的研究方法。

三、組織學生做好分組實驗，提高學生的創新思維和動手操作能力

新課程改革后，中學物理實驗活動開展的目標，主要是為了激發學生學習科學的興趣，提高學生的科學素養；通過實驗活動培養學生的實驗技能，使學生學會科學研究的工作方法，并且通過長期的實驗活動，逐步提高。

初中物理分組實驗多以測量性、驗證性和實用性三種方式為主。要提高學生分組實驗的教學效果，我們就必須使學生真正進入角色，手、眼、腦并用，進行有目的的探究活動。如果學生通過主動參與教學，在教師的積極指導下獲得物理知識，印象會更加深刻，并增強學習動機。 例如，在教學“串、并聯電路的連接”實驗時，我設計成學生的探究性實驗，采用啟發式教學。首先設置情境：“如何利用桌上現有的器材連接成一個電路，使兩個小燈泡同時發光”，并提示連接的方法可能不止一種。學生利用器材自己探究進行連接電路的實驗，然后結合串并聯電路中電流、電壓以及各用電器間的關系不斷地設置問題情境。結束學生實驗后，組織學生通過討論，自己得出串、并聯電路的特點，并進行一些電路識別的專題練習，進一步鞏固所學到的知識。

四、結束語

綜上所述，教師一定要充分認識到物理實驗的重要性，認識到物理是以觀察和實驗為基礎的課程，不斷提高自身的綜合素質，激發學生學習物理的積極性，培養學生的觀察能力、思維能力、動手操作能力和科學探索精神，豐富學生的課余生活。在物理教學中，教師應特別注意充分利用實驗來調動學生學習物理的興趣，使學生在積累知識的過程中充分感受物理為他們帶來的樂趣，科學組織學生實驗， 增進學生間的交流合作，在培養學生實驗技能的同時，強化學生的創新能力，只有這樣才可以有效地提高農村物理實驗教學的質量。

培養學生的創造性思維關鍵在于教師。要讓學生具有創造精神，教師先要實施創造性教育。依靠具有創新的教師，通過創造性的教育，就一定能培養出創造性的學生，而教師對實驗的創新又是落實這一目標的關鍵。

參考文獻：

[1]沈曉明.初中物理探究性教學實踐的體會[N].學知報，2010-12-6.

[2]張偉東.在新課程標準下提高初中物理實驗課堂教學質量的幾點策略[J].數理化學習，2012（6）.