導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇思想道德與法治實踐，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

1、目的一致。道德和法律都是行為規范，都是重要的社會調控手段。二者都是重要的社會調控是手段。兩者在根本目的上具有一致性。

2、內容轉化。道德一般可分為兩類，一類是維護社會秩序所要求的最低限度的道德，是必須遵守的道德。另一類是有助于提高人的精神素質、增進人與人之間和諧關系的較高要求的道德，是應當遵守的道德。前者通常上升為法律，也是法律所調整的內容。

3、功能互補。道德在調整范圍上對法律具有補充作用。有些行為不宜由法律調整或者本應由法律調整但因立法滯后而尚無法可依的，道德調整就起了補充作用。同時，法律在約束力上對道德具有補充作用。相比法律，道德的約束是軟約束，因此，重要的道德轉化為法律，就可以依靠國家強制力來保證實施。

4、相互促進。法律對傳播道德具有促進作用。法律的實施，往往就是一個懲惡揚善的過程，不但有助于人們法律意識的形成，還有助于人們道德觀念的培養

（來源：文章屋網 ）

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溫總理講到，我到醫院看望季羨林先生，他對我說，講和諧還要講人的自我和諧，要使人對自己的認識符合客觀實際，適應社會的要求，正確對待金錢名利，正確對待進退、正確對待榮辱，這才能和諧起來。我認為，目前我們的思想品德教育正是承載著這樣的使命和責任。思想品德教育是一項基礎教育，而法制教育則是思想品德教育的一項基礎教育。為什么要開展法制教育？從邏輯關系上講，通過思想品德教育達到樹立青少年學生正確的世界觀、人生觀、價值觀的內在要求，首先的是達到教育他們學法、知法、懂法、守法的外在目標，即法制教育，簡言之，教育學生做一個守法的公民。這是社會主義法治社會對于每一個公民的基本要求。從法制建設上講，堅持以德治國和依法治國結合，法制教育起著不可或缺的作用，所以把法制教育滲透到思想品德教育教學中的各個環節，并貫穿始終，是培養什么樣的人以及如何培養人的關鍵，也是教育部門和教育者必須思考的課題。從社會現實上講，道德是人的心靈的底線，而法律是社會的底線，現代社會發展對于人的影響涉及到方方面面，青少年違法犯罪問題已經成為不容忽視的一個社會問題，將法制教育滲透到思想品德教育中，是起到社會凈化作用的現實需要和基本措施，是一項源頭教育。

二、法制教育滲透到思想品德教學中應把握的幾個環節

教育的根本任務是培養人才。成才要先成人，成人要先做守法的人。法制教育是通往成人道路的橋梁，因此對于思想品德教育教學中的法制教育要注意堅持做到四個結合：

（一）教師學與行的結合。即教師不僅要“學為人師”，更要“行為世范”。“要想給學生一杯水，自己必須先有一桶水”。法制教育不同于一般的教育，它首先要求教師在豐富的教學經驗的基礎上，具備一定的法律基礎知識，所以教師要成為學法的模范，不是苛刻的條件，而是人才教育的迫切需要。每一位從事思想品德教育教學的教師不但要了解憲法、刑法、民法等基本法律，還要根據時展和教育規律，掌握治安管理處罰法、勞動合同法、環境保護法、婚姻法等與人們生活生產息息相關的法律，唯有如此，才能培養出符合現代社會基本要求的具有高尚道德和高度法制觀念的合格公民。另一方面，“教書者必先強己，育人者必先律己”。教師要自覺加強師德修養，不僅要把教育當職業，更要把教育當事業，“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”，做到以德立身、自尊自律。有的教師不注重自身形象，隨地亂拋雜物、隨地吐痰、公共場所吸煙等等，都容易產生負面影響。教師做守法的模范，成為學生心中的偶像，青少年學生法制教育才能潛移默化，水到渠成。

（二）校內教育與校外教育的結合。法制教育也是一個系統化的教育工程，不能僅僅滿足于思想品德這一單一的教育載體。法制教育要從校內向校外延伸，即法制教育無處不在。要積極構建社會、學校、家庭、教師、家長五位一體的立體教育模式，形成良性互動。要“走出去”和“請進來”相結合。我們可以組織學生到法院參加旁聽，感受法律尊嚴；定期把公安民警請進校園，以鮮活的例子，宣傳法律法規，讓學生們學法、知法、懂法、守法。

篇3

［作者簡介］白霞（1969- ），女，河南焦作人，黃河水利職業技術學院，副教授，研究方向為思想政治教育和法律教育教學。（河南 開封 475004）

［中圖分類號］G712 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1004-3985（2013）05-0133-01

在經濟社會高速發展的今天，在加強精神文明建設和加快法制建設的基礎上，基于職業需求，對“思想道德修養與法律基礎”課程進行教學改革和實踐，對提高教學質量、增強課程的教育功效具有現實意義，對提高高職院校大學生整體素質、滿足高職院校大學生職業需求、更好地適應經濟社會發展有重要作用。

一、高職院校“思想道德修養與法律基礎”課程改革的意義及現狀分析

1.課程改革的意義。“思想道德修養與法律基礎”課程是我國高等專科、本科教育的公共必修課程，是思想政治理論教育的重要組成部分，是中國特色社會主義大學的本質體現，是關系到“培養什么人，怎樣培養人”的頭等大事。新形勢下的“思想道德修養與法律基礎”課程改革必須深入探索和研究。筆者結合高職院校課程教學實際，聯系各專業的職業特色，針對其職業需求的普適性和特異性，進行課程教學改革探索與實踐研究。以水利專業為例，課程的教學內容應以職業需求為依托，在培養學生基本道德素質的基礎上，培養其專業應具備的誠信、忠誠、抗壓精神；以計算機專業為例，側重培養知識產權意識等。

2.課程改革的現狀分析。改革開放以來，我國經濟形式和經營方式的快速發展，使得職業分類和職業崗位不斷增加，為職業選擇提供了廣闊的空間。面對社會上眾多職業，每一個求職人員都應該對自己的職業需求有客觀的、合理的、科學的分析，保持合理的職業需求，只有這樣才能夠找到適合自己的職業。因此，基于職業需求的高職“思想道德修養與法律基礎”課程教學改革勢在必行。對于高等職業院校來說，課程改革與實踐研究步伐必須加快，緩解高職院校畢業生走出校門面對職業需求的壓力。雖然部分高職院校在教學方式、課程考核方式甚至課程體系方面等進行了改革嘗試，但教學效果均不理想。教學改革和實踐步子較慢，可供借鑒的經驗較少。

二、“思想道德修養與法律基礎”課程改革思路

要將“思想道德修養與法律基礎”課程教學內容與職業需求相融合，以轉變思想觀念為先導，以課程建設為重點，以優化教學內容為核心，以教師隊伍建設為基礎，以改革教學方法和手段為突破口，以改革考評體系為環節，以多渠道教育為依托，以提高教學的針對性、實效性、吸引力、感染力為著力點，以適應社會發展的要求和大學生成長、成才的需要，把學生培養成為德智體美全面發展的高技能人才。

1.改革教學內容，把教材體系變為職業體驗教學體系。“思想道德修養與法律基礎”課的生命力在于理論聯系實際，回答大學生普遍關心的現實問題，提高他們自身素質和明辨是非的能力。因此，課改中要將職業需求的實踐性、應用性與國家統編教材的理論性、指導性結合起來，形成符合高職院校學生實際的教學體系。“職業體驗式教學法”是根據學生的認知規律和特點，通過創設實際或虛擬的情景和機會呈現或再現還原教學內容，使學生在親歷的過程中理解并構建知識，發展能力，產生情感，激發興趣，生成意義的教學形式。將“體驗式教學法”應用到課程教學內容改革中，在不脫離原課程教材基本要求和精神的前提下，以教材為藍本，結合學生思想、知識、生活實際，開展形式多樣、豐富多彩的職業體驗教學。可以組織各行業企業技術人員和業務骨干，在原教材基本要求的前提下，結合黃河水利職業技術學院教育教學實際對教材內容進行科學合理的補充和完善，并針對各專業學生崗位需求特點開展職業專題教學。

2.改革教學方法，使校企合作實現職業體驗式教學。首先，針對不同專業，在教學中廣泛運用案例式、討論式教學方法；每個專題運用一個典型企業案例，結合企業實際開展企業文化課堂討論。其次，加大多媒體和網絡等現代信息技術教學手段的應用，每位任課教師課前認真收集典型案例，結合精品課程網站中豐富的教學資源，為學生提供課后訓練和拓展知識的空間。最后，開展課程教學方法研究。通過調研和教學實踐，匯編典型教學案例、討論題目和課件，并加以推廣運用。

3.改革考核方式，建立學校和企業綜合評價體系。課程應結合各專業頂崗實習和職業體驗活動，學校和企業對學生思想道德和法律意識進行綜合考評，將傳統的“知識記憶”考核改為“知識應用”和“學以致用”考核。加大職業體驗考核分值，逐步樹立職業道德認知與實際行為、理論知識與職業實踐、日常思想狀況與關鍵時期表現相結合的科學評價體系，全面客觀反映學生運用立場、觀點、方法分析解決問題的能力和思想道德品質。

三、“思想道德修養與法律基礎”課程改革內容和擬解決的問題

1.課程改革內容。“思想道德修養與法律基礎”課程應從理論研究與實踐探索兩方面入手，針對各專業職業需求現狀，在教學內容、教學方法、考核方式等方面進行改革。通過“思想道德修養與法律基礎”課程教學，可以促進高職學生職業道德素質和法律素質教育的全面提高，培養企業需要的高技能應用型人才。在教學內容上，深入企業進行職業體驗專題教學研究和實踐；在教學方法和考核方式上，結合高職院校的特點和專業實際需求開展研究；聯合用人單位建立突出職業道德素質和法律素質的教學資源庫和測驗試題庫，反映職業需求的特點；充分利用現代教育技術手段，建立課程教學資源網站。通過課程改革，促進學生職業道德素質的提升，依托職業需求培養適應經濟社會發展需要的人才。

2.課程解決的主要問題。第一，鞏固公共基礎課應有的地位，解決教學中存在的實際問題。通過教學改革，使學校職能部門、教學系部、任課教師和學生全員重視“思想道德修養與法律基礎”課程教學，切實解決教學中存在的實際問題，將黨和政府關于加強高校思想政治工作有關方針、政策和要求落到實處，克服教學中學科化偏向，過分注重專業課、輕視人文課程的問題，使教學規范化。第二，基于職業需求，在原有課程教材的基礎上，擴充職業道德的內容、擴展職業道德訓練，使課程職業道德內容更加具體化，增強實效性。第三，通過教學改革，徹底改變課程教學中理論脫離實際，脫離學生思想和生活實際，脫離學生成長、成才和就業實際的問題。第四，通過教學改革，改變舊的教學模式和方法，用討論式教學、案例教學、豐富的影像教學替代簡單說教、填鴨式、我講你聽、我講你背、我寫你記的教學，使課程教學生動起來，使枯燥的理論鮮活起來，使正確的世界觀、人生觀、價值觀入腦入心，最大限度地發揮課程的育人功能。第五，通過教學方法和教學內容的改革，用生動的內容、科學的方法吸引學生，改變學生在課程學習中的被動狀態，充分發揮學生學習的主動性和能動性，讓學生全身心投入到學習活動中來。第六，解決學生成人、成才過程中遇到的思想和法律實際問題，使學生學會成人、成才、成功。

四、結語

總之，應把職業道德和“思想道德修養與法律基礎”課程結合起來，并聯系各專業實際把職業道德專業化、具體化，從而使課程進一步適應職業需求，滿足經濟社會發展需要，創新課程教學內容和形式。要建立學校和企業綜合評價體系，實現考核方法的“三個轉變”。結合各專業頂崗實習和職業體驗活動，由學校和企業對學生思想道德和法律意識進行綜合考評，將傳統的“知識記憶”考核改為“知識應用”和“學以致用”考核，將傳統的課程結業考核變為貫穿學生在校期間的長期評價，將傳統的任課教師單方考試變為企業和學校的綜合考評。

［參考文獻］

［1］涂愛榮.《思想道德修養與法律基礎》教學方法探索［J］.學理論，2011（34）.

篇4

應用型本科高校以培養高素質應用技術型人才為目標，所以應用型本科高校思想政治理論課人才培養目標的定位除了具有普通大學共性的特點之外，還應該焦距在“實用”和“能力”上。對學生能力的培養，很重要的一個渠道就是通過師生共同參與課堂教學活動來完成。然而在應用型本科高校，某些思政課教師在課堂教學中忽視了應用型人才培養的特點，在教學過程中片面追求理論的博和深，忽視了學生的需要。“問題導向式教學”通過學生自主研究感興趣的問題，能夠有效調動學生參與課堂教學的積極性，使學生由“自在”的學習狀態逐漸轉變為“自為”的學習狀態。

一、“問題導向式”教學對于高校思想政治理論課教學的重要性

（一）“問題導向式”教學有利于思想政治理論課教學實效性的提高

教學過程是教師、學生、教學媒介三個動態因素以信息為載體的互動過程[1]。以往思想政治理論課教學模式以教師在課堂上單向灌輸理論為主，這種模式過分地強調思政課教師在教學過程中的主體地位，而忽略了學生的主體參與性。“問題導向式”教學法打破了單向灌輸式教學模式，以創設學生感興趣的重點、難點問題，社會熱點問題為主，將“提出問題―獨立思考―小組交流―集中解答”貫穿于整個思想政治理論課的教學全過程。借此喚起學生參與課堂教學活動的熱情，在學生與學生、學生與老師共同探究討論的過程中消除學生在價值判斷方面對授課內容的反感與質疑，同時促進師生之間的信息溝通和情感互動，進一步增強思想政治理論課的教學的針對性和實效性。

（二）“問題導向式”教學有助于思想政治理論課教材體系向教學體系的良性轉化

高校思想政治理論課就教學內容而言，很多學生在中學階段已有一定程度的涉及，但囿于當時知識水平的局限，致使學生對一些比^關心的問題處于一知半解的狀態，尤其是一些關鍵性的問題沒有得到澄清。在進入大學后，面對開設的思想政治理論課，他們會再次將這些得不到解答的問題挖掘出來進行追問。除此之外，生活在大數據時代的大學生必然會表達自己的思考，在這一點上，“問題就是時代的口號，是它表現自己精神狀態的最實際的呼聲”[2]。所以，學生們會結合自己的所見所聞對過去習得的思維方式及固有的價值規范產生再思考，進而會采取與中學時代全然不同的一種思維方式來提出問題。如果此時思政課教師只是對舊有理論的重復或者是對教材知識的照搬，學生是不會感到滿意的。所以，思政課教師在教學中就應將“教材體系”轉化為“教學體系”，將學生最迫切、最感興趣的符合教學目的的問題挖掘出來，在深度把握教材理論的同時，把課堂教學與學生關注的歷史和現實社會問題結合起來加以分析、討論，使得問題最終得以解答。

（三）“問題導向式”教學有助于滿足大學生的理性訴求

2016-2017學年第一學期開學之初，我通過“藍墨云班課”對山東華宇2015級230余名本科學生就“課程改革評價”進行了問卷調查。由于該調查不是專門針對“問題導向”教學模式改革的，因此僅選擇其中與教學改革相聯系的幾項作分析。

（1）您喜歡具有哪些素質的思想政治理論課老師？（多選）A.理論素養深厚，具有扎實的專業功底;B.對時事有自己獨到的見解;C.了解同學的問題并給予解答;D.能有效激發同學的課堂參與度;E.語言風趣幽默;F.其他。學生的選擇是：選A的占70%，選B的占75%，選C的占25%，選D的占30%，選E的占42%，選F的占5%。（2）您認為《概論》課的老師應具備哪些特點？A.對時政有獨特見解;B.對理論知識熟練掌握;C.能提供教材以外的學習資源和信息;D.上課時多聯系國內外時事問題。選A的占41%，選B的占14%，選C的占20%，選D的占25%。從以上兩題學生的選擇來看，學生普遍對于具有扎實理論功底和對現實問題有獨到見解的老師感興趣。由此可見，學生對于純理論性的知識是厭煩的，對于現實問題的關注要更多一些。

（3）您認為當前思想政治課中教學存在的主要問題有哪些？（多選題）A.教材過于偏重理論，與現實結合不足;B.灌輸型的教學模式，學生參與度低;C.教師照本宣科，缺乏創造性;D.學生和任課教師有代溝;E.學生對課程不感興趣;F.其他。其中選A的占57%，選B的占41%，選C的占10%，選D的占10%，選E的占26%，選F的占5%。從學生的選擇來看，教材內容偏重于理論，與現實問題結合不足及單向度的灌輸性教學是致使學生學習主動性不高的主要原因。這就要求我們教師要將教材體系聯系實際問題轉化為教學體系。

2015-2016學年第二學期期中，我對電氣工程及其自動化1、2、3、4班，機械設計制造及其自動化1、2、3班，電子信息工程1班的同學，就《中國近現代史綱要》課程教學舉行了座談會，學生代表們對“綱要”課教學方式提出了如下改進意見：一是多走下講臺，與學生多一些互動，充分激發學生學習的興趣;二是多播放一些歷史性的影視片;三是多聯系一些時政和社會的熱點問題讓學生思考;四是多讓學生表達自己的意見，展示自己的想法。

通過對學生的問卷調查及座談可以發現，學生對于思想政治理論課還是有所期待的，他們希望教師能夠解決他們的疑惑，希望將教材理論與自己的實際相結合。要實現這一目標，有效途徑就是采用“問題導向式”教學法，這是學生對于課程的一種訴求。

二、“問題導向式”教學法在思想政治理論課教學中的實踐

（一）問題的精度創設

“問題”――學生的熱點難點問題，是破解教學重點、難點或疑點的導向，是實現或達成教學目的的關鍵[3]。所以“問題導向式”教學最終能否取得預期效果，很大程度上取決于問題本身的質量。如果提出的問題質量較高，通過對問題的分析不僅能夠順利地引出所要講授的內容，而且能夠充分調動學生學習新知識的欲望[4]。針對應用型本科高校思想政治理論課的特點，我認為，教師在問題的創設方面除了關注授課內容之外，還應該關注三點：一是社會熱點問題或者當地熱點問題;二是學生普遍感到困惑的問題;三是學生學習和生活中面臨的現實問題。如在講授《思想和中國特色社會主義理論體系概論》中“建設社會主義生態文明”時，可聯系“德州霧霾的產生及影響”及“宿舍（校園）環境衛生”來創設問題。這樣的問題接近學生實際，學生不陌生，能積極參與到課堂活動之中。對于問題的產生，最為直接的方式是由教師提出當下的社會熱點問題，引發學生的思考;也可以通過課下交流、藍墨云班課、課堂調查;以及運用現代通信手段介入學生私人空間的方式（如微信、電子郵件、QQ、手機短信等），較準確地把握學生所關注、所感興趣的熱點、難點問題。

（二）問題的精心包裝

對精準創設的問題進行通俗化的理論包裝是“問題導向式”教學的必要環節，如果教師展示的問題太過直白或太過枯燥，是很難引起學生興趣的，這樣的問題難以調動學生參與討論的積極性，那么課堂教學也就很難取得預期效果。對問題進行精心包裝最直接的辦法就是借助多媒體，拋出大量歷史素材或者提供必要的案例，在分析案例基礎上提出相關問題。也可以展示對同一個問題，不同學者的不同觀點剖析來包裝問題。如在講授《中國近現代史綱要》“資本-帝國主義對中國的侵略”時，通過剖析當下理論界五種“流行”觀點，提出問題“如何認識資本-帝國主義對中國的侵略？”。在教學中，讓學生站在不同立場對五種觀點進行解說，然后引發討論，最后在教師引導下問題得到解答。

（三）模式的合理設計

1.以“問題為中心”開展師生互動。思想政治理論課的問題設計就是把教學目的和要求轉化為一個個急需解決的現實問題。師生互動就是要把這些經過精心包裝后的問題轉化為教學項目分配給學生，學生按照所選擇題目進行分組，分組后小組內的成員根據問題認真閱讀教材并搜索相關的材料，對問題進行分析思考及小組內部進行討論，并由組長匯集組員的意見按照“是什么-為什么-怎么辦”的思路寫出解答問題的發言提綱。教師在課堂上根據教學內容的安排，請各小組推薦一名同學在課堂上作中心發言3～5分鐘，小組代表發言后，同組內其他同學還可以繼續進行補充和討論，在這一過程中，教師也要e極參與相應的討論、引導和點評。通過“問題”把學生的主體地位和教師的主導作用有機統一起來，真正實現“教學合一”的教學理念。

2.以“熱點話題為主題”開展演講活動。要求人人準備、人人參與，演講先以小組為單位進行內部選拔，然后推選優秀者到課堂演講每人3～5分鐘。演講題目可根據主題自擬，文體也可以形式多樣。如在《思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程中講授“社會主義改革開放理論”時，我就讓學生準備了以“改革開放與當代大學生的責任感與使命感”為主題的演講活動，實踐效果很好。通過這種主題演講，學生對某一問題的理解力、語言組織能力、邏輯思維能力、表達能力等均有提高。

3.觀看視頻資料并寫出觀后感。教師根據所授教學內容，圍繞一定主題事先準備相關影視資料和準備討論的問題，讓學生在課下觀看后對問題進行思考，在課堂上教師針對其中的重要片段進行必要的解說，然后由學生分小組進行問題討論，討論結束后請幾位具有代表性的同學發言，最后由教師引導學生進行相應的歸納和理論的升華，課后學生根據各自的體會及相應的理論基礎，寫出觀后感。

“問題導向式”教學法的實施關鍵在于教師教育觀念的轉變，教師需要將偏重于“以師為本”的“問題導向”教學轉向重視學生需要的“以生為本”的“問題導向”教學，以進一步促進“問題導向”教學在思想政治理論課教學實踐中的深化和發展。

參考文獻：

[1]薛繼東.“問題導向”的大學課堂教學[J].山西財經大學學報，2013，35（53）：76-78.

篇5

初中是學生形成正確的思想價值觀和道德品質修養的關鍵階段，在此階段對學生進行核心素養下的道德與法治教學，能夠促進學生的身心健康良好發展。對此，作為初中的道德與法治教師，需要對本學科所具備的素質教育優勢進行充分認識，并在明確道德與法治學科素養培養的具體內容時，對教育的本真進行自覺回歸。之后教師更需要對自身的教育理念進行改進和創新并以對學生核心素養的培養為基礎前提，摒棄傳統的教學方式，如此方能在課堂教學方式的多樣化應用中，通過對核心素養教育理念的良好滲透，實現對課堂教學效率的優化[1]。

一、基于核心素養的初中道德與法治教學的意義

（一）教學目標的要求

在初中階段展開道德與法治教學主要就是為了初中學生能夠在良好的思想道德和相關法治課程的學習中，形成和發展良好的思想觀念、道德品質，使學生能夠在這樣良好思想觀念和道德品質的影響下，做一個有理想、有道德、遵守紀律、具備文化修養、能夠積極健康成長的合格公民。而在核心素養標準下，展開初中道德與法治課程可以在原先的培養目標上，通過對課程根本性質的堅持和秉承，進一步確定學生的培養導向，如此方能在學生良好的道德品質和思想觀念下，實現對其知識能力、素質修養的全面提升。

（二）教學有效性的標準

良好的教學，就是通過教師課堂主導性作用的發揮，充分激發學生學習的主體積極性，在課堂主體明確的情況下，有效達成教學目標的過程。這樣的教學過程有三種基本特征：第一就是此種教學過程的教學目標明確適當；第二就是教學氛圍民主活躍、和諧平等；第三則是能夠在教師主導性的充分發揮下，具備能夠激發學生學習積極性的教學方法。在這樣的教學過程中，教師需要以教學內容、學生需要等為依據，對正確的教學方法進行選擇，并在同時對相關的教學任務和目標進行明確和牢記，如此方能在激發學生道德與法治課程學習積極性的過程中，促進其獲得學科知識，才能在學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀的同時，形成積極健康的道德素養和法治意識，才能在促進學生核心素養發展時，為其全面和健康的成長發展提供保障。

二、基于核心素養的初中道德與法治教學策略分析

（一）以學生為中心，創設教學情境

隨著時代的發展，教育的改革，初中階段的道德與法治教學也應當由傳統的應試教育向素質教育進行轉變，如此才能夠在素質教育背景下，促進學生核心素養的提高，從而實現學生素質的全面發展[2]。而在新時代形勢下，作為初中道德與法治教師，應當具備科學的教育教學觀念，并明確“教師的‘教’是為了服務于學生的‘學’”這一理念，通過樹立以學生為中心的教育理念，實現教師不為了“教”而“教”的教學目標。在此種情況下，初中教師首先需要以學生的實際學習需求為出發點，以學生所喜愛的學習方式為著手點，激發其學習興趣，使其能夠積極主動參與學習，讓學生成為課堂學習的主導者。其次，教師需要在實際的教學中，創設良好的教學情境。教育家布魯納曾經說過：“學習者只有在一定的情境中，對學習材料中的發展過程進行親身的體驗，才能夠在學習中對最有價值的東西進行獲得。”由此可以看出，情境的選擇，同樣也是初中道德與法治課堂教學的重要方式。教學情境，不應該是教師的憑空構想，而是應該以學生的實際生活為基礎，強化其真實性，使學生能夠在情境當中產生一種似曾相識之感。而在情境中，其真正的主人公應當是學生，并以此為基礎交融到學生的實際學習中。而學生作為教學情境的主導者更應該面對、思考和分析生活中所出現的道德問題，如此不僅能夠強化學生的課堂學習積極性，更能夠在學生真實的參與和思考中，獲得道德與法治的學習體驗和感悟，從而促進學生品格和相關能力的提升。與此同時，初中道德與法治教學課堂是以價值觀為導向，以問題為形式，在學生真實熟悉的情境中，通過對教學內容的教授來達到教學目標的完成的，因而如何在課堂教學中對問題進行設計就顯得至關重要。在這樣的情況下，作為初中道德與法治教師，需要結合教材和學生的實際，設計具有思辨性、兩難性和生成性的問題。這樣既能夠吸引學生的注意力，又能夠帶動學生思考和研究的積極性，從而在培養學生思考、分析和解決問題的能力時，實現價值引領下學習效果的提高。此外，由于生成性問題的提出，使學生能夠獲得自己積極思考的成果，從而體現其創新性的思維，因而教師需要牢牢抓住此類問題，并通過相關伏筆的設立，調動學生探究的積極性，使其能夠共同而完整地解決問題。

（二）利用微課展開小組合作教學

在傳統的初中道德與法治教學中，因為教學模式和教學內容的枯燥乏味性，大多數學生都不喜歡這一課程，更是無法對其產生學習興趣。而微課作為一種時間較短、內容短小精悍的新型教學方式，是能夠充分激發學生的學習興趣和參與熱情的[3]。對此，作為初中的道德與法治教師，可以在教學方式的創新中，利用微課對學生展開教學，如此就能夠在促進學生自主學習興趣增強的前提下，實現對學生核心素養的初步培養。另外，在傳統的教學中，初中道德與法治教師通常都會采用灌輸式的教學模式對學生進行教學，這樣的教學方式不僅對學生的學習主體性進行了嚴重的忽視，更是無法有效增強學生的核心素養。而新課改強調了“當代的教育工作者應該對學生的‘自主、合作、探究’等能力進行培養”這一教育理念，在學生核心素養的培養中，正好也包括對學生自主、合作、探究等能力的培養。因此，教師在教學過程中，應該利用小組合作的教學方式對學生展開有效教學。首先教師需要以課程內容和學生的實際學習需求為依據，對學生進行科學合理的分組。其次，教師需要在小組合作探究活動的組織中，讓小組成員進行有針對性的、有目的性的活動探討。如此既能夠培養學生的合作探究能力，又能夠確保小組合作教學活動的實效性，學生更是能在合作精神和探究精神的鍛煉中，實現科學精神、文化基礎、學習能力和實踐創新能力等核心素養的有效培養。

（三）通過生活化素材的利用，融合法治案例

在初中的道德與法治課程內容中，存在著許多的理論知識，而其中的許多理論知識，其實都來源于現實生活。因此，教師在教學中，應該以學生的實際生活為立足點，展開教學活動，以此來強化學生對課程內容的理解和掌握。然而經過調查研究發現，現階段許多初中道德與法治教師為了完成教學目標，都會采用單方面講解的填鴨式教學模式進行課程講解，這樣的情況直接導致了道德與法治課程中的理論知識講解過于枯燥無味，隨著時間的推移，學生自然也就無法對其產生任何的學習興趣和熱情。基于此，初中道德與法治教師應該對自身的教學模式進行改變，以學生的實際情況和課程內容為結合點，對課程內容進行不斷挖掘。當教師將課程內容中具備素質教育價值的生活化素材選取出來時，還需要以教學目標和學生的學習情況為基礎，在道德與法治課堂教學中對生活化素材進行充分應用，如此方能在充分發揮生活化素材作用的同時，加強學生對課程內容的理解，才能在引發學生情感共鳴的基礎上，實現對其核心素養的提升。事實上，在現階段的初中道德與法治課堂教學中，還存在一種現象，就是教師過于固定僵化的課堂教學形式，這樣不但會大幅度降低課程教學效率，還無法培養學生的思想道德修養。對此，初中道德與法治教師應該在課程教學中，秉承相應的素質教育理念，并在日常的實踐教學活動中滲透核心素養內容，對課堂教學活動進行積極的探索和創新[4]，以此在改善沉悶枯燥的課堂氛圍時，調動學生的參與積極性，從而實現其核心素養的提升。教師也可以在課堂教學中，對相關的道德、法治案例進行融合。目前，由于全面推進依法治國，我國每一位公民所要具備的基本素養也包含了相應的法治意識，由此可知，在學生的道德與法治課程學習中，法治意識也是重要內容之一。在這樣的情況下，教師首先需要通過良好的課堂教學方式，以課程教學內容和教學目標為依據，在課程教學中，選取具有教育意義的法律典型案例；其次教師需要以案例內容為前提，對相應的問題進行設置，并在設置中通過對法律重要性的強調，讓學生能夠對依法治國的重要性產生清晰的認知，有意識地提升自身所要具備的法治意識和法治觀念，如此方能在學生不斷提高的法治意識和法律常識中，實現學生正確法治觀念的建立。

三、結語

綜上所述，在新課改的教育背景下，對學生的核心素養進行培養既是落實素質教育的重要舉措，同時也是學生全面發展的必要內容。對此，作為落實素質教育的重要教學內容，初中階段的道德與法治課程應該在對核心素養的教學要求進行貫徹和落實時，緊跟時展的步伐，對課堂的教學模式進行進一步的改進和完善，如此方能在學生自身思想道德修養和法治觀念的培養中，強化其道德素質和法治意識，才能在增強學生核心素養的同時，實現學生綜合素質的全面發展。

參考文獻：

[1]柳士功.基于核心素養的初中道德與法治教學探究[J].文理導航（教育研究與實踐），2020（5）：51.

[2]吳淑珍.核心素養背景下初中道德與法治教學有效性策略探究[J].考試周刊，2020（42）：127.

篇6

按照教育部的相關要求，自2016年起，中小學《思想品德課程》統一更名為《道德與法治》。當前，國家《道德與法治課程標準》對教師教學中的情感教育提出了更高的要求。按照國家新課改革的相關要求，我們可以看到：教師在教學的過程中，要改變傳統過度重視知識傳授的教學現狀，重視教學中的三維目標：知識與技能，過程與方法、情感態度和價值觀，新課程改革將“情感態度和價值觀”作為教學的基本目標之一，由此可見，在初中道德與法治課程中，情感教育具有多么重要的作用。因此，作為初中道德與法治課程教師，應當重視學生的情感教育，培養學生良好的世界觀、人生觀和價值觀，實現良好的課堂教學效果。

一、初中道德與法治課程情感教育的現狀

有人說：中國人是一個缺乏信仰的民族，所以他們才會無所畏懼。從根本上講，一個民族信仰的匱乏，跟國家的教育現狀息息相關。就初中道德與法治課程的教學而言，情感匱乏是一個普遍的現狀。很多教師在教學的過程中，所關注的焦點依然是考試。考試成績成為了衡量教師教學效果好壞的重要標準，因此，對于很多教師而言，他們根本就不關注學生的心理動態，不關注學生的情感需求，所謂的道德教育，所謂的法治教育，和傳統的教學而言，無非是換湯不換藥的一種手段而已。具體表現如下：

1.教師的教學目標缺乏情感因素

既然初中思想品德課程要更名為“道德與法治”，就是需要教師從道德和法治的角度，不斷提升學生的認知能力，形成良好的情感態度和價值觀。但是，在實際的課堂教學中，很多教師的教學，根本就沒有將促進學生形成健全的人格作為教學的重點和難點，教師只關注考試分數，只是讓學生死記硬背一些理論化的知識，學生一知半解，對很多知識和內容了解不夠透徹，從而使得學生對相關的道德知識和法治教育知識都不甚了解，極大地影響了學生的道德品質形成以及法律常識學習。教師的這種缺乏情感因素的教學目標，嚴重影響了初中道德與法治課程的教學效果。

2.學生對道德與法治課程存在厭學情緒

在筆者的教學過程中，曾經對一些學生開展國調查，或者是訪談。在這個過程中，筆者發現一個現象：很多學生認為道德與法治課程是“不值得學習”的，是“沒意思的”。這樣的調查結果不禁讓筆者為之一驚。從根本上講，道德與法治課程的開設，目的是為了從道德與法治的角度，讓學生懂得尊重社會的公序良俗，懂得遵守法律并用法律的武器捍衛自己。從理論上講，這是一種理想的教學狀態，尤其是在中國這樣一個道德淪喪的國度。但是，就是因為教師一味地說教，一味地灌輸，使得很多學生對道德與法治課程失去了興趣，甚至認為這是一門不值得學習的課程，這一點不得不引起教師的深思。由此可見，重視道德與法治課程的情感教育，提高課堂教學的效率勢在必行。

二、初中道德與法治課程中如何滲透情感教育

從以上的論述我們可以看出：在初中道德與法治課程中，情感教育的缺失，使得教師的教學失去了應有的意義。因此，作為初中道德與法治課程的教師，應當在教學的過程中重視情感教育，從情感的角度，激發學生對課堂教學的興趣，調動學生學習的積極性和主動性，全面提升道德與法治課程的教學效率。主要手段如下：

1.P注學生在課堂教學中的主體性

新課程改革強調：教師在教學的過程中，要形成以學生為主體，教師為主導的教學模式。這就要求教師在教學中，要關注學生的課堂教學主體性。因此，作為初中道德與法治課程的教師，應當改變過去灌輸式的教學模式，充分尊重學生的課堂教學主體性，將學生的興趣愛好、個性特點作為教師教學內容選擇的重要參考，力求教師的教學內容、教學手段和教學方法符合學生的興趣愛好，從根本上激發學生的學習興趣，促進學生學習效率的提升。這個過程也體現了教師對學生情感需要的尊重，正是因為教師尊重了學生的情感需要，方能促進學生對道德與法治課程積極性的不斷提升。

2.不斷創新課堂教學方法

創新課堂教學方法，是新課程改革賦予當代教師教學的基本要求。在初中道德與法治課程的教學中，教師應當通過不斷創新教學方法，實現良好的課堂教學效果。例如，教師在教學中，可以通過多媒體輔助教學的模式，用豐富多彩的知識和內容，改變過去文字表述式的教學模式；此外，教師的教學，還可以通過充分運用情境教學法，創設有趣的教學情境，激發學生的學習興趣，教師還可以結合一些涉及道德方便的案例，將這些有爭議的道德案例融入到課堂教學中，讓學生通過小組合作學習的模式展開討論，在討論的過程中，明白一些生活中的道理，促進學生學習效率的提升。

3.構建和諧的師生關系

本文中，筆者重點談論的是關于初中道德與法治課程的“情感教育”。因此，要想達到良好的情感教育要求，教師在教學的過程中，要重視和學生之間的溝通和交流，通過良好的溝通，了解學生的內心需求，了解學生的實際需要，構建和諧的師生關系。從某種意義上講，這種和諧的師生關系的構建，對于促進教師和學生之間溝通交流具有積極的意義，讓教師和學生之間不再有代溝，讓學生能夠在課堂教學中暢所欲言，向教師講出自己內心的真實需要，從而使教師能夠因材施教，促進形成良好的學習效果。

總而言之，在初中道德與法治課程的教學中，教師應當按照新課程改革目標的基本要求，重視“情感態度和價值觀”的教育，在課堂教學中，教師應當重視情感教育，通過有效的情感教育，培養學生良好的世界觀、人生觀和價值觀，促進學生形成良好的思想道德品質。

【參考文獻】

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一、刑事審判監督工作改革的指導思想

任何改革工作都要在正確的思想指導下進行，刑事審判監督工作的改革也不例外，只有在正確的思想指導下，才能使刑事審判監督工作改革沿著正確的軌道運行。首先刑事審判監督工作改革要將嚴格遵守刑事訴訟法的有關規定作為指導思想，即在嚴格遵守刑事訴訟法有關審判監督程序規定的前提下進行。刑事審判監督程序是我國刑事訴訟法中為糾正已經發生法律效力的判決、裁定，確實在認定事實或者適用法律上存在錯誤而設置的特殊審判程序，也稱為再審程序，它是對確有錯誤的判決、裁定所采取的一種補救辦法。因此，刑事審判監督工作改革要遵循刑事訴訟法中有關審判監督的程序性規定，如果違反了刑事訴訟法的規定，那就是盲目的改革，得不償失，達不到刑事審判監督工作的糾錯作用。只有通過對刑事審判監督工作的改革，才能使刑事訴訟法規定的審判監督程序取得其應有的監督效果，達到其立法目的。其次，刑事審判監督工作改革要以司法公正和效率作為指導思想，這也是刑事審判監督工作改革的靈魂所在。刑事審判監督工作作為懲罰犯罪，保護無辜的一種救濟手段，既要求公正，又要求高效，二者相輔相成，不可或缺。特別是在當前嚴厲打擊刑事犯罪，穩定社會治安秩序的新形勢下，刑事審判工作對公正和效率的要求更加嚴格，刑事審判監督工作的改革也要圍繞這一主題進行。只有公正司法才能發揮刑事審判監督工作的職能作用，使無辜者免受刑罰處罰，使危害社會的不法之徒難逃法律的懲處；只有高效，才能發揮刑罰的功能，震懾犯罪，及時懲罰犯罪，使漏網的罪犯重新受到刑罰制裁，使無辜者早日解除錯誤的處罰，還之以清白，遲到的公正不能稱其為公正。刑事審判監督工作通過改革要達到的目的就是司法公正和高效。達到了這一目的，也就實現了刑事審判監督工作在刑事審判工作中的主導地位，也就對刑事審判工作的高效公正運轉起到了推動作用，也就達到刑事審判監督工作改革的目的。

二、刑事審判監督工作改革的途徑和方法

在嚴格遵守刑事訴訟法和追求司法公正及高效的思想指導下，改革刑事審判監督工作的監督途徑和方法就顯得尤為重要。刑事審判監督工作作為審判機關內部的監督制約機制和糾錯機制，僅僅停留在對裁判生效后被動的監督上是不夠的，這不利于監督機制和糾錯機制的正常運轉，也達不到應有的社會效果。隨著庭審方式的變化和還權于合議庭，改革刑事審判監督工作的條件已經成熟。只有推進刑事審判監督工作的改革，才能在確保公正的前提下維護生效裁判的權威性和穩定性。如何加大刑事審判監督工作改革的力度，已成為當前刑事審判監督工作改革的關鍵之所在，要想加大刑事審判監督工作改革的力度，就要轉變刑事審判監督工作觀念，不僅要敢于監督，還要善于監督，既要在拓寬監督的途徑上下工夫，又要在監督的方法上搞突破，只有這樣才能更好地做好刑事審判監督工作，因此應采取以下四點方法做好刑事審判監督工作。

第一，由監督刑事案件裁判生效后的環節向監督刑事案件審理前、審理中轉變。刑事審判監督工作的慣例是刑事裁判生效后，才對刑事審判工作進行監督。此種方式不利于及時堵塞漏洞、防患于未然。由監督案件裁判生效后的環節向監督案件的立案、審理環節轉變，可以改變這種監督不利的局面，提高刑事審判監督工作的效果。采用事前監督和事后監督并用的方法，更有利于發揮刑事審判監督工作的優勢。對于事前監督可以采取對刑事公訴案件和自訴案件的立案情況進行審查的方式進行，從審查中發現問題，解決問題，將不符合立案條件的刑事案件拒之于刑事審判程序發生前，防止發生錯案和審判人員。對于審理過程中的監督，可以通過派員旁聽刑事案件的開庭審理過程，從中發現有無程序違法問題而加以改正，防止因審判程序違法可能造成的實體處理不當而發生錯案或引發案件的再審，從而在審判程序上保證刑事審判監督工作監督到位。

第二，由被動監督向主動監督轉變。以往的刑事審判監督工作，采取主動監督進行的較少，多數是由當事人申訴后或上級法院指令再審后才進入審判監督程序。使得有些錯案發生后不能及時得到糾正，遺漏犯罪后也不能及時啟動監督程序，變被動監督為主動監督，可以有效地防止上述情況的發生。對于主動監督應采取以下三種方法：一是審查立案工作中的申訴材料，從中發現問題，從而對刑事審判工作進行監督；二是加強對刑事審判工作中裁判文書的備案審查制度，通過對裁判文書進行審查，從中發現認定事實或適用法律方面有無錯誤，有無遺漏犯罪，以及有無枉法裁判的問題；三是采取檢查審結后的刑事案件卷宗的方式進行監督，發現有無程序和實體處理不當的問題，有無事實不清、證據不足問題，發現有無遺漏犯罪、枉法追訴、錯誤裁判的刑事案件發生。如果發現有上述案件，應及時向院長報告，由院長提請審判委員會討論后進行再審，從而對刑事案件進行全方位的審判監督，達到由被動監督向主動監督轉變，更好地發揮刑事審判監督工作的作用。

篇8

眾所周知，良好的開端是成功的一半。每當下課的時候，教室的學生就像歡快的小鳥一樣嗖地一下就飛出了教室，可是當上課鈴一響，學生就像受了委屈的孩子，拖沓著腳回到自己的座位上。問題就來了，要想讓孩子們快速的將精力集中到課堂中來，這就涉及到了教學情境的設置，要求改變傳統的教學觀念，實行新課改理念，同時在教學過程中融入有趣的教學環節，給學生增加一定的趣味性。比如，在正式上課之前，教師可以在短短的幾分鐘之內給同學們講述一個有趣的故事活動，可以根據本節課的教學內容適當地設置新穎的教學方式。有效的教學情境方式主要有故事情境、問題情境、活動情境等。創設情境是為了讓學生在積極的氛圍中獲取知識，提升能力，實踐證明是一種有效的教學途徑。如進行部編新教材《道德與法治》八年級下冊“治國安邦的總章程”教學時，對理解規范權力運行的原因這一內容，可以出示“老虎蒼蠅一起打”的職務犯罪典型案例，學生從這具有威懾力的案例中認識到任何公職人員行使權力都必須為人民服務，任何公職人員沒有法律之外的絕對權力。從而使學生真正認識規范權力的必要性。

二、運用新穎的教學手段

俗話說，興趣是最好的老師。擁有了極大的興趣，不僅可以集中學生學習的注意力，而且還能引發他們的想象力，對于進一步的主動思考和研究都有很大的幫助。但是從現實情況來看，很少有同學對道德與法治課堂一下子就會產生濃厚的興趣。或許，這也與平時課堂中教師的傳統教學方式離不開的。一直強調學生要死記硬背，必須跟著老師的思路走，不允許摻雜自己的半點思想。這樣下來，不僅不會讓學生對學習產生興趣，反而適得其反，學生會逐漸對學習變得厭煩，甚至會有厭學的想法。因此，為了避免出現這種現象，就不得不要求教師要改變自己的教學理念，轉變思維方式，更多的增添一些創新的因素以及新穎的課堂模式，為營造良好的課堂氛圍奠定堅實的基礎！從而勾起學生學習的欲望，引導他們一步步的走向積極思考、主動探索的道路。在教學中針對一些比較復雜的內容，教師更要靈活地采取相應的解決辦法，做到循序漸進、由淺入深，將學生引往成功的方向。為教學課堂增添新的色彩，給整節教學過程注入新的生機與活力。當然，這個過程中少不了學生的親身實踐，只有將理論知識與實踐活動進行結合才能夠對學生的創新思維的發展以及道德法治知識的掌握起到更好的作用！此外，也要開展多種多樣的活動，讓同學們在其中享受歡樂的同時學到課堂學不到的知識，提升團結互助能力，將無意間迸發的靈感得到升華！

三、培養學生自主合作的能力

在初中道德與法治的教學過程中，教師要積極培養學生的自主合作能力，這就要求引導學生之間進行相互團結合作，多與人進行交流，通過這樣的方法開闊自己的眼界，增長自己的見識，以他人之長補己之短，在與他人交流合作的過程中掌握學習的技巧，讓受教育者在輕松愉快的學習氛圍中更好地達到自主學習的目的，取得理想的效果！比如在教學過程中，一般情況下我會把學生分成多個小組展開教學，前后四人一組，或者六人一小組，然后根據不同學生的學習情況以及個性特點給同學們之間作以合理的結合，不會在同一小組中出現特別優秀或者相對來說都是差生的情況。再者，我還可以把一些平時學習成績相對來說較好，具有較強責任心的學生選為小組組長，讓他在自己學習的過程中帶動著整個小組進行前進，由他來負責監督小組的整體自主學習情況，并且記錄每個人的點滴進步，這樣一來，既兼顧了每位學生的自身情況，讓學生們在與小組之間的交流合作中增強自主學習意識，又能夠提高與他人的合作能力，受到啟發，達到相互促進，共同進步的目的！

四、理論聯系實際

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引言

初中時期的教育對人一生的成長都起著非常重要的作用。現如今隨著社會快速的發展，人們越來越重視對學生進行道德和法制教育，因為道德與法治教育在一定程度上可以影響到學生一生的發展。然而，在目前的初中教學過程中，大部分都是教師依然沒有認清自己在課堂中占有的位置，進而不利于學生進行道德和法律的學習。如何有效地對初中生進行道德和法治教育是當前亟待解決的問題。

一、在初中憲法教學課堂中存在的問題

（一）教師教學呆板，脫離學生的生活

就目前來看，教師在進行道德與法治的教學實踐中，我們不難發現，老師總是習慣于照搬課本進行組織教育活動。他們知識說出課本上的內容，教材如何編排的教師就如何將出來。他們幾乎不會有意識地去拓展和延伸教材內容，更沒有從生活中發掘教學資源。這種脫離的學生生活實際的教學方法容易給學生帶來無用的學習道德和法治知識的錯誤認識，更加難以調動學生學習的自主性和積極性。當然，學習效果也并不會理想。

（二）教師沒有根據學生的差異進行因材施教

目前，在初中的道德與法治的教學過程中，還存在著一個十分重要的問題，即教師不會根據學生的學習基礎進行區分，對班內所有學生都是采取同一種教學策略，給班內的所有學生制定同一個學習目標，甚至作業的安排內容也完全一致。不同的層次學生有不同的實際學習需求，統一的教學不能滿足學生個性化的學習需求，學生很難獲得進步和發展。這也是初中道德與法治教學質量難以提高的重要原因之一。

（三）沒有有關憲法系統化的教材

目前而言，還沒有針對初中生學習的專門憲法教材，有關憲法的知識都是在道德與法治課程中學到的。憲法課堂教育的內容主要是圍繞著憲法教育的內容展開的，憲法教育涉及到道德法律課和思想政治課。教材在教學活動中起著基礎性的作用。它規定了教學活動的主要內容，也是教學活動順利開展的重要工具。目前，青少年憲法課堂教育是以涉及憲法的思想政治課和思想政治課教材為基礎的。青少年體質教育尚無專門、系統的教材。憲法教材很容易形成一個完整的教材體系，這使得學生很難形成一個完整的憲法教學體系。

二、如何解決初中道德與法治中憲法教學的問題

（一）立足于學生的生活，使學生更加深入的理解

學習任何知識都不只是為了應付各種考試，而是為了能夠幫助人們可以更好地實踐社會生活。道德與法治更是如此，他可以影響學生以后要走的成長道路，因此，初中道德與法治的教師不僅要臨摹教材，更要從學生的生活經力或經驗出發，認清學生學習這門學科的最終目的，并把它作為一種寶貴的教學資源，運用到自己的道德與法治教學實踐中。

（二）進行分層教學，尊重學生的個性化發展

每個學生的個人情況不同，因此，導致他們的學習基礎不同，對學習需要和需求也不相同，這就需要初中道德與法治老師在開展日常的教學活動時，首先要了解每一個學生的實際情況，然后在此基礎上，對他們進行符合他們自身的教學指導和教育滲透。這樣，既能滿足學生個性化發展的需要，又能使其朝著更好的方向進步和發展。從上述觀點出發，在我國的道德與法治教學實踐中，將不同的學生分為三個不同的層次，即基礎差的學生、中等基礎的學生和扎實的基礎的學生，然后對這些學生給予不同的、不同的教學指導。三個不同層次的具體章節知識教學。

（三）運用多媒體技術，提高課堂效率

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關鍵詞： 法律素養；思想道德修養與法律基礎；法律意識；教學

Key words： legal literacy；Ideological and Moral Cultivation and Legal Basis；legal awareness；teaching

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）19-0267-02

0 引言

黨的十報告中指出，要深入開展法制宣傳教育，弘揚社會主義法治精神，樹立社會主義法治理念，增強全社會學法尊法守法用法意識。中國社會正逐漸邁向法治社會，任何人尤其是大學生們都無法擺脫法律而生存，法律素養已成為大學生們必備的素養之一，提升大學生法律素養已成為高校必須承擔的任務，而“思想道德修養與法律基礎”課（以下簡稱“基礎”課）正是對大學生進行社會主義法制教育，增強大學生的法律意識，提高法律素養的最好切入點。

1 大學生法律素養現狀

所謂素養，是指“人在先天生理的基礎上在后天通過環境影響和教育訓練所獲得的、內在的、相對穩定的、長期發揮作用的身心特征及其基本品質結構”[1]其實就是指人們能夠把所學的知識內化和融合，并對自己的思想、行為等產生影響。法律素養就是人們對法律知識的內化和融合，實踐運用法律的能力和自覺提高的綜合體現。大學生的法律素養則是指大學生認識、運用法律知識的能力或素質，主要表現為法律知識、法律意識和法律能力三個方面的內容。其中法律知識是理論基礎，法律意識和法律能力是法律素養的外在表現，三者是相輔相成，不可分割的有機統一體。當前大學生法律素養現狀主要表現在：

1.1 法律知識缺乏

當前，絕大多數學生都意識到學習法律知識的重要性，并想去學習法律知識，事實卻是大學生的法律知識欠缺。

第一，基本法律知識缺乏。基本法律知識是指作為普通的社會公民所應具備的法律常識，包括一般的法律基本理論知識和我國主要的部門法知識。[2]調查發現學生對這部分法律知識缺乏整體上的了解，尤其對我國主要的部門法知識掌握情況更不樂觀。

第二，基本法律常識缺乏。很多學生無法分清違法與犯罪的區別，不清楚哪些是“可為”，哪些是“不可為”，不知道違反法律必須要接受法律的處罰，這些基本常識的缺乏使當前大學生的基本行為選擇出現了問題，導致犯罪率上升。

1.2 法律意識不強

法律意識是人們對于法（特別是現行法）和有關法律現象的觀點、知識和心理態度的總稱。良好的公民法律意識能促使公民積極守法。[3]

大學生的法律意識不強主要體現在：

第一，混淆道德與法律。常常將法律問題道德化，習慣于從道德的角度去看待法律問題，不能準確地辨別道德與法律及二者的關系。

第二，對待一些社會現象和涉及情感因素的問題的評價和處理缺乏公平公正的標準，習慣將感情因素加入其中。

第三，對于一些涉及到個人權益的事件，很多學生不愿意采取法律的途徑來維護自身的權益。

1.3 法律能力欠缺 法律能力是體現大學生法律素質高低的一個重要因素。其主要表現就是學生對于法律知識的內化與外化能力。當前，學生在這兩方面的表現不理想。首先，大學生自主學習法律知識的積極性不強。很多非法律專業的學生對法律知識的學習只是通過《基礎》課的課堂教學，學習的目的就是為了完成公共課任務，修滿學分，自然也不會在課后去主動學習法律知識。其次，大學生將自身法律知識外化的能力弱。很多學生沒有真正理解法律意義，沒有充分認識到法律意味著一種權利、一種保護，從而不善于將自己的法律知識運用于日常生活中，缺乏維權意識，不懂如何維權，更缺少維護法律尊嚴的行為。

2 《基礎》課在培養大學生法律素養上存在的問題

05方案改革后，原《思想道德修養》與《法律基礎》課合并為《思想道德修養與法律基礎》課，主要任務是對大學生“進行社會主義道德教育和法制教育，幫助大學生增強社會主義法制觀念，提高思想道德素質，解決成長過程中遇到的實際問題”。面對新的變化，作為對非法律專業學生進行法律知識教育的主要途徑的《基礎》課的法律部分教學遇到了諸多困境，在培養學生的法律素養上出現了一些問題，主要有：

2.1 教學課時無法容納全部教學內容 合并后的《基礎》課，教材幾經修改，但法律部分的內容并無突出變化，法律知識完整的章節只有第7、8兩章，另外第5、6兩章中也有少部分法律內容，從篇幅上看，法律部分只占教材的1/3稍多一點。基于此，高校都大大縮減了法律部分的教學學時，而且大部分高校是按照理論學時和實踐學時來劃分教學，一般留給法律部分的教學學時在10到20學時之間，仔細分析教材，其涵蓋的內容與原先的《法律基礎》幾乎完全一樣，只是內容更為精簡而已，羅列出較多的法律條文，缺乏幫助理解的輔助型教學內容，知識晦澀難懂。這使原本就存在的課時少與內容多的矛盾更為突出，致使很多學生甚至是任課教師都覺得無所適從，影響了教學效果。

2.2 教師的教學能力難以達到教學要求 新的《基礎》課內容體系和講解上要求將道德與法律、德治與法治緊密結合起來，既能在德育中培養大學生遵紀守法的意識，又能在傳授法律基礎知識的同時進一步加強自身的思想道德修養。這就要求教師必須要把握《基礎》課的真正目的，然而很多教師難以把握這一點，在教學中依舊遵循以前的教學模式，把二者割裂開進行教學，這對大學生在德育的過程中同時培養自身的法律素養是不利的；還有相當一部分教師來自原來的《思想道德修養》課，對法律知識掌握較少，不能及時調整自身知識結構，進而在教學中無法得心應手的講解法律部分，更不能從深層次上將德育和法制教育融匯貫通，難以達到預期的教學效果。

2.3 實踐教學優勢沒有充分發揮 實踐教學是一種以實踐的形式表現出來的理論教學，成功的實踐教學可以引起學生學習理論的興趣，鞏固理論教學的成果，促進理論教學的發展，利于培養學生的法律情感，提升法律素養。然而很多教育者由于理論課教學學時的縮短，教學任務重等原因，就大大壓縮實踐教學或簡單安排實踐教學，沒有具體的規劃、制度約束等，致使實踐教學流于形式，學生無法從教學實踐活動中獲得感性認識，提升學習興趣，反過來也不利于法律基礎知識的學習，實踐教學的優勢沒有得到充分發揮，也影響了教學效果。

3 《基礎》課提升大學生法律素養的途徑

3.1 注重發揮課堂教學的主渠道作用 《基礎》課的課堂仍然是大學生學習法律知識的主渠道，這是所有教師不可忽視的重要一點。面對當前法律課時少、內容多的情況，教師應建立起清晰的法律知識框架，教學中突出重點，解決難點，根據教學目標、學生可接受性、社會需求來安排教學內容；要采取多樣化的教學方法，如案例式、亮點追蹤法、討論式。盡量利用社會中的熱點以及和學生有關聯的案例來引起學生的興趣，啟發思考，引導其向正確的方向分析問題，得出結論。這些都有利于我們盡可能在短暫的課堂時間內向學生灌輸盡可能多的法律知識，激發學生對法律知識的學習興趣，培養法律意識，提高運用法律的能力，進而增強課堂法律教學的實效性。

3.2 充分發揮實踐教學的作用 作為理論教學的重要補充，《基礎》課教學應盡可能多地、合理地安排法律實踐教學，組織學生到法院旁聽、參觀監獄；和學生一起觀看法律題材電影，并一同分析影片中的內容；組織學生開展法律辯論賽和模擬法庭；幫助學生組建法律社團；課程組可以與校外建立法律社會實踐基地等。這不但可以減少課堂教學的負擔，同時也可以為學生提供更多親身體驗的機會，幫助學生實現對法律知識的內化和外化，激發學生學習、參與法律的熱情，提升運用法律知識的能力。

3.3 提升教師的法律素養 合并后的《基礎》課要求教師既要有很高的政治素質和理論素養，又要有較高的法學素養。

第一，教師要充分利用較少的課時將法律知識講完、講好、講透，必然要求教師要全面掌握法律知識，總結法律知識特殊的教學方法，方能完成教學任務。

第二，教師必須樹立法治理念、公民意識、權利意識等，并在講授的過程中將其融入教學內容，使法律知識與法治理念結合起來，才能達到法律教學的目的。

第三，隨著我國法律體系的健全，新的法律條文等不斷出現，學生的法律需求也在不斷提升，這都對教師提出了更高的要求。為此，教師應通過各種交流、培訓和自主學習不斷增加和更新法律知識，提升自身的法律能力，才能滿足教學的需要。

3.4 合理開發利用網絡教學平臺 網絡教育的輔助作用在信息社會和網絡時代顯得尤為突出，為此，應積極打造網絡教育平臺，充分延伸課堂教學，將課程內容延伸到網絡。建立教學網站，將教學課件、教案等教學資料傳到網上，實現與課堂教學的同步；建立法律交流論壇和QQ群等，對學生的法律困惑給予及時的解答；設置一些網絡虛擬法庭、案例追蹤、法律游戲軟件等，鼓勵學生參與其中，鞏固法律知識；開設法律視頻教學等豐富網絡課堂。網絡平臺的合理開發利用，不但能拉近師生間的距離，也能增強法律部分教學的針對性和實效性，提高本門課的教學吸引力和影響力。

參考文獻：