導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇現代教育基本理念，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）12-0041-02

新課改所倡導的“為了每一位學生的發展”的核心理念，正在被廣大教育工作者踐行，并不斷得到理解與詮釋。在新課改背景下，教師不得不重新審視人才培養模式的變革問題。當前，“以人為本”的理念深入人心，“生本教育”之花開遍大江南北。在教學實踐中，教師自覺不自覺地滲透著“生本”理念，因此，讓“生本”理念回歸小學數學課堂教學是教學發展過程中的必經之路。教師要提升小學數學的課堂教學質量，就必須進行有側重點的改革，這就要求教師不斷地學習和改進教育教學方法，將多媒體等現代教育技術融入小學數學課堂，以實現生本教育理念的普及。

一、生本教育的定義

生本教育，即高度尊重學生、全面依靠學生，把教學中主要依靠教師的教轉變為主要依靠學生的學，而教師則要退后。生本教育是以學生為本，為學生好學而設計的教育，它主張“一切為了學生、高度尊重學生、全面依靠學生”的價值觀、倫理觀和行為觀，為運用信息技術手段促進生本教育在小學數學課堂上的普及提供了豐富的理論支撐和實踐經驗。

因此，教師應充分發揮教育信息技術的優勢，將多媒體引進課堂，讓學生在課堂上能運用網絡進行自主合作的探究性學習，真正實現學習的自主化、個性化、協作化和多元化，從而激發學生學習的內在動力，提高課堂教學效率。由此可見，如果能在數學課堂上將信息技術與數學學科教學進行有效整合，就可以在知識的抽象性和學生思維的形象性之間架起一座橋梁，并優化課堂結構，突出教學重難點，改革傳統的教育教學方式方法，最終顯著提高教學效率。它不僅可以為學生的學習創設獨有、廣闊的學習環境，還可以為學生提供充分的觀察、思維和實踐機會，對其創新能力和實踐能力的提高具有無法比擬的優勢。

二、生本教學策略

那么，在小學數學教學過程中，教師應如何探索一條科學、系統地培養學生數學探究興趣的路徑，以利于學生創新精神、能力的培養呢？

1. 巧用現代教育手段，創設生活情境

數學課本身就是一個經由觀察――研究――分析――認知到開展建模活動的過程。學習數學，就是去參加、經歷一個個觀察、研究、認識活動。教師必須講究教學策略，進行有效引導，激發學生的學習積極性，才能確保學生的學習質量。

例如，在三年級上冊“統計”單元的教學中，筆者采用多媒體手段，錄制了十字路口5分鐘內大小汽車通過的情況，要求學生通過看視頻幫助交通警察叔叔統計大小汽車的數量。這就為學生創設了生活情境，讓他們充分體會到數學和生活息息相關――數學來源于生活，并服務于生活，從而為學生學習“統計”知識奠定了良好的基礎。

2. 利用信息技術，巧妙突破重難點，深化學生對知識的理解

在數學學習過程中，教師應根據小學生的已有基礎和認知特點，在制作課件時，把深奧的數學道理巧妙地融入大量色彩鮮明、生動逼真的動畫中，從而調動學生的積極性，讓學生在輕松、愉快的環境中學到知識，感受到學習的樂趣。例如，在學習數學廣角“雞兔同籠”和“抽屜原理”等課中，學生理解較難，對此，教師在實物展示臺上進行分組擺放，通過直觀呈現，學生很容易就理解了這一道理，突破了學習難點。

3. 利用信息技術，增大課堂容量

新課改背景下的生本教育數學課堂，降低了知識的難度，拓寬了知識面，它包括代數、空間圖形、數學思考等多方面的知識，一節課的容量相當大，教師們要“多、快、好、省”地提高課堂效率，達到事半功倍的效果，就必須采用現代教育技術手段，找到相關知識點與實際生活的聯系。例如，在教學“平面圖形面積”時，教師就可利用動畫演示割補過程，讓學生通過直觀觀看，再一次經歷公式的形成過程。這樣一來，學生就非常清晰地理解了問題的解決過程，從而有效地增加了課堂容量，收到了事半功倍之效。

4. 利用信息技術，拓展思維空間，促進學生全面發展

（1）運用現代教育技術，有利于培養學生的觀察能力。觀察是一種從一定的目的、任務出發，有計劃、有組織、較持久地認識某一對象的知覺過程。培養學生的觀察能力是六年級“圓柱體和圓錐體”教學的一個重要教學目標。在教學中，教師應采用現代教育技術，通過多媒體呈現，使運動的事物靜止化，靜止的事物運動化，從而增強學生觀察的目的性、計劃性，以利于教師對教學過程的調控。例如，在觀察圓柱體積公式的推導時，就可充分利用現代教育手段把一個圓柱沿著直徑切割成16等份或32等份，然后拼成長方體，由此，學生就能根據長方體的體積推導出圓柱體積的計算公式。再如，教學“平行四邊形面積”時，利用動畫進行割補就非常形象，這樣能很好地引導學生觀察和理解，從而降低空間圖形的抽象性。

（2）通過呈現大量材料，培養學生的分析能力和解決問題的能力。例如，在研究統計與概率時，學生利用課余時間收集了許多關于統計與概率的資料，如圖片、文字、故事、音像資料等，讓學生理解“公平”與“不公平”的關系。接著，教師組織學生匯報交流后再出示一些補充材料，讓學生在閱讀大量的材料后分析、歸納概率的形成過程。由此，培養學生從大量的信息中獲得知識的技能，培養他們收集、分析、處理信息的能力，同時也豐富了在數學課堂上學習的知識，無形中培養了他們學數學的興趣。

總之，在數學課教學中，教師需要不斷地探索現代化信息技術教學手段，利用信息技術，為學生創設樂于接受、容易接受的教學環境。同時，還要改革傳統的教育教學方式，為學生的學習創設獨有、廣闊的學習環境，為他們提供充分的觀察、思維和實踐機會，從而實現學生創新能力和實踐能力的有效提高。

篇2

在二十世紀的后半葉，人類思想、文明、生活方式和社會結構都發生重大轉變，有些學者稱之為「后工業社會的來臨，有的學者認為是歷史上的「晚期資本主義階段，而更有些學者用「后現代社會現象，來標志與過去的不同。而現代行政法的各種意義和概念之產生，無論是歐陸或是英美，都肇始于與「后工業社會、「晚期資本主義階段和「后現代社會相對的十九世紀的民主立憲國家時期。在當時的社會、當時的文明和當時的意識型態下，產生了理性主義，并且衍生出各種我們現在仍瑯瑯上口的價值判斷基準，例如法治、三權分立、立法優位、司法制衡、行政專業……等。

而蘊涵在「后現代社會中的「后現代主義思想，則是一種新的心態、新的思維模式，和人類活動的新模式，其對過去社會和文化中的各種正當化方式和程序，予以嚴厲質疑和挑戰。其中最重要的，便是針對理性主義。行政法作為一種現代工業社會、資本主義盛世下所產生的法律支系，其價值基礎和實踐方法，也是建構在理性主義。在理性主義之下，一般行政法學者多認為，法律原則、法律概念的確定內涵之掌握，是落實依法而治的最重要基礎。因此，行政法主要操作技巧一向是界定法律概念和法律原則的內涵，而后透過邏輯推理的方式，來適用到具體個案或學理討論中。然而這種行政法上的操作技巧，并不像一般法學者所想象的如此樂觀，甚至是有其負面作用。為何會產生負作用呢？本文便將從此一問題出發，而探討行政法之基本理念，在后現代時期應如何轉型。

本文首先將說明理性主義在行政法上所呈現出之內涵，然后指出就理論上其所可能產生之反身性；其次，本文將引我國最高行政法院及大法官會議解釋中，與教師升等有關之二項判決案，并評介其所產生之負面作用。而之所以引用教師升等案，是因為其涉及學術圈中事，對于吾人反省相關問題而言，可以得到「身歷其境的效果，而使其反省更為深刻；最后，本文將提出建構以反思為導向之行政學新理念，并說明其要旨，期望能提倡行政法基本理念于后現代時期中之轉型，是從理性到反思！

貳、 理性主義行政法及其反省

一、理性主義行政法

現代國家對于行政法的建構之基礎，主要在于政治的理性化與官僚化。

「理性化和「官僚化的概念，在Max Weber的社會理論中有最為出色的論述。「理性所指的是一種行為模式、傾向，而其特征是可計算的、系統化的、非人性的。而「官僚則是指一種「法定權威的純粹形式，以及一種根據形式理性原則所形成的行政模式，它是一種階層性的，以規則為導向的系統，而它的極至也是可計算的、非人性的、倫理中立的、與成本效益性的。

在現性主義之下，現代行政法之操作方法強調規則的運用，和法律概念在邏輯上的推演。在這種操作方法之運用，使現代行政法企圖成為一種緊密的相互閉鎖之體系，并且在此一閉鎖的體系下，將行政人員恣意濫權的可能性降到最低，而實現法治社會的理想。所以當Carl Friedrich在1940年的時候主張行政裁量的必要性時，Herman Finer反對而認為行政官僚的裁量乃是人民主權之賊。Herman Finer認為，當行政官僚獨立地運用其政府權力時，他們將同時也獨立地界定公共利益，因此他認為公共利益只有透過其民選代議人員之立法，才是對的，并且認為非民選的公職人員應嚴格地由規則、管制與標準的作業程序之鐵籠所控制。

此外，行政法植基于以理性主義為基石的法治國，其核心的行政行為是行政處分，其系作為對外產生效力的決定，而且系經過制式化的內部決策過程而完成，其客觀為民眾或企業團體之申請。行政處分是古典官僚組織化之行政機關的作品，而所謂的行政機關，則是指理性的官僚體系，其任務在于將法律所明白規定、形式化之法，由公務員體系依清楚的管轄規定加以執行。國家公務員則經由專業考選加以拔擢，而且為全職人員。行政處分之作成人員（即公務員）系在一種上下位階的科層體制中，經由嚴格的職位區分，并且在嚴格的制式性中完成任務。除此之外，這種官僚之形式理性，尚經由行政行為之公文程序與書面要求，而進一步予以確保。

二、理性主義之反身性

本節中所要指出的理性主義之「反身性，可以用「飛回棒效應（Der Bumerang -Effekt）來說明。澳洲土著獵人所發明的飛回棒，可以射出去打到天空的獵物后再飛回來，而不善于運用飛回棒者將飛回棒射出去后，原以為能夠有所收獲，沒想到飛回棒飛回來后沒接準，而打傷自己。本文認為，理性主義就像現代人所射出去的飛回棒一樣，目前正對準人類本身而飛回來，恐將打傷人類自已。

在Ulrich Beck、Anthony Giddens和Scott Lash所建構的「反思式現代化（reflexive modernization）理論中，對于現性主義所產生的反身性作用，有著極為深刻的論述，并且成為當今社會學界的顯學。他們認為，與工業社會相配合的組織形態首推基于理性主義而建立的「科層制，也就是具備正式規則、非人性、專門性、權責分明、以及能貫徹指令的組織方式，而現代工業社會的政治、經濟、教育、軍事、科技、乃至于文化活動，幾乎皆依科層制的組織原則來運作，是這種組織嚴密的組織能力，為人類開創了征服自然、建立現代秩序的新境界。而現代行政法之主旨，便正是在確保這種科層制行政官僚體系之正當性及合法化性。

然而在此一新境界中，亦帶來高風險，現代的核能工業、化學工業，生物基因工程都是在高度專門化的組織中運轉，這些組織都會聲稱他們有最嚴格的安全標準，由訓練有素的人員操作，并設立監督機構來提升管理品質，例如在臺灣，設立原子能管理委員會監督核能發電廠的作業。問題是：科學家面對愈益復雜的高科技，其測風險的能力相對降低，而在管理上的疏失，則又往往和科層組織的流弊相結合，使得高科技產業成為最大可能風險的制造者。尤有甚者，科層組織很難避免形式主義的通病，各種安全措施在形式上可以獲致完美，實際上卻只是敷衍了事。這種官僚心態的漫延，無疑的是風險的溫床。在此情形下，「科層制官僚體制，乃將不可避免地回過頭來危害自已所賴以維生的現代社會，及理性主義本身。

除了Ulrich Beck、Anthony Giddens和Scott Lash的「反思式現代化理論給我們帶來的啟示外，依理性主義建構之行政法必有其反身性的產生原因，更在于行政法之操作中，忽略了行政法系統與其所規范之其它社會次級系統之自我再生性。

根據Nikolas Luhmann的社會系統論，社會系統是一種自我生產的系統，它使用有意義的溝通作為其基本操作過程。而因為溝通的行為，會產生進一步的溝通。某些特殊的溝通，會產生自一廣大的社會溝通圈中，有些成為具有獨立性，而應被視為是自生性社會體系的次級秩序。他們會構成自主的溝通單元，并且生產出自己的要素、結構、程序和界限。它們會構成其自己的環境，并有它們自己的認同。其組成成份是在自我參照下建構的，并且透過更上層的溝通圈，來進行彼此的連結。因此，社會系統的運作是封閉性的，但是在認知上，對于環境又是開放的。

法律體系便可以被視為是自生性社會體系的次級系統。它由特定的許多要素所構成，其主要是關于合法或非法的溝通，并且會不斷地產出一些法律行為。特定的法律期待所管制，并且透過規范性，來界定其本身的界線。在它的實際運作上，法律行為構成一獨特的環境。因此，它在認識上雖然是開放性的，但是在實際的運作上，仍然是封閉性的。并且，這種封閉性是相當嚴重的，也就是任何次級系統都不可能直接介入其它的次級系統之中，法律系統，也不可能對其他社會系統予以介入，并產生直接的約束。基于此一觀點，我們便必須放棄一種行政法上的傳統看法，那就是認為行政法的規范會直接帶來社會的變遷。而必須由一種內在的循環因果之理念來替代，也就是說并不是立法創造了社會次級系統的運作，而是次級系統選擇性地利用立法來處理自身的問題，并且是恣意地選擇，來建構它自己的秩序。

在以上的雙重自生性下－行政法律體系的自生性和社會次級體系的自生性，便造成了行政法實務上的許多實況問題。我們從以下所評介的我國實務案例中，便可得其大概。

參、我國行政法實務上之理性主義及其反身性

從社會的雙重自生性中看理性主義行政法之困境，我們可以從行政法實務判決所引發的各種爭議中，觀其一二。于本文，中吾人所舉的例如是與教師升等案有關之行政法院判決與大法官會議解釋釋字第四六二號解釋，從本解釋文判斷標準以及學界的批析意見中，提出反思行政法的見解。

一、最高行政法院判字第七四九號判決

本案緣于原告送審升等教授論文，經被告審查，未通過其升等教授資格。原告不服被告不通過其送審之核定，向中央教師申訴評議委員會提起申訴，該會駁回后，原告不服，向被告提起告訴。兩造訴辯意旨如次：原告起訴意旨略謂：一、教育部學審會所送二位「專家并未具備審查訴訟人所送教授升等論著所應具備之專業知識。二、原告所提教授升等論著，教育部學審會并未送給真正之學者專家審查，所送專家并未就訴訟人所提論著之內容進行專業學術評論：（一）第一位審查委員所作之專業學術評論為：「論文寫作格式不符，并給予六十五分不通過之審查結果。依據「大學獨立學院及專科學校教師審查辦法第四條第三項中，對送審論著格式作概括性之規定：「引用資料注明出處，并附參考書目，鑒此教育部并未通知各校升等論著之「標準寫作格式，且若不符合教育部概括性之規定者，學審會即應將所送論著退回原送學校。原告所送論著經教育部學審會審查已符合教育部之規定，因此才能送至第一位審查委員手中進行專業審查。第一位審查委員顯然不具備原告所送論著應具之專業知識，只能作出教育部學審會行政人員即能進行之工作，「論文格式不符也絕非專業學術判斷，何況此一評論業已違反「大學獨立學院及專科教師審查辦法之規定，違法評論事實俱在，但教育部申評會卻對原告所提之理由不置一詞。（二）第二位審查委員給予原告之「專業學術評論為：「學術或實用價值不高，原告所提教授升等論著，系將過去五年獲國科會甲種獎助論文加以整合之著作，換言之，此一著作之有創見已獲一位專家之認同，怎可說無特殊創見。

最高行政法院認為，以審查者之專業知識為審查基準，對于送審者著作之實質內容所為之判斷，最高行政法院本身僅得據以審查其是否遵守相關之程序，或其判斷、評量有無違法或顯然不當之情事。因此，就第一個問題而言，最高行政法院認為本案本部分之審查程序及審查者之判斷、評量，尚無違法或顯然不當之具體情事，本院自應尊重此一專業判斷。就此部分，原告主張將其所提系爭論文重新分送真正之專家審查云云，并無法律依據，難謂有理由。

其次，就第二個問題而言，最高行政法院認為所謂「論文寫作格式不符之論斷，乃系以「論文寫作格式為審查基準，由審查者就送審論文之形式與「論文寫作格式進行二者是否相符之判斷。該審查者所為「相符或「不相符之認定，固仍屬于審查者基于專業知識所為之判斷，其審查程序及審查者之判斷、評量，如無違法或顯然不當之具體情事，法院仍應予以尊重。但作為審查基準之相關「論文寫作格式，邏輯上則不屬于進行此項審查者所得自行判斷之范圍，而必須客觀存在，且必須具有規范效力，審查者始得據以進行所謂「相符與否之審查，且于審查結果為送審論文之形式與具有規范效力之「論文寫作格式不符時，始得作成送審著作不及格之評分。否則審查者如非以其專業知識為審查基準，對送審者著作之實質內容為判斷，僅系就送審論文之形式與「論文寫作格式二者是否相符進行評比，而相關「論文寫作格式又非客觀存在，或縱使存在但并不具有規范效力，而難免發生送審著作，僅因形式上與審查者確信但不為外界確知之某種論文形式「不同，即被評定為不及格之結果。審查者如此所為之審查，不無違反行政法上禁止恣意原則之虞，而主管機關所訂定之此項審查實施程序，即難謂符合憲法第二十三條之比例原則，與司法院釋字第四六二號解釋第二段意旨亦有不符。同時，最高行政法院認為，教育部所指出的：「「論文寫作格式乃「同一領域學者所共同知悉。之答辯理由，被告不能舉證證明原告著作所屬學術領域中「學者所共同知悉之「論文寫作格式已客觀存在。因此，最高行政法院判決教育部敗訴。

二、釋字四六二號解釋

在前揭最高行政法院判決文中曾不斷提到的釋字四六二號解釋，其事實乃是成功大學某教授，因聲請民國八十一年之教授升等評審，于成大教師評審委員會中票決未通過，當事人主張其于初審及復審評分中皆達「優等標準，但不被成大教評會所認同而投票否決其升等案，據此乃向成大提起申訴及行政訴訟。于駁回確定后，復聲請大法官解釋，認為行政法院八十三年裁字第二九三號侵害其訴愿及訴訟權。司法院大法官會議于民國八十七年七月三十一日作成釋字第四六二號解釋。綜合分析本號解釋文，約可歸納出下列六大特色并據爭論之論點：

一、 各大學之校院系教師評審委員會乃系受托行使公權力之「行政主體（行政機關）。

二、 其所為升等之最后審定，應屬行政處分，故得救濟。

三、 教師資格審查程序之規定，涉及教師之工作權，須保證能客觀公正評量申請人之專業學術能力及學術成就，始符合比例原則。

四、 為保障學術自由，教評會應尊重專家學者先行審查之結果（專業判斷應受尊重原則）。

五、 行政救濟機關仍得對專業判斷之程序及結果有無違法或顯然不當之情形進行審查。六、 大學院校應盡速修改其升等及認定審查規定。

本案雖然涉及了上述的多項問題，但其實在實務上，吾人仍可以將其整合而得到本號解釋有兩大重點，一是明白承認各大學校、院、系（所）教評會關于教師升等的評審是行政處分，對之不服者，有權提起行政爭訟；其次是對大學教師升等審查的標準與程序，提出多項具體要求，俾使升等審查更臻公平、合理。

三、學界內的檢討

釋字四六二號解釋對大學教師升等資格審查的標準與程序，提出若干具體要求，因此，是非常名符其實的一種積極性行政救濟。但是大法官所提供的積極行政救濟，卻并不為學界人士所領情。而其實，其之所以不為學者所領情，即很明顯地表現出現代行政法理性主義在我國所遭到的困難，以下即說明之：

本號解釋的第二個重點，是：包括（一）教師升等資格審查程序系為維持學術研究與教學品質而設，其決定之作成因而應基于客觀專業知識與學術成就之考量。（二）是以，教評會應本于專業評量之原則，選任各該專業領域具有充份專業能力之學者專家先行審查，將其結果提請教評會評議。（三）教評會原則上尊重學者專家之判斷，除非能提出具有專業學術依據之具體理由，動搖該專業審查之可信度與正確性。（四）評審過程中必要時應予申請人書面或口頭辯明的機會。（五）由非相關專業人員所組成之委員會除就各額、年資、教學成果等因素予以斟酌外，不應對申請人專業學術能力以多數決作成決定。

釋字第四六二號解釋對教師升等審查程提到一個非常關鍵性的重點，即各層級教評會均應選任「各該專業領域具有充份專業能力之學者專家先行審查，將其結果報請教評會評議。學者認為「專業與「非專業人員或領域，是非常關鍵的概念，然而很遺憾的，其同時也是不確定的概念，恐會引發實務界的困擾。然而雖然因為它是「不確定法律概念而使人困擾，但是學者還是認為尊重專業審查畢竟是正確的方向，至于「專業概念的模糊，嚴格來說也不算是缺失，畢竟不確定法律概念的使用是多少是法律的宿命，再說，在「專業概念的模糊下，無形中也使系（所）、院獲得更大自由形成空間，對于系（所）、院自治的提倡，也起了推波助瀾的作用。由此，我們可以看出，要促進被規范者的反思力，則運用精確的法條規定或法律概念，是無濟于事的。

綜觀釋字第四六二號解釋，大法官列舉教評會所得斟酌考量的因素，計有專業學術能力、名額、年資與教學成果等項，其它有違一般事理之考量違法或顯然不當之情事，則排斥在外。大法官所列舉者可謂四平八穩，難謂有不當之處。但學者仍認為，對申請人的實益可能不大。因倘要審查教評會的判斷、評量是否有違一般事理之考量等違法或顯然不當之情事，則審查結果通知申請人自應附具理由不可。附具理由是法治國的要求，自應支持。但如何附具理由，卻是一個難題。目前實務上的通知如果說有附理由的話，就只是單純靠知投票或評分結果未達規定標準而已。但這是否足以稱得上是充份理由？倘教評會委員是基于文人相輕、見解不同、私人恩怨、政治立場、性別歧視、派系傾軋、殺年輕人銳氣、看不過申請人為人處事作風等不相干（sachfremd）因素作為投票或給分依據，如何判認出來。何況正如學者所說的，升等時，審查委員「有仇報仇、有冤報冤，乃是學界眾所周知實存的事實。這便是本文前面所說的，司法權的介入有無產生反作用力、負效果之可能，其實是須要深切反省的。

最后，學者認為「四六二號解釋只是把重點放在專業判斷而己，其實，非關專業判斷，但同時也構成各校升等審查標準的「教學成果與「服務成績兩項，究竟要如何作成客觀評斷與評比，委實說，其困難度與爭議性，絕不亞于專業能力之判斷者。可見預期，源自這兩項目的糾紛，將陸續浮現，挑戰我們的智能。

篇3

一、概論

教師的現代教育技術素養，應該是一種涵蓋面較廣，以獲取、評估、利用現代教育技術為特征。傳統與現代文化素養相結合的科學文化素養。為了適應課程改革與發展的需要，廣大教師應該不斷提高自身現代教育技術的運用能力，從而促進教學方式的變革，全面提高教育教學質量，切實推進素質教育的實施。而特殊教育學校面對的是有各種生理缺陷的殘疾兒童，數學課又是一門嚴謹而略顯枯燥的學科，利用現代教育技術輔助教學能夠提高數學教學的豐富性、直觀性和趣味性，使殘疾兒童的生理缺陷得到補償。所以提高特校數學教師現代教育技術素養十分重要。

二、特校數學教師現代教育技術素養的基本內容

1，基本的理論和信息素養

教師必須了解現代教育技術的基本理論、知識和方法；了解現代教育技術的發展與數學課程整合的基本知識；熟練掌握計算機基本知識，包括應用計算機處理學生考試成績、備課、寫電子教案、編寫測驗試題等。

2，現代教育技術設備的運用

為了提高特殊教育學校教育教學質量，根據數學學科特點和不同殘疾類別學生，圍繞教學目標、授課內容，選擇和使用不同的現代教育技術設備。例如，聾童以視覺參與為主，盲童以聽覺參與為主。就應該根據這些特點選擇設備。教師應熟練掌握幻燈、投影儀、多媒體計算機等的使用。教師還應學會使用專業軟件制作多媒體課件，例如：PowerPoint、Authorware、幾何畫板等都是很好的制作課件的軟件。通過課件的運用，使課堂教學直觀、豐富、互動性強。除此之外，作為特殊教育學校的教師，還要具備助聽器的使用保養，測聽設備、語訓設備的使用及相關的現代教育技術知識；盲文打字機的使用和其他一些盲人輔助設備的使用知識等。

3，利用網絡素養

在現實生活中，關于特殊教育方面的資料很少，互聯網則為特殊教育的資源共享提供了一個很好的平臺。教師應當掌握電腦網絡的一般原理，學會利用網絡搜索教學中需要的專業知識和各種教學資源，學會傳輸文件和進行網絡交互式教學，能利用電子郵件跟同行或學生進行交流，還可以創建個人網頁和校園網自己的教學經驗，為其他教師的教學提供參考。

4，課程整合素養

也就是加強綜合運用現代教育技術的能力。努力推進現代教育技術與數學課程的整合，具備把現代教育技術和不同媒體優化組合，并且有機融人數學教學過程的能力和素養，真正發揮現代教育技術的作用，從而提高教育教學質量。

三、特殊教育學校教師提高現代教育技術素養的方法和途徑

1，從思想上引起重視，樹立現代教育技術輔助下的教育新理念。

首先從思想上認識到現代教育技術的重要性，因為教師的教育行為主要受其教育思想、理念所支配，只有樹立符合新課程改革的新的教育理念，才能在教學實踐中不斷創新，從而培養出符合時代要求，殘而不廢的合格人才。新的教育理念包括：構建基于現代教育技術的學科課程、教學方法改革和教學評價，要充分考慮現代教育技術的影響，為發展學生的自主學習意識和能力創造適宜的環境，改變學習方式，鼓勵積極探究，形成主動的學習態度。具體到課堂教學中這種轉變主要表現為：傳統的教學手段與現代化多媒體教學有機結合；教學組織形式由單一化向多樣化轉變；教學模式由課堂講授式向協同式學習轉變。將現代教育技術觀念與原有教育觀念相融合，內化成自己新型的教育理念。

2，積極參加各種師資培訓，提高現代教育技術與數學課程整合能力。

特殊教育學校數量比較少，可借鑒的教學經驗和教育教學資源相對較少，對特校教師而肓，參加各式的專業培訓是提高其現代教育技術的有效途徑，其類型有：(1)學位進修。這種方式主要是教師參加在職函授或脫產學習，如師范類本科函授、教育碩士等。(2)短期培訓。這種方式主要是指短期集中進行學科現代教育技術的進修活動。主要由教研部門等組織的短期培訓，由教育主管部門組織的骨干教師培訓等。(3)校本培訓。這種方式主要是指學校組織教師參加的現代教育技術培訓活動，主要包括學校利用寒暑假或雙休日組織的現代教育技術培訓、現代教育技術與學科課程整合的教學觀摩或教學研究等。

3，提倡自學，通過自學提高自身的現代教育技術素養

通過培訓方式可以很快獲得一些教學新技能，然而要將它內化成教師的教育教學能力需要一個過程，所以關鍵還是自學。在學習過程中應注意的幾點：(1)態度要積極。(2)是善于借鑒。目前網上有很多免費課件，教師要學會內化和加工，根據自己學科和學生的特點適當借鑒，只有懂得借鑒，才能有所創造。(3)加強合作。一方面要加強教師之間的合作，另一方面還要加強師生之間的合作。(4)注重積累。教師平時要注意積累收集各種教學素材，收集各種類型的優秀課件等。

篇4

應用現代教育技術，促進各級各類教育的改革與發展(尤其是促進基礎教育的改革與發展)，已經成為當今世界各國教育改革的主要趨勢和國際教育界的基本共識,而教育技術的有效應用的關鍵在于教育工作者的教育技術基本素質和能力的培養和全面提高高等師范院校作為未來的一線教育工作者的“培養基地”，在師范生中開展教育技術能力培養對推進我國教育信息化的發展以及教育教學改革起到舉足輕重的作用而如何結合師范院校普遍開設的《現代教育技術》公共課教學來加強師范生的現代教育技術能力的培養和發展，探索出一條切實可行的教育技術能力培養途徑，是當前各高等師范院校需要迫切解決的問題

1師范生教育技術能力培養與發展存在的問題

我國在20世紀90年代開始在各級各類師范院校開設了《現代教育技術學》(或電化教育學)公共課，在師范生中進行了教育技術基本理論與相關技能的培養，成為師范學生系統了解和掌握教育技術學科基本知識和思想理念的主要途徑.開設現代教育技術公共課同時也落實了部分高校信息技術培訓和普及問題，提高了師范生的信息素養，培養了師范生的創新精神和媒體操作技能.然而，在現代教育技術公共課開設中也存在著一些不盡人意的方面.主要體現在以下四點:

1.1因現代教育技術公共課教學所需的硬件條件不足，媒體設備數量有限，部分課程內容只限于觀摩、介紹，不能夠滿足學生實際動手操作實踐的需要.媒體設備更新滯后，導致教師和書本上提到的先進媒體或一些新功能新配置只能以展示圖片或功能介紹的形式從表面和形式上讓學生去了解，無法實現在操作和體驗中學習，培養能力的真正目的.

1.2大部分師范院校以選修的形式開設《現代教育技術》公共課.有的學校甚至不根據文科和理科甚至專業來分班教學,導致了學生的信息技術操作能力基礎參差不齊，各專業學生的學習需要差異較大，而不能夠根據學生們的特點和學科應用需要來進行針對性的深人學習和指導，制約了學生教育技術能力的培養和發展.

1.3各學校對師范生的教育技術理論知識和媒體操作技能方面的能力培養標準存在著較大的差異，課程內容相差較大，有的學校側重計算機常用軟件知識的培養，有的學校側重教育技術理論知識的培養，而有的學校僅側重媒體技能和動手操作能力的培養.導致師范生對教育技術這門學科的認識和理解存在著較大的差異和誤區.

1.4當前師范院校教育技術能力培養主要是通過現代教育技術公共課教學來實施，導致其他專業課程的教學存在與教育技術能力培養相分離、割裂的現象閻.同時，學校整體也存在著現代教育技術環境和傳統教學環境之間割裂并存的現象，不利于師范生教育技術能力的培養和發展

2促進師范生現代教育技術能力培養和發展的實施途徑

現代教育技術是推動當今教育改革的突破口，是促進基礎教育跨越式發展的重要武器.可見，把握好師范院校學生教育技術能力培養和發展的重要途徑—《現代教育技術》公共課的成功教學的意義重大.在深人分析當前現代教育技術公共課教學存在的問題的基礎上，針對當前師范院校的教學現狀，筆者認為，促進師范生的教育技術能力的培養和發展應主要在以下幾方面下功夫:

2.1正確定位《現代教育技術》公共課的任務和能力培養目標

教育技術學是一門交叉性學科，所涉及的知識領域比較多.當前一些師范院校現代教育技術公共課教師為了迎合學生的學習興趣和需要，將教育技術理論相關的教學內容縮小，加大信息技術操作能力和一些媒體實際操作技能的培養力度，使得許多學生誤以為教育技術主要涉及媒體應用的實踐技巧，輕視媒體運用背后的支撐理念，忽視教育技術理論知識的學習和正確把握.從而制約了師范生教育技術能力的平衡發展.

那么，師范生教育技術能力到底應該如何培養呢?2004年12月25日國家教育部正式頒布了《中國中小學教師教育技術能力標準(試行)》，這是建國以來我們國家頒布的第一個教師專業能力標準間，該標準的建立對我國教師教育的改革與發展方向指明了道路，也為高等院校師范生現代教育技術公共課培養的目標提供了很好的依據_該標準分別從意識與態度、知識與技能、應用與創新三個方面詳細說明了中小學教育技術能力的標準和要求，筆者認為，在當前師范院校現代教育技術公共課教學中，我們應圍繞教育技術的基礎理論知識、教育技術基本技能、現代教育技術與專業學科整合綜合實踐等三方面的知識能力培養，并全面滲透意識與態度、知識與技能、應用與創新三方面的指標，使各方面的能力培養呈現出既分離又融合的形式，從而促進師范生教育技術能力的培養和全面發展.

2.2合理的課程教學內容的整體架構是教育技術能力培養的有力保障

在現代教育技術公共課教學之前，通常要求學生已修完教育學、心理學和計算機基礎等三門先導課程.在此基礎上，現代教育技術公共課的教學內容應重點圍繞教育技術基本理論、教育技術基本技能、現代教育技術與專業學科整合綜合實踐等三大模塊來教學其中教育技術理論教學應圍繞信息技術與課程整合理論、創新思維理論、教學設計理論三個重要理論來開展教學，并在此基礎上再貫穿教育技術基本概念和所涉及到的教育學、心理學等領域的最新研究成果來進行講授這樣，既能滿足少學時內包容重要的理論知識講授需要的同時，又能突出教育技術學科區別于教育學和心理學的學科理論特色;教育技術基本技能教學主要包括現代教育媒體的操作使用方法，教學軟件的設計、開發、制作等技能一該部分內容的教學通常以實踐操作為主，強調現有條件下資源的優化重組和合理配置使用，通過理論聯系實際，在實踐中培養學生的創新思維和問題反思能力，正確理解技術和教育二者之間的關系;現代教育技術與專業學科整合綜合實踐的重點是在前兩大模塊知識的學習基礎上的綜合運用能力的培養.教師需要結合各種優秀的整合案例和學生的學科特點和解決問題的實際需要，提高在學科教學中滲透現代教育技術的意識，培養學生們的創新意識和解決實際問題的能力.

2.3在現代教育技術課程中貫穿新的教育教學理念，讓學生在體驗中學習和反思

目前，高校現代教育技術公共課普遍存在著以傳統教學方式來講授和介紹新型教學模式的現象，這給學生灌輸新的教育教學理念和思想帶來了極大的負面影響，使學生們對現代教育技術課程中所提到的先進教育教學理念和手段的具體應用和實施只能單純建立在理論推導和憑空想象上，甚至部分學生開始對教師所講授的先進教學理念和手段的可操作性和具體實施策略提出了質疑，導致學生在這些先進的教學思想和理念、手段的具體應用模式和方法上存在著很多模糊的認識甚至誤區.比如，教師課堂中講授協作學習、探究學習、基于主題式學習、基于資源的學習等很多不同的最新學習模式，但是在真正的課堂中卻很少用到它，這樣學生只能從表面上去理解這些新的學習模式的含義，而無法真正理解其運用背后的深遠意義和具體實施步驟和策略.因此，教師在現代教育技術課程的教學中，首先要改變的是當前的課堂教學模式.應以真正的行動來感染學生、影響學生，讓學生真正體驗到新型教學模式區別于傳統教學模式的根本所在，為學生在體驗中學習，在反思中理解新的教育教學理念的真正內涵和深遠意義創造有利的條件.

2.4加強軟硬件建設，為師范生教育技術能力的培養和發展創造有利環境

當前，不少師范院校仍然存在設備更新滯后，設備數量不足，不能夠滿足學生們現代教育技術課程教學實際需要的情況.學校在加大投資力度提高學生的硬件教學條件的同時還要提倡現有設備的優化配置和合理重組，為學生創造更多實踐操作和解決實際問題的機會.在軟件資源建設方面，可以借助免費網絡資源(如，英特爾未來教育項目和全國中小學教師教育技術能力建設計劃項目網站資源、教育技術通訊、中小學學科資源網站)和網絡平臺(如，博克、免費論壇、moodel)等來建立學習資源庫.該資源庫的建設可以通過現代教育技術課程中的現代教育技術與專業學科整合綜合實踐教學模塊來逐步完善.通過一輪又一輪班級學生們的作品來不斷擴充優秀案例和學習資源，并進行適當的填補和更新，進行合理的知識管理，逐漸通過學生們自己的協作交流活動來完善軟件資源的建設.學生們不僅是學習者還作為學習的主人來承擔部分學習資源的管理和建設任務.這樣的學習不僅對學生的綜合能力的培養和知識面的擴展提供幫助，還能從整體上培養學生的綜合知識運用能力.

2.5通過學生教育技術能力的發展營造全校范圍內推動教育信息化的積極氛圍

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一、加強中小學教師的現代教育技術理論的學習和能力的培訓

拒絕理論，就是拒絕進步；教師的教育、教學實踐活動只能在低層次上重復。理論學習能讓教師成為有思想的人，能開闊視野、在教學中符合教育規律和學生認知規律，成為有“個性”的人、有“主見”的人。重在行為體現，成為有根的教育文化，而不是“跟風者”。理論的價值：“精神和氣質的熏陶；智慧和思維的啟迪；思想和理念的提升”。現代教育技術是指運用現代教育思想、現代教育理論和以計算機為基礎的信息技術、多媒體技術及網絡技術等現代科學技術對教學過程和教學媒體進行設計、開發、運用、管理和評價的理論與實踐。教育是能夠導致學習的交流活動，技術是在生活中為了達到某種目的所采用的手段和方法。因此，簡單地說，現代教育技術就是為了達到教育教學目的，在教育教學過程中所采用的以計算機為基礎的各種現代科學技術手段和方法。克瑞格貝瑞特博士曾說過：“如果教師不知道如何更加有效地應用技術，所有與教育有關的技術都將沒有任何實際意義。計算機并不是什么神奇的魔法，而教師才是真正的魔術師!”陳至立同志也強調指出：“要深刻認識現代教育技術在教育教學中的重要地位及其應用的必要性和緊迫性；充分認識應用現代教育技術是現代科學技術和社會發展對教育的要求，是教育改革和發展的需要。”這些都明確強調了教師掌握應用教育技術的必要性和緊迫性。這樣才能把先進的教育理念和教學內容貫徹到教育教學過程之中。有效地開展教育教學實踐活動，優化教學過程，提高教學效果。現代教育技術的應用主要體現在教育理念的更新上。體現在與教育教學活動的相關性上，體現在教師個體能夠勝任教育教學工作，并能直接影響教育教學活動的效果。

二、加大現代教育技術與課程整合，推動教育教學的可持續發展

教育技術與各學科課程整合是教育、教學的大趨勢，它將徹底改變傳統教學的過程和模式，整合的過程將伴隨教育、教學領域的深刻變革。整合是基于加強課程的綜合性和實踐性的一種課程模式。現代教育技術與學科課程整合一般有以下幾種途徑和方法推動教育教學的可持續發展：現代教育技術與學科課程之間的整合就是要把各種技術手段完美、恰當地融合到課程中。把計算機和其他信息技術作為認知工具，以各學科知識為載體，培養和提高學生的素質和能力。各個學科都有自己的教學線索，但各個學科都不是孤立的，把學科中的知識匯聚成一個個豐富多彩的教學活動，促成學科間的融合、交叉。在這個過程中。學科活動應以計算機技術為依托，通過熟練掌握現代教育技術的教師，實現學科課程的內容目標，通過利用現代教育技術媒體本身容量大、轉換快的特點，擴大課堂的教學內容容量，從而提高課堂教學效率。

1.各學科應充分利用現代教育技術的優勢，運用多媒體的手段，創設情境，啟發學生以方向思維來尋求正確結論，引導學生對信息自主加工，鼓勵學生大膽質疑、大膽創新，標新立異，敢于發表不同的見解，敢于打破常規，突破傳統觀念，從而形成新思想、樹立新觀點和創立新理論。

2.現代教育技術和活動課程的整合具有跨學科、跨課時、跨年級段，多采取課外活動形式的特點。在整合的過程中，教師要運用現代教育技術手段，改變學生在教學過程中認識事物的過程，改變傳統的教學原則，改變教學內容和教材形式，也改變教學過程中教師、學生、教材三者之間韻關系。

3.從實際出發，因地制宜。多模式地開展整合。我們還可以從實際出發，把現代教育技術手段應用到德育、藝術教育、科技教育、心理健康教育、環保教育、體育衛生教育和校園文化建設上，因地制宜，多模式地開展整合。

三、加大學校軟硬件資源整合，為現代教育技術的應用服務

教學資源是現代教育技術應用的基礎。隨著學校軟硬件環境的不斷改善，教師的現代教育技術應用水平不斷提高，對教學資源的需求數量也會越來越多、質量越來越高，為教師提供豐富的教學資源就顯得尤為重要。搞好教學資源的開發、運用與管理可從三個方面入手：一是重視教學資源的高效利用，合理選擇當前比較成熟的技術和資源；二是因地制宜自主開發資源，利用優勢研究和開發應用軟件與教學資源；三是整合優秀的教學資源，建立教學資源庫，實現資源的共建共享。良好的資源環境應滿足這樣幾個條件：一是資源的數量足夠多；二是資源的質量足夠好；三是資源的選擇和利用方便、高效。網絡環境為教育技術的有效應用提供了更多的機會和資源。教師通過網絡自發組織、自愿參加形成網絡學習共同體，圍繞教育技術應用這一話題進行溝通、交流、學習、探討和提高并共建共享資源，其溝通交流的范圍更大、學習探討的內容更廣、獲取的資源更豐富、資源的共建共享更便利、學習提高的機會更多，網絡學習共同體的形成對教育技術的有效應用大有裨益。因特網提供了許多教師學習共同體。如蘇州教育博客、北師大知識媒體實驗室專家博客群等，這些網站不僅提供了關于教育技術應用的教學理念、教學方法、教學模式、教學設計等資源，而且提供了大量的可參考的教育技術應用的教學范例、模板等。為教師有效應用教育技術提供了相互交流、相互促進、相互支持的學習環境。

四、深入學習現代教育技術，更新教育理念，推動教育教學的發展

理念是人們對客觀事物的本質性的認識、態度和觀點。語言是理念的客觀性描述，行為受理念的影響支配，那么教育理念就是人們對教育教學及其發展的本質性的認識、態度和觀點。人的教育理念的形成要受自身素質、社會環境和科學技術的發展程度等多種因素影響。任何教育行為都應以教育理念為指導，教育教學理念貫穿于教育教學的全過程，很難想象缺乏理念或理念單一的教育教學過程，將帶來怎樣的

后果。在科學發展觀的指導下，現代教師除了應具備以人為本、終生教育、學習化社會、創新教育、素質教育、合作教育、多元智力理論、發展性教學理論、掌握學習理論、認知學習理論、建構主義學習理論等教育理念外，更重要的是應具備有效應用現代教育技術提高教學效果的理念。

現代教育技術的應用是以現代教育理念、教育思想和學習理論為基礎；以信息技術、多媒體技術及網絡技術等現代科學技術為手段；其基本內容包括對教學過程和教學資源的設計、開發、應用、管理和評價的理論與實踐：研究的對象是教學過程和教學資源。

現代教育技術應用的目標是實現教學過程的最優化。教學過程最優化實際上是指導教師有效地組織教學活動的理論體系和工作體系。教師通過對教學系統的分析和綜合，通過對各種教學方案的選擇和安排，爭取在現有的條件下用最少的時間和精力去獲得最好的教學效果，這就是最優化。

現代教育技術應用的基本理念是以學生為本，充分發揮學生的主體作用：教學資源應按人類聯想規律組織教學信息，符合學生的認知規律；教學過程的設計應以認知學習理論為指導，以知識建構為落腳點；教學不僅是傳授知識，更要重視能力和全面素質的培養。知識的掌握和知識的應用都重要，而知識的應用更重要；學生不僅要學會知識，更要學會學習方法，學會通過主動探索、發現和知識建構進行學習，知識的繼承和知識的創新都可貴，但知識的創新更可貴；培養學生學會生存、學會學習、學會合作。

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[中圖分類號]G420　[文獻標識碼]A　[論文編號]1009－8097(2011)01－0056－03

一　問題的提出

高等師范院校《現代教育技術》公共課的教學改革，一直是教育技術界關注的重點研究問題之一，特別是教育信息化環境下對課程內容體系的重構，更是研究的熱點。在新一輪課程改革大討論基礎上，各相關院校紛紛改編或新編出版了一批《現代教育技術》公共課教材，以期對課程內容進行深入地改革。據不完全統計，自2000年以來就有近五十本。客觀地說，這批教材無論從理論、技術、結構與質量上都比上世紀出版的教材有了重大的變革和提高，也出現了部分比較優秀的教材。然而，仔細分析后，仍發現存在一些問題，主要有：(1)內容體系落后于現代教育技術的快速發展，內容講授傳統教法為主，常規媒體過多，缺乏對現代教育思想、先進教育技術理論、最新數字化媒體技術等的描述，未有考慮信息技術對未來教師要求，未能很好地體現“新理念、新技術、新課程”精神；(2)結構形式過于傳統，未突出“教學設計”這條主線，信息技術環境下教學系統設計、信息技術與課程整合兩部分內容，份量不足，地位不明顯，不利于學生“自主學習”與自主構建知識目標的實現；(3)文字陳述專業性較強，拘泥于以“教”為主理念，沒有充分考慮到非教育技術專業學生的心理特征和自主學習需求；(4)能力培養不突出，與教育部《中小學教師教育技術能力標準》(以下簡稱《標準》)要求相脫節。

究其原因，有如下三方面，而根本的是未有很好地運用現代教育觀念來指導課程的改革與建設。

(1)課程定位不準，缺少針對性，許多教材未能體現出公共課的普適性特點，內容過于專業化和理論化，似同教育技術專業課程教材：

(2)教學理念落后，教學模式單一，未能突破傳統的“以教為主”的“理論－媒體－設計－實踐”框架。

(3)對教育技術能力培養理解不全面不深刻，僅停留于以媒體使用為主的實踐操作層面上。受“媒體論”影響，認為教育技術就是學習各種技術，特別是媒體操作，顯然這是一個誤區。其實，教育技術能力決不只是實踐操作能力，教學設計的能力以至信息技術與課程整合的能力，這些都是中小學教師教育技術應用能力的核心。

那么，《現代教育技術》公共課教學內容如何改革才能達到提高師范生教育技術能力，適應教育信息化發展要求?筆者試圖從教學設計入手，探索解決方法。

二　問題的分析與設計：以教學設計為主線，構建新的課程內容體系

1　教學設計過程要素是組構《現代教育技術》內容體系的主線

教育技術學領域涉及兩方面實踐，一是教學設計的運用，二是為達到教學目的而使用的媒體，這兩者形成了教育技術領域的核心。教學設計是以一種一貫而可靠的方式來開發教育和培訓方案的系統過程，是一個創造性的、主動的、不斷反復的復雜過程。教學設計在教育技術學領域的核心地位說明它是《現代教育技術》課程內容體系中當仁不讓的主要內容。現在教學設計模式很多，但是所有這些教學設計過程都包括以下這些核心要素(也稱為階段)：分析、設計、開發、實施和評價(ADDIE)。分析是指對教學內容和教學目標的分析，設計是指教學策略制定，開發是指教學媒體的使用和教學資源的開發，評價是指對教學效果的研究分析。分析、設計、開發、評價構成了教學設計的環節，也構成了現代教育技術內容。二者相互間的關系如表1所示。整個教學設計過程就是一個涉及到現代教育技術從理論到技術方方面面的各種能力的整合過程，沒有科學完善的教學設計，信息技術與課程的整合無法實現。

2　《中小學教師教育技術能力標準》是設計《現代教育技術》內容體系的依據

2004年教育部頒布的《標準》，從“意識與態度”、“知識與技能”、“應用與創新”和“社會責任”等四個層面明確了中小學教師教育技術能力的基本要求，要求廣大中小學教師必需具有現代教育理念與現代信息技術素養，掌握現代教育技術的基本方法和基本技能，善于將信息技術與自身課程相結合。《標準》從教育現代化的高度要求中小學教師應具備有信息技術的應用能力、信息技術與課程結合的能力、教學系統設計能力以及創新能力。其中，核心的是教學設計能力。師范生是未來的中小學教師，若對他們在校期間能按照《標準》的要求進行教育技術能力培養，就可為他們將來走上工作崗位能很快適應信息化教學打下良好基礎。

3　《現代教育技術》課程內容體系設計

考慮公共課的普適性與大學生的認知特點以及教育信息化的基本要求，我們認為《現代教育技術》公共課新的課程內容體系的組構原則是“以《標準》為基準，以教學設計為主線，以適于自主學習為目標，適當弱化理論，突出應用特色，強化能力培養”。通過各種形式的教學，應達到如下基本教學目標：

?熟悉現代教育思想與現代教育技術基本原理，培養學生主動應用教育技術的意識；

?熟悉現代教學媒體系統環境的結構與功能，掌握現代教學媒體的操作使用技能；

?了解教育信息資源開發過程，掌握教育信息資源獲取方法；

?掌握教學設計的原理與方法，具有課堂教學設計的能力；

?了解信息技術環境下的教學策略和模式，具有信息技術與課程整合的實踐能力；

?具有信息化教學研究、評價的能力。

按照教學設計幾個階段涉及的要素，我們嘗試以分析、設計、開發和評價為主線建構《現代教育技術》課程內容體系。框架如圖1所示

三　問題的解決：《現代教育技術》公共課課程內容體系的改革與實踐

近五年來，我們在總結自己和他人教學改革經驗基礎上，本著“新理念、新技術、新課程”精神，以《標準》及教育信息化要求為依據，就《現代教育技術》公共課的課程內容體系改革問題進行了新一輪的深入探索與實踐。新編一套教材《現代教育技術一理論與實踐》。教材以師范院校本科生教育技術能力培養為目標，以教學設計為主線，在課程內容體系的組構、教學方式的確定以及編寫風格上均突破了傳統教學模式的框架，在教學改革的征程上邁出了新的步伐。

1　教學內容選擇安排上，突出新理論新技術

內容結構分為“任務和活動”、“理論學習”、“實踐操作”和“附錄”四大模塊，其中“理論學習”部分包括教育技術概述、現代教學媒體和教學系統環境、教育信息資源的獲取開發和利用、信息技術環境下的教學設計與教學、基礎教育改革與教育技術課題研究等內容共十一個子模塊，較全面地

介紹現代教育技術的理論、思想、技術與方法。“實踐操作”部分包括照相與攝像設備的使用、數字圖像與視頻素材的處理、多媒體教學系統的操作、多媒體課件與網頁的設計與制作等九個實驗，在介紹各類教學媒體時，力圖突出現代數字媒體及其系統的應用。各部分的比例如圖2所示：“理論學習”模塊中各部分教學內容所占比例如圖3所示，其中，縱軸為百分比，橫軸為教學內容(A；基礎理論、B：現代教學媒體與教學環境、C：教育信息資源獲取與應用、D：教學系統設計與評價、E：信息技術與課程結合、F：基礎教育改革與教育技術課題研究)。

由圖2與圖3可知，“理論學習”與“實踐操作”兩大模塊占據了教材內容的88％，符合課程實際。“理論學習”模塊中以“現代教學媒體與教學環境”、“教育信息資源獲取與應用”及“教學系統設計與評價”為主，但“信息技術與課程結合”以及“基礎教育改革與教育技術課題研究”也占有一定分量，不僅突出了教學系統設計這條主線，對學科的改革與發展也給予了足夠的重視，有利于學生未來的發展。

2　教學內容組織結構與編寫風格上，凸顯以學生活動為中心的教學理念

教材在課程教學內容的結構安排與編寫方法上，充分考慮到大學生的心理特征和學習風格，采用了“任務驅動”教學模式及“參與式”培訓理念和活動設計方法，從“任務和活動”入手，提出7項基本的任務選單及相應的“要點提示”，同時提出必需的“活動”與活動要求，引導學生根據“任務和活動”的要求，從“理論學習”與“實踐操作”模塊中獲取與探究所需的理論與技術，自主進行學習。體現出“任務驅動，實踐貫通，突出設計，強化能力”的理念。例如，在“數碼影像采集與處理”模塊，教材內容是這樣設計：

?任務描述：小組成員自己編寫劇本，利用數碼攝像機拍錄校園生活，如學習、娛樂、宿舍生活等，并利用《會聲會影》軟件進行編輯，制作成短片。

?活動設計：

活動1：教師介紹數碼攝像機的功能和基本操作規范。

活動2：學生分小組討論計劃和劇本。

活動3：學生戶外拍錄。

活動4：學生采集拍錄內容至計算機。

活動5：學生利用《會聲會影》軟件編輯制作短片。

活動6：短片放映式。

對每一個活動，再設計指導性建議，以幫助學生輕松、高效地學習和實踐。如對活動2，進一步提出如下學習建議：

以小組為單位討論并制定計劃，重點考慮以下問題：(建議20分鐘+課外)

(1)你們準備制作什么內容或主題的影片?寫出簡略的劇本和分鏡頭腳本。(學習內容參考教材理論部分第五章第四節電視教材的編制相關內容)

(2)有哪些角色，需要作哪些準備?需要用到哪些器材和素材，如何獲得?

(3)如何獲得軟件技術?

(4)時間如何規劃?如什么時間去拍攝，什么時候捕獲視頻，什么時候編輯?

3　內容體系主線明確，教學設計理念貫穿整個內容體系

教學設計能力是為實現某一教學目標而必備的一種綜合能力，整個教學設計過程是一個涉及到現代教育技術從理論到技術方方面面的各種能力的整合過程。教學系統設計，不僅是現代教育技術學科的一部分，同時在教育技術理論、教學媒體與教育資源開發利用、信息技術和課程整合等環節也必須貫穿教學設計理念。教學設計主線應貫穿整個課程內容體系。

在組構《現代教育技術》課程內容體系時，我們不僅以獨立章節形式大篇幅地闡述了教學設計原理與方法內容，并將其列為必選學習章節。同時還在其它主要章節的闡述中貫穿了教學設計的理念與內容，如現代教學媒體系統與環境的設計，網絡課程內容設計與網絡媒體的開發設計，信息技術環境下的教學設計……等，既提供了豐富的案例和學習資源，還要求學習者在每一個學習“任務和活動”項目中首先要進行“活動設計”，這樣就能使得學生在課程設計、媒體資源設計、教學過程設計等不同層面都能受到教學設計能力的訓練。

兩年來，《現代教育技術》教材在多所高師院校公共課教學中使用，涉及物理、化工、數學、計算機、生物、美術及教育科學等專業。在教材使用后，我們通過問卷調查和訪談等進行的跟蹤研究顯示，教師反映教材使用效果良好，內容詳實，突出能力培養，體現了現代教育技術的新理念與新技術，教材結構編排新穎靈活，方便教師設計教學活動。學生反映用“任務+案例”形式呈現教學內容符合他們的認知心理，與此同時實施的“教材+資源平臺+網絡工具”立體化教學形式，更激發了學習主動性創造性。這一切為學生將來開展信息技術與課程整合教學活動奠定了基礎。

參考文獻

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數學學科具有邏輯性和抽象性的雙重特征，一部分數學教師認為只需要通過口頭講解和板書書寫相結合的方式開展教學活動即可，運用現代教育技術裝備浪費時間，還畫蛇添足。于是，在偏頗的思想觀念指導之下，初中數學教學中出現代教育技術裝備應用閑置、利用率不高的現象。

2.教師多媒體課件制作水平不高

一方面，現代教育技術裝備的應用過程具有一定的復雜性，一部分教師不熟悉現代教育技術裝備的操作流程、應用方法，使現代教育技術裝備的應用浮于表面、流于形式。另一方面，許多數學教師雖然具備豐富的教學實踐經驗，但是計算機操作能力欠缺，在現代教育技術裝備應用時無法將自己的想法轉換為相應的課件視頻，現代教育技術裝備的教學輔助價值尚未得到最大限度發揮。

3.過度依賴現現代教育技術裝備

個別數學教師沒有正確處理現代教育技術裝備與傳統教學方法的關系，盲目使用現代化教學手段，雖然制作的課件可以吸引學生眼球，但是過于注重形式，脫離數學教學實際與學生的現實情況，極易導致數學課淪為現代教育技術裝備應用的欣賞課，難以獲得預期的教學效果。

二、解決初中數學教學中現代教育技術裝備應用問題的策略

1.轉變教師思想認知，樹立現代化教育理念

教師要以新課程改革精神、教育信息化思維為指導，及時轉變自身的思想認知，重視現代教育技術裝備的應用，樹立現代化教育理念，將現代教育技術裝備巧妙應用在初中數學課堂教學領域當中，提高現代教育技術裝備的利用率，有效解決現代教育技術裝備的閑置應用問題。學校要充分發揮自身組織管理作用，將現代教育技術裝備應用納入教學要求體系當中，端正教師教學態度，組織教師定期觀摩以現現代教育技術裝備為主的教學示范課，引導教師感受現代教育技術為初中數學教學帶來的轉變。

2.加強師資隊伍建設，提高教師課件制作水平

篇8

所謂現代教育，就是建立在先進科學技術基礎上的，與生產勞動和社會生活緊密結合的，能夠滿足全民學習、終身學習需要，促進社會和諧發展和人的全面發展的教育活動。現代教育應有以下一些基本特征：

第一，受教育者的廣泛性和平等性。普及教育是現代工業的產物，隨著社會的發展，普及教育的程度逐漸提高。現達國家已經基本上普及了高中階段教育，高等教育也已經跨過了大眾化進入普及化的階段 (高等教育毛入學率在15％以上為大眾化階段，50％以上為普及化階段)。現代教育必須滿足不同群體對教育的需求，也就是我們通常講的，辦好人民滿意的教育。這里面包含了教育公平和教育質量。我國社會已經進入了一個新的歷史階段。黨和政府正在根據科學發展觀的指導思想建設社會主義和諧社會。教育是和諧社會建設的基礎。教育現代化要求逐步實現受教育者的廣泛性和平等性，促進人的全面發展，從而促進整個社會的現代化發展。

第二，教育的終身性和全時空性。終身教育的思想在 20世紀60年代就產生了。當時是由于現代科學技術的迅速發展引起生產的不斷變革，促使人們必須不斷學習才能適應這種變革。但是，隨著社會的進步，終身教育已經不再僅僅是人們為了謀生的需要，而成為了人們生活的一部分，成為文明社會的生活方式。

所謂教育的全時空性，是指教育已經不再局限于學校，也沒有年齡的限制，而是全民學習，時時學習，處處學習。特別是隨著現代傳播技術的發展，人們可以從多種渠道獲得信息。因此，需要全時空的大教育觀，把學校教育與家庭教育、社會教育、自我教育有機地結合起來。

第三，教育的生產性和社會性。教育與生產勞動和社會生活相結合是現代教育的普遍規律。工業生產與科學技術相結合，要求教育為它培養掌握科學技術的人才，信息社會尤其如此。因此，現代教育只有打開大門，與企業和各種社會團體相聯系，為經濟發展服務，為社會發展服務，才能適應社會的需要，同時教育自身也才能得到發展。

第四，教育的個性性和創造性。人的發展既有共性，又有個 l生。共性更多地體現社會的要求，個性則較多地體現個體的要求。工業社會強調標準化、統一化，個性不能得到充分的發展。信息社會強調個性化、多樣化。信息網絡化也為個別學習提供了可能，這就為個性發展提供了條件。

個性的核心是創造性。科學技術的迅猛發展要求教育培養具有創造能力的人才；同時，社會上的激烈競爭也需要人才具有個性，有創造能力和開拓精神。

第五，教育的多樣性和差異性。教育的個性性和社會的多樣性必然要求教育的多樣性。教育的多樣性表現在教育目標的復雜性和多樣化。現代社會不僅要有一批高水平的管理者，而且要有一大批科學技術和文化藝術的專業人才。有高素質的熟練工人和農民。從個體來講，人是有差異的，教育要為每一個人的發展提供條件，重視差異教育，培養特殊人才。公平而有差異是現代教育的基本原則。

第六，教育的變革性和創新性。現代社會的一個基本特征就是不斷變革和創新。社會在變革，教育也必須不斷革新，才能適應形勢的發展。信息社會要求學校成為信息的策源地。高等學校尤其要創造新的知識，創造新的價值觀和思維方式。

第七，教育的國際性和開放性。經濟的全球化帶來了教育的國際化。隨著科學技術的發展，國際間的交通越來越便捷，信息交流越來越快捷，地球變得越來越小，某一國家的某項教育改革往往會迅速傳遍全世界。教育的國際性和開放性表現在國際問的人員交流、財力支援、信息交換（包括教育觀念和教育內容 )、教育機構的國際合作和跨國的教育活動等方面。只有堅持改革開放，才能更好地吸收一切世界優秀文化，充實和豐富我國的教育。 轉貼于

教育國際化的另一個重要內涵是培養具有國際視野，關心和了解國際形勢與發展，具有國際交往能力的人才。

第八，教育的科學性和法制性。現代教育是建立在高度理性基礎上的，反映了社會發展和個體發展的規律。現代教育不是憑經驗，而是更多地依賴于科學的決策，教育行為的理性加強了。決策的失誤往往會影響到整個教育的發展，甚至社會的發展。因此，現代教育必須重視教育研究，重視教育政策的科學決策。

教育的科學性還包含了教育的法制性。現代社會是法制社會，現代教育也是法制的教育，教育行為都要有國家的立法來規范。

以上是我所理解的教育現代化的基本特征，教育規劃需要根據這些特征來制定教育現代化的目標，也即教育現代化的具體內容。教育現代化的內容很廣泛，包括教育觀念、教育制度、教育內容、教育設備和手段、教育方法和教育管理的現代化等。其中教育觀念，也即教育思想的現代化是關鍵，是靈魂。

因為現代教育是靠具有現代化教育理念的人去貫徹。教育制度的現代化是保障體系。教育現代化不能等著每一個教師的思想觀念都轉變了再開始。總是有一部分先進分子先領頭。然后把先進的理念化為制度，制定制度大家遵守。教育設備、手段的現代化則是教育現代化的物質條件。有了現代化的教育制度，有了現代化的設備條件，就能夠促進教師教育觀念的逐步轉變。教師有了現代化的先進教育理念，就會創造出豐富多彩的教育經驗，培養出現代化的人才。

廣大教育管理工作者和教師要轉變教育觀念，具有現代教育理念，唯一的辦法是學習，在實踐中學習，在教育實踐中開展科學研究。把自己的教育理念和行為建筑在科學研究的基礎上。在第一線工作的教育管理工作者和教師的學習與科學研究，不同于教育理論工作者的科學研究，他們是在教育實踐中開展科學研究，邊研究邊實踐，不斷改進教學，豐富教育經驗，提高教育質量。教師要成為終身學習的典范，把自己鍛煉成為真正熱愛和獻身教育事業的現代教育家。

二、發達地區如何推進教育現代化

第一，重視教育發展規劃的制定。教育規劃是教育現代化發展的藍圖，是教育現代化戰略思想和策略的具體體現。要根據當地經濟和社會發展水平、經濟結構、人口狀況科學制定教育現代化發展的規劃。在規劃中要注意城鄉間教育的均衡發展、各級各類學校之間的協調發展，使教育發展水平和人力資源的存量能夠適應該地區的經濟和社會可持續發展。

第二，學校的建設規模要適當。中小學校規模不宜過大，小學更應該小一些。這樣便于管理，校長、老師、學生、家長可以緊密接觸和溝通。那種搞幾千人的大學校的做法，是為了資金的集中使用，并非從教育規律方面考慮。發達地區有條件把學校辦得小一點、精一點，辦到學生的家門口。班級規模也要縮小。這樣便于教師照顧到每一個學生。

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一、前言

目前高職院校的課程在教材的提煉、內容、以及就業指導性的實施手段、策略上都有很多改變。但是，就目前而言，有些人思想存在誤區，認為改革就是“改變”“革新”，理解“改變”就是徹底變化，講究“變”，什么都要變；而對“革新”，理解是“煥然一新” 什么都要新。毋庸質疑， “變革”是世界發展的主題，如何去變，使之完美、更加完善是我們要深度思考的問題；對于高職院校課程教學來說，在實踐中對傳統教育的繼承和創新，利用現代教育理念對高職院校課程教育進行優化，是我們課程教學改革的重中之重。

二、高職院校課程教育的重要性

教育目的需要實現與接受者的文素質和技能技巧密切相關，課程教育它不僅是所有學習的基礎，更是學生認知自我、了解課程文化、課程理論的平臺。接受課程教育學習，對于學生來說有兩大作用，一是基礎根基性，所有的營養、水分、礦物質都從根基上獲取；二是擴充性，即利用課程知識的載體得到認知能力、思維能力的提高。課程素養的缺乏必然導致其他學習的阻滯，“通道”不暢通，營養、水分、礦物質就不能形成一個有機的循環；傳統課程教育講求重視“雙基”，即基礎文化素質和課程項目基本技能的培養；當前教育改革，有些思想偏離了“雙基”軌道，一味崇尚“刻意”改變，忽視了“雙基”的重要性。改革創新教學雖然稱作“新”，但并不是對傳統課程教育的全盤否定，而是利用傳統教學精髓加以弘揚和發展的創新。強調以學生自主合作式掌握課程技能、培養學生主動學習文化、培養課程素質的精神、在課程運動發展中借助濃厚興趣和豐富獨特的極限體驗獲取自我探索的能力，這就是“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三維的立體目標。

三、現代教育理念對高職院校課程教育進行的優化

現代教育理論，都要始終貫穿以高職院校學生掌握基本的課程學習技巧和培養課程素質為出發點，注重系統的每一個環節的銜接，包括教師每一節課程的傳授、每一次與學生面對面的交流，都要落實在“課程雙基”的基礎之上。教師要順應現代教育理論的要求，針對與實際存在的問題進行研究，要了解現代教育理念的要求、了解學生存在的“短板”，進行“對癥下藥”的“治療”。

（一）以人個體、思想為本的現代教育理念

高職院校的學生是自我思想意識和行為的主體，主宰者自己的人生目標和人生發展的道路，“人之初性本善”，每一個學生都是純潔的，無論做什么事情起初的動機是良好的；但是社會上一些領域和方面誠信缺失，欺騙欺詐、黃賭毒等丑惡現象卻無時不在給高職院校的學生的思想造成各種各樣的負面影響，這些“狂風暴雨”的負面影響極大的扭曲了高職院校的學生初始的認知觀、價值觀和人生觀。我們都知道環境對于人的影響力是足夠大的，對于未成年的高職院校的學生們高職院校環境更是如此；“空氣質量”的好壞，“土壤養分”的充足，對于正在茁壯成長的高職院校的學生具有特殊的意義；我們可以通過正面的課程知識認識能力、課程思想評判、課程價值選擇教育來肅清“空氣中的霧霾”，可以借助具體事例凸顯不怕吃苦、勇于探索挑戰自我的精神、重視現實的課程理念等正確目標的引導和培育。

（二）全面發展、素質教育的理念

現代教育以促進人的自由全面發展為宗旨，并不提倡完全個性化的張揚，這畢竟是基于學生年級尚小的原因；高職院校學生承擔著未來走上社會、服務社會的重任，并不是一種單純的技術發展換取好的工作這一點狹隘的觀點。我們可從全面素質教育以及未來社會就業的角度，從思想的底層開始潛移默化引導高職院校的學生的思考，讓高職院校的學生充分領會到課程帶來的諸多好處和課程項目開展的有效性，并適時進行有益項目，引領高職院校的學生的課程興趣和課程價值的取向；全面培養學生的整體素質，是我們高職院校課程教育的重點。

（三）創造性、主體性、個性化理念

現代教育理念對傳統教育的理念的優化還體現在知識性向能力性轉化的引導；人的創造力和人的潛力是相輔相成的，也是無窮無盡的；我們在高職院校課程教育中，要善于利用點撥、啟發、引導、開發和訓練學生主體的創造力鼓勵 個性的張揚，因材施教，最大限度挖掘主體的積極思想和主動精神。

（四）開放性、多樣化、系統性、和諧理念

無論從課堂實務還是要實踐教育的手段以及信息化網絡的途徑等，都可以將開放性的元素容納其中，真可謂“海納百川，滔滔不絕”。世界的發展營造了紛繁、精彩的社會氛圍，這種多樣性和開放性在對高職院校的課程教育是有很大啟發的，能對原有的傳統課程教育思想形成較為強烈的沖擊。我們在實施課程教育過程中，可以大力借鑒和嘗試、去試點、去評判，自己進行全面的創新，并由此順應自然和諧的理念，讓學生在快樂的環境之下成長壯大，用生態和諧理論和整體系統化來引導學生自然的獲取知識和技能，從而使得學生進入最佳的學習狀態，繼而促進學生的健康發展，有利于高職院校課程教育事業的蓬勃發展和壯大。

加強高職院校的課程建設必須要遵從的課程內涵的要點，采取“教育引導”手段幫助高職院校的學生樹立正確的課程觀、課程精神的道德觀、課程思想人生觀和課程實踐的價值觀，通過高職院校的學生自身修養能力和外部院校環境的“深入影響”，使之在課程行為“實踐運用”的過程中，獲取“正能量”，從而確立課程學習和人生正確的目標，繼而促進高職院校的和諧發展的總體構造和重建。

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21世紀，世界將進入知識經濟社會。在知識經濟社會里，人才競爭將更為激烈。為適應知識經濟對人才的需要，為社會發展輸出高素質的復合型人才，高等學校必須改變傳統的教學觀念，樹立充分體現現代教育理念的教學觀。

一、現代教育理念與高校教學觀

1．現代教育理念的涵義分析

從廣義上講，教育理念是關于教育的一般原理和規律的理想的觀念。當代教育家在總結前人教育思想的基礎上，以社會未來人才需求為前提，形成了對教育未來發展的認識理念。他們指出，“所謂教育理念，是指關于教育未來發展的理想的觀念，它是未來教育發展的一種理想的、永恒的、精神性的和終極的范型”[1]。現代教育理念為我們提出了教育的理想模式，它作為社會文化的典型代表，保持著對社會政治、經濟、文化發展的前瞻性。

經過長期教育實踐和教育理論的深入研究，人們為現代教育理念賦予了比較深刻的思想內涵。一方面，在理論層面上，現代教育理念改變了傳統教育側重應試教育的特征，突破了經驗導向的束縛，內容上更加系統，更具有針對性，被賦予了創新精神、冒險精神、開拓精神和批判精神等思想內涵，顯示出了客觀、可信的科學特征；另一方面，在操作層面上，現代教育理念在指導教育實踐過程中更加成熟，呈現出包容性、可行性、持續性的特點，勢必對高校教學起到很好的導向作用。

2．高校教學觀的涵義分析

教學觀是指“每位教育者對教學活動、學生的學習和知識價值的最根本的理性的認識和看法”[2]。而高校教學觀則是指在高校特定的范圍里，教師和教學管理者所形成的“教學是什么”和“怎樣教學”的觀念體系。“教學是什么”，指教師對教學的本質、功能和目的的基本認識；“怎樣教學”則涉及教學方法和教學過程的結合、教師和學生精神的結合，它屬于行為性的實踐活動與精神性的意識活動的結合。高校教學觀的宗旨是培養學生的內在綜合素質和鍛煉學生的能力。

高校教學觀能否充分發揮其作用，依賴于教師、學生兩個主體能否充分互動。人的能力是人的內在潛力的外在表現，只有使教師的實踐智慧與學生內在的本質力量互相碰撞，引起學生的內在力量和外在表現不斷地互相轉化，學生的素質及能力才能得到全面發展。因此，學生文化知識的積累和素質的提高，既需要學生在每一節課堂教學和課外實習中逐步積累，也需要教師、教學管理者和學生在每個教學環節中的共同努力。

高校教學觀是否起到了良好的效果，對高校教育綜合水平的提高至關重要。對高校教學觀實際作用的考察，既要從短期效果進行評價，也要依據長期效果進行跟蹤評估。短期教學效果是指教師以各種教學手段進行教學，在課程結束時所達到的實際成效，通常只能以學生的考試成績和在校期間的綜合表現來衡量；而長期教學效果則是通過學生步入社會后所體現出的綜合素質及其工作業績來進行衡量的。現代高校教學觀所關注的不再是學生獲得的高分，而是他們在高等教育中所獲得的終身受益的內在素養和外在能力。

3．現代教育理念與高校教學觀的關系

現代教育理念是高校教學觀的理論基礎，而現代教育理念的核心思想更是高等教育理論的基石。西方教育理論認為，“真正的教育應先獲得自身的本質，教育須有信仰，沒有信仰就不成其為教育，而只是教育的技術而已”（德國雅斯貝爾斯語）。在我國，現代教育理念逐漸明確了其思想信仰，它囊括了以人為本、尊重知識和尊重人才、建立和諧教育環境等思想內涵。在此基礎上，高校教學觀明確了教育者和受教育者雙方的權利和義務：教師為受教育者提供優質高效的服務，重視學習者的意愿和價值觀，而學生具有選擇知識、獲取知識、選擇教師的權利。

現代教育理念包括理論與實踐的研究，是大教育觀，它注重整體性和方向性的研究。高校教學觀是現代教育理念在操作層面中的運用，是實踐現代教育理念的工具和手段，因此，現代教育理念與高校教學觀是緊密相連的。但是，在教學實踐中，現代教育理念與高校教學觀卻常常脫節。一位教師盡管接受了現代教育理念，并接受了相應的培訓，但是他原有的教學思想仍然制約著他教學水平的發揮。因此，高校教師和教學管理者掌握現代教育理念，并將其轉化為指導教育實踐的教學觀，有著非常重要的現實意義。

二、如何建立滲透著現代教育理念的高校教學觀

在高等院校，教育者必須形成以學生為本的現代教育理念，重視課程設置、教學過程、教學評價等教學環節，把現代教育理念和高校教學觀真正地融為一體，在教育實踐中逐漸形成系統化、可操作性強的教學觀，完成由純粹的理念體系向具體實踐的轉型。

1．建立面向學生的課程觀，重視學生知識結構的合理性

首先，從教學管理者的角度來看課程設置。第一，優秀的課程設置需要教學管理者思想的轉變，要求他們以科學的方法論為指導，認真地與國內外大學課程設置進行比較，做到既要凸顯現代科學發展的最新成果，又要加強橫向學科之間的聯系。第二，優秀的課程設置需要進行階段性修改，定期根據實際授課反饋信息而做適當的調整，實現所設課程既實用又可以為學生打好理論基礎的教育目的。

其次，從學習者的角度來看課程設置。學生是獨立的個體，存在著天然的差異性。哈佛大學校長艾略特認為，“人的能力素質有差異，不能按同一僵硬的模式培養學生，應擴大課程科目，允許學生有充分的選擇范圍，安排自己的專業和課程，充分發揮學生的自主性”[3]。因此，課程設置要從學生對知識的實際需要出發，增強學生對課程內容的知情權，使學生了解所設課程的知識體系及這種知識體系對學生自身知識結構和能力發展的意義；同時，高校應該把課程設置的權力進一步下放給學生，如學生可以參與學校課程設置的討論會，使課程設置充分體現學生的合理化建議，等等。

2．在教學過程中培養學生的學習能力和堅強的品質

一個人要在現代社會立足，不僅要擁有一定的知識，更重要的是要學會學習、學會適應，能夠在任何時間、任何地點獲取自己所需要的知識，并能對其進行邏輯分析，作合理判斷，借以擺脫工作和生活中存在的困難。所以，在教學過程中培養學生的學習能力和堅強的品質是非常重要的。

首先，教學的真正意義體現在幫助學生獲得從已有的知識推出新的知識的能力，使學生在不知不覺中提高自己的綜合素質。中國古代教育家孔子在《論語·述而》中最早提出了“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也”的思想，指出，教師的職責就是引導學生多悟，會悟，以達到“不教”的教育目的。現代教育中“悟”的內涵與外延進一步擴大了：一方面，“悟”的實現需要教師的創新精神，需要他們在問題設置、講授方法、課堂練習等方面獨辟蹊徑，去掉教學的模式化；另一方面，需要教師引導學生去“悟”，充分調動學生的創造性思維，幫助學生學會觀察、思考和創新。

其次，人的認識過程是主體對客體的感覺、知覺和思維、判斷的過程，它始終伴隨著個體的態度、體驗等心理活動，它們對學生的認識活動發揮著加強、削弱或中斷的作用。教師在教學過程中有意識地磨練學生的學習意志，創建良好的情感環境是十分必要的。教師在教學過程中培養學生的意志要把握下列原則：(1)藝術性原則；(2)師生互動原則；(3)實踐性原則；(4)對話性原則。

3．滲透著現代教育發展理念的高校教學評價觀

教學評價是對教學工作現實或潛在的影響做出判斷的活動，它的直接目的就是提高教師的教學水平和學生的學習效果，間接目的則是促進學生的全面發展。傳統性教學評價對象單一，評價方式簡單。雖然傳統性評價機制有激勵教師認真教學的作用，但是也會帶來一些負面影響。如忽視教師的參與作用，阻斷了教師與教學評價的密切關系，容易引起評價者與被評價者的隔膜，打擊教師的教學信心等。

現代教育理念指導下的教學評價觀以動態、靈活、全面的方式評價教學，對教師的教學能力、預期發展目標與學生的綜合素質、能力發展進行綜合考查。它研究的是教師教學和學生自身發展的未來走向。評價結果以客觀模糊的形式顯現，從而減少了主觀因素的干擾。第一，教學評價對象不僅包括教師，而且包括學生。第二，教學評價內容指向教師和學生的智力因素和非智力因素，既包括教師是否能駕馭課堂，知識是否豐富，是否采用現代教學方法，也包括針對學生綜合素質的各種量化指標等內容。第三，教學評價參與者包括教師、學生、專家等，教師本人的參與可以促進評價者與教師的合作，使教學評價成為評價者與被評價者的雙方互動的行為。第四，評價方式靈活多樣，可以采取過程跟蹤評價、全方位能力評價、階段性評價等方式。第五，評價體系標準要做到多樣化和個性化。可以從學科的差異性入手，做到因課施評；也可以從高校辦學特色入手，確定自己的教學評價標準。

總之，現代教育理念要求高校教師和教學管理者適應現代社會的發展要求，改革教學內容和方法，重視教師教學能力的自我完善，在現代教育理念指導下形成具有實際價值和意義的高校教學觀。同時，在高質量的教學過程中，也要培養學生的學習能力和意志品格，提高學生的綜合素質，充分發揮高校作為人才培養基地的作用，把學生培養成時代所需要的復合型人才，以適應不斷發展的社會的需求。

參考文獻：