導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇體育教學(xué)方法概念，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

我們的課堂教學(xué)只是片面地注重了知識(shí)的傳授和講解，而忽視了學(xué)生的主體地位和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法及能力的培養(yǎng)。安徽銅都雙語(yǔ)學(xué)校老師的一節(jié)數(shù)學(xué)觀摩課則與眾不同：課堂教學(xué)幾乎全部是學(xué)生自學(xué)，教師則注重了學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和能力的培養(yǎng)。觀摩課至始至終以學(xué)生的自學(xué)為主，學(xué)生依次為一人獨(dú)學(xué)，兩人對(duì)學(xué)，五人互學(xué)，十人一組共學(xué)，全體學(xué)生共同展示。學(xué)生自學(xué)貫穿了這個(gè)課堂，教師并沒(méi)有象我們那樣高高在上、喋喋不休地講個(gè)不停，教師先是明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，分解學(xué)習(xí)任務(wù)，其次教師在學(xué)生當(dāng)中不停地巡查了解，進(jìn)行方法點(diǎn)撥，個(gè)別指導(dǎo)。正如授課教師在之后的課例評(píng)析中所說(shuō)：“老師一節(jié)課只要會(huì)說(shuō)三句話就行了。”那就是“時(shí)間到”，“同學(xué)們真棒”“還有什么問(wèn)題需要幫忙嗎”。真正體現(xiàn)了“學(xué)生為主，教師為輔”的新課堂教學(xué)理念。

當(dāng)今社會(huì)，終身學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一種生活方式。終身學(xué)習(xí)，能使我們克服工作中的困難，解決工作中的新問(wèn)題；能滿(mǎn)足我們生存和發(fā)展的需要；能使我們得到更大的發(fā)展空間，更好地實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值；還能充實(shí)我們的精神生活，不斷提高生活品質(zhì)。因此，終身學(xué)習(xí)既是個(gè)人可持續(xù)發(fā)展的要求，也是社會(huì)發(fā)展的必然要求。為此，作為學(xué)生，在學(xué)校的學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅要掌握知識(shí)，而且更應(yīng)該學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力。銅都雙語(yǔ)學(xué)校的教學(xué)恰恰關(guān)注了這點(diǎn)，而我們的教學(xué)卻忽略了這些方面的培養(yǎng)。

二、改進(jìn)教育教學(xué)方法

篇2

現(xiàn)代教育教學(xué)的一個(gè)重要特點(diǎn)就是要把學(xué)生培養(yǎng)成適應(yīng)未來(lái)社會(huì)需要的全面素質(zhì)人才。現(xiàn)在各大高校都開(kāi)始注重全能型人才的培養(yǎng)，從德、智、體、美、勞這幾方面來(lái)提升學(xué)生的綜合能力。體育教學(xué)方法雖然是體育教學(xué)理論中老生常談的內(nèi)容，但卻是一個(gè)復(fù)雜和令人迷惑的問(wèn)題，就連什么是教學(xué)方法這個(gè)根本性的問(wèn)題都存在許多可以質(zhì)疑的地方。體育教學(xué)方法理論的不清晰嚴(yán)重影響了體育教學(xué)實(shí)踐層面方法的運(yùn)用和方法的開(kāi)放，甚至出現(xiàn)“放松練習(xí)法”這種不是教學(xué)方法的內(nèi)容，造成了體育教學(xué)理論和實(shí)踐上的混亂。

一、體育教學(xué)方的概念分析

1.1 體育教學(xué)方法

體育教學(xué)方法是在體育教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生為實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目的、完成體育教學(xué)任務(wù)而采取的不同層次的、教與學(xué)相互作用的活動(dòng)方式的總稱(chēng)。體育教學(xué)方法是體育教學(xué)過(guò)程整體結(jié)構(gòu)中的一個(gè)重要組成部分，是教學(xué)的基本要素之一。

1.2 體育教學(xué)方法概念的討論

目前，教育學(xué)者們對(duì)體育教學(xué)方法的概念有著許許多多不同的簡(jiǎn)介，至今都沒(méi)有統(tǒng)一且固定的概念，都是含糊不清的概念，其中的中心詞也都相當(dāng)不明確，由此我們可以看出體育教學(xué)方法的概念是非常復(fù)雜且層次繁多的。例如，在對(duì)體育教學(xué)方法的概念上有許多雷同的詞語(yǔ)對(duì)其進(jìn)行解釋?zhuān)骸胺椒ā薄ⅰ胺绞健薄ⅰ笆侄巍薄ⅰ按胧薄巴緩健钡龋贵w育教學(xué)方法的概念模糊不清，沒(méi)有明確的定義。由此可見(jiàn)，人們對(duì)體育教學(xué)方法概念的理解是多樣的，都是因人而異的，主要是根據(jù)自身的情況和理解能力來(lái)進(jìn)行詮釋的。不管人們是怎么對(duì)其進(jìn)行解釋的，總之，這種不明確的概念說(shuō)明了體育教學(xué)方法的不明確性和不穩(wěn)定性，對(duì)教學(xué)是非常不利的。這不僅使教學(xué)方法的研究出現(xiàn)了困難，而且會(huì)在操作上出現(xiàn)各種問(wèn)題。

1.3 教育方法和教育行為之間的區(qū)別

1.3.1 方法和行為之間的區(qū)別

為什么體育教學(xué)方法的概念模糊不清呢？就是因?yàn)槿藗儗?duì)概念的不同理解，對(duì)這個(gè)概念的措詞各有不同。方法指的是為了達(dá)到某種目的或者是為了獲得某樣?xùn)|西而采取的方式和手段;行為指的是生物為適應(yīng)環(huán)境的變換而采取的一種手段，主要體現(xiàn)在生存行為方面，例如：繁衍后代、御敵、取食等。因此，方法和行為之間的區(qū)別是非常大的，這些詞用于解釋體育教學(xué)方法的概念，都會(huì)有不同的意義。

1.3.2 體育教學(xué)方法和教學(xué)行為之間的聯(lián)系

教學(xué)方法和教學(xué)行為的定義有所差別，二者之間也是有一定聯(lián)系的。教學(xué)方法是引導(dǎo)教師們?nèi)绾斡酶玫姆椒▽?duì)學(xué)生進(jìn)行教育的一種方式方法，因此需要教育學(xué)家探討出更好的方式方法，對(duì)各種方式方法進(jìn)行篩選，進(jìn)行不斷的改進(jìn)，使教育得到事半功倍的效果。而教學(xué)行為則是教師在教學(xué)時(shí)的一系列的行為動(dòng)作，與教育成果的好壞是互不影響的，只是一種行為動(dòng)作而已。因此，人們應(yīng)該將教學(xué)方式概念的定義詮釋清楚，而且只有好的教學(xué)方法和教學(xué)行為相結(jié)合，才能更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，達(dá)到教學(xué)目的。

1.3.3 體育教學(xué)方法和教學(xué)行為容易混淆的原因

因?yàn)樵隗w育教學(xué)上的“技術(shù)”與“行動(dòng)”二者之間的區(qū)別不像平時(shí)日常生活中那么明顯，所以人們?nèi)菀讓?duì)教學(xué)方法和教學(xué)行為這兩個(gè)概念產(chǎn)生誤解。然而教學(xué)方法和教學(xué)行為之間是有非常大的區(qū)別的，最主要體現(xiàn)在：教學(xué)行為的定義是“不學(xué)也會(huì)的行為”，而教學(xué)方法的定義則是“不學(xué)則不會(huì)的技術(shù)”。因此，教學(xué)方法是需要教育學(xué)者對(duì)其進(jìn)行研究，從而尋找到更好的方式方法。而教學(xué)行為則只是一種行為方式，不需要進(jìn)行更深的研究分析。

二、體育教學(xué)方法層次上的分析

如今“教學(xué)方法的界限和空間定位不明確”也是致使人們對(duì)體育教學(xué)方法概念的理解出現(xiàn)混亂不清和多樣性的重要因素。體育教學(xué)方法也是具有層次性的，本文根據(jù)如今的體育教學(xué)方法對(duì)其進(jìn)行了層次上的分析。

2.1 “教育方略”的層次分析

教育方略是教學(xué)方法廣義上的概念，這是屬于教學(xué)方法“上位”的層次。它是過(guò)去傳統(tǒng)定義上教學(xué)方法中的組合，是教師運(yùn)用多方面的教育手段和手法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的行為方式，也可以稱(chēng)作教學(xué)模式和教學(xué)方式。單元和課程的設(shè)計(jì)是教學(xué)方略的主要體現(xiàn)方面，例如其中的組織討論法、提問(wèn)法、歸納法等，都是教師們的教學(xué)手法。

2.2 “教學(xué)方法”的層次分析

教學(xué)方法的定義基本等同于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，這是屬于教學(xué)方法中的“中位”層次，也可以看作是教學(xué)上的技術(shù)。教學(xué)方法主要體現(xiàn)在教師用一種主要的手段進(jìn)行教學(xué)，也是一種行為方式。教學(xué)方法主要體現(xiàn)在課堂中的教學(xué)步驟上。

2.3 教學(xué)手段的層次分析

教學(xué)手段是傳統(tǒng)定義上的教學(xué)方法組成部分，這是屬于教學(xué)方法“下位”的層次，同時(shí)也可以稱(chēng)之為教學(xué)工具。它是教師們對(duì)學(xué)生教育時(shí)采取的最主要的教育手段，也是一種行為方式。這種教學(xué)主要體現(xiàn)在課堂中教學(xué)步驟的具體教學(xué)環(huán)節(jié)上。

結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)代體育教學(xué)在不斷提高教學(xué)者的素質(zhì)和能力，有針對(duì)性的制定和研究教學(xué)方法，因地制宜的改革和創(chuàng)新將高校的現(xiàn)代體育教學(xué)水平推上一個(gè)新的臺(tái)階。總之，體育教學(xué)實(shí)踐證明，教師如果不能科學(xué)地選擇和使用教學(xué)方法，會(huì)導(dǎo)致師生消耗精力大、學(xué)生負(fù)擔(dān)重、教學(xué)效果差，給工作造成不應(yīng)有的損失。我國(guó)的教育學(xué)者應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)體育教學(xué)方法的概念的探究，找出更好更適合的教學(xué)方法，更有利于達(dá)到學(xué)校的教育目的。學(xué)校應(yīng)設(shè)立相應(yīng)的講座，讓教師們參與講座，對(duì)教師們進(jìn)行教育培訓(xùn)，讓教師們學(xué)會(huì)如何運(yùn)用好的教學(xué)策略把體育知識(shí)傳授給同學(xué)們，用更好的教學(xué)手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，使我國(guó)的體育教學(xué)方法更加完善。這樣不僅有利于教育事業(yè)的更好發(fā)展，還能為國(guó)家培育出更多新型的全能型人才。因此，對(duì)體育教學(xué)方法概念的深入探究以及對(duì)其做層次上的細(xì)分對(duì)我國(guó)教育事業(yè)的影響是非常大的。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳雁飛，董文梅，毛振明等.論體育教學(xué)方法的概念和層次[J].天津體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，21（2）：180-182.

篇3

前言：體育教學(xué)方法的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循健身性、多樣性、選擇性、趣味性等原則。教學(xué)方法創(chuàng)新要從教學(xué)要素的整體出發(fā)，合理編排；從實(shí)際情況考慮，擴(kuò)展、改進(jìn)；從教學(xué)效果考慮，優(yōu)選、組合；從學(xué)生未來(lái)發(fā)展出發(fā)，統(tǒng)整蹄選等。 “以學(xué)為主”體育教學(xué)方法和“以教為主”體育教學(xué)方法并沒(méi)有嚴(yán)格的界線。實(shí)驗(yàn)證明，在增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)、提高學(xué)習(xí)效率、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)三方面，“以學(xué)為主”體育教學(xué)方法優(yōu)于“以教為主”體育教學(xué)方法。體育教學(xué)方法越來(lái)越呈現(xiàn)出現(xiàn)代化、心理學(xué)化、個(gè)性化、民主化等發(fā)展趨勢(shì)，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的全面性、全體性、社會(huì)學(xué)及實(shí)施效果的整體性。

一、關(guān)于體育教學(xué)方法的概念、分類(lèi)研究

1.體育教學(xué)方法的概念

第一種，從方式、方法角度來(lái)界定，體育教學(xué)方法是完成體育教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)的方式和辦法。第二種，從途徑、手段角度來(lái)界定，體育教學(xué)方法是完成體育教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)的途徑或手段，這種觀點(diǎn)認(rèn)為，方法最終要落實(shí)到手段層面，通過(guò)具體的手段呈現(xiàn)并實(shí)施。第三種，從總稱(chēng)、總和角度來(lái)界定，體育教學(xué)方法是多種途徑、手段、組織的總稱(chēng)，這類(lèi)觀點(diǎn)多是從教育學(xué)或教學(xué)論引入的，但這種概念給人的感覺(jué)比較模糊。第四種，從師生活動(dòng)角度來(lái)界定，體育教學(xué)活動(dòng)是一種雙邊活動(dòng)、師生統(tǒng)一的過(guò)程，不但有教師教的方法，也有教師指導(dǎo)下學(xué)生學(xué)的方法，還有教師組織課堂的方法，這類(lèi)觀點(diǎn)近年來(lái)很是流行，也普遍得到大家的認(rèn)可。

2.關(guān)于體育教學(xué)方法的層次研究

體育教學(xué)方法的層次及體系從總體上來(lái)說(shuō)，越來(lái)越注重指導(dǎo)思想的作用，把教學(xué)策略作為體育教學(xué)方法實(shí)施的先導(dǎo)，把理念設(shè)計(jì)到方法之中，在實(shí)施的過(guò)程中，又必須通過(guò)具體的技術(shù)和手段來(lái)實(shí)現(xiàn)，這樣的層次基本有三個(gè)（指導(dǎo)思想層、方法層、技術(shù)手段層）。就像體育教學(xué)方法的概念、分類(lèi)一樣，各個(gè)學(xué)者出發(fā)點(diǎn)不同，對(duì)體育教學(xué)方法的層次的理解和認(rèn)識(shí)也不盡相同。

二、“以學(xué)為主”教學(xué)方法的研究

（1）體育教學(xué)方法理論研究很多，最突出的是對(duì)體育教學(xué)方法的概念、分類(lèi)進(jìn)行研究，這類(lèi)研究層出不窮，如標(biāo)新立異的分類(lèi)、不同視角的層次構(gòu)建等；（2）體育教學(xué)方法的實(shí)證研究多集中在對(duì)某個(gè)教學(xué)法進(jìn)行研究，如探究式教學(xué)法、自主性學(xué)習(xí)法等，不能從整體上對(duì)體育教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新性研究；（3）把創(chuàng)新教育理念和體育教學(xué)方法結(jié)合起來(lái)進(jìn)行研究的更是少見(jiàn)，在理念指導(dǎo)下對(duì)體育教學(xué)方法進(jìn)行改革的研究有待深入。

三、創(chuàng)新教育理念的內(nèi)涵及對(duì)體育教學(xué)的要求

1.創(chuàng)新教育理念的內(nèi)涵“創(chuàng)新教育，特別是面向基礎(chǔ)教育的創(chuàng)新教育，是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本的價(jià)值取向，以發(fā)掘人的創(chuàng)新潛能、弘揚(yáng)人的主體精神、促進(jìn)人的個(gè)性和諧全面發(fā)展為宗旨的教育，是素質(zhì)教育的一個(gè)重要組成部分。”“創(chuàng)新教育是培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)造性人才的重要途徑的必由之路也是深化教育改革的具體舉措。

創(chuàng)新教育理念強(qiáng)調(diào)教育理念的創(chuàng)新性，是從提高創(chuàng)新素質(zhì)、塑造創(chuàng)新人格、培養(yǎng)創(chuàng)新人才出發(fā)，對(duì)教育本質(zhì)特征和基本規(guī)律的理性認(rèn)識(shí)與判斷，是對(duì)自己的教育理念的突破和創(chuàng)造，顯現(xiàn)出根本性、簡(jiǎn)潔性、指導(dǎo)性、時(shí)代性以及系統(tǒng)性的鮮明特征。“創(chuàng)新教育不僅涉及到教育的目標(biāo)問(wèn)題、方法的改革和內(nèi)容的調(diào)整，而且要系統(tǒng)地對(duì)教育進(jìn)行改革，即進(jìn)行教育創(chuàng)新以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的目的。”

2.創(chuàng)新教育理念的核心構(gòu)成

創(chuàng)新教育作為一種教育理念，有一點(diǎn)是相同的，實(shí)質(zhì)在于培養(yǎng)人的創(chuàng)新素質(zhì)，含創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維與創(chuàng)新人格、創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力3個(gè)維度。創(chuàng)新教育的核心是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和鍛煉創(chuàng)新能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)是基礎(chǔ)，鍛煉創(chuàng)造能力是提尚。創(chuàng)新意識(shí)是創(chuàng)新活動(dòng)的內(nèi)部心理傾向，表現(xiàn)為好奇心、求知欲、懷疑感、創(chuàng)新需求、思維的獨(dú)立性等方面，是創(chuàng)新心理素質(zhì)形成的前提。它包含創(chuàng)新思維，創(chuàng)新個(gè)性，批判思維，求異思維，好奇和興趣，獨(dú)立與獨(dú)創(chuàng)，自覺(jué)與果斷，自制與毅力，自信與自尊，懷疑與求真等，受學(xué)習(xí)壓力、抑郁和焦慮的影響較大。“培養(yǎng)創(chuàng)新敏感度，創(chuàng)造創(chuàng)新張力，是養(yǎng)成創(chuàng)新意識(shí)的重要一環(huán)。”

四、創(chuàng)新教育理念對(duì)體育教學(xué)的要求

1.堅(jiān)信創(chuàng)新的教育理念

第一，堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都有創(chuàng)新的潛能。每個(gè)學(xué)生都能通過(guò)恰當(dāng)?shù)慕逃囵B(yǎng)成某方面的創(chuàng)造性人才，后進(jìn)生和優(yōu)等生是一樣的，教師注重的是如何培養(yǎng)、挖掘的問(wèn)題。第二，堅(jiān)信學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)有層次和類(lèi)型的差別。教師不能用一個(gè)模式對(duì)待所有的學(xué)生，針對(duì)不同情況，實(shí)施因材施教，對(duì)待學(xué)生個(gè)體給予彈性要求；尊重學(xué)生的興趣和不同態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，鼓勵(lì)“稀奇古怪”的想法和“隨心所欲”的動(dòng)作創(chuàng)造；鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、對(duì)教師的教法進(jìn)行質(zhì)疑。

2.實(shí)施創(chuàng)新的教學(xué)方法

創(chuàng)新的教學(xué)方法與一般的教學(xué)方法既有一致性，又有其特殊性。體育教師要―堅(jiān)持系統(tǒng)的觀點(diǎn)，根據(jù)時(shí)展的需要，以教育創(chuàng)新為理論基礎(chǔ)，發(fā)展旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的創(chuàng)新教育。

發(fā)現(xiàn)教學(xué)法：教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，僅給他們一些事實(shí)和思路，啟發(fā)他們積極思考、獨(dú)立探索，鼓勵(lì)他們自己去發(fā)現(xiàn)并掌握原理和規(guī)律。教師設(shè)計(jì)好教學(xué)方法，提供有效的資料和條件，提問(wèn)、指導(dǎo)和耐心等待，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和想象力，從本能上刺激學(xué)生自己積極主動(dòng)的想學(xué)、想練并探索學(xué)練的方法和技巧。

問(wèn)題教學(xué)法：是指教師針對(duì)學(xué)生在實(shí)踐、學(xué)習(xí)中遇到的困難或提出的困難，幫助他們分析，探尋解決的辦法，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，尋求解決問(wèn)題的方式。學(xué)生創(chuàng)造性地解決問(wèn)題過(guò)程就是創(chuàng)新思維提高的過(guò)程。

開(kāi)放式教學(xué)法：強(qiáng)調(diào)不拘泥于死記硬背已有結(jié)論，而是著眼不同結(jié)論的選擇判斷，注重現(xiàn)有知識(shí)的動(dòng)態(tài)性，注重能力結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性。如發(fā)散思維，要求個(gè)體對(duì)規(guī)定的刺激產(chǎn)生獨(dú)特的、變化的反應(yīng)，如在規(guī)定時(shí)間內(nèi)做出3種以上的傳接球動(dòng)作。

篇4

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》自頒布實(shí)施以來(lái)，對(duì)中小學(xué)體育教學(xué)改革提出了新的要求，但是由于理論界在眾多概念上界定不清，對(duì)教學(xué)中常見(jiàn)的教學(xué)方法的理解也比較混亂，通常會(huì)將教學(xué)方法和教學(xué)手段、教學(xué)方式等混為一談，甚至有的教師將體育教學(xué)方法簡(jiǎn)單的理解為“語(yǔ)言法”、“示范法”等。對(duì)基本概念的厘清將有利于教師在教學(xué)實(shí)踐中更好地加以把握和運(yùn)用。

一、體育教學(xué)方法的特征和內(nèi)涵

1.什么是體育教學(xué)方法

提到體育教學(xué)方法，人們自然地和“語(yǔ)言法”、“示范法”、“完整法和分解法”、“游戲競(jìng)賽法”等聯(lián)系在一起。誠(chéng)然，這一類(lèi)方法是廣大教師在長(zhǎng)期實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的行之有效的方法，也在體育教學(xué)實(shí)踐中被提及頻率最高，但如果將體育教學(xué)方法僅理解為具體的教法和學(xué)法還略顯局限。

“方法”一詞來(lái)源于希臘文“metodos”，原意指通向某處的途徑，是以一定的方式開(kāi)展有序的活動(dòng)，從而達(dá)到某種目的。英語(yǔ)里涉及教學(xué)的單詞有teach（教、教導(dǎo)）、learn（學(xué)、學(xué)習(xí)）和instruct（教導(dǎo)），本文對(duì)教學(xué)方法（teaching methods）討論的話題語(yǔ)境設(shè)定為教師“教”的方法，因此本文認(rèn)為，體育教學(xué)方法是體育教學(xué)過(guò)程中，教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、針對(duì)教學(xué)內(nèi)容而采用的有目的的、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的程序、方式和手段。

2.體育教學(xué)方法的特征

盡管理論界對(duì)教學(xué)方法概念的界定眾說(shuō)紛紜，但是，體育教學(xué)方法的各種概念之間存在著一些共性的特征。主要體現(xiàn)在如下幾點(diǎn)。

（1）教學(xué)方法服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)

目標(biāo)與方法是統(tǒng)一的，目標(biāo)是方法的靈魂。教學(xué)目標(biāo)是所有教學(xué)行為的最終歸屬，體育課程的四個(gè)方面的目標(biāo)，通過(guò)合理、有效的課堂教學(xué)行為來(lái)實(shí)現(xiàn)。而教學(xué)方法都是由有目的、有意識(shí)的教學(xué)行為組成的，[1] 體育課堂教學(xué)中一連串有目的的教學(xué)行為、教學(xué)方式、教學(xué)手段等按照一定的程序和步驟構(gòu)成了體育教學(xué)方法。由此可見(jiàn)，體育教學(xué)方法以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為前提。

（2）教學(xué)方法受制于教學(xué)內(nèi)容

杜威在《民主主義與教育》中指出：“方法總是特定教材的方法，教材總是方法化的。”教材作為體育教學(xué)內(nèi)容具體化的載體，是課堂教學(xué)的抓手，教學(xué)方法不能離開(kāi)教學(xué)內(nèi)容而孤立存在。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方法時(shí)，首先會(huì)對(duì)教材進(jìn)行分析，找出教材的重難點(diǎn)以及動(dòng)作形成規(guī)律，然后對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)和選擇適合本課時(shí)教材和教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)步驟和程序、教學(xué)方式以及教學(xué)手段等，包括課堂教學(xué)組織的設(shè)計(jì)。教學(xué)內(nèi)容或課時(shí)、教材的不同制約影響著教學(xué)方法的選擇。

（3）教學(xué)方法作用于教學(xué)對(duì)象

學(xué)校教育教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生，著名教學(xué)論專(zhuān)家江山野認(rèn)為，學(xué)生具備非常重要的特性之一是“向師性”，體育教學(xué)方法的有效性將最終體現(xiàn)在教學(xué)對(duì)象（學(xué)生）的課堂學(xué)習(xí)效果。教學(xué)是教師和學(xué)生以課堂教學(xué)為主渠道的交往過(guò)程，是教師的教和學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一活動(dòng)，教師的教需要通過(guò)學(xué)生的學(xué)這種內(nèi)化過(guò)程方能顯現(xiàn)教學(xué)的價(jià)值。教學(xué)方法的具體呈現(xiàn)是教師課堂教學(xué)中有目的、有意識(shí)的教學(xué)活動(dòng)，離開(kāi)了教學(xué)對(duì)象的體育教學(xué)方法沒(méi)有任何存在的價(jià)值。

3.體育教學(xué)方法的內(nèi)涵

根據(jù)課堂的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，將各種教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合，以促進(jìn)教學(xué)效果最優(yōu)化。體育教學(xué)方法的內(nèi)涵可以從以下幾點(diǎn)來(lái)說(shuō)明。

（1）作為程序步驟的教學(xué)方法

在教學(xué)過(guò)程中將經(jīng)驗(yàn)以形態(tài)的方式呈現(xiàn)出來(lái)的是教材，而將這些教材按照一定邏輯關(guān)系依次呈現(xiàn)的方式則是教學(xué)方法。[2] 將體育課堂教學(xué)作為一個(gè)整體來(lái)把握，各構(gòu)成要素按照某種邏輯順序組合在一起，先后順序是教師精心設(shè)計(jì)和編排的，針對(duì)某一特定教材和教學(xué)內(nèi)容。這種程序步驟一般來(lái)說(shuō)是不能夠隨意更改的，受教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象等因素的制約。作為程序步驟的教學(xué)方法不同于教學(xué)模式，是為完成預(yù)定目標(biāo)、針對(duì)特定教材和適合教學(xué)對(duì)象的教學(xué)程序和步驟，是隨著教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)而變化的。

（2）作為教學(xué)方式的教學(xué)方法

教學(xué)方式是指為達(dá)到教學(xué)目的，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用教學(xué)手段而進(jìn)行的，由教學(xué)原則指導(dǎo)的一整套方式組成的、師生相互作用的活動(dòng)，是教學(xué)過(guò)程具體的活動(dòng)狀態(tài)，表明教學(xué)活動(dòng)實(shí)際呈現(xiàn)的形式。具體的教法都是由相應(yīng)的教學(xué)方式來(lái)體現(xiàn)，如在教學(xué)實(shí)踐中教師經(jīng)常采用的講解和示范法等。作為教學(xué)方式的教學(xué)方法具有明顯的個(gè)性特征，受教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)所影響，同樣是講解和示范，授課教師的差異將直接影響教學(xué)效果。

（3）作為教學(xué)手段的教學(xué)方法

教學(xué)手段是指運(yùn)用教學(xué)輔助工具進(jìn)行課堂教學(xué)的一種方法，是方法最為直觀的呈現(xiàn)形式，也可以說(shuō)是物化的方法。一般常用的教學(xué)手段有掛圖、多媒體、各種小標(biāo)志等輔助教學(xué)用具，以及場(chǎng)地器材的布置等。教學(xué)手段的設(shè)計(jì)一般來(lái)說(shuō)是針對(duì)技術(shù)教學(xué)中的重難點(diǎn)，這就要求體育教師充分挖掘運(yùn)動(dòng)技術(shù)中的細(xì)節(jié)，充分了解運(yùn)動(dòng)技術(shù)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教學(xué)手段的運(yùn)用一定是針對(duì)需要解決的問(wèn)題，不能為了手段而手段。如在前滾翻教學(xué)中，為了解決雙腿并攏這一難點(diǎn)，運(yùn)用膝關(guān)節(jié)夾紙片的教學(xué)手段，起到了條件限制作用，很好地解決了難點(diǎn)。

二、教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的體育教學(xué)方法例解

體育教學(xué)方法的討論和分析離不開(kāi)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，本文以水平四籃球行進(jìn)間單手肩上投籃為例，分析教學(xué)方法的設(shè)計(jì)（見(jiàn)表1）。

實(shí)例中設(shè)計(jì)的教學(xué)步驟和程序?qū)儆诘湫偷牡剐蚍ǎ@種方法比較適合初二學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)。每一個(gè)教學(xué)步驟解決一個(gè)技術(shù)細(xì)節(jié)，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使原本相對(duì)教學(xué)對(duì)象來(lái)說(shuō)比較難的技術(shù)變得簡(jiǎn)單而易于掌握。教學(xué)手段中利用地面標(biāo)識(shí)限制，很好地解決了 “一大二小三高跳”的課堂教學(xué)重點(diǎn)，多媒體和學(xué)習(xí)卡的使用減輕了教師教學(xué)組織的壓力，充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)，同時(shí)減少了全班集中教學(xué)的調(diào)動(dòng)，無(wú)形中提高了課堂練習(xí)密度。

一線教師解決了對(duì)教學(xué)方法概念的困惑，厘清了教學(xué)方法的特征和內(nèi)涵，在教學(xué)實(shí)踐中一定能創(chuàng)造出更多的符合教學(xué)目標(biāo)、針對(duì)教學(xué)內(nèi)容、適應(yīng)學(xué)生實(shí)際的科學(xué)、合理、高效的體育教學(xué)方法。

篇5

2傳統(tǒng)體育教學(xué)方法與現(xiàn)代體育教學(xué)方法的基本概念

在近300余年間，教學(xué)理論是沿著與啟蒙和工業(yè)化相適應(yīng)的、追求效率和數(shù)量的方向邁進(jìn)的。［2］傳統(tǒng)教學(xué)理論的發(fā)展與這近幾百年的社會(huì)歷史也是密切聯(lián)系在一起的。而傳統(tǒng)體育教學(xué)方法是以傳統(tǒng)的教學(xué)理論為基礎(chǔ)，反映了當(dāng)時(shí)社會(huì)發(fā)展對(duì)體育教學(xué)及其對(duì)人掌握運(yùn)動(dòng)知識(shí)、技術(shù)等培養(yǎng)要求的教學(xué)方法。傳統(tǒng)體育教學(xué)方法產(chǎn)生于社會(huì)發(fā)展較慢的時(shí)期，是一種只注重傳授技術(shù)而沒(méi)有考慮學(xué)生的“灌輸式”的教學(xué)方法。傳統(tǒng)體育教學(xué)方法是以“學(xué)會(huì)”和“鍛煉”為主要目標(biāo)，忽視了學(xué)生的全面發(fā)展以及學(xué)生潛力的挖掘。現(xiàn)代體育教學(xué)方法是以現(xiàn)代的教學(xué)理論為基礎(chǔ)，反映現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)體育教學(xué)及其對(duì)人終生體育培養(yǎng)要求的符合現(xiàn)代體育教學(xué)特色的教學(xué)方法。現(xiàn)代體育教學(xué)方法是根據(jù)我國(guó)不同時(shí)期體育教學(xué)發(fā)展的需要，產(chǎn)生于現(xiàn)代社會(huì)，是對(duì)傳統(tǒng)體育教學(xué)方法進(jìn)行了補(bǔ)充和修善，強(qiáng)化了探究意識(shí)，增進(jìn)了師生之間和學(xué)生之間的相互交流，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，關(guān)注學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣等。現(xiàn)代體育教學(xué)方法，是以“學(xué)懂”和“學(xué)樂(lè)”為主要目標(biāo)，突出學(xué)生“能力培養(yǎng)、情感陶冶和促進(jìn)人際交往”功效，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3傳統(tǒng)體育教學(xué)方法與現(xiàn)代體育教學(xué)方法特征比較

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展環(huán)境的不斷變化和學(xué)生對(duì)體育教學(xué)的不斷需求，使得傳統(tǒng)體育教學(xué)方法與現(xiàn)代體育教學(xué)方法表現(xiàn)出明顯的特征差異。

3．1傳統(tǒng)體育教學(xué)方法的優(yōu)缺點(diǎn)

與現(xiàn)代體育教學(xué)方法的特征相比較，其優(yōu)點(diǎn)在于注重學(xué)生組織紀(jì)律性的培養(yǎng)和意志品質(zhì)的磨練，同時(shí)還注重遵循體育教學(xué)的普遍規(guī)律。其缺點(diǎn)為:(1)只強(qiáng)調(diào)增強(qiáng)體質(zhì)和傳授“三基”，忽視了學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學(xué)生只會(huì)刻板地復(fù)制教師的知識(shí);(2)以教師為中心，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位，忽視了學(xué)生的主體地位，使得學(xué)生在體育教學(xué)活動(dòng)中完全聽(tīng)從老師，缺乏獨(dú)立性和主動(dòng)性;(3)體育教學(xué)過(guò)于死板。傳統(tǒng)的體育課一直沿用“四段式”教學(xué)，即分為開(kāi)始、準(zhǔn)備、基本、結(jié)束四個(gè)部分。由于教學(xué)過(guò)程的過(guò)分規(guī)范化，從而忽視了學(xué)生體育興趣的培養(yǎng)和體育習(xí)慣的養(yǎng)成;(4)強(qiáng)調(diào)適應(yīng)班級(jí)教學(xué)條件，忽視了學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的學(xué)習(xí)。(5)局限于師生之間單向或雙向活動(dòng)，使得體育教學(xué)中資源利用不能得到充分的開(kāi)發(fā)與利用。

3．2現(xiàn)代體育教學(xué)方法的優(yōu)缺點(diǎn)

與傳統(tǒng)體育教學(xué)方法相比教，現(xiàn)代體育教學(xué)方法具有多方面的優(yōu)點(diǎn):(1)側(cè)重以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力為出發(fā)點(diǎn)，擴(kuò)大學(xué)生的思維空間，打破學(xué)生只會(huì)刻板復(fù)制教師知識(shí)的做法;(2)強(qiáng)調(diào)教學(xué)是一種多邊互動(dòng)的過(guò)程，提倡教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、教師與教師之間的多變互動(dòng)，并且能充分開(kāi)發(fā)和利用體育教學(xué)中各種資源，減輕師生之間的負(fù)擔(dān)，從而提高學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性;(3)肯定教師的指導(dǎo)作用，但強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的主體性。教師的活動(dòng)和學(xué)生的活動(dòng)是二位一體的活動(dòng)，是相互聯(lián)系、相互配合的，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的獨(dú)立性與主動(dòng)性;(4)教學(xué)包括教與學(xué)兩個(gè)方面，現(xiàn)代體育教學(xué)方法側(cè)重學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，是學(xué)生能夠?qū)W會(huì)學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，從而為學(xué)生體育相關(guān)方面的學(xué)習(xí)提供理論指導(dǎo);(5)寓美于教，全面正確地認(rèn)識(shí)和處理美育與體育教學(xué)的關(guān)系，則教師要研究美的結(jié)構(gòu)、美的規(guī)律與美的價(jià)值，并使美育充分融入到現(xiàn)代體育教學(xué)方法中。(6)尊重學(xué)生的個(gè)性，突出學(xué)生的個(gè)性化，教學(xué)中力爭(zhēng)使學(xué)生的個(gè)性得到全面發(fā)展，同時(shí)又要協(xié)調(diào)好與集體的關(guān)系，能尊重和幫助同伴，使集體能和諧相處，同時(shí)能各具特色。(7)體現(xiàn)了學(xué)生在參與體育教學(xué)過(guò)程中能動(dòng)性和主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與作用，提倡“創(chuàng)造性學(xué)習(xí)”、“合作性教學(xué)”、“自學(xué)互學(xué)教學(xué)”、“自主動(dòng)教學(xué)”。使學(xué)生能提前融入到教學(xué)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)師學(xué)共同參與課堂的設(shè)計(jì)、教學(xué)、評(píng)價(jià)等。(8)教學(xué)手段的多樣性，打破單一的講解示范，現(xiàn)已注入多媒體教學(xué)，使學(xué)生深切感受到實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的成就感、參與體育鍛煉的滿(mǎn)足感以及得到發(fā)展的快樂(lè)感，使不同體育能力和體質(zhì)的學(xué)生都能養(yǎng)成終身體育的習(xí)慣。其缺點(diǎn)在于:(1)過(guò)分注重體育的娛樂(lè)性，極其容易導(dǎo)致體育教學(xué)只從體育興趣出發(fā)，忽視增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)和培養(yǎng)學(xué)生的體育意志品質(zhì);(2)教師提出的淺問(wèn)題，原本可以直接教給學(xué)生，卻非得讓學(xué)生去“探究”，減少了學(xué)生學(xué)習(xí)和練習(xí)運(yùn)動(dòng)技能的時(shí)間，降低了學(xué)生體育課的運(yùn)動(dòng)量，使得體育觀摩課、示范課帶有應(yīng)付性;(3)在教學(xué)中，教師為顯示學(xué)生的主動(dòng)性和愉快地運(yùn)動(dòng)參與，不合理地使用教學(xué)方法，結(jié)果體育教學(xué)內(nèi)容變得空洞化、體育課的幼稚化和體育教學(xué)庸俗化等。

篇6

中圖分類(lèi)號(hào)：G807.02

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1007—3612（2012）04—0111—04

長(zhǎng)期以來(lái)，人們對(duì)于教學(xué)方式與教學(xué)方法的認(rèn)識(shí)并不十分清晰，主要存在著兩種不同的觀點(diǎn)：即認(rèn)為教學(xué)方式就是教學(xué)方法的“同一論”和教學(xué)方式不同于教學(xué)方法的“不同論”。教育大詞典認(rèn)為：“教學(xué)方法是師生為完成一定教學(xué)任務(wù)在共同活動(dòng)中所采用的教學(xué)方式、途徑和手段”。從教學(xué)方法的概念角度分析，教學(xué)方式是教學(xué)方法的屬概念，即教學(xué)方法是教學(xué)方式的一個(gè)內(nèi)容。教學(xué)方式指的是：“教學(xué)方法的細(xì)節(jié)，教學(xué)過(guò)程中具體的活動(dòng)狀態(tài)，表明教學(xué)活動(dòng)實(shí)際呈現(xiàn)的形式。如講授法中的講述、講解、講演等；練習(xí)法中的示范、摹仿等”。從教學(xué)方式的概念來(lái)看，教學(xué)方式又成了教學(xué)方法的細(xì)節(jié)，即教學(xué)方法包含了教學(xué)方式。對(duì)于方式與方法的不同界定還不勝枚舉，由此可以看出，關(guān)于教學(xué)方法與教學(xué)方式的關(guān)系的闡述，學(xué)界還沒(méi)有統(tǒng)一的定論，有此也造成了教學(xué)方法與教學(xué)方式概念邏輯上的混淆。由于以上教育學(xué)科領(lǐng)域中沒(méi)有認(rèn)清教學(xué)方法與教學(xué)方式的本質(zhì)區(qū)別，也自然導(dǎo)致了體育學(xué)科中體育教學(xué)方法與體育教學(xué)方式的錯(cuò)位與偏差現(xiàn)象，因此，厘清體育教學(xué)方式與體育教學(xué)方式的內(nèi)涵與本質(zhì)、聯(lián)系與區(qū)別，對(duì)于體育課程的理論建設(shè)與深化改革顯得十分必要。

1 體育教學(xué)方式的理論解析

方法是指：“為達(dá)到某種目的而采取的途徑、步驟、手段等”。按常理分析，在人們行事過(guò)程中，如果有好幾個(gè)動(dòng)作的集合，而這些動(dòng)作過(guò)程又具有一定的共同特征，那么我們就可以說(shuō)在這些動(dòng)作過(guò)程采取了某種特定的“方法”，因此，可以認(rèn)為，人們每一次有目的行動(dòng)過(guò)程都有一個(gè)特定的方法。而方式是指：“言行所采取的形式。比如：思維方式、生產(chǎn)方式、創(chuàng)作方式、生活方式、管理方式、制造方式等”。作為“方式”一詞，“更多地體現(xiàn)了社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的內(nèi)涵，其中的生產(chǎn)方式是指社會(huì)生活所必需的物質(zhì)資料的謀得方式。這種方式包含手工、機(jī)械、自動(dòng)等等不同種類(lèi)的生產(chǎn)方式”而生產(chǎn)方法是指：“指制造和生產(chǎn)某種產(chǎn)品所采用的工藝流程以及其中所應(yīng)用的生產(chǎn)技術(shù)。從以上生產(chǎn)方式與生產(chǎn)方法的區(qū)別來(lái)看，“生產(chǎn)方式”的外延應(yīng)該比“生產(chǎn)方法”要寬泛一些，生產(chǎn)方式比較抽象，“生產(chǎn)方式”是抽象層面、理論層面的；而“生產(chǎn)方法”則比較具體，“生產(chǎn)方法”是操作層面、技術(shù)層面的，“生產(chǎn)方式”應(yīng)包含生產(chǎn)方法，但不僅僅只指生產(chǎn)方法。因此，“方式”與“方法”具有不同的層次，不能混為一談；同時(shí)，我們不能把研究“方式”的邏輯起點(diǎn)放在“方法”上，否則就會(huì)不可避免地導(dǎo)致這樣的結(jié)果：

“方式”不是本來(lái)層面上的“方式”，而是“方法”層面上的方式，“方法”也不是本來(lái)層面上的“方法”，而是方式層面上的“方法”，造成了“方式”與“方法”的錯(cuò)位。

按黑格爾的邏輯學(xué)原理分析，構(gòu)建一個(gè)較為完整的理論體系應(yīng)按照其“存在、本質(zhì)、概念”的邏輯思路逐次進(jìn)行，因此，要探討“教學(xué)方式”的內(nèi)涵，就應(yīng)該把“教學(xué)存在”作為一個(gè)邏輯起點(diǎn)，而不能把作為“教學(xué)現(xiàn)象”的教學(xué)方法作為邏輯起點(diǎn)。那么什么是教學(xué)活動(dòng)的“存在”？教學(xué)活動(dòng)是人類(lèi)一種特殊的活動(dòng)，是師生在教與學(xué)過(guò)程中發(fā)生的一種傳授與被傳授知識(shí)的雙邊活動(dòng)，因此，教學(xué)活動(dòng)的“存在”也必然包含了作為理論活動(dòng)的教學(xué)認(rèn)知活動(dòng)和作為實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)行為活動(dòng)。那么什么是教學(xué)的本質(zhì)呢？關(guān)于這個(gè)問(wèn)題，可謂眾說(shuō)紛紜，基本沒(méi)有一個(gè)明確的定論，本文認(rèn)為教學(xué)的本質(zhì)應(yīng)建立在對(duì)教學(xué)“存在”認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，由于教學(xué)的“存在”是一個(gè)師生之間的雙邊實(shí)踐活動(dòng)，按辯證唯物主義主義的思想而論，人是任何實(shí)踐活動(dòng)的主體，而在教學(xué)活動(dòng)這個(gè)特殊領(lǐng)域中，人具有雙主體性，即教師與學(xué)生皆是教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的主體，離開(kāi)其中一個(gè)主體都不可能成為教學(xué)活動(dòng)。因此，作為雙主體的教師與學(xué)生的思維方式與行為方式應(yīng)是我們考察教學(xué)方式的邏輯起點(diǎn)。

由于思維方式是指：“師生關(guān)于教學(xué)存在的思維途徑及其致思導(dǎo)向的理論概括，在思維中認(rèn)識(shí)和構(gòu)建教學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、觀念等要素的綜合模式。從思維方式概念的內(nèi)涵分析，師生的教學(xué)思維方式深刻地影響著“教學(xué)存在”的選擇和評(píng)價(jià)過(guò)程。而教學(xué)行為方式作為一種“教學(xué)存在”，必然受制于教學(xué)思維方式，即什么樣的教學(xué)思維決定了什么樣的教學(xué)行為方式，而作為一種實(shí)踐現(xiàn)象的教學(xué)行為方式，其有效性反過(guò)來(lái)又促進(jìn)了師生對(duì)教學(xué)的反思，影響著先前的教學(xué)思維方式，因此，在某種意義上說(shuō)，教學(xué)思維方式?jīng)Q定和支配著教學(xué)行為方式，而教學(xué)行為方式又在一定程度上驗(yàn)證和發(fā)展了教學(xué)思維方式。

如前所述，體育教學(xué)方式包含了師生在體育教學(xué)中的思維方式和實(shí)踐活動(dòng)中的教學(xué)行為方式兩個(gè)部分的內(nèi)容。首先，教學(xué)思維方式是指人們大腦活動(dòng)的內(nèi)在程式；其次，體育教學(xué)行為方式是體育教學(xué)思維的內(nèi)在程式的外化；第三，體育教學(xué)的思維方式在一定程度上制約著體育教學(xué)的行為方式。因此，體育教學(xué)思維方式是我們首先需要關(guān)注的，但要很好地把握與明確體育教學(xué)思維方式，還需要認(rèn)識(shí)體育教學(xué)思維方式與其他學(xué)科教學(xué)思維方式的本質(zhì)區(qū)別。由于“思維方式”包含了三個(gè)層面的內(nèi)容：體驗(yàn)性思維方式、科學(xué)性思維方式和反思性思維方式。因此，結(jié)合體育教學(xué)現(xiàn)象、存在與本質(zhì)而言，體育教學(xué)思維方式的內(nèi)容核心是“體驗(yàn)式思維方式”，因?yàn)轶w育學(xué)科教學(xué)是操作性的教學(xué)活動(dòng)，體育教學(xué)是通過(guò)人的軀體性活動(dòng)來(lái)體驗(yàn)“身體的知識(shí)”（身體知）并實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的科學(xué)認(rèn)識(shí)和自我反饋。因此，沒(méi)有師生親力的體驗(yàn)性思維活動(dòng)，就失卻了體育教學(xué)活動(dòng)的實(shí)質(zhì)性意義，并不是其他學(xué)科意義上的認(rèn)知性教學(xué)活動(dòng)。當(dāng)然，在體育教學(xué)過(guò)程中，也存在著科學(xué)性思維方式和反思性思維方式成份，只是存在的比例不同而已。科學(xué)性思維方式與反思性思維方式可在理性層面上促進(jìn)體育教學(xué)在科學(xué)性方面的發(fā)展，有助于反思性體育教學(xué)，促進(jìn)體驗(yàn)式思維的發(fā)展，提高體育教學(xué)質(zhì)量。

其次，體育教學(xué)行為方式包含了體育教學(xué)方法與手段、策略與技巧、媒介與設(shè)備等綜合因素并具有內(nèi)容多樣性的特征，因此，選擇何種具體的體育教學(xué)行為方式將取決于體育教學(xué)過(guò)程中師生采用何種體育教學(xué)理念和思維方式。

綜上所述，體育教學(xué)方式包含了體育教學(xué)教學(xué)思維方式和教學(xué)行為方式，而體育教學(xué)思維方式又制約著體育教學(xué)行為方式。體育教學(xué)方法則是體育教學(xué)行為方式中具體化了的操作形式（如自主、探究、合作是學(xué)生的學(xué)習(xí)方法），是為了完成體育教學(xué)任務(wù)與體育教學(xué)目標(biāo)而展開(kāi)的各種途徑。2體育教學(xué)方式的變革的文化張力與困境

“文化作為人為自己的生存而建立的第二自然，體現(xiàn)了人對(duì)自然和本身的創(chuàng)造和超越，有不斷自我更新的自覺(jué)性，同時(shí)文化也是歷史上積淀下來(lái)的、被群體所認(rèn)可并遵循的生存方式，作為行為模式有約束人的行為的自在性”。這表明了文化的自覺(jué)性與文化的給定性之間存在著長(zhǎng)期的矛盾，這個(gè)矛盾在不同時(shí)期的運(yùn)作方式?jīng)Q定了文化變革與發(fā)展的張力。

教學(xué)是一種文化傳承的活動(dòng)，自然受到這種變革張力的制約，傳統(tǒng)的教學(xué)方式的給定性與現(xiàn)代的教學(xué)方式的變更的自覺(jué)性始終存在著力的抗衡，師生在教學(xué)活動(dòng)中自覺(jué)的創(chuàng)造性與教學(xué)方式固有的給定性之間產(chǎn)生了一定的沖突，這在新世紀(jì)以來(lái)的課程改革中表現(xiàn)突出，就體育課程而言，新課程的理念要求擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)理念與教學(xué)方式，從教師的絕對(duì)權(quán)威中和灌輸式教學(xué)方式中解脫出來(lái)，但是長(zhǎng)期以來(lái)形成的固有教學(xué)理念與教學(xué)方式卻根深蒂固，雖然新課程理念沖破舊觀念而產(chǎn)生的張力迫使改革前行，但由于這對(duì)矛盾沒(méi)有得到很好的調(diào)合，以學(xué)生為主體的新型教學(xué)方式缺乏實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致了體育教學(xué)中“自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)”黏貼式的結(jié)果，從而導(dǎo)致了教學(xué)方式的變革在體育教學(xué)實(shí)踐中陷入低效或負(fù)效的困境。

另一方面，教學(xué)方式中占據(jù)核心的教學(xué)思維方式也存在著以教師為主的思維還是以學(xué)生主體的思維之間的矛盾及其產(chǎn)生的張力，由于長(zhǎng)期以來(lái)受傳統(tǒng)思維方式的影響，師生在教學(xué)活動(dòng)中思維方式的權(quán)重是不同的，存在著理論與實(shí)踐的強(qiáng)烈反差，教師的思維方式在教學(xué)活動(dòng)中占據(jù)主導(dǎo)，而學(xué)生的思維方式只能作為一種附屬品而存在。體育教學(xué)活動(dòng)中也是如此，建立在行為主義學(xué)習(xí)機(jī)制基礎(chǔ)上的運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)理論影響至深，從而形成了長(zhǎng)期以來(lái)教師為主體的教學(xué)思維方式，學(xué)生在體育教學(xué)過(guò)程中的情感與反應(yīng)較少顧及，這種情況必然阻礙體育課程改革與發(fā)展，因此，要真正建立“以學(xué)生為主體”體育教學(xué)方式、體育教學(xué)方法、體育教學(xué)評(píng)價(jià)等，就要深入學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，關(guān)注學(xué)習(xí)在體育學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種反應(yīng)，包括思維特征、注意力、情緒變化、意志特質(zhì)、興趣和積極性等等，這樣才能把變革所產(chǎn)生的張力突破傳統(tǒng)教學(xué)方式的禁錮，真正實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)方式的變革。

體育教學(xué)方式的給定性還源于教學(xué)方式的歷史性，體現(xiàn)了我國(guó)歷史傳統(tǒng)文化的對(duì)教學(xué)方式的影響，也體現(xiàn)了東西方文化的差異性。西方人崇尚的是邏輯思維，即分析思維，這是一種解剖式的思維方式，喜歡把一個(gè)整體分割成數(shù)個(gè)部分，從對(duì)各部分的研究來(lái)推理事物的本質(zhì)特性，并探討和追問(wèn)“為什么”的過(guò)程及成因，而教學(xué)就是教師幫助教學(xué)自主探究世界及其實(shí)踐活動(dòng)，即體現(xiàn)了以自主探究為核心的教學(xué)方式占據(jù)了主導(dǎo)地位，而中國(guó)傳統(tǒng)文化是以自然主義和經(jīng)驗(yàn)主義為核心的思維，“中庸之道”是長(zhǎng)期以來(lái)傳統(tǒng)文化沉淀而成的一種典型的中國(guó)人性格特征。人們注重體驗(yàn)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)積累，更多的是要知道“是什么”，這種傾向?qū)е铝私虒W(xué)活動(dòng)表現(xiàn)為教師向?qū)W生傳遞人類(lèi)已有的經(jīng)驗(yàn)，因此也就形成了以講授知識(shí)為主的講授式教學(xué)方式。從教學(xué)實(shí)踐角度來(lái)看，這種傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方式比較適合人口眾多的大班化教學(xué)的中國(guó)國(guó)情。

體育教學(xué)是以“身體操作”為本質(zhì)特征的活動(dòng)，在這個(gè)活動(dòng)中，傳統(tǒng)的思維方式更傾向于運(yùn)動(dòng)技術(shù)操作性的經(jīng)驗(yàn)和能力，其次，由于操作性技能探究起來(lái)比較困難、比較費(fèi)時(shí)，因而更容易導(dǎo)致教師有意識(shí)地直接傳授既定的經(jīng)驗(yàn)與技能，較少關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力與情感、探求知識(shí)的過(guò)程與方法。

3 體育教學(xué)方式變革的文化路徑

3.1著力轉(zhuǎn)變以“教師為中心”的體育教學(xué)思維方式什么是“以學(xué)生為主體”的教學(xué)？有學(xué)者認(rèn)為“學(xué)生主體性”應(yīng)包含學(xué)生“自主性、能動(dòng)性與創(chuàng)見(jiàn)性”因此，以學(xué)生為主體并不是一個(gè)抽象與空洞的概念，而是有十分豐富內(nèi)涵的，并表現(xiàn)為不同領(lǐng)域的內(nèi)容，自主性體現(xiàn)了自覺(jué)性、自我參與性與自我實(shí)踐性；能動(dòng)性體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性而不是強(qiáng)迫性；創(chuàng)見(jiàn)性體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的思維積極性、勇于提出問(wèn)題、質(zhì)疑的敢為性。因此，學(xué)生是“自覺(jué)主動(dòng)”習(xí)得知識(shí)與技能還是“教師灌輸”將是體育教學(xué)思維方式的分水嶺，體育新課程改革提倡的是要從教師灌輸式教學(xué)中真正解脫出來(lái)，發(fā)揮學(xué)生主人翁的精神與作用，從而提高教學(xué)的效果與質(zhì)量。

但需要指出的是，貫徹“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思維方式，并不是否定教師的作用，教師與學(xué)生本身就是教學(xué)的雙主體，缺一不可，只是在體育教學(xué)中思維的起始點(diǎn)在于教師還是學(xué)生。若以教師為思維起點(diǎn)，那么必然形成以灌輸式為主導(dǎo)的教學(xué)，若以學(xué)生為思維起點(diǎn)，那么我們就必須關(guān)注學(xué)生的動(dòng)機(jī)與興趣、情緒與意志等，而這些內(nèi)容正是提高學(xué)習(xí)效果的根本依據(jù)，也是長(zhǎng)期以來(lái)在傳統(tǒng)體育教學(xué)中常常被忽視的，這是因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)中占據(jù)絕對(duì)的地位。要切實(shí)轉(zhuǎn)變與貫徹以學(xué)生為主體的體育教學(xué)思維方式，著力關(guān)注與研究學(xué)生在體育教學(xué)過(guò)程中的個(gè)人與集體的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與動(dòng)力、學(xué)習(xí)興趣、思維特點(diǎn)、學(xué)習(xí)情緒、意志表征等特點(diǎn)與規(guī)律，構(gòu)建以學(xué)生為中心的運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)原理。

3.2進(jìn)一步完善以“學(xué)生為中心”的體育教學(xué)行為方式

由于體育教學(xué)思維方式制約著體育教學(xué)行為方式，因此，什么樣的體育教學(xué)思維方式?jīng)Q定了什么樣的行為方式。

以體育教學(xué)行為方式中的教學(xué)方法選擇為例，具體的教學(xué)方法有講解法、直觀法、分解完整法、情景法、糾錯(cuò)法、觀察法、探究法、自主學(xué)習(xí)法、小組學(xué)習(xí)法、練習(xí)法等。這些方法都可供體育教師選擇，但選擇是有原則的，不是漫無(wú)目的的，體育教師在體育教學(xué)設(shè)計(jì)與選擇體育教學(xué)方法過(guò)程中必然要介入自己的教學(xué)思想和教學(xué)理念（即形成了一定的教學(xué)思維方式），這樣，教師的體育教學(xué)思維方式就直接影響了體育教學(xué)方法的選擇，也就決定了教師采用何種教學(xué)方法：如果體育教師的教學(xué)思維方式側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，那么他可能選用啟發(fā)探究法、自主學(xué)習(xí)法、合作學(xué)習(xí)法等，也就是說(shuō)不給學(xué)生現(xiàn)成的知識(shí)與答案，需要學(xué)生通過(guò)觀察學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作思考來(lái)獲得知識(shí)和技能；如果體育教師的教學(xué)思維方式側(cè)重于發(fā)展學(xué)生身體素質(zhì)，那么他就可能選擇各種練習(xí)法，如循環(huán)練習(xí)法、重復(fù)練習(xí)法等；如體育教師的教學(xué)思維方式側(cè)重于掌握運(yùn)動(dòng)技術(shù)的，那么他就可能選擇講解法、直觀法、分解完整法、情景法、糾錯(cuò)法等。

對(duì)于體育教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的探討，目前還處于較低的層次。雖然新世紀(jì)以來(lái)，體育課程借助各學(xué)科教學(xué)改革的東風(fēng)，提出了“自主、探究、合作”的新型學(xué)習(xí)方式，并較大規(guī)模實(shí)施這些學(xué)習(xí)方式，但是由于前期沒(méi)有可借鑒的成品與經(jīng)驗(yàn)，體育課程教學(xué)又具有以經(jīng)驗(yàn)型為主的特質(zhì)，因此，在新型學(xué)習(xí)方式摸索過(guò)程中出現(xiàn)了種種問(wèn)題與偏差，導(dǎo)致了在傳統(tǒng)教學(xué)方法中新型學(xué)習(xí)方式的粘貼式結(jié)果。要真正找尋和構(gòu)建較為完善的新型學(xué)習(xí)方式，必須依賴(lài)廣大的中小學(xué)體育教師，在理解新型學(xué)習(xí)方式原理的基礎(chǔ)上，完善教學(xué)實(shí)踐中的各種新型學(xué)習(xí)方式。

篇7

二、體育教學(xué)方法的分類(lèi)

1.按照整體教學(xué)方法分，（1）講解和演示法，是一種以傳授知識(shí)為主的教學(xué)方法；（2）探究性教學(xué)和示范法，是一種以發(fā)展學(xué)習(xí)能力為主的教學(xué)方法；（3）暗示和念動(dòng)練習(xí)法，是一種以心理品質(zhì)的形成為主的教學(xué)方法；（4）合作性學(xué)習(xí)法，是一種以培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神為主的教學(xué)方法。2.按照學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)分，（1）講解、問(wèn)符以及討論法，是一種以語(yǔ)傳遞信息為主的教學(xué)方法；（2）示范、演示、保護(hù)和幫助法，是一種以直接感知為主教學(xué)的方法；（3）分解完整和循環(huán)練習(xí)法，是一種以身體練習(xí)為主的教學(xué)方法；（4）游戲、比賽和情境法，是一種以比賽活動(dòng)為主的教學(xué)方法；（5）發(fā)現(xiàn)、問(wèn)題探究和小群體法，是一種以探究性活動(dòng)為主的教學(xué)方法。3.按照信息感知途徑分，（1）語(yǔ)言感知類(lèi)的教學(xué)方法有講解、提示和問(wèn)答法；（2）視覺(jué)感知類(lèi)的教學(xué)方法有示范、演示和觀察法；（3）本體感知類(lèi)的教學(xué)方法有分解、完整和巡回法；（4）統(tǒng)合感知類(lèi)的教學(xué)方法有游戲、比賽和榜樣法等。除了上述幾種教學(xué)方法以外，體育教學(xué)方法的分類(lèi)方法還有很多，我們看到的這幾種分類(lèi)方法要比以前的分類(lèi)方法更科學(xué)了。總體上來(lái)說(shuō)，對(duì)于分類(lèi)方法沒(méi)有無(wú)懈可擊，一成不變的，分類(lèi)方法都是越來(lái)越全面、合理，越來(lái)越好理解，越來(lái)越結(jié)合實(shí)際；但是不管哪種分類(lèi)方法都會(huì)存在著它的弊端和不足。我們更沒(méi)有必要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行無(wú)止境的分類(lèi)，分類(lèi)的目的是為了教學(xué)，應(yīng)該避免的是為了分類(lèi)而分類(lèi)。有文獻(xiàn)介紹將按照不同的層次將體育教學(xué)進(jìn)行分類(lèi)，分別是“以練為主”和“以學(xué)為主的教學(xué)模式”，其中，“以練為主”主要包括模仿、練習(xí)和展示類(lèi)；“以學(xué)為主”主要包括聽(tīng)講、觀察、提問(wèn)以及討論等類(lèi)型[4]。

三、體育教學(xué)方法的應(yīng)用

從近幾年體育教學(xué)文獻(xiàn)上來(lái)看，體育教學(xué)方法的研究對(duì)象主要是學(xué)生，特別是中小學(xué)院校的教師更應(yīng)該從實(shí)踐加以對(duì)“以學(xué)為主”的教學(xué)方法上來(lái)研究。自主學(xué)習(xí)法更適用于現(xiàn)在體育教學(xué)的方式，以學(xué)生為中心，在教育教學(xué)上更能影響“教與學(xué)”的變革；以學(xué)為主更能提高高中生的鍛煉態(tài)度、自主學(xué)習(xí)的能力、體質(zhì)的健康以及體育課的成績(jī)等等。“以學(xué)為主”就是以學(xué)生為主、以學(xué)習(xí)為主，其目的是為了培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力以及創(chuàng)新精神；培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性、能動(dòng)性以及自主性。這種教學(xué)方法要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候能夠主動(dòng)參與、集中注意力不斷地提高自我學(xué)習(xí)的能力，有著高漲的情緒和活躍的思維，練習(xí)的技能能夠不斷加強(qiáng)，學(xué)生可以自我發(fā)現(xiàn)、自我選擇。此時(shí)教師就可以把自己當(dāng)成學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，營(yíng)造更好的學(xué)習(xí)氣氛。從高中體育教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力還需要注意以下幾點(diǎn)：1.整個(gè)教學(xué)過(guò)程是先理論實(shí)踐，再理論和再實(shí)踐的過(guò)程，也就是我們所說(shuō)的啟發(fā)式教學(xué)；2.要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，不斷滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心，才能有利于學(xué)生主動(dòng)參與，從而提高學(xué)生練習(xí)的興趣，也就說(shuō)本著從后向前的順序先從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、然后再解決問(wèn)題，這也就是我們所說(shuō)的逆向教學(xué)法；3.在啟發(fā)式教學(xué)法的同時(shí)配合用上名人效應(yīng)，即我們所說(shuō)的模仿式教學(xué)。也有人在高中體育教學(xué)中構(gòu)建過(guò)一種新的教學(xué)方法，即“自主探究———合作”，此種教學(xué)方法是在自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及探究學(xué)習(xí)上進(jìn)行了一定的理論構(gòu)思，并對(duì)某高中一百多名學(xué)生進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究[5]。

篇8

教育部頒發(fā)的《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》)指出，努力倡導(dǎo)開(kāi)放式、探究式教學(xué)。在實(shí)際的普通高校公共體育課的教學(xué)中教師仍然過(guò)多的采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，直接制約著學(xué)生能力的發(fā)展，影響了普通高校公共體育課的教學(xué)水平和質(zhì)量。

1普通高校教師對(duì)《綱要》指導(dǎo)思想的認(rèn)識(shí)與貫徹情況

《綱要》指出，教學(xué)方法要講究個(gè)性化和多樣化，提倡師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的多邊互助活動(dòng)，努力提高學(xué)生參與的積極性，最大限度的發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。不僅要注重教法的研究，更要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和練習(xí)方法的指導(dǎo)，提高學(xué)生自學(xué)、自練的能力。普通高校教師對(duì)《綱要》的認(rèn)識(shí)情況和在公共體育課教學(xué)中貫徹情況進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。

通過(guò)對(duì)調(diào)查問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)分析(見(jiàn)圖1)發(fā)現(xiàn)，教師已經(jīng)重視到這一指導(dǎo)思想在教學(xué)過(guò)程對(duì)學(xué)生起到的作用，82．8的人都認(rèn)識(shí)到它的重要性，說(shuō)明了在《綱要》改革背景下，大多數(shù)普通高校體育教師從教學(xué)思想上已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了它的重要性。在對(duì)這一教學(xué)指導(dǎo)思想是否真正的貫徹到公共體育課教學(xué)中的問(wèn)卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)(如圖2顯示)，在教學(xué)方法的實(shí)際選擇與運(yùn)用上，選擇經(jīng)常有58．4，較經(jīng)常與一般的占到了36．8％。從某種意義上反映出了一些問(wèn)題：說(shuō)明了普通高校體育教師還沒(méi)有真正的把這一指導(dǎo)思想貫徹到體育教學(xué)過(guò)程中，還沒(méi)有真正的圍繞著“調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造能力”來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)方法，這與《綱要》對(duì)教學(xué)方法改革的有關(guān)精神是不相稱(chēng)的。

2普通高校教師對(duì)體育教學(xué)方法內(nèi)涵的理解情況

對(duì)體育教學(xué)方法概念的理解會(huì)直接影響著體育教學(xué)第一線的教師對(duì)體育教學(xué)方法的理解和使用，也影響著體育教師對(duì)體育教學(xué)方法的掌握和體育教學(xué)能力的提高。因此，怎樣對(duì)眾多的教學(xué)方法進(jìn)行合理的選擇與運(yùn)用，有必要對(duì)這一概念有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，下面針對(duì)這一問(wèn)題對(duì)普通高校體育教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查(見(jiàn)圖3)。

3.1/通過(guò)對(duì)普通高校體育教師的調(diào)查問(wèn)卷中“體育教學(xué)方法”的理解情況的統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，教師已經(jīng)能夠較好的認(rèn)識(shí)和理解體育教學(xué)方法的內(nèi)涵，認(rèn)識(shí)到了體育教學(xué)是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)服務(wù)的，是師生共同參與，也認(rèn)識(shí)到教學(xué)方法既包括教師“教”的方法，也包括學(xué)生“學(xué)”的方法，既要重視教法的研究也要注重學(xué)法的研究。

3普通高校教師對(duì)體育教學(xué)方法形成因素的認(rèn)識(shí)情況

普通高校公共體育課教學(xué)方法的形成與發(fā)展，必然受到來(lái)自多方面的影響因素制約，揭示與分析社會(huì)與教育內(nèi)、外部這些制約因素，對(duì)普通高校教師更好的掌握和運(yùn)用教學(xué)方法具有重要的意義。通過(guò)對(duì)普通高校教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)所獲取的資料經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)處理后，得到如下結(jié)果（見(jiàn)表1）。

從表1可見(jiàn)，在調(diào)查表列舉的11個(gè)影響因素的平均值都大于或等于3．0000。這表明大多數(shù)被調(diào)查者一致對(duì)這些因素持認(rèn)同態(tài)度。從上面的分析我們可以得知，普通高校教師為了能更好的掌握和合理的運(yùn)用體育教學(xué)方法，要加大對(duì)教學(xué)方法的改革力度，使教學(xué)方法改革與教學(xué)理論、教育目標(biāo)的更新，教材與教學(xué)條件的改革相配套，必須大力提高普通高校教師能力，并充分考慮學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)，必須符合信息技術(shù)發(fā)展水平，順應(yīng)社會(huì)歷史文化的發(fā)展潮流。

4普通高校教師選擇體育教學(xué)方法的依據(jù)分析

由于教學(xué)方法運(yùn)用的具體要求比較復(fù)雜，運(yùn)用過(guò)程中還存在著對(duì)教學(xué)方法的內(nèi)涵研究不夠、對(duì)運(yùn)用的方法把握不準(zhǔn)、運(yùn)用目的不明確的現(xiàn)象，導(dǎo)致了體育教學(xué)方法選擇不盡合理、運(yùn)用目的與效果不一致等情況。因此，認(rèn)真研究體育教學(xué)方法選擇的依據(jù)對(duì)提高體育教學(xué)方法選擇和運(yùn)用的能力，是每個(gè)普通高校體育教師都應(yīng)該重視的問(wèn)題。通過(guò)調(diào)查、分析，教學(xué)方法選擇依據(jù)的情況(如表2)。從表2的數(shù)據(jù)顯示，教師主要是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)科特點(diǎn)、教師特點(diǎn)和能力、學(xué)生的特點(diǎn)、教學(xué)設(shè)施條件來(lái)確定采用何種體育教學(xué)方法的。相比之下，時(shí)間是次要的。

5普通高校教師運(yùn)用體育教學(xué)方法的具體情況

篇9

（一）理論系統(tǒng)缺乏

近年來(lái)，受到體育改革影響，使我國(guó)的體育教育質(zhì)量受到較大的影響。基于此能判定我國(guó)大學(xué)體育教學(xué)改革指導(dǎo)還是缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性指導(dǎo)，特別是在整個(gè)改革期間，盲目的引入各類(lèi)概念，在沒(méi)有充分理解概念的前提下，使用新的體育術(shù)語(yǔ)或者詞匯，致使整個(gè)課程教學(xué)系統(tǒng)十分混亂，看似“高大上”，實(shí)則沒(méi)有太多實(shí)際的應(yīng)用意義。

總之，當(dāng)前體驗(yàn)教學(xué)改革存有的主要問(wèn)題是科學(xué)系統(tǒng)性缺乏，理論內(nèi)容無(wú)法直接對(duì)實(shí)踐開(kāi)展指導(dǎo)，所以大學(xué)體育教學(xué)改革開(kāi)展具有較強(qiáng)的隨意性以及盲目性，對(duì)當(dāng)前大學(xué)體育改革產(chǎn)生極為嚴(yán)重的影響。

（二）體育的教學(xué)理念和方法落后

最近幾年，大學(xué)體育教育正在呈現(xiàn)出快速發(fā)展的態(tài)勢(shì)，所以大學(xué)體育教育改革的重視度開(kāi)始逐年提升，但是我國(guó)大學(xué)體育教育改革起步晚、起點(diǎn)低，原有的落后教育理念和方式很難在較短時(shí)間內(nèi)得到改善的。長(zhǎng)此以往，受到體制教育理念的影響，大學(xué)體育教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的目標(biāo)還是以培養(yǎng)學(xué)生的身心素質(zhì)為前提，這種以體育教學(xué)為目的單純對(duì)身體訓(xùn)練進(jìn)行追求的科目教學(xué)方式，會(huì)讓大學(xué)生的道德素質(zhì)受到影響。

另外，由于部分大學(xué)體育中教師的教學(xué)理念有些落后，所以教師為中心的教學(xué)模式還是很難改變，教學(xué)中片面的對(duì)體育教學(xué)的負(fù)荷強(qiáng)度和技能有所追求，受到傳統(tǒng)教學(xué)方法上的灌輸式教學(xué)的方式，讓整個(gè)教學(xué)組織活動(dòng)異常單調(diào)和枯燥，特別是在教學(xué)方法上面依舊延續(xù)傳統(tǒng)的示范和講解的教學(xué)方法，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的趣味性和創(chuàng)新性嚴(yán)重不足，最終學(xué)生在整個(gè)體育教學(xué)中處于被動(dòng)地位。

二、我國(guó)大學(xué)體育改革對(duì)策研究

（一）加強(qiáng)理論創(chuàng)新

大學(xué)體育教育的改革離不開(kāi)先進(jìn)理論做為指導(dǎo)，改革工作若想緊跟時(shí)代步伐就需要在理論層面進(jìn)行創(chuàng)新，使之能夠符合時(shí)代現(xiàn)狀和時(shí)代要求。理論研究工作和創(chuàng)新工作不應(yīng)僅僅是局限于某個(gè)群體或者某個(gè)部門(mén)，而應(yīng)是成系統(tǒng)性的、有方向性的，避免盲目性研究以及隨意性研究。哲學(xué)做為一切思維的指導(dǎo)，在大學(xué)體育教改工作當(dāng)中也應(yīng)得到提倡。要能夠正確把握改革的方向，能夠?qū)﹃惻f的不利于發(fā)展的就思想勇于摒棄，在思想的創(chuàng)新上能夠更加積極，讓教育理論能與實(shí)踐更好的契合在一起，特別是在實(shí)踐指導(dǎo)中，尋找新的體驗(yàn)發(fā)展規(guī)律，讓思維的邏輯性得到大幅度的提升。

（二）轉(zhuǎn)變落后的體育觀念和教學(xué)方法

我國(guó)大學(xué)改革措施已經(jīng)進(jìn)入到我國(guó)的基本國(guó)策范疇內(nèi)，所以在體育改革之時(shí)，需要轉(zhuǎn)變體育教學(xué)中落后的觀念以及陳舊的教學(xué)方法，讓體育教學(xué)改革實(shí)現(xiàn)新的改革模式，以?xún)?yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)中的不良方面。對(duì)傳統(tǒng)體育概念的輕視，使得政府部門(mén)不能真正的意識(shí)到體育改革的重要性。所以體育教學(xué)實(shí)踐中，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的體育興趣培養(yǎng)十分重要，這樣能在寓教于樂(lè)中，讓教學(xué)的教學(xué)理念得以轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)理念受到轉(zhuǎn)變，就能直接告別以往教學(xué)中簡(jiǎn)單的“教”或者“學(xué)”的模式，試圖使用不同的教學(xué)方法以豐富教學(xué)的多樣化，通過(guò)設(shè)置合理的體育課程，能讓大學(xué)生的道德素養(yǎng)得到穩(wěn)步提升，最終在教學(xué)中讓學(xué)生的主動(dòng)性和積極性得到完善，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。除此之外，體育教學(xué)活動(dòng)開(kāi)設(shè)之時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變顯得尤為重要，可以以學(xué)生為中心進(jìn)行新模式的培養(yǎng)，讓學(xué)生的創(chuàng)新能力得到全面提升。

教學(xué)方法使用中，通過(guò)考慮教學(xué)的理論化、趣味化和多樣化內(nèi)容，可以在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念的同時(shí)，建立與之對(duì)應(yīng)的現(xiàn)代化教學(xué)方式，這可以讓我國(guó)的大學(xué)體育教學(xué)改革向著新的方向前行，也能讓其發(fā)展更與國(guó)際體育教學(xué)模式接軌。

結(jié)束語(yǔ)：在我國(guó)政府部門(mén)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以及整個(gè)社會(huì)的影響下，我國(guó)大學(xué)體育教學(xué)改革正在呈現(xiàn)出新的變化形式，但受到傳統(tǒng)體育教學(xué)理念和思想的弊端影響，整個(gè)改革期間仍有諸多問(wèn)題存在。受到我國(guó)大學(xué)體育改革研究的不斷深入，通過(guò)對(duì)體育教學(xué)研究的先進(jìn)思想進(jìn)行引入，我國(guó)的體育教育改革正在歷經(jīng)新的變革，在對(duì)相當(dāng)多的問(wèn)題進(jìn)行細(xì)致的分析，能總結(jié)出對(duì)應(yīng)的研究政策，用以指導(dǎo)我國(guó)大學(xué)的改革新方向。

篇10

教育部頒發(fā)的《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》)指出，努力倡導(dǎo)開(kāi)放式、探究式教學(xué)。在實(shí)際的普通高校公共體育課的教學(xué)中教師仍然過(guò)多的采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，直接制約著學(xué)生能力的發(fā)展，影響了普通高校公共體育課的教學(xué)水平和質(zhì)量。

1　普通高校教師對(duì)《綱要》指導(dǎo)思想的認(rèn)識(shí)與貫徹情況

《綱要》指出，教學(xué)方法要講究個(gè)性化和多樣化，提倡師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的多邊互助活動(dòng)，努力提高學(xué)生參與的積極性，最大限度的發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。不僅要注重教法的研究，更要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和練習(xí)方法的指導(dǎo)，提高學(xué)生自學(xué)、自練的能力。普通高校教師對(duì)《綱要》的認(rèn)識(shí)情況和在公共體育課教學(xué)中貫徹情況進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。

通過(guò)對(duì)調(diào)查問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)分析(見(jiàn)圖1)發(fā)現(xiàn)，教師已經(jīng)重視到這一指導(dǎo)思想在教學(xué)過(guò)程對(duì)學(xué)生起到的作用，82．8的人都認(rèn)識(shí)到它的重要性，說(shuō)明了在《綱要》改革背景下，大多數(shù)普通高校體育教師從教學(xué)思想上已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了它的重要性。在對(duì)這一教學(xué)指導(dǎo)思想是否真正的貫徹到公共體育課教學(xué)中的問(wèn)卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)(如圖2顯示)，在教學(xué)方法的實(shí)際選擇與運(yùn)用上，選擇經(jīng)常有58．4，較經(jīng)常與一般的占到了36．8％。從某種意義上反映出了一些問(wèn)題：說(shuō)明了普通高校體育教師還沒(méi)有真正的把這一指導(dǎo)思想貫徹到體育教學(xué)過(guò)程中，還沒(méi)有真正的圍繞著“調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造能力”來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)方法，這與《綱要》對(duì)教學(xué)方法改革的有關(guān)精神是不相稱(chēng)的。

2　普通高校教師對(duì)體育教學(xué)方法內(nèi)涵的理解情況

對(duì)體育教學(xué)方法概念的理解會(huì)直接影響著體育教學(xué)第一線的教師對(duì)體育教學(xué)方法的理解和使用，也影響著體育教師對(duì)體育教學(xué)方法的掌握和體育教學(xué)能力的提高。因此，怎樣對(duì)眾多的教學(xué)方法進(jìn)行合理的選擇與運(yùn)用，有必要對(duì)這一概念有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，下面針對(duì)這一問(wèn)題對(duì)普通高校體育教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查(見(jiàn)圖3)。

通過(guò)對(duì)普通高校體育教師的調(diào)查問(wèn)卷中“體育教學(xué)方法”的理解情況的統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，教師已經(jīng)能夠較好的認(rèn)識(shí)和理解體育教學(xué)方法的內(nèi)涵，認(rèn)識(shí)到了體育教學(xué)是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)服務(wù)的，是師生共同參與，也認(rèn)識(shí)到教學(xué)方法既包括教師“教”的方法，也包括學(xué)生“學(xué)”的方法，既要重視教法的研究也要注重學(xué)法的研究。

3　普通高校教師對(duì)體育教學(xué)方法形成因素的認(rèn)識(shí)情況

普通高校公共體育課教學(xué)方法的形成與發(fā)展，必然受到來(lái)自多方面的影響因素制約，揭示與分析社會(huì)與教育內(nèi)、外部這些制約因素，對(duì)普通高校教師更好的掌握和運(yùn)用教學(xué)方法具有重要的意義。通過(guò)對(duì)普通高校教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)所獲取的資料經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)處理后，得到如下結(jié)果（見(jiàn)表1）。

從表1可見(jiàn)，在調(diào)查表列舉的11個(gè)影響因素的平均值都大于或等于3．0000。這表明大多數(shù)被調(diào)查者一致對(duì)這些因素持認(rèn)同態(tài)度。從上面的分析我們可以得知，普通高校教師為了能更好的掌握和合理的運(yùn)用體育教學(xué)方法，要加大對(duì)教學(xué)方法的改革力度，使教學(xué)方法改革與教學(xué)理論、教育目標(biāo)的更新，教材與教學(xué)條件的改革相配套，必須大力提高普通高校教師能力，并充分考慮學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)，必須符合信息技術(shù)發(fā)展水平，順應(yīng)社會(huì)歷史文化的發(fā)展潮流。

4　普通高校教師選擇體育教學(xué)方法的依據(jù)分析

由于教學(xué)方法運(yùn)用的具體要求比較復(fù)雜，運(yùn)用過(guò)程中還存在著對(duì)教學(xué)方法的內(nèi)涵研究不夠、對(duì)運(yùn)用的方法把握不準(zhǔn)、運(yùn)用目的不明確的現(xiàn)象，導(dǎo)致了體育教學(xué)方法選擇不盡合理、運(yùn)用目的與效果不一致等情況。因此，認(rèn)真研究體育教學(xué)方法選擇的依據(jù)對(duì)提高體育教學(xué)方法選擇和運(yùn)用的能力，是每個(gè)普通高校體育教師都應(yīng)該重視的問(wèn)題。通過(guò)調(diào)查、分析，教學(xué)方法選擇依據(jù)的情況(如表2)。從表2的數(shù)據(jù)顯示，教師主要是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)科特點(diǎn)、教師特點(diǎn)和能力、學(xué)生的特點(diǎn)、教學(xué)設(shè)施條件來(lái)確定采用何種體育教學(xué)方法的。相比之下，時(shí)間是次要的。

5　普通高校教師運(yùn)用體育教學(xué)方法的具體情況