導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇漢語國際教育發展前景，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

漢語國際教育的深入開展，能夠改變對外漢語教育現狀，對更好開展國際漢語教育和傳播中華民族文化發揮著重要作用。漢語國際教育的發展時間雖然較短，但其未來發展前景良好。對此，有關人員有必要對其發展歷史、現狀、路徑進行深刻剖析，并提出發展前景，以引導漢語國際教育朝著更好的方向發展。

一、漢語國際教育的發展歷史

迄今為止，漢語國際教育已有60余年的發展歷史，發展之初，是對外漢語教學。在相關部門共同努力之下，漢語在全球的影響力逐漸提升，成為僅次于英語的強勢語言，對傳播漢文化有利。伴隨漢語教育國際地位的不斷提升，世界范圍內掀起一股漢語學習的熱潮，部分國家和地區，將漢語教學內容融入于國民教育體系中。自2011年起，我黨十七屆六中全會中提出推動社會主義文化大發展大繁榮的決定，將漢語國際教育發展推向新的臺階，同時為其提供發展機遇和挑戰。在此基礎上，相關人員應引導漢語國際教育積極迎接挑戰和把握發展機遇。

二、漢語國際教育的發展現狀

通過對漢語國際教育發展現狀的研究，雖然教育正在火熱開展中，但仍然存在諸多不足問題，可能制約和阻礙漢語國際教育的發展進程。首先，就宣傳工作而言，宣傳力度較小，影響力不夠；其次，在漢語國際教育的學科專業建設中，未能打造特色化的優勢，對留學生的吸引力不強；再次，漢語國際教育中，教師是重要施教者，但教師整體素質水平有待提升，進一步阻礙漢語國際教育的發展歷程；第四，漢語國際教育活動開展中，重視語言教學，忽視漢文化推廣，不利于我國優秀文化的傳承；第五，漢語國際教育未能與國際相接軌，不利于對高層次留學生的吸引；第六，漢語國際教育的規模雖然不斷擴大，但教育教學資源配置相對不夠均衡，導致學生流動較大；最后，關于留學生教育管理與服務事項中，未能提供更為深入的服務，導致對歐美等國家留學生的吸引力較小，不能滿足留學生的教育需求。

三、漢語國際教育的發展路徑

就漢語國際教育而言，要促進其健康可持續發展，必須創設多元化的發展路徑，對漢語國際教育加強正確引導。現階段，我國漢語國際教育的發展路徑主要有：第一，在世界范圍內創辦孔子學院，掀起一股“學孔”浪潮。孔子學院最初在韓國首爾創建，截止到2015年末，我國已在134個國家和地區創建孔子學院、孔子課堂，吸引著百萬學員，為漢語國際教育發展奠定堅實的基礎。與此同時，相關人員能夠針對孔子學院的發展與建設問題而積極開展大會，對其未來發展而加強研究。其次，為鼓勵外國學生參與漢語國際教育教學，我國創建系列漢語比賽活動，并設定基金會，給予參賽人員以獎勵。例如，漢語橋比賽，充分調動參與者的參與熱情。最后，政府等部門為漢語國際教育相關機構給予大力支持，有利于推動其發展進程。

四、漢語國際教育的發展前景

漢語國際教育的推進，對推廣漢語和傳播漢文化發揮重要作用。根據其發展現狀，對未來發展前景有所預測。首先，相關部門有必要不斷提高漢語國際教育的國際地位。對此，相關人員應堅持漢語“走出去”的發展策略，使教育工作者深刻認識到漢語國際教育的重大意義，以引導漢語國際教育活動順利開展。其次，仍然堅持以孔子學院創辦途徑為主，使其成為宣揚中華文化的重要基地。一方面，積極擴大孔子學院的規模，在世界各國的諸多城市中積極創辦，以提升學員和施教者的思想認識；另一方面，在發展孔子學院時，應以國別研究為重要基礎，使孔子學院更具針對性，并匯集多方力量而推進漢語國際教育的發展進程。再次，漢語國際教育發展中，應建立一支高素質的教師團隊，如培養骨干教師、加大培訓力度、促進教師合作與交流、漢語教師本土化等，可提高教師綜合素質，有利于漢語國際教育活動的深入開展。最后，加快信息化建設，積極利用現代信息技術而開展漢語國際教育，使教育手段越趨現代化，有利于提高漢語國際教育水準，將其推向新的高度。

五、結語

當前，漢語國際教育正在如火如荼的進行中，為傳播中華民族文化和促進漢語走向世界奠定堅實的基礎條件。縱觀我國漢語國際教育的發展歷史、現狀與途徑，其具有良好的發展前景。在漢語國際教育未來發展中，必須不斷提高漢語國際教育地位、擴大孔子學院規模、打造專業人才隊伍和加快信息化建設，確保漢語國際教育活動深入開展。

參考文獻：

[1]崔希亮.對外漢語教學與漢語國際教育的發展與展望[J].語言文字應用，2010，（02）.

篇2

一、漢語國際教育專業發展概述

漢語國際教育碩士專業學制兩年，英文名稱為”Master of Teaching Chinese to Speakers of Other Languages”，簡稱MTCSOL。該專業學位培養目標為適應漢語國際推廣工作，勝任漢語作為第二語言或外語教學的高層次、應用型、復合型專門人才。截止目前，全國共有82所高校開設漢語國際教育專業。

自2006年南京師范大學成為全國首批十二所試點院校之一，正式開設漢語國際教育專業，近年來的發展取得了一定的成績與進步。但一個專業的成功絕不僅僅只是“將畢業生送出校門”，對于培養實踐型對外漢語教師的漢語國際教育專業而言，能否學以致用，將漢語推廣人才與漢語教學職業選擇相結合，是決定本專業能否穩定、健康向前發展的因素之一。

黨的十六大明確指出：“就業是民生之本。擴大就業是我國當前和今后長期重大而艱巨的任務。完善就業培訓和服務體系，提高勞動者就業技能。”近期在北京結束的第七屆孔子學院大會也將“加強本土教師培養培訓”列為重點討論議題，更是作為今后工作重中之重的任務之一。

本報告將以我校2011與2012屆漢語國際教育碩士畢業生的實際就業現狀為基礎，綜合分析漢語國際教育專業的就業方向及問題，提出相關對策，望可為本專業的發展提出具有參考性的建議。

二、南師大國教院漢語國際教育專業研究生就業情況調查

自2006年至今，在過去的七年中，我校已培養出112名合格的漢語國際教育碩士畢業生，每年新生入學人數均保持在25人左右。以下將對2011、2012年國教院漢語國際教育專業的就業數據進行分析，得出國教院漢碩畢業生就業的基本情況。

2011屆漢語國際教育碩士共畢業38人，其中已就業26人，有12人尚未就業，就業率為69%。（數據截止至2011年12月30日）見表一：

表一：2011屆漢語國際教育碩士就業情況統計表

2012屆漢語國際教育碩士畢業生包括2010級兩年制漢碩士畢業12人；2009級三年制漢碩畢業17人； 2009級兩年制漢碩（外派新西蘭回國志愿者）畢業5人。共畢業34人，具體就業情況如下表所示：（數據截止至2012年12月30日）

表二：2012屆漢語國際教育碩士就業情況統計表

結合兩表，可以得出以下結論：

（一）漢語國際教育專業畢業生就業去向較多

漢語國際教育專業碩士畢業生的就業選擇方向集中在四個領域：公務員、事業單位、企業和出國任教。相對于本專業的培養目標即對外漢語教師而言，實際就業情況所顯示出的就業選擇更為豐富多樣，打破了與專業相關的單一的職業選擇。

（二）我校漢碩畢業生在對外漢語教學領域具有一定認可度

2011屆漢語國際教育專業碩士畢業生38人，有6人出國任教。2012屆漢語國際教育專業共畢業34人，其中有4人出國任教。從以上總結的數據可以看出，我校培養的漢語推廣人才在對外漢語教學領域具備了一定的認可度。

（三）漢語國際教育碩士專業畢業生選擇國內穩定行業者占據大多數

由表中可以看出，事業單位、公務員和企業占據了我院漢碩畢業生職業選擇的大半壁江山。2011屆漢碩畢業生有20人在這三個領域找到滿意工作，2012屆則有27人從事此三類工作。其中，比重最大的事業單位主要以國內中小學及高校為主。由此可以看出，國內行業更受畢業生們的歡迎。

（四）漢語國際教育碩士專業就業率尚有提高空間

根據統計得出的數據，2011屆漢語國際教育專業碩士畢業生截至當年年底未就業人數仍有12人，未就業率為31%。而2012屆漢碩畢業生仍有3人未實現就業，未就業率為9%。故兩屆畢業生的就業率仍然具有一定的上升空間。

（五）漢語國際教育碩士歷屆就業率明顯提高

由表一和表二中最終的就業率數據可明顯看出，2012屆漢語國際教育碩士畢業生的就業率遠遠高于2011屆漢碩畢業生，為91%，比2011屆就業率增長了22%。這一巨大的進步在一定程度上證明了我院漢碩專業的就業指導工作在近兩年的探索與發展中，取得了巨大進步。

三、漢語國際教育專業研究生就業問題分析

綜上所述，南師大國教院漢語國際教育專業研究生就業情況相對較好，畢業生大部分都找到了滿意的工作。但在看到成績的同時，國教院漢語國際教育專業研究生就業仍然存在亟待解決的一些問題，主要有：

（一）就業面有待拓寬

從就業情況得出：選擇在國內就業的漢碩畢業生絕大多數選擇了公務員及事業單位，青睞企業的人很少。2011屆僅有4人進入企業工作，占當年就業率的11%；而2012屆有2人進入企業，僅占當年就業率的6%。而隨著研究生群體不斷擴大，所謂“鐵飯碗”的競爭壓力也加大，進入“鐵飯碗”單位的難度必將越來越大。有必要對畢業生加強引導，同時積極與相關企業單位（如民營培訓機構）聯系，積極拓展漢語國際教育專業研究生的就業渠道。

（二）缺乏職業長遠規劃

根據數據顯示，我院本專業畢業生工作的首選及簽約地點絕大部分為沿海經濟發達地區或者國外。這一方面反映了現實問題，研究生寒窗苦讀十余年，想擁有較好的工作環境和較多的經濟利益是可以理解的，但不容忽視的是，隨著國家相關政策的傾斜，西部地區、中部地區、沿海中小城市均具有很大的發展前景，從長遠來看，我院畢業研究生在上述地區獲得較好發展的潛力是存在的。

（三）我院本專業部分畢業生因擇業標準過高延誤就業時機

2011與2012屆畢業生中，尚有15人未實現就業，究其根本原因之一是理想薪酬過高。研究生是高素質人才，要求較高的工資待遇可以理解，但是部分畢業生要求過高，一旦達不到理想預期水平，便采取等靠拖延原則，耽誤了擇業就業的最佳時機。

四、漢語國際教育碩士畢業生的就業優勢及條件

我院漢語國際教育碩士專業在課程設置上著眼于實踐，融入了語言學、教育學、心理學、語言測試、教學媒體應用等多門學科。在課堂教學中，突出教學技能的訓練，同時提供學生以志愿者身份出國鍛煉提升自我的機會。鑒于多方面的培養條件，我院本專業學生在畢業時自身都已具備了一定的用人單位要求的基本能力條件。

（一）語言文字能力

我院漢語國際教育專業在課程設置上注重傳統課程，加強學生的中文能力訓練，不論是漢語本體知識還是文字寫作能力都在課堂上得到了充分鍛煉。在外語方面，為了鍛煉學生的英語交際能力，我院不僅開設了“英語口語”課程，同時為了增加學生的見識廣度和知識儲備，還特別增設小語種例如法語、韓語等語言課程。此類課程一定程度上保證了我院畢業生在走進社會時具備了一定的語言文字處理能力。

（二）組織管理能力

我院不僅設置有正規的學院學生會和黨團組織，讓學生在老師的指導下自主管理，同時也鼓勵學生積極參加校學生會和各種校園社團，組織國際化的交流活動，給予學生處理社會事務鍛煉能力的機會。

（三）教育教學能力

漢語國際教育專業的目標主要是針對母語為非漢語的二語學習者進行漢語教學。為此，我院不僅提供本專業學生海外實習的機會，在國內也利用學院優勢條件為無法出國實習的學生提供對外漢語教學的實踐機會。針對部分就業意向為國內中小學老師的同學，學院通過與本市優秀中小學的積極聯系與爭取，建立了多所實踐教學基地，鍛煉學生的實際教學能力。

（四）自主創新能力

在國家大力提倡大學生自主創業的今天，我院也不乏此類優秀的創業者。2011屆畢業研究生楊春花便是成功自主創業的典型代表，該生畢業后成立了教育培訓公司并任董事長，發展勢頭良好。這和她研究生在讀期間積極參加學院組織的實踐和教學實習是分不開的。

五、漢語國際教育碩士就業指導工作的成績與不足

南師大國教院2011屆、2012屆漢語國際教育專業碩士畢業生大多數都進入了公務員、事業單位、國企等較好的工作單位，部分畢業生還遠赴重洋擔任漢語教師。兩屆畢業生良好的就業去向極大地提高了我院的知名度，為我院吸引優質生源鋪墊下了堅實的基礎。

（一）主要成績有

1.成功召開“優秀畢業研究生校友職業生涯發展”報告會

國教院每年在新學期伊始都會舉辦優秀研究生畢業生就業經驗交流會，邀請的對象包括公務員、中小學教師、自主創業者、博士等。這些優秀畢業生受邀回到母校與學弟學妹分享自己的經歷經驗，以切身體會向大家介紹了寶貴的經驗，給應屆畢業生提供了極其有用的幫助。

2.成功建立首個海外教學實習基地

經過學院的不斷努力及友好協商，2009年，新西蘭路易?艾黎中文學校成為我院漢語國際教育碩士專業研究生的首個海外教學實習基地。該基地的成功設立，不僅有助于提高我院國際漢語碩士專業的研究生的培養質量，也為畢業研究生今后的就業提供了更多的機會。

3.成功舉行研究生教學實習動員大會

為提高研究生教學實習能力，引導研究生投身教育行業，學院會定期召開一年一度的研究生教學實習動員大會。大會主要動員對象為應屆進入實習期的漢語國際教育碩士。動員大會的召開極大地增強了研究生教學實習的熱情，為投身教育行業做好了預先準備。

（二）主要不足有

1.我院漢碩研究生就業心理輔導工作有待加強

學子能否樹立正確的就業理念和強烈的社會責任感，關系到國家現代化建設的興衰成敗。正確的就業理念與社會責任感能夠幫助學生找準定位，解決就業問題。而根據目前我院本專業近兩年的就業情況來看，部分學生尚未能樹立正確的就業理念，間接導致就業情況不理想。

2.我院漢碩研究生就業指導工作反饋及總結缺乏時效性

在畢業期，學生在各地應聘、實習，在擇業就業中的問題困惑由于時間、空間的限制不能及時有效地反饋給學院；同時，畢業生就業后的工作選擇情況、社會適應情況、工作滿意度等就業指導的后續效應等沒有給學院形成及時的反饋。這也造成了本專業就業指導工作無法及時發現問題、解決問題。

六、加強漢語國際教育專業畢業生就業指導措施

（一）應全面加強漢語國際教育碩士的就業指導咨詢與培訓

要高度重視本專業研究生的就業指導課程建設，培訓優秀的師資力量。廣泛開展豐富多彩的就業指導活動，以拓寬學生的就業視野，增強其核心競爭力。

開展個性化就業指導，幫助研究生理性認識就業形勢和社會需求，積極引導研究生樹立正確的擇業價值觀。

（二）應建立全方位全程就業指導體系

在就業形勢日益嚴峻的情況下，漢碩專業研究生就業指導應當加強全程性指導。就業指導工作應從學生入學起，在兩年學制時間內對學生進行學術、素質、心理相結合的全程就業指導。提供就業信息的同時開展形式多樣、內容豐富的課程活動，如典型案例分析、專題討論、模擬市場招聘等。

（三）應建立漢碩專業就業指導反饋信息系統

就業指導工作應充分利用現代網絡技術，對研究生就業指導效果進行反饋統計。不斷提高我院漢碩專業就業指導工作的水平。通過建立就業指導反饋信息系統，及時收集本專業畢業生在就業擇業方面的相關情況，從而為下一屆漢碩畢業生的就業指導工作的改進與開展提供理論指導和依據。

篇3

1 分層次培養、提高考研率的必要性

漢語國際教育專業是為適應當前全球經濟一體化和漢語國際推廣形勢而設立的新型專業。漢語國際推廣是一項國家戰略措施，是我國軟實力建設的重要方面。隨著“漢語熱”近年來在全球范圍內的持續升溫，以培養對外漢語教學師資為主要目標的漢語國際教育專業逐漸成為各大高校的熱門專業之一。通過多年的考察和調研，我們總結出以黑龍江東方學院為代表的應用型高校漢語國際教育專業人才培養的兩大目標：一是找準定位，以培養對外漢語初級教學人才為主要目標，占領以本科生為主的初級專業就業市場。第二點更為重要，也是對于我們民辦高校來說更具開拓性與挑戰性的一點，那就是構建與市場需求接軌的本科人才培養模式，凝練專業特色，為提高考研率、實現人才分層次培養做準備。

放眼全球，“考研率”是衡量一所大學教育教學質量的重要指標之一。這個目標對于民辦應用技術類大學來說曾經非常遙遠。但實際上我們有責任為具有更高層次學習要求的學生提供多種選擇，助他們實現人生的一次飛躍。從漢語國際教育專業定位的長遠發展來看，提升學歷、更新知識也是職業要求的必然。目前除“語言學與應用語言學”專業下設對外漢語教學方向外，全國已有百余所高校招收“漢語國際教育碩士”，招生人數均在百人左右，國家教育政策的扶持將為本專業實現人才分層次培養提供更多便利的客觀條件。

2 分層次培養、提高考研率的主要措施

2.1 重視新生入學教育

從新生入學起，專業主任教授就對學生進行深刻的入學教育，全面介紹本專業的培養目標、就業方向、主要課程及發展前景。對于漢語國際教育專業學生考研的必要性、可行性以及往屆學生考研的優秀成績，主任教授會對學生進行深入的介紹與宣傳，讓這些高考三四百分的學生從一入學就樹立起“考研改變出身，考研改變命運”的信念，培養起學生的自信心，為他們日后四年的專業學習奠定良好的思想基礎。

2.2 學業導師工作緊密配合

學生從入學教育起樹立的考研動機，需要教師幫助他們在四年的學習生活中不斷去鞏固，這其中一個重要的因素就是學業導師工作。漢語國際教育專業的全體青年教師除正常的教育教學工作外，每人擔任一個班級的學業導師，不僅教授他們專業知識，更時刻幫助學生認清社會形勢，了解專業發展，及時發現學生在學習上的思想波動，解決他們在考研路上的心理疑惑，不斷鞏固學生的考研動機。

2.3 優化完善課程體系

我院漢語國際教育專業的畢業生近年來考研率較高，從教學角度上來說，主要得益于本專業較為科學合理的課程設置。專業主任教授多年來帶領專業全體教師在不斷優化完善專業的課程體系上花費了大量的心血。在制定本專業的教學培養計劃之前，我們對全國多所院校同類專業的課程設置進行了深入的調查與比較，在語言、教學、文學、文化、外語等幾大板塊課程的排布上做到科學合理，同時又能彌補生源質量的先天不足。語言學、對外漢語教學等方面的課程設置在重視基礎的前提下兼具前瞻性，我們開設了多門省內同類本科專業沒有的專業課程，部分課程可以和漢語國際教育碩士專業課程進行對接。與此同時，考慮到學生入學普遍分數不高，外語基礎差，我們在課程設置上有意安排了多學時外語教學。2012級漢語國際教育專業學生大學英語四級通過率達到82%，考研初試通過率已達到40%。可以說，目前本專業的課程體系在省內同類院校中是比較科學合理的。

2.4 積極開展實習實踐

我院漢語國際教育專業依托微格教學實驗室，從二年級開始便組織學生在專業理論課和專業基礎課教師的指導下進行“課程設計、教案評比、模擬課堂教學、師生點評”等實踐教學的一系列活動。于此同時，學生在校內與外國留學生結成對子進行漢語輔導輔導，完成聽課、助課、備課、講課等實習內容。通過模擬課堂--幫學--教學實習這一過程，學生對對外漢語教學的主要環節有了一個初步的了解，教學實踐能力得以切實的提高，這為他們的考研與就業均打下良好的基礎。

2.5 加大考研輔導力度

除了教師日常的授課、輔導、答疑外，在本專業學生考研的沖刺階段，為了加大考研輔導力度，我們還特別為他們開設“高級英語”和“考研專題”兩門選修課。這些選修課會聘請包括省內高校碩士生導師在內的若干名師輪流主講，對切實提高學生的考研率起到了關鍵性的作用。

3 分層次培養、提高考研率取得的效果與基本經驗

我院漢語國際教育專業自2006年起獨立招生，多年來在培養學生考研上取得了豐碩的成果。我們統計了一下2010屆到2016屆畢業生的一次性考研率：2010屆畢業生67人，報考22人，錄取7人，考研率10.44%；2011屆畢業生63人，報考25人，錄取17人，考研率26.98%；2012屆畢業生71人，報考18人，錄取15人，考研率21.12%；2013屆畢業生37人，報考8人，錄取6人，考研率16.22%；2014屆畢業生36人，報考10人，錄取9人，考研率25%；2015屆畢業生39人，報考15人，錄取2人，考研率13.30%；2016屆畢業生39人，報考23人，錄取16人，考研率40%。

除此以外，一些當年落榜的畢業生在第二年也如愿考上了研究生。七年來，漢語國際教育專業有八十余名學生考取了黑龍江大學、蘭州大學、華南師范大學、遼寧師范大學、廣西師范學院、漳州師范學院等院校的研究生，專業分布于漢語國際教育碩士、語言學及應用語言學、中國現當代文學、美學、哲學、學科教學語文等。從以往取得的成績上來看，2010年-2016年七年間漢語國際教育專業平均考研率為23%。對黑龍江東方學院這樣一所以三表為主的民辦本科院校來說，這無疑是一個喜人的成績。即使放在全國范圍內來看，這樣的考研成果依然是不俗的表現，有些基本經驗值得我們從中總結與摸索，進而繼續推廣：（1）堅持分流教學、分層次培養的基本教育教學思路，在保障基本層次教學的基礎上，為有考研學習要求的學生提供條件。（2）進一步完善課程設置，積極探索分流教學。在保障公共課、基礎課的前提下，盡可能地豐富學生的選修課，面向考研學生可以增設與專業學習相關的拔高課程，面向就業的學生也可以適當增加人文基礎技能類的課程。（3）在考研輔導方面，除繼續開設相關專題的輔導課程外，還要逐步組織青年教師集中編寫與考研主干課程配套的習題集。這將是一個繁重但意義深遠的工作，無論對于學生本科階段的日常學習還是考研，都將起到積極的促進作用。（4）學業導師在做好考研學生心理輔導工作的同時，還要加強對學生擇校、報考環節的有效干預。從過去幾年的考研成績上來看，考研率走低在20%以下的情況，大多由于部分學生報考了水平過高的學校，其中不乏一些班級中的尖子生，最后落榜著實可惜。為了盡量避免這種情況，以每個班級的學業導師為主的青年教師要多結合學生的實際情況，給學生提供科學合理的報考意見，切實為他們的考研之路保駕護航。

篇4

上述五所學校均為泰國名校。易三倉大學創建于1969年，它是泰國最著名的私立商業大學，是泰國商業精英人才的搖籃，其對外漢語專業設立于2006年。皇太后大學創建于1998年，它是泰國著名的學術型大學，具有較雄厚的語言、社會及文化學術研究力量。近年來致力于漢語學習組織機構的建設和發展，在泰國皇太后的大力扶持下，學校地位不斷提升，其對外漢語專業設立于2007年。泰國清萊皇家師范大學創建于1973年，它是泰國專門培養教師隊伍的大學，以教育、教育科學和文理基礎學科為主要特色，其對外漢語專業設立于2009年。華僑崇圣大學創建于1942年，對外漢語專業設立于2011年，它設有專門的漢語教學推廣中心，面向對漢語感興趣的學習者開放，致力于為社會培養高質量的漢語人才。泰國宣素那他皇家師范大學創建于1975年，它是泰國以教師教育、教育科學和文理基礎學科為主要特色的著名學府，其對外漢語專業設立于2012年。

泰國對外漢語碩士專業的發展具有如下特點：

一是起步晚。設立對外漢語專業的時間普遍較晚。最早設立該專業的學校是易三倉大學，設立于2006年。最晚的是泰國宣素那他皇家師范大學，設立于2012年。鑒于漢語在泰國的快速傳播，以及對漢語教育類人才需求的增加，對外漢語碩士專業起步雖晚，但這是一個具有發展前景的新型專業。

二是應泰國“漢語熱”的發展而生。2004年11月，全球第一所孔子學院在韓國首爾揭牌。2005年7月，第一屆世界漢語大會在北京召開。以此為契機，中國積極推進漢語國際推廣工作，并于2006年《關于加強漢語國際推廣工作的若干意見》，從國家戰略的高度對漢語國際推廣工作進行了總體規劃，由此標志著漢語開始走向世界（許琳，2007）。與此同時，中國與泰國的交流日益頻繁，泰國的“漢語熱”和“中國文化熱”持續升溫，隨著漢語學習者人數的迅速增加，對漢語專業人才的需求增加，漢語師資缺乏的矛盾也日益突出，亟需培養本土漢語教師以滿足社會需求。因此，泰國五所大學的對外漢語碩士專業應需而生。

三是名校引領學科建設。設此專業的五所高校均為泰國名校。在這五所大學中，師范類院校有2所———清萊皇家師范大學和宣素那他皇家師范大學；理工類院校有1所———易三倉大學；綜合類文科大學有2所———皇太后大學和華僑崇圣大學。雖然五所高校的對外漢語專業開設時間晚，但其優勢也是明顯的，比如辦學起點高，學校硬件設施完善，資金雄厚，學術力量較強，學術資源豐富，有利于學科的建設與發展。這五所高校教學理念新，不受傳統觀念束縛，與時俱進，管理規范，能夠發揮名校效應，引領新型學科的建設。四是部分大學與中國大學合作辦學。在國際教育合作方面，易三倉大學與北京語言大學，宣素那他皇家師范大學與天津師范大學分別開展了合作培養漢語教育類人才的項目。通過這種中泰合作辦學的形式，引進了北京語言大學、天津師范大學等中國合作院校先進的教育理念、合理的教學方式、高效的管理機制和優秀的教師，聯手推進漢語教育類人才的培養工作。這樣的合作辦學有利于引進中國優質的漢語國際教育相關資源，加強泰國本土短缺人才的培養，是一種提高教育整體水平的有效嘗試。

二、泰國對外漢語碩士培養模式對比分析

（一）培養目標

從培養目標來看，五所高校的目標基本上一致，即致力于培養漢語教育類專門人才，某些側重點有所不同。對以下內容均做出了明確規定：培養德才兼備且擅長漢語教學的教師，以滿足社會漢語人才的需求；發掘碩士的潛力，使其在掌握漢語基礎知識的同時，了解中國文化。

（二）入學條件

雖然同屬一個專業，有同樣的培養目標，但五所高校的招收條件不一，有的學校門檻高些，有的學校門檻較低。五所學校招生時HSK等級要求不一致，皇太后大學要求學生必須達到HSK五級以上標準，易三倉大學則要求學生至少通過HSK五級考試。華僑崇圣大學、清萊皇家師范大學和宣素那他皇家師范大學只要求學生通過HSK三、四級考試就可申請攻讀研究生，入學條件要求較低。入學條件不嚴格，招收的學生水平差別過大，生源質量不高，培養的難度就會加大。此外，五所高校由于招生時不限本科專業背景，有些入學者漢語基礎知識十分薄弱。在兩年的研究生培養過程當中，由于以前專業所限，學習者既要加強語言功底，又要學習專業課程，時間十分有限，效果可想而知。因此，此類畢業生在未來從事漢語教學工作時，可能會面臨專業理論和基礎知識薄弱等問題。招生定位和實際生源存在矛盾。目前泰國教育部門規定，若想擔任高校漢語教師，必須持有對外漢語專業碩士學位。中國政府提供的豐厚獎學金，吸引著越來越多泰國本土漢語教師赴華留學。一些在泰國從事漢語教學的中國人希望進入高校任教，但又達不到教育部門的要求，因此選擇了攻讀對外漢語碩士專業。從目前的招生情況來看，五所大學的大部分生源均為這一類中國人。而該專業設立的初衷是培養泰國本土漢語教師，這就說明招生定位與實際生源有矛盾。

（三）課程設置

1．本土化強調不夠。從五所高校課程設置來看，針對泰國本土化漢語教師培養的特征尚不明顯。比如漢泰對比和偏誤分析、中泰文化對比、針對泰國學習者的漢語教學法等課程較少，僅有皇太后大學和宣素那他皇家師范大學重視此類課程。而恰恰是這一類課程有助于培養中泰兩國語言文化差異比較的意識，能夠幫助未來的漢語教師更好地了解泰國人學習漢語時的重點和難點，加強教學的針對性，促進漢語教學在泰國的本土化發展。

2．課程整體結構欠合理。泰國五所高校的對外漢語專業碩士課程設置分為三個模塊，即必修課、選修課和論文。必修課設有6—7門，選修課設有7—10門。選修課的學分要求偏低。雖然提供給學生的課程較多，但基本上學生只要選擇2—4門課程就可修滿學分，課程的整體結構欠合理。在學分設置方面，各校學分不一。易三倉大學設有45學分，皇太后大學設有38學分，清萊皇家師范大學設有34學分，華僑崇圣大學設有3分，宣素那他皇家師范大學則設有46學分。從必修課占總學分的比例來看，易三倉大學為42．86％，皇太后大學50％，清萊皇家師范大學47．06％，華僑崇圣大學46．15％，宣素那他皇家師范大學34．78％。從必修課的科目來看，各校都設有漢語語法研究，其他科目不盡相同，皇太后大學開設中國哲學專題，清萊皇家師范大學開設現代漢語研究，華僑崇圣大學開設漢語課程發展，宣素那他皇家師范大學開設高級漢語及現代中國文學。從選修課占總學分的比例來看，易三倉大學為28．57％，皇太后大學16．67％，清萊皇家師范大學17．65％，華僑崇圣大學23．08％，宣素那他皇家師范大學39．13％。從選修課的科目來看，各校都設有對外漢語教學，其他科目不盡相同，易三倉大學設有漢語史專題，皇太后大學設有計算機輔助教學，清萊皇家師范大學設有統計學與漢語研究，華僑崇圣大學設有多媒體輔助教學，宣素那他皇家師范大學設有課堂教學觀摩及“二盯一”教學實訓。從畢業論文占總學分的比例來看，易三倉大學為28．57％，皇太后大學33．33％，清萊皇家師范大學35．29％，華僑崇圣大學30．77％，宣素那他皇家師范大學26．09％。五所大學均開設的課程包括：漢語語音教學法、漢語作為第二語言習得研究與漢字教學法，但在五所高校這三門課程的側重點不同，有的大學將其設為必修課，有的大學設為選修課。漢語教育類課程，如文化類、教育類、方法類等課程缺失，培養重點不突出。

3．重知識、輕技能。五所高校的課程總體上大都偏重理論知識，忽視技能訓練。五所大學所開設的知識類課程包括漢語語法研究、漢語第二語言習得研究、漢語語音教學法以及對外漢語教學。關于技能訓練方面的課程卻少之又少，只有宣素那他皇家師范大學開設了課堂教學觀摩及“二盯一”教學實訓。一名合格的漢語教師應該掌握完備的知識體系和嫻熟的教學技能。從培養目標來看，對外漢語專業旨在培養合格的知道“教什么”“怎么教”的漢語教師，知識類和技能類課程應該并重。

4．忽視教學實習。在五所大學中，易三倉大學、皇太后大學、清萊皇家師范大學與宣素那他皇家師范大學均要求申請者有教學經驗，華僑崇圣大學對此無特別要求，該校的課程設置中設有實習的環節，而其他學校均忽略了實習的環節。在對外漢語專業教學中，實習與實踐應該是一個有計劃、有步驟的逐漸熟悉課堂教學的過程，是一個將所學理論與知識逐漸應用于課堂教學的轉換過程。不經過這樣一個循序漸進的適應過程，畢業生就不能較快地進入角色，從容應對課堂教學和管理中的種種挑戰。對外漢語專業以培養應用型人才為目標，技能培養正是該專業的特色。因此，教學實習與實踐的環節尤其重要。

三、思考與啟示

在泰國“漢語熱”的大環境下，泰國高校有責任培養出更多漢語教師。目前，泰國開設對外漢語碩士專業的高校已從最初的一所發展為現在的五所，各校的招生規模也在逐年擴大，畢業人數也將逐年增加。這些畢業生有望成為未來泰國漢語教學的新生力量，充實本土漢語教師隊伍。由于對外漢語專業設立較晚，經驗不足，教學資源有限，難免存在課程整體結構欠合理、本土化強調不夠的問題，導致針對泰國本土化漢語教師培養的特征尚不明顯，學科建設任重道遠。而與此專業相對應的中國“漢語國際教育碩士專業”，建立于2007年，培養院校已達82所。其目標是培養在國內外從事漢語國際推廣工作的高層次、應用型、復合型專門人才，這種人才需要具備良好的專業素質、熟練的漢語教學技能和較好的中華文化及跨文化交際能力。漢語國際教育碩士專業定位準，培養目標明確，培養方案完備，課程方案科學合理，并突出強調了教學方法的掌握和實踐能力的培養。培養出來的畢業生充實了國際漢語教師隊伍，成為海內外漢語傳播的一支重要力量。其人才培養的成功經驗值得泰國借鑒。筆者認為，相關部門和高校應達成共識，通過以下途徑積極推動泰國對外漢語專業的建設。

（一）制定統一的指導性培養方案

目前，各高校基本上各行其是，缺乏政府職能部門的統一指導和規劃。五所大學的培養方案、招生水平、課程設置及入學條件有較大差異，培養出來的畢業生也層次不一，沒有統一的標準指導。泰國教育部高等教育委員會應站在政府的高度，發揮職能部門的作用，成立專門的對外漢語專業教育指導委員會，組織相關專家，經過科學的論證，制定一個統一的培養方案，統籌規劃，明確該專業的培養目標、招生條件、培養方式和課程設置，下發泰國各高校。各校參照此指導性培養方案，從本校的實際情況出發，結合可用的教學資源，制定出可行的具體的培養方案，并接受高教委的定期監督和檢查。自上而下的統籌領導和自下而上的努力相結合，共同推動泰國漢語教育專業的健康可持續發展。

（二）修訂學分，課程設置科學化

針對當前泰國對外漢語專業課程設置中必修課與選修課比例失調、培養重點不突出、本土特征不明顯的現狀，筆者認為應對現有課程進行調整，修訂學分，使其科學化、合理化。該專業的三個關鍵詞是“漢語”“教育”“本土”，因此應當強調學生的知識結構、能力結構和課程的本土化特征。筆者認為，攻讀對外漢語專業期間，應至少修滿40學分，其中必修課20學分，選修課12學分，實踐課8學分。專業必修課中應納入語言學概論、對外漢語教學概論、第二語言習得理論、漢語作為第二語言教學、課堂教學與教學設計、語言要素教學（語音、語法、詞匯、漢字）、漢泰語對比和偏誤分析、中泰跨文化交際等核心課程，為學生的專業理論知識打下堅實的基礎。選修課中應包括方法類、教育類、文化類的課程，方法類應包括漢語測試與教學評估、漢語教材分析與編寫，教育類應包括針對泰國學生漢語教學法與案例分析、教育心理學、泰國教育概況，文化類應包括當代中國國情、中華文化才藝。實踐課應包括課堂觀摩、教學技能訓練和實習。上述三類課程構成有機整體，課堂教學理論與實踐結合，通過系列課程的學習，注重培養學生的漢語教學能力，能針對泰國漢語學習者的特點開展教學。

（三）加強校際合作交流、教學資源共享

加強校際交流，是提高辦學質量的重要途徑之一，也是提升教科研水平的有效手段。鑒于泰國五所高校辦學經驗不豐富，學科建設可用資源有限，應當加強校際交流合作，共享教學資源，讓教師“走出去”，與外校教師互通有無，分享教學信息與教學經驗，同時把名師“請進來”，學習先進的教育思想、教育理念，提高學校的辦學質量。

篇5

一、引言

游戲作為一種富有趣味性的活動，被廣泛應用于語言教學中，尤其是兒童語言教學。維果茨基及其學派所提出的社會文化理論，包括游戲理論、活動理論和兒童語言發展理論等為游戲和游戲教學奠定了堅實的理論基礎。維果茨基采用社會文化歷史的觀點解釋人類認知的發展，認為人類高級心理機能是人類社會文化歷史發展的結果（王光榮，2004）。在游戲研究方面，維果茨基堅持游戲的社會性本質，認為游戲創造了兒童的“最近發展區”，強調游戲是幼兒同化的最佳方式（呂曉、龍薇，2006）。而活動理論經過長期的發展、完善，也為游戲和語言游戲教學提供了重要的理論基礎。第一代活動理論重點強調中介概念，活動系統由主體、對象和中介工具組成；第二代活動理論除了主體、客體、中介工具等核心要素之外，還包括共同體、規則、分工等調節要素；第三代活動理論又加入了網絡的元素，主張建立活動系統網絡。（于璐，2011）

根據上述理論，游戲中的學習不僅包括玩游戲過程中的學習，還包括玩游戲之后的另一維度中的學習，這兩方面共同構成了游戲文化。Dongwan Ryu（2013）調查研究了英語作為外語的學習者在游戲中學習英語的全過程，指出游戲和學習之間的關系不僅在于學習者參與到游戲中，而且還在于游戲后的互動交流；并將“游戲文化”分為“玩游戲的過程”和“超游戲文化”兩個相互影響、緊密聯系的部分，指出游戲參與者并不是單獨地通過玩游戲或超游戲文化來學習語言的，而是通過綜合的游戲文化來學習語言的。所以，玩游戲過程和超游戲文化中的語言學習是相互聯系、相互促進的，共同構成了游戲文化，進而使學習者在這種情境中提升語言水平。

由此可見，超游戲文化在語言學習中起到了重要作用。但到目前為止，國內的相關研究仍然僅僅停留在玩游戲的過程和課堂游戲層面，鮮有人關注到超游戲文化和課后游戲。目前在海外漢語教學中，尤其是在小學生漢語教學中，游戲已經成為必不可少的教學內容和環節。那么，在漢語作為第二語言的課堂上，小學生是如何通過游戲進行漢語學習的呢？超游戲文化在小學生漢語學習中有什么表現和作用呢？

據此，本文以澳大利亞大南方文法學校（Great Southern Grammar School）為例，調查了小學生的漢語游戲學習情況，并結合活動理論和游戲文化的已有研究作了分析，尤其強調了超游戲文化的作用和發展前景，以期能夠豐富小學生游戲教學研究和漢語作為第二語言的教學研究。

大南方文法學校位于澳大利亞西澳洲最南部的奧爾巴尼（Albany）地區，是一所“K-12”（從幼兒園至12年級）一貫制全日制私立學校，分為學前部、小學部、初中部和高中部，共800余名學生。該校于2015年初在小學部（1-6年級）全部開設漢語課程。小學部共180余名學生，從一至六年級共10個班。所有學生第一語言都是英語，漢語課是作為他們的第二語言課或外語課。針對該校的實際情況和小學生的認知發展特點，漢語課運用了大量的游戲活動來帶領他們學習漢語并感受漢語文化，得到了學生們的一致歡迎，取得了良好的效果。這所學校的游戲教學和學習情況對于調查小學生漢語游戲教學具有代表性。

二、課堂游戲過程中的漢語學習

（一）漢語課堂游戲

課堂游戲是一種有組織的活動，包括一個特定的任務或目標、一套規則、游戲者之間的競爭，以及游戲者之間溝通所用的語言（韓鑫興，2009）。從廣義上說，語言課堂游戲指二語課堂教學中一切有組織的語言活動；從狹義上說，語言課堂游戲指在二語課堂教學中為調動學生積極性，鞏固運用所學語言知識，以趣味性、靈活性和多樣性的內容穿插在教學過程中的語言活動；目的是為了活躍課堂氣氛，提高學習者的學習興趣和運用語言進行交際的能力，從而達到二語教學效果。（曾健，2006）

在澳大利亞大南方文法學校的小學生漢語課堂教學中，游戲活動出現在每一節漢語課中。例如，利用“拋繡球”“N-1”“傳遞信息筆”“猜詞與搶答”等游戲來強化練習所學詞語；利用“蘿卜蹲”游戲來操練家人稱謂；利用“模仿動物”游戲來學習動物詞語；利用兒歌《兩只老虎》及其動作和手勢來學習漢語數量詞短語和其他句子；利用“筷子夾乒乓球”“畫臉譜”“疊龍舟”等文化游戲活動來學習文化知識等。游戲應用于漢語教學的各個主題、內容和環節，起到了積極的效果，促進了學生的漢語學習態度和動機。

我們以“漢語課上，你最喜歡什么”為題，通過口頭提問和訪談法（主要針對1～2年級小學生）以及問卷調查法，針對該校小學部1～6年級全體181名學生進行了漢語課堂游戲活動的態度調查，其中1～2年級（6～8歲）44人，3～4年級（8～10歲）48人，5～6年級（10～12歲）89人，均為有效反饋。答案選項為：A.“所有事情”，B.“課堂游戲活動類”，C.“與語言本身相關”，D.“與教師相關”。調查結果如表1。

表1顯示，學生最喜歡的漢語課內容中“課堂游戲活動類”的數量占到了決定性的地位，分別是78%、87%和92%。此外，學生在課堂游戲方面表現出強烈的“內在動機”，且隨著年級的增加，自主性不斷增強，對游戲的“內容性”“文化性”有更高的要求和期待。由此可知，課堂游戲活動對小學生漢語學習動機起著至關重要的作用，能夠激發學生的學習興趣和動機、增強學生的學習熱情和學習效率。

（二）活動理論與課堂游戲過程中的漢語學習

根據活動理論，結合Dongwan Ryu（2013）對游戲過程中的語言學習的分析，小學生在漢語課堂游戲活動中的學習，屬于“玩游戲過程”中的語言學習。小學生（主體）在漢語課堂中，通過一系列課堂游戲活動（協調工具）來學習漢語（客體），即參與到了有結構的、以特定學習目標為導向的漢語學習活動中。

課堂游戲活動激發了學生的學習興趣，創設了一種簡單的情境，學生可以參與到游戲的角色對話中，從而學習到漢語語言及文化知識。但是，玩游戲過程中的漢語學習具有較高的限制性。學生只是參與到“游戲者―游戲”的活動中進行漢語學習，而不是“游戲者―游戲者”的活動中。對于低年級學生來說，通過玩游戲來學習簡單的詞語和句子是非常有效的；但是對于高年級學生來說，玩游戲的過程也缺少真實的互動，游戲的內容、時間、規則、目的等已無法滿足他們的需求。所以，這就激發了他們參與到課后的“超游戲文化”的漢語學習活動中，進行更多真實的練習、分享、合作和實踐。

三、超游戲文化中的漢語學習

（一）超游戲文化

超游戲文化是一種受到課堂游戲的激發，學生自發形成的游戲延伸的環境和活動。游戲在課堂之外得到了延續和升華，并獲得了新生命，從老師安排的“游戲中”的活動升級為“超游戲文化”。在超游戲文化中，每個學生都可以與其他同學、朋友或家人一起練習、交流、討論、思考和實踐等。

課堂游戲雖然能夠激發學生的學習熱情和興趣，但也存在很大的局限性，不能滿足學生對游戲內容和性質的更高要求，所以學生在游戲之外或課后就會自發形成超游戲文化。這種超游戲文化是課堂游戲活動的延續和升華，是對課堂學習內容的練習、思考和實踐，是漢語課堂必要的、有益的補充和提升，對學生的漢語學習也起到了更加積極有效的幫助。

鑒于此，我們也對該校小學部3～6年級（8～12歲）全體137名學生進行了一項關于小學生漢語學習超游戲文化的調查。調查的問題是：在課后或回家后，你有沒有將你在漢語課上的游戲內容和經歷告訴其他同學、朋友或家人，跟他們一起對此進行討論、練習，或者教他們漢語游戲內容，或者去查詢更多資料？如果有，有什么表現？

調查的方法包括：1.問卷調查法：采用開放式問題的問卷。2.觀察法：觀察他們課后的漢語學習活動，如分角色練習、小組討論、練習歌曲等；并通過和學生及學生家長的聊天，了解他們課后的漢語學習環境。

調查結果顯示，在137名學生中，有109名學生作出了肯定回答并給出了具體表現，占到80%。其表現為：

第一，表達漢語游戲經歷并講述漢語內容。如：向家人講述漢語游戲、活動、歌曲、故事等漢語課內容；跟家人講“孫悟空的故事”等。

第二，跟他人一起進行小組式的討論和練習。如：下課后和同學一起看十二生肖、臉譜等相關圖片并進行討論；和同學一起練習中文歌曲；和同學一起分角色練習漢語對話，如“買東西”主題對話等。

第三，以漢語游戲規則為依據，教他人學習漢語內容。如：教家人唱漢語歌曲；教家人或朋友說漢語詞語和句子；教他們學中國功夫等。

第四，主動思考、探索和應用。如：查找十二生肖的來源并查找自己與家人的屬相；思考并搜索“孫悟空的故事”；主動地用漢語跟中國人交流等。

結果表明，受到課堂游戲的激發，絕大部分小學生在課后能自發地與其他同學、朋友或家人一起，分享課堂游戲經歷，進行討論、練習，還會指導他人學習漢語，進而形成了漢語學習超游戲文化，在這種環境中操練和提升漢語。這種超游戲文化，突破了課堂游戲活動的限制，學生們在其中可以自由分享、討論，可以更加積極地互動、練習、思考和應用。超游戲文化中的漢語學習活動，形式靈活、自由，滿足了學生對游戲內容和性質的更高要求以及學生的認知發展特點，因此對學生的漢語學習更有幫助。

（二）活動理論與超游戲文化中的漢語學習

根據活動理論，結合Dongwan Ryu（2013）對超游戲文化中語言學習的分析，小學生在課后已經參與到了超游戲文化中的漢語學習活動中。小學生（主體）受到課堂游戲的激發，在課后也自發地與他人一起，對漢語課堂內容進行討論、練習或思考（協調工具），進而參與到課后的漢語學習活動中（客體），來操練漢語并提高漢語學習水平（結果）。

此外，活動理論還包括規則、社區和勞動分工。這里的“規則”，是課堂游戲規則和漢語規則的類推。這里的“社區”，是小學生課后自發形成的小組合作空間，是社會文化視角下的個人與他人一起生活和學習的“個人學習環境”（于璐，2011；楊莉娟，2000）。在這種類似于“社區”的小組合作空間和學習環境中，學生與其他同學、朋友或家人一起，分享課堂經歷，進行討論、練習，學生也會指導他們學習漢語或做漢語游戲，進而參與到“超游戲文化”中的漢語學習活動。這里的“勞動分工”，表現于“行動者”（學生）和“指導者”（教師）的雙重身份。一方面，學生處于“行動者”的身份，與他人一起分享游戲經歷、討論和練習。另一方面，學生還作為“指導者”的身份指導他人學習漢語。這是相互轉換、相互促進的過程。

四、結語

綜上所述，課堂游戲是超游戲文化的先導和基礎，超游戲文化是課堂游戲活動的延續和升華，是對課堂學習內容的練習、思考和實踐，是漢語課堂必要的、有益的補充和提升。學生參與到超游戲文化中的漢語學習活動中去分享、練習、互動、討論思考、應用，進而使他們更加積極熱情地參與到下一次課堂游戲活動中去，他們對漢語課堂游戲活動的要求和期待也會繼續提高。所以，在漢語學習中，玩游戲的過程和超游戲文化是相互促進、緊密聯系的，這兩個方面不斷融合，構成了漢語學習的游戲文化，進而使得學生們在這種游戲化的漢語情境中學習漢語并提升漢語水平。

此外，根據社會文化理論和活動理論，我們認為超游戲文化中的漢語學習更加真實、主動，更符合維果茨基提出的“社會文化”和“活動”內涵，也更有利于漢語學習。所以在小學生漢語作為第二語言的教學中，一方面要根據學生的認知發展特點，安排漢語課堂游戲活動；另一方面，是要積極創設適合學生學習漢語的超游戲文化環境，引導、幫助學生參與到漢語學習超游戲文化中；課堂游戲活動的設計要結合超游戲文化環境，激發學生在課后繼續參與到漢語學習中，讓他們更加真實積極地進行互動、討論和練習。最后要結合漢語教學規律，提升游戲的交際性、情境性和文化性，形成適合各階段學生漢語學習的游戲文化。

我們知道，海外漢語學習最大的困難在于學生是在母語環境中學習漢語的，缺乏能夠讓學生練習、鞏固課堂所學漢語知識的真實環境，而且小學的漢語課堂教學時數較短，很難為學生提供更多的練習機會。我們認為，小學生漢語學習的“超游戲文化”恰好能夠在一定程度上彌補這樣的不足，值得在海外漢語教學中加以引導和推廣，因而具有良好的發展前景。

參考文獻：

[1]Dongwan Ryu.Play to learn，Learn to play：Language

Learning through Gaming Culture [J].Recall，2013，（2）.

[2]韓鑫興.試論游戲教學法在小學初中對外漢語教學中的應用[D].

上海：華東師范大學碩士學位論文，2009.

[3]呂曉，龍薇.維果茨基游戲理論述評[J].學前教育研究，2006，

（6）.

[4]王光榮.維果茨基的認知發展理論及其對教育的影響[J].西北師

大學報（社會科學版），2004，（6）.

[5]楊莉娟.活動理論與建構主義學習觀[J].教育科學研究，2000，

（4）.

[6]于璐.活動理論與當代教育[J].學理論，2011，（11）.

篇6

陽光罕見的成都，又下起了淅淅瀝瀝的小雨，調皮的雨點在我的棉衣上悄然駐足，描繪出稀疏、斑駁的圖案，伴著周圍的悅耳雨聲，行走在鋪著一層銀杏樹葉的街道上，一個念頭閃過――我將走向何方？大學即將結束，在這樣一個美麗的學府里，我也度過了自己的青春年華。然而，作為一名英語專業的本科生，我到底學到了什么，又能夠做些什么呢？

邀游廣闊天空

大學四年，一千多個日子的點點滴滴如一部微電影一樣閃過腦際，有初來乍到時的青澀與懵懂，停在學校十字路口，聲音怯怯的向路過的學長打聽校門怎么走；有面對許許多多社團招新時的茫然和不知所措，最后加入了幾個名字奇奇怪怪的社團；也有和同學們一起備戰期末考試時的忙碌和充實，看到獎學金名單一角自己名字時禁不住上翹的嘴角……回想當初，選擇英語專業是看中了英語這片廣闊的市場。英語是全球化的社會人與人之間交流溝通的橋梁，全國各高校的外國語學院幾乎都招收英語專業的報考生。市場對高級英語人才仍然供不應求。在當今世界，英語的重要，性毋庸置疑。但英語不再是作為一門只用于交流的語言學科，英語水平高低將成為面向世界進行人才選拔的一個重要門檻。另外，目前我國約有3億多人在學英語（包括專業和非專業），約占全國總人口的1/4。專家預測，再過幾年，我國學英語的人數將超過英語母語國家的總人口數。

雖然規模如此龐大的人群在學英語，但據國家外文局調查，目前我國從事同聲傳譯和書面翻譯的高端外語人才依然嚴重缺乏，能夠勝任高端翻譯工作的高質量人才缺口高達90%。這不得不使我們疑惑，各高校英語專業的學生到底學了些什么，為何不能滿足市場對英語人才的需求？在當今的教育體制下，我們必須看清一個事實：只有考入大學，并就讀英語專業，你才能接受到系統的專業英語教育。你將在老師的輔導下，和一群有著共同奮斗目標的人練習自己的英語，提升英語的文學修養，所以客觀上講，學校盡最大可能地為英語專業學生提供優越的英語學習條件，無論是師資水平還是與英語相關的綜合類、文學類、翻譯類、商務類以及國際工程類等方面開設的課程，都能為學生打下堅實的基礎，但是英語水平高低更取決于個人的主觀努力。所以選擇英語就要有學出成就的決心，要會拼。

撿拾只言片語

那些現在正在努力備戰高考，想要選擇英語作為大學就讀專業的學弟學妹們，我為你們提點建議：一旦進入更高的人生階段，更要懂得拼搏，懂得規劃。每一個階段都是新的起跑線，只有那些愛拼的人才會贏，只有那些會規劃的人才懂得怎樣拼。選擇了英語專業，你的大學就必須付出高于常人一倍的努力，英語的聽、說、讀、寫都要多練習，盡量做到樣樣精通。我的大學生涯就是在一遍一遍的英語原聲帶與英國BBC廣播中度過，每天當其他同學還在睡夢中時，我們就得早起聽英語、讀英語。這樣的日子很苦，但是當我發現自己的英語水平不斷地提高時，當我發現自己可以和外國人流利地交流時，一種莫名的自豪感便油然而生。這就是英語學習的樂趣。

瞄準行業翹楚

在即將與生活了四年的校園告別之際，我在心里默默地向母校訴說自己對未來的規劃：我想要成為真正的職場人，讓自己在這四年里所學到的英語知識和技能得到運用，也提升自己的綜合能力，練習翻譯的技巧，盡可能的夯實自己，才能走向更廣闊的舞臺，有更美好的未來。同時，也由衷地祝福那些曾經和我一起學習，一起歡笑，現在選擇讀研或出國深造的同學們，美好的未來屬于我們每一個人，讓我們共同奮斗，一起成長。

實際上，沒有絕對的熱門專業或冷門專業，只要有一技之長，就能有發揮的舞臺。關鍵是個人的實力和機遇。就我本人而言，我校的英語專業在國內各高校只是中偏上的水平，錄取分數較低，并且文理兼收，對英語成績也沒有硬性的要求。但是。進入大學，就要把自己定位為一個嶄新的人，學什么都只是另一個起點，你必須更高效地規劃自己的大學生涯，確立明確的目標，并不懈為之奮斗，那么你就邁出了成功的第一步。

部分招生院校簡介

北京外國語大學：該校擁有全國最早的英語語言文學博士學位點和國家重點學科。致力于培養具有深厚的英語語言文學專業功底、比較寬廣的人文社科知識和出色的學習、思辨、創造、合作與領導能力的國際型優秀人才。畢業生在外交、外事、國際經貿、對外文化交流、國際傳播、英語教育等領域具有競爭優勢和可持續發展的潛力；也可以順利進入英語專業乃至所有人文社科領域進一步深造。

漢語國際教育（對外漢語）――搖籃中的明日之星

108個已建立孔子學院的國家。

400多所孔子學院。

500多個孔子課堂。

60萬多已注冊學員。

2012年8月份，《人民日報》頭版頭條發表《為不同國家、不同膚色的人們提供交流、互鑒、合作新平臺――孔子學院：中國文化擁抱世界》一文，肯定了孔子學院在促進中國與世界文化交流方面發揮的獨特作用。

搭建世界的“漢語橋”

伴隨著全球漢語熱的不斷升溫，越來越多的漢語教師開始走上國外的漢語講臺，對外漢語即現在的漢語國際教育專業便應運而生了。對外漢語教學的內涵十分豐富，事實上應理解為漢語作為第二語言的教學，因此就不局限于教外國朋友漢語，還可以教國內少數民族人民說中文。

對外漢語專業還是一門實踐性極強的專業。有不少同學讀完了四年大學，卻連一個外國人都沒有教過，這是一件非常讓人遺憾的事情。建議同學們從自身優勢、興趣愛好出發，了解把握中國傳統文化精髓，并選擇其中一項進行深入學習，如學習古箏、國畫、書法等。在加強教學實踐方面，如果缺乏外國學生資源，可以先以本班同學為對象展開實驗教學，摸索出既適合自己又能引起學生興趣的中文教學法。有條件的同學，可以考慮出國留學。畢竟，對外漢語專業是一個走向世界、擁抱世界的專業，其專業導向必然是走出國門，傳播中國文化。

匯聚各專業，利？弊？

對外漢語專業是一門典型的交叉專業，涉及了語言學、教育學、心理學等多個領域，從所開設課程與培養目標就可一窺究竟。以四川大學對外漢語專業為例，主要開設有：現代漢語、古代漢語、語言學概論、中國文學、中國現當代文學、外國文學、中國文化概論、外國文化概論、對外漢語教學概論、大學英語、英語聽說、英語精讀、英語寫作、普通話、教育學、教育心理學等專業課程。需要注意的是，我們是教漢語，并不是教外語，因此在學習過程中，一定要夯實中文的基礎。但初期教學時，外國學生對漢語基本上是一無所知的，老師自然不能用全中文上課，那么如何用英語將中文原意盡可能地表述出來呢？這就要求流暢自然的英語表達能力與靈活敏捷的應變能力了。

相比傳統的中文與外語專業，對外漢語專業還是一個新興專業，因此它也有屬于自己的“青春煩惱”。如媒體常常報道海外中文教師缺口十分大，對外漢語人才非常搶手。關于這一點，我們要理性思考。有中文老師缺口，這是毋庸置疑的，但是有潛在市場是否就意味著有相對應的實際需求呢？對比國內英語教學，也存在著極大的外教缺口，但實際上并不是每個學生都很希望外教的參與，尤其是在起步階段或許更傾向于本土的英語老師。此外，該專業學生難免會出現“英語沒有外語專業的人好，中文沒有漢語言專業的人強”這樣的尷尬現象，導致學生缺乏專業歸屬感與認同感。

她已經展翅，起飛

值得高興的是，2012年年底國家漢辦孔子學院總部正式對外《國際漢語教師標準》（2012版）。新《標準》成為對外漢語教師資格認證的依據。同時，對外漢語教師資格考試自2005年被停辦后，將于2013年重新啟動，通過考試者將獲得國家漢語教師資格認證。據了解，2012年12月1日、2日舉行的2013年赴孔子學院志愿者選拔考試的筆試試題，采用的就是對外漢語教師資格認證的考試模擬實驗題。

作為一個朝陽般的專業，對外漢語專業的起步難免艱辛，不過她未來燦爛的發展前景更讓人充滿希望。喜歡傳統文化的同學們，如果你們有志于向世界推廠中國文化，可以考慮選擇報考對外漢語專業。

部分招生院校簡介

北京語言大學：對外漢語專業是該校的特色和優勢專業，教學及科研水平在中國處于領先地位。1981年該校率先招收了第一屆本科學生，至今已有26年的歷史。教育部2003年批準該校對外漢語本科專業可免試推薦優秀畢業生攻讀碩士學位，實行本碩連讀機制。

國際經濟與貿易――“國際范”走起！

國際經濟與貿易，多么誘人的專業名稱，有多少人被她的名字吸引，迷迷糊糊地選了她，但其實真正適合自己的才是好專業。初選該專業時我也一度茫然，但四年的學習讓我對她有了更深的‘認識和了解。

起范，要學以致用

國際經濟與貿易專業旨在培養具有扎實的經濟學理論基礎和國際貿易專業知識、及基本的管理學知識，了解主要國家和地區的社會經濟狀況，熟悉通行的國際貿易規則和慣例，具有從事國際貿易、國際投資、跨國經營管理等實際工作技能和理論研究能力的專門人才。本專業的課程兼顧理論與實務，大一、大二主要學習基本理論，理論多且雜，但卻奠定該專業能力不可缺少的基礎。主要包括：英語、高等數學、線性代數、概率與數理統計、微觀經濟學、宏觀經濟學、政治經濟學、經濟法概論、國際商法等。到了大三，在理論課程的基礎上會增加一些專業性較強的課程，如國際貿易、國際金融、中國對外貿易概論、世界貿易組織等。

既然是“國際范”，英語在本專業就顯得尤為重要。本專業要求學生通過大學英語四、六級，鼓勵學生參加商務英語類的考試。我們的多數專業課都采用了雙語教學，培養我們英語聽、說、讀、寫的能力。但考生不必被英語的高要求嚇退，基礎差的學生可通過努力，提高語言能力。

俗話說“授人魚不如授人以漁”，在學習過程中，許多課程老師除了講解書本知識，多采用討論或課題等形式，拓展我們的思路，從不同角度教給我們分析問題的方法，培養我們以國際視角用經濟學理論、國際貿易專業知識獨立對現實問題進行研究分析運用的能力。

起范，要三思而后行

國際經濟與貿易專業的畢業生具有廣闊的社會需求和良好的就業前景。本專業學生畢業后可以在政府涉外經濟管理部門、外事機構和其他政策管理部門工作，也可在跨國公司、外資企業、金融機構等企事業單位等從事經濟管理、經濟研究、經濟規劃、教學等工作。畢業生也可繼續深造，攻讀本專業或相關專業碩士和博士學位。

大四學生有句口頭禪：“考研、工作，兩手都要抓，兩手都要硬。”然而這種理想狀態只是一種愿望，俗話說：“魚與熊掌不可兼得。”考研OR工作？正如所有人都知道的那樣，任何選擇都意味著另一種利益的損失，它除了你所付出的時間和金錢上的成本，還包括它的機會成本，抉擇須三思而后行。

起范，要用能力說話

學習國際經濟與貿易，首先，要有一定的自主學習能力。國際經濟與貿易專業課程多且對數理的要求較高，而數學課程難度較大、上課時間有限，自主學習能力十分重要。其次，需具備語言能力。英語是最基礎的，不懂英語，怎么走出國門與外國人溝通，更談不上從事貿易工作了。最后是溝通交流能力。貿易相關行業，常常涉及到談判、協商，所以就需要一定的溝通、談判技巧。

我相信機會總是留給準備的人，如果選擇了國際經濟與貿易專業，那么請同學們在學習本專業的開始，培養自己的能力、積累實力以保持并提升競爭力。

部分招生院校簡介

上海財經大學：該校的國際經濟與貿易專業是中外合作項目，學生的成績達到一定標準后，可有機會參與“2+2”培養方式，即在經過兩年本校專業基礎學習后，繼續去本校的國外聯合大學學習兩年。學校培養具有現代開放意識、掌握扎實的國際貿易理論、通曉貿易實務和專業技能、能熟練運用英語從事外經貿業務工作和企業管理的專業人才。

國際商務――與世界博弈

國際商務，顧名思義，就是與外國人打交道，在國際市場上做買賣。隨著改革開放不斷深入，國內越來越多的高校都在經管類專業里加入這顆閃亮的明珠，力求培養出具有扎實的國際商務理論和開闊的國際視野，能熟練運用國際溝通和管理手段從事跨國交易的現代國際商務人士。

知識，活學活用

目前已開設了國際商務專業的高校，既有北京大學、中國人民大學等綜合類大學，也有包括對外經濟貿易大學、西南財經大學等財經類院校。由于國際商務屬于管理類專業，因而學生會在掌握經濟學原理之余，著重學習諸多管理學課程。比如，西南財經大學在本科第一學年就開設了管理學和國際商務課程。進入專業課學習階段，管理學會邁上“國際化”的新臺階。國際商務專業課程的學習特別強調理論與現實相結合。學生不僅要強化積累，構建知識框架，并在reading course（閱讀課）和課下閱讀大量材料，學習各類理論和模型。更重要的是，在老師的指導下研習案例，使干癟的紙上經典“活”起來，并能展示自己的思考成果。比如在國際市場營銷課上，我和同學就國際營銷方式的選擇做了案例分析，立足于流程梳理和方式對比，整理分析了大量中英文信息，最后提交Proposal。在順利完成展示的一瞬間，團隊成員都感覺到非常有成就感。總而言之，國際商務專業乃至整個大學專業的學習都是“師傅領進門，修行靠個人”，大家一定要在課上多學一點，并在課余時間自主探索和實踐。

功夫，重在實踐

雖然各高校國際商務的本科生培養計劃可能不盡相同，不過都有普遍的發展趨勢：一是將大學基礎教育與專業教育相結合，即在本科低年級先學習經濟管理類的若干基礎課程，為日后專業學習打下基礎；二是強化外語（主要是英語）在課堂教學和課外實踐中的作用。

除了課內學習，國際商務的課外實踐也尤為重要，從學校到學院（系）再到學生個體，多個層面都具有很多商務實踐機會。比如，可到實訓基地或企業進行實習，對外經濟貿易大學即提供了相關條件；還可參與各類經濟管理類競賽，如挑戰杯創業計劃大賽、大學生全英商務實踐大賽、四川省管理咨詢精英挑戰賽等，通過撰寫調研報告和商業企劃書，你能了解行業并能嘗試模擬運作企業，西南財經大學的學子在這些大賽中每年都取得了不錯的成績。

對于打算本科畢業從事國際商務實踐工作的同學，可以配合專業課學習，提早準備考取一些專業資格證書，包括注冊會計師、國際商務師、外銷員……諸如此類。這會使你擁有他人無可替代的優勢，為進入行業打下基礎。

語言，貴在運用

作為“國”字號專業，學習和擇業時，語言文化背景自然不可忽視。前面不只一次提到英語的重要性，可能有同學會問：“英語不好難道就不適合學國際商務嗎？”需要注意的是，該專業在招生時，通常會要求考生在高考時參加英語口試測試，大家在填報志愿時也需要留意各高校在英語單科成績和口試成績上的特別要求。

篇7

中圖分類號：G643 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）05-0063-03

隨著經濟全球化從經濟領域逐漸向文化、價值領域滲透，高等教育國際化成為各國高等教育改革與發展的重要話語，并逐步發展成為整合教育目的、功能以及傳遞多元文化和全球理念的重要進程[1]。留學生教育是國家“軟實力”建設的重要組成部分，是加快融入世界的重要措施；留學生教育是高等教育的重要組成部分，加強留學生教育工作是提高高等學校辦學水平、實現教育強省的重要途徑[2]；留學生教育是加深世界各國人民理解和友誼，推動和諧世界建設的重要舉措。同時，來華留學研究生占來華留學生和來華留學學歷生中所占比例穩步上升。可以預測，在未來幾年里，來華留學研究生人數的增長仍將是來華留學教育發展的主要動力之一[3]。

江蘇是一個教育大省。為吸引優秀外國留學生來江蘇普通高校接受教育，2014年江蘇省政府特設“茉莉花留學江蘇政府獎學金”，提出“根據區域發展規劃及資源條件，努力建成3個區域外國留學生規模增長極：一是以南京為中心的增長極（輻射鎮江、揚州和泰州），形成3萬人左右的留學生規模；二是以蘇州為中心的增長極（輻射南通、無錫和常州），形成1.4萬人左右的留學生規模；三是蘇北增長極（涵蓋連云港、徐州、宿遷、鹽城和淮安），形成0.6萬人左右的留學生規模”。

在這樣背景下，加快留學生培養模式研究具有非常重要意義。留學生教育具有其獨特性。分析已有的研究可知，影響國際學生學習與生活的因素很多，主要是由于國際學生具有“外國人”與“學生”雙重身份，他們必須面臨跨文化適應問題，具體表現在心理適應、社會文化適應和學術適應，體現出國際學生面臨文化情境轉變時個體心理內部調整、個體與留學國家的社會文化的融合和適應、個體與留學高校相互調整適應的過程與結果[4]。那么意味著留學生教育必須要克服這些因素。只有以留學生為中心開展教育模式改革，才能吸引更多的學生，培養優秀的學生，提高國際化水平。高等院校如何加強留學生招生管理工作，統籌設計留學生與本土學生的課程，加強留學生與本土學生的交流與融合，滿足留學生多樣化、個性化的學習特點和需求，是當前值得探討的問題[5]。本文將以南京農業大學為例，對來華留學研究生培養模式進行探討。

一、來華留學研究生培養模式探索

作為本案的案例，南京農業大學是一所以農業和生命科學為優勢和特色，農、理、經、管、工、文、法學多學科協調發展的教育部直屬全國重點大學，是國家“211工程”重點建設大學和“985優勢學科創新平臺”高校之一。學校2002年成立國際教育學院，2003年設立了“校級外國留學生獎學金”項目，2005年開始招收“巴基斯坦政府獎學金生”，2007年被教育部批準為“中國政府獎學金生”招生院校，2008年獲得“中國政府獎學金―高校研究生項目”自主招生資格。2005年留學生僅54人，2014年達到706人，其中研究生194人（博士生135人、碩士生59人）。留學研究生規模發展較快，發展趨勢很好，主要來自亞洲和非洲國家，學習專業主要分布在農學院、動物醫學院、植物保護學院、園藝學院、食品科技學院、動物科技學院、經濟管理學院等國家重點學科專業。學校本著“擴大規模、提高層次、保證質量、規范管理”的留學生工作方針，不斷完善留學生教育管理體制、招生選拔和培養方式，使留學生教育培養工作取得了顯著的成果，形成“多渠道招生、多元化投入、多層次培養”的留學生教育培養模式。

（一）健全選拔機制，改革招生錄取方式

1.大力開展招生工作宣傳，充分展示學校的學科優勢和特色[6]。學校充分發揮網絡、國際組織、友好院校、在校留學生和畢業留學生的作用，廣泛宣傳學校的辦學優勢和特色，展示學校的軟硬件設施條件。

2.爭取優秀生源。學校充分發揮援外專家和校級友好院校、在校留學生、畢業留學生的作用，為學校推薦優秀生源。學校與世界上20多個國家和地區的100多所高校、研究機構有正式的校際關系或項目合作關系，這些外國友好院校積極為南京農業大學校推薦優秀生源。來自荷蘭、肯尼亞、埃及、喀麥隆、韓國、日本、巴基斯坦等國家的在校留學生和畢業生極力為學校推薦優秀留學生。

3.嚴格考核選拔。為了保證生源質量，學校成立了專家考核小組，該小組由三個層次組成（學科考核組、學院考核組和學校考核組），層層把關，嚴格考核。留學生申請材料統一由留學生管理部門收集，留學生管理部門在規定時間將材料送學院，學院將材料按學科送各學科點進行審核，然后學院考核組根據各學科點的意見進行擇優選拔，最后報送學校考核組，學校考核組決定錄取名單。

（二）完善來華留學研究生培養模式

1.“趨同化”管理與“個別指導”相結合。來華留學研究生培養過程中，學校探索“趨同化管理”和“個別指導”相結合的培養機制，突出學校學科優勢與特色，開展英語授課課程建設，推進課程國際化和師資國際化進程，確保培養質量。“趨同化管理”是指學校在日常管理和教學上，為外國留學生提供與中國學生相同的學習條件與服務，推進了中外學生在學校學習生活各方面的融合，促進校園文化的國際化。在學業上，針對留學生的專業學習，進行有目的、有計劃的“專業輔導”，包括基礎理論課程和實驗技能技巧訓練，以彌補學習能力與水平的不足；在漢語學習方面，安排中國學生與留學生組成“一幫一”，幫助留學研究生解決漢語聽和寫的困難，提高他們漢語水平。在課余時間，學校組織留學生參觀、游覽和考察活動，并積極組織留學生參加 “愛在南京 國際文化交流日”和“同樂江蘇”等系列文化活動；同時，學校已舉辦七屆“國際文化節”活動，加深留學生對中華文化的了解，提高學習興趣，并培養“友華”、“愛華”“親華”之情。

2.加強內涵建設，確保教育質量，以適應國際留學市場需求。眾所周知，規模的形成和效益的取得都是以質量為前提的。市場是無情的，是優勝劣汰的，要保證留學生教育可持續發展，保證教育質量是關鍵。因此，學校針對培養全過程采取有效措施，保證留學生培養質量。（1）國際課程建設：世界各國爭奪國際生源趨勢越來越強勁，許多非英語國家紛紛開設英語授課課程，吸引優秀國際生源。從國際留學市場需求看，國際學生，特別是高層次學生，他們有到中國學習的愿望，但不愿意花太多精力和財力用于入專業前的漢語學習。為了適應國際留學市場需求，南京農業大學決定以建設研究生學位課程為起點，結合教育援外短期課程，帶動本科學分課程，學校整合優勢教育教學資源，加大投資力度進行了英語或雙語國際化課程建設。2014年提出研究生全英文課程體系建設項目，決定按“植物科學”“動物科學”“生物與環境”“食品與工程”“人文社會科學”五大學部分類分步推進研究生全英文課程體系建設工作。（2）突出學科優勢和特色：學校從招生環節就充分考慮培養過程的問題，如學校對報考國家級重點學科的學生，優先錄取，然后考慮省（部）級重點學科。主要從兩方面考慮，其一是突出學校的學科優勢和特色，同時通過留學生教育，提升學科的國際地位和聲譽，并對其他學科以輻射作用，帶動其他學科的發展；其二是可以滿足留學生的需求，培養有發展前景的國際性和將來可以為中外友好做出貢獻的高級人才。（3）加強隊伍建設：“師生互動”是教育活動中最基本的因素，甚至可以說是教育活動的本質[7]。學校選拔外語好、教育教學效果優的老師成為留學生的指導老師和授課老師，同時加大青年教師的培養，如鼓勵青年教師國外訪學、合作研究、國外進修和參加國際學術會議，逐步提高現有師資的國際化水平，形成有發展潛力的教師梯隊，從整體上提升學校教師、學者的國際學術背景、國際視野、英文授課和科研創新水平和能力。學校還非常重視 “引智工作”，將海外智力作為學校師資的重要補充，注重科學研究大師、教學大師、企業家和管理大師的結合，注重語言類專家與專業類專家的結合，短期專家與長期專家結合，發揮外國專家科學研究、課程教學、研究生指導、論文寫作和學科建設的綜合效益。

二、創新來華留學研究生生培養模式的思考

（一）拓展招生宣傳渠道，增強信息透明度

我國多數高校英語版的網站是急需完善更新，提高信息透明度。國際學生在來華之前，主要通過學校網站、我國駐生源國的使領館以及在校留學生和畢業校友了解高校信息，但全面了解高校的師資情況、學科專業發展動態、高校的優勢特色等主要是依靠高校網站，目前，很多高校都還沒有英語版的全面展示高校信息的網站，這是急需完善和健全的，這有利于擴大高校的國際知名度和影響力。

（二）完善入學考試制度與專業能力考核機制

嚴格入學考試制度和專業能力考核機制，從招生的源頭把關來華留學生生源質量。嚴格考核留學生的綜合能力與專業素養，以質量的提高達到規模的穩定與持續發展。目前，來華留學生的授課語言為漢語或英語，無論是漢語授課還是英語授課，都必須達到專業學習的漢語水平（HSK等級）或英語水平（雅思或托福）及其綜合素質和能力要求，同時加大校內信息資源的英文建設，減少語言障礙，這有利于來華留學研究生能夠自主享有學校的優質教育教學資源和生活。

（三）加強導師隊伍建設

在來華留學生培養中，導師是關鍵。一方面，導師指導留學生從事科學研究，與留學生進行學術性互動。曾有一項實證研究顯示，研究生與導師間的親切合作將會對國際高水平學術論文的產出有重要影響，近兩年中國76.19%的熱點論文均為導師與研究生合作刊發[8]；另一方面，導師可以幫助留學生適應在華學習，在生活上的良師益友。目前我國高校整體英文環境偏弱，導師的作用更明顯。我國農業高校可以借鑒國外導師制的經驗，采用導師組集體指導。可以選拔專業基礎好、學術水平高、外語水平高的教師作為外國留學博士生的副導師，以協助導師對外國留學生進行指導工作，從而提高外國留學研究生的培養質量[9]。

（四）推動來華留學市場社會化發展

目前來華留研究生培養主要還是集中在高校，與我國的產業發展結合不夠緊密。高校只管培養，沒有從企業需求出發，而同時對外投資企業又面臨缺乏人才的困境。來華留學研究生同我國研究生一樣，最終要服務于經濟建設。因此在培養上應加強校企合作、產學研合作，為我國有關企業開拓國際市場提供支持，與國家國際化戰略結合，同時也可以為留學研究生創造部分就業機會。

（五）積極開展學術交流活動

1.可以通過鼓勵來華留學研究生在學術研討會上

作報告，互相交流信息。2.還可以不定期舉辦論文創新報告會、創新實驗競賽等活動，培養來華留學生的創新意識和創新思維；3.導師積極鼓勵和幫助他們參加國

內、國際學術交流，在有條件的情況下，學校也支持他們出席國際會議，并為他們籌措出國參加會議的費用，為開闊他們的思路和及時了解國際科技新動向開辟更廣闊的路徑[10]。

本文著重考察來華留學研究生培養模式的實踐。筆者認為，留學研究生培養模式研究具有重要意義：第一，加強招生工作很重要，應加強招生宣傳工作，強化語言要求；第二，要積極開設全英文課程，留學研究生主體工作語言為英文，加強國際課程建設是關鍵；第三，通過重點學科重點突破；在師資不足情況下，發揮重點學科優勢可以集中建設，加強導師、軟環境建設，同時推進國際一流學科建設；第四，繼續強化大環境建設。在當前筆者認為，不同于我國高校的現有研究生培養模式，來華留學研究生培養具有其特點，在快速發展同時，來華留學生的培養模式需要向發達國家學習，加強招生宣傳，加大軟環境建設，從而吸引更多優秀生源，真正推動教育國際化。

參考文獻：

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[5]李瓊.依托學科優勢，發揮自身特色，拓展留學生教育

――發展我校留學生教育的思考[C]//中國高教學會

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研究[M].北京：教育科學出版社，2007：134.

[8]袁本濤，王傳毅，胡軒等.我國在校研究生對國外高水平

學術的貢獻有多大――基于近兩年ESI熱點

論文的實證分析[J].學位與研究生教育，2014，（2）.

[9]強百發，王曉燕，鄭粉莉.農業高校來華留學研究生培養

工作研究――以西北農林科技大學為例[J].高等農業

篇8

[作者簡介]丁金珠（1975- ），女，江蘇無錫人，蘇州工業職業技術學院國際教育學院，副教授，碩士，研究方向為英語語言文學。（江蘇 蘇州 215104）

[基金項目]本文系2013年度蘇州工業職業技術學院課題“城市國際化背景下蘇工院商務英語專業學生語言態度實證研究”的階段性研究成果。（課題編號：SGS201316）

[中圖分類號]G715 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）35-0104-02

20世紀末以來，隨著高職院校的高速、大規模擴招，加之國人對英語的重視，英語教育質量隨之成為我國教育界的熱門話題。聯合國曾對外語教學質量提出一個公式：教學質量=[學生（1分）+教材（2分）+環境（4分）+教法（3分）]×教師，從中可以看出，教師是影響大學英語教學質量的決定性因素。隨著高職院校招生規模的擴大，英語教師的需求量急劇攀升，以蘇州工業職業技術學院為例，僅2003年和2004年新入職英語教師接近20人，且均為大學本科畢業生，這些教師學歷層次較低、經驗較為缺乏。高職院校英語教師的專業發展成為高職院校師資隊伍建設中的重要問題。

一、良好的英語語言態度促進英語教師專業化發展

高職院校的英語教師不能只是為教而教，英語作為一種工具，不僅要用于工作中，更應該融入英語教師生活的方方面面，即教師的語言態度可以影響教師自身英語水平的提升。國內外學者形成了眾多對于語言態度的定義，游汝杰等人將語言態度定義為個人對某種語言或方言的價值和行為傾向。語言態度基本包含三個方面的含義：一是情感體現，即說話人或聽話人在說到、聽到某種語言時，在情緒、感情上不自覺地、下意識地感受和反應;二是價值評價，包括對語言的社會地位、社會功能、使用價值以及發展前景理性的衡量和評價;三是行為傾向，即語言態度決定了話語使用者會采用何種語言的趨勢，或對語言維持和語言計劃的行為傾向。英語教師的母語為漢語，但職責是教授英語。由此可見，英語教師的語言態度主要涉及兩個方面：對漢語及中國傳統文化和對英語及西方文化的情感認同上的差異;對漢語和英語的實用價值和社會地位的理性評價。不同的語言態度勢必影響教師課堂內外對英語使用行為的傾向度。

1.語言態度影響語言學習。英語教師的生活環境被漢語所圍繞，對中華民族悠久文化的認可度也較高。聽到或者使用漢語時，在情緒、感情上的感受和反應趨向于親切、舒適。大部分情況下，英語的使用主要在于課堂教學中或接受專業培訓時，英語僅僅是教師工作和學習的工具。除去不得不使用英語的環境之外，教師使用英語的比例較低。這樣的語言態度一定程度上影響英語教師的語言行為，對于其自身英語能力的提高產生阻力。因此，改變教師的語言態度是提升英語教師專業教學能力的首要條件。漢語與英語語言特點的差異性無疑會成為英語教師語言教學能力提高的阻礙因素之一，影響教師英語教學方法的運用。

為更好地提升英語教學能力，英語教師首先必須對自身的語言態度深入剖析，正確面對自身英語語言態度中的消極因素并加以改進。學校應探索新型師資培養模式，讓英語教師參與各級各類培訓，尤其是中長期的出國培訓，以此提高教師對英語的情感認同，從而增加其使用英語的傾向性。

2.跨文化交際素養提升英語認同。語言是文化的載體，語言交流不僅限于簡單語言符號之間的交流，更是語言符號中所蘊含的一個民族的歷史、傳統、文化、習俗以及思維模式的交流。然而，中國傳統的教育考試機制導致英語教師更注重語言知識的積累或把英語作為謀生的工具，西方文化素養嚴重缺乏，在跨文化交際中往往會遭遇挫折，從而降低對英語的認同感。大學階段的英語教學應該服務于語言學習的最終目標，即實現中西文化交流背景下的跨文化交際。

英語教師必須有意識地提高自身的跨文化知識和跨文化意識，通過各種途徑了解中西方文化的異同，拓寬自身的文化視野，特別是熟悉英語國家的風土人情、傳統習俗和價值觀念等，有效地降低英語學習中的負遷移。培養的途徑可以是多維度的，如收聽外語廣播或收看國際新聞，觀看原版影片或者出國學習旅游等。目前，擁有英語專業研究生學歷的高職院校英語教師比例普遍不高，相當一部分教師雖然教授大學英語課程，但碩士階段方向卻為管理類的專業，曾系統學習跨文化交際類課程的老師更是少之又少。在此情況下，師資隊伍在教學中勢必會出現語言與文化教學的脫節，從而在很大程度上削弱對英語的認同感。

3.堅持自我學習強化英語使用傾向。高職英語教師的語言實踐能力在入職之后普遍有所下滑，英語磨蝕現象明顯。外語磨蝕是發生在外語學習結束后，由外語使用減少或停止所誘發的一種生理性的語言能力減退現象。①美國著名教育心理學家波斯納曾提出：教師成長必須在一定經驗積累的基礎上勤于反思，自我學習是教師自身綜合能力提高最具長效化的途徑。首先，要堅持閱讀專業類相關書籍，提高自身理論修養;其次，通過自我學習，注重鍛煉和提升專業能力;最后，善于反思，勤于積累。通過以上途徑，將英語的自我學習轉變為內在的力量和需求，將英語學習融入個人生活、工作的每個環節。只有不斷操練、反復總結和反思改進，才能真正促進英語教師的健康成長。

二、良好的信息化應用能力促進英語教師專業化發展

Richard認為，在師資培養中必須包含教學技能的培養。而在互聯網技術飛速發展的今天，教學技能中很重要的一項就是信息技術的使用。2004年教育部頒布的《大學英語課程教學要求（試行）》中明確提出：各高校要充分利用多媒體和網絡技術，采用新的教學模式改進原來以教師講授為主的單一課堂教學模式，從而引發了大學英語課程改革的大討論。如何立足于計算機和互聯網技術有效地開展信息化英語教育教學，即如何有效地整合信息技術和大學英語課程教學已經成為英語教學領域的一項重大課題。目前，高職英語教師信息化教學技術理念匱乏、能力不足，相對于其他專業課程來說，大學英語課程信息化改革的推進工作進展緩慢。

1.掌握信息化設備使用和相關知識的能力：對教學媒介的再認識。傳統的教學媒介（即簡單的一支粉筆、一塊黑板、一本教科書）已經逐漸淡出了英語課堂教學的舞臺。信息化設備具有融聲、像、文字、動畫為一體的優勢，在提高教與學的趣味性的同時，提高課堂教學效率。因此，提高課堂的含金量意味著教師需要在教學中有效結合信息技術以及多媒體網絡技術。教師不僅需要學習電腦、投影儀的操作以及多媒體課件的制作，還需要熟練掌握網絡學習平臺等教學軟件的使用和網絡技術的運用，這也就意味著教師對于教學媒介需要進行再認識，如教師制作的多媒體課件、網絡學習資源、網絡自主學習平臺等。高職學生普遍缺乏英語學習興趣，有效結合教學媒體使用將會提升學生學習英語的熱情。

采用信息化技術進行英語教學所帶來的益處毋庸置疑，但這并不意味著英語教學以追求多維度的、龐雜的教學媒介為核心。聲、影、像俱全的多媒體課件不是檢驗教學效果的主要的因素，只有學生真正學有所獲，即教學媒介的有效性，才是教師真正的目的所在。因此，一方面，教師需要掌握相關信息技術;另一方面，教師對于不同教學媒介在教學中的利弊要有全面清晰的了解。也就是說，教師要認真思考針對不同教學內容，合理選用真正實用的教學媒介。教師不僅要考慮怎么教，更要關注學生學習的差異性，依靠課堂的直接交流或網絡平臺的使用，真正實現人人、人機互動，快速得到學生學習現狀的反饋，高效地開展課堂教學和課后輔導工作。

2.利用互聯網進行檢索與教學內容整合的能力：對教學資源的再整合。互聯網是一個知識和信息資源極其豐富的寶庫。英語教學也不再是以一兩本教材為綱的模式，合格的英語教師必須為學生創設全方位的、多維立體的學習平臺。網絡上大量的英語試題資源、聽力資源、視頻資源、歌曲、歐美電影等為英語教師提供了豐富的教學素材庫，運用搜索引擎進行互聯網檢索的能力是教師必須掌握的一項最基本技能。然而，部分教師為了省時省力，采用“拿來主義”，將網絡上搜索的課件或資源不加任何修改或刪減直接運用于課堂;課堂上教師完全依賴于課件，沒有體現自我創造性，更不去關注學生的接受狀況，完全忽略 “因材施教”，英語教學效果不良是可想而知的。因此，一方面必須提高教師的敬業精神，另一方面必須提高教師所擁有的教學資源優化、再整合、再補充能力，真正做到有效利用教學資源，提高教學效果。

3.利用社交媒體加強與學生的互動與教學管理的能力：對互動方式的再把握。社交媒體是指允許人們撰寫、分享、評價、討論、相互溝通的網站和技術。在社交媒體充分發達的情況下，奇怪的是師生聯系方式卻未見新意，大部分為面談、電話或者電子郵件;多數為教師通過請學生到老師辦公室一趟，花費大量的時間、精力。如果任課教師善于使用社交媒體，將會大幅度提升工作效能。教師可采用學生喜聞樂見的社交媒體協助班級組建QQ群、微信群等，邀請學生關注微博，教師可通過微信群發通知，收到的學生要求回復予以確認;教師可將教學資料、文件共享在群里;教師可在群里布置作業，學生可以通過社交網絡提交一些朗讀、背誦類作業。特別是由于上課時間有限、學生內向無法良好參與課堂互動的，教師可以通過社交媒體發問，要求學生人人回答;學生也可通過社交媒體發問，教師回答。通過社交媒體，師生互動增多，親近感增強，“親其師信其道”，教師也可以更好地督促學生學習、監督學生學習進度。

三、良好的科研與社會服務能力促進教師專業化發展

臺灣著名學者陳碧祥說過：“教師專業發展是大學教師從事教學、研究及服務工作時，經由獨立、合作、正式及非正式等進修、研究活動，引導自我反省與理解，增進教學、研究及服務等專業知識與精神，主要目的在于促進個人自我實現，提升學校學術文化，達成學校教育目標，從而提升整個教育質量。”②然而，大學英語教師普遍科研能力和社會服務能力較為薄弱，究其根源：一是大學英語的教學任務繁重，時間、精力投入不足;二是科學研究方法掌握不夠;三是科研意識和社會服務責任意識不夠;四是職業環境不理想。

1.教研融合提升教學能力。高職英語教師大體分為兩種類型：大部分英語教師屬于“教學型”，將其主要精力投放在備好課、上好課中;少部分英語教師則屬于“學術型”，擁有較高的科研熱情和獨創性，但對教學重視程度不足。劉子賢等提出了教研融合的理念：“通過在教學活動中增加教師在科研上發展的個性化因素，充分發揮教學、科研互補和帶動作用，促進教研雙向發展。”③鼓勵英語教師參與縱向和橫向課題的研究，參與各級各類的學術會議或研討，有效地提升其學術基礎。同時，及時總結和反思教學實踐過程中的弱項和問題，結合個人對該領域的研究成果，不斷提煉和升華教學實踐經驗和能力。即在同一進程中融合教學和科研，真正做兩者之間的循環往復，研以治學，為教師的個性化發展鋪平道路。

2.社會服務促進教師雙師素質提升。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》中明確提出：高校要牢固樹立主動為社會服務的意識，全方位開展服務。這就意味著高校應不斷增強服務于社會的能力，為地方經濟和產業的轉型升級做出貢獻。英語教師可以利用個體專業技能、研究方法和思辨能力，對社會中的某個現象或問題提出建議。在社會服務過程中，首先要切合時事熱點，熟悉政策，做好選題;其次，充分運用專業素養和敏銳的眼光，深入分析問題并給出獨到見解和對策;最后，通過選擇合適的途徑將個人研究成果傳遞給相關組織、部門，通過研究成果的有效轉化不斷服務于社會，從真正意義上提升教師的雙師素質。

3.研究與實踐結合培養專家型教師。專家型教師不僅要求能勝任講臺，而且應具有良好的科研素質，對某個學術領域有全面和獨到的見解，且有很強的實踐應用能力。相對于其他專業的教師而言，高職英語教師一直有兩大短板：研究能力和實踐環節。因此，在英語教師培養中，需要創造條件，鼓勵教師多參與圍繞真實情景的研究課題，注重理論和實踐的有效結合。將自身學習的理論研究成果不斷運用于專業實踐，與此同時，在實踐中不斷改進和促進自身的科學研究。高職教育的實踐背景要求英語教師也具有一定的企業實踐經驗，學校可以根據實際情況分期、分批安排英語教師到與所任教專業對口的企業實踐，期限應不少于三個月，有效提高英語教師的實踐能力與實踐意識。

高職英語教師作為高職師資力量的重要組成部分，其專業化發展成效勢必直接影響高職教育教學質量。英語教師由于專業的特殊性，加強責任意識和自我管理意識顯得尤為重要。在教學實踐中不斷總結反思，改善個人英語語言態度，提升信息化能力，有效結合科研和社會服務工作，才能從真正意義上規劃好英語教師專業化發展途徑。

[注釋]

篇9

1科技全球化與教育全球化：相互促進的潮流

科技全球化是指科技活動要素在全球范圍內自由流動與合理配置，科技活動的成果全球共享，科技活動的影響超越國界，科技活動的規則與制度環境在全球范圍內漸趨一致的發展過程。進入21世紀大科學、大技術時代，隨著信息技術的發展和冷戰的結束，科技全球化更像是一股不可抗拒的潮流迅猛發展，席卷全球。科技全球化具體表現有以下幾個方面：

（1）科技研究問題的全球化。隨著跨國界的信息溝通與交流的日益增加，不同國家的科技工作者在探索自然界奧秘方面所關心的問題不斷趨同。在當代，人口、資源、污染、生態、核擴散等所謂“全球問題”的提出，正是全球化的反映。

（2）科技研究資源的全球化。科技研究資源的全球化是科技全球化最為突出的表現之一。其主要特征可以從三個不同的層次描述。首先，在研究者的層次上，不同國家科技工作者進行的科學研究方面的合作迅速增加，越來越多的研究成果、發明、論文由不同國家的科學家合作完成。其次，在企業層次上，跨國公司已經在大力推進R&D全球化的進程，在許多高科技領域中，各國公司在全球范圍內設立不同R&D的機構，爭奪信息，爭奪人才，多方合作，建立戰略聯盟。最后，在國家層次上，各國政府之間以雙邊或多邊形式進行的科技合作也日益增強。

（3）科技活動規范的全球化。與科技活動全球化相關的是科技活動規范的全球化。這是科學制度化和規范化的結果。這種制度安排從本質上說是一種競爭與合作的規則，其中既包含科技活動的學術規范和行為標準，也包括市場規律在科技活動范疇應用的基本準則。

（4）科技活動影響的全球化。科技活動影響的全球化，也就是科技活動及其產出的影響遠遠超出國界的趨勢。隨著科學技術應用周期的縮短及其在全球應用范圍的擴大，科技產出對不同社會及文化的影響將越來越受到世界各國的重視。

教育全球化已經成為全球教育發展中的一個普遍趨勢，只是長期以來我們囿于傳統觀念的束縛對此熟視無睹罷了。學者吳華認為，“教育全球化”有三種基本的表現形態:第一種形態是教育資源的跨國界流動，日益壯大的留學生潮是其典型表現；第二種形態是全球性的教育現象，比如義務教育制度；第三種形態是在全球范圍內開展的教育活動，基于互聯網的現代遠程教育使得獨立的跨國教育體系成為可能。“教育全球化”的第一、第三種形態與WTO的《服務貿易總協定(GeneralAgreementonTradeinServices,GATS)》中的四種服務貿易提供方式：跨境交付；境外消費；在服務消費國的商業存在；自然人的流動相契合，第二種“全球性的教育現象”則是一種文化現象，是建立在現代教育基本觀念全球傳播和普遍認同基礎上的文化融合現象。

教育全球化與科技全球化是世界全球化進程中兩股相互支持、相互促進的潮流。首先，科技全球化促進了教育全球化。科技全球化中科技資源的全球性流動，必然帶動教育資源的全球流動，促進全球性教育合作與競爭關系的發展。其次，教育全球化又促進了科技全球化。教育資源的跨國界流動、全球范圍內開展的教育活動造成了科技資源的全球性流動，提高了世界范圍內各種科技主體的相互依賴性，從而促使各國積極參與各種全球性科技活動，參與各種全球性科技制度安排與規則制定。

2科技全球化與教育理念的發展

教育一向被認為是需要保持本國特色也必須保持本國特色的國內活動，但隨著全球化進程的加深，這些所謂的特色正在逐漸減少，而在各國教育活動中相似和相同的方面卻越來越多。首當其沖的便是教育理念。世界各國雖然社會制度、文化傳統、發展水平、意識形態各不相同，但關于教育的基本理念卻越來越趨于一致。比如教育宗旨，正在形成以“促進學生健康發展”為核心的“人本主義”共識；在其他方面，由生理科學、心理科學、行為科學和社會科學各分支以及自然科學各相關領域的研究進展，正在構筑起關于教育活動的核心觀念：認知發展階段理論、道德發展階段理論、終身教育理論、多元智力理論、教育目標分類理論、人力資本理論、教育產業理論等等。而在理念層面的融合與趨同為制度層面的仿效和教育技術的擴散提供了基礎。

科技全球化對教育理念的變革產生重大的輻射，能否實現教育觀念的轉變，實現教育質量的提升，對于整個民族的創新能力和發展前景將會產生直接的影響。而教育全球化的一個關鍵是教育主體與客體都必須轉換“范式”，即作為主體的教師在教學活動的視野拓展到“學會學習、學會生存、學會關心、學會共同生活”之后，必須自覺完成從“教書匠”到“合作者”、“指導者”的角色置換，實現教學效果最優化，以精湛高超的教學藝術和教學策略促進學生的發展與進步；而作為客體的學生也應該轉變以往的追求目標，不僅完成對知識的學習和探究，更應該讓自己做一個完全的人、健康的人、具有自我發展意識的人。

究其原因，“范式”的轉換與科技全球化是息息相關的。科技全球化提供的環境充滿了殘酷的競爭和激烈的爭奪，教師必須對教學活動實施靈活機動的策略，教會學生如何面對復雜多變的外在情境，才能高效地完成教學任務、培養高質量的人才。反過來，學生也應該在教師的指導下，積極尋求自我發展、自我提高、自我提升，實現自我的全面發展。要將這種教育理念物化為現實，應做到：①轉變教育思想，實施全面素質教育。在各層次教育中實施全面素質教育，是全面提高我國人才培養質量的根本戰略措施；②按素質教育要求，加強教育教學改革。按素質教育的要求，重新設計對學生的評價指標體系等，一切著眼于提高學生的全面素質；③堅持因材施教，注重個性化教育；④堅持理論聯系實際，重在實踐能力培養。

3科技全球化與教育實踐的發展

在科技全球化背景下，教育活動的全球化亦日趨明顯,這與科技全球化有著某種程度上的天然聯系相關。結合學者郭扶庚、吳巖等學者的研究成果，我們認為科技全球化對我國的教育活動從宏觀到微觀均有著深刻的影響。

（1）教育全球觀的樹立。根據我們在教育服務方面的承諾，我國教育將融入國際教育中，直接參與國際教育的競爭。這就要求我們的教育發展必須樹立全球觀，應特別加強國際理解教育，使公民擁有理解、包容不同文化、習俗的胸懷和品質，樹立世界公民意識。

（2）教育的重新界定。根據我國入世有關教育服務承諾的條款和《中外合作辦學條例》的規定，全球化時代的到來對我國教育并不產生根本性影響。學界一般認為，對外資開放教育市場不需要設置禁入領域，無論是義務教育還是非義務教育，學歷教育還是非學歷教育，一切教育服務領域都可以允許外資進入，但應該根據不同的目標市場設置不同的市場準入規則，以控制市場風險和保護消費者利益。

（3）人才培養模式的變革。隨著我國經濟社會發展進一步融入全球化的進程，對教育人才培養標準提出新的要求。教育應培養熟悉中國國情和傳統文化，具備優良的外語水平和扎實的科學文化知識，具有國際意識、合作精神、創新能力和誠實守信的國際型專門人才以及符合國際職業資格標準的勞動力。這必將促使中國教育人才培養模式發生新的變革。全球化背景下，市場必將逐步規范，競爭和人才流動也必將加劇，由于規則透明，投資環境有所改善，個人待遇有所上升，來華投資、就業的外國人及歸國的留學生會越來越多。他們帶來的資金、信息、科學技術和先進的管理方法，會促進我國教育事業的發展和人才的成長。

（4）課程教材邏輯體系的創新。人才流動全球化、人才標準國際化將要求作為教育核心領域的課程教材改革走上高速公路。教育國際化要求確立全球化課程理念，借鑒國外先進的課程理念，引進、合編、改編、借鑒國外先進的教材，增加國際競爭和國際理解教育的內容。全面改革以應試、升學為特點的課程體系，構建以培養創新精神和實踐能力為己任的課程體系，縮短與世界先進水平的差距，大力推進課程和教材的國際化程度和水平，以培養具有國際競爭力的人才。

（5）教育發展空間的延伸。中國教育尤其是高等教育長期存在需求與供給嚴重不足的矛盾，長期處于“賣方”市場的狀態之中。知識經濟的到來使人們對高等教育的需求不斷升級。中國高等教育市場的潛在價值及發展空間早已被發達國家看好，尤其是中國高等教育和職業教育的市場價值引起他們的極大興趣，發達國家的教育機構、企業已進入中國教育市場。只要善用這種資源，我們就能面向世界辦學，培養面向世界的人才，對我國高等教育的發展無疑是有益的補充。這樣，越來越多的人可以在國內學到與國際接軌的知識。在國外教育資源走進來的同時，中國的教育也會積極地走出去。向外國人提供教育服務所需的教育資源，可以來之于國內學校及其他教育機構，也完全可以是國外教育機構和學校；教育服務的實施地點，可以是中國境內，也可以在中國境外，當然，我們更愿意在中國境內向外國人提供教育服務，不但可以增加外匯收入，而且還可以增加國內就業，也更有利于實現讓世界了解中國的傳播目標。應該說，中國發展“外向型教育產業”有著非常重要的優勢。如漢語和中國傳統文化是中國發展“外向型教育產業”取之不盡的特種教育資源，再如遍及中國各地的人文景觀和自然景觀既是旅游資源，也是教育資源，可以在此基礎上把教育資源與旅游資源相結合，實現教育產業和旅游產業的共同發展等等。

結合科技全球化看中國教育發展是全球化時代必須具備的戰略思維能力。一種不設上限的教育發展新觀念正在成為全球化時代確定國家教育發展戰略的新基點。面對全球化的挑戰，我們應延伸思維半徑，以全球主義的精神進行教育觀念和制度上的創新。過去我們已經習以為常的東西，必須加以重新審視，對不適應全球化的教育觀念、制度、內容、方法等辯證地進行變革。

參考文獻

1林慧岳，易顯飛.科技全球化對R&D的影響及對策[R].課題研究報告，2003

2吳華.“教育全球化”與中國教育發展的全球戰略[N].中國教育先鋒在線，2004-01-30

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1 科技全球化與教育全球化：相互促進的潮流

科技全球化是指科技活動要素在全球范圍內自由流動與合理配置，科技活動的成果全球共享，科技活動的影響超越國界，科技活動的規則與制度環境在全球范圍內漸趨一致的發展過程。進入21世紀大科學、大技術時代，隨著信息技術的發展和冷戰的結束，科技全球化更像是一股不可抗拒的潮流迅猛發展，席卷全球。科技全球化具體表現有以下幾個方面：

（1）科技研究問題的全球化。隨著跨國界的信息溝通與交流的日益增加，不同國家的科技工作者在探索自然界奧秘方面所關心的問題不斷趨同。在當代，人口、資源、污染、生態、核擴散等所謂“全球問題”的提出，正是全球化的反映。

（2）科技研究資源的全球化。科技研究資源的全球化是科技全球化最為突出的表現之一。其主要特征可以從三個不同的層次描述。首先，在研究者的層次上，不同國家科技工作者進行的科學研究方面的合作迅速增加，越來越多的研究成果、發明、論文由不同國家的科學家合作完成。其次，在企業層次上，跨國公司已經在大力推進R&D全球化的進程，在許多高科技領域中，各國公司在全球范圍內設立不同R&D的機構，爭奪信息，爭奪人才，多方合作，建立戰略聯盟。最后，在國家層次上，各國政府之間以雙邊或多邊形式進行的科技合作也日益增強。

（3）科技活動規范的全球化。與科技活動全球化相關的是科技活動規范的全球化。這是科學制度化和規范化的結果。這種制度安排從本質上說是一種競爭與合作的規則，其中既包含科技活動的學術規范和行為標準，也包括市場規律在科技活動范疇應用的基本準則。

（4）科技活動影響的全球化。科技活動影響的全球化，也就是科技活動及其產出的影響遠遠超出國界的趨勢。隨著科學技術應用周期的縮短及其在全球應用范圍的擴大，科技產出對不同社會及文化的影響將越來越受到世界各國的重視。

教育全球化已經成為全球教育發展中的一個普遍趨勢，只是長期以來我們囿于傳統觀念的束縛對此熟視無睹罷了。學者吳華認為，“教育全球化”有三種基本的表現形態: 第一種形態是教育資源的跨國界流動，日益壯大的留學生潮是其典型表現；第二種形態是全球性的教育現象，比如義務教育制度；第三種形態是在全球范圍內開展的教育活動，基于互聯網的現代遠程教育使得獨立的跨國教育體系成為可能。“教育全球化”的第一、第三種形態與WTO的《服務貿易總協定(General Agreement on Trade in Services， GATS)》中的四種服務貿易提供方式：跨境交付；境外消費；在服務消費國的商業存在；自然人的流動相契合，第二種“全球性的教育現象”則是一種文化現象，是建立在現代教育基本觀念全球傳播和普遍認同基礎上的文化融合現象。

教育全球化與科技全球化是世界全球化進程中兩股相互支持、相互促進的潮流。首先，科技全球化促進了教育全球化。科技全球化中科技資源的全球性流動，必然帶動教育資源的全球流動，促進全球性教育合作與競爭關系的發展。其次，教育全球化又促進了科技全球化。教育資源的跨國界流動、全球范圍內開展的教育活動造成了科技資源的全球性流動，提高了世界范圍內各種科技主體的相互依賴性，從而促使各國積極參與各種全球性科技活動，參與各種全球性科技制度安排與規則制定。

2 科技全球化與教育理念的發展

教育一向被認為是需要保持本國特色也必須保持本國特色的國內活動，但隨著全球化進程的加深，這些所謂的特色正在逐漸減少，而在各國教育活動中相似和相同的方面卻越來越多。首當其沖的便是教育理念。世界各國雖然社會制度、文化傳統、發展水平、意識形態各不相同，但關于教育的基本理念卻越來越趨于一致。比如教育宗旨，正在形成以“促進學生健康發展”為核心的“人本主義”共識；在其他方面，由生理科學、心理科學、行為科學和社會科學各分支以及自然科學各相關領域的研究進展，正在構筑起關于教育活動的核心觀念：認知發展階段理論、道德發展階段理論、終身教育理論、多元智力理論、教育目標分類理論、人力資本理論、教育產業理論等等。而在理念層面的融合與趨同為制度層面的仿效和教育技術的擴散提供了基礎。

科技全球化對教育理念的變革產生重大的輻射，能否實現教育觀念的轉變，實現教育質量的提升，對于整個民族的創新能力和發展前景將會產生直接的影響。而教育全球化的一個關鍵是教育主體與客體都必須轉換“范式”，即作為主體的教師在教學活動的視野拓展到“學會學習、學會生存、學會關心、學會共同生活”之后，必須自覺完成從“教書匠”到“合作者”、“指導者”的角色置換，實現教學效果最優化，以精湛高超的教學藝術和教學策略促進學生的發展與進步；而作為客體的學生也應該轉變以往的追求目標，不僅完成對知識的學習和探究，更應該讓自己做一個完全的人、健康的人、具有自我發展意識的人。

究其原因，“范式”的轉換與科技全球化是息息相關的。科技全球化提供的環境充滿了殘酷的競爭和激烈的爭奪，教師必須對教學活動實施靈活機動的策略，教會學生如何面對復雜多變的外在情境，才能高效地完成教學任務、培養高質量的人才。反過來，學生也應該在教師的指導下，積極尋求自我發展、自我提高、自我提升，實現自我的全面發展。要將這種教育理念物化為現實，應做到：①轉變教育思想，實施全面素質教育。在各層次教育中實施全面素質教育，是全面提高我國人才培養質量的根本戰略措施；②按素質教育要求，加強教育教學改革。按素質教育的要求，重新設計對學生的評價指標體系等，一切著眼于提高學生的全面素質；③堅持因材施教，注重個性化教育；④堅持理論聯系實際，重在實踐能力培養。轉貼于

3 科技全球化與教育實踐的發展

在科技全球化背景下，教育活動的全球化亦日趨明顯，這與科技全球化有著某種程度上的天然聯系相關。結合學者郭扶庚、吳巖等學者的研究成果，我們認為科技全球化對我國的教育活動從宏觀到微觀均有著深刻的影響。

（1）教育全球觀的樹立。根據我們在教育服務方面的承諾，我國教育將融入國際教育中，直接參與國際教育的競爭。這就要求我們的教育發展必須樹立全球觀，應特別加強國際理解教育，使公民擁有理解、包容不同文化、習俗的胸懷和品質，樹立世界公民意識。

（2）教育主權的重新界定。根據我國入世有關教育服務承諾的條款和《中外合作辦學條例》的規定，全球化時代的到來對我國教育主權并不產生根本性影響。學界一般認為，對外資開放教育市場不需要設置禁入領域，無論是義務教育還是非義務教育，學歷教育還是非學歷教育，一切教育服務領域都可以允許外資進入，但應該根據不同的目標市場設置不同的市場準入規則，以控制市場風險和保護消費者利益。

（3）人才培養模式的變革。隨著我國經濟社會發展進一步融入全球化的進程，對教育人才培養標準提出新的要求。教育應培養熟悉中國國情和傳統文化，具備優良的外語水平和扎實的科學文化知識，具有國際意識、合作精神、創新能力和誠實守信的國際型專門人才以及符合國際職業資格標準的勞動力。這必將促使中國教育人才培養模式發生新的變革。全球化背景下，市場必將逐步規范，競爭和人才流動也必將加劇，由于規則透明，投資環境有所改善，個人待遇有所上升，來華投資、就業的外國人及歸國的留學生會越來越多。他們帶來的資金、信息、科學技術和先進的管理方法，會促進我國教育事業的發展和人才的成長。

（4）課程教材邏輯體系的創新。人才流動全球化、人才標準國際化將要求作為教育核心領域的課程教材改革走上高速公路。教育國際化要求確立全球化課程理念，借鑒國外先進的課程理念，引進、合編、改編、借鑒國外先進的教材，增加國際競爭和國際理解教育的內容。全面改革以應試、升學為特點的課程體系，構建以培養創新精神和實踐能力為己任的課程體系，縮短與世界先進水平的差距，大力推進課程和教材的國際化程度和水平，以培養具有國際競爭力的人才。

（5）教育發展空間的延伸。中國教育尤其是高等教育長期存在需求與供給嚴重不足的矛盾，長期處于“賣方”市場的狀態之中。知識經濟的到來使人們對高等教育的需求不斷升級。中國高等教育市場的潛在價值及發展空間早已被發達國家看好，尤其是中國高等教育和職業教育的市場價值引起他們的極大興趣，發達國家的教育機構、企業已進入中國教育市場。只要善用這種資源，我們就能面向世界辦學，培養面向世界的人才，對我國高等教育的發展無疑是有益的補充。這樣，越來越多的人可以在國內學到與國際接軌的知識。在國外教育資源走進來的同時，中國的教育也會積極地走出去。向外國人提供教育服務所需的教育資源，可以來之于國內學校及其他教育機構，也完全可以是國外教育機構和學校；教育服務的實施地點，可以是中國境內，也可以在中國境外，當然，我們更愿意在中國境內向外國人提供教育服務，不但可以增加外匯收入，而且還可以增加國內就業，也更有利于實現讓世界了解中國的傳播目標。應該說，中國發展“外向型教育產業”有著非常重要的優勢。如漢語和中國傳統文化是中國發展“外向型教育產業”取之不盡的特種教育資源，再如遍及中國各地的人文景觀和自然景觀既是旅游資源，也是教育資源，可以在此基礎上把教育資源與旅游資源相結合，實現教育產業和旅游產業的共同發展等等。

結合科技全球化看中國教育發展是全球化時代必須具備的戰略思維能力。一種不設上限的教育發展新觀念正在成為全球化時代確定國家教育發展戰略的新基點。面對全球化的挑戰，我們應延伸思維半徑，以全球主義的精神進行教育觀念和制度上的創新。過去我們已經習以為常的東西，必須加以重新審視，對不適應全球化的教育觀念、制度、內容、方法等辯證地進行變革。

參考文獻

1 林慧岳， 易顯飛. 科技全球化對R&D的影響及對策[R].課題研究報告，2003

2 吳華. “教育全球化”與中國教育發展的全球戰略[N]. 中國教育先鋒在線， 2004-01-30