導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇生物化學的作用，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

2緊密聯系實踐，滲透基本臨床醫學技能

生物化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗在整個生物化學及相關學科發展中起著決定性的作用，特別是臨床醫學經常運用生物化學的理論和方法診斷、治療與預防疾病。在實驗安排上，選擇臨床醫學上常用的生物化學、分子生物學技術，如臨床上血清蛋白質的分離，高密度脂蛋白、甘油三酯含量的測定，激素對血糖的影響，PCR技術等，并結合本教研室生物化學科研課題，圍繞專業特色開設開放性實驗，指導學生撰寫研究性實驗報告。在實驗考核上，我教研室建立形成性實驗量化考核體系[3]，以動態、客觀地評價學生的實驗態度、實驗思維、操作技能和分析問題、解決問題能力以及團隊合作能力。另外，可擇機安排學生參加臨床診斷或見習活動，加深學生對生物化學知識的理解、記憶，及時將所學的生物化學、分子生物學技術運用到臨床實踐中，增強與臨床的聯系，豐富課堂教學內容。通過滲透臨床醫學基本技能，使學生認識到扎實的理論基礎和科學的思維方法是臨床診斷的基本要求，在臨床診斷中詳細詢問病史、全面體檢和與患者愉快的交流、溝通是提高診斷率的必要步驟，促使學生在實踐中逐步形成嚴謹求實的科研作風和認真負責的工作態度，培養團隊協作精神和創造性思維，以利于將來構建良好的醫患關系。

3加強教師醫學知識拓展，適應專業教學要求

教師醫學專業知識水平的提高，是提高生物化學教學質量的保證。不少生物化學教師畢業于生物化學、化學甚至藥學專業，他們的生物化學和化學知識專業性與系統性較強，而醫學臨床知識普遍匱乏，難以將生物化學知識在醫學中的應用進行拓展，授課時往往對醫學專業性知識缺乏有效的銜接。學生的學習目的不明確，容易造成基礎課程與臨床課程割裂，無法認識生物化學的重要性。加強教師醫學知識拓展可以從多渠道入手，首先，教師要有自我學習的意識，關注與生物化學相關的醫學知識；其次，通過與臨床課程教師幫帶互助、師承培訓等方式討教醫學方面的知識；再次，可以通過校內外學術交流、專題講座、視頻網絡學習，安排非醫學專業教師到醫學院進修培訓等[4]，普及生物化學教師的相關醫學知識，更好地完成醫學基礎課程向臨床課程的過渡。

篇2

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）46-0205-02

“溫故而知新，可以為師矣”，作業在教學過程中發揮著重要作用。然而，與中小學教育對作業的重視不斷提高和強化形成鮮明對比的是，目前我國高校教育普遍對作業環節持忽視態度，這一現象的出現原因是多方面的。本文從四個方面闡述了在制藥工程專業生物化學的雙語教學過程中如何通過作業提高教學效率的方法和經驗。

一、高校課堂有效教學被弱化

高校課堂有效教學是教師課堂教學與學生課堂學習的有效性的有機結合，也是教學質量提高的核心環節。對于高校教師，課堂教學的有效性很大程度上是指高校教師最大程度地達到了預期教學效果的課堂教學。有效教學既是高校教師教學追求的目標，也是確保教學質量的前提[1，2]。

課堂是高校教育的主陣地，課堂教學效率對教學質量會產生直接的影響。但是盡管如此，高校教學課堂由于擴招導致的教學資源相對短缺、僧多粥少的局面依然沒有本質性改變，課堂有效教學依然處于被弱化的境地。各高校的教改相關項目研究的經費基本只夠教師“足不出戶”在本校內進行一些簡單的教學改革嘗試，而每年國家及各級政府針對高校教學改革的相關經費資助也是杯水車薪，高校教改現狀堪憂。提升高校的課堂教學效率迫在眉睫，充分發揮課堂教學每一個環節的作用是應對教學投入短缺的傳統“特效藥”，作為教材三個構成系統之一的課堂作業似乎更有“文章”可作。

二、作業環節在課堂教學中的作用及作業批改的重要作用

高校課堂很大的一個特點就是學生人數多，而教師常常一人唱獨角戲。尤其一些公共課，幾百個學生圍繞著一個教師擠在一間階梯教師上課是常態。而一些專業必修課，一個教師面對幾十近百人講解也是很常見的。如果按照傳統的中小學的教師批改作業的方法，顯然是行不通的。家長更沒有提供作業批改幫助的可能性。所以對于多數高校教師而言不留作業是常態，留了作業不用上交也常常是老師們的習慣做法。原因很簡單，對于多數高校教師即使留了作業，也難以有足夠的時間和精力進行批改，尤其是一些新入職的年輕教師，特別是理工科類的高校教師，他們不僅要進行教學，科研任務也很艱巨。但是，課堂教學質量的關鍵是教與學的互動，這個互動過程需要調節，作業批改就是這個互動過程的優化。作業批改是高校教師提高課堂教學質量的一個不可忽視的重要問題。是否可以很好地處理這個問題將直接影響師生的課堂互動，對教學質量產生重要影響。

對作業批改重要性的認識會充分調動任課教師對作業批改的積極響應。但是如果沒有適當的作業批改方法，最終教師也會因心有余而力不足選擇放棄。因此探討并優化適合高校教師的作業批改方法是提升作業在課堂教學中作用的一個主要途徑。如何能夠更加高效地進行作業批改呢。筆者結合自己的教學經驗，總結了以下幾種行之有效的高校作業批改方法：

1.隨機選擇批改。高校學生的一個很大特點就是學習自主性很強，很多時候他們對教師的作業認識不夠，如果沒有學分的壓力和督促，學生很難認認真真地完成每一堂教師留的作業。因此，把作業和學分相結合，同時采取全班留作業而隨機抽取的批改形式不僅可以督促學生完成作業，而且可以減輕教師的批改工作壓力，同時在具有較大作業樣本的條件下得到學生課堂學習的信息反饋。

2.面對面批改與小組互改相結合。很多時候高校的作業是開放性的，這意味著問題的答案可能不止是一個。而且在互聯網幾乎可以鏈接世界各個角落的背景下，如何避免出現網絡版作業和雷同作業成為高校教師需要面對的一個問題。筆者在進行生物化學的課堂教學過程中，按照實驗小組把學生分成了學習小組。對于開放性作業，常常隨機選擇每個小組的一個同學，進行作業的面對面修改，然后，在組織每個小組的同學進行相互批改。這樣教師和學生的面對面的作業修改不僅可以給學生提供一個可以參考的答案，而且如果學生出現了網絡版雷同，則不僅在一個學習小組內會被發現，同時，在其他小組內也難以藏匿（不同小組之間也會進行）。

3.及時公布答案與組織作業講評。作業的批改其實并沒有嚴格的形式，每一個教師都可能形成自己的作業批改方法和方式。但是無論采用何種形式的作業批改，及時公布答案與組織作業講評均不可忽視。學生完成作業的過程實際是一個鞏固已學知識，預習新知識和接觸新知識的過程。這個過程帶有很大的探索性。由于知識和經驗等的不足，學生的作業會出現這樣那樣的不足和錯誤。如果教師不及時提供答案，學生作業中的錯誤沒有被訂正，不足沒有被補充，則這些問題會在以后的學習中不斷積累，作業的作用則大打折扣。結合自己的教學經驗，筆者在生物化學教學課堂中采取了以優秀作業為講評的模板，同時提供作業答案的形式。不僅對作業優秀的同學進行了積極暗示，起到了帶動其他同學學習的作用，而且及時地指出了作業中出現的問題和不足，為以后的學習掃清了障礙。

三、作業環節可以在高校教學課堂發揮更大的作用

艾賓浩斯遺忘曲線告訴我們忽視作業環節的課堂教學是容易被遺忘的，提高課堂教學效率會變成水中月和鏡中花。相比較歐美的課堂教學，中國高校的教學課堂相對來講教師的主導作用就明顯的被加強，歐美的高校課堂通常師生的互動是其主體和靈魂，但是學生的課前和課后需要完成的教學任務相對就比較繁重。筆者在自己的生物化學教學實踐過程中借鑒歐美的教學經驗，對課堂教學環節進行了設計和改革：課堂作業內容的選擇不拘泥于學習過的內容，也選擇未學習的內容作為布置的內容；作業的布置時間依據教學重點和教學難點而進行變化：教學中重點內容提前布置作業，而難點內容課前和課后都進行作業布置；課前布置作業進行教材學習難點的預攻關，課后的作業布置對難點進行復習、消化和鞏固，同時知識點多的章節作業布置相對密集；作業的完成情況對作業在課堂教學環節中的作用起著至關重要的影響，而學生學習的積極性直接決定著學生作業的完成情況。因此，在課堂教學過程中筆者非常重視激發學生的學習興趣同時監督學生保質保量完成作業。美國心理學家桑代克的研究結果證實學生在不知道學習結果的條件下重復次數的多少與學習進步無關，對學生作業進行及時的評改是課堂作業不可忽視的環節。在對學生作業完成情況進行監督的同時可以發現作業的量是否合適。作業成為學生學習的沉重負擔，這會嚴重影響學生學習的積極性。如果學生通過作業能夠體會到自己在課堂學習中的高效性進而產生學習的成功感將會大大促進學生學習本學科的主動性，而課堂作業由于每個學生都可以參加進來，所以很容易形成積極主動的群體學習效應，恰當的作業是提高學生學習的主動性最為有效的方法之一，也是教師提高教學質量的關鍵教學環節。

四、未來展望

經濟的全球化必然帶動教育的國際化，作為一個具有悠久教育歷史的大國，如何在教育國際化的背景下讓我們的高校教學跟上時代的步伐，為國家的經濟建設添磚加瓦是每一個高校教育者都要思考的問題。課堂教學是高校教學質量提升的主陣地，課堂作業可以在教育投入相對滯后的條件下為構建高校有效課堂教學發揮四兩撥千斤的獨特作用。政府相關教育機構如何協調和應對新的時代背景下高校教育中突出的問題，將直接決定中國高校教育的成敗。

五、結束語

中國的高等教育在經歷了擴招后正處于一個教學質量提升的關鍵時期，無論是教育部的本科教學工作水平評估還是現在大力提倡的教育國際化，其本質都是為了新的教育背景下教學質量的提高。大學課堂教學質量已經不是一個學校或一個專業的問題，而是涉及到我國整個高校的課堂教學質量的評價。作為一個高校一線教師，面對實際的教學環境從自己的工作條件出發，充分挖掘作業在課堂教學環節中的作用將是提高教學質量的行之有效的途徑之一。

篇3

中圖分類號 G642.3 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2017）05-0272-01

Abstract As the foundation and frontier subject of life science，biochemistry and molecular biology plays an important role in the cultivation of the agronomy specialty students，which can promote the innovation and enterprise ability of them. It mainly reflected in the following three aspects：firstly，it can improve the students′ innovation ability，secondly；secondly，it can improve the students′ practical ability and practice ability；thirdly，it can improve the students′ consciousness of modern science and technology，and then improve the enterprise ability of student in future.

Key words biochemistry and molecular biology；agronomy specialty；innovation and entrepreneurial ability；improvement

生物化學與分子生物學課程群作為生命科學各學科基礎的實驗學科，既是生命科學的基礎，又是生命科學的前沿[1-2]。農學是研究農業發展的自然規律和經濟規律的科學，涉及農業環境、作物等多種科學，均涉及生物化學與分子生物學，其理論和技術對實現農學專業目的有重要作用。生物化學與分子生物學逐漸成為各專業的理論基礎及研究手段。因此，生物化學及分子生物學在農學類專業學生的培養及其能力的提高方面發揮舉足輕重的作用[3]。要推動更高質量的就業，特別是要提升勞動者的就業創業能力。創新創業能力提升是大學生自主創業的必然選擇，作為新時代的大學生，只有全面提高自身綜合素質和能力，才能更好地適應社會的需求。事實證明，大學生創新創業教育有利于增強大學生職業發展的核心競爭力，提高就業率和就業質量是當前嚴峻形勢下促進就業、提高就業質量的重要途徑[4]。生物化學與分子生物學課程能夠提高農學類學生以下幾個方面的能力。

1 提高學生創新能力

創新是素質教育的核心，在當今社會經濟發展背景下，創新思維與能力是農學專業人才在競爭中取勝的關鍵，培養一批具有創新思維與能力的農業實用型人才是農學類學生教育的宗旨及目標，以為我國農業的可持續發展及社會主義新農村建設輸送人才資源。生物化學與分子生物學相關領域研究發展迅速，作為生命科學領域的前沿學科，教師在開展課程教學時，必然要結合在農業領域相關專業中的應用范疇，講授最基本的生物化學與分子生物學基本內容，介紹新的大農學相關的科研進展，并將最新的科研成果傳達給學生，以提高學生的創新思維及創新能力。通過這些最新科研進展內容的介紹，有助于學生尋找科研興趣的切入點[5]。

2 提高學生的動手能力和實踐能力

在高等農業教育中，實踐教學能夠幫助學生理論聯系實際，將知識轉化為能力，從而培養智能型農業人才，有利于提高學生的綜合素質、培養學生的創新精神與實踐能力。創新離不開實踐，生物化學與分子生物學是一門實驗科學，在實驗的開展過程中，要堅持課堂教學與創新創業意識培養相結合，基礎實踐與創新創業能力培養相結合。一方面，有助于學生理解生物化學的基礎理論知識；另一方面能夠使他們掌握基本的實驗技能、提高實驗設計能力、熟練分析檢測技術，同時有利于提高他們的動手意識、創新思維及實踐能力[2]。

3 提高學生的現代科技意識

現代農業科技正迅速向宏觀和微觀領域迅速發展，農學類學生學習生物化學與分子生物學課程的最終目的是為其理解和掌握農業生產中相關知識服務。在教學的過程中，教師要多著重將生物化學與分子生物學與生產實踐知識聯系起來。例如，農作物的抗旱、抗病毒、抗蟲、抗除草劑等響應環境的機制研究，作物農藝性狀的調控機制、作物栽培模式與品種特性相關的分子機制研究等，掌握生物化學與分子生物學基礎理論知識有助于后期農學類專業課程學習，為學生今后開發新的農業生產技術、培育新的農業品種以及建立適應時展需求的農業現代化的生產模式奠定基礎。總體而言，完善生物化學與分子生物學課程教學體系對培養具有現代科技意識的農學專業人才具有重要意義[6]，為學生的創新能力和創新意識提升以及創業意識和創業能力的培養奠定基礎。

4 結語

農林類院校要重視大學生的創新創業教育，培養學生的創業意識，提升其創業能力，要大力培養創業文化、營造創業氛圍。要將創新創業的精神貫穿在生物化學及分子生物學

等課程的課程體系中，通^專業實驗的開設及參與教師的科研項目等多種手段，全方位地提升學生的創新創業精神及能力，要充分發揮農學類專業學生的專業優勢，結合國家的惠農政策，大力倡導農學類專業學生走涉農創業之路。農學類專業學生針對自身的實際情況，憑借自身的技術優勢，走涉農創業之路，并努力獲取國家的政策支持，抓住機遇、迎接挑戰，必將提高創業的成功率[7]。

5 參考文獻

[1] 李勇超.以專業為基礎的高校生物化學教學改革[J].河南科技學院學報，2013（2）：113-115.

[2] 王夢姣.淺談生物化學與分子生物學進展及其在社會發展中作用[J].陜西農業科學，2009（5）：112-114.

[3] 高雙成，史國安，施江，等.農學專業《分子生物學》教學模式的探索[J].教育教學論壇，2013（38）：50-51.

[4] 彭湘奇，王美軍，王愚，等.農學類專業研究生自主創業影響因素與對策分析[J].科技創業，2013（1）：25-28.

篇4

一、利用語言的形象化，幫助學生對知識的理解

在教學過程中，語言是最重要的因素，它是構成教學法的基礎。形象化的語言，要求在保持思想性和科學性的基礎上生動有趣，化抽象為形象，化靜態為動態，并在一定范圍內帶有幽默、詼諧感。因此，形象化的語言可以形成愉快和諧的課堂氛圍，以激發學生學習興趣，提高教學質量。

1.通過形象化的語言，描述生物體和生物界

生物體和生物界最顯著的特征是具有生命活動。通過形象化的語言描述，把生物體講“活”，體現出生物界是一片生機勃勃的景象，是生物教學語言形象化的基礎。例如，在講到“生態系統”時，可設計這樣一段話：“在一片生機盎然的草地上，不時傳來蟲鳴和鳥

叫的聲音，一條小溪橫貫其中，小魚兒在悠閑地游動，尋找食物。微風吹過，一條青綠色的菜花蛇猛地沖向一只正在捕食小蟲的青蛙，忽然間一只老鷹猛地俯沖而下，用利爪將青蛇抓起，飛向空中，草叢中各種幼小的生靈一散而盡，各自尋找藏身之所，喧嘩的草地瞬時一片寂靜。”以優美的語言，形象的描述，使學生如聞其聲、如見其景，激發學生的學習興趣，讓課堂氣氛充滿和諧之感。

2.利用語義的形象化來說明生物學知識

在生物教學中，許多名詞概念是基礎知識的重要組成部分。為了準確表達概念的含義，似乎語言都是比較生硬的、抽象的和枯燥的。其實有很大一部分語義淺顯形象。例如，人體內環境穩態中的“細胞外液”，免疫中的“細胞免疫”等。教師可以利用語義來闡明概念，就可以使語言有直觀性，能加深對這些概念的理解和掌握。

3.利用學生已有的生物學知識和日常生活經驗說明新知識

利用學生已掌握的知識和日常生活經驗來說明新知識，是語

言形象化的方法之一。例如，人在炎熱夏天通過出汗來散熱調節人體體溫相對恒定的生活經驗來說明植物的蒸騰作用，可以降低葉

片的溫度等。這樣的語言，都給學生直觀形象的感覺，有利于學生對新知識的理解和記憶，以提高課堂效率。

4.利用形象的比喻，加深學生對所學生物學知識的理解和

記憶

比喻就是用生動、熟悉的或者淺顯的事物去說明那些抽象的、生疏的和深奧的事物或原理。教學中借助形象的比喻，可使抽象的概念具體化、形象化，使課堂教學生動活潑。使學生易于理解并能激發學生的學習興趣。例如，在“光合作用”的教學中，關于“能量”的概念就比較抽象，可以借用學生在日常生活中所熟悉的現象來比喻。如，汽車的開動需要動力，這動力就是能量的表現。光合作用制造淀粉是綠色植物極其重要的一項生理活動，如果沒有動力，也不可能進行，而光合作用的動力就是光能。通過形象的比喻把原本抽象、生疏的概念原理變得具體了、熟悉了，通俗易懂，易于理解，利于記憶。

二、利用多媒體的形象化，加深學生對知識的記憶

運用多媒體來充實課堂教學，既能激發學生強烈的求知欲，優化教學過程，提高教學效率和質量，又能啟迪學生的創造性思維，發展學生的非智力因素，促進學生素質的提高。因此，在生物學教學中，要根據教學的內容和學生的認知水平，靈活運用多媒體教學，讓其充分發揮特有的作用。如，學習“DNA結構”時，運用模型媒體，在引導學生從多角度、多側面仔細觀察DNA結構模型的同時，還指導學生動手制作DNA結構模型，這樣使學生加深了對DNA結構的深刻理解。又如，在學習“減數分裂”時，運用課件輔助教學，利用課件連續動畫形象模擬出染色體在整個細胞分裂過程中連續的變化情況。課件的聲、圖、文等多種信息，其形式新穎、畫面逼真，深深地吸引著學生，把學生難于理解的抽象東西變為具體東西，把學生看不到的微觀變成看得見的宏觀變化，把課文的靜態描述

設計成動態變化過程，使學生注意力更集中，觀察更細致，學習難點得以順利突破，重點易于掌握。尤其是那新奇的放大了的染色體有規律的動態畫面刺激了學生的感官，學生的創造性思維啟迪

了，激起了學生學習生物學的積極性和主動性。

三、利用演示實驗的形象化，體驗知識的探究和發現過程

生物學是一門以觀察和實驗為基礎的科學。課堂演示實驗是中學生物教學的重要組成部分，它不僅是建立生物學概念，理解和掌握生物學知識和規律不可缺少的環節，也是培養學生觀察能力、思維能力、探索精神以及良好的學習方法的重要手段，使學生獲取正確規范的實驗技能。同時，演示實驗在培養學生的學習興趣、活躍課堂氣氛等方面也能發揮巨大作用。

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在上“物體的浮與沉”一節新課時，蘇科版教材是這樣導入的：“鐵塊會沉入水底，用鋼鐵制造的輪船卻能漂浮在水面上；同樣用鋼鐵制造的潛水艇，在水中既能下潛又能上浮，物體的浮沉是由什么因素決定的呢？”輪船、潛水艇離同學的生活較遠。老師雖然可以用幻燈片來展示，但是由于同學缺少主體體驗，創設的物理情景缺乏真實感和現場感。在課前，我們可以用“上升的茶包”實驗來導入新課。具體操作如下：取一個立頓牌的茶包，將封口拆下，倒出茶葉。將裝茶葉的棉紙包整理成筒狀，放置在倒置于桌面的玻璃杯的底部，用火柴點燃茶包上端，如圖1所示。隨著茶包向下燃燒就會發現茶包帶著火焰和燃過的灰燼向上飛了起來，甚至達到屋頂。當茶包火焰熄滅后，燃過的灰燼就降落下來。學生親眼目睹如此出人意料的實驗結果，頭腦里必定充滿了好奇，同時也產生了疑問，教師適時地引導：“為什么茶包會飛起來，而最后又落地呢？學習了本節的浮沉條件后，同學們就會明白”。相信本堂課學生會帶著疑問認真聽講，在上課過程中學生就能自己解開心中的疑惑，其教學效果不言而喻。

利用“生活化”小實驗創設物理情景導入新課的例子很多。比如，用臺燈、放大鏡和墻面做鎢絲的兩次成像實驗來作為“探究凸透鏡成像規律”的新課導入；又如，“大氣壓”的導入，將可樂瓶的下面鉆幾個小孔，裝滿水后，用瓶蓋蓋住，水不下滴，但一旦瓶蓋打開，水就快速地滴落下來。

2 將抽象的概念形象化

正如朱正元教授所說：“對于物理概念、物理規律等一些理念性的東西，往往是千言萬語說不清，一看實驗就分明。”

例如，學生理解靜摩擦力的方向時感覺困難，這時，可以用一把牙刷來幫助學生理解：把牙刷有毛的一面平放在桌面上，用手握住牙刷的把柄，用力地往前推或拉（牙刷仍處于靜止狀態），牙刷毛的形狀就會向后或向前發生形變，形象地顯現了牙刷的運動趨勢以及靜摩擦力的方向。

3 激發學生的認知沖突

若能結合學生在日常生活中形成的片面認識，用生活化的小實驗來否定學生不科學的認識，讓學生產生強烈的認知沖突，則更能激發學生的求知欲望，提高教學效率。以下是“電功率”的導入片段：

師：同學們考慮后說說看40W和60W的燈泡哪一個亮？（雖然學生還沒有接觸額定功率的概念，但在生活中已經有了初步的認識）

生：60W的亮。

師：一定是這樣嗎？

于是將已串聯好的兩盞燈（在操作前，讓學生認清哪一盞是40W 或60W的燈泡）接入照明電路，實驗現象告訴學生自己的認識是錯誤的。

師：是不是你們的認識不對呢？學完了本節的知識你們就會清楚。

這堂課同學是帶著問題去聽講的，因此格外認真，學習的興趣特別濃厚。講完本節后，善于思考的學生已經認識到60W比40W的燈亮是在并聯的條件下才成立的。

4 檢驗學生應用知識和自主探究的能力

在每一個學習單元結束后，設計一些簡單有趣而富有物理思想的小實驗，讓他們嘗試解釋實驗現象，既可考查學生掌握知識的程度，又可檢驗學生自主探究的能力。比如，學完“凸透鏡成像規律”后，把放大鏡置于日光燈下，改變放大鏡的位置，讓學生注意觀察現象，并用所學的知識加以解釋。又如，學完“電磁感應”后，我展示了一個電子陀螺的小玩具，如圖2所示。將齒輪狀塑料條迅速抽出后，會看到玩具穩穩地立在桌上而內核快速旋轉起來，在玩具的上表面出現五顏六色的光帶，如圖3所示，學生感覺驚奇、好玩的時候，提出問題：“玩具里有電池嗎？”

生：當然有電池，否則玩具上的燈怎么會亮？

師：真的嗎？（展示已經拆開的玩具內核，根本找不到電池）

師：只有電池能產生電嗎？

生：還可以發電。

師：能找到切割的導體和磁場嗎？

生研究發現：玩具內核的有一個鋼圈，能吸引大頭針，是它產生了磁場；玩具內部有銅片，當內核旋轉時，銅片在磁場中做切割磁感線運動，產生電流，使不同的二極管發出無顏六色的光。

師：為什么我們看到的會是彩色的光帶？如圖4所示。

生：是視覺滯留印象。

師：整個過程中，能量是怎樣轉化的？

生：動能轉化為電能和內能。

本教學活動通過對一個玩具的探索，鞏固了電磁感應現象、視覺滯留印象和能量轉化的知識，而且經歷了科學探究中的猜想、實驗、分析的過程，可謂一舉多得。

5 緩解習題訓練的疲憊

老師若在作業訓練期間，穿插幾個生活化的小實驗，同學們通過自己動手實驗，發現其中的奧秘，既可體驗動手實驗、獲取知識的樂趣，又能加深對物理知識的理解和記憶。例如，對浮力產生原因的復習，可以用下面的小實驗來代替純文本的作業。如圖5所示，將可樂瓶底部剪掉，瓶口朝下拿在手中，里面放一個乒乓球，向瓶內注入水，并淹沒乒乓球，水注入后，只有少量水從瓶中流出，球不上浮，但當可樂瓶口擰上蓋子，水流滿頸部與上面的水連為一體時，球卻浮上來了。為什么會出現此現象呢？學生可以通過反復地做此實驗來理解浮力產生的原因。

參考文獻：

［1］張偉，郭玉英，劉炳升.非常規物理實驗：有待深入開發的重要物理課程資源.物理教師.2005，（9）

［2］于玉琴，劉炳升.有特色的初中物理實驗.物理教學.2006，（9）

注：1、原單位江蘇省蘇州市吳江經濟開發區實驗初中，215200

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由于初中生的好奇心比較強，對于一些新鮮的事物會有濃厚的興趣。相比較理論講述，學生更加愿意傾聽故事，在故事的引導下，會引發學生的好奇心，激發學生的學習興趣。在初中物理教學過程中，教師應該針對學生的實際情況，把一些趣味性和生活化的故事融入教學過程中，從而使學生進行有效的探索思考，在不斷探索故事的時候學習物理知識。這樣能夠大大提高物理教學的趣味性和效率，讓學生在生活化情境中更好地提高物理綜合能力。例如，學習物理知識《重力和摩擦力》時教師可以講解《龜兔賽跑》的故事，以物理的角度講解。“假設小兔子比賽中沒有睡覺，那么誰會先到達終點呢？為什么？”通過這樣的問題，激發學生探究意識和興趣，使學生對于物理知識的學習產生濃厚的興趣，引入重力和摩擦力的概念，讓學生對于重力和摩擦力的知識有所了解。通過這樣一個眾所周知的故事，教師進行一點小小的改變，從而激發學生的興趣，讓學生討論小兔子最先到達終點的原因。教師引導學生從重力和摩擦力兩個方面思考，使學生快速掌握了物理知識。通過講解生活化的故事，學生的思維得到更好的拓展，有效強化學生對于物理知識的認識。

二、利用生活中的物理現象，提高學習效率

物理與生活緊密相連，在生活中我們可以發現許多物理現象。教師可以通過生活中的這些物理現象開展生活化物理教學，從而有效激發學生的學習興趣，提高學生學習的積極性和主動性。例如，教師在開展物理教學的時候，可以引導學生舉出一些生活中的物理現象，讓學生透過生活中的物理現象更好地學習物理知識，提高物理學習效率。因為初中生的好勝心都會比較強，所以，教師可以通過比賽的方式引導學生列舉生活中的物理現象。這樣能夠使學生更加積極主動地參與到物理教學過程中，在主動學習探究中提高學習效率。例如，學習《物態的變化》時，教師可以組織學生通過競賽的方式說出更多相關的生活中的現象。比如，給水加熱的時候，在達到一定溫度的時候，水會沸騰。這個過程中就會有一部分水蒸發掉了。這就屬于一種物質從液態轉化為氣態的過程，也就使物理知識“汽化”；同樣，教師可以引導學生列舉一些生活中的“液化”的現象，比如在冬天的時候，許多人為了讓雙手變得暖和，會往手上吐哈氣，這主要就是利用了水蒸氣液化放熱，使其雙手變得暖和。學生在競賽的氛圍中，會更加積極地列舉出各種各樣的生活中的物理現象。通過這種方式，能夠使學生在潛移默化中掌握更多的物理知識。同時，有效激發學生的學習熱情，讓學生把學習到的物理知識應用在生活中，在生活中鞏固所學習的物理知識，實現教學目標，提高綜合能力。

三、開展生活化的物理實驗，增強綜合能力

在物理教學過程中，會涉及許多物理實驗。教師可以充分利用物理實驗開展教學，提高學生的物理綜合能力。在利用物理實驗開展生活化教學的時候，教師可以創設生活化的教學情境，加深學生對于物理教學的體驗，從而更好地感受物理學科的趣味性。例如，物理學中“摩擦力”知識相對來說比較抽象，因為學生既看不到又摸不到。教師可以引導學生進行生活化的物理實驗，幫助學生更好地理解。例如，教師可以讓學生用手在空氣中移動，感受手受到的阻力。然后把手平放在書桌面上，再移動一下，感受阻力。通過兩次不同的實驗，讓學生說說為什么兩次阻力不同。通過這樣的實驗，引出摩擦力的大小與接觸的橫截面積有關。也可以讓學生施加重力在書桌上進行移動，感受阻力，從而引出摩擦力的大小與重力之間的關系。通過這種生活化的物理實驗，有效加深了學生對于物理知識的理解，起到了很好的教學效果。在物理教學過程中，開展生活化的實驗教學往往是最有效的方式。教師可以通過在課堂中創設一些簡單的生活化實驗情境，吸引學生更多的注意力，從而激發學生的學習興趣，使學生熟練掌握初中物理知識。

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艾葉在中藥中應用歷史悠久，療效確切，全國大部分地區都盛產，藥源豐富。《黃帝內經》中記載藥物很少，其中艾葉有記載[1]。近些年來隨著對艾葉的民間用途、生物化學成分、藥理作用研究的進一步深入，其價值也在不斷推廣及應用。

1 生物化學成分

1.1 揮發油

艾葉中含有多種揮發油，所以化學成分皆不相同。采用提取分離技術以及氣相色譜質譜聯用等技術，可以確定出揮發油是艾葉中的主要化學成分。正品艾葉中揮發油的含量約為0.4%（ml/g）[2]，也有報道不同產地艾葉揮發油的提取產率為0.29%-0.56%（ml/g）[3]，炮制品的含量為0.07%-0.15%（ml/g）。劉向前等人利用水蒸氣蒸餾法的方法湘艾提取揮發油，通過氣相色譜-質譜聯機對其成分進行分析檢測，發現了龍腦、3-金鐘柏酮、石竹烯氧化物、石竹烯、桉樹腦等化合物[4]。通過研究發現艾葉采摘時期不同含量就不同，這可能與艾葉生長的氣候、地域、環境等有關。艾葉炮制后揮發油含量較生品低，降低了對胃的刺激性。

1.2 黃酮類

黃酮類是艾葉的主要化學成分。龔珍林等人提取艾葉中黃酮類化合物并其測定含量，最后驗證發現艾葉的黃酮總含量13.42%[5]。目前鑒定出的艾葉黃酮類成分有5，7-二羥基-6，3’，4’-三甲氧基黃酮（eupatilin）、5-羥基-6，7，3’，4’-四甲氧基黃酮（5-hydroxy-6，7，3’，4’-tetramethoxyflavone）、槲皮素（quercetin）和柚皮素（naringenin）等[6]。植物界中黃酮類化合物存在廣泛，與空氣及細菌接觸，含量發生變化。提取黃酮類物質的技術種類繁多，比較成熟的是水提法和有機溶劑提取法。提取黃酮類化合物最常用的方法是利用乙醇和黃酮的溶出度來進行提取，但提取效果不理想。陸海峰等提取艾葉黃酮類物質選用超聲波乙醇浸提法，此提取工藝方便，測得樣本黃酮的總含量C=0.6599mg.ml-1，回收率為102.6%[7]。相比傳統法高此工藝效率，用超聲波提取、純化方法而獲得的黃酮類化合物純度比較高。采集時期不一樣黃酮含量也不相同，一年內黃酮的含量隨艾葉增長而增長，8月能到含量最大[8]，之后慢慢降低。

1.3 微量元素

不同產地的艾葉微量元素含量也差別。簡單來說，蘄艾中Ca、Mg、Al、Ni較高，川艾中Se、Zn、Fe、Co、Gr較高。對于河南來說，河南艾中只有Cu的含量較高，其他微量元素相對來說沒有意義。測定了不同產地的艾葉微量元素的含量。艾葉中含量最高的是K元素，其次是Ca、Mg、Fe等微量元素，不同地方的艾葉中，微量元素的含量差別不大[9]。

1.4 三萜類

除了在艾葉揮發油中發現的單萜類及其含氧化合物外，還發現有倍半萜及三萜類成分。三萜類是一類生物活性較強的化合物，具有抗炎、保肝活性、抗菌抗病毒、抗癌、降血壓和降膽固醇、調節免疫功能。艾葉的三萜類主要有α-香樹脂、粘霉烯酮、羊齒烯酮、β-香樹脂、α及β香樹脂的乙酸酯、3β甲氧基-9β、無羈萜等[9]。

1.5 桉樹烷類

艾葉提取物中的桉樹烷類主要組成包括：1-氧-4β-乙酰氧基桉葉-2，11（13）-二烯-12，8β內酯（1-oxo-4β-acetoxyeudesma-2，11（13）-dien-12，8β-olide）、1氧-4α-乙酰氧基桉葉-2，11（13）-二烯-12，8β-內酯（1-oxo-4-acetoxyeudesma-2，11（13）dien-12，8β-olide），魁蒿內酯（yomogin）[10]。

1.6 鞣酸類成分

鞣酸在艾葉中的成分含量及藥理作用僅次于揮發油，艾葉發揮止血作用的物質基礎中，鞣酸類占了很重要的一部分。鞣酸類藥理作用大，但結構成分的研究很少，主要集中于藥理作用方面。其藥理有較強的生理活性，降壓，對脂質過氧化抑制能力，抑制自由基作用，降血脂。鞣酸類化合物又叫單寧，依據化學結構分三大類：水解鞣酸、復合鞣酸和縮合鞣酸。艾葉中鞣酸為兒茶素類鞣酸。岡本友男等從艾葉水提液中檢驗出兒茶酚類鞣質[11]，大西基代等用高效液相色譜法對艾蒿和艾中的咖啡單寧進行定量分析時，發現艾蒿和艾中都有綠原酸、朝鮮 酸及它們的異構體[12]。

2 藥理作用

2.1 抗菌、抗病毒作用

研究表明艾葉醇提液、艾煙及艾油對多種細菌、真菌、病毒、支原體等有殺滅或抑制作用。孫紅祥研究發現，用45%乙醇提液12.5mg/mL濃度的艾葉中，發現葡萄孢霉、鐮刀菌屬、黑曲霉、短帚霉等多種霉菌活性降低[13]；用艾熏蒸愛嬰房發現其對常見細菌具有抑制或殺滅作用，如綠膿桿菌、白喉桿菌、結核桿菌、葡萄球菌等；實驗證明革蘭氏陽性葡萄球菌，肺炎鏈球菌等在艾葉油在4×10-3濃度下有抑制作用。趙寧等選用濁度法與倍比稀釋法發現枯草芽孢桿菌，革蘭氏陽性球菌，引起皮膚病的大腸桿菌在艾葉提取物中其活性被抑制[14]。

2.2 對呼吸系統作用

據有關實驗表明[15]，有乙酰膽堿引發的豚鼠藥物性哮喘吸入艾煙可以起防護作用，并抵抗乙酰膽堿引發的氣管平滑肌痙攣收縮，松弛氣管平滑肌，對乙酰膽堿收縮氣管平滑肌有明顯的保護功效，說明艾煙有平喘，抗過敏作用。艾揮發油能穩定氣管，減弱組胺引起的氣管平滑肌的收縮作用，達到平喘效果，艾葉油有止咳、殺菌、祛痰、平喘、抑菌作用從而治療慢性支氣管炎。艾葉油的主要成分α-萜品烯醇作用中樞，調節氣管，有鎮咳、平喘、祛痰功效，對藥物性哮喘有治療作用，延長乙酰膽堿和組胺的引起哮喘的潛伏期，減少抽搐。另外研究表明艾油可以對抗被過敏的豚鼠氣管schultz-Dale氨甲酰膽堿和組胺導致的氣管收縮pD2；拮抗SRS-A的收縮；阻止豚鼠肺組織釋放SRS-A油導致抗過敏反應，即為治療慢性氣管炎和哮喘的作用機制之一[16]。

2.3 鎮痛作用

王樹榮等人實驗結果顯示，被腹腔注射醋酸引起疼痛的大鼠，利用蒜汁和艾絨一起灸使腦內β-內啡肽水平提高，另外用艾絨、蒜汁和中藥一塊灸，則β-內啡肽水平提高更顯著，結果顯示艾灸能夠中樞性鎮痛功能，其作用原理就是使腦內β-內啡肽水平提高[17]。有一項實驗利用小鼠為實驗模型，使用熱板法、子宮鎮痛法、扭體法去探究艾葉中的揮發油鎮痛效果，結果顯示艾葉中揮發油使小鼠在熱板的反應時間增加，大鼠奈痛增強，并抑制己烯雌酚及縮宮素導致的大鼠子宮收縮，小鼠扭動身體次數減少。表明艾揮發油具有明顯的鎮痛作用[18]。

2.4 止血與抗凝作用

張學蘭等探究不同方法炮制艾葉影響止血功效顯示：被加熱炮制后的艾葉的揮發性物質含量下降。被炒制或烘干的艾對小鼠的凝固血和出血時間有很大的影響，擁有止血功效。艾葉有止血作用，制作的艾比生品止血效果好[19]。

2.5 抗腫瘤作用

艾葉對乳腺癌、消化道腫瘤抑制作用，用艾葉油灌小白鼠胃加強了小白鼠對炎癥滲出細胞的吞噬能力，加強網狀內皮細胞的吞噬反應。艾具有抗癌細胞增殖作用，對消化道腫瘤、肺癌、乳腺癌和結腸癌等有抑制作用。棕矢車菊素是艾中分離出來的成分之一，對癌蛋白有抑制作用，是致癌基因抗化劑。艾中的苦艾素對含有鐵多的細胞有較強的殺傷力；同樣使癌細胞的含有鐵量增長，再用苦艾素和含鐵較多的癌細胞接和，就能把殺死癌細胞[20]。艾蒿黃酮類有抑制腫瘤活性作用，如槲皮索、5，6-二羥基-7，3，’4’-三甲氧基黃酮、柚皮素和5-羥基-6，7，3’4’-四甲氧基黃酮等[21]。

2.6 免疫系統作用

朱文蓮等人實驗表明，正常小鼠被艾灸灸過大椎穴，發現巨噬細胞的吞噬能力沒有受到很大的影響，確使環磷酰胺小鼠巨噬細胞吞噬能力升高[22]。艾葉的揮發油有一個重要的作用就是抑制速發型變態反應。主要的作用機制就是參與到變態反應后續過程。即過敏反應的Ⅲ型、Ⅳ型。艾油0.25、0.12mL/kg體內灌胃進藥，發現對小鼠體內抗體溶血素生成，小鼠單核吞噬能力，小鼠脾和胸腺的生長，均有抑制作用；而體外實驗發現，Ic50分別為69.50μm、131μm、95.60μm；它還能抑制大鼠腹腔肥大細胞膜上Ca2+-Mg2+-ATPase和Mg2+-ATPase的活力，抑制Ca2+的轉運。綜上所述，艾葉揮發油具有雙重作用。既是過敏介質阻釋劑，也是過敏介質拮抗劑。

2.7 抗自由基作用

洪宗國等從艾葉燃燒殘留物的甲醇萃取物中得到不同成分，并觀察它們對甲基丙烯酸甲酯自由基聚合反應體系的黏度影響變化，探究艾葉抗自由基的作用，結果證明這些成分都具有比較強的抗自由基能力[23]。洪宗國等通過比較蘄艾總鞣酸提取物、VC、甘露醇的抗氧化活性作用時發現，蘄艾總鞣酸提取物種較強的抗氧化劑和活性氧清除劑，提取物通過根除活性氧自由基達到抗氧化作用，對超氧陰離子自由基和羥自由基具備較強的清除功能，其清除效果比常用的食品添加劑甘露醇好[24]。

2.8 對中樞神經系統作用

艾油有顯著的鎮靜催眠功效，同時也增加戊巴比妥鈉的休眠時間。另外也能加快士的寧驚厥死亡，倆這好像有一定的共同作用。另外，當大劑量時對心臟有必然抑制作用，但能防御豚鼠卵白蛋白引發的過敏性休克[25]。

3 結束語

目前在民間艾葉的應用還是很廣泛，用來以艾為施灸材料，另外民俗中艾葉在端午節中用來辟邪，在飼養家禽中被也當做飼料用。艾葉熏煙有抗菌抗病毒的療效，可以用來殺菌，其在抗疲勞、抗腫瘤作用等方面的研究有待進一步加強。

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數字化建設是指對學生信息的電子化建設，將高等院校需要的和現有的管理資源通過某種固定的格式輸入到管理系統中，以此方便于對學生信息的查詢和使用。通過數字化建設，可以根據高校學生管理的具體需要，對學生信息進行開發和管理，具有提高高校學生事務工作效率、決策水平，節省人力物力成本的優點，從而為高校師生提供更高效、規范、合理的信息服務。

二、高校學生事務工作的現狀

1.信息缺失導致溝通不暢

大學生入學時會按相關要求填寫一份入學情況登記表，這份表格記錄了學生的基本信息、家庭地址、父母聯系方式等一系列檔案資料。這些材料將作為學生的入學基本信息被保存下來。一般情況下，這些資料的保留方式還停留在原始的書面形式，為信息的查詢和修改帶來很大的麻煩。由于學生填寫不認真等問題導致的信息不全，包括家庭聯系方式、地址等重要信息的遺漏會為學生工作的開展帶來大量問題。

2.信息傳遞不暢導致工作障礙

教務管理、后勤管理、學生管理、圖書館等與學生工作相關的機構自成體系，相互之間沒有形成一個共同的管理系統，信息傳遞不暢會導致工作障礙。每個部門都有相應的學生記錄，卻因為缺乏傳遞平臺使得這些信息很難得到匯總和整理。這些系統間的信息傳遞問題為學生事務工作的開展帶來很大的障礙。我們必須采取數字化的模式來管理高校學生事務工作，從而完成學生信息的系統化記錄，實現學校各部門之間的信息傳遞和共享。

三、數字化建設在高校學生事務工作中的作用

1.提高管理水平和工作效率

我國的高等教育重視學生的全面發展，學生在學校中不僅要學習科學文化知識，而且要提高綜合素質和保持身心健康發展。高校學生事務管理是高校的基本任務，也是學生工作得以開展的關鍵要素。數字化建設是做好學生事務工作的有效手段，采用現代化的信息技術，對學生信息進行歸納和處理，可以保證全校師生根據自己的權限進行信息的查詢，使得各院部、管理部門之間實現信息傳遞和共享，提高工作效率，抽出更多的時間對學生工作進行整體協調，做到掌控全局，從而提高學生工作事務的管理水平，增強集體合作的精神。

2.完善高校學生事務管理流程

高校學生事務工作包含大量事務性工作，一般情況下，是通過學校學工部向院系布置，院系向學生傳達后進行反饋來實現的。在高校學生事務工作中進行數字化建設，可以完善高校學生事務管理流程，使得學工部、院系、學生之間可以利用平臺實現信息交互，實現信息的快速、接受和反饋。由此節約了時間，各主體之間實現自主性，有利于學生事務工作的有效開展。

3.推動高校學生事務工作的開展

數字化建設可以有效地推動高校學生事務工作的開展，通過建設安全、穩定的信息網絡平臺，教育者可以獲取學生的各項基本信息，根據學生的需求，給予他們更具體的幫助和引導。比如，就業指導中心的老師可以在信息平臺中利用篩選功能來選擇符合用人單位要求的學生。如此一來，就可以結合兩者的實際情況，尋求最優的解決方案，既為用人單位找到合適的人才，又幫助學生解決了工作問

4.為學生管理政策的制定給予前瞻性的指導

數字化建設除了記錄學生的發展與表現，還能夠為學生教育和管理提供全面、準確的信息，以此為學生管理政策的制定給與前瞻性的指導。舉例來講，通過學生的在校表現，教師可以完成學生的發展性評價，并反映出學生參加各項活動的積極性和主動性，揭示教師課堂知識傳授與思想教育的有機聯系，從而為教育的有效性提供客觀的評價依據。

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(2)優化物理課堂情境,充分發揮學生的主體作用。創設學生能夠主動參與觀察、提問、思考的課堂情景,引導學生發現問題和提出問題。這是實施素質教育的重要組成部分、是學生創造發明的源泉、是探求新知的動力、是終生學習的基礎,也是物理教學的一個目標。因此應盡力做到這點。例如,在探究“影響導體電阻大小的因素”時,為了引導學生主動觀察、提問與思考,應對電阻定律演示板加以改進,增強演示效果,優化教學情景。我采取的辦法是用細銅絲把各電阻線連接起來,并接出一根導線在下面依次串聯小燈泡、電源、廢舊日光燈管中取下的留有底座的燈絲、 帶有鱷魚夾的適當長度的細銅線,如圖2所示

1.如圖1所示,給鎢絲間斷加熱,讓學生反復觀察并找出加熱、電流表示數、燈泡亮暗、電阻的關系,再根據電阻定義判斷 “金屬鎢絲的電阻與溫度關系”。2.講解圖2組成后,用鱷魚夾分別接入鐵絲與錳銅絲右端,讓學生反復觀察相同條件下不同材料的電阻線接入與燈泡亮度的關系,通過琢磨、交流與討論后得出“電阻大小與材料關系”。3、在圖2中,用鱷魚夾分別夾住橫積面積不同的兩根錳銅絲右端,讓學生發現在相同條件下接入錳銅線的橫積面積不同而引起燈泡亮暗變化,進而看到“電阻與橫積面積有關”。4.在圖2中,用鱷魚夾接入同一根錳銅絲右端,并逐漸向左右端移動,讓學生觀察在相同條件下不同長度的錳銅絲接入電路時,燈泡亮暗變化,進而提出電阻與接入錳銅絲長短有關的問題,并確定其關系。只有優化物理課堂情景,才能較好地激發學生去觀察現象、敘述過程、發現問題、提出問題、思考問題和解決問題;才能調動學生的學習興趣,發揮學生的主體作用;才能使學生在潛移默化中體驗探究問題的方法,提升探究問題的能力。

(3)課后輔導學生時,優化學生能夠解答問題的教學情景。物理情景建立與分析是解決物理問題的重要環節之一。

例:如圖3所示,一物體從某一高度自由落下,落在直立于地面的輕彈簧上,在A點物體開始與彈簧接觸,到B點時,物體速度為零,然后彈簧彈回。下列說法中正確的是

A.物體從A下降到B的過程中,動能不斷減小;

B.物體從B上升到A的過程中,動能不斷變大;

C.物體從A下降到B,以及從B上升到A的過程中,速率都是先增大后減少;

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1.1 生物化學的研究現狀 

與其他學科相比，生物化學是一門出現時間較晚的基礎學科，它出現在人們的視野里的時間非常短。雖然它的出現時間很短但是卻創造出了很多價值對人們的生活非常有幫助。近些年來，經過生物化學科學家們的不懈努力，我國的生物化學已經取得了非常重要的研究成果，使人們能夠更加清楚地知道生物大分子的分解代謝、生物的合成途徑以及它們之間的相互關系。科學家們還合成了很多種具有生物化學活性蛋白質及基因。人們根據生物化學成功研制出來了克隆技術、人類基因組計劃，這些都在不斷地推動科技向前發展。 

1.2 生物化學的發展歷程 

人類把生物化學史分為三個部分，從敘述生物化學到動態生物化學最后是機能生物化學，這三部分的生物化學代表生物化學史上的三個不同的階段，生物化學是從18世紀開始被人們發現的。一開始，舍勒研究生物體的各種化學組成成分，然后發現了生物與化學之間的聯系，這為人們之后研究生物化學奠定了基礎。在接下來的時間里有各門類的科學家去研究生物化學，他們分別合成了尿素、多肽；發現了核酸；引進生物催化劑的概念；進而又發現了必需氨基酸、必需脂肪酸、各種維生素及生物生命活動不可缺少的微量元素；之后又確定了蛋白質和DNA在遺傳中所起到的作用；到今天的基因工程和克隆。生物化學在最近的一百年里飛速發展，給我們的生活帶來了翻天覆地的變化。 

1.3 現階段生物化學的研究熱點 

雖然生物化學出現的時間很短，但是已經取得了很大的進步，生物化學現階段的研究雖然距離我們預計的目標很遙遠，但是生物化學的發展空間是不可估計的。生物化學主要突出對生物大分子物質的合成、結構和功能，生物工程，生物膜結構，物質代謝調控的研究，并且已經取得了一些進步。通過研究生命大分子的物質組成我們知道生命的基本物質是核酸和蛋白質；通過研究生物膜結構，我們懂得了，膜結構是生物體的基本結構之一，細胞間進行物質交換和傳遞都需要膜結構；通過對生物工程的研究，人類揭開了生命的秘密。現階段的研究已經取得了很大的成功，但仍有一些地方我們沒有研究出結果仍需要繼續努力研究。 

2 高科技的應用給生物化學帶來的新發展 

2.1 將高科技應用到生物化學的研究中 

隨著時代的不斷進步，科技在不斷發展，于是高科技就被應用到了我們的生活中，科學家們也把高科技應用到了生物化學的研究中。人們將同位素標記法應用到了生物化學的研究中，利用同位素跟蹤技術能夠準確地找到被標記的物質在生物體中的具置，這樣有利于人們對生物體的觀測，幫助人們研究生物化學。人們還將近些年逐漸發展起來的生物芯片技術應用到了生物化學的研究中，生物芯片包括基因芯片、蛋白質芯片、組織芯片和細胞芯片它們之間的不同在于探針的差別，人們通過設計不同的探針陣列、使用特定的分析方法可以產生更多的應用價值，為生物化學的研究提供了有利的幫助。 

2.2 高科技的應用對生物化學研究所起到的作用 

科學家們應用同位素標記法，使生物化學的研究更加容易，科學家們可以利用同位素對生物體內的物質進行追蹤，這樣可以有效地追蹤到生物體內的物質。科學家們利用生物芯片，為“后基因組計劃”時期研究基因的功能和現代醫學事業的發展提供了有利的幫助，在不久的將來更會在基因的發現、基因診斷方面取得重大的進步，為社會帶來歷史性的進步。 

3 結語 

我們都知道，人類的生產和生活都離不開生物化學的幫助，人類要面臨人口數量、飲水、糧食、生活環境和住房等各種各樣的問題，在解決這些問題的過程中我們離不開生物化學的幫助。生物化學的發展前景不可估計，特別是把高科技運用到了生物化學中的時候，生物化學的發展前景更是不可限量。將高科技應用到生物化學中給生物化學領域帶來了新的發展，更加方便了我們的生活。總之，生物化學已經滲透到了我們生活的一點一滴中，我們需要解決的許多問題都需要生物化學的幫助。