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篇1

【中圖分類號】G40057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097 (2008) 08―0047―04

引言

雖然教育技術具有非常強的實踐價值取向，但長期以來，教育技術理論被認為是一種處方理論[1]，這種觀點導致了教育技術實踐的教條主義傾向，在這種機械的教育技術實踐觀指導下，教育技術人員不再按照具體的教學情境，創造性地運用教育技術理論來解決教學問題，而是機械地照搬照抄，這說明教育技術的實踐領域缺乏合適的方法論，教育技術發展幾十年的經驗證實了一個眾所周知的真理：忽視方法論和對理論估計不足，會把實踐引向死胡同[2]。

教育技術實踐的方法論是在教育技術實踐過程中形成的并隨著教育技術的實踐不斷發展，是人們認識教育技術進行教育技術實踐的一般方式、方法的理論體系，由教育技術實踐的哲學方法論、教育技術實踐的一般方法論和教育技術實踐的專門方法論構成。

一 教育技術實踐的哲學方法論

哲學方法是支配人們認識活動和實踐活動的根本方法，是方法理論體系的最高層次，是其他方法的理論基礎。辯證唯物主義和歷史唯物主義，是關于自然、社會和思維發展一般規律的科學，是科學的世界觀和方法論，要正確地認識教育技術，進行教育技術實踐，創立教育技術自身的理論體系必須用辯證唯物主義和歷史唯物主義的世界觀和方法論進行指導。

1教育技術實踐的唯物辯證法

在馬克思看來，實踐最基本的形式是生產實踐，包括物質資料的生產和人自身的生產。人類自身的再生產包括種族的繁衍和使初生嬰兒進入社會的教育[3]，在這里我們撇開種族的繁衍，將人類自身的再生產看作是為了使人獲得生存、生活和學習的能力，促進人的全面發展的活動，包括教育、學習和勞動實踐[4],其關系如圖1：

馬克思認為各種經濟時代的區別，不在于生產什么，而在于怎樣生產，用什么勞動資料生產[5]。怎樣生產就涉及到技術問題，對于人類自身再生產來說亦存在技術問題，教育技術就是提高人類自身再生產和再創造績效的技術[4]，包括實體性因素（教學工具、教學機器和設備）、智能性因素（知識、經驗、技能等）和協調性因素（管理、工藝、流程等）。

人類自身再生產與物質生產是不可分割的，發展人類自身的學習能力同改造外部世界的人類生產能力（生產力）共同構成人類生存發展的基礎、動力和源泉。人類自身的再生產和再創造推動著社會物質生產的發展，推動著人和人類社會的不斷發展和完善。同時，人類自身再生產又要受到特定時代物質生產水平的影響和制約，受到特定時代人類自身生產水平的影響和制約。它們都屬于人類最基本的社會實踐活動，二者相輔相成、互為因果。

在生產當中，科學的滲透是通過技術進行的，技術不僅是勞動者的技藝、技巧、技能，更是把科學應用到生產中的手段和中介，技術對生產和科學具有促進作用，生產是科學、技術的應用場所，科學和技術的力量只有在生產中才能表現出來[6]。教育技術是連接人類自身再生產（教育、學習和勞動）與揭示人的發展規律的科學（教育學、心理學特別是學習理論、行為科學、腦科學等）的橋梁。教育技術對人類自身再生產和相關學科具有促進作用，人類自身再生產是教育技術的應用場所。教育學、學習理論、行為科學、腦科學等從不同的角度揭示人的發展規律，教育技術則將這些規律應用于實踐，尋求合適的技術以提高人類自身再生產的效率和效果[4]。其關系如圖2：

在教育技術實踐中，以教學工具和教學機器為主要標志的客觀性技術要素，最容易被公眾感知，也成為某些專業者的最愛，導致了某些重硬輕軟、片面追求設備的高檔化的現象。智能性要素中既包含在教育技術的實踐中總結和應用的經驗、技能等主觀性的技術要素，更包含以技術知識和技術理論為特征的知識形態技術要素，包括視聽教學理論、傳播教學理論、教學媒體理論、教學系統方法理論及現代教學設計理論、教育信息處理理論、績效技術等是智能性三要素中最重要的、具有主導性的要素。而智能性要素并非像實體形態的要素那樣是有形的，具有抽象性的，盡管具有方法論意義，但容易被人忽視。協調性要素是聯系智能性要素和實體性要素的橋梁，它將智能性要素滲透到實體性要素中，將實體性要素用活用好。

教育技術實踐的唯物辯證法用聯系和發展的觀點分析教育技術和相關科學與人類自身再生產和再創造相互促進，協調發展的關系，分析教育技術實踐對人類自身再生產和再創造及相關科學的推動作用和人類自身再生產和再創造對相關科學、教育技術的根源作用。[7]

2教育技術實踐的歷史唯物主義

馬克思把唯物辯證的自然觀和歷史觀統一起來，創立了唯物史觀。恩格斯不僅充分肯定了人類自身生產在社會發展中的重要地位，而且將其與物質資料的生產聯系在一起，共同看作是唯物史觀的基礎，看作歷史發展中的決定性因素。技術活動是人類歷史進步和發展的一個基本動力。一方面技術的產生和進步，首先在于經濟的和社會生產的需要，在于社會條件的形成和滿足。另一方面，技術對社會文明發展的巨大推動作用，技術的進步，特別是采用機器系統而引發的技術革命，它的根本意義在于引起生產方式和生產關系的革命。

對教育技術的歷史起源，學術界基本上存在著兩種不同的觀點。一種觀點認為，教育技術的歷史和教育的歷史一樣久遠。另外一種觀點認為教育技術發端于上個世紀初葉的視覺教育運動，是第二次科技革命的成果在教育領域中運用的結果。前者是從哲學思想和方法論的角度來認識，后者是作為一門相對獨立的學科研究的角度進行認識。從人出發，從社會出發，是馬克思認識事物的一個基本方法，從人出發去認識和理解技術，從技術(工業)出發來理解人與社會和自然的關系是馬克思技術哲學的基礎和原則。因此我們必須從人類自身再生產的實踐中去理解教育技術，歷史事實證明，人類學習方式的每一次變革都離不開人類勞動實踐過程中技術的重大變革。

文字的出現、印刷術的產生，不僅是人類文化發展中的兩個里程碑，而且引發了學習方式的兩次質變，催生了古代和近代的學校教育，最終使教育脫離生產勞動而成為專門培養人的社會活動。雖然人類勞動實踐過程中的這些技術的變革改變了人類的自身再生產的方式，然而對于教育技術的專門研究和實踐沒有引起人們的關注，教育技術的實踐還是一個自發的過程。

教育技術實踐從自發到自覺地轉變始于將其作為一個獨立的研究領域或學科，美國教育技術著名專家伊利[8]認為，教育技術的形成過程存在三條線索，一條是從早期的視覺教學發展到視聽教學，之后是從關注物（媒體）轉到關注過程的視聽傳播研究；一條是以行為科學為理論基礎的教學機器――程序教學――計算機輔助教學的發展，到現今廣泛研究的個別化教學系統；還有一條是20世紀50年展起來的系統論、信息論、控制論對教育科學的影響。這三者的起源不同，但逐漸融為一體，使教育技術由視聽教學領域擴展到現代教育技術的領域，當代信息技術的發展和普及，將使人類走出工業文明，步入信息時代，也必將使人類的學習方式從印刷時代跨入信息時代，人類的智慧將會創造出與多媒體和信息高速公路時代相適應的一整套全新、高效的學習模式，從而大大提高人類個體和整個社會的學習與創新能力！毫無疑問，當代信息技術將成為人類學習方式演變發展中的第三個里程碑。

教育技術是在人類自身再生產和再創造的過程中產生和發展起來的，教育技術的發展不僅改變了人類的學習方式，促進了傳統教育向現代教育轉變，而且是人類自身再生產發展到一定階段的要求，受到特定時代物質生產水平和人類自身生產水平的影響和制約，人類自身再生產對于教育技術的應用是一個從自發到自覺地應用轉變過程。[7]

二 教育技術實踐的一般方法――系統論

系統科學把事物看作系統，從系統結構和功能、系統的演化研究學科(從物理系統，化學系統，生物系統，到經濟系統和社會系統)的共性規律，是各門學科的方法論基礎[9]。

雖然教育技術領域一直聲稱是以系統論作為其方法論基礎，但在過去一直偏重控制論和統計物理的方法，沿用的是早期系統論處理簡單系統的所謂分析¬――重構方法，居主導地位的是分析、分解、還原。但是教育技術實踐領域是人類自身再生產和再創造，是較之其他社會生產活動更為復雜的生產活動，是一個復雜巨系統。同時人類自身的再生產的主體和對象是有極大主動性的人，生產過程既存在他組織也存在自組織。教育就主要是按他組織的方式進行，而學習和勞動對于人類自身再生產和再創造來說是一個自組織系統，所以教育技術的實踐不能再僅僅按照他組織理論進行，更要遵循自組織系統的規律，為人類自身再生產和在創造提供合適的技術。對于教育技術實踐的系統方法來說僅僅靠分析――重構方法日益顯得不夠用了，還必須用復雜巨系統的方法論¬――綜合集成方法和復雜適應系統理論等方法，將還原論和整體論、定性描述與定量描述、局部描述與整體描述、系統分析與系統綜合相結合。

同時，教育技術實踐領域一直采用的系統工程方法依然有效，特別是復雜巨系統工程方法。其中具有一定代表性的主要有美國的霍爾的“三維結構”模式、英國的切克蘭德的“調查學習”模式[8]。三維結構主要適用于解決良性結構的硬系統，教育技術實踐領域以前采用的系統工程方法主要是這種模型的具體化。如前所述，人類自身再生產是一個復雜巨系統，存在大量的不良結構問題，而切克蘭德的“調查學習”對解決不良結構的軟系統有效，切克蘭德的“調查學習”方法的核心不是尋求“最優化”，而是“調查、比較”或者說是“學習”，從模型和現狀比較中，學習改善現存系統的途徑。

教育技術實踐是一個開放復雜巨系統，我們要密切關注復雜性方法研究的新成果，改造我們的方法論體系，正確指導實踐，使得教育技術實踐的方法論具有研究方法強調整體性，技術應用強調綜合性，管理決策強調科學性等特點。教育技術實踐的三維結構模型[10]如圖3。

三 教育技術實踐的專門方法論

教育技術作為一個學科或領域開始進入人們的視野，就被期待能改變傳統的“言語主義”的教學方式這種忽視語言符號與學生已有經驗建立聯系的方法，形成了媒體論的教育技術觀，在其后發展過程中，教育技術觀念經歷了“手段”觀――“過程”觀――“系統”觀。“系統”觀的形成，標志著教育技術由具體的物質技術和手段的研究與應用上升到關心和研究解決問題的方法論和原則上來，教育技術學成為一門方法論性質的學科，在學科發展的幾十年中，不斷吸收傳播學、心理學、教育學、系統論和技術學的理論成果，形成了自己的專門的方法論――教學系統設計和教育信息處理。

1教學系統設計

教學系統設計是運用系統方法解決教學問題的方法論，傳統的教學設計是工業化社會的產物，它把教學視為一個為了有效地實現教學目標的系統，為達到教學的最優化，研究可控制的，少數的要素，盡可能地控制教學活動過程中的動態的、非線性的、復雜的要素，根據少數的要素之間產生的關系，來說明研究對象的性質和運動規律，在教學實施之前對教學的各個要素進行有效的設計，系統的中心工作是努力實現預定的教學目標，這是科學技術所采用的常規方法，這種過分強調“物理”、“事理”的方法論取向，正越來越受到人們的質疑。

認識到傳統教學設計的局限，充分關注關于人的主觀能動性，教育技術領域亦利用系統方法論的新成果¬¬――復雜適應系統理論和開放復雜巨系統理論來革新教學設計方法論。Jonassen、Dowling、You等學者提出了教學設計過程充滿了混沌性，并對混沌在教學設計中的理論、方法及實踐等方面進行了一些探索性研究。我國學者劉毓敏[10]也提出了“混沌基本理論在教學設計中的應用是教學設計發展的新方向”。巴納斯提出了宏觀教學設計論，宏觀教學設計論的系統方法模型強調非線性和動態性，強調協調與綜合，設計者、教師、教學對象和其他與系統設計有關的人員應共同參與到設計過程中來。我國學者李芒提出在教學過程中產生教學方案，在教學過程中進行教學設計，教學設計的成果實時地被應用到實踐之中，教學方案在實踐中不斷地形成、不斷地變化、不斷地把教學引向深入，學生和教師在一種相互聯系、相互作用的教學關系中進行教學設計的思想。

2 教育信息處理

人類自身再生產不同于物質資料生產的物質、能量的轉換過程，它是一個信息的選擇、傳遞與接受的過程，教育技術實踐系統實際上是一個教育信息傳遞與處理系統，系統的功能是通過一系列的信息傳遞與處理過程來實現的。教育信息處理是用信息論的思想與理論、技術與方法對教育過程中的信息進行研究、分析、處理的方法。

教育系統的特點決定了教育信息的復雜性、多樣性和模糊性，對于這樣的信息如何去表示，如何去編碼，是教育信息分析、處理應解決的第一個問題，目前對教育信息的表示主要一是根據教育現象的特點，對該現象賦以一定的數量，稱之為數量化，然后根據教育信息數量化的不同方法、不同特點對信息進行統計處理。二是對教育信息進行結構化表示，用矩陣、時間系列和圖（包括有向圖和無向圖）對教育信息進行結構化。對教育信息的處理方法包括以信息理論作為指導，通過信息量的計算，可實現教學過程的有效研究；利用系統科學中有關定性系統的分析方法，以圖作為工具，對系統的結構進行分析；利用模糊數學的方法可對教育中的模糊信息進行處理；使用不同的數理統計的方法對不同的數量化的教育信息進行處理。

計算機科學和計算數學的發展使信息處理技術獲得極大提高，但迄今尚未建立可以同信息傳輸理論相媲美的信息處理理論，教育信息處理是在這個基礎上建立用于教育技術的實踐和研究，一方面由于其基礎理論的薄弱，另一方面由于系統本身的復雜性，盡管一些有識之士認識到信息處理的方法對教育技術的實踐和研究的重要性，但到目前為止取得的成果不多。

四 小結

教育技術的實踐領域是人類自身再生產和再創造，包括教育、學習和勞動等領域，它追尋用合適的技術提高人類自生再生產和再創造的績效。其方法論體系包括哲學方法、一般方法和專門方法，哲學方法主要是唯物辯證法和歷史唯物主義，一般方法是系統科學中的開放復雜巨系統的方法，專門方法是教學系統設計和教育信息處理。教育技術實踐領域是一個復雜的巨系統，由于實踐問題的復雜性導致了教育技術實踐方法論的多元性和層次性，同時由于其解決的是教育技術實踐問題因此其方法論具有應用性，解決其實踐問題要從整體上進行把握，因此具有整體性。其方法論具有多元性、層次性、整體性和應用性的特點。

參考文獻

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[8] Donald Ely. Toward a philosophy of instructional technology: thirty years on British Journal of Educational Technology [J].1999, 30(4):305-310.

篇2

在高中音樂教學中，為了響應國家提高學生綜合素質的要求，必須在音樂教學中重視藝術實踐教學的重要性。在具體的教學中，應該認識到藝術實踐對學生音樂水平的影響，并在實際的實踐教學中積極探索可行的方法，提高學生的音樂水平。

一、藝術實踐教學方法

藝術實踐通常應用于音樂專業學生的教學中，是指學生在學習音樂知識的過程中，在大眾面前通過一定的藝術表現形式，進行表演。在藝術實踐教學中，需要學生對專業音樂知識進行細致的學習和了解后，才能在舞臺上進行相應的藝術表演。藝術實踐教學，可以鍛煉學生演奏、演唱等方面的音樂技巧，但是在高中的音樂教學中，因為有升學的壓力，所以，在實際的教學中，很少有教師采用這種教學方式。但是藝術實踐這種教學方法不僅對學生的音樂水平還對學生其他能力也具有積極的作用。因此，在實踐教學的過程中，不應該局限于眼前的利益，在教學計劃的制訂上應該考慮學生的綜合能力，應該為學生以后的成長和發展考慮。所以，在音樂教學中，應該認識到藝術實踐教學的重要性，并在具體的藝術實踐教學中，不斷改革教學方法，激發學生的學習興趣，提高學生的學習質量。

二、高中音樂教育教學中采用藝術實踐教學的意義

高中音樂在教學中采用藝術實踐的方式，不僅僅是教學方式的改變，在音樂教學理念上也發生重大的改變。在實際的音樂教學中，能在藝術實踐的過程中提高學生的想象力和創造力，因此對學生的音樂素養和其他能力的培養具有重要作用。

1.能加強學生對音樂專業知識的了解和記憶

傳統的音樂教學不重視實踐的作用，因此，在實際的教學中，只是對學生進行機械式的灌輸，忽視了學生學習的主動性。通過藝術實踐教學，學生在加強實踐能力的基礎上，還能對相關音樂知識有一個全面的了解，所以，通過藝術實踐，也可以加深學生對音樂專業知識的了解和記憶。

2.能提高學生的思想道德水平

通過藝術實踐學生可以對現實社會的經濟、政治環境有更深刻的了解，對學生價值觀、世界觀的形成具有重要作用。通過藝術實踐中的競爭與合作，也能鍛煉學生適應社會的能力。因為音樂本身具有陶冶性情的作用，所以，通過音樂藝術實踐，也能提高學生的情操，所以，對學生思想品德的形成也具有重要作用。通過藝術實踐可以提高學生的音樂綜合素質，在以后的工作中，確立為國家奉獻的目標。

三、高中音樂教育教學中藝術實踐教學的實施方法

1.轉變對高中音樂教學中藝術實踐教學的認識

原有的學校的領導、老師及學生和家長忽視了音樂教學中藝術實踐這種教學方法的重要作用，導致各方在具體的音樂藝術實踐教學中沒有給予足夠的重視，在具體的課程安排、教學設備、資金投入等方面出現問題。為了使藝術實踐能真正提高學生的實踐水平，需要轉變原有對藝術實踐教學的認識。學校領導應該加大對藝術實踐教學的投入，在教學安排上給予藝術實踐教學更多的時間，因為在藝術實踐教學中需要用到表演道具和表演場所，所以學校應該為學生營造一種充裕的學習環境。教師應該不斷加強自身的藝術實踐表演，只有這樣才能在教學中，不斷革新教學方法，激發學生的學習積極性。在藝術實踐的教學中，最重要的就是轉變學生對藝術實踐的認識，應該讓學生認識到藝術實踐教學的重要作用，在平時的教學中，應多鼓勵學生參加藝術實踐活動。

2.豐富藝術教學的形式

在平時的音樂藝術實踐教學中，應該為學生創設形式多樣的藝術實踐的機會，可以通過舉辦音樂會、校園演出、社會演出等活動來豐富藝術實踐教學的形式，使藝術實踐教學不僅僅局限于課堂，讓學生在表演的過程中，能夠增強自信心，多積累藝術實踐的經驗，提高藝術實踐的水平。

在高中音樂教學中，要想取得理想中的教學效果，就必須在教學中采取可行的藝術實踐教學方法，明白藝術實踐教學的重要性，并在實踐教學中不斷地探索新的、有效的教學方法，最終提高學生的綜合素質。

篇3

隨著社會經濟與文化的不斷發展，對人才的綜合素質能力水平要求逐漸提高。為此大部分高職院校藝術專業都將藝術實踐作為專業教學計劃中的重要組成部分，這有助于學生將課堂中的音樂理論知識轉換為實踐，進一步提高自身的音樂素養以及綜合能力。

一、高職院校音樂教學開展藝術實踐的重要意義

藝術實踐的有效展開不僅有助于全面提升的綜合素質能力，也有助于提高高職音樂專業的整體教學水平。

首先從學生的角度出發，藝術實踐的作用主要表現為以下方面：其一，進一步提高學生的音樂素養和專業水平。在藝術實踐活動中，學生可以將課堂中所學習音樂理論、音樂技巧應用于實踐活動中，實現理論與實際的有效結合。在這個過程中，學生可以逐漸了解到自身在課堂學習中存在的不足，對自己的專業水平做出一個更加全面的評價，從而不斷的去改善不足，不斷提高音樂專業水平。同時，藝術實踐活動能夠培養學生的舞臺感，讓學生逐漸形成自己的舞臺風格，實現自身舞臺形象的塑造與完善；其二，有助于提高學生的就業能力。在很多方面。高職院校學生的就業競爭力較弱，藝術實踐活動的展開，可以幫助學生積累豐富的舞臺經驗，提高學生的音樂表演和表現能力，使學生的音樂情感和音樂素養得到有效的積累與豐富，在就業中占據更加明顯的優勢；其三，藝術實踐活動的展開有助于提高學生的綜合素質能力。近年來，社會對人才的綜合素質能力要求越來越高，就業者不僅要有較高的專業水平，更要具備良好的思想品質和豐富的興趣愛好。藝術實踐可以讓學生更加真切的感受到音樂舞臺的價值和魅力，使學生發自心底的熱愛音樂，激烈學生勇于為了自己的音樂夢想去奮斗，為音樂事業的發展貢獻自己的一份力量。通過藝術實踐，學生也可以更加直觀的了解到當前我國的音樂藝術市場的發展形勢，從而提高競爭意識，在壓力下更積極的進行音樂創作。另外，學校展開的藝術實踐活動可以促進學生相互合作，培養團隊精神與合作意識。

其次對于高職院校自身而言，藝術實踐課程的展開，有助于進一步完善音樂專業教育體系，縮小與專業音樂院校之間存在的差距。藝術實踐活動的展開可以促進學校與其他企事業單位之前的聯系，為學生爭取到更好的就業機會。更為重要的是，單純的理論教學模式可能會讓學生感到枯燥和乏味，而實踐可能可以讓學生“學有所用”，對學生的學習起到良好的督促作用，從而提高音樂專業的教學質量。

二、高職院校音樂教學開展藝術實踐的有效措施

藝術實踐活動可能會涉及到校外表演等內容，因此學生的安全和日常管理是十分重要的。為此，高職院校需要加強對藝術實踐活動的討論與規劃，根據不同班級學生的特點制定針對性的藝術實踐活動計劃。近年來，我國的文化藝術產業得到了快速發展，市場對于音樂藝術人才的需求較大，但是對專業水平也提出了更高的要求。學校方面需要有組織、有計劃的而展開藝術實踐活動。在保證學生充分掌握音樂理論和音樂技巧的基礎上，才能夠展開藝術實踐活動。部分學生可能可能對藝術實踐可能會產生一定的抵觸和不安的情緒，為此，教學管理人員與學校宣傳部需要對音樂藝術實踐展開良好的宣傳，提升學生參與實踐活動的熱情。

藝術實踐活動最好以小組的形式展開，每一組都有組長方便隨時與學校、與教師取得聯系，匯報生活和學習中的情況，教師可根據這些情況了解學生的思想變化，并進行正確價值觀的引導。目前隨著高職院校藝術時間活動水平的不斷提高，藝術實踐已經貫穿于整個學習期間。教師需要合理安排不同年級學生的實踐任務，在不同階段，注重培養學生的不同能力，針對低年級的學生來說，鞏固基礎的音樂知識理論和音樂技巧尤為重要。而對于高年級的學生來說，需要注重培養學生的綜合素養能力，培養學生良好的道德和品質。每一次實踐活動結束之后，教師都需要對整體活動的結果進行匯總和評價，分析其中的長處和不足，提高下一次藝術實踐活動的水平。

高職院校的藝術實踐活動主要分為校內藝術實踐和校外藝術實踐。為了不耽誤其他課程的學習，低年級學生展開校內藝術實踐活動是一個良好的選擇。為此，學校方面應該充分重視藝術實踐活動的重要意義，積極組織各種音樂表演比賽，音樂匯報演出等，鼓勵學生轉型組織一些音樂會、綜合類藝術表演等。同時，學校也可以帶領學生參見與其他學校聯合舉辦的大學生音樂藝術節、音樂專業學生匯報演出等。這些活動可以為學生積累豐富的舞臺表演經驗，提高學生的綜合素養能力。學校也需要鼓勵學生在課余時間積極的參加義務演出、音樂義務教育等活動，全面培養學生助人為樂、無私奉獻的精神。或者組織學生展開不同主題的音樂藝術民間調研活動，讓學生了解到音樂藝術發展的脈絡，從更多的方面了解到音樂藝術的魅力。

三、結語

綜上所述，音樂專業藝術實踐課程的開展對于學生專業水平和綜合素質的提升均具有重要的作用。文中從多個方面對高職院校開展藝術實踐的措施展開了分析，以期與相關教學人員共勉，進一步提高高職院校的音樂教學水平。

參考文獻：

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篇4

職技高師教育承擔著培養合格的職業教育師資的任務，其培養目標要求在遵循師范教育的基礎上凸顯其為職業教育服務的專業性和職業技能性。而“‘教師口語’是研究教師口語運用規律的一門應用語言學科，是在認識論和方法論指導下，是綜合運用諸多學科培養師范生的口語能力和職業技能的必修課。”[1]。

據調查，從目前職技高師“教師口語”的教學方法來看，確實存在著一些弊端，如：教師側重理論知識的講授，忽視了指導學生的訓練；教師的教學方法單一，學生缺乏學習主動性；課時的壓縮，多數技能訓練無法讓每個學生參與；教學媒介使用少，學生學習缺乏興趣等。筆者根據十幾年的教學實踐，認為要改變這種現狀，教師在教學中就必須要堅持以教師為主導、學生為主體、訓練為主線的原則，把主動權交給學生，充分調動學生學習的積極性與主動性，運用理論知識指導學生訓練，在訓練中發現問題、解決問題，這才是提高職技高師生口語技能的有效途徑。

一、激發訓練的熱情，創設情境教學法

“教師口語”是一門實踐性很強的訓練課。為了突出學生在學習中的主體性，改變學生被動學習的情況，在課堂訓練中教師要創設多種多樣的情境，提出具體的教學目標，把學生帶入特定的氛圍，使之完成角色轉換，激發他們口語交流的熱情，從而提高口語訓練的效率。不過值得注意的是：

首先，情境的創設要真實。我們認為真實的情境要聯系學生的現實社會生活，使學生能夠進入情感的氛圍，體驗到話語蘊含的豐富內容，能夠應用所學知識去解決現實世界中的問題。情境一旦脫離生活原型，往往就會概念化、抽象化，學生只能對知識進行膚淺的理解，不能在社會生活中對所學知識進行靈活運用。

其次，情境的創設要圍繞學習目標。“教師所選擇的學習情境素材應有指向明確、具體的學習目標，能夠在學習活動與學習內容之間搭建平臺” [2]情境的創設要為教學內容和學習目標服務，“教師口語”的情境創設可以圍繞三大內容展開，在“普通話訓練”中可以創設普通話水平測試應試的情境，“以測促訓”讓學生結合測試去練習普通話的發音；也可以結合職校各專業的特點，創設與專業相關的對話情境如旅游專業導游與游客的對話情境等來訓練難點聲母、韻母、語流音變等。在“一般口語訓練” 中可以創設朗誦會、演講賽、辯論賽等情境, 參加訓練的學生分別充當的是朗誦者、演講者、辯手及聽眾、評委。在“教師職業口語訓練”中教學口語情境可以創設模擬職校課堂教學情境來訓練教學導入語、小結語、講授語、提問語等；教育口語情境可創設群體講話情境如日常活動中的群體講話情境和處理偶發事件的群體講話情境、個別談話情境如對不同個性學生的教育口語情境和對不同水平學生的教育口語情境等，如創設家長會場的情境，作為教師在家長會上需要與不同的學生家長進行對話，具體假設學習成績優秀、一般、很差的三個學生的家長。如此情境真實，學生需要聯系學過的理論與三位家長進行對話。教師在學生模擬活動結束時需要組織有針對性的點評，讓學生通過自身的體驗強化對生活的感受，在潛移默化中提高自身的教師口語素養。

實踐證明，創設情境教學法能夠激發學生學習的熱情，促使學生產生較為強烈的學習愿望，有助于學生終身學習能力的養成。

二、拓展訓練的機會，開展小組合作法

傳統的職技高師“教師口語”教學中，教師占據課堂主體，學生缺乏學習興趣，加之課時的限制，多數技能訓練無法讓每一個學生參與。小組合作法是改變這種狀況的有效方法之一。在“教師口語”的教學中，我們認為，教師可以將學生劃分成小組進行訓練。小組訓練的好處在于在一個小組范圍內，每個學生既可以得到自己實訓的機會，又可以得到了點評他人實訓的機會，不僅有助于提高職技高師生的口語表達能力，還有助于提高他們指導他人運用口語的能力。

采用小組合作法組織學生進行訓練，對教學雙方都提出了更高的要求：首先，教師要將訓練的內容提前告知學生，要求學生課前一定要進行預習，以便對訓練的內容有所掌握和了解，必要時教師還需要提供一定的語言材料；其次教師在安排小組訓練任務時還需要考慮到訓練內容的難易度，讓學生能展開相應的訓練；再次，教師下達訓練任務時對訓練的要點、要領及技巧的講解要求簡潔、明晰。至于小組的劃分，教師可以根據學生的興趣、性別、語音面貌等方面進行合理搭配，促進小組各成員的互補；也可以根據不同的教學任務隨機分組，促使學生與更多同學合作；還可以讓學生根據彼此之間的關系、喜好等自行組合，增強自由和諧的合作氛圍。經過多年實踐，我們認為每個小組人員8人比較合適，每個小組推選一個組長，組織點評討論。訓練過程中，教師需要來回穿梭于各小組之間，結合小組成員的表現進行指導，擴展學生的視野，增加彼此之間思維的碰撞。訓練結束，學生活動的優缺點留給學生自己去評點，保證每個同學都發言。學生在相互評點中既能發揮自身的主動性和能動性，優化自己的教師職業口語素養，又能培養學生仔細聆聽的習慣，在聆聽中懂得尊重別人，從而提高學生敏銳地把握語言信息的能力。實踐證明，課堂教學中的小組合作法有效拓展課堂訓練的機會，讓學生在訓練中學到更多知識和技能、在合作中體會到了互助、互學的好處。

三、增強訓練的效果，采用示范教學法

示范法認為“有些行為并非通過直接實踐或受到強化形成的，而是通過觀察、學習產生共鳴，從而增加良好行為的獲得或減少、削弱不良行為。” 在“教師口語”教學中，不少學生普通話受方言的干擾，鼻音n和邊音l，平舌音z、c、s和翹舌音zh、ch、sh，前鼻音-n和后鼻音-ng等發音混淆，教師講完這些難點音的發音部位、發音方法后讓學生直接去訓練，效果往往不佳。這時教師的示范發音包括正確的發音示范和錯誤的發音示范就十分必要了，學生通過仔細觀察教師的發音示范，找出自身發音的問題，讓學生知道自己應怎樣做和為什么這樣做, 使之明確努力的目標和前進的方向，不斷嘗試，再反復訓練，效果就會明顯。

為了讓學生有效掌握口語技能操作要點,我們需要對每一種口語技能提供示范。示范教學不局限于普通話、朗讀、演講、導入語、講授語、態勢語等的分解示范，還包括教師課堂教學上語音的準確規范、講授過程的精彩生動、教態的自然大方，組織學生訓練的有序，評價學生實踐的到位的整體示范。當然，示范的主體也不僅僅限于教師，教師可以有目的地安排口語表達能力強的學生，做示范演講、示范點評；或者借助典型、有代表性,能準確展現口語表達的技能的現代多媒體音像資料來示范教學,從而讓學生認識和理解口語技能活動所要達到的目的。

總的來說，好的示范能夠感染學生、激發學生的學習熱情、促使學生躍躍欲試，為搞好教師口語的教學奠定了基礎。多年的實踐告訴我們示范應在理論講解或技能要求說明后及時進行,以便理論與實踐緊密結合, 有助于學生對口語技能的感知、并且積極進行能力的遷移。

四、延伸教學的時空，借助多媒體教學法

“教師口語”包括“普通話訓練”、“一般交際口語訓練”、“教師職業口語訓練”等教學內容，教學僅僅依靠教師一支粉筆、一張嘴的課堂講解是實現不了教學目標的。借助多媒體教學資源既可以綜合利用文字、圖像、聲音、視頻等多種信息載體，實現圖文并茂，激發學生的學習興趣；又可以在某種程度上彌補教師教育教學口語的不足，學生通過觀看專家的示范，接受更專業的指導；還可以彌補課時的不足，豐富課堂信息量，并能向課外有效延伸。

如“普通話訓練”中關于普通話中的難點聲母、韻母，輕聲、兒化等可借助相關多媒體教學資源，讓學生反復去聽，認真學習規范的發音，避免出現語音語調上的錯誤和缺陷。“一般交際口語訓練”中的朗讀、演講、論辯等教師可以借助多媒體教學，通過播放名家朗讀、好的演講、辯論等教學影像資料開闊學生的視野，開拓學生的思路。

在“教師職業口語訓練”中，如主要教學口語技能訓練就有導入語、小結語、講授語、提問語、評價語、應變語等；教育口語訓練就有對不同性格學生的教育談話、對家長的談話、處理突發事件的談話等。如此豐富的口語技能訓練，光靠老師去講解訓練特點、技巧是遠遠不夠的，如果借助相關的視頻教學資源讓學生觀摩優秀教師的精彩教學實況，積極去體會正確的口語表達方式、詞語應用、體態語等，從而掌握技能的要領。

當然，選擇教學影像資料除了好的資源，也可以呈現反面的資源，如不準確的發音、不規范的用詞、不得體的體態語等，最大限度地發揮學生的主觀能動性，讓學生在對比中得到啟發，加深了對理論知識點的理解，獲得科學的訓練方法，從而發展學生的能力。

“教師口語”多媒體教學，在提供豐富、直觀、生動的學習資源的同時還可以設置更貼近學生生活的虛擬學習環境。教師可以借助計算機和網絡技術，構建多層級的“教師口語”教學體系，上傳滿足學生不同需求的學習和訓練的資源，同時借助多媒體多功能的有效整合和運用，便于學生在課外自主選擇學習和訓練的內容，為課內教學向課外延伸提供了很好的平臺，增強了教師教的延伸性和學生學的主動性。

五、凸顯訓練的優缺點，運用微格教學法

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關鍵詞 大學體育 教學方法 實踐 創新

大學體育教育是高等教育的重要組成部分，大學體育課是大學生以身體練習為主要手段，通過合理的體育教育和可惜的體育鍛煉過程。在這個個過程中，只有當教與學的方法互相協調、配合恰當時，才能保證教學任務順利完成。

一、當前大學體育課教學方法存在問題分析

許多大學體育教師在實踐教學方法上仍停留在以傳授運動技術為目的的方式方法上。這也是有許多高校體育教師在對新課程所要求的目標感到不適應的原因。分析當前教學方法存在的問題如下：

（一）注重形式，實效不佳。一些公開課、觀摩課及示范課，為了體現全新的教學，把在平時體育課上很難見到的高、尖、精的道具搬到體育課中，雖給人耳目一新的感覺，但實效欠佳。在教學實際中采用許多新的教學方法和手段是正確的，對教改產生積極的推動作用，但同時也導致了部分體育教師在教學中過分注重課的形式，而不注重課的實效。

（二）偏重技能、輕視能力。目前在高校體育教學方法中，教師過分追求運動技能傳授的系統和完整，過分苛求動作的細節，而忽略了學生的基本運動知識和基本運動技能的掌握，導致了體育教育成為“為技術而學”的教育。教師在學生運動技能學習過程中沒有把“發現、探究、研究”等認識活動突顯出來，學生主動性、獨立性等方面的自主學習能力受到了抑制。

二、大學體育課教學方法改革的必要性分析

多年來，大學體育課教學改革的實踐證明，教學方法的改革對完善大學教育具有多方面的重要意義。

（一）能提升學生的頑強意志

在體育教學訓練和競賽中，學生必須付出自己最大的努力去克服一個又一個生理和心理上的困難和壓力，并且每前進一步往往都要付出極大的意志努力。所以，在體育教學中不斷變化教學方法能有效的磨練和提升學生頑強的意志品質。

（二）能升華學生的個性特點

個性化的教學模式就考慮了個體差異的存在，根據學生體育認識水平、興趣愛好、體育基層、學習接受能力、性格特點等，來及時改變教學方法，激發大學生對體育的興趣，調動大家的學習積極性，讓學生自覺主動的參與到體育學習活動中來，這樣就可以大大提高教學效果，同時也保護了學生的個性發展。

（三）能加強學生的德育教育

德育是素質教育的向導、動力和保證，是衡量素質教育是否得到強化的重要標志。在體育教學過程中，采取多種多樣的教學方法，充分發揮體育利于思想品德教育的優勢，提高學生思想道德水準。體育運動能促進人的大腦發育，調節大腦中樞神經，改善機能，為人們從事智力活動打下良好的物質基礎。

三、體育教學方法改革的設想

作為擔當育人重任的體育教師，要以極大熱情去研究體育教學方法。經過研究體育教學方法的創新如下：

（一）多媒體教學方法

在大學體育課中加入多媒體技術的運用作用效果是非常明顯的。比如：一個籃球中灌籃動作的分解動作示范，體育老師不可能用慢動作一點一點完成。但是在計算機里就可以把這些復雜動作簡單化，可以讓學生看到不同規格難度的技術示范和分解示范，甚至還可以把學生的動作技術采集到計算機里進行技術比較，糾正和改進學生的不規范動作。

（二）開放式教學方法

“開放式”體育教學環境的構建不是簡單的指在體育課上給學生設置自由練習的時間或者讓學生自己摸索著練。而是依據“新課改”的要求所構建的一種全新的體育教學組織方式。在體育學習中讓學生大膽的去切身體驗和探究，只有這樣，才是在真正貫徹以學生為中心的教育指導思想。

（三）合作競爭教學方法

在教學活動中教師應該努力創設合作式學習的情境，切實為培養學生合作意識和競爭意識搭建平臺。使學生在群里交往中學會溝通、學會互助、學會分享、學會尊重他人、理解他人、欣賞他人、評價他人。通過培養學生永遠迎接挑戰、克服困難的能力，學生具備了鍥而不舍的堅強意志和勝不驕、敗不餒的精神，從而才能在激烈競爭的社會中善于合作并能立于不敗之地。

（四）德育情感教學方法

結合我國優秀運動員爭創世界佳績的事跡，激發學生積極參加鍛煉、長大后為祖國爭光的意識，培養他們的愛國情感。

四、結束語

體育教學要讓學生的學習變被動為主動，使其能夠積極主動的參與體育，來認識到體育的價值，而豐富的體育教學方法正是我們培養學生終身體育意識所應采取的重要手段。大學體育教學方法改革，必須與當今教育發展趨勢相適應，需要在教學實踐中不斷地創新和完善，同時也需要在理論上不斷地進行全面、深入地研究和探討，以促進大學生的全面發展。

參考文獻：

[1] 楊文運，馬國強，于劍鋒，林萍.現代信息技術在學校體育中的應用[J].河北體育學院學報.2003.

[2] 武文宇.在在教學中創新在生活中實踐[J].現代教育科學研究.2005.

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《幼兒園教育活動設計與實踐》不僅讓學生獲取基本的理論和實踐的知識，更重要的是培養學生迅速、正確的獲取相關的教育理論信息，能在一定的正確的教育觀的指導下，依照教育目標，選擇教育內容，在分析和處理教材的基礎上將目標轉換成一個個生動具體的教育活動，并能組織實施和分析評價。因此，教學方法的運用直接關系到能否實現其目標。根據這門課程的特點，我采用以下方法進行教學。

一、啟發式教學

我在教學活動中，創設誘發學生發現問題和解決問題的情境，使學生受到情境的熏陶和感染，促使學生展開思維的翅膀，在知識的海洋里暢快的遨游。當學生躍躍欲試時，我才去啟發、點撥、誘導。如：在一次課堂上，老師問：“雪化成了什么？”一個孩子回答：“變成了春天”。這是一個多么富有詩意和想象力的回答，可居然得了零分。因為標準答案是“雪化成了水”。我根據這一案例啟發學生，假如你是這位老師，你該怎么回答？自由討論。總結：可以回答：“小朋友說得太棒了，雪化了變成了春天，春天多美呀！小朋友還可以想一想，如果把雪放在手心里會變成什么”？（水）同學們想一想，如果按標準答案回答，這個孩子的想象力就被扼殺了；如果按咱們同學的回答，這個孩子的想象力就被激發了；一個激發、一個扼殺，差別有多大？

二、案例教學

在教學過程中，我通過幼兒園活動案例的呈現、點撥、分析，引導學生觀察、思考、講解本課程包含的理論知識，增強學生的表象積累，提高學生的感性認識。充分調動了學生學習的積極性和主動性，體現了他們在學習中的主體地位。在課堂上他們不只是單純接受知識，而是接受知識與運用知識主動探索并舉，促使他們將所學的基礎理論知識分析、解決幼兒教育中的實際問題。

三、從“做”中學

英國教育家斯賓塞說過：“學生自己獲取的任何知識，她自己解決的任何問題，因為是經過自己的努力而做到的，所以比其他任何方法得到的知識更為扎實牢靠。”他特別指出：“過去被看成無目的舉動、游戲、調皮搗蛋那些事，現在看來是獲得以后知識的基礎過程。”美國教育家杜威進一步提出“從做中學”的主張，他說：人們最初的知識，最不能令人難忘的知識是關于怎樣做的知識，學生應該經由做事來學習，從做中學習做的過程就是學習的過程。美國當代教育家卡爾?羅杰斯則進一步指明了做與學的關系，他提出這樣的學習原則：A、大量有重要意義的學習是從干中獲得的。B、學習者負責地參與到學習過程中對學習才會促進。C、使學習者全身心投入的自我啟動的學習。在教學過程中，我根據教學目標與教學內容，設計實踐任務，提供設計案例和研究工具，指導學生完成實踐任務，形成設計作品。實現在“做中學”的教學理念。讓學生自己學進去，感受到學習的快樂，探索的快樂，增長能力的快樂。

四、合作式學習

讓學生分成若干小組，并充分利用現代信息技術的優勢進行協商合作，引導學生在合作交流中學會表達，學會分享，學會碰撞，學會傾聽，學會尊重，學會自信，學會成長；讓學習者既學會了知識，又培養了合作精神和合作能力。

五、學會資源利用

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教學目標對整個教學活動具有引領作用，是對教學目的的一種陳述。同樣，本科會計的教學活動也應當以教學目標為引領。會計教學活動應當以實際操作為主，并結合會計基礎、財務管理、稅務籌劃等理論知識，幫助學生形成完整的會計理論知識，掌握會計實際操作技能。會計是一門將實踐和理論緊密結合的課程，實踐在整個課程中的位置舉足輕重，加強實踐教學有助于學生的實踐操作能力，使學生在進入工作崗位時能夠更好地適應工作的需要。會計專業屬于管理類學科下的分支，其專業知識不僅僅包括會計基礎、財務管理、成本會計、審計學等專業知識，還包括西方經濟學、管理學、統計學、投資學等與企業管理相關聯的學科知識。同時，隨著計算機技術在會計工作中的應用，信息技術系統知識也成為會計專業學生應當掌握的內容。而實際操作技能就是學生在對基礎理論知識掌握的基礎上，對會計專業知識的靈活運用。整體來看，會計教學目標主要分為理論知識部分、技能要求以及實踐應用三個方面。

（一）理論知識

理論知識部分要求學生能夠了解當前的經濟法律環境以及各種企業組織形式，并通過會計專業理論知識的學習，掌握基本的記賬方法以及各種成本會計核算方法，并且能夠將信息技術與會計緊密結合起來[1]。總之，通過對理論知識的學習，學生應該形成完整的會計理論知識體系。

（二）技能要求

技能方面要求學生能夠掌握實際操作技巧，提高邏輯判斷能力和人際交往能力。另外，我國的會計法律也在不斷更新完善，這也要求學生能夠有較強的學習能力和創新能力，以應對不斷變化的會計法律環境。

（三）實踐應用能力

實踐應用能力方面要求學生能夠在實際工作中熟練使用各種與會計相關的計算機軟件，能夠和公司人員進行有效溝通，最終高效率地完成工作任務。

二、本科會計教學的現狀

（一）教學方法缺乏創新

當前，我國的會計教學多采用封閉式的教學方法，這種方法下，教學活動與實踐相脫節。課堂中，老師在講臺上講，學生則在臺下聽，這種模式中老師僅僅在向學生傳輸知識，不僅不利于學生理解書本中的要點，更不利于學生創造性思維的培養。學生在學習中喪失了主動性，獨立思考能力也在不斷下降，步入社會后難以滿足企業對會計人員的要求。另外，多媒體等科技并沒有進入教學課堂，在會計專業的教學過程中沒有充分利用現代化的會計教學工具，課堂中的講授多枯燥無味，照本宣科，學生的學習主動性和興趣大大降低，教學效果大打折扣。

（二）課堂中缺乏經典案例

在當前的本科會計課堂中，老師往往只重視課本上理論知識的講授，而忽視對課本之外的內容的拓展。這種方法雖然不會偏離會計教學的整體方向，但是學生缺乏對新的會計案例的了解，對于相關的會計法律也不了解。長期下去，不僅會使學生喪失學習的興趣，更會失去對職業規劃的方向。一旦走出校門，學生會發現自己在學校中學到的應用性知識較少，對會計崗位的工作也難以適應。這種教學模式下，學生對會計的理論知識也僅僅死記硬背，并沒有深入的理解，遇到真實的案例時也難以對案例進行深入的分析。課堂中老師講授的案例較少，學生難以從中汲取有用的知識，很難成為會計行業中的高端人才。

（三）課后鞏固缺乏實踐操作

在一些高校，尤其是一些會計專業實力較弱的學校，校外實踐教學活動難以實施，甚至沒有相關的實踐教學活動。這樣學生在學習中就喪失了動手實踐的機會。社會中需要的是實踐能力較強的學生，而不是只會照本宣科的書呆子。有些工作單位優先錄用海外高校畢業的學生，不僅僅是其擁有海外求學的背景，更看重的是國外較為重視實踐教學環節，國外畢業的學生能夠很快地適應工作的需要。當前，企業招聘時更加注重學生的實踐經驗，所以，學校在教學工作上更應當注重課后的實踐操作環節，培養學生的實踐能力[2]。

（四）追求考證，觀念落后

長期以來，我國的應試教育觀念根深蒂固，本科院校也深受這種風氣的影響。多數的高校教學觀念落后，實踐教學環節僅僅流于形式，難以落到實處。另外，高校里，考證成風，這也使得學生過于重視理論知識的學習，而忽視會計實踐技能的學習。學生盲目參加各種證書的考試，雖然一定程度上能夠在未來求職時獲得加分項，但是這也浪費了學生的實踐時間。另外，學生普遍認為一證在手，天下我有，這是一種錯誤的思維意識，證書并不能展現學生的實踐能力。

（五）手工實訓與會計電算化脫節

目前，雖然大多數學校都建立了會計電算化實驗室和會計手工實驗室，但是在教學中并沒有充分利用好電算化實驗室，僅僅局限于手工做賬，并多利用仿制的憑證讓學生模擬記賬。教學中只要求學生熟悉相關流程，學生也僅僅是在簡單地模仿相關實驗。另外，會計電算化實驗也僅僅是利用會計軟件進行操作，學生在實驗課程中難以形成系統性的會計思維。學校教學中無法將手工實驗和電算化實驗相結合，對網絡資源并沒有充分利用，這種教學只是利于形式，難以培養學生的獨立思考能力，無法真正提高學生的人際交往能力、職業判斷能力以及實際操作能力等[3]。

三、怎樣改革本科會計教學

當前，本科會計教學工作中存在許多的漏洞，學校應當根據時代的要求不斷改革教學方法，培養出適合時展要求的會計專業人才。

（一）更新教學觀念，加強實踐教學

當前是知識經濟的時代，學生的綜合素質已經成為衡量學校培養人才的關鍵因素，所以，人才培養工作中必須轉變以往落后的觀念，增強對學生動手實踐能力的培養。首先，本科院校中應當修改人才培養規劃，今后著重培養學生的實踐能力，全面提升學生的綜合素質，樹立將學生培養成復合型人才的理念。另外，學校相關領導應當根據會計專業的特點。改變傳統的會計教學觀念，逐漸增加會計實踐教學在教學工作中的地位。最后，應當從思想上加強老師對會計實踐教學的重視，只有老師將會計理論與會計實踐放在同樣的位置，才能不斷探索更加科學的教學方法，將實踐教學落實到實處。

（二）創新教學方法

本科院校的會計實踐教學主要包括校內模擬實訓和校外的實習兩部分。會計實踐教學主要要求學生能夠綜合利用所學的理論知識，通過實踐加深對其的理解、提高應用能力。在實踐教學過程中，老師可以采用多種教學方法，例如：實務演示法、模擬實習法、案例教學法等。實務演示法是指在教學過程中教師通過多媒體等信息技術講解會計實務操作的一種教學方法，這種方法可以安排在理論教學之后，通過多媒體演示讓學生對課堂中的講授內容直觀感受；模擬實習法是指在教學中選取一些典型的會計資料，模擬企業的財務部門進行實際的業務處理工作；案例教學法是指教師在理論的講授過程中，對某個具體的案例進行分析，這種方法能夠有效增加老師與學生、學生與學生之間的溝通和交流。此外，老師也可以根據實際的教學工作，不斷探索、創新教學方法，來不斷培養學生是實踐能力[4]。

（三）完善實踐教學內容

會計專業是一門較為重視實踐的學科，所以在今后的會計教學改革中應當增加實踐環節。我國的本科教育中都會在畢業前讓學生進行實習，比如說帶領學生到實習基地進行實習。通過實習，學生能夠在增強實踐能力的同時，真正了解會計這個行業。在會計教學改革中，學校應當加強對實習的重視，防止學生在實習的過程中懶懶散散。以往的實習中學校只是重視實習報告，而忽視學生的實踐過程。因此，在改革過程中應當更加注重實踐環節，注重培養學生的理論聯系實際的能力和職業判斷能力。另外，實習結束之后，可以組織學生進行討論，讓學生將在外實習過程中遇到的困惑或者經驗進行分享。老師在這一過程中要對學生進行適當的引導，消除學生心中的困惑。只有更加重視實踐環節，才能不斷提高學生的實踐能力。

（四）拓展校外實習

本科院校可以通過建立校外實習基地來加強會計實踐教學工作。學生在課堂上僅僅能夠學習到會計專業的相關理論知識，即使通過各種模擬實驗也僅僅是在進行簡單的模仿，雖然某種程度上能夠加深學生對知識點的理解，但并不能和真實的操作相比。因此，學校應當建立實習基地，為學生爭取更多的實習、實踐機會。學校也可以通過和企業進行合作，建立校企合作基地。總之，學校應當在教學改革中積極拓展校外的實訓基地，為學生提供更多的接觸社會的機會，只有這樣學生才能真正融入到會計的教學工作之中，增強自身的專業技能。

（五）手工與電算化相結合

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顧明遠教授說：“我國教師教育的轉型的目的不明確，科學論證不夠，條件準備不足，離提高師資質量的要求背道而馳……應該說，我也是教師教育轉型的鼓吹者。現在看來。我對這個問題研究得不深入，考慮我國的國清不夠。”事實確實如此。自從我國師范教育調整轉型之后，培養小學、幼兒園教師的任務全部移交給了高師院校。但由于高師院校受生源質量、課程設置、教學內容和方法、辦學經驗以及畢業生的年齡等諸多因素的影響，難以給小學、幼兒園培養合格的師資。因此，師范教育的調整轉型不但未給我國的教育帶來新的春天，反而引發了諸多令教育決策者和教育專家始料未及的問題，實乃弊大于利。我們的當務之急是盡快恢復中師教育，重新構建三級師范并存的師范教育格局。

一、盡快恢復中師教育的理由

(一)從年齡來看，中師畢業生最受小學、幼兒園孩子歡迎

教育者們應該知道，小學生和幼兒園的孩子為什么總喜歡與同伴玩耍，而拒絕和排斥成人呢?一是因為兒童之間能看到對方燦爛的笑臉、甜美的小嘴、靈動的小眼睛和手舞足蹈的模樣。但他們與成人相處時卻難以看到成人的臉模和表情等，他們唯一能看到的是成人那沒有情感流露的樹樁般挺立的雙腿，要想一睹成人的臉模，需要高昂著頭才行。二是因為兒童之間可以相互嬉戲打鬧，有哭有笑，有令對方愉悅的語言和符合對方心理需求的活動方式，盡管十七八歲的中師畢業生也帶有成人的某些氣質，但他們身上的稚氣和童趣尚存，他們也喜歡手舞足蹈、活蹦亂跳和嘻嘻哈哈。那天真爛漫的個性和無憂無慮的心理很容易被兒童接受，因此，最適合小學和幼兒園教育。而那些二十四五歲的高師畢業生就心有余而力不足了。

(二)從生源質量來看，中師生最容易培養成合格的小學、幼兒園教師

從前的中師生是初中畢業生中品學兼優的佼佼者，是百里挑一的“上品”，如果上高中都是可以沖刺國家一流大學的。而現在的師范專科學校招收的是三本之后的學生，可以說是高考生中的四流甚至五流生源。就是近些年一些師范院校招收的師范類五年制大專學生的錄取分數線也低得驚人。筆者最近在某省的一所師范類學校獲知，這所學校去年招收的定向五年制師范類大專學生，中考930多分的總分。考四百七十多分的都被錄取了。這些學生入學后無法進行正常學習，尤其是英語和數學學科簡直差得要命。第一次期中考試，英語科的合格率只有27％，好些學生在十分以下；數學科合格率不足38％，二十分以下的大有人在。

此等生源，畢業生的質量可想而知。

筆者作為我校招聘新教師領導小組成員，經常參與我校的招聘新教師活動，見證過近些年來的高師院校畢業生的素質：中文系畢業生不知道《野草》是誰的作品集，粉筆字不如幼兒園小朋友，不是倒筆就是反筆，還不知道什么是“板書”；歷史系畢業生不知“”的爆發年月和我國近代史上的“四大家族”，等等。這些應聘者參加所學專業的文化考試，卷面滿分是一百五十分，考四五十分的屢見不鮮。“重慶市某縣曾對回縣就業的師范專科生進行了專業測試，試題都是所學專業的較為基本的知識，考下來，不少人是三四十分，最低的只有十二分。可這十二分的學生還得去當初中教師，因為考生人數不夠，來者不拒。”

由此可見，由于從前的中師教育擁有優質生源，為培養合格的小學、幼兒園教師奠定了堅實的基礎。

(三)從教學內容和教學計劃來看，中師畢業生最適合從事小學、幼兒園教育

中師的教學內容和教學計劃主要是依據小學生和幼兒的年齡特征及興趣愛好來確定的，最終目的是為了培養合格的小學、幼兒園教師。因此，中師教育十分注重對學生的“吹”、“拉”、“彈”、“唱”、“畫”和“寫”等藝體方面的興趣和能力的培養，以及小學和幼兒園教育理論的教育。中師教育不是不開文化課，而是只要求學生對各門文化學科的基礎知識的掌握，注重知識的“廣”與“博”，避免將中師教育辦成應試教育(升學教育)。而高師院校，由于受長期的高校“專”“系”辦學模式和培養目標(初、高中教師)的影響，只要求學生對專業文化學科知識的“難度”和“深度”的掌握，與小學、幼兒園教師教育的方向和要求不一樣。因此，盡管計劃經濟時代的高師院校招收的學生素質比較優良，但培養出的學生也不適合當小學、幼兒園教師。就是今天的師范教育轉型后的高師院校(含五年制定向大專)的教學內容和教學計劃也存在不少問題。如五年制大專的前三年只開設普通高中課程，后兩年才學習師范專業課程，而且還實行月考。因此，這些學生就讀高師期間的五分之三的時間是在死記硬背書本知識中度過的，他們從事小學、幼兒園教育所必須的藝術才能的學習和形成的黃金時期被耽擱。等到十八九歲之后，也就是骨骼都已經成型變硬之后，再要他們學跳、學唱、學舞、學畫等，這就像一棵已經被人為地扭彎了的、變形了的竹子，后來又要將它強行拉直。這實在是有違科學和得不償失。可見，中師畢業生從事小學、幼兒園教育的專業基本功較高師畢業生要強，因此，比高師畢業生更適合小學、幼兒園教育。

(四)從辦學經驗來看，中師學校是培養小學、幼兒園教師的最佳選擇

由于高師院校長期以來都是以培養合格的初中或高中師資為目標開展教育教學活動的，與中師教育以培養合格的小學、幼兒園教師的目標不同，導致各自的研究領域和實踐的范圍不同。就如中師教育不研究高(初)中生的身心發展特點和學習心理一樣，高師教育也不研究和思考小學、幼兒園孩子的身心發展特點和學習心理。因此，高師學校也就缺乏培養小學、幼兒園教師的理論基礎和實踐經驗。而從前的中師學校大多具有幾十年的小學、幼兒園教師培養經歷，他們的辦學都是按照中師的培養目標(合格的小學、幼兒園教師)、小學生和幼兒的年齡特征及其個好來開設課程、安排教育教學活動的，積累了豐富的教育教學經驗，形成了自己較科學的理論體系。為此，小學、幼兒園教師的培養機構應該首選原來的中師學校。高師院校暫時還不能很好地完成小學、幼兒園教師的培養任務。這是被歷史和無數的事實所證明了的。

二、重振中師教育雄風的方法

既然中師教育對小學、幼兒園教師的培養具有不可替代的重要作用，那么，如何使已經中斷了十余年的中師教育在新的歷史時期起死回生，重振雄風呢?筆者認為。方法有以下一些。

(一)用多方面的優惠政策來吸引優秀初中畢業生報考中師

要想吸引大量優秀初中畢業生報考中師，為小學、幼兒園提供更多的合格師資，必須提高小學、幼兒園教師待遇、

實行中師教育免費制、采用“定向培養，定向安置”的中師培養和安置政策。

1、從根本上改善小學、幼兒園教師的待遇，對小學、幼兒園教師的待遇實行政策傾斜，從而達到提高他們的經濟地位和社會地位的目的。尤其要實現幼兒園教育公辦化，實行幼兒園教師的工資、福利待遇以及各種保險等政府財政埋單制，以消除幼兒園教師的后顧之憂。從而提高小學、幼兒園教師的幸福指數。

2、繼續實行中師教育免費制，以及中師生生活費補助制和獎學金制度等。

3、采用“定向培養，定向安置”的中師培養和安置政策。可以根據不同省(市)人口發展狀況和分布情況，制定各地區階段性的小學、幼兒園教師培養和安置計劃。由省級人民政府和教育廳統籌安排。報考中師學校的考生與當地縣(市)教育局和編委等簽訂就業合同，學生畢業后統一回原籍從事小學、幼兒園教育，以確保中師畢業生順利就業。

(二)完善中師招生和辦學資格評估方面的規章制度

1、為使中師招生過程規范有序。確保生源質量，需要出臺新型的中師招生法規――從前的一些招生法規也可以借鑒。――嚴格規范中師招生政策和行為，杜絕中師招生過程中的“關系生”和“后門生”，以確保生源質量。

2、為了確保中師教育質量，必須制定中師學校辦學資格評估制度，按照規定的辦學條件和要求，對中師學校的軟件和硬件等方面進行嚴格而全面的量化評估。對達不到辦學要求的，堅決取締或暫緩招生等。

(三)創新中師生管理制度

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關鍵詞：高等職業教育；實踐教學；方法研究；技能

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）26-0035-02

高等職業教育是以培養適應生產崗位需求為基準，以具有較高素質、精湛技藝和創新能力的高技能人才為培養目標，為加強基礎產業、基礎設施建設，促進現代服務業的發展而培養一批既有實踐能力又有一定理論基礎的高技術應用型人才，是我國高等教育的重要組成部分，是培養高技能人才的主力軍。實踐教學體系作為高等職業教育內涵的核心，決定了高等職業教育的教育的特征和培養目標的實現；同時隨著知識經濟時代的到來，高等教育培養的單技能型人才已逐漸不能滿足社會發展對人才培養提出的要求。因此，高等職業教育在深化教育教學改革的過程中，應采取各種有效的手段，保持其實踐性的教學特色，逐步完善和構建適合自身快速、健康發展的、區別于普通高等教育的實踐教學體系。

一、高等職業教育實踐教學的內涵和特征

高等職業教育實踐教學是指高職院校根據不同專業的培養目標，按照工學結合的人才培養模式，制定相應的課程學習計劃，同時借助一定的項目訓練機會，有計劃、針對性地調整教學內容，增添實驗、實習、實訓和畢業設計等教學活動，鼓勵學生主動學習、主動思考、主動探索，_到提升學生專業實踐能力和業務水平的一種教學形式。實踐教學體系的構建必須突出實踐的系統性、教育技術參與的技術性、內外結合的創新性、產學結合的雙向性、一體化、規范化、實用性和整體優化的原則，同時，高等職業教育實踐教學體系必須建立在職業能力和素質結構分析的基礎之上，即具有職業教育特征；高等職業教育實踐教學體系應能實現校企“共贏”的合作機制，培養出適合企業需求的技術合格人員，即具有產學結合校企共建特征[2]。

二、構建實踐教學體系的意義

（一）實踐教學是創新教育改革的有效途徑

長期以來，我國高等教育多偏重于基礎理論知識的教學，忽視了專業技能、綜合技能和職業素養的培養。然而面對21世紀經濟增長方式逐漸由粗放型向集約型、數量型向質量型的轉變，勞動市場出現就業難和招聘難問題，主要體現在大量的高效畢業生缺乏靈活性和崗位技能。高等職業教育實踐教學體系的目標是使學生在多機會、多層次的實訓中，培養自身的基本技能、專業技能、綜合技能以及創新精神，提升職業素養和職業道德，為社會培養一批具有較強實踐動手能力的服務性人才[3]。

（二）實踐教學是高等職業教育特征的體現

職業教育在課程的設置和知識體系上都與崗位職業和技術能力有關系，所以實踐教育在高等職業教育中具有重要的地位。同時職業教育在實習的內容、形式和所占的課程比例上更加豐富多樣，更加投入，更加體現高等職業教育的特色。

（三）實踐教學是評價高等職業教育質量的標準

學校培養人才是為社會服務的，學生質量的高低是由其崗位適應性和職業技能的發揮程度決定的，是由企業評判的。學生要想取得較高的評價，在學習的過程中就應始終貫徹實踐教學，將理論知識融入到實踐化教學中，讓學生盡早地適應就業的環境。高等職業教育之所以能脫穎而出，原因在于其學生質量的社會認同度較高，實踐教學體系完善，專業特色突出。

三、現階段實踐教學體系構建存在的困難

（一）硬件支撐和軟件建設同步性差

構建高等職業教育實踐教學體系涉及硬件和軟件建設兩個方面，其中硬件設施是實踐教學的支撐，軟件建設是實踐教學的內涵。許多高等職業院校在開展實踐教學的時候，往往在硬件開發層面較突出特色，可以為教學的開展提供對應的設施和場地環境，但是缺少與之匹配的教學大綱和教學實例，通常不能突破傳統的教學方法和教學觀念，致使實踐教學體系先進內涵的缺失，嚴重影響實踐教學體系的構建。

（二）實踐教學體系的質量監控和評價體系不完善

高等職業教育的實踐教學培養模式種類多、參與人數比例大、時空和內容的差距較大，特別地實踐教學的課程實訓、崗位實習等教學環節多樣化，導致實踐教學質量監控體系呈現出隨意性、復雜性和多變性，再加之長期以來高等教育多是重理論學習而輕實踐訓練。所以要形成一個統一的質量監控體系和獨立的評價體系難度很大，所以致使許多高等職業院校的實踐教學體系難以形成。

（三）構建目標模糊，實訓基地缺乏特色

現階段各高校采取的是“廣散網”的形式，脫離社會崗位的需求，花費大量的資金建設較多的實訓基地，忽略了高職院校的特色發展，這種實踐教學的方式不僅不能有效的培養學生的專業和綜合職業技能，反而會導致一些學生養成了學而不精，學而不專的不良習慣，給學生心理造成“全能”的錯覺，影響學生的專業技能的發展。

四、高等職業教育實踐教學體系構建方法的探究

（一）以就業為導向，構建實踐教學目標體系

1.實踐教學素質目標。為使學生更好的適應復雜多變的勞動力市場的需求和社會對復合型人才的需求，必須將職業素質培養作為一個重要的教學目標實踐于理論的教學中，基于此，要求各高等院校將在實踐教學的內容中設置合作能力、公關能力、心理承受能力和解決問題能力等非技術性的職業素質教育的課程教育，以學生為本，以就業為導向，實現學生發展的可持續性。

2.實踐教學技能目標。開展包括課程實習、畢業設計、專業調研和第二課堂活動等專業實踐，在課程實習和畢業設計方面秉承“學生自主選題、選擇指導老師”和“課題與市場接軌”的原則，開發學生的創造力，提高自主能力；同時高校應注意學生技能的培養，注重理論知識與社會應用市場的交叉和融合，擴大學生的知識面和工作適應能力，在教學中培養學生的崗位技能，實現“現代化”教學技能目標的制定。

（二）以技術應用能力為主體，以實踐活動為主線，構建實踐教學內容體系

傳統的實踐教學課程體系的安排主要集中在基礎課、專業基礎課和專業課三個階段，往往忽略了課程之間知識與技能的內在聯系，導致專業課教學脫離崗位需求，缺乏針對性。根據培養目標現將教學課程分成兩個方面的內容：①技能類實訓課程：由校企雙方共同制定崗位實踐課程的內容，重點訓練學生的通用職業能力，幫助和指導學生以較高的標準實現企業未來的崗位要求，同時讓企業充分是了解學生的能力；②職業能力類型課程：通過預先安排適應若干個職業崗位需求的學習模塊，結合學生工作的未來發展空間，進行多樣化創新項目課程的開發，安排面向職業崗位的定崗實踐課程體系，提高學生的就業競爭力，開拓學生的探索空間。

（三）以實綱為依據，以實踐教學成績為標準，構建實踐教學管理體系

實踐教學的考核評價標準必須要緊扣教學目標，與職業資格鑒定接軌，根據教學目的、內容和實訓項目的基本要求，以職業資格證書的獲取率為評價的依據，將考核的重點放在學生的綜合職業能力和職業技能的考核和評價上，通過與學生座談、用人單位對隊才使用意見的反饋、學生處理問題的方法總結和老師對學生的評價等一系列的方法，綜合進行最終的考核評價，提高實踐教學的質量，促進學生不斷進步。

高等職業教育的特色要通過實踐教學來體現，要建好實踐教學體系，采用培養和引進相結合的模式，結合校企合作項目，通過從科研機構、事業單位對口專業引進行業專家和企業技術人員等做兼職教師，充實教師隊伍；改善隊伍結構。

參考文獻：

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新一輪的基礎教育課程改革中，各個學科大力的倡導探究性學習，而實施新課程培養人才的主陣地是課堂教學。因此，高中化學課堂教學方法的探究與實踐在新時代教育中有著非常重要的現實意義，對化學新課程實現“學生發展”課程宗旨的擔當起重要作用。

一、高中化學課堂教學方法探究與實踐的目的

1.高中化學課堂教學方法探究與實踐是我國課程改革的需要。

在世紀之交基礎教育課程改革啟動時，全面實現《基礎教育課程改革綱要(試行)》中提出的“構建符合素質教育要求的新的基礎教育課程體系”是我國普通高中教育課程改革的重要目標，普通高中化學課程是與九年義務教育階段《化學》或《科學》相銜接的基礎教育課程，應立足于學生適應社會發展的需要，著眼于提高科學素養，構建“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”相融合的高中化學課程目標體系。

2.高中化學課堂教學方法探究與實踐是培養科學素養的需要。

近年來，培養和提高公眾的科學素養已經被世界很多國家作為科學教育改革的根本目標。因此，培養和提高學生的科學素養已成為未來中學化學課程改革的方向，而新的課堂教學方法，它旨在努力培養和提高學生科學素養，是需要密切把科學與社會聯系起來的教育方法。

3.高中化學課堂教學方法探究與實踐是對傳統教學的理性思考。

傳統的注入式教學，我們走的是“多考試、少讀書、少活動”的道路，學生很少去參與實踐活動。而新的課堂教學方法，注重從學生的已有經驗出發，從社會、生活、自然、高新科技中尋找問題，尋找疑點，尋找突破，這就使得課程的內容更廣、更深，更具有實用價值，增加學生的可選擇性和個別化教育，由比較單一的教學模型轉向學科的綜合性和跨學科的教學模型。

二、高中化學課堂教學方法實施的形式

1.在高中化學課堂滲透研究性學習的教學方法展開教學活動。在教學中，接受式學習和研究式學習教師可以把它們不斷地交替使用，靈活的變通教學方法。傳統的注入式教學，只是過分強調接受和掌握，老師講學生聽，故而顯得很死板。因此，對于有些課，解概念、定律、法則和原理的教師還是必須講地，可以把學習的主要內容以定論的形式詳細的解釋給學生聽，這個時候老師的講學生的聽能夠促使學生將所學內容具體化，有機地把新舊知識聯系和結合起來，從而形成了新的而又系統化的知識結構。而對于另外一些課，教師只需給予學生相應的各種資料和數據，讓學生自己去查找，通過自己的觀察、實驗、分析、調查、討論和交流，規律讓學生自主發現、自主尋找、自主摸索、自主解決。

2.在高中化學課堂實施探究式教學方法展開教學活動。實施探究式教學方法，其目的是激勵學生自主學習、主動探究和實踐體驗，它著眼于學生能夠學會學習。選用探究式，一方面注意激發和培養學生的探索興趣，給學生提供較多的機會，讓學生在自主學習中、在質疑問難中、觀察比較中、矛盾沖突中、實踐活動中都可以不斷地去探究發現。如變演示實驗為邊講邊實驗，多增加探索性實驗等，讓他們親自動手進行探索；另一方面又通過問題啟發、討論啟發等方式，開發學生發散性思維、引導學生去大膽創新，并幫助他們發現問題、提出問題、分析問題、解決問題，使學生始終處于探索之中。