導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇初中生物科學研究方法，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、科學方法教育對初中生物的作用分析

在生物教育研究中，科學方法教育自始至終都是著重研究的課題，不管是從提高民族的整體素質角度還是當前的課程改革的時間來講，做好生物科學方法的教育教學工作，都具有深刻的時代意義。

在教育不斷改革的今天，非常有必要對中學生進行科學方法教育，讓學生自己動手實驗，這樣可以使學生以最好的學習方式，主動接受最新的授課知識。例如，在探究非生物因素對某種動物的影響時，教師引導學生總結生物生存所需要的因素、作出假設、設計實驗、進行實驗，然后在小組內交流討論。這樣，不僅可以讓學生知道實驗不是只有大科學家才能做，學生也可以做，而且在實驗過程中，可以讓學生獲得學習的樂趣。

在整個生物教學中，教師和學生是一個不可分割的整體。對于學生來說，在觀察生物現象、形成生物認識、認識生物規律以及分析解決科學問題的過程中，所涉及的認知結構以及有關知識內容和科學方法基礎的準備程度等都與科學方法教育有著極大的聯系。

對于教師來說，科學的方法教育表現為教師教學設計時，能夠對學生學習的內容了解，針對每個單元列出詳細的科學方法目標，并且能在最好的時機將科學方法教育帶到初中生物的教學之中。比如在學習植物的綠葉光照下可以制造有機物的過程中，教師必須根據教材先找出可以進行此實驗的素材，如天竺葵，而其他植物如白薯葉也可以進行這個實驗，而如果教師考慮使用菠菜葉的就不可以，原因是菠菜葉不可以積累淀粉，所以不能使用。所有的授課，都需要教師的精心準備才可以。

二、科學方法教育在生物教學實踐的研究

蘇教版教材體現了以學生為主的教學理念，用科學方法教育把學生帶到學習中，做學習的主人，培養和發展學生的主體性，這是蘇教版教材的教學根本任務。對此，在生物授課過程中，可以借鑒其優點，發展學生的學習主體性。以學生為中心的理念要在課程中充分體現，根據學生的思想與認知程度，在課堂中設計問答、思考與討論等多種形式的活動，使學生全身心投入課堂，真正做學習的主人。

在新的一輪課程改革中，我國已將教學目標從過去的一維發展到三維。蘇教版教材將科學方法教育帶到了教學實踐當中，取得了良好的效果。據此，將科學方法教育帶到生物的教學實踐中，會進一步提高學生的科學素養，提高教師的課堂教學效率，為學生終身發展、應對現代社會未來的發展的挑戰奠定基礎。

例如，對于“種子的萌發條件”這節課，重點在于讓學生了解種子萌發條件及其內部變化。這就需要教師進行引導進行探究實驗，得出結論。讓學生在實驗中觀察現象。根據科學方法教育的理論，教師在設計思想的時候可以采取實驗與討論的教學方法，讓學生在課前充分預習，并且能夠在課前實驗，得出種子萌發所需的內部條件。在課堂上，教師可以讓學生做課堂的主人，討論觀察的結果，引導學生的思考，并得出結論。隨后，教師可以讓學生講述自己所學種子萌發這一課的方法、過程、結論，使科學方法教育在初中生物課堂上完全實踐起來。

篇2

一、初中生物新課標的特點

在《生物課程標準》指導下推進新一輪初中生物課改好些年了，回過頭來再讀讀新課標，收獲頗大，新課標新在哪里？

1.1 構建課程新體系

《生物課程標準》打破了原有的學科體系，不追求學科的系統性和完整性，而是從學生的發展和社會的需要出發，結合生物學科的特點，構建起全新的“人與生物圈”課程體系。以生物科學宏觀研究為主線，圍繞“人與生物圈”精選和串聯了十大主題即科學探究、生物體的結構層次、生物與環境、生物圈中的綠色植物、生物圈中的人、動物的運動和行為、生物的生殖發育與遺傳、生物的多樣性、生物技術、健康地生活。

這不僅克服了繁、難、多、舊的弊端，符合初中學生的認知水平；而且有利于讓學生從關注身邊的事物開始，強調生物科學知識與日常生活、情感體驗、價值觀等的緊密聯系，強調生物科學、技術與社會的關系，有利于調動學生學習的主動性、積極性，有利于體驗式、討論式、探究式等學習方式的真正達成，使學生得到充分發展。

1.2 突出三大新理念

面向全體學生：著眼于學生的全面發展和終身發展的需要。根據學校條件和學生學習需求，實施因材施教，促進每個學生的充分發展。

提高生物科學素養：生物科學素養是指參加社會生活、經濟活動、生產實踐和個人決策所需的生物科學概念和科學探究能力，包括理解科學、技術與社會的相互關系，理解科學的本質以及形成科學的態度和價值觀。

倡導探究性學習：《標準》力圖改變學生的學習方式，引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，逐步培養學生收集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，突出創新精神和實踐能力的培養。

1.3 架構三維新目標

新課改把課程教育目標定位在“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”等三個維度上，三維目標中知識與技能是教學的基本載體，過程與方法是各種能力形成的基本條件，挖掘隱含在教學內容中的情感、態度與價值觀，則能實現教育的育人功能，提高學生的綜合素質。

新課程不僅強調知識和技能，更關注學生的學習過程和方法，以及由此在學習過程中產生的積極的情感、態度和價值觀。積極的情感、態度和價值觀的形成需要一個長期的、不斷內化的過程，而從某種意義上說，情感、態度和價值觀的作用比知識、能力的作用更重要，更具有實用性、持久性，更有利于學生的終身學習和可持續發展。

二、提高教學有效性的策略

高中生物教學因升學，與新課標若即若離；初中生物也因升學，實施新課標沒精打采！沒有扎實的初中生物基礎，如何保證高中生物教學效率？那么怎樣提高初中生物課堂教學的有效性呢？筆者認為：

2.1 找準初中生物的位置

2.1.1 生物課標要求

《生物課程標準》規定：義務教育階段的生物課程是國家統一規定的、以提高學生生物科學素養為主要目的的必修課程，是科學教育的重要領域之一。

生物科學研究在20世紀取得了許多重大突破，如克隆技術、人類基因組計劃，這標志著21世紀人類將進入生物科學技術的新時代。生物科學研究成果更加迅速地轉化為社會生產力，顯現出巨大的社會效益和經濟效益。同時，生物科學在解決人口增長、資源危機、生態環境惡化、生物多樣性面臨威脅等諸多問題方面發揮的作用越來越大，有力地促進了現代社會文明的發展。

作為初中生物教師，有責任有義務讓學生學好初中生物課！

2.1.2 高中階段的重要基礎

四星及以上高中選修生物人數越來越少，成績好的學生選修生物較少，市縣生物高考高分率與主要學科比相差較大等，都和初中生物基礎未打好、學生從初中就畏懼生物、對生物沒興趣有很大關系。

2.1.3 初中生物學的社會責任

現在的初中學生都是未來社會的建設者，絕大多數農村學生，都將成為未來新農村的建設者。如果都是生物盲，將來能指望他們給子孫后代留下青山綠水？

所以，在教學中，讓學生熟悉生物學基本原理，理解生物與環境的關系，站在“人與生物圈”的高度，賦予他們神圣的責任感、使命感，使他們明白：人類就是“地球的當家人”，他們還會不計后果地破壞我們“唯一的家園”嗎？

2.2 實施有效教學的理性思考

2.2.1 開展探究性學習

探究性學習是與傳統的接受性學習相對應的一種新的學習方式。探究性學習源于科學探究的思想，可以說是探究性學習模擬了科學探究的方式，只是簡化一些而已。

限于初中學生的認知水平，教材中所要求開展的探究活動，一般都比較淺顯，如果僅從掌握知識的角度來看，也許只需要幾分鐘就能講清楚，從表面來看，似乎降低了傳授知識的效率。但是，通過活動，可以讓他們去體驗、領悟科學的思想觀念、科學家進行科學研究的方法，同時獲取知識。

2.2.2 倡導新型師生關系

新的教材從“以學科為中心”轉變成“以學生為中心”，學生已成為學習的主體。教師只有理解學生、關愛學生，才能獲得學生愛戴和尊敬。理解、關愛學生，就會盡心尋找適合學生的教學方法。

誠然，初中生物作為一門非中考科目或是超低分的中考“副科”，學生學習動力不會很強，但學生對生物有著獨特的興趣。我們應設身處地為學生著想，挖掘教材內容、基于學生生活實際、基于學生認知水平，引導學生探究活動，使學生在心情愉悅的體驗中學習生物學知識。

篇3

1.重讀新課標：

在《生物課程標準》指導下推進新一輪初中生物課改這么多年了，回過頭來再讀讀新課標，收獲頗大，新課標新在哪里？

1.1 構建課程新體系

《生物課程標準》打破了原有的學科體系，不追求學科的系統性和完整性，而是從學生的發展和社會的需要出發，結合生物學科的特點，構建起全新的“人與生物圈”課程體系。以生物科學宏觀研究為主線，圍繞“人與生物圈”精選和串聯了十大主題即科學探究、生物體的結構層次、生物與環境、生物圈中的綠色植物、生物圈中的人、動物的運動和行為、生物的生殖發育與遺傳、生物的多樣性、生物技術、健康地生活。

這不僅克服了繁、難、多、舊的弊端，符合初中學生的認知水平；而且有利于讓學生從關注身邊的事物開始，強調生物科學知識與日常生活、情感體驗、價值觀等的緊密聯系，強調生物科學、技術與社會的關系，有利于調動學生學習的主動性、積極性，有利于體驗式、討論式、探究式等學習方式的真正達成，使學生得到充分發展。

1.2 突出三大新理念：

面向全體學生：著眼于學生的全面發展和終身發展的需要。根據學校條件和學生學習需求，實施因材施教，促進每個學生的充分發展。

提高生物科學素養：生物科學素養是指參加社會生活、經濟活動 、生產實踐和個人決策所需的生物科學概念和科學探究能力，包括理解科學、技術與社會的相互關系，理解科學的本質以及形成科學的態度和價值觀。

倡導探究性學習：《標準》力圖改變學生的學習方式，引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，逐步培養學生收集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，突出創新精神和實踐能力的培養。

1.3 架構三維新目標：

新課改把課程教育目標定位在“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”等三個維度上，三維目標中知識與技能是教學的基本載體，過程與方法是各種能力形成的基本條件，挖掘隱含在教學內容中的情感、態度與價值觀，則能實現教育的育人功能，提高學生的綜合素質。

新課程不僅強調知識和技能，更關注學生的學習過程和方法，以及由此在學習過程中產生的積極的情感、態度和價值觀。積極的情感、態度和價值觀的形成需要一個長期的、不斷內化的過程，而從某種意義上說，情感、態度和價值觀的作用比知識、能力的作用更重要，更具有實用性、持久性，更有利于學生的終身學習和可持續發展。

2、把握新教材

2.1 新教材知識體系

以人與生物圈為主線構建的“十大主題”新教材體系，在組織知識內容時考慮到學生知識發展的規律，借鑒了國外發達國家的經驗，由宏觀到微觀、由簡單到復雜、由感性到理性；由學生自身或身邊問題、現象開始，通過學生的探究、思維、信息加工整理，擴展應用等過程，逐步形成比較完整的知識體系。

3.提高有效性：

高中生物教學因升學，與新課標若即若離；初中生物也因升學，實施新課標沒精打采！沒有扎實的初中生物基礎，如何保證高中生物教學效率？那么怎樣提高初中生物課堂教學的有效性呢？筆者認為：

3.1 找準初中生物的位置

3.1.1 生物課標要求

《生物課程標準》規定：義務教育階段的生物課程是國家統一規定的、以提高學生生物科學素養為主要目的的必修課程，是科學教育的重要領域之一。

生物科學研究在20世紀取得了許多重大突破，如克隆技術、人類基因組計劃，這標志著21世紀人類將進入生物科學技術的新時代。生物科學研究成果更加迅速地轉化為社會生產力，顯現出巨大的社會效益和經濟效益。同時，生物科學在解決人口增長、資源危機、生態環境惡化、生物多樣性面臨威脅等諸多問題方面發揮的作用越來越大，有力地促進了現代社會文明的發展。

作為初中生物教師，有責任有義務讓學生學好初中生物課！

3.1.2 高中階段的重要基礎

高中選修生物人數越來越少，成績好的學生選修生物較少，市縣生物高考高分率與主要學科比相差較大等，都和初中生物基礎未打好、學生從初中就畏懼生物、對生物沒興趣有很大關系。

3.1.3 初中生物學的社會責任

現在的初中學生都是未來社會的建設者，絕大多數農村學生，都將成為未來新農村的建設者。如果都是生物盲，將來能指望他們給子孫后代留下青山綠水？

所以，在教學中，讓學生熟悉生物學基本原理，理解生物與環境的關系，站在“人與生物圈”的高度，賦予他們神圣的責任感、使命感，使他們明白：人類就是“地球的當家人”，他們還會不計后果地破壞我們“唯一的家園”嗎？

3.2 實施有效教學的理性思考

3.2.1 開展探究性學習

探究性學習是與傳統的接受性學習相對應的一種新的學習方式。探究性學習源于科學探究的思想，可以說是探究性學習模擬了科學探究的方式，只是簡化一些而已。

限于初中學生的認知水平，教材中所要求開展的探究活動，一般都比較淺顯，如果僅從掌握知識的角度來看，也許只需要幾分鐘就能講清楚，從表面來看，似乎降低了傳授知識的效率。但是，通過活動，可以讓他們去體驗、領悟科學的思想觀念、科學家進行科學研究的方法，同時獲取知識。

3.2.2 倡導新型師生關系。

新的教材從“以學科為中心”轉變成“以學生為中心”，學生已成為學習的主體。教師只有理解學生、關愛學生，才能獲得學生愛戴和尊敬。理解、關愛學生，就會盡心尋找適合學生的教學方法。

誠然，初中生物作為一門低分的中考“副科”，學生學習動力不會很強，但學生對生物有著獨特的興趣。我們應設身處地為學生著想，挖掘教材內容、基于學生生活實際、基于學生認知水平，引導學生探究活動，使學生在心情愉悅的體驗中學習生物學知識。

3.2.3 精講精練、追求高效課堂

最持久的促進學習的力量在于知識本身。生物科學走向生活的節奏加快，因此，生物教師要有較寬的知識視野，及時汲取新鮮的學科前沿知識，精心備課，用生活化的生物科學知識吸引學生；此外要充分利用學校周邊的各種課程資源如池塘、農田、公園、動物園、垃圾填埋場、污水處理廠、醫院、防疫站等等，讓學生走進自然、社會這個大的生物課堂，使學生感到生物科學就在我們身邊，激發學生學習生物的熱情，不斷提高課堂效率。

篇4

美育也稱審美教育，是一種按照美的標準培養人的情感教育，而美的標準在不同時代具有不同含意。當今，審美教育內容要符合社會主義核心價值觀，培養學生健康的審美觀、高尚的道德情操，發展學生鑒賞美和創造美的能力。為充分發揮課程在人才培養中的核心作用，進一步提升綜合育人水平，更好地促進各級各類學校學生的全面發展、健康成長，生物科學史內容中蘊含對學生進行科學素養、品德、思想教育的良好審美教育素材。但由于受到多種因素影響，教師們常常忽視在生物課程教學中滲透審美教育，更忽視利用科學史內容滲透審美教育，以致審美教育不能很好地開展。初中生物教師可以利用科學史內容從以下方面重視和滲透審美教育。

一、轉變觀念，重視生物科學史教學

近年來，由于課標在教學建議中明確提出要注重生物科學史的學習，使得生物科學史的教學受到一定程度的關注。但在實際教學過程中，許多生物教師在涉及科學史內容時只是匆匆帶過。這與教師們沒有從根本上認識生物科學史在生物學科中的重要地位有關。由于迫于應付升學、中考，教師們在教學過程中往往是趕進度，抓成績，只注重所謂重點知識的講授，認為生物科學史僅僅是歷史知識或事件，不是教學的重點，使蘊含在生物科學史中的教育價值沒有被很好地利用起來，更別說在其中滲透審美教育。其實，在那些科學史的重要事件中，科學家進行科學研究獲得重要結論的過程就是探究和創新的過程，這些內容的學習，可以“逐步培養學生搜集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、批判性思維的能力、分析和解決問題的能力”。此外，科學家勇于探索、追求真理、堅忍不拔的精神是學生的良好榜樣。因此教師應轉變觀念，充分認識到在生物科學史中蘊含著對學生進行科學素養、品德、思想教育的良好教育素材，充分了解教育的真諦，明白教學過程不僅是傳授知識，更應以學生的終身發展、完善學生人格為目標。實際上在重視科學史教育問題上，不僅課標提出了明確的要求，近幾年的高考試題中也多次出現與生物科學史相關的考試內容。所以重視科學史教學迫在眉睫，身為生物教師要以發展的眼光看待生物教學，在實際教學中不斷深入學習科學史的內容，從根本上轉變觀念重視科學史教育。

二、注重生物科學史的學習，提高自身專業素養

專業素養是教師從事教學工作所應具備的專業知識與技能。教師應充分認識到自身專業素養直接影響教學質量。因此、應該把接受終身教育、不斷提高專業素養作為自身的一項長期發展規劃。生物科學史知識是生物教師專業素養的一個重要組成部分。要上好生物科學史的相關內容，教師必須注重生物科學史的學習，認真分析教材，切實消化和體會相關科學史的研究背景、實驗設計原理、探究的過程及科學家的科學精神。新課標的實施建議中還提出：“對于《標準》中沒有列出的其他生物科學史實也應注意引用。”因此，除教材中的科學史內容外，教師還應積極、主動地搜集生物科學史資料，拓展自身科學史知識的深度與廣度。只有不斷擴充、汲取新的知識與理念，才能有創新的視角與思維，才有可能在教學過程中使學生得到科學精神的美的熏陶。

三、深入分析蘊含在生物科學史中的“美”的元素，在教學中滲透美育

在初中生物教材中的生物科學史內容，主要是以再現重要的生物科學研究結果或結論的形成過程的方式而呈現的。啟發學生分析科學家的探究過程，可培養學生的科學探究能力、發現問題、分析問題、解決問題的能力。此外，生物科學史內容中還蘊含許多“美”的元素，如達爾文對植物向光性的研究過程中不斷質疑并求證，體現了持之以恒、堅忍不拔的科學研究態度之美；中國科學家鄒承魯等人在結晶牛胰島素合成的實驗過程中反復操作并驗證，體現了嚴謹求實的科學精神之美；促胰液素的發現過程中巴普洛夫敢于自我批評，體現了勇于擔當的科學品格之美；孟德爾在對豌豆雜交實驗現象進行分析推理時，運用了統計學與演繹推理等方法，體現了突破傳統、思維創新的科學方法之美；科學家在構建DNA分子結構及磷脂雙分子層模型中不斷構建并驗證，將抽象概念具體化，體現了準確、形象的科學模型之美；沃森與克里克在DNA模型構建過程中互幫互助，相輔相成，體現了科學研究中研究團隊成員間坦誠相見、同舟共濟的團結協作之美等。這些科學史內容都是在生物教學中滲透美育的良好素材。生物教師應深入分析蘊含在科學史內容中的“美”的元素，有意識地將這些“美”的元素融入教學設計中，將“美”的教育、美的元素，化作情感教育貫穿整個教學過程中。在授n過程中，要注意引導學生感受這些“美”的實質，使學生在獲得知識的同時，達到情感升華，形成高尚的道德情操，最終達成教育的真諦，即為愛的教育或是完美人格教育。

總之，審美教育內容要符合社會主義核心價值觀，培養學生健康的審美觀、高尚的道德情操，發展學生鑒賞美和創造美的能力。為充分發揮課程在人才培養中的核心作用，進一步提升綜合育人水平，更好地促進各級各類學校學生的全面發展、健康成長，生物科學史內容中蘊含對學生進行科學素養、品德、思想教育的良好審美教育素材。生物教師應轉變觀念，重視生物科學史學習，在充分利用生物科學史內容實現知識目標傳授、培養學生探究能力的同時，分析科學史中“美”的元素，使之作為美育的載體，引導學生以正確的審美觀看待問題，增強學生對自然和社會的責任感，促進學生樹立正確的世界觀和價值觀，培養出道德情操高尚、科學文化素質扎實、身心健康又具有良好的審美情趣的創新人才。

參考文獻：

[1]杜春梅.生物教學中的美育滲透[J].學術研究，2013.

[2]黃玲.初中生物教學中的美育滲透[J].課程教育研究，2012.

篇5

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.04.049

生物學是自然科學之一，對人類生活、社會的進步、科技的發展等都具有重要意義。生物學發展空間大、潛力大，目前生物學已經在環境科學、生命科學、信息科學以及航天航空等領域做出了巨大貢獻。生物學與物理學、醫學等結合起來建立的邊緣科學已經成為當前科學研究的熱點，發展前景廣闊。初中生物是生物學的基礎課程，九年義務教育階段的生物課程主要有啟蒙性、基礎性的作用。

眾所周知，初中生物知識點繁多。相對于其他學科，在學生心中生物不需要理解，劃劃背背就可以了，沒有引起學生的重視。因此，改進初中生物教學課堂，提高課堂教學效率，活躍課堂氛圍，引起學生學習興趣至關重要。課堂教學方法多種多樣，每個老師都有自己最擅長和最常使用的教學方法，比如語言幽默、善于運用多媒體等現代教學設備、設疑法等等方法。作為一名初中生物老師，經過教學研究，我對設疑教學法頗有心得， 這是課堂中常用的方法，我幾乎每一堂課都會用到此法。

初中生物的知識繁瑣，貼近生活，適當運用設疑法大有可為。一方面它符合初中生的心理發展特點。初中生大多喜歡新奇的事物，好奇心強，求知欲強。而填鴨式講解的課堂枯燥乏味，學生注意力不集中，缺乏積極性。適當提問問題，可以有效地增強師生之間的互動，活躍課堂氛圍。另一方面，《初中生物新課程標準》指出不僅僅要傳授給學生知識，而更應該注重學生把所學知識同現實實際生活聯系的能力。而設疑法正好可以滿足這個要求，如果問題設置合理就更加有利于提高課堂質量，激發學生的思考能力，以及生物學在日常生活中的應用能力。本文將從問題設置的時間、問題的質量、提問的對象、鼓勵學生提問等三個方面淺論初中生物教學過程中的設疑教學方法，以便提高教學質量讓課堂更豐富。

一、問題設置的時間要適宜

提問問題要抓住時機，不能想起來就問，想不起來就一節課不提問，也不能一節課一直在問。提問問題的時間尺度要把握好，我認為問題提問的時間應該注意以下幾點。

首先，問題間隔要適當，不能將問題集中在同一時間段，而應該均勻的散布在整堂課中。這樣才能時刻提醒學生注意集中精力聽講，才能讓問題充分發揮其價值。其次，提問時機要抓住。上一堂課就如同打一場仗，課堂時間也是爭分奪秒，所以抓住提問題的時機就如同抓住戰機一樣，必須全力以赴發揮好。比如，在課堂的開始可以以問題的形式展開。一般在課堂開始提出一兩個可以貫穿整堂課的問題，這樣就能在一開始抓住學生的注意力，引起學生的興趣，從而提高整堂課的效率。然后在課堂結尾時再次提出這個問題讓學生思考回答，這樣就能讓整堂課更加完整。再次，要給學生足夠的思考時間，不能提問后不給學生思考的時間直接找同學回答，這樣學生思考不充分，問題回答不上來，一方面影響學生回答問題的積極性，另一方面也使這個問題失去了意義和價值。同時，也要注意思考時間也不能太長，否則就浪費了寶貴的課堂時間。

二、問題的質量要高質

提出問題并不是單純地提醒學生要認真聽課，而是啟發學生有所思考有所收獲，這是一個重要的教學方式。恰當的問題可以有效地發揮設疑教學的優點，提高授課的質量。因此，對于問題的質量一定要做到有質量、有效率，這需要做到以下幾點。

首先，問題難易要適宜。一堂課的問題中難易要適當，這樣才能最大限度地激發學生的思考能力。比如，在課堂的開始就不能提問太艱澀的問題，這樣學生連問題都聽不懂，怎么去思考，更不用說回答問題了。但是問題的設置也不能太簡單，這樣既沒有價值，不能鍛煉學生的思考能力，也會浪費時間，讓學生失去回答的積極性。其次，問題要能引起學生的興趣，集中學生的注意力。一堂課的問題不能總是理論性的回答，也要有抓住學生興奮點的問題，這樣的問題才能最大限度地調動學生的思考積極性。再次，連續問題的提問要有深度，有層次性。比如，對于一個問題，學生的回答可能不完善，老師要根據學生的回答找出其中的不足，并進行補充。因此，老師的問題一定要現實出很強的邏輯性，問題要有深度，這樣才能真正啟發學生。

三、提問對象要全面

提問對象必須面對全體學生，初中生物課與日常生活密切相關，每一個學生都有潛能學好，所以老師不能“偏愛”某一部分學生，而應該要一視同仁，平等對待。目前初中生物課堂中存在這樣的問題，就是有的學生對生物接受能力特別快，成績也好，老師就特別對待。而有的學生接受慢、成績差，老師就“另眼相看”。其實這樣的老師是不稱職的。初中生物正是打基礎的階段，這個階段如果讓學生產生厭學心理，那么對其以后的生物學習都會產生不好的影響。針對這個問題，老師就可以通過面向全體學生設疑的方法解決。

提問要面向全體學生就要做到因材施教。孔老夫子在兩千年前就提出的教學理論，在現代同樣適用。課堂中的問題有難有易，對成績較差的學生老師不能放棄，適當對其提問一些相對簡單的問題，一方面可以幫助其建立自信心，另一方面也讓學生感受到老師的支持和信任，從而喜歡上生物課。對于基礎好的學生問題就不能太簡單，而要有深度，適當地激發學生在生物科學上的潛能。

篇6

一、引言

隨著社會的進步和科技的發展，初中生物課程這門實驗性學科也得到了很大程度的發展，與人類生活的聯系越來越密切。初中生物課程開設的目的不是去培養生物學家或者生物科學的人才，而是旨在提高中學生的生物科學素養，培養他們熱愛大自然，熱愛生物科學的感情。但由于受傳統觀念的制約，初中生物課程的地位總是不及傳統的語文、數學，再加之一些學校硬件條件的制約，導致生物課程在很多初中的教學效果不理想，教師興趣不高，學生學習積極性也不高。本文旨在通過多措并舉的深化初中生物課堂教學改革，不斷創新與豐富教學實踐，構建適合初中生物課堂的教學體系，提高初中生物課程的教學效率。

二、初中生物課堂教學創新與實踐的主要思路

1.推進開放式教學，創新教學思路。開放式教學就是廢止傳統的“封閉式”的學習指導，代之以差異的、動態的、開放的學習指導。教學目標是動態的、開放的，教學內容是動態的、開放的，教學組織形式也是動態的、開放的。這相對傳統教學中滿堂灌、注入式的方法，嚴重束縛學生創造力的發展的教學模式有著巨大的進步。初中生物課程的開放式課堂教學是由課程本身決定的，因為生物課程本身就是一個更新速度快、不斷發展完善的學科，需要以開放的理念對待。初中生物課程的開放式課堂教學環節包括：教學目標的開放、教學資源的開放、教學時間和空間的開放、作業的開放、評價的開放等五個方面。比如學習綠色植物相關部分內容時，教師就可以利用開放式教學進行，把學生帶進大自然中，讓學生親自觀察不同類型綠色植物的異同，比如一年生和多年生植物的異同；草本和木本植物之間的異同；單子葉與雙子葉植物之間各器官的區別等等，通過親自觀察，加強印象；在環境的污染與保護的教學中，把學生帶到校外，讓學生自己調查研究環境污染的原因以及給人類的影響，在學生能真正理解環保的重要性后制定環保措施等等，加深理解；考核方式也可以采取開放式，把考場挪到大自然之中，通過對學生實驗操作技能、科研的素養、科研的態度等方面的考核來衡量學生成績。

2.逐步實現分層教學，注重學生差異。以往我們的教學都是講究公平，不論學生知識背景、智商高低、情感因素等差別，一律實行統一的教學模式，其實這種方式很難實現因材施教。但我們應該清醒地認識到，一個班里幾十名同學分別來自不同的家庭、不同的小學校，受過的教育差別以及自身的智力發育、潛力傾向各不相同，這種個體與個體之間存在差異，這是我們必須承認的。所以，只要學生已經盡力，能達到自己的目標，這種教學效果就是最好的，因為教學的目的應該是不同的人在教學上得到不同的發展。分層教學，這種根據學生知識體系、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區別對待的方式，是對學生差異的最大化尊重，而且能讓學生樹立自信，進而提高教學效率的目的。比如把班里學生根據生物成績分成A、B、C、D四級，或者把整個年級的若干個班按學生具體成績重新分小班組合上課。在初中生物教學過程中的分層教學一般要把握以下幾點原則，即：教學目標分層、課堂教學分層、課后作業分層、考核評價分層等幾方面。

3.提高教師自身素養，端正學習態度。孔子說過，“其身正，不令而行。其身不正，雖令不從”。教師，作為課堂秩序的第一責任人，其一言一行，對學生的影響都是巨大的。我們會發現，很多年之后，某位老師曾經說過的一個觀點或者一些特殊的動作，我們依然可以清晰地記得。甚至，以后的一些興趣與價值觀的取向，都明顯地受到之前某位老師的引導。所以，初中生物課程教學思路的創新，還是要從教師自身的行為開始，要改變以往課堂支配者的形象，取而代之的是不斷提高自身素養，豐富自己的學識，而且好學習如何與學生相處，如何與學生進行良好有效的溝通。教師要不斷地完善與學生相處的方法，通過自身嚴謹的教學風格和和藹可親的工作態度來影響學生。尤其對于生物這種課程，很多需要的是一種對科學的探究態度，所以我們要給學生灌輸一種精益求精、嚴謹務實的科研精神，讓學生對生物學科有一個正確而且積極的態度。

三、結束語

總而言之，在對初中生物課堂教學思路的創新與改革上，沒有固定什么的教學模式，也沒有一成不變的思路。只要是能夠提高教學有效性，能更大限度地讓學生得到鍛煉和提高，都是成功的方式。所以，初中生物學科的教師，應該是不拘一格、各盡其能地對生物課程教學的改革進行深入探究，才能使初中生物課堂教學思路得到不斷的革新與進步。

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中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）10-0062-02

一、以實物觀察激發學生的求知欲

利用學生的好奇心，精心設計好新課的導入，一開始就能緊緊地吸引學生的注意力，激發起他們濃厚的學習興趣，促使他積極主動地學習。適當介紹生物科學研究的新成就及其發展前景，給學生以啟迪。生物科學是當代科學的前沿，生物技術是世界范圍內新技術革命的重要組成部分，它正以空前的魅力吸引著無數科學家為之獻身，生物領域中眾多的未知數正期待著年輕一代去探索，去尋求答案。因此，在課堂上適當介紹生物科學研究的新成就，可以有效地給學生以啟迪。加強演示實驗、分組實驗，培養學生的觀察能力、動手能力和思維能力。生物學是一門實驗科學，研究它的主要方法是科學實驗。通過驗證性實驗可以鞏固課堂知識，通過探索性實驗可以使學生主動獲取知識。加強實驗不僅提高了學生的學習興趣，使學生掌握一定的技能，同時也培養了學生敏銳、細致的觀察力和分析問題、解決問題的能力。

二、加強演示實驗

凡是應該讓學生看到的，盡量讓他們看到。增加實驗，給學生盡可能多的動手機會。只要課時允許，生物課可增加的實驗很多，把許多演示實驗改為學生的分組實驗，分組實驗做到每人一組，增加了動手機會，在動手中動腦，不僅增長了知識，也增長了才干。教師在講授自然科學知識時，首先，注重的是語言的科學性；其次，才是語言的藝術性，但決不能忽視語言的藝術性，因為它是提高學習興趣的重要因素之一。它有利于喚起學生的無意注意，吸引學生集中精力。語言的藝術性主要表現在：①語言要簡煉，邏輯性強，聽起來順理成章，且一環扣一環，層層深入。②教師的語言要生動，可運用形象的比喻將難以理解的問題變得通俗易懂。如講述物質過膜方式時，可將自由擴散比喻為坐滑梯，將協助擴散比喻為騎自行車下坡，將主動運輸比喻為騎摩托車爬坡。講血液循環系統具有調節體溫的作用時把血管比喻為暖氣管道，而毛細血管就相當于暖氣片。③語言有節奏，快慢適度，注意語氣、語調，并有適當停頓。凡是重點、難點知識的講授，速度一定要放慢些，語氣要加重些，語調要放低些。④教師的語言富有感染力，生物教師以自己對生物科學的熱愛、對生物科學家的崇拜、為生物科學成就所激勵而產生的激情去感染學生，鼓勵學生努力學習，并立志于生物科學的研究。

三、加強理論聯系實際

生物學是一門實踐性非常強的學科，它聯系社會、生產實踐及日常生活等各方面的實際，它不僅可以解釋一些現象，還可以指導我們的實踐活動。利用課堂教學激發學生學習興趣，是一條重要途徑。但這一過程的實施必須從生物學科本身的特點出發，充分考慮學生的年齡特點，及不同年級學生對知識的不同需求，以收到良好的教學效果。初中生物課堂活動教學旨在讓學生生動活潑、愉快學習，德、智、體協調發展。根據初中生物教材內容、教學目的及初中生的心理特點，人們對喜歡的東西學得最快。學生對于游戲有很強烈的興趣。陶行知說：“學生有了興味，就會用全副精力去做事。所以，學與樂是不可分離的。”教學中我們常采用拼圖游戲、競猜游戲、填字游戲、角色扮演游戲等。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“兒童的智慧在他的手指尖上。”意思是說，兒童多動手操作會促進智力的發展。從腦的結構看，人的大腦皮層的各種感覺和運動部位中，管手的部位所占面積很大，所以手的運動能使大腦的很大區域得到訓練。我們設計許多制作活動，如：細胞模型、人體骨骼模型、耳模型、骨骼肌在運動中的協調作用的模型制作，環境污染課件、手抄報等等，培養學生動手動腦的習慣，同時也充分挖掘學生的創造潛能。課程中生物學科的價值不只體現在它的結論中，更在于它的發現和發展過程之中。知識永遠是一條河流，它在不斷地演變、充實和發展。在幫助學生學習和繼承人類優秀文化遺產的同時，更要幫助其學習和獲得鐫刻在其中的情意、態度和認知能力。這些僅靠接受和記憶學習都是不能獲得的，只有通過對科學發現過程的親身直接體驗才能獲得。而學生只有在實踐中才能真正體驗學習的過程、學習的價值，才能養成探索，追求真理的頑強精神，才能使學習成為人的生活有機的一部分。教學中通過設計豐富多彩的活動，引導學生積極用眼、用口、用腦，在活動中啟動多種感官去獲得直接經驗，讓學生在實踐和體驗中獨立思考，提高解決問題的能力。活動化教學，激發學生學習興趣，培養學生能力，真正減輕了學生學習負擔。作為非中考科目，學生學得輕松，樂學、愛學。

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目前社會情況下，有兩個品質是非常重要的，分別是人文素養和科學素養。隨著時代的發展，科學精神越來越受大眾關注，然而，相對于人文精神，卻越來越不受到重視。人文教育作為一種以提高人文素質和涵養為目的的教育，也是在學生的教育培養過程中非常重要的一種品質。一個學生如果只接受科學方面的教育輸送是遠遠不夠的，按照長遠的角度發展，科學教育應該和人文教育相結合，才能讓學生得到全面的發展，更好地適應社會。本文主要講述的是高科技時代的人文精神培育的重要性[1]。當然，人文素養的培養是一種潛移默化的過程，在生物課堂上滲入人文教育，僅靠教材是很有局限性的，教師作為傳播文化的使者，更應肩負起人文傳播的使命，把人文教育滲入生物科學教育中，不僅僅傳播枯燥的知識點，在這個過程中，加入人文教育，使兩者相融合，從而達到科學和人文的共同教育，學生不僅吸收了知識點，而且培養了真知、善良、聰慧、好學的各種優秀品質，這是僅僅傳授死板知識點不能夠帶來的意外收獲。

1.珍愛生命

身體發膚受之父母。我們承載著整個家庭的愛和希冀。然而，一些初中生正處于尷尬的年齡，對于生命的認知比較淺顯，愛做出格的事情博人眼球。一些數據表明，近幾年來，某些青少年發生自殺或者自殘的現象，這是一種對于生命的褻瀆，說明他們對于生命的認知不是很清楚，這種不珍重生命的現象要如何改變？就是讓他們對生命有全面的認識，讓他們了解后開始對生命有全新的認識[2]。

2.求真務實精神的培養

生物是一門研究自然科學的學科。科學家們科學研究的目標都是一致的，那就是發現真理、探求真理，告知世人種種社會現象，讓人們相信科學，打破迷信的思想觀，這就是求真務實的科學精神。教師在教學過程中可以通過介紹生物學背后的科學家探究真知的例子讓學生感受科學家們孜孜不倦的探求精神，為了一個數據而花費十幾年甚至幾十年，這種精神就是追求真理的嚴謹態度，可以引導學生做任何事情的時候一定要負責任對待每個細節，這是出于對真理的尊重，要嚴謹做事，才能把事情做好，做有責任心、嚴謹的人。再如教材中用大量篇幅介紹了科學家研究光合作用、植物生長素、孟德爾的遺傳定律等資料，讓學生體會科學家設計實驗的思路，感受科學家在探究發現真理，通過理解前后實驗的關系過程中嚴謹科學態度和實事求是的科學精神。在生物教學過程中，教師可以介紹科學家們孜孜不倦探求真實的現象，所付出的努力教導學生，在未來的道路上要求真務實、嚴謹好學，這類科學和人文的碰撞是非常具有時代意義的[5]。

3.審美教育的培養

在生物課程中，我們將身體的構造給放大，在其中，我們可以對身體內的構造和形狀等有大概的輪廓。介紹生物品種種類時，發現原來大自然是如此絢麗多姿，如蝴蝶的翅膀、變色龍的顏色、鮮花的多姿多彩等，這些都是具有美學研究價值的，通過很多種方式展現這種美，如看視頻、觀看圖片、戶外真實體驗等，都可以對大自然的美深深折服，在這個過程中，培養學生的審美意識，讓學生熱愛大自然，尊重大自然，感恩大自然帶來美的感受，從對美的欣賞中，學生可以對大自然多些尊重和敬畏，那么亂摘花、亂踩草坪、亂扔垃圾這種現象是否會有所減少呢？再如，DNA雙螺旋結構和DNA在復制時邊解旋邊復制，遵循堿基互補配對原則，充分體現出對稱美和科學的嚴謹美[6]。通過這樣的生物課程，讓學生發現無處不在的美，讓學生擁有發現美的眼睛，發現美的情懷，發現不同角度的美感，愛上這個絢麗多彩而美麗的世界。

4.道德的指引

人文科學是對社會和個體的關心關懷，最終目標就是求善。生物科技中新出現的問題，如克隆羊多里、試管嬰兒、DNA復制等這些生物學的倫理問題，我們要用高尚的道德品質和操守關心和堅守。這些新興的生物學科技，我們要用高尚的道德守住底線，不能利用這些科技做些違背倫理道德的事情謀取暴利或者滿足自己的欲望[7]。要在傳授這些知識的同時，灌輸關于倫理道德的內容，指引學生朝著正確的方向學習，要做正確的利民的事情，讓生物科技造福子孫萬代。

結語

人文教育與初中生物課堂的完美結合帶來的影響力是很大的，生物科技給生活帶來了很多便利，通過生物課堂我們可以了解到絢麗多彩的大自然和周圍的社會，在學習過程中也要重視人文精神教育，讓課堂更加充實有意義。

參考文獻：

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[4]歐金鳳.初中生物教學中的幸福教育探討[D].山東師范大學，2014.

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【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）06B-

0077-01

隨著新課改的不斷深入，“內容難、選材偏、陳述煩、觀點舊”以及過度偏重于課本及資料的文本知識解讀的傳統生物課堂教學模式已經逐漸被摒棄，新課標理念下的生物課堂應立足于當下鮮活的社會生活，緊密聯系現代生物科技的最新發展，緊扣學生興趣所在與學生處理實際問題的能力，將書本知識與生活世界有機結合，使得初中生物課堂教學結構和教學空間更加具有開放性。筆者根據多年初中生物教學經驗，著重從理論與實例相結合的角度，闡述初中生物課堂的“生活化”對課堂教學的深遠意義以及將“生活”融入生物課堂中的具體措施，旨在拋磚引玉，希望能給讀者帶來一定的幫助。

一、加強師生交流合作，讓生物課堂充滿“生活氣息”成為必然

初中生物課堂生活化現象是新課改發展趨勢下的必然產物。在課堂教學中，教師合理地運用學生生活實踐的大量隱性資源，讓學生在學習中更加了解生活，從而進一步提高教育教學質量。在課堂教學過程中構建有效的教與學，讓生物教學立足于學生充滿個人體驗的生活經驗基礎之上，培養學生從具體生活情境的實際問題中抽象出生物理論問題和應用生物科學知識與方法解決實際問題的能力，使得生物學習不再是枯燥的、機械的學習。生物課堂中通過各種各樣的“活動”，讓學生在親身體驗中探索發現與解決問題，有利于創新意識與創新能力的形成。這樣，學生的科學文化知識得到了牢記，智力與情操得到了提升與熏陶。如，在講授酶的催化作用需要一定的、適宜的溫度時，筆者適時引入《農夫與蛇》的故事――凍僵的蛇在農夫的懷中隨溫度升高而恢復知覺并咬傷農夫，讓學生領悟到酶的活性在低溫時降低，高溫時增強的道理。實踐證明，只有將“活動”引入課堂，讓學生通過自身的活動實踐，才能從教條、單一化的課堂教學中解脫出來。

二、從初中生物學科特點出發，融“生活”于課堂教學中，凸顯知識的關聯性

初中生物知識與日常生活息息相關，生物課堂教學中的許多知識都來源于學生的日常生活積累，這正是初中生物課堂教學本身就具備的生活化特點，比如生物科技、環境保護、人類健康等。初中生物教材中涉及許多與日常生活緊密聯系的事例，教師在課堂教學中可以引導學生收集生活中的素材加以利用，在這樣啟發與探究性的教育教學中激發了學生學習興趣，同時，將探究式教學發揮到極致狀態。下面通過舉例進行探究：（見下表）

從表中可看出，只要教師結合教學實際與學生生活環境和經歷的實際，恰到好處地利用好學生已有生活經驗，在教學環節注重讓教學情境融入生活化的因子，既能激發學生學習的濃厚興趣，又能為學習生物學知識打下良好基礎。

三、統籌兼顧，探求初中生物課堂“生活化”的新舉措

“設疑激思、變繁為簡”，實現教學情境與教學內容的生活化。學生將已有知識和生活環境帶入初中生物課堂，教師可以設計不同于往常的環境和知識等教學情境，從而引起學生的注意，使學生獲得主動權，讓學生在自主學習中獲得生物學的知識。例如，人教版生物八年級《生物的變異》的新課導入：俗話說“龍生龍鳳生鳳，老鼠生兒會打洞”，這是典型的遺傳現象。但我們經常發現，膚色很白的一對夫婦卻生了一個膚色較黑的兒子，為什么呢？這樣的設疑可以激發學生探究生命現象的好奇心。

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一、生物教育要面向全體學生

（一）為了學生全面發展，終身發展

希望每一個學生通過學習生物，能夠對生物學知識有更深入的理解，指導學生更積極更健康的生活！例如：通過對初中生物課程的學習，使學生能夠了解青春期生理和保健；知道傳染病傳播、預防的相關知識；能夠進行簡單的急救，了解一些醫藥常識。爭取使每位學生都成為身體健康、心理健康、具有良好的社會適應狀態的合格中學生。

通過情感態度與價值觀教育能夠使學生們對今后的職業選擇和學習方向有更多的思考；能夠在探究能力、學習能力和解決問題能力方面有更好的發展；能夠在責任感、合作精神和創新意識等方面得到提高 。

（二）義務教育的責任

義務教育是國家統一實施的所有適齡兒童、少年必須接受的教育，是國家必須予以保障的公益性事業。接受義務教育是每位社會主義公民的責任與義務。所以初中生物教育要面向每一位適齡的社會主義公民，每一位初中階段的學生。

（三）因材施教

一定年齡階段的學生，他們的心理特點和智力水平既有一定的普遍性，又有一定的特殊性，身為教育者的我們在教學中要尊重個體差異，針對學生的共同特點和個別差異，因材施教，有利于揚長避短，長善救失。貫徹因材施教原則，要求做到：（1）教師對學生的一般知識水平、接受能力、學習風氣、學習態度和每個學生的興趣、愛好、知識儲備、智力水平以及思想、身體等方面的特點，都要充分了解，以便從實際出發，有針對性地教學。（2）教學中既要把主要精力放在面向全班集體教學上，又要善于兼顧個別學生，使每個學生都得到相應的發展。（3）針對學生的個性特點，提出不同的要求，提高全體學生的生物科學素養。

二、倡導探究式學習

探究性的學習是指學生在開放的現實生活情景中，通過親身體驗進行的，以類似科學研究的方式去獲取知識和運用知識的學習方式。探究性學習是在生物學教學中一種重要的學習方法，通過探究性課題的研究和實施，加強對學生進行科學探究能力的培養，有效地提高學生的科學素養，對于培養學生的創新精神和實踐能力有重要的意義。生物科學不僅是眾多事實和理論，也是一個不斷探究的過程。倡導探究性學習，力圖改變學生的學習方式，引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，逐步培養學生收集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，突出創新精神和實踐能力的培養。

（一） 有利于培養學生自主、探究、合作能力

生物課程中的科學探究是學生積極主動地獲取生物科學知識、領悟科學研究方法而進行的各種活動。科學探究通常包括：提出問題、作出假設、制定計劃、實施計劃、得出結論和表達、交流。生物課的分組探究使學生能主動地獲取生物科學知識，體驗科學過程與科學方法，形成一定的科學探究能力和科學態度與價值觀，培養創新精神、提高合作能力。

（二）有利于培養嚴謹的科學態度