導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇教學(xué)環(huán)境概念，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

Abstract：“Application of virtual topic”is a form of conceptual design, emphasis on concept and creativity, design method and design workflow. Virtual information, design element; encapsulate and extract the rational elements and symbol, capture the geographical feature and trend. The outstanding conceptual design should consist logical and rational explanation, detailed creation process and uniqueness.

Keywords：conceptual design； design element； design element extraction；encapsulation and creation； geographical feature and modern trend

中圖分類號(hào)：TU201.1

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1008-0422(2008)06-0068-02

人類的設(shè)計(jì)活動(dòng)從遠(yuǎn)古到文明高度發(fā)達(dá)的今天，一直在不斷發(fā)展和完善，創(chuàng)造了合理、符合人類生存和自身發(fā)展需求的空間與環(huán)境。特別是在現(xiàn)代生活中，從人們的衣食住行到社會(huì)化的生產(chǎn)活動(dòng)、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，都離不開精神和物質(zhì)財(cái)富的創(chuàng)造，離不開美的理想追求。一個(gè)家庭、學(xué)校、商業(yè)空間、公園乃至一座城市的環(huán)境，都需要設(shè)計(jì)師、工程師和科學(xué)家共同進(jìn)行設(shè)計(jì)和創(chuàng)造。所以說(shuō)：設(shè)計(jì)是一種開拓性、創(chuàng)造性的活動(dòng)，而這種開拓性、創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)對(duì)一個(gè)未來(lái)從事建筑設(shè)計(jì)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。而在我們的教學(xué)活動(dòng)中，能進(jìn)行實(shí)際課題設(shè)計(jì)任務(wù)的機(jī)會(huì)是受到一定條件限制的，往往采用較多的是模擬課題或虛擬課題的教學(xué)方式。而這種局限性又給我們帶來(lái)另外一個(gè)新的領(lǐng)域和新的教學(xué)模式。我們稱之為“虛題實(shí)做”的概念設(shè)計(jì)，更注重概念與創(chuàng)新、設(shè)計(jì)方法與設(shè)計(jì)過程。

我們所面對(duì)的設(shè)計(jì)，除了滿足功能方面的需求外，很大一部分的設(shè)計(jì)則要求根據(jù)不同民族、地域、政治、文化、經(jīng)濟(jì)、宗教等差異，來(lái)滿足人們精神、心理、視覺上的需求。從某個(gè)角度來(lái)說(shuō)，建筑設(shè)計(jì)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)際上是一種視覺設(shè)計(jì)，它的表現(xiàn)方式體現(xiàn)在視覺語(yǔ)言的表達(dá)上。所以我們可以從視覺語(yǔ)言入手，分成若干個(gè)視覺元素進(jìn)行分析、研究，作為設(shè)計(jì)學(xué)科的建筑設(shè)計(jì)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)這一門課程的教學(xué)內(nèi)容有什么樣的特點(diǎn)和規(guī)律。根據(jù)知覺心理學(xué)的特點(diǎn)，一個(gè)設(shè)計(jì)作品既可以使觀者產(chǎn)生感性經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也可以刺激出記憶中的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的聯(lián)想和對(duì)眼前事物的解釋。例如，通過線條、形狀、色彩等形象的東西，可以刺激人們的視覺經(jīng)驗(yàn)，從而把視覺形象直接呈現(xiàn)在人們眼前，以滿足人們?cè)诠δ堋⑸砩系男枨笸猓_(dá)到精神、心理、視覺上的愉悅和需求。一個(gè)好的設(shè)計(jì)師應(yīng)當(dāng)熟練地運(yùn)用這種語(yǔ)言進(jìn)行這種設(shè)計(jì)活動(dòng)。

1設(shè)計(jì)元素的構(gòu)成

視覺語(yǔ)言可分解為各種元素，體現(xiàn)在設(shè)計(jì)中便成為設(shè)計(jì)元素，主要有以下幾類；

1.1概念元素：所謂概念元素是那些實(shí)際不存在的，不可見的，但為人們意念所能感覺到的東西，概念元素包括了點(diǎn)、線、面。

1.2視覺元素：我們?nèi)绻话岩曈X元素體現(xiàn)在實(shí)際的設(shè)計(jì)之中，不把它變成某種形象化的東西，那么它將是無(wú)意義的。視覺元素包括物象的大小、形狀、色彩、質(zhì)感等。

2空間形體的構(gòu)成要素

空間形體是建筑的內(nèi)、外部特征，是可見的。空間形體包括視覺元素的各個(gè)部分，如形狀、大小、色彩等。所有概念元素如點(diǎn)、線、面，在見之于畫面時(shí)，也都具有各自的形象，在建筑設(shè)計(jì)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)中對(duì)空間形體的研究是非常重要的。

構(gòu)成空間形體設(shè)計(jì)的要素是點(diǎn)、線、面。這是存在于所有造型藝術(shù)要素之中的，是最基本的。研究這些基本的要素及構(gòu)成原理是我們研究“虛題實(shí)做”概念設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容之一。因?yàn)辄c(diǎn)、線、面雖然是一種概念元素，但運(yùn)用在實(shí)際設(shè)計(jì)之中，它們則是以可視的，并具有各自特有的形象特征出現(xiàn)在人們的眼前。

2.1點(diǎn)―點(diǎn)在幾何學(xué)上，只有位置，沒有大小。點(diǎn)的連續(xù)會(huì)產(chǎn)生線的感覺，點(diǎn)的匯集會(huì)產(chǎn)生面的感覺，點(diǎn)的大小不同會(huì)產(chǎn)生深度感，幾個(gè)點(diǎn)之間會(huì)有虛面的效果。

2.2線―點(diǎn)的移動(dòng)產(chǎn)生了線，線在幾何學(xué)上，沒有粗細(xì)只有長(zhǎng)度和方向，，但在構(gòu)成空間形象時(shí)線在圖面上是有寬窄粗細(xì)的。線具有很強(qiáng)的表現(xiàn)力與感染力：垂直線有莊重、上升之感；水平線有靜止、安寧之感；斜線有運(yùn)動(dòng)、速度之感；而曲線又有自由流動(dòng)、柔美之感。

2.3面―線的移動(dòng)產(chǎn)生了面，面具有長(zhǎng)度和寬度，是物體的表面，它受線的界定，具有一定的形狀。面有幾何形、有機(jī)形、偶然形等。面又分實(shí)面、虛面。實(shí)面是指有明確形狀的能實(shí)在看到的；虛面是指不真實(shí)存在但能被我們感覺到的，由點(diǎn)、線的組成或留白而形成。

我們可以在貝聿銘的“蘇州博物館”的建筑設(shè)計(jì)中看到這種通過觀察、了解自然環(huán)境與人文背景，其建筑中所用的視覺語(yǔ)言是從大自然中獲取了各種設(shè)計(jì)素材，然后再進(jìn)行提煉、概括和創(chuàng)新的設(shè)計(jì)方法。蘇州博物館給人的感覺首先是具有地域、地方特點(diǎn)的建筑，同時(shí)，它還具有現(xiàn)代、時(shí)代的特征（圖1）。設(shè)計(jì)師把蘇州民居建筑中（圖2）的青瓦、白墻提煉為黑、白、灰三種視覺元素（圖3），并把墻脊、屋脊上的灰瓦、墻線、門窗等歸納為點(diǎn)、線、面等設(shè)計(jì)元素和設(shè)計(jì)符號(hào)，同時(shí)將中國(guó)園林的造園術(shù)（圖4），把這些視覺元素和設(shè)計(jì)符號(hào)完美地結(jié)合在一起，通過運(yùn)用設(shè)計(jì)的輔助元素及中國(guó)園林藝術(shù)中的借景、水體、植物、假山石等造園手法，使“蘇州博物館”產(chǎn)生了一種強(qiáng)烈的視覺沖擊力和感染力。

在蘇州博物館整個(gè)建筑群里，運(yùn)用了分解組合的構(gòu)成方法，把一個(gè)完整的設(shè)計(jì)元素，分解為不同的造型要素、視覺元素和設(shè)計(jì)符號(hào)，然后根據(jù)建筑構(gòu)圖形式美的法則和規(guī)律重新進(jìn)行組合和變化。這種構(gòu)成方法有利于抓住事物的內(nèi)部結(jié)構(gòu)及特征，從不同的角度去觀察、解剖事物，從而從一個(gè)具象的形態(tài)中提煉出抽象的成份，用這些抽象的成份再組成一個(gè)新的形態(tài)，產(chǎn)生新的美感。這個(gè)時(shí)候應(yīng)注意，用分解組合的方法去表現(xiàn)一個(gè)建筑的室內(nèi)、外空間時(shí)，應(yīng)從多視角去分析它，抓住其具有代表性的本質(zhì)特征，使之在組合成新的建筑空間時(shí)，仍然能讓人感到原事物的特有面貌，以及產(chǎn)生新的建筑空間之美感。

篇2

中圖分類號(hào) G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

學(xué)習(xí)環(huán)，也譯為學(xué)習(xí)循環(huán)，是20世紀(jì)60年代美國(guó)學(xué)者阿特金和卡普拉斯在科學(xué)課程改善研究中提出來(lái)的一種探究教學(xué)模式。經(jīng)過研究和實(shí)踐，學(xué)習(xí)環(huán)在中小學(xué)科學(xué)教育中取得了良好的教育效果。

學(xué)習(xí)環(huán)模式是圍繞著“概念”開展探究教學(xué)的，注重學(xué)習(xí)者親歷探究的過程。經(jīng)驗(yàn)誘導(dǎo)型學(xué)習(xí)環(huán)包括“概念探索、概念引入介紹和概念應(yīng)用”3個(gè)階段，注重利用學(xué)生已有的知識(shí)。因此，教師在概念探索階段提出和其先前知識(shí)有關(guān)的因果問題，學(xué)生可依此提出假設(shè)，嘗試解釋該因果問題。筆者嘗試借助“經(jīng)驗(yàn)誘導(dǎo)型”學(xué)習(xí)環(huán)，從“細(xì)胞―個(gè)體一群體”的生命系統(tǒng)各層次學(xué)習(xí)穩(wěn)態(tài)調(diào)節(jié)機(jī)制，幫助學(xué)生深入理解概念的本質(zhì)，生命活動(dòng)的本質(zhì)和規(guī)律，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的整合。

1 概念探索

生命系統(tǒng)通過信息交流和反饋調(diào)節(jié)等活動(dòng)維持其自身穩(wěn)定，執(zhí)行其正常功能，該部分內(nèi)容將對(duì)整個(gè)高中生物學(xué)習(xí)起到一個(gè)主導(dǎo)、貫穿的作用。生命系統(tǒng)穩(wěn)態(tài)的維持是調(diào)節(jié)的結(jié)果，那么，是靠什么來(lái)進(jìn)行調(diào)節(jié)的呢？教師提出一個(gè)描述性的因果問題：如圖2所示的甲、乙兩曲線變化過程能夠解釋什么現(xiàn)象。這樣引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)搜集，并呈現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生可從中獲得：若乙表示甲狀腺激素含量變化，則甲可表示由垂體分泌的促甲狀腺激素含量變化；若乙表示甲狀腺激素含量變化，切除動(dòng)物的甲狀腺，則甲所表示的物質(zhì)分泌增多；若圖表示的是草原生態(tài)系統(tǒng)中狼和羊兩個(gè)種群的數(shù)量變化，則甲表示狼的種群變化，乙表示羊的種群變化。

在本階段，教師盡量少給學(xué)生指導(dǎo)，放手讓學(xué)生自發(fā)地搜索高中教材中涉及的調(diào)節(jié)過程，并形成自己的觀點(diǎn)。在教材的指導(dǎo)下，教師將不同模塊的知識(shí)進(jìn)行整合，并梳理反饋調(diào)節(jié)的概念層次，確定本節(jié)課的知識(shí)主線。

評(píng)析：學(xué)生經(jīng)過新課內(nèi)容的學(xué)習(xí)之后，仍缺乏知識(shí)的整合，對(duì)具體知識(shí)仍是“割裂”式儲(chǔ)存。根據(jù)已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生較易從個(gè)體水平的激素調(diào)節(jié)、群體水平的種群數(shù)量變化或生態(tài)水平的種群間的數(shù)量變化來(lái)談對(duì)內(nèi)環(huán)境問題和生態(tài)系統(tǒng)問題的調(diào)節(jié)。

2 概念引介

這一環(huán)節(jié)中，教師指導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)科學(xué)概念，學(xué)生通過解釋所學(xué)習(xí)的概念和探究過程，將經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行抽象化和理論化。教師通過呈現(xiàn)或補(bǔ)充具體案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同層次生命系統(tǒng)反饋調(diào)節(jié)的具體分析，建立反饋機(jī)制模型。在這個(gè)過程中，教師也應(yīng)適時(shí)澄清學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的錯(cuò)誤概念，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)概念的科學(xué)理解。

2.1 細(xì)胞水平的反調(diào)節(jié)

生命系統(tǒng)最基本的結(jié)構(gòu)層次是細(xì)胞，細(xì)胞穩(wěn)態(tài)的維持可以通過調(diào)節(jié)化合物的合成和降解等來(lái)實(shí)現(xiàn)。細(xì)胞的穩(wěn)態(tài)表現(xiàn)為細(xì)胞內(nèi)葡萄糖、O2、水分、細(xì)胞代謝產(chǎn)物等含量的相對(duì)穩(wěn)定，DNA結(jié)構(gòu)的相對(duì)穩(wěn)定等。細(xì)胞水平的反饋調(diào)節(jié)往往是為了避免細(xì)胞內(nèi)物質(zhì)和能量的浪費(fèi)，保證代謝活動(dòng)經(jīng)濟(jì)而高效的進(jìn)行。如在光合作用的生化反應(yīng)中，若蔗糖合成或輸出受阻，使三碳糖磷酸大量積累于葉綠體基質(zhì)中，導(dǎo)致光反應(yīng)中合成ATP、NADPH數(shù)量下降，卡爾文循環(huán)減速。

2.2 個(gè)體水平的反饋調(diào)節(jié)

個(gè)體水平的反饋調(diào)節(jié)是生物個(gè)體維持穩(wěn)態(tài)的重要機(jī)制，該水平的反饋調(diào)節(jié)在教材中能找到較多實(shí)例，如血糖調(diào)節(jié)、體溫調(diào)節(jié)、甲狀腺激素的調(diào)節(jié)等。以體溫調(diào)節(jié)為例，恒溫動(dòng)物體溫的相對(duì)恒定是產(chǎn)熱和散熱平衡的結(jié)果。劇烈運(yùn)動(dòng)時(shí)，細(xì)胞代謝旺盛，引起產(chǎn)熱量多，體溫升高，通過反射使甲狀腺激素等分泌減少來(lái)抑制產(chǎn)熱，通過汗腺分泌汗液增加、血管舒張血流量增大來(lái)增加散熱量，進(jìn)而使體溫下降。而當(dāng)體溫下降時(shí)，又可通過增加產(chǎn)熱，減少散熱來(lái)使體溫回升。

2.3 群體水平的反饋調(diào)節(jié)

群體水平的反饋調(diào)節(jié)是生態(tài)系統(tǒng)自我調(diào)節(jié)能力的基礎(chǔ)。例如，在森林中，當(dāng)害蟲數(shù)量增加時(shí)，食蟲鳥由于食物豐富，數(shù)量也會(huì)增多，這樣害蟲種群的增長(zhǎng)就會(huì)受到抑制（圖6）。

那么，生態(tài)系統(tǒng)中的反饋調(diào)節(jié)是否只發(fā)生在生物與生物之間？生物與非生物環(huán)境之間有無(wú)反饋調(diào)節(jié)？需要指出生物群落與非生物環(huán)境之間的反饋調(diào)節(jié)也是普遍存在的，例如火災(zāi)過后，森林中的種群密度降低，但光照更充足、土壤的無(wú)機(jī)養(yǎng)料因大火灰燼的補(bǔ)充而增多，新的植株因此迅速生長(zhǎng)。植物的生長(zhǎng)又為動(dòng)物的生長(zhǎng)提供條件，森林中多種生物種群密度因此增加。

教師進(jìn)一步提出學(xué)生存在的困惑：在自然環(huán)境中，種群密度是否會(huì)限制種群數(shù)量的增長(zhǎng)？如何理解？這其實(shí)也是一個(gè)種群內(nèi)個(gè)體的反饋調(diào)節(jié)問題。在種群數(shù)量增長(zhǎng)的過程中，當(dāng)數(shù)量的增長(zhǎng)超過環(huán)境容納量時(shí)，種群密度就會(huì)制約種群進(jìn)一步的發(fā)展，病原物和寄生物的傳播速度增大，使死亡率增加；在種群密度高的年份，鳥類可以通過領(lǐng)域行為使種群數(shù)量下降；嚙齒類動(dòng)物在種群密度過大時(shí)，會(huì)通過內(nèi)分泌調(diào)節(jié)使種群數(shù)量迅速下降。而種群數(shù)量減少時(shí)，密度制約作用又減弱，使種群數(shù)量增長(zhǎng)。所以在種群層面上的反饋調(diào)節(jié)一般是通過密度制約因素實(shí)現(xiàn)的。

在分析了生命系統(tǒng)不同層次的反饋調(diào)節(jié)案例及模型構(gòu)建后，教師繼續(xù)追問：反饋調(diào)節(jié)是否僅指負(fù)反饋調(diào)節(jié)？在細(xì)胞、個(gè)體、群體水平有無(wú)正反饋調(diào)節(jié)？通過分析，學(xué)生不難找出教材中的實(shí)例：如果一個(gè)湖泊受到了污染，魚類的數(shù)量就會(huì)因死亡而減少，死魚腐爛后又會(huì)進(jìn)一步加重污染并引起更多魚的死亡。另外，神經(jīng)纖維膜上達(dá)到閾值時(shí)Na+通道開放過程、傷口的血液凝固過程、群落的演替等都是正反饋調(diào)節(jié)。

最后聯(lián)系細(xì)胞、個(gè)體和群體三個(gè)層次，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)反饋調(diào)節(jié)的概念：在一個(gè)系統(tǒng)中，系統(tǒng)本身的工作效果，反過來(lái)又作為信息調(diào)節(jié)該系統(tǒng)的工作，這種調(diào)節(jié)方式叫做反饋調(diào)節(jié)。反饋信息與原輸入信息起相反作用，使輸出信息減弱的調(diào)節(jié)是負(fù)反饋；而反饋信息與原輸入信息起相同作用，使輸出信息進(jìn)一步增強(qiáng)的調(diào)節(jié)是正反饋。

評(píng)析：在對(duì)案例的分析和構(gòu)建各個(gè)層次生命系統(tǒng)的反饋調(diào)節(jié)模型中，學(xué)生不僅在形式上積極參與，實(shí)質(zhì)上也是積極主動(dòng)思考，通過分析、比較、歸納等思維活動(dòng)，建構(gòu)正確概念。而由于負(fù)反饋調(diào)節(jié)在生理活動(dòng)中涉及面廣，并通過不斷“糾正”控制信息來(lái)維持穩(wěn)態(tài)，其重要性的確大于正反饋；而正反饋的意義在于使生理過程不斷加強(qiáng)，甚至完成生理過程。所以在教學(xué)中，教師要做一些補(bǔ)充說(shuō)明，便于學(xué)生更容易理解反饋調(diào)節(jié)作用。

3 概念應(yīng)用

這一環(huán)節(jié)旨在使學(xué)生通過應(yīng)用深入理解概念，將所學(xué)概念拓展于新情境中，以獲得更高層次的能力提升。通過以問題為中心的活動(dòng)，檢測(cè)學(xué)生對(duì)“生命系統(tǒng)的反饋調(diào)節(jié)”概念的理解，引導(dǎo)學(xué)生看到科學(xué)概念在日常生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)踐中的應(yīng)用與意義，鼓勵(lì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)及反思。

案例1：地方性甲狀腺腫的主要病因是缺碘，該病主要多見于遠(yuǎn)離沿海及海拔高的山區(qū)，嘗試根據(jù)反饋調(diào)節(jié)的機(jī)理解釋原因。

案例2：河流生態(tài)系統(tǒng)受到含大量有機(jī)物的生活污水輕度污染后又凈化過程中，水中溶解氧含量是如何變化的？

案例3：根據(jù)種群密度的反饋調(diào)節(jié)機(jī)制，若僅通過器械捕殺、藥物毒殺等措施對(duì)鼠等有害動(dòng)物的防治，會(huì)帶來(lái)什么現(xiàn)象？如何運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決這一問題？

評(píng)析：這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生將已建構(gòu)的生命系統(tǒng)的反饋調(diào)節(jié)概念擴(kuò)展到新的情境中，運(yùn)用于生活之中，如疾病的分析、生態(tài)問題的解決，并獲得更多的信息和更高層次的技巧。此環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生善于正確使用剛獲得的概念“生命系統(tǒng)的反饋調(diào)節(jié)”，那些還沒有真正掌握概念的學(xué)生經(jīng)過此過程，他們對(duì)此會(huì)有更深的理解。另外，值得討論的是：下一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)的課題是什么？?jī)烧咧g有什么聯(lián)接點(diǎn)？比如，在案例3的分析中，學(xué)生將聯(lián)系“環(huán)境容納量”這一概念進(jìn)行分析，這又為新一輪的學(xué)習(xí)環(huán)教學(xué)提供素材。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 吳相鈺，劉恩山.生物學(xué)必修3?穩(wěn)態(tài)與環(huán)境[M].杭州：浙江科W技術(shù)出版社，80.

篇3

    “環(huán)境工程”專業(yè)本科教學(xué)改革思路

    對(duì)于政治和英語(yǔ)課程,學(xué)習(xí)主要以記憶為主。學(xué)生大多是為了應(yīng)付考試,死記硬背,考試過后很快就將所學(xué)拋之腦后。對(duì)于政治課,我們肯定是不能降低其重要性的,但死記硬背的閉卷考試方式是不可取的,不如讓出一定的課時(shí),讓學(xué)生在課堂自由討論,如將考試變?yōu)檗q論會(huì)等形式,讓學(xué)生們?nèi)硇牡耐度肫渲?活學(xué)活用。這樣,一定會(huì)比閉卷考試的方式取得更好的教學(xué)效果。對(duì)于英語(yǔ),由于我國(guó)英語(yǔ)教育已經(jīng)提前至小學(xué)一年級(jí)開始,學(xué)生們?cè)缫颜莆兆詫W(xué)能力。大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué),其重點(diǎn)應(yīng)是學(xué)生按照自己的實(shí)際需要,自學(xué)增加詞匯量而已。因此,大學(xué)英語(yǔ)課程應(yīng)該大幅削減。同時(shí),應(yīng)做好輿論導(dǎo)向,使公務(wù)員招考、企事業(yè)單位招聘與學(xué)生的四、六級(jí)英語(yǔ)水平考試脫鉤。對(duì)于環(huán)境工程原理和環(huán)境流體力學(xué)2門重要的技術(shù)基礎(chǔ)課,應(yīng)加大學(xué)時(shí)、學(xué)分。這樣可為學(xué)生更好地掌握專業(yè)課知識(shí),提供一個(gè)堅(jiān)實(shí)可靠的理論基礎(chǔ)。

    要嚴(yán)格把好本科生實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐教學(xué)工作質(zhì)量,實(shí)際操作中應(yīng)遵循以下原則:加大實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)時(shí)、學(xué)分,加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)課時(shí),使學(xué)生較好地掌握實(shí)際操作技能與解決現(xiàn)場(chǎng)工作的能力。實(shí)踐教學(xué)應(yīng)與科研相結(jié)合。有科研課題的教師,最好能把課題分解為幾個(gè)子課題,使本科生參與其中。與用人單位相結(jié)合,廣泛地與用人單位聯(lián)系,把當(dāng)前亟需解決的技術(shù)問題適當(dāng)轉(zhuǎn)化為畢業(yè)設(shè)計(jì)課題,是促使畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際的有效途徑。與社會(huì)需求相結(jié)合,畢業(yè)設(shè)計(jì)與社會(huì)需求相結(jié)合,就是抓住當(dāng)前社會(huì)上一些與本專業(yè)有關(guān)的亟待解決的技術(shù)問題,采用橫向協(xié)作研究的方式轉(zhuǎn)化為畢業(yè)設(shè)計(jì)的課題。

篇4

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2017）07-0093-01

小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生處于9～12歲的年齡段，是成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，是形成學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、意志能力等的最佳時(shí)期，該階段的閱讀教學(xué)目標(biāo)不再局限于用普通話獨(dú)立閱讀課文，還面臨著默讀的要求。鑒于此，教師要深化閱讀教學(xué)改革，把教會(huì)學(xué)生知識(shí)轉(zhuǎn)化成教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，這是值得研究的重要課題。

一、以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為基礎(chǔ)，拓展學(xué)生閱讀視野

為改革閱讀教學(xué)，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生開展課前閱讀活動(dòng)，嘗試自主探究、自主解惑。

如當(dāng)教師在講解課文《埃及的金字塔》之前，就可引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境里自主預(yù)習(xí)課文。教師可引導(dǎo)學(xué)生先提出若干問題：為什么埃及的金字塔是世界奇跡之一？金字塔是什么樣子的？金字塔座落在哪里，為何而建？教師要求學(xué)生在自行預(yù)習(xí)課文之后到網(wǎng)絡(luò)里搜索與埃及的金字塔有關(guān)的電影來(lái)觀看，或搜索一些相關(guān)的文獻(xiàn)來(lái)閱讀，探索問題的答案。通過利用網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生或觀看電影，或閱讀其他文獻(xiàn)，紛紛找到問題的答案，并從中學(xué)會(huì)了自主探究、解惑，這對(duì)提高小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生的閱讀能力很有幫助，能促使其逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

二、引入多媒體技術(shù)，展現(xiàn)閱讀教學(xué)的動(dòng)態(tài)

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展日新月異，新課改要求教學(xué)要與信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)整合，多媒體教學(xué)也因此不斷深入到各個(gè)階段的教學(xué)當(dāng)中。

如當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)《望廬山瀑布》時(shí)，就可引入多媒體技術(shù)，用視頻的方式為學(xué)生展示廬山，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)廬山有一個(gè)較全面的了解，閱讀授課內(nèi)容也不受到瀑布的局限，同時(shí)為學(xué)生描述廬山的湖泊、霧，通過交替展示近景、遠(yuǎn)景、全景等，促使學(xué)生對(duì)廬山的美有更好的領(lǐng)悟，從而按照學(xué)生對(duì)于“飛流直下三千尺，疑似銀河落九天”的理解，引導(dǎo)他們利用同樣的手法描述一下廬山的霧，把它表現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生可利用夸張、比喻等手法描述廬山的霧，并把結(jié)果展示給全體學(xué)生，把閱讀教學(xué)課堂變得更加活躍、生動(dòng)，不但學(xué)生對(duì)詩(shī)有了更深入的理解，且還潛移默化形成樂觀、積極、熱愛大自然的情感，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)化的課堂閱讀教學(xué)、閱讀學(xué)習(xí)。

三、利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

WeBlog技術(shù)是一種基于網(wǎng)絡(luò)的信息再現(xiàn)技術(shù)，教師利用該網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)輔助閱讀教學(xué)，就能把閱讀文本展現(xiàn)給學(xué)生，再配合多媒體技術(shù)、超文本，就能向?qū)W生展示一個(gè)立體化的、比教材更廣闊的真實(shí)世界，有助于學(xué)生形成創(chuàng)新的意識(shí)與能力。

如當(dāng)教師在講解課文《九寨溝》時(shí)，由于該篇課文是鑒賞風(fēng)景，但很多學(xué)生對(duì)九寨溝并沒有感性認(rèn)識(shí)，課堂教學(xué)在時(shí)間的限制下也無(wú)法展示大量材料，此時(shí)依托WeBlog技術(shù)改革閱讀教學(xué)就是一個(gè)好選擇。一是把課文到WeBlog上，根據(jù)課文描述不同風(fēng)景的段落為學(xué)生展示圖片、視頻，學(xué)生可按照自己的興趣自行瀏覽；二是設(shè)置超文本，通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境優(yōu)勢(shì)加深學(xué)生對(duì)九寨溝的認(rèn)識(shí)；三是設(shè)立討論區(qū)，拋出一些話題讓學(xué)生開放交流。基于WeBlog技術(shù)的性質(zhì)，學(xué)生完全能按照自己的興趣自由選擇相應(yīng)模塊，接受自己想看的材料，這是多樣化的自主學(xué)習(xí)，擺脫教師對(duì)學(xué)生的思維束縛，對(duì)學(xué)生形成獨(dú)立思考能力大有裨益。教材往往容易讓學(xué)生產(chǎn)生一種權(quán)威性的思維定勢(shì)，教師則習(xí)慣把它奉為經(jīng)典、范文，以指導(dǎo)學(xué)生欣賞、模仿，難以超越教材。但語(yǔ)文的實(shí)踐性很強(qiáng)，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，不要太過刻意地追求語(yǔ)文知識(shí)的完整性、系統(tǒng)性，而WeBlog技術(shù)就能提供開放性的思維引導(dǎo)和可選擇的學(xué)習(xí)材料，有助于教師培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)，從而形成創(chuàng)新意識(shí)，這正是網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代的創(chuàng)新型人才必須要具備的素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

篇5

中圖分類號(hào)： GG642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A文章編號(hào)：1672-1578（2012)02-0022-02

高職高專公共英語(yǔ)教學(xué)改革已經(jīng)多年，但筆者發(fā)現(xiàn)目前的公共英語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)的學(xué)生仍然不能有效地應(yīng)用英語(yǔ)[1]，其根本原因是這種教學(xué)并非從根本上堅(jiān)持職業(yè)教育理念，體現(xiàn)其職業(yè)教育的特點(diǎn)，而這一特點(diǎn)則是由高職高專院校本身的特點(diǎn)決定的。

所謂高等職業(yè)教育理念是指對(duì)高等職業(yè)教育的理性認(rèn)識(shí)、理想追求及所持的教育思想，是一種觀念，更是一種境界[2]。在高職高專英語(yǔ)教學(xué)中，要堅(jiān)持“職業(yè)教育理念”，首先得改革目前的授課內(nèi)容，以下是筆者就教學(xué)內(nèi)容改變的一些思考。

1 變語(yǔ)言知識(shí)的講解為學(xué)生綜合實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)的能力的培養(yǎng)

近年來(lái)，隨著我國(guó)高等職業(yè)教育招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，進(jìn)入高職高專院校的學(xué)生的英語(yǔ)水平越來(lái)越低。在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生連簡(jiǎn)單的英語(yǔ)也表達(dá)不準(zhǔn)確，如“My family has three people”和“I like with he out play”之類的英語(yǔ)表達(dá)經(jīng)常出現(xiàn)，于是，很多老師認(rèn)為：既然學(xué)生的英語(yǔ)差，那就趁此機(jī)會(huì)給他們補(bǔ)補(bǔ)。于是大講特講英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，一節(jié)課下來(lái)，老師講得筋疲力盡，學(xué)生聽得昏昏欲睡，這樣的教學(xué)大大偏離了高職高專英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)：堅(jiān)持“實(shí)用為主，夠用為度”的原則，注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際使用英語(yǔ)的能力[3]。英語(yǔ)是用以交流的工具，而聽說(shuō)則是其實(shí)際應(yīng)用的最直接的體現(xiàn)。高職學(xué)生是未來(lái)“應(yīng)用型”人才最直接的代表，是高職教育的主體，他們的實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)的能力必須在高職英語(yǔ)教學(xué)中得以培養(yǎng)。

2 在大量的一般詞匯教學(xué)中增加與未來(lái)職業(yè)相關(guān)詞匯的學(xué)習(xí)

有人曾把英語(yǔ)比作高樓大廈，英語(yǔ)單詞比作磚塊，所以對(duì)于重點(diǎn)詞匯，教師從不放過。然而在現(xiàn)行的高職高專英語(yǔ)教材中，絕大部分的重點(diǎn)單詞實(shí)際上學(xué)生在中學(xué)階段已經(jīng)重點(diǎn)學(xué)過，所以這種做法實(shí)際上是對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)的否定和對(duì)時(shí)間的浪費(fèi)，而且這些單詞與高職高專學(xué)生未來(lái)職業(yè)或工作崗位沒有太大的聯(lián)系。教師可以適當(dāng)補(bǔ)充與學(xué)生所學(xué)專業(yè)、行業(yè)或職場(chǎng)相關(guān)的詞匯，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，再現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的職業(yè)性，凸顯高職高專英語(yǔ)課程在整個(gè)人才培養(yǎng)方案中的基礎(chǔ)性地位和工具性作用。

3 由日常生活中的口語(yǔ)交際內(nèi)容的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為職場(chǎng)英語(yǔ)口語(yǔ)操練

現(xiàn)行的高職高專公共英語(yǔ)教材上的口語(yǔ)部分，以日常生活如介紹、問候、感謝、致歉、愛好和指路等話題為主(現(xiàn)行初高中教材已經(jīng)涉及討論過)，略帶一些職場(chǎng)英語(yǔ)， 但這遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了高職高專學(xué)生未來(lái)的工作需求。教師可以根據(jù)行業(yè)、企業(yè)的需求，編寫適合高職高專學(xué)生的、以職場(chǎng)或行業(yè)為模塊的口語(yǔ)手冊(cè)或講義，并將其內(nèi)容引入英語(yǔ)課堂，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操練。

4 由對(duì)一般文章或段落的讀寫譯轉(zhuǎn)向?qū)ξ磥?lái)職業(yè)相關(guān)材料的讀寫譯

長(zhǎng)期以來(lái)，很多高職院校要求學(xué)生在校要過級(jí)，甚至有些院校還將過級(jí)與畢業(yè)證掛鉤。因此，高職高專的英語(yǔ)教學(xué)不可避免地會(huì)為過級(jí)服務(wù)。所以在讀方面，側(cè)重于對(duì)社會(huì)、文化、日常生活等材料的短文閱讀，在譯方面?zhèn)戎赜趯?duì)上下文的理解或?qū)φ_通順的漢語(yǔ)譯文的鑒別能力，在寫方面?zhèn)戎赜诙涛幕蚰承┖?jiǎn)單應(yīng)用文的寫作或表格的填寫。現(xiàn)行的高職高專教材如《新編實(shí)用英語(yǔ)》和《新視野英語(yǔ)讀寫教程》在讀和譯方面并未涉及到與職業(yè)相關(guān)的合同、科技文摘、維護(hù)與使用說(shuō)明、技術(shù)專利、合同、意向書、本專業(yè)書籍的前言、序言和正文節(jié)選、產(chǎn)品與廠家介紹等材料，在寫方面為涉及合同、招、投標(biāo)書、簡(jiǎn)短產(chǎn)品維護(hù)及使用說(shuō)明、業(yè)務(wù)表單[4]等內(nèi)容。因此，教師應(yīng)當(dāng)以職業(yè)教育理念重新安排涉及這些內(nèi)容，在實(shí)踐中更好地為學(xué)生專業(yè)服務(wù)。

5 由應(yīng)試轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生素質(zhì)和學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)

在我國(guó)，由于人口和教育資源的比例失調(diào)，升學(xué)的壓力大，應(yīng)試教育在很大程度上依然存在。與之對(duì)立的是素質(zhì)教育。素質(zhì)教育是我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)和迎接國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的迫切需要、是社會(huì)的需求和教育領(lǐng)域自身的要求[5]。高等職業(yè)教育要全面貫徹黨的教育方針，加強(qiáng)素質(zhì)教育，強(qiáng)化職業(yè)道德，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)千百萬(wàn)高素質(zhì)技能型專門人才[6]。

學(xué)習(xí)策略是指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中用來(lái)保證有效學(xué)習(xí)的規(guī)則、方法、技巧及其調(diào)控措施。俗話說(shuō)“師傅引進(jìn)門，修行靠自己”。在高職高專英語(yǔ)教學(xué)中，教師必須改變教育理念，樹立職業(yè)教育觀念，使學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力。打造既注重素質(zhì)教育又注重學(xué)習(xí)策略的現(xiàn)代化的高職高專英語(yǔ)教學(xué)。

6 加大西方文化教學(xué)

隨著社會(huì)的發(fā)展，世界貿(mào)易的加速發(fā)展，國(guó)家與國(guó)家之間的交流溝通已經(jīng)是當(dāng)代社會(huì)化發(fā)展的必然趨勢(shì)。在這種背景下，由于所處的地理位置、社會(huì)和宗教等環(huán)境的不同，導(dǎo)致中西方文化差異。在跨文化交際中，人們總是習(xí)慣于用自己的說(shuō)話方式來(lái)解釋對(duì)方的話語(yǔ)，因而作出了不準(zhǔn)確的推論，以致產(chǎn)生誤解和曲解，影響交際效果。因此要培養(yǎng)高職高專學(xué)生在涉外交際活動(dòng)中的英語(yǔ)應(yīng)用能力，教學(xué)必須進(jìn)行西方文化教學(xué)。在現(xiàn)行的教材中，教師為讓學(xué)生更好地理解某些教材內(nèi)容，增設(shè)了一些西方文化教學(xué)，但要滿足將來(lái)的涉外交際，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

總之，高職高專英語(yǔ)教學(xué)要以“服務(wù)專業(yè)，服務(wù)學(xué)生成長(zhǎng)”，將技能、素質(zhì)和策略等內(nèi)容進(jìn)行“多元整合”，以“就業(yè)為導(dǎo)向”，突出應(yīng)用能力培養(yǎng)，與之相適應(yīng)的，必須改變英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境：

構(gòu)建主義認(rèn)為知識(shí)的建構(gòu)受時(shí)間、空間和環(huán)境的影響，知識(shí)離開了時(shí)間、空間和環(huán)境就失去真實(shí)性，對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)也失去意義[7]。所以在教學(xué)中，教師要為學(xué)生提供一個(gè)真實(shí)的有案例基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)課堂教學(xué)還應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生用外語(yǔ)進(jìn)行交際的需求。構(gòu)建主義還提出了支架式教學(xué)的教學(xué)思想，其含義是

（下轉(zhuǎn)24頁(yè)）

（上接22頁(yè)）

通過支架（即教師的幫助），把管理學(xué)習(xí)的任務(wù)逐漸有教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生自己，最后撤去支架。支架式教學(xué)包括預(yù)熱（即把學(xué)生引入一定的問題情境）、探索（即教師引導(dǎo)學(xué)生去嘗試）和獨(dú)立探索（教師放手讓學(xué)生獨(dú)立地去探索）三個(gè)環(huán)節(jié)[8]。根據(jù)構(gòu)建主義思想，語(yǔ)言教師的任務(wù)就是為學(xué)生搭建“腳手架”，盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造運(yùn)用語(yǔ)言的環(huán)境。怎樣創(chuàng)造語(yǔ)言情境呢？最理想的做法是建立模擬實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，或者利用實(shí)物等多種手段或媒體（投影、圖片、錄像、聲音模擬等）來(lái)創(chuàng)設(shè)情景，形象直觀、生動(dòng)活潑，有助于學(xué)生理解所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)，并靈活運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際。有了這種逼真的環(huán)境，學(xué)生不出校門，就可體念真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，“真刀真槍”地開展業(yè)務(wù)，實(shí)現(xiàn)與將來(lái)從事職業(yè)的無(wú)縫對(duì)接，使學(xué)生一走上工作崗位就能勝任工作要求。

總之，高職高專英語(yǔ)教師必須樹立職業(yè)教育理念，并以此為指導(dǎo)，改變教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境，真正體現(xiàn)公共英語(yǔ)為專業(yè)服務(wù)，實(shí)現(xiàn)高職英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，為我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)出高技能的專門應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬俊波.基于職業(yè)教育理念的高職公共英語(yǔ)教學(xué)[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2010.

[2]盧紅學(xué).論高等職業(yè)教育的辦學(xué)理念和人才理念[J].職業(yè)技術(shù)教育，2004.

[3][4]教育部.高職高專英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求[M].高等教育出版社，2000.

[5]韋鈺.學(xué)會(huì)生存：教育世界的今天和明天[M]. 教育科學(xué)出版社，1996.

篇6

在2016年蘋果秋季新品會(huì)上，蘋果公司宣布了一項(xiàng)“教育+iWork”計(jì)劃。蘋果將和全世界共計(jì)114所學(xué)校合作，南京外國(guó)語(yǔ)學(xué)校正是全球114所合作學(xué)校之一，成了唯一一座大中華區(qū)的公辦學(xué)校加入了這個(gè)項(xiàng)目。在目前試點(diǎn)的高一政治課ipad教學(xué)狀況來(lái)看，這種教學(xué)方式加入了“即時(shí)課堂反饋”和“課堂問卷調(diào)查及分析報(bào)告”等互動(dòng)形式，一定程度上提高了政治課堂的趣味性和實(shí)踐性，但對(duì)于提高新課標(biāo)理念下中學(xué)政治課的多維互動(dòng)性仍需要進(jìn)一步探索，教學(xué)工作者需要更加準(zhǔn)確地理解政治課的內(nèi)涵和意義。

一、緊扣“主旋律”：引領(lǐng)政治認(rèn)同

（一）政治認(rèn)同來(lái)源于學(xué)生與生活的互動(dòng)。

政治課從根本上講，是從生活中來(lái)，到生活中去。有兩個(gè)維度需要教學(xué)工作者思考，一個(gè)維度就是“誰(shuí)的生活”，首選是學(xué)生的生活，第二個(gè)維度就是“什么樣的生活”。首選是真實(shí)的生活。在高一政治課“樹立正確的消費(fèi)觀”一堂課上，教學(xué)采取“用ipad分析在班學(xué)生的消費(fèi)心理”方式進(jìn)行課堂調(diào)查，調(diào)查學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中的行為心理，實(shí)現(xiàn)課堂上對(duì)這樣的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析和總結(jié)，這就是從真實(shí)的生活出發(fā)。把政治課內(nèi)容結(jié)合學(xué)生自身生活和心理的教學(xué)才能夠增強(qiáng)政治課的理論說(shuō)服力，這樣的政治課更有利于培養(yǎng)和引領(lǐng)學(xué)生的政治認(rèn)同。

（二）政治認(rèn)同來(lái)源于學(xué)生與自身實(shí)踐體驗(yàn)的互動(dòng)。

沒有實(shí)踐活動(dòng)就沒有體驗(yàn)，沒有學(xué)生真正地參與，就無(wú)法體驗(yàn)，實(shí)際上學(xué)生真正的體驗(yàn)應(yīng)該到生活中，政治課程標(biāo)準(zhǔn)也是制訂了活動(dòng)性課程，并且要求三個(gè)必修模塊，用三分之一的時(shí)間參與，可以讓學(xué)生走出課堂、走進(jìn)生活。但有的時(shí)候受到多種因素的制約：課時(shí)不夠，交通不便，組織困難等一系列困難，但是教學(xué)工作者可以把生活搬進(jìn)課堂。要把生活搬進(jìn)課堂，需要課堂有一定的生活情境的展示，此時(shí)教學(xué)工作者更應(yīng)該根據(jù)環(huán)境、條件、能力進(jìn)行選擇，最后在適時(shí)生活情境中，學(xué)生才能在實(shí)踐和體驗(yàn)的基礎(chǔ)上生成政治認(rèn)同。

二、緊抓“核心素養(yǎng)”：使學(xué)生有所學(xué)更有所思

（一）學(xué)有所思，源于師生之間、生生之間的交流互動(dòng)。

把握新課改理念下的政治課培養(yǎng)目標(biāo)就是將政治學(xué)科核心素養(yǎng)：政治認(rèn)同、理性精神、法治意識(shí)、公共參與貫穿每節(jié)課，使學(xué)生能夠在課堂上有自己的感悟和思考。感悟來(lái)源于思考。學(xué)生只有思考，才會(huì)有感悟，激發(fā)思考，就需要有觀點(diǎn)的交流，思想的碰撞。政治課堂需要有討論、辯論，甚至有爭(zhēng)論，否則很難引發(fā)學(xué)生的思考，更不要說(shuō)深刻的思考，即所謂的“深度學(xué)習(xí)”。深度學(xué)習(xí)指有自己的感知、感受、感悟。這樣的學(xué)習(xí)從學(xué)習(xí)過程的角度來(lái)分析，可解釋為：內(nèi)化，內(nèi)化為學(xué)生的什么呢？?jī)?nèi)化為素養(yǎng)，這種素養(yǎng)稱之為學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）立德樹人，源于學(xué)生所學(xué)的各門學(xué)科素養(yǎng)之間的互動(dòng)。

在新課標(biāo)中有一個(gè)重要的詞，一個(gè)是立德樹人，政治課的目的是立德樹人。在南京外國(guó)語(yǔ)學(xué)校政治課ipad教學(xué)課上，在高一政治課“樹立正確的消費(fèi)觀”中，法治精神其實(shí)可以體現(xiàn)在消費(fèi)心理和消費(fèi)觀的引導(dǎo)中，這里的法治精神既涉及政治，又涉及經(jīng)濟(jì)和文化。從這個(gè)角度講，深度學(xué)習(xí)就是使學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)立德樹人。

三、緊握“指南針”：源于一切教育的形式與內(nèi)容的有機(jī)互動(dòng)

南京外國(guó)語(yǔ)學(xué)校的高一政治課ipad教學(xué)：“樹立正確的消費(fèi)觀”一堂課中，教師最終的教學(xué)目的就是試圖通過一定的現(xiàn)代數(shù)字化教學(xué)手段和方式讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中存在什么樣的消費(fèi)心理，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到應(yīng)該堅(jiān)持什么樣的消費(fèi)觀。現(xiàn)實(shí)生活中存在什么樣的消費(fèi)觀是源于生活，學(xué)生應(yīng)該堅(jiān)持什么樣的消費(fèi)觀是服務(wù)于生活。回到政治課的目的層面，這一節(jié)政治課要幫助學(xué)生形成正確的消費(fèi)觀，并提升自己參與公共生活，過幸福生活的能力，否則這節(jié)政治課的意義和價(jià)值就沒有實(shí)現(xiàn)。所以教師在定義核心素養(yǎng)時(shí)除了關(guān)鍵素質(zhì)和必備品質(zhì)這兩個(gè)方面之外，還要謹(jǐn)記一個(gè)是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，一個(gè)是學(xué)生自身的發(fā)展需要。

四、對(duì)未來(lái)中學(xué)政治課的思考：教育者與教育技術(shù)的互動(dòng)

在政治課上，既然用現(xiàn)代手段，就必須思考這個(gè)互動(dòng)的問題，可行的解決辦法就是及時(shí)互動(dòng)，深層開放。教師能夠保證讓技術(shù)服務(wù)于教育，技術(shù)才能激發(fā)學(xué)生的思考，調(diào)節(jié)課堂氛圍。未來(lái)的中學(xué)政治課對(duì)教師的素質(zhì)提出了更高的要求，這個(gè)要求包括課程理念、學(xué)科素質(zhì)、教學(xué)能力、信息技術(shù)素養(yǎng)等方面。

五、結(jié)語(yǔ)

政治課程標(biāo)準(zhǔn)會(huì)根據(jù)社會(huì)的進(jìn)步和教育的發(fā)展不斷完善，中學(xué)政治課會(huì)隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的提高和形式的豐富對(duì)教學(xué)工作者提出更高的專業(yè)素養(yǎng)要求和綜合能力要求，教學(xué)工作者需要在教學(xué)實(shí)踐和專業(yè)學(xué)習(xí)中不斷提升自己，以適應(yīng)最新的國(guó)情、社情、學(xué)情。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）.人民教育出版社，2009.12.

篇7

二、歸納教學(xué)法

隨著學(xué)生積累的知識(shí)不斷增多，知識(shí)間的相互關(guān)聯(lián)程度也越來(lái)越明顯，在這一前提下，教師要培養(yǎng)學(xué)生具備良好的知識(shí)歸納與梳理能力，以更好地輔助概念教學(xué)的開展。歸納教學(xué)法非常適用于高中地理課程中的概念教學(xué)，能夠很好地幫助學(xué)生區(qū)分一些相互有關(guān)聯(lián)或者是有包含關(guān)系的概念。教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生歸納和梳理學(xué)過的概念，對(duì)于一些有關(guān)聯(lián)的概念進(jìn)行分類整理，這樣不僅能夠幫助學(xué)生理清思路，讓學(xué)生對(duì)于每一個(gè)概念都有準(zhǔn)確的掌握，也能夠引導(dǎo)學(xué)生搭建更為穩(wěn)固的知識(shí)框架，讓學(xué)生的基礎(chǔ)掌握得更為牢固。教師要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成正確的概念學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)內(nèi)容較多、表述較長(zhǎng)的地理概念，要定期進(jìn)行歸納、提煉，并且嘗試分層次、多角度地去理解這些內(nèi)容。如教學(xué)“自然資源”這一概念時(shí)，完整地表述是“人類直接從自然界獲得并用于生產(chǎn)和生活的物質(zhì)與能量”。如果對(duì)這句話進(jìn)行歸納、轉(zhuǎn)換，就有如下兩個(gè)屬性:1．自然屬性:客觀性，天然存在，沒有經(jīng)過人類加工;2．經(jīng)濟(jì)屬性:有用性，在當(dāng)今技術(shù)條件下能用于生產(chǎn)和生活。兩個(gè)屬性缺一不可。這樣一轉(zhuǎn)換，自然資源的內(nèi)涵就一目了然，這個(gè)概念中的核心信息也很清晰地呈現(xiàn)出來(lái)。歸納教學(xué)法是概念教學(xué)中值得采用的一種教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生對(duì)于概念形成更為清晰的認(rèn)知，加強(qiáng)對(duì)概念的理解與掌握。

三、類比教學(xué)法

類比教學(xué)法是概念教學(xué)中另一個(gè)十分典型且十分高效的教學(xué)方式。地理課本中存在大量相似或者相關(guān)聯(lián)的概念，學(xué)生在概念學(xué)習(xí)時(shí)，最常出現(xiàn)的問題就是混淆這些概念。借助類比教學(xué)能夠非常直接地將相關(guān)聯(lián)概念的特質(zhì)清晰地呈現(xiàn)給學(xué)生，能夠讓學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)到這些概念之間的差別與聯(lián)系，進(jìn)而更為準(zhǔn)確地掌握概念。類比教學(xué)法又有很多不同的分支，結(jié)合不同類型的概念，教師可以有針對(duì)性地選取適宜的教學(xué)方式。近似概念、矛盾概念以及相關(guān)聯(lián)的概念都可以進(jìn)行相互類比，在類比的過程中加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于概念的認(rèn)知，提升概念教學(xué)的效率。以地理環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、城市環(huán)境三個(gè)概念的教學(xué)為例，學(xué)生對(duì)于這三個(gè)概念經(jīng)常分不清楚，很容易發(fā)生概念間的混淆，教師可以借助類比教學(xué)的方式強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于這三個(gè)概念的認(rèn)識(shí)。首先，三個(gè)概念都表示人類生存的環(huán)境，但地理環(huán)境是以人類為中心的環(huán)境;社會(huì)環(huán)境是人類在自然環(huán)境的基礎(chǔ)上通過長(zhǎng)期有意識(shí)的社會(huì)勞動(dòng)創(chuàng)造的人工環(huán)境;城市環(huán)境是人類對(duì)自然環(huán)境干預(yù)最強(qiáng)烈的環(huán)境，人口多、房屋密集、交通擁擠是其最大的特點(diǎn)。可見三個(gè)概念中，內(nèi)涵最豐富的是城市環(huán)境，外延最大的是地理環(huán)境，它們外延上的關(guān)系還可以用關(guān)系圖來(lái)表示。要區(qū)分這一組概念，就要在確定內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，根據(jù)內(nèi)涵“大外延小，小外延大”的原則來(lái)分析彼此間的包含與被包含關(guān)系，這樣才能夠讓三個(gè)概念很好地得以區(qū)分，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于概念及其含義的理解和領(lǐng)會(huì)。

篇8

生物學(xué)概念的內(nèi)涵反映了生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的本質(zhì)特征，而其外延是指內(nèi)涵所適用的范圍和條件。在生物學(xué)概念教學(xué)過程中，教師要分析概念，讓學(xué)生理解關(guān)鍵詞，掌握概念的內(nèi)涵和外延。這樣的概念教學(xué)在提高了教學(xué)效果的同時(shí)，也適時(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的分析、思維能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

如：“顯性性狀”概念是“具有相對(duì)性狀的兩個(gè)純合體親本雜交，在子一代中顯現(xiàn)出的那個(gè)親本性狀”。其內(nèi)涵是“在子一代中顯現(xiàn)出的那個(gè)親本性狀”，外延是“具有相對(duì)性狀的兩個(gè)純合體親本雜交”。

總之，通過理解概念中的關(guān)鍵詞，學(xué)生能更好掌握一個(gè)生物學(xué)概念的內(nèi)涵和外延，并把它正確重組到原有的概念體系中去。

2.分析概念的構(gòu)成要素，解剖概念

一個(gè)完整的概念往往是由幾個(gè)要素構(gòu)成，引導(dǎo)學(xué)生找出概念的要素，從而理解、掌握概念。怎樣準(zhǔn)確找出概念的要素呢？在概念的內(nèi)涵和外延中有些詞語(yǔ)是反映了事物最本質(zhì)的特征。

例如：“環(huán)境容納量”的概念──在環(huán)境條件不受破壞的情況下，一定空間中所能維持的種群最大數(shù)量，其中有三大要素：環(huán)境條件不受破壞、一定空間、種群的最大數(shù)量。并通過問題：“如果環(huán)境遭到破壞了，這個(gè)種群的K值變不變呢？”來(lái)進(jìn)一步鞏固這個(gè)概念，使學(xué)生容易掌握并理解環(huán)境容納量的概念。

3.運(yùn)用生活實(shí)例，構(gòu)建生物科學(xué)概念

概念既然是事物本質(zhì)特征的抽象概括，當(dāng)然理解起來(lái)就會(huì)有一定的難度。有經(jīng)驗(yàn)的老師總是善于聯(lián)系學(xué)生的日常生活，舉出學(xué)生所熟悉的具體事例，把一些抽象的生物概念和具體的實(shí)例聯(lián)系起來(lái)，逐步引入概念。學(xué)生在通過實(shí)例獲得比較豐富的感性認(rèn)識(shí)后，要及時(shí)引導(dǎo)他們進(jìn)行比較、分析、綜合、抽象、概括等，以便形成科學(xué)概念。因此，教師講授概念，經(jīng)常可以為學(xué)生提供一些直接觀察具體事物的機(jī)會(huì)，或者可以提醒學(xué)生動(dòng)用已有的感性經(jīng)驗(yàn)，以此增強(qiáng)概念教學(xué)的直觀性，促進(jìn)學(xué)生思維過程從個(gè)別現(xiàn)象向一般規(guī)律發(fā)展。聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際進(jìn)行生物學(xué)概念教學(xué)實(shí)例如下：

例如：“反饋調(diào)節(jié)：在一個(gè)系統(tǒng)中，系統(tǒng)本身的工作效果，反過來(lái)又作為信息調(diào)節(jié)該系統(tǒng)的工作，這種調(diào)節(jié)方式叫做反饋調(diào)節(jié)，包括正反饋調(diào)節(jié)和負(fù)反饋調(diào)節(jié)。”課本上描述的概念，學(xué)生很難理解。這里我是借助學(xué)生經(jīng)常碰到的現(xiàn)象來(lái)解釋的。比如：甲同學(xué)考試考的很好，看到自己的努力沒白費(fèi)，他更加努力了，考的更好了──正反饋調(diào)節(jié)；乙同學(xué)考試考的很好，覺得自己很聰明，驕傲了，考差了──負(fù)反饋調(diào)節(jié)。

4.展開對(duì)比，區(qū)分易混淆的概念

在生物學(xué)中有很多相似的名詞、術(shù)語(yǔ)和概念，學(xué)生往往存在模糊不清的印象。這些概念一直是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是學(xué)生極易失分的誤區(qū)之一。比較是概念教學(xué)中最常用的方法，它能使學(xué)生在理解和運(yùn)用概念時(shí)避免混淆和張冠李戴。

比如：異化作用，呼吸作用，需氧型和厭氧型這四個(gè)概念，它們的共同特征都是新陳代謝的一個(gè)方面，但它們又有區(qū)別。異化作用是共性的，呼吸作用是異化作用的具體表現(xiàn)，需氧型和厭氧型是異化作用的個(gè)性表現(xiàn)。再如：生長(zhǎng)素與生長(zhǎng)激素，在進(jìn)行這一組概念教學(xué)時(shí)，可從它們產(chǎn)生的部位、化學(xué)本質(zhì)以及生理功能等方面進(jìn)行比較，從而使這兩個(gè)概念的區(qū)別一目了然。

5.利用概念圖，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

我國(guó)學(xué)者裴新寧提出：“概念圖作為學(xué)與教的工具，其強(qiáng)大的功能正日益顯現(xiàn)出來(lái)。”編制概念圖，可以將零散的知識(shí)系統(tǒng)化構(gòu)建成一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行全面鞏固。教師運(yùn)用概念圖進(jìn)行教學(xué)，能更好地組織和呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，能更有效地監(jiān)控自己的教學(xué)過程和自身概念的發(fā)展，從而提高教學(xué)效果。

通過構(gòu)建以內(nèi)環(huán)境組成為中心的概念圖，可以清晰地反映出內(nèi)環(huán)境的組成成分以及成分間的相互關(guān)系，細(xì)胞通過內(nèi)環(huán)境與外界進(jìn)行物質(zhì)交換的過程，以及內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的理化特性等。讀圖分析、自我構(gòu)建都有利于學(xué)生加強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，使知識(shí)概念經(jīng)驗(yàn)化、直觀化，有助于學(xué)生記憶和理解，還可以反饋學(xué)生對(duì)內(nèi)環(huán)境概念的認(rèn)識(shí)。

6.在運(yùn)用中強(qiáng)化所學(xué)概念

概念的運(yùn)用既是學(xué)習(xí)概念的目的，也是檢驗(yàn)概念掌握的標(biāo)志。在生物學(xué)概念教學(xué)過程中，教師聯(lián)系生產(chǎn)、學(xué)生生活實(shí)際，設(shè)置概念應(yīng)用的問題情境，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行概念應(yīng)用的模擬練習(xí)，學(xué)生在運(yùn)用中強(qiáng)化所學(xué)概念。

如：人類手的慣用性遺傳圖解如下（圖略）。教師展示了人類手的慣用性遺傳圖解，要求學(xué)生寫出部分遺傳學(xué)基本概念實(shí)例：相對(duì)性狀、顯性性狀、隱性性狀、性狀分離、等位基因、顯性基因、隱性基因、純合體、雜合體。學(xué)生根據(jù)對(duì)相關(guān)生物學(xué)概念的理解，迅速作出了正確回答，在聯(lián)系人自身運(yùn)用中強(qiáng)化了所學(xué)概念。

7.比較分析概念間內(nèi)在聯(lián)系

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物理概念反映客觀事物的本質(zhì)特征和共同屬性，它是學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的基礎(chǔ)，因此，在物理教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)重視概念教學(xué)行為的有效性。然而，在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中，很多高中物理教師對(duì)概念教學(xué)把握不當(dāng)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不牢，學(xué)習(xí)效率和效果受到影響。下面筆者根據(jù)相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)高中物理教師概念教學(xué)行為的優(yōu)化方式進(jìn)行具體的分析。

一、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

外部環(huán)境對(duì)學(xué)生感性知識(shí)的形成有著重要的影響，而感性知識(shí)是學(xué)習(xí)物理概念的基礎(chǔ)，因此，在概念教學(xué)過程中，教師首先應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)能夠引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生深入挖掘問題、探索事物本質(zhì)的物理環(huán)境。比如，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)來(lái)使學(xué)生感受日常生活當(dāng)中隱藏的物理現(xiàn)象，從而建立正確的物理概念；或者通過列舉生活中的典型事例來(lái)構(gòu)建物理概念，例如，在學(xué)習(xí)“力”這一概念時(shí)，教師就可以列舉拍球、提水桶等被熟知的事例來(lái)創(chuàng)設(shè)物理情境，從而獲得感性知識(shí)，為物理概念的形成做好準(zhǔn)備。

二、引導(dǎo)學(xué)生做思維加工

感性知識(shí)是形成概念的第一步，而對(duì)感性知識(shí)做思維加工則是將感性知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)楦拍畹闹匾徊健?duì)此，物理教師應(yīng)在概念教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維加工，將次要因素排除，留下主要因素，從而歸納出事物的本質(zhì)特征和共同屬性，構(gòu)建物理概念。例如，在學(xué)習(xí)“能量守恒”這一概念時(shí)，教師不宜直接搬出結(jié)論強(qiáng)制學(xué)生記住，而應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言來(lái)概括“能量守恒”這一概念：能量既不能被創(chuàng)造也不能被消滅。

三、提高學(xué)生對(duì)物理概念內(nèi)涵和外延的認(rèn)識(shí)

在物理教學(xué)中常常能夠見到比較相似的物理概念，比如“力”“重力”“摩擦力”“彈力”等，為使學(xué)生準(zhǔn)確把握物理概念，教師在概念教學(xué)行為中務(wù)必要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)相似概念進(jìn)行區(qū)分，而區(qū)分的方法即了解物理概念的內(nèi)涵和外延，區(qū)分各種相似概念之間的細(xì)微、本質(zhì)的差別與聯(lián)系，從而避免混淆不同的概念。

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從生物教學(xué)反饋的信息來(lái)看，概念教學(xué)法主要有：四步法與學(xué)生總結(jié)法。相比之下，第一種相對(duì)保守，只要科學(xué)安排，充分利用教學(xué)資源，就能收到較好的成果；第二種則體現(xiàn)了教學(xué)理念與要求，它要求充分挖掘?qū)W生已有資源，通過提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性，從探究中進(jìn)行學(xué)習(xí)。在初一上冊(cè)的生物與環(huán)境中，就使用了四步法。

1.幫助學(xué)生轉(zhuǎn)化思維，找準(zhǔn)本質(zhì)概念

在講解生物環(huán)境生存時(shí)，老師問學(xué)生何為環(huán)境，馬上有學(xué)生回答：環(huán)境即草木茂盛，空氣質(zhì)量?jī)?yōu)。也有其他描述：當(dāng)下我們生存的空間有流水、高山、鮮花以及優(yōu)美的環(huán)境。教材對(duì)于環(huán)境的定義為：環(huán)境是對(duì)生物生存間接、直接構(gòu)成影響的因素。從這可以看出：學(xué)生對(duì)環(huán)境的理解還有待加深。學(xué)生的理解為主觀感性經(jīng)驗(yàn)，生物教材中對(duì)環(huán)境的定義才是本質(zhì)反映。從心理領(lǐng)域來(lái)看：學(xué)生的感性體驗(yàn)是形象與直觀思維的反映與結(jié)果，教材定義則需要更多抽象思維模式。所以為了讓學(xué)生真正理解該含義，必須從轉(zhuǎn)換思維出發(fā)，將經(jīng)驗(yàn)、直觀思維變成理論與抽象思維。首先，從感性的領(lǐng)域出發(fā)，讓學(xué)生深化各種概念。對(duì)于某個(gè)環(huán)境設(shè)計(jì)場(chǎng)景：周一至周五的任務(wù)是讀書，學(xué)校與家構(gòu)成了生活軌跡；在家里，家這個(gè)空間結(jié)構(gòu)就是生存空間；在學(xué)校，學(xué)校即生存空間。利用這種場(chǎng)景，學(xué)生自然就明白了生存空間這一概念。其次，從生活實(shí)際出發(fā)，深化各個(gè)概念。如：在教學(xué)環(huán)境概念時(shí)，學(xué)生聽課，老師授課，如果某位同學(xué)上課做小動(dòng)作，或者說(shuō)話，肯定會(huì)對(duì)授課構(gòu)成一定的影響。如果長(zhǎng)期出現(xiàn)這種情況，肯定會(huì)影響其發(fā)展，而這位同學(xué)就成了影響環(huán)境的主要因素。上面那位同學(xué)描述的花草茂盛、空氣質(zhì)量?jī)?yōu)有利于身體健康，流水、高山、鮮花有益于身心健康，而這個(gè)做小動(dòng)作的人就像花草、流水、高山、鮮花，都會(huì)影響到大環(huán)境的質(zhì)量。從這些例子就能看出影響環(huán)境的本質(zhì)因素。

2.做好概念實(shí)例引導(dǎo)

在初中生物環(huán)境因素這個(gè)部分底學(xué)習(xí)中，當(dāng)老師給學(xué)生時(shí)間理解生物概念后，可以通過舉例的方式說(shuō)明。如對(duì)于水稻，對(duì)其構(gòu)成影響的因素有空氣、水與陽(yáng)光，對(duì)此我們可以說(shuō)陽(yáng)光會(huì)影響水稻生存。當(dāng)然，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)造句也很重要，具體如：空氣與水會(huì)影響水稻生存，光影響小麥生存。

3.做好舉例和跟讀

讓舉例的同學(xué)帶頭朗讀，其他學(xué)生跟讀。在多次練習(xí)中，不僅能煥發(fā)學(xué)習(xí)興趣與熱情，還能感受知識(shí)樂趣，同時(shí)還會(huì)帶動(dòng)學(xué)生舉例的積極性，最后實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移。例如：大雁南飛的根本原因是溫度變化。在跟讀中受到啟發(fā)，進(jìn)行知識(shí)搬遷。從原有的四步教學(xué)法反饋的信息來(lái)看：它不僅有助于學(xué)生表達(dá)，在朗讀的同時(shí)也是鞏固和加深對(duì)概念理解的過程。如果學(xué)生能將內(nèi)在語(yǔ)言變成外在語(yǔ)言，并且對(duì)其進(jìn)行恰當(dāng)?shù)恼砼c加工，就能讓其變得更為緊密、恰當(dāng)、連貫，同時(shí)相關(guān)到概念也更為清晰明確。利用概念表述思想，能讓抽象的知識(shí)更加具體生動(dòng)，從而幫助其提高思維水平。因此，在初中生物教學(xué)中，可以將朗讀作為輔助教學(xué)的手段。

二、學(xué)生總結(jié)法

學(xué)生總結(jié)法就是利用實(shí)例與生活現(xiàn)象，幫助學(xué)生做好比對(duì)、觀察與辨別，然后再對(duì)事物的本質(zhì)、屬性進(jìn)行概括與總結(jié)，這樣就能生成有效的概念。如：在對(duì)生物系統(tǒng)與生物圈中的多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)待學(xué)習(xí)中，從概念的角度來(lái)看，除了生態(tài)系統(tǒng)，還有消費(fèi)者、生產(chǎn)者與分解人員等概念，而生態(tài)系統(tǒng)則是本次章節(jié)的關(guān)鍵部分，同時(shí)也是教學(xué)難點(diǎn)。在章節(jié)設(shè)計(jì)中，考慮到學(xué)生目前的狀況，必須從實(shí)際情況出發(fā)，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)熱情，這樣才能提高感性認(rèn)識(shí)與主觀能動(dòng)性。通過創(chuàng)設(shè)問題情境，幫助學(xué)生提高思維能力和學(xué)習(xí)欲望，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)相關(guān)事務(wù)進(jìn)行正確的思維與感受。在實(shí)例應(yīng)用中，更多需要考慮學(xué)生觀察、思索、閱讀、交流與比較的能力，通過整合已有的資源，讓學(xué)生明確具體的概念屬性與本質(zhì)。