導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇高中語文常識積累，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

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近年來，高考語文對基礎知識的考查在整體上呈現的傾向是弱化處理，知識動態性、能力上的考查逐漸形成。根據筆者對幾屆高考學生語文分數的比較分析，凡是超過120分的同學，他們在語文基礎知識項上丟分較少至多丟6分，凡基礎知識項丟分超過50％的同學，其總分很難到達110分。目前在高中語文實際教學中，根據教材內容適當安排基礎知識教學內容，這種教學多結合教學內容拓展知識，學生對這種繁瑣的基礎知識沒有系統化的認識，往往是學一點記一點、在整體分類和系統化總結歸納上很難運用到實際問題中。并且，許多基層高中把高考基礎知識的積累放到高三上學期中，利用一個月就復習完了，這就是蜻蜓點水，學生理解不透、積累不足，考試中學生多數是碰運氣，分數自然高不了。當下高考語文基礎知識的考查在題型、內容、形式上不斷改革，穩中求變，是對學生發展的時代變化的調整，語文教學中如何處理基礎知識教學與其他教學內容的關系，讓學生能夠在有效的學習中提高基礎知識文化素養，是語文教學中需要不斷探索的方向之一。

二、高中語文基礎知識教學的現狀

語文基礎知識從內涵上來說，具有工具性、傳承性、個體性、穩定性特征，語文基礎知識是語文教學中的工具，幫助學習者在思維、交流、工作學習中更好地完成相關活動內容，這也是語文作為工具性載體的重要因素。語文基礎知識中多是從傳統文化中積累下來的，在文化傳承、弘揚的過程中，基礎知識是主要的內容基礎，文化在此基礎上不斷發展創新，也將成為未來語文基礎知識的重要內容之一。結合目前高中生對語文基礎知識學習的現狀分析，在高中語文教學中對基礎知識教學的重點多是圍繞高考考綱考點要求展開，基礎知識的廣泛性、多變性等特點是當前教學中以高考命題標準為參考的重要因素。語文教材知識零散，在基礎知識總結上多是通過單元導語和小結串聯較為全面的知識點，這種形式在系統化知識構建上還有很大差距。在教材的練習思考中存在一些比較內隱化的知識點，通過問題思考呈現，這種知識往往需要學生在實踐練習中積累總結，對這種知識很容易忽略。課程改革在教材編寫上也出現很多變化，這種內隱的知識增多，直觀展現出來的知識點逐漸減少，對學生探究獨立思考能力的考查越來越多，這無形中也增加了語文基礎知識教學和教師知識系統化高效教學的難度。教師在語文基礎知識素養上的不足也會影響語文教學的質量，高中語文教師在長期的教學積累中，偏重知識的針對性，在基礎知識的廣度和泛度上沒有較全面的系統的積累，對學生知識運用引導也會有所局限。

三、基于高考基礎知識考查的高中語文教學改進對策

1．改進教學理念，注重實際運用

語文基礎知識在高中語文教學中具有重要的地位，同時也具有相對隱性的特點，傳統教學中的內容逐漸積累成越來越多的語文基礎知識，高中語文教學內容也會不斷增加。高考語文基礎知識考查集中在成語、古詩文名篇名句、文化常識性考查、語言文字的綜合運用等內容上，相對穩定。針對高考語文基礎知識復習進行專題教學是在高中語文教學中會進行的一項內容，這種教學主要是在題型、內容范圍、解題技巧上進行，對基礎知識的文化價值教學沒有深刻的體現。改進傳統教育理念和應試教育下的遺留影響，在認識上明確基礎知識教學對高中語文教學的重要意義，將語文基礎知識應用到實際問題中，真正落實教育教學改革要求，構建更為先進的教學體系。例如2017年高考新課標II卷第19小題，考點是表達得體，該題的出現就要求一線教師把基礎知識的積累運用到實際生活中。

2．加強積累方法的引導

在教與學的問題上，要改變過度依賴高考基礎知識考查要求的教學指導，切實考慮多種因素的影響，辯證看待高中語文基礎知識教學，重視學生學習方法的形成。教師在教學引導上給予重視，強調積累的重要性，指導學生在日常學習中善于觀察、歸納總結收獲，比如引導學生們在看新聞、讀報刊和新媒體時，要注意其中語言基礎知識運用是否得當。語文教學本身是積累的過程，這種積累是應是學生根據學習興趣指引積極主動進行的學習活動，在這一認識上教師的教學觀念要及時更新，不能一味針對高考灌輸大量的基礎知識積累方法和要求，努力構建師生價值觀的共同導向。如在文化常識性知識、古詩文文化傳統知識的教學方法上，一般結合具體文本閱讀進行，古詩文的學習首先應要求學生必須做到翻譯文本，其后再做題，在這一形式上應給予重視，學生對解決實際問題沒有一定的積累，很難實現綜合運用。在日常教學中，對文化常識、古詩文文化傳統知識在文本中的應用，應進行適當結合實際教學安排進行專題教學，提高基礎知識的系統化。

3．完善教學方式方法，注入課堂教學新元素

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一、高中語文積累的重要性

（一）積累能促進學習態度的培養

不管學習任何學科，學習態度都是最為重要的。我們通過十幾年的語文學習，為何在語文學習上依然感到無所適從，依然提不起興趣，就是因為沒有端正態度，沒有科學的積累態度，因而要通過不斷的積累努力夯實和培養科學合理的學習態度，在具體的語文學習中要圍繞一定的目標和方向展開，對于自己現在獲取的和之前獲取的知識，要進行充分的梳理和整合。從某種意義上講，整合和梳理知識的過程就是完善語文知識體系的過程。總之，積累就是為了應用，就是在量的基礎上實現質的飛躍，就是在科學的學習態度中不斷感知語文的魅力。

（二）積累的過程就是學習的過程

孔子說：“溫故而知新”。積累就是一種溫習老知識，鞏固新知識的過程，也可以說，積累就是不斷增值和拓展的過程，要真正的應用積累下的知識，就必須具備基本的過程意識。語文老師通過不斷的積累，通過較強的過程意識，從而更好地進行教學，作為高中學生，也要有充分的積累意識，也就是說只有充分的積累，才能促進和實現語文素養的提升，才能將語文學習推向一個更高的境界。

（三）積累是一種科學的積累、有方法的積累

在語文課程的學習中，積累起著不可替代的作用。我們從一年級就開始學習拼音，就開始學習字詞，我們兒時背誦《靜夜思》的方法可以用在《蜀道難》，與其說是人的境界提高，不如說是積累到一定程度，就會能用到實處，這就是積累的重要性。從某種意義上講，積累也是獲取語文知識的一種綜合性的模式，也就是說積累用了很多方法，從觀察到記憶，從記憶到歸納，從歸納到分析，一步一步的獲取，一步一步的沉淀，最終有更多的收獲。總之，積累不但是一種興趣的激發、意志的鍛煉，也是一種科學方法的應用，在語文的學習中要實現知識的不斷積累，就要使用科學的方法。

二、高中語文積累學習

（一）語言的積累

語文本身就是漢語言，在語文積累中語言的積累是重要的，語言包括語言材料和語言應用規律兩個方面，我們學習語文的技術就是語言材料，因為語言材料包含著寫字和識字，寫字和識字是漢語言的基礎中的基礎。語言應用就是平時的說話和文本的閱讀等。平時說話、播音主持和文本閱讀都有一定的規律性，我們要真正的掌握語文和了解語文，實現語文知識的發展，構建高中語文的知識體系，就必須深入的了解這些規律，而掌握語文材料和了解相關的語文規律就要通過不斷的積累來實現，也就是在日常的學習和生活中，要將積累貫穿其中，也就是掌握語文教材的內容，背誦優秀的古文詩詞，閱讀掌握現代文章，同時要在課外大量的學習中外優秀的作品，在高中階段就要有目的和有步驟的閱讀《紅樓夢》《古文觀止》《史記》《繁星》《朝花夕拾》《家春秋》《子夜》《四世同堂》等各個年代的經典名著，以及《戰爭與和平》《紅與黑》《飄》《三個火》《呼嘯山莊》等外國名著，這樣就能體會到不同作品中蘊含的思想精神和人文氣息，只有這樣才能更好地學習中國的傳統文化和世界的優秀文學，才能真正實現語文文化知識的積累和創新。

（二）文化的積累

語文就是漢語言，漢語言在經過五千年的沉淀中已經形成了一種文化，這種文化影響著十三億中國人，也影響著成千上萬的海外華人，可以說漢語言是中華民族統一的象征，是中華民族血液相連的見證，是中華文明薪火相傳的重要范式，因而學習語文的過程，就是學習中華文化的過程，積累語文的過程就是積累文化的過程。作為馬上要進行高考的我們，已經處在人生的十字路口，學習效率顯得尤為重要，學習語文的效率更是重中之重，因而，要通過不斷的積累從而提升學習效率和學習質量。文化積累不但包括日常的語文知識，也包括其他的文化常識，因而我們在日常的學習和生活中要不斷擴展自己的事業，不斷的將這種積累融化成一種方法和態度，從而將在語文中學到的知識用到其他各科中，比如我們在積累過程中學到了《史記》、看到了《三國志》，背誦了《長恨歌》、默寫了《離騷》的部分內容，這些本身就是中國五千年文化的沉淀，可以用在很多方面，《史記》從黃帝到漢武帝，中國歷史的千年都在這本書中能讀到，有利于我們學習歷史，也有利于我們學習政治，更有利于我們打開中華文明史的天窗。我們背誦《長恨歌》，讓我們也更加明白了安史之亂的緣由，唐朝由盛到衰的本質。總之，積累是一種過程，也是一種綜合學習的方法，我們要通過語文的積累實現文化的積累和方法的應用。

（三）寫作的積累

語文不但是一門閱讀的課程，也是一門寫作的課程，當前在高中課堂中，我們將絕大多數的精力和時間用在了基礎知識的掌握和閱讀能力的提高上了，τ諦醋鰨不但老師們不重視，我們自己也不太注意，因而在日常的學習中，就要不斷積累寫作的經驗和寫作的方法，從而更好地學習漢語言、更好地掌握漢語言、更好地應用漢語言。寫作不是一朝一夕的，要不斷的積累，不斷的動筆，我們要大量的閱讀名家名篇，要讀各種報刊和雜志，比如《讀者》和《青年文摘》，要關心社會熱點和人間世相，要在社會熱點和人間世相中尋找創作的靈感和積累創作的素材，同時要經常練筆，比如每天要有寫日記和每周寫周記的計劃。

三、結束語

高中語文的積累在高中語文的學習中有著不可替代的作用，因而我們在日常的學習中要認識到高中語文積累的重要性，要通過語言的積累、文化的積累和寫作的積累，實現語文綜合能力的提升。

參考文獻：

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[4]王小明.有效品鑒 深入解讀――高中語文文本解讀的三種方法[J].語文教學通訊?D刊（學術刊），2016（11）.

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高中屬于非義務教育階段，考題圍著高考轉，更加注重考查能力，加上學生缺乏靈活的思維遷移能力，考出來的分數當然不會很理想。在教學過程中，切實感到搞好初高中語文教學銜接，對于高中階段大面積提高教學質量具有重要意義。語文教學工作需要通盤考慮。我們高中現在現在使用的是人教版語文教材，分必修部分和選修部分，要求通過高中語文必修課程和選修課程的學習，使學生在積累整合、感受鑒賞、思考領悟、應用拓展、發現創新等五個方面獲得發展。搞好教學工作的銜接很重要初、高中語文教學的銜接問題一直是困擾中學語文教師的一大難題。這是因為不少初中時語文學得不錯的學生，在進入高中后，尤其是一學期后即對高中階段的語文教學反映出不同程度的不適應現象。升入高中后，部分學生仍然延續原有的學習和思維定勢，過多地依賴教師，掌握知識以機械記憶為主。如：考前才背書，看課文，記解釋等。而高中屬于非義務教育階段，考題圍著高考轉，更加注重考查能力，加上學生缺乏靈活的思維遷移能力，考出來的分數當然不會很理想。在近教學過程中，切實感到搞好初高中語文教學銜接，對于高中階段大面積提高教學質量具有重要意義。因此，認真分析高一學生學習語文困難的原因并及時采取恰當的措施，對初、高中語文教師來說都很有必要。

初高中語文教學銜接對策

1.明確初高中課程標準的不同要 我們看到高中語文教學是初中語文教學的繼續和深入，在教學目標、內容上與初中存在明顯差異。

2.語文教師要有整體觀念初高中語文教學方法的銜接。

3.做好語文學習方法的銜接.古話說得好：“授之以魚不如授之以漁。”高中階段語文學習，學生知識的獲取，能力的培養，智力的發展，決不能單靠教師。到了高中，學生除了課文學習，還有相應的“寫作和口語交際訓練”。因此，教師有必要針對學生進行學法指導，對學生實現由“扶”到“放”的轉換。同學們可參照有關講解，對字形、詞語、標點、句法、修辭、文學常識、寫作知識等注意搜集，構建起自己語文知識的框架體系。其次，將課內閱讀與課外閱讀相結合，學會積累式閱讀，教師應積極地向學生推薦優秀網站或課外讀物，使學生的知識面向深度、廣度發展。同時，還以課文所負載的語文知識點和規律為依據，在《語文讀本》《外國文學欣賞》《中國古代文學名著欣賞》等課外讀物中，有意識地選擇同類型閱讀材料，訓練所學的語文技巧。

高中必修課體系安排，分為閱讀、寫作、口語交際和綜合性學習三大版塊，每一版塊都分為三個學習階段，并確定了相應的學習目標和能力培養的側重點。古代詩文作品在全套教科書中的比例，約占45%，古代詩人的選目以傳統經典名篇為主，也適當擴大了選材范圍，新選了一些古代優秀作品”，如韓愈《師說》、柳宗元的《種樹郭橐駝傳》等。其次，在練習的安排上，設計了“研討與練習，精讀課文一般有四道題，略讀課文兩至三道題。這些題目一般首先是整體把握課文內容的題目，以幫助學生整體把握課文，突出學習重點，激發學習興趣與主動性；然后是文章寫法上的，或最具特色的或結構上的，幫助學生從結構上把握全文，學習寫作方法；第三個主要是語言方面，如一些精彩語句的品味，文言文有重要的實詞、虛詞、句式方面的練習，重在積累，幫助學生領悟語言魅力，掌握駕馭語言的能力；最后一個是開放性，拓展性的題目，培養學生的探究能力，學生發揮的空間很大。這類題目沒有標準答案，只要言之成理即可，有助于培養“創造性思維”。

關注學生，關注過程，發現學生細微的進步，進行客觀公正的評價和及時的鼓勵，是調動學生文言文學習興趣的重要方法。

在起始階段，將指導的重點放在預習、復習這兩環節。

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職業高中的特殊性決定了語文教學的特殊性，但是它的本質還是屬于語文的。這就要求教師在實際教學工作中必須妥善擺正語文教學在職業教育領域中的地位，切實發揮語文教學對于職業教育的積極作用。因此，必須正確把握語文教學的共性與職業教育的個性之間的關系，從而尋找正確的教學策略，提高職業教育中語文教學的有效性。

一、緊扣語文的本質施教

職業高中的語文教學其實和其他學校具有著共同的性質。語文雖然是人文性較強的學科，但是人文濡染不是唯一的目標，語文教學的根本還必須扣住語言文字這一核心。語文教師的首要任務就是引導學生習得語言文字的運用能力。著名語文教育家洪鎮濤特別強調學習語言的重要性。由此可見，習得語言能力才是學習語文的最大價值和最根本的任務。

職業高中語文課仍然要引導學生有針對性地進行語言訓練。一方面在課堂活動中要督促、幫助學生扎實積累重要詞語、經典句段；要另一方面，加強課下閱讀指導，使學生在閱讀中獲得必要的文化常識，增加人文積淀，習得寫作技巧，潛移默化地進行基礎知識和基本技能的積累。職業高中語文教材引入了許多的文化典籍，語文教師理當充分利用，引導學生深入欣賞、品鑒，切實體會語言運用的規律。尤其值得一提的是，職業高中學生仍然需要背誦一定量的經典作品，比如國學經典以及現代著名散文、詩歌等，借此繼續培養語感，積累豐富的語言材料，感受經典作品的語言魅力，從而內化、升華、創新。

二、主動降低學習的難度

哲學常識告訴我們，共性是個性的統一，個性具有共性的一般特點，但是又不完全等同于共性。職業高中學生的學習方向是為了今后的工作，是基于實用原則而去學習語文的，他們不可能從事語文研究。因此，適當降低學習的難度，也符合職業高中教學的實際情況。比如，文言文的教學，學生會普遍感覺到學習的難度比較大，他們對稍顯艱澀難懂的古漢語字詞并不感興趣。這要求語文老師的教學要靈活。教師不妨弱化對文言翻譯“信、達、雅”的高要求，轉而把重點放在思想挖掘和寫作亮點上來，結合實際，與時俱進地剖析。對于文章字詞大可不必要求學生逐字逐句地理解透徹，只要粗知大意即可。如果學生有必要的輔助資料，那么理解的難度就會大大降低，甚至直接閱讀譯文，先感悟意蘊，激發起興趣后，再仔細梳理字詞，感知大意。這樣幾個來回后，學生就不至于感到特別難了。

三、體現職業教育的特點

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二、在語文教學中融入情感教育是高中語文教學中不可或缺的一環，語文教學具有帶動思想教育的重要任務。

思想教育一方面是指要能夠在教學過程中重視情感態度價值觀培養，在語言文字教學基礎上，通過啟發和引導，使學生在思想感情上受到熏陶感染；思想教育另一方面是指思維訓練，在聽說讀寫過程中加強邏輯思維鍛煉。

三、高中語文帶有知識教育功能，在語言教學中吸取廣泛的文化知識。高中語文教學帶有文學教育的特有任務，培養對文學藝術的鑒賞和評析能力，并增強語言表達的文采和生動性。高中課本中選用的多是中外古今的代表作，能夠帶領學生領

略文學藝術的魅力，學習優美生動的文學藝術和豐富多彩的表達形式，有助于學生積累詞匯，講究修飾表述，提高學生寫作水平，提升語言藝術性。語文學科的基礎性和廣泛性決定在高中語文教學中應加大汲取科學文化知識。通過語言教學帶動其他學科的學習，學習文學常識，科技常識，生活常識，了解古今中外文化常識，通過提升語言運用能力促進其他學科的學習。四、高中語文教學既有統一性的教育要求，又有差異性的教學要求，既要為每個人的繼續教育或者終身教育奠定基礎，又要為做好一個健全的公民做好準備。因材高中語文教學將課程分為必修和選修。必修課程著眼于聽說讀寫能力的培養，而選修課程根據學生興趣、愛好出發，實現學生多樣化和個性化的選擇性教育要求。經過義務教育階段的高中生，已經具備一定的語文素養，語文學習中的個性傾向漸漸明顯，不同學生學習的興趣和差異也漸漸明顯，選修課程的設立使其能在更高層次上運用語言文字，在原有的基礎上發揮個性，為今后發展奠定堅實基礎。在九年義務教育中，語文學科的重心是基礎性和均衡性，因此所涉知識一般只是隨文講解，不做系統傳授，學生對自己感興趣的文章往往不能做進一步深入而全面的研究，選修課的設立，恰恰能彌補學生這方面的遺憾，系統的學習相關知識。教師應鼓勵和幫助學生實現在語言運用方面的愿望，除了選修課還應當允許學生適當側重自己所愛好和特長的課業，例如課外選讀自己愛讀的書，允許寫自己命題的作文，參加有興趣的各種語文競賽，向報紙雜志投稿，鼓勵學生從學習語言出發，大膽創新，培養自己的特色和風格。

五、為適應高中學生心理特征和學習特點

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到了高三，語文進入全面復習階段，由于語文本身的獨特性，復習成為很多學生和教師都難以把握的一項任務。到底應該如何復習語文，如何充分提高語文復習的有效性，值得每一位教師不懈地探索。

一、語文復習課要提升高度

普通的語文復習課中，教師更傾向于將之前學過的關于高中語文甚至初中語文的知識進行整理和總結，所以這樣的高中語文復習課僅僅停留在一個基礎的層次上，而沒有得到拔高。其實，復習并非是單純的整理與總結，還應該是一個提升高度的過程。比如說對于一個知識點，進行總結與回顧是基本工作，而真正要想實現復習效果的最優化，就需要針對這一知識點進行有效拓展和深度挖掘。比如一位老師講評試卷時，以“關注重要信息”為綱，高屋建瓴，給學生以明晰的方法指導和強大的精神支撐，展現了一位有經驗的教師的教學深度和高度；一位年輕的教師，以“語言：還我天使的翅膀”為抓手，針對高考作文發展等級的“有文采”展開探討和指導，激活了學生的思維，展現了應有的才華和高度。

二、語文復習課要有階段性和層次性

不僅是語文的復習課，任何一門學科進入復習階段之后都需要進行具體安排，遵循一定的階段性與層次性。對高中語文復習而言，教師可將其劃分為四個階段：第一階段為課本單元編排順序復習階段，每個單元都進行一次檢測，重點在于掌握教材的知識，使教材中的語文知識更為系統；第二階段按照《考試說明》的37項能力要求進行復習，對于《考試說明》提出的要求一項一項地加以落實，最后穿成串，連成線，達到系統化；第三階段是綜合訓練階段，要求展開一系列的練習，并且要限時限量；第四階段是學生自己看書，自己總結，自己查漏補缺，同時養精蓄銳，迎接高考。

三、語文復習課要科學有效

語文需要識記和積累的東西有很多，比如現代漢語的字音、字形、近義詞的辨析、成語的意義、文學常識與名句名篇，等等，都離不開下苦功夫的識記性積累。但這恰恰是很多學生最不擅長的，尤其是理科班的學生，對識記更是缺乏信心。其實，識記與積累并非無法可循，記憶是有規律的，只要科學合理地安排記憶活動，就能實現高效復習。著名的艾賓浩斯遺忘曲線揭示了一條“先快后慢”的遺忘規律：遺忘進程不是均衡的，在識記的最初時間遺忘很快，而后逐漸緩慢，而一段時間過后，幾乎不再遺忘了。那么，根據艾賓浩斯的遺忘曲線，教師可以適當組織學生進行科學復習，即在學習之后當天便進行一遍復習工作，第二次復習與第一次復習間隔時間需要縮短，第三次復習可以適當延長，第四次復習可以繼續延長。

四、語文復習課要梳理學生典型經驗

高中生在十幾年的漫長的學習生涯中，會逐漸具備一定的思維能力和觀察、反思能力，這些能力促使學生能夠總結和積累一些學習經驗，尤其是語文的學習，很多學生都有自己的一些方法和技巧。如果學生不相互交流，那么方法和技巧只能學生自己來實踐，而有了經驗的總結與梳理、分享，則可以最大限度地促進全班學生學習成績的提升。為此，教師可以在復習工作剛剛開始的時候，就邀請一些語文學習成績較好的學生來分享自己的經驗，比如寫作經驗、閱讀經驗、文言文學習經驗等。每個學生都會有自己的一些思考，將其進行梳理和分析，能夠促進學生經驗的升華和今后復習的實踐。為此，筆者在學生現有的學習經驗之中進行篩選與推廣，針對語文復習教學不同類型的知識點以及不同階段的要求，筆者安排了在這些方面掌握較好的學生，讓他們走上講臺向其他學生介紹自己的成功經驗，供其他學生學習借鑒。比如，一位學生在分享自己學習與復習文言文的經驗的過程中提出了一個很好的思路：將不認識的文言文字詞、含義、用法和所在句子進行記錄，用不同顏色的筆勾畫出來。這一經驗一提出，得到了很多同學的認同，都紛紛表示要效仿。這個時候有一名學生提出了一個問題：“高三學習緊張，每遇到一個文言文字詞都要記錄下來，豈不是要耽誤很多時間，語文學習會不會占用其他科目學習的時間？”一石激起千層浪，筆者就此問題組織學生展開探討，請學生根據自己的學習經驗提出更好的建議，學生紛紛出言獻計，最后確定了一種行之有效的方案———歸類，即將陌生的文言文字詞進行歸類。分門別類可以提高復習效率，也能夠使文言文的積累更有條理。這樣，學生在討論過程中形成了這些行之有效的策略，同時也有效指導了全班同學的語文復習活動。

五、結語

以上，我們對高中語文復習課展開了四個方面的思考。復習課是學生鞏固舊知識、實現知識積累質的飛躍的重要環節，也是學生參加高考所必須經歷的一個環節，教師只有充分做好復習工作，提高高中語文復習效率，才能使學生通過復習真正提高語文學習水平，提高語文素養。

作者:黃慧 單位:江西省寧都縣寧師中學

參考文獻:

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《語文新課程標準》強調:“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑……”“一日之計在于晨”,高中語文的早讀課是實現新課標明確提出的“閱讀教學要發展獨立閱讀的能力,要注重個性化閱讀,要能閱讀不同類型文本及掌握相關閱讀方法”要求的關鍵環節。然而,高一、高二甚至高三的語文早讀課在很大程度上存在隨意性和盲目性,其效率和效果難免有不盡如人意之處。如何科學、合理、高效地利用好語文早讀課是語文教師必須反思的問題。因為這關乎著增強學生學習語文的興趣、培養學生的品讀鑒賞能力、提高學生的語文素養教育教學目標的實現。

一、高中語文早讀課存在的問題

目前高中語文早讀課還存在不合理、不科學的現象主要有:

1.觀念淡薄

由于對新課程的理念理解的偏差,主管領導、任課教師和學生不同程度地認為高中應重視閱讀、寫作以及重視思維能力的訓練,早讀、朗讀就是“小兒科”,以致早讀課變得單調、乏味、低效。

2.目標不明確

早讀課時間短,讀什么,怎樣讀,學生甚至教師缺乏明確的目標,茫然不知所措,隨意性、盲目性充斥早讀課的實踐中。

3.重形式輕實效

經歷了十年磨練的學生已經對“早讀”感到索然無味,或者摸索出了自己的早讀“真經”,只是為讀而讀。表面上陣勢浩大,實際上濫竽充數,猶如和尚念經――有口無心。教師多數走形式,只關注是否在讀,對早讀課成效的關注度不高。

長此以往,非但高中生的朗讀能力和鑒賞能力難以提高,恐怕學生對語文早讀的興趣甚至對語文的興致也會逐漸萎縮。

二、搞好高中語文早讀的有效途徑

《普通高中語文課程標準(實驗)》明確指出:“語文教學要重視朗讀,要讓學生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中培養語感,在讀中受到情感的熏陶。”早讀課是語文學習的前沿陣地,面對低效的早讀課,如何讓高中語文早讀課富有成效呢?筆者認為,搞好高中語文早讀應在新課程的理念的指引下結合語文教學的實際,科學反思并積極應對。

第一,轉變觀念,重視早讀。

“讀是思的憑借、悟的前提、說的儲備、寫的基礎”。高中語文早讀課對語文教學有重要意義。

1.激發閱讀興趣,培養閱讀習慣

早讀課是學生每天接觸語文的第一時段,是培養學生良好讀書習慣的最佳時光。教師可以從早讀的氣氛、內容、形式等方面進行科學的管理和設計,燃起學生學習語文的興趣,并幫助學生養成良好的閱讀習慣。

2.積累知識,提高能力

“一日之計在于晨”,對多數高中生來說,早晨是記憶的最佳時期。早讀課可以讓學生在有限的時間內實現對字詞音、形、義的積累、文化常識的積累以及寫作素材的積累。

在早讀的有效實踐中,良好的閱讀習慣和豐富的知識積累會促進高中生的朗讀能力、語言感知能力、審美和文學鑒賞能力的提高。正如葉圣陶、朱自清在《精讀指導舉隅前言》中所說:“只有反復吟誦,才能作到對課文有親切的體會,這是最可貴的一種境界。”

3.查缺補漏,完善教學

學生可以利用早讀通過熟讀或背誦加深對語文知識的理解和感悟,并能查缺補漏。對教師來說,早讀課是掌控語文教學信息反饋的時機,教師能及時發現學生朗讀和學習上存在的問題,從而發現教學中存在的問題,以便及時給予糾正。所以,早讀課利用的好也能實現教學相長。

第二,明確目標,制定計劃。

《普通高中課程標準實驗教科書語文(必修)》的每冊都分為“閱讀鑒賞”“表達交流”“梳理探究”“名著導讀”四部分。其中“閱讀鑒賞”(見下表)分“精讀課文”和“略讀課文”,同時還有“擴展閱讀”和“名著導讀”,形成了從課內到課外、校內到校外、單篇文章到整本書互相結合的閱讀系列。

早讀課是鞏固課堂知識和延伸課外知識的重要陣地。教師應制定或引導學生自己制定合理的早讀目標和可行性計劃,如學期計劃、月計劃、周計劃甚至天計劃。具體到每一天早讀課,對早讀內容,要明確讀什么,背什么,完成多少;對早讀要求,要明確是泛讀了解、熟讀領悟還是背誦。師生都應該做到心中有目標、有計劃。并且在目標和計劃制定或規劃完后,教師要狠抓落實,并且要循序漸進、常抓不懈。

第三,注重技巧,強化質量。

早讀并不是囫圇吞棗地機械背誦名篇佳作,學生必須擁有必要的朗讀技巧。在教學過程中,教師要引導學生學會運用不同的符號標注閱讀材料,如停頓(/)、重讀()、輕讀(～)、快速(>)、慢速(------)等,運用這些符號使學生在早讀時讀準字音、讀清語句、讀出節奏、情感、風格和意境,進而讀出效果。宋代學者朱熹也曾說過:“凡讀書……須要讀得字字響亮,不可誤一字,不可少一字,不可多一字,不可倒一字,不可牽強暗記,只是要多誦遍數,自然上口,久遠不忘。”

早讀要讀出質量和成效,還要做到讀思結合,在早讀時要結合材料或者教學過程多問幾個為什么,主動質疑、尋找答案。如:作品材料寫了些什么,怎樣寫的,為什么要這樣寫?對材料中的重難點字、詞、句該怎樣理解?詞語在材料中的感彩如何?它們的表達效果如何?……在“讀”中思考,在思考中“讀”,以讀促思,以思導讀,讀思結合,才能保證早讀的質量。

第四,注重形式多樣化。

為了保持早讀課的活力和魅力,激發學生對早讀課的興致,教師要注重早讀課的形式,讓早讀課有波瀾、有色彩進而有成效。

1.范讀

榜樣的力量是無窮的,榜樣具有示范作用。在閱讀方面,這個示范可以來自教師、學生或多媒體。作為教師,既要做到言傳又要做到身教,對經典的閱讀材料要示范讀,讀出感情,讀出意蘊;并且在早讀課時,教師要準時到達課堂與學生一去樣放聲朗讀,以此示范,激發學生主動感悟材料的文字美、語言美、情感美。教師可以引導班級中閱讀功底好的學生作出示范,讓其他學生體會和感悟,在客觀的評價中體會閱讀的魅力不僅來自教師還來自身邊的同學。當然在科技日益發展的今天,教師完全可以在早讀課中引進多媒體,發揮多媒體的獨特作用。所謂“近朱者赤”,在潛移默化中,學生的“讀”功自然會逐步提高。

2.配樂讀

文學與音樂有著不解之緣,音樂以特有的旋律和節奏能把早讀中的學生帶入特有的意境之中,喚起學生的共鳴,激發學生的情感。如:在早讀《荷塘月色》時,教師可以播放貝多芬的《月光曲》。當然,這需要教師的有效組織,能使學生在清晰的音樂中體味文中的語言和作者的情感。

3.擴充式讀

教師可以安排學生朗讀摘抄的經典佳句和美文。這就需要學生廣泛涉獵課外閱讀材料,主動地去搜集摘錄富有價值的美文佳句。在課外閱讀中學生的閱讀能力也會得到較好的鍛煉,在早讀中對那些美文佳句通過熟讀成誦也豐富了學生的寫作素材,學生的語文素養也會得到較好的提高。

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目前，制約新課程改革向縱深發展的一個重要因素就是學業評價。評價，是為了衡量、評定某人某事的價值，而對其進行判斷、分析的行為。學業評價從最終的功效看，就像教學雙邊活動的指揮棒，有什么樣的評價導向，就有什么樣的教育教學。那么，在新課程改革背景下，如何進行高中語文學業評價呢？下面結合教學實踐談幾點體會。

一、高中語文學業評價要以“雙基”為先

在初中語文學習的基礎上，基本知識和基本技能仍是高中語文教學的重要內容，對“雙基”的評價，有利于引導學生不斷夯實學習的根基，為形成較高的文化素養打下堅實的基礎。基礎知識的積累主要評價項有：學生識別牢記現代漢語常用字的字音，學會正確使用普通話，能夠正確書寫現代常用規范漢字。能理解背誦一定量的古典詩文經典作品（64篇），積累一定量的常見文言實詞（120個）、文言虛詞（18個）、詞類活用、文言句式、文化常識。

基本能力方面的主要評價有：學生對語言文字的理解能力、應用能力、古詩詞鑒賞以及聽說讀寫能力，同時還應加強對學生創新精神和實踐能力的考查。創新精神和實踐能力是素質教育的靈魂，是人才必備的核心素養。語文教學在培養學生創新精神和實踐能力方面有著得天獨厚的條件。因此，加強對學生創新精神和實踐能力的考查，是落實素質教育和新課標理念、培養創新型人才的需要。創新能力的考查，可以在閱讀探究題和寫作思辨題中進行，可以引導學生以新穎獨到的思維方式思考、解決問題，突破程式化的界限和束縛，提出與眾不同的見解、方案，從而產生新穎獨到、有積極意義的思維成果。

二、高中語文學業評價更要重視學習過程

語文學習本身具有重積累、重過程、重實踐的特點。搞突擊、求短平快是徒勞的。只有引導學生嚴實學習過程，讀、背、聽、議、探、悟、寫等相結合，動眼、動口、動手、動腦，才能有良好的成效。對語文學習過程性評價就要隨之進行，不僅要體現在課堂學習評價、作業評價、讀寫積累評價上，還應加強對學生口語交際能力的評價、語文實踐性活動的評價。特別應突出以下內容：

1.對思維品質的評價

思維能力是智力的核心，是現代人必備的重要素養。高中生情感豐富，思維活躍，尤其邏輯思維、理性思維成熟。立足過程評價思維，主要看是否勇于獨立思考，是否用心專注，是否善于發現問題，是否有自己獨到的見解，推斷是否合乎邏輯等等。評價思維品質，激發學生的潛力，喚醒他們的靈性，正是語文教學的任務。

2.對學生學習習慣的評價

著名教育家葉圣陶先生說：“什么是教育？簡單一句話，就是要培養良好的習慣。”語文學習的實質是良好自學習慣的養成。現在雖是電腦時代，但評價更要加強學生書寫習慣的考查，看是否工整規范、勻稱美觀，引導學生克服懶散、浮躁、粗疏的學風；強化讀紙質書籍的習慣，看是否做到有心、有聲、有疑、有益；還要培養隨手筆記的習慣、踴躍發言的習慣、研究性作業自學的習慣等等，充分發揮評價的導向、診斷、激勵功能，不斷優化學生語文學習的多種習慣。

3.對學生語文學習方法的評價

語文學習過程性評價有關方法的主要觀測點有：喜歡讀書看報，會使用工具書和網絡，能夠圈點批注、檢索資料，快速篩選有用信息；深入觀察，善于積累，善于發現問題，有獨到的見解；樂于合作交流，有表達的勇氣；精于計劃，善于反思總結，從而內化知識，形成技能；勤于整理積累，開展研究性自學，有思辨的能力。學習方法形成的過程，也是思維成長的過程。“授之以魚，不如授之以漁。”老師樹立大語文思想觀念，引導高中生掌握一套行之有效的語文學習方法，就能為終身發展奠基。

三、語文學業評價方法應靈活多樣

語文學業評價不應只采用單一的書面考試形式，而應該依據評價內容靈活采用多種評價方法。對學生語文基礎知識與能力的評價，可采用書面考試，大容量快速檢測；對學生語文學習興趣、態度、創新精神、實踐能力的評價，可采用課堂觀察、作業評定、活動評價的方法；對學生學習過程與方法的評價，可采用檔案袋評價法、等級+評語評價法等。在日常教學中，要積極實施非語言評價，重視即時的、隨機的評判，可以是一個微笑、一個手勢、一個眼神……肯定成熟的發言，鼓勵點滴的進步，激發學生的自信，喚醒他們的熱情。

總之，新課標下采用多種評價方法，有利于落實三維目標，有利于優化語文教學的全過程，有利于提高學生的語文綜合素養，能夠更好地實現高中語文教育的最終目標。

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中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0093-02

高中語文學科的教學，主要側重的是對學生基礎語言認知能力和語文欣賞表達能力的培養，學生們需要在語文教師的系統教學中，逐步學習高中階段的各類語文知識點，包括對散文、說明文、詩歌等類文體進行不同程度的解析和意義情感的欣賞。

語文教師通過日常的課堂教學，一方面會在課本教材內容的基礎上完善和豐富教學資料，指導學生對語文文化常識的積累；另一方面還需要明確各個階段的教學任務，完善課堂教學的形式，在調動語文課堂教學范圍的情況下，讓學生學會主動思考，改變對語文學習的不重視態度，從而培養良好的語文學習習慣。考慮到對高中學生全面發展的培養，高中語文教師往往需要將教學內容和教學形式巧妙結合，并借助外在的教學環境或教學資源，提高本學科的教學質量。根據自身的教學經驗和教學案例積累，筆者認為，針對如何通過語文教學促進學生的全面發展，具體可以從以下幾個方面加以實施。

1.以課本教材內容的教學促進學生解讀文本的能力

根據人教版高中語文教材的內容安排，語文教師往往會對學生進行課文中字詞、語句的梳理和講解，并在此基礎上引導學生學習和賞析課文中的相關主旨和意蘊。學生們在語文教師的課堂指導下，一方面會不斷拓展對語文知識的認識和理解，另一方面也能夠不斷提高自身對語文知識的學習和文本解讀的能力。

首先，高中語文教師需要合理安排課時進行語文課文的教學，指導學生們在課文的學習中了解每位作家所要表達的思想和意義。學生們在此過程中，既可以體會到作家對各類文體的情感表達方式，又能夠在一定程度上實現對語文課本內容的綜合把握。例如，語文教師在教授學生人教版第一單元的內容時，針對單元中的《沁園春?長沙》、詩兩首（《雨巷》、《再別康橋》）、《大堰河――我的保姆》四首詩歌，語文教師除了向學生們講解現代詩歌的不同派別特征和風格，還應該進一步指導學生們深入詩歌內容，學習和了解詩歌中的各個意象涵義以及詩歌的繪畫美、建筑美以及音樂美，感受中國現代詩歌的新特征。

其次，高中語文教師在進行課本教材內容的教學時，還應該注意對學生文本自學能力的培養，通過課前任務的形式要求學生通過閱讀課文和查閱資料達到對課文背景和內容的簡單了解。與傳統的單一教學不同，現代教育更加注重對學生自學能力的培養，學生們可以通過查閱資料和網絡資源，了解到所學課文中作家的生平、代表作及作品的寫作風格，并對文中的重點生字詞做出標記。最后可以在通讀全文的基礎上提出自己對文中細節問題的疑問或思考。這是對教師課堂教材教學內容的細化和延伸，能夠提高教師與學生之間的交流與互動，同時也實現了集思廣益，調動學生解讀文本的自學能力。

2.利用語文寫作教學鍛煉學生思考和創作的能力

高中生在教師的教材內容的教學指導下，往往會了解和掌握到一些基本的文體風格和作家寫作范式。而要促進學生的全面發展，高中語文教師除了調動學生自主解讀文本的能力以外，還可以通過語文寫作教學的方式鍛煉學生獨立思考和創作的能力，從而推動他們語文綜合修養的提高。針對高中生的語文寫作教學，語文教師可以從以下兩個方面加以實施。

首先，語文教師可以安排一定的課時向學生們講解高中語文作文的寫作要求、寫作的技巧和注意事項。學生們只有在明確要求和注意事項的基礎上，才會在將來的高考中避免達不到要求而造成作文走題或跑題的寫作失誤。所以，高中語文教師需要在寫作的伊始，指導學生明確了解高考作文的寫作范式，在字數、錯別字、文體以及主題方面盡量達到標準。

其次，高中學生在小學和初中階段已經進行了不同程度的語文寫作訓練，在高中階段進行寫作的時候，往往是對作文思想和表達方式的拓展和升華，因此，語文教師需要在進行寫作教學時做好引導和批改建議的工作。例如，語文教師可以安排一定的作文任務，鼓勵學生閱讀和學習優秀作家的文章的基礎上，進一步發揮自己的構思和創作能力，做好對話題作文、命題作文等形式的語文寫作。這種類型的寫作教學，既能豐富和深化學生的閱讀視野，同時也能夠在一定程度上激化學生對語文寫作創作的興趣。

3.通過語文課外活動調動學生的實踐能力

高中語文學科的教學，除了上述教材內容的教學和語文寫作的教學，語文教師還可以通過課外活動的形式調動學生的語文實踐能力。這是學生實現全面發展的重要手段，同時也在一定程度上完善和豐富高中語文課堂的教學氛圍和教學效率，從而極大調動學生學習和實踐的興趣。

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一、前言

隨著時代的快速發展，知識信息的更新顯得十分快速，一個人接受身邊、社會上的信息量急劇提升，面對需要學習的知識也多得不可盡數。在這種情況下，學校教學則不再是知識灌輸式的教學，而培養學生獲得自主學習的能力，讓他們在面對無數知識信息時，能夠通過自身的判斷與選擇，來主動去獲取知識。可以這么說，這個時代知識是很重要，但是學習知識的能力更重要。這也是我們談論高中語文教學需注重“自主學習”策略的出發點。

二、自主學習的概念闡發

自主學習是針對學生個體的差異性，從具體的個體出發去制定學習計劃，選擇學習方法與學習途徑，完成既定的學習目標，來獲取知識。這是在現代人本主義的思想觀念下，注重到學生本身，重視學生個體之間的差異性，從而提出的一種新型教育的理念。如果學校教育還只是落在傳統的教育模式，一視同仁的灌輸式教育，那就不能達到應有的教育效果。自主學習能夠養成學生學習的主動性與積極性，鍛煉學生自主獲取知識的能力。自主學習在根據學生自身的生活習慣、時間規律、學習特點等基礎上，進行自主學習，自主教育，自我提升。從這一點上，可以鍛煉學生的獨立性，但是需要學生自己擁有自主學習與自我教育的觀念，就需要老師來引導。教師在教育中的作用變成引導學生，在學生自主學習當中，遇到困惑而百思不得其解時，給學生解惑啟發，從而達到教育的目的。

三、高中語文教學“自主學習”的重要性

一般而言，高中生都具有了自主判斷能力以及基本生活的獨立性，他們能夠明辨是非，基本擁有自身的價值觀。這是“自主學習”的基礎。而高中語文的教學與其他科目不同，像數學、化學、物理、生物是需要教師來指點講授的，高中語文更在于學生自身的積累，需要學生自己廣泛閱讀文學作品，不僅僅局限于課本文本，不僅僅局限于課堂四十分鐘，更多的積累需要學生在平時通過自主學習、自主閱讀來完成。高中語文的寫作也一樣，需要學生通過自主學習閱讀來接觸廣泛的優秀作文，還得學生自己勤動筆、勤寫作，來提高寫作能力。所以作為高中語文教師，我們不能忽視了自主學習的重要性。

自主學習的重要性體現在尊重每一個學生個體的差異性，具有因材施教的效果，能培養學生的獨立能力，激發學生的創新意識。學生如果常常能做到自主學習，就能養成思考問題、解決問題的能力，這對于他們未來的生活和事業都有極大的幫助。另一方面，自主學習的重要性還在于能夠解放教師的勞動量，學生能夠自主學習，就不需要老師天天跟在后面監督催促，讓老師空出時間來備課，設計更好的教學方案。這對最終的教育目標具有極其重要的意義。

四、高中語文教學“自主學習”的措施

一方面，根據學生學習的現狀，因材施教。自主學習不是好高騖遠，而是需要從學生實際的語文水平出發，教師給他們進行指導，給他們一個方面，讓他們有目標地進行自主學習。比如有的學生文言文比較差一些，可以教授他們一些基本文言常識，并且讓他們在課外閱讀簡本《史記》，《史記》對文言文的提高很有作用。語文是一門運用型的學科，光講授基本常識未必足夠，所以需要讓學生去直接面對文本，在實踐中掌握理論知識。因材施教，是自主學習的一個具體措施。

另一方面，尊重學生的主體性，給他們空出時間。語文是一個廣而且深的世界，所謂“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，短短的課堂四十分鐘，是無法窮盡語文世界的。所以想要提高學生的語文水平，更需要讓他們在平常生活中自主學習，由此就需要給他們空出更多的自主學習時間。學生根據自身的喜好，在空余的時間里選擇自己感興趣的文本。興趣是最好老師，憑著興趣去進行閱讀訓練，能夠收獲更多，這是高中課堂效果達不到的。興趣是其最好的引路人，但是擁有自主的學習時間是前提。所以高中教師應該注重這一點，尊重學生的主體性，給他們空出自主學習的時間。

參考文獻：

[1] 孟慶莉，陳宗琦，王克祥.提高學生自主學習能力：探索教學工作新模式[J].科技信息，2009（17）：125，178.