導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇殘疾人健康教育知識，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

關注殘疾事業，關注特殊群體，是我們黨和我們國家的重大舉措，無論是國家、社會、還是個體，普遍提高了對特殊教育事業的認識。殘疾人心理健康教育也得到不斷完善和發展。但由于經濟、環境、師資、觀念等影響，殘疾生心理健康教育還存在一些問題，還處在一個急需發展的階段。如果不解決，不發展，不但阻礙殘疾人心理健康教育工作的正常開展，而且容易導致把這項工作引入歧途。因此，及時發現在殘疾人心理健康教育工作中存在的問題，并提出相應的對策，在當前尤為重要。

一、殘疾生心理健康教育

殘疾生心理健康教育就是有目的地培養殘疾生良好的心理素質、提高機能、充分發揮心理潛能。只有具備最基本的感知、記憶、思維、情感等心理能力，才能正常從事人的活動，才能從人性的視域來審視作為人的活動，才能使其具備作為人的活動的理想、情感、意志、等個性心理特征。對人心理的培育勢在必行。殘疾人由于肢體的殘疾給他們帶來生活、學習、工作的極大不便，再加上他們還處在一個特殊的環境中。有時還要受到歧視、嘲笑、諷刺、挖苦等，給他們心理和思想帶來極大的傷害和壓力，嚴重影響了他們心理過程和個性心理特征的形成和發展。久而久之就會產生這樣那樣的心理病變。具體表現在；常處在一種緊張或不安的狀態下，會有孤獨感和膽怯感，常會有痛苦感受和自卑感，常會有內疚感和怨恨感，常會有依賴感和反復無常感，常會有片面感受和猜疑感，思想壓力嚴重，極易走極端。

二、當前我校殘疾生心理健康教育存在的主要問題和矛盾

（1）我校殘疾生心理健康教育也隨之不斷地走向完善和成熟。我校的殘疾人心理健康教育在蓬勃發展，開展了形式多樣的、內容豐富的、適合他們特殊人群特點、心理特征的健康教育。但從全國來看，地區發展不平衡、數量不平衡、質量不平衡。南方好于北方，東部好于西部，特殊專業心理老師極缺。從學?？磥恚倚Ｊ艿饺珖舷聦嵭兴刭|教育、心理健康教育的感染。也紛紛根據地情、生情、開展了豐富多彩的殘疾人心理健康教育活動，并取得了一些成效。但由于經濟原因，投入不夠、專業特殊心理健康教師短缺、理論研究薄弱。對一些殘疾人心理健康教育中的基本概念、基本理論問題認識尚不一致。對于殘疾生心理健康教育的內涵和外延還存在不同理解。其理論框架還不很清晰、殘疾人心理健康教育的理論體系還沒有真正建立起來、沒有形成完整的科學體系。理論研究滯后，已經嚴重阻礙了殘疾生心理健康教育工作的開展。因此應需加大投入，組織科研和學校骨干專業人員對實際遇到的問題深入研究探討，并形成自己的理論體系。

（2）殘疾生心理健康教育科學化、專業化、整體化、規范化水平不高，沒有形成全社會、全學校、全方位、多層次的殘疾人心理健康教育服務系統。目前我校開展殘疾生心理健康教育形式主要有：嘗試開設心理健康教育課程，班主任或殘疾生心理教師同特殊殘疾生定期談話，專業、學科滲透殘疾生心理健康教育，在學校各項活動中開展殘疾生心理健康教育，建立殘疾生心理健康教育卡或心理檔案，在社會或學校建立殘疾生心理健康咨詢辦公室、咨詢熱線、建立“悄悄話”信箱等心理輔導和咨詢點，常駐機構和家長取得聯系，形成學校、社會、家庭的殘疾生心理健康教育合力模式。雖然形式多樣，但還存在一些問題：雖然嘗試開設了殘疾生心理健康教育課程，但教材不一致、教授方法不一、課時不一，常常將心理健康問題德育化。如：將學生的情緒、性格、氣質等歸于思想品德問題。有時只注重于表面和形式，把殘疾生心理健康教育當成擺設。專業教師緊缺、急需培養和提高殘疾人心理健康教育專業人才，整體化不夠、沒有全方位、多層次開展心理教育。特殊心理健康教育的方法應是多樣的、靈活的、課內與課外相結合、老師教育與自我教育相結合。在心理健康課程講授的內容、針對性的心理輔導和咨詢，沒有形成一套科學、規范的殘疾生心理教育的體系和模式。殘疾生的心理教育，需要全社會、全方位、多層次結合起來，形成一個整體的教育合力。

（3）殘疾生心理健康教育專業教師極缺，專業理論有待提高。殘疾生心理健康教育，經過二十多年來的發展、完善、教師隊伍已初步形成規模。但數量較少，并且教育水平需要不斷地提高。部分專業教師是從專門正規的師范院校的特殊教育系或心理系畢業，他們有扎實的特殊心理學、特殊教育學的理論知識，且專門從事學校心理輔導工作。具有較豐富的實踐經驗。這些教師目前是我校殘疾生心理健康教育的中堅和骨干。但隨著學科發展、還需要不斷地提高。還有一些從事殘疾生心理健康教育工作的專職教師，他們雖然沒有學習專業理論，但是他們有豐富的教學經驗、管理經驗，經過長期實踐探索，已基本掌握了殘疾生心理健康教育工作，但更需要加強專業理論學習。還有一部分殘疾生心理輔導教師是由非教學人員改行擔任，或以前學校沒有配備專職殘疾生心理健康教育方面的教師，而由德育教師、團委、政教處兼任，很難勝任殘疾生心理健康教育工作。

三、當前我校殘疾生心理健康教育所存在的問題的對策

（1）全面深入開展殘疾生心理健康教育。隨著殘疾學生心理異常越來越重、越來越多。在特殊學校展開殘疾生心理健康教育課程勢在必行，材，規范教法、科學安排課時、確立正確的目標、培育他們健康、正確、科學的人生觀、價值觀和世界觀。形成統一的教學方案，培養健康科學的心理特征和個性心理。全方位，多層次關心和教育他們。深入研究，探索出一套具有符合我校校情的教育方法。

（2）古為今用、洋為中用、學習和借鑒、外國、古代、東南、沿海城市的先進經驗。我們要學習和借鑒東南沿海城市和發達地區的經驗。走出去、引進來，通過學習和培訓等各種形式、加快和提高中西部地區殘疾生心理健康教育，使其協調、快速、全面發展。對殘疾生提供有效的心理咨詢和指導。對個別殘疾生進行心理干預、為家長和教師提供心理有效干預創設條件等。注重特殊心理健康教育狀況，探索適合殘疾生心理健康教育模式、理論和方法。開發適合我校校情的咨詢技術，測量技術。逐步使我校殘疾生心理健康教育走向規范化、制度化、科學化軌道。

（3）加大開展殘疾生心理健康師資培訓工作。人才短缺、理論研究薄弱已經極大地阻礙了殘疾生心理健康教育工作的發展。目前師資培訓、持證上崗還剛剛起步。我們更需要全方位、多層次地、多形式地培養、培訓殘疾生心理健康教育專業教師，以提高和推進殘疾生心理健康走向規范化、科學化，推動特殊教育事業迅速發展。

參考文獻：

篇2

一、聾生存在心理問題的原因

1.心理問題的根源是生理缺陷

聽力的喪失使聾人利用聽覺交往的渠道受阻，限制了其對外界的感知范圍和質量，從而使其對外界環境的感知缺乏完整性。生理缺陷導致聾生語言發展受到極大的限制，由于缺乏有效的交流手段，聾生在認知能力、動機、情感、意志、性格等方面受到一定程度的扭曲。很多聾生不能與人正常溝通，自覺低人一等、矮人一截，避免甚至拒絕與周圍人接觸，久而久之，就形成了自閉、自卑、自棄的不健康心理。有時面對來自外界的傷害，由于自我控制能力差，不能理智地分析和思考問題，在某些條件下便采取極端的方式表現出來，呈現為脾氣暴躁，動輒發怒，甚至挑釁攻擊他人等特征。

2.心理問題產生的家庭根源

個別聾啞兒童的父母本身也是殘疾人，部分孩子是單親家庭或者是孤兒，有些家庭的父母受文化程度的限制和思想觀念的落后，這些客觀條件和主觀因素的存在，致使聾啞兒童與人難以進行必要的情感交流。有的家長很少顧及孩子的內心世界，過多地溺愛孩子和過分地保護孩子，事事都經家長大包大攬，嚴重地剝奪了孩子在成長中對自己應該承擔的責任。簡單粗暴的家庭教育方式摧殘了聾啞兒童的心理，給他們幼小的心靈深處留下累累傷痕。這些現象會對聽覺障礙孩子的個性發展、心理健康發展帶來負面影響，并且走向學校教育的對立面。

3.學校教育是學生心理健康教育的關鍵環節

我國的心理健康教育起步較晚，與發達國家的差距較大。特別是特殊教育的發展更加滯后，各地重視程度和發展水平還不平衡，學校心理健康教育的體制機制尚不健全，教學硬件設施不完善，心理教育師資隊伍還很匱乏，心理健康教育理論處于研究和探索階段等等，這些主客觀因素嚴重制約著聾啞兒童心理健康教育的發展。

當前特教學校教育管理中，從確保聽障學生的安全出發，制定了較嚴格的封閉或半封閉管理制度，從時空上限制了聾啞學生的社會交往。這無疑讓學生置身于一個與外界“絕緣”的環境里，把學生的交往空間局限于校園，交往時間局限于有限的作息時間，交往對象局限于一群聾人，這就限制了學生參與社會實踐和交往能力的發展，往往造成聾啞學生退縮、怯懦等不良心態。

⒋社會環境對學生的影響

社會生活環境對一個人的生存和發展起著決定作用，其中，社會生活中的種種不健康思想、情感和行為，嚴重地毒害著學生的心靈。在我國，社會對殘疾人還缺乏必要的認同，人們對殘疾人的關愛和幫助不夠。聾人自身生理、心理和行為表現的獨特性，以及聾人生活環境的特殊性，決定了他們社會化的內容、途徑和方式與眾不同。他們的心理敏感度更強，更容易受到來自社會環境各方面的傷害。面對傷害，一部分學生表現為自卑、膽怯，另一部分學生則選擇對抗情緒，而這兩種情緒都不利于他們健康心理的形成。

二、實施心理健康教育的策略

1.注重對家庭教育的指導

學校利用家長會、家訪、家長培訓班等形式，糾正家長錯誤的教育方式；通過讓家長看一些特殊教育方面的刊物，向家長掌握一些科學有效的教育方法；通過讓家長觀看一些身殘志堅、自強不息的殘疾人的故事等，讓家長消除“殘疾孩子無用論”的思想。

2.營造良好的學校心理教育氛圍

用良好的校園環境熏陶感染學生，促進學生的心理健康發展。聽障少年由于交往少，一方面渴望交往，另一方面又不懂如何交往。通過組織開展各項課外興趣小組活動、創辦校園文化藝術節、開展班隊會、專題講座等活動，引導聽障少年掌握在各種場合中的交往知識、禮儀、技巧，學會了解他人，讓他人了解自己，讓他們不再封閉自己，去合常人之群，真誠待人。

3.充分發揮社會力量，創造良好的社會教育環境

篇3

二、工作目標。

在對殘疾人康復需求調查摸底的基礎上，區殘聯和衛生部門共同協作，制定和實施以社區衛生服務中心（鎮衛生院）為服務主體，對社區內有康復需求的殘疾人提供以醫療康復、知識普及、健康教育為主要內容的康復服務計劃。服務形式為根據社區衛生服務中心與殘疾人簽定的“社區康復服務約定書”，實行每月一次上門服務，提供簡易的健康體檢和康復知識咨詢，并指導殘疾人進行生活技能、自理能力、社會適應等方面的功能康復訓練，為殘疾人康復回歸社會創造條件。

三、服務對象。

有康復需求的持證殘疾人。

四、工作步驟。

㈠、準備階段。(1月------3月)

1、開展殘疾人康復需求調查，了解和掌握全區殘疾人康復基本信息，為推進殘疾人“人人享有康復服務”工作提供依據。

2、通過二個試點鎮工作情況的分析，制定實施方案，明確服務對象、服務內容，制定工作目標、措施和方法。

㈡、實施階段。(4月------11月)

1、組織培訓，明確工作任務。

組建一支思想素質、業務素質和心理素質好的社區醫生和志愿者隊伍，對他們進行上崗培訓，使他們明確康復服務的對象、服務的內容及服務的要求。

2、簽訂協議，提供康復服務。

社區衛生服務中心與殘疾人簽定康復服務協議，明確服務內容、時間、形式等，醫生和志愿者要按照協議要求進行服務，做好服務記錄。

3、制訂標準，加強督促檢查。

根據康復服務的內容，制定相應的服務標準，區衛生和殘聯等部門按標準對社區衛生服務中心及醫生和志愿者的服務工作進行檢查，使“人人享有康復服務”工作能正常、有序、穩步地開展。

㈢、總結階段。(12月)

對實施“人人享有康復服務”工作進行總結。進一步完善服務的內容、標準、措施和做法。

五、時間節點。

1、__*年1月起__*、__*鎮開展試點工作。

2、__*年3月－－4月聽取各方面對試點工作的意見，研究起草工作方案。

3、__*年4月召開區殘疾人康復工作辦公室會議，通報試點鎮情況，討論確定工作計劃。

4、__*年6月份召開專題會議，在全區推開殘疾人“人人享有康復服務”工作。

5、__*年12月份進行工作總結。

六、工作要求。

“人人享有康復服務”工作一項全新的工作，我們要在__*區殘疾人“人人享有康復服務”工作領導小組的統一領導下，做到殘聯、衛生分工不分家，逐步形成區殘聯、區衛生局抓管理，基層殘聯、社區衛生服務中心抓落實，村、居委干部、社區醫生抓實效，殘疾人協會、社會工作者、志愿者等社區各界廣泛參與的工作格局。

1、區殘聯、區衛生部門要加強協作，精心指導。一要根據上級要求和本區實際，研究起草“人人享有康復服務”工作的各類工作用表、評估驗收標準。二要發揮區殘疾人康復專家技術指導組的作用，加強對殘疾人康復需求工作的指導和康復服務醫生的業務培訓，要求區對鎮、鎮對村進行層層培訓。經過培訓，建立一支素質好、技術穩定的社區康復服務員隊伍，為殘疾人提供集預防、保健、康復、健康教育于一體的社區服務。

2、基層殘聯、社區衛生服務中心要緊密配合，形成合力。要依托基層社區衛生服務中心，整合家庭資源、社區資源和社會資源，實現資源共享，為廣大殘疾人提供就近就地、經濟實用、覆蓋面廣的康復服務。

簽約前基層殘聯要對殘疾人家庭進行一次入戶康復需求調查，摸清殘疾人的家庭基本情況、健康狀況、征求是否需要康復服務。

具體實施中殘聯、衛生要做到“五個定”即一定服務對象，凡居住在本行政區域的所有殘疾人，包括三癱一截病人、精神病人及重殘人員；二定服務內容，對服務對象建立健康檔案，對有康復需求的殘疾人落實社區醫生進行康復指導；三定服務方式，采取上門服務方式，方便殘疾人；四定服務時間，按照康復服務約定書實行每月一次上門服務，特殊情況隨叫隨到；五定服務人員，每個康復對象指定醫生負責。

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但是，當前職業學校的殘疾學生的現狀不容樂觀因而對其進行政治思想教育更具特殊而重要的意義。政治思想教育就是按照以人為本的科學發展觀，把殘疾人視為思想道德建設的主體，以學生的健康和諧可持續的發展為目標，從學生發展的特點和規律出發，以學生生活的環境為基礎，采用學生喜聞樂見、生動活潑的方式，來教育、引導學生樹立正確的道德信念，養成高尚的思想品質和道德情操。生理殘疾造成了殘疾學生能力的局部喪失，更重要的是可能影響他們心理健康發展，殘疾學生中普遍存在著心理問題，對其進行有針對性的政治思想教育可以使他們更好地調整心態，振奮自我，迎接人生的挑戰；生理上的殘疾還可能影響殘疾學生認知等方面的正常發展，智力發展也可能因此而受到影響，容易出現辨別能力低下，極易受到外界不良影響的干擾等現象。殘疾青少年特別是聾人團伙犯罪案件居高不下，已經成為當前一大社會熱點問題。因此，職業學校開展政治思想教育，著眼于殘疾學生直面現實，應對未來，提高生存質量，具有重要而深遠的意義。

二、政治思想工作在殘疾人職業培訓中的應用

1.深化教育模式改革

殘疾人只有逐步樹立和養成良好的思想道德素質，才能有正確的人生方向。職業學校要積極探索分層次的德育教育，根據不同年齡段殘疾學生的認知能力，合理確定由低到高的階段性德育目標、德育內容和德育方法，使目標切實可行、內容通俗易懂、形式生動活潑，增強針對性和實效性。低年級殘疾學生應以規范基本行為的養成教育為主，努力培養他們的良好行為習慣；高年級殘疾學生以進行愛國主義教育為主，努力培養他們愛祖國、愛人民、愛科學、愛社會主義，愛勞動的真情實感。特殊學校要積極探索德育教育規律，要將其同深化素質教育課程改革有機地結合起來，要改變學校就德育抓德育的傳統教育方法，把德育貫穿于學校工作的各個環節，不斷深化課程設置、教材教法和考試評價制度改革，使殘疾學生獲得優良的道德品格、扎實的基礎知識、必備的實踐能力，最終達到“自尊、自信、自強、自力”的目的，從而成為自食其力的社會有用之材。

2.努力改革教育內容

長期以來，殘疾人教育的內容往往偏重基礎文化知識的傳授，而忽視其它技能和能力的培養。殘疾人進入社會后，往往難以融人社會。因此，職業學校應積極改革殘疾人教育內容。加強生活知識、勞動技能和職業技術教育，根據殘疾學生的實際情況，把學習基礎文化與學習職業技能結合起來，為未能升學的殘疾學生提供實用技能培訓，使他們具備謀生的技能，能在社會的正常條件下勞動和生活。此外，要加大對殘疾人心理健康教育的力度。由于先天、意外的種種不幸，造成殘疾人生理、心理上的變異。同時，由于外界的冷遇和傳統觀念的根深蒂固，使他們陷入隔絕、封閉的心理狀態。因此，職業學校應對殘疾學生積極開展心理健康教育，指導學生克服自卑感、不良情緒等的困擾，使他們保持平和、開朗的心境，培養他們自強、自立、自信的心理素質。3.強化行知統一

行知統一是改進學生政治思想建設的重要原則。這是由學生的成長規律和接受程度所決定的，更是學校德育工作的重要經驗。也是“以人為本”。學生政治思想的形成必須經歷從認識到情感、從感悟到養成的過程，感悟是認識到養成的唯一橋梁和通道，而感悟的最理想的形式和途徑，就是學生喜聞樂見、能夠體驗的教育活動。首先必須是適合學生的特點的活動，“適合的”才是最好的。比如可以組織殘疾人學生去勞改管理所，聽取管教干部以案說法的報告和服刑人員的現身說法，參觀了管教場所，使他們懂得預防犯罪要從小事抓起的道理，無數次說教也難以收到如此之大的教育效果。一次次活動，都為學生以后的成長提供了鮮活的體驗和良好的經驗。因此，學校及其老師應該關注學生、研究學生，思考設計出最佳活動方案。讓學生在富有針對性、形象性與指導性的活動中，不斷地補充、優化和整合已有的人生體驗，不斷地完善和提高自己。

4.樹立激勵榜樣

在政治思想教育中，我們要給殘疾人廣泛宣講一些古今中外殘疾人成才的典故，如相貌奇丑的蘇格拉底，耳聾的貝多芬，他們都風流千古，享譽全球。我們都沐浴著他們生命所放射出來的光輝。在國內，比如苗族殘疾青年楊建輝身殘志堅，在1999年獲華南理工大學數學博士學位。在教室或寢室里可張貼一些有關殘疾人成才的名人字畫，讓它們時時刻刻激勵他們、鼓勵他們，也可舉行殘疾大學生座談會，請一些本校的通過自己努力而獲得成功的殘疾畢業生，通過現身說法來激勵他們，同時可組織殘疾大學生互相交流，讓他們認識到殘疾并非自己一人，而是大有人在。因此沒有必要哀戚和自卑。更沒有理由自暴自棄。要通過交流。促使殘疾大學生互相鼓勵、互相幫助。

5.加強師資隊伍建設

殘疾人的政治思想教育需要建設一支高質量的殘疾人教育隊伍，采取有力措施，提高特教師資培養的學歷層次。建立師資培訓基地，培養一批骨干教師。對特教師資開展多層次的業務培訓，努力提高特殊教育工作者的科研素養。各級教育行政部門要將特教師資的培訓納入師資繼續教育工程，各級教育行政部門要定期組織開展特教專業培訓，聘請有關專家前來講學。加大對殘疾人教育工作者的培養教育，采取黨校學習、業務培訓、掛職鍛煉、干部交流等形式，努力建設一支熱愛殘疾人事業、恪守“人道、廉潔”職業道德，全心全意為殘疾人服務的隊伍。此外，要關心特教師資的工作和生活，穩定特教師資隊伍。做到在教師工資待遇、職稱評定、民辦教師轉正、評優等方面，對特教教師予以傾斜。

總之，為了保障殘疾人接受職業教育的權利，發展殘疾人教育事業，殘疾人政治思想教育工作應該是特殊職業學校工作的重中之重。只有高度重視和切實加強殘疾學生的政治思想教育，并勤于研究，善于創新，殘疾學生德育工作必然會有新的局面。

參考文獻：

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2009年，國務院辦公廳轉發教育部、民政部、財政部、中國殘聯等八部門制定的《關于進一步加快特殊教育事業的發展意見》(〔2009〕41號，以下簡稱《意見》)?！兑庖姟返牡谌糠值?1條明確指出：“根據殘疾學生的身心特點和特殊需求，加強教育的針對性。注重學生的潛能開發和缺陷補償，培養殘疾學生樂觀面對人生，全面融入社會的意識和自尊、自信、自立、自強精神。加強殘疾學生的法制教育、心理健康教育和安全教育。”可見，加強殘疾學生的法制教育、心理健康教育和安全教育，是當前特殊教育工作的主要任務之一，這對于他們將來全面融入社會，是非常必要的。那么，在聾校思想政治課堂教學中，根據聾學生的身心特點和特殊需求，如何有針對性地加強法制教育、心理健康教育和安全教育呢？

一、加強法制教育

有研究指出：由于聾學生存在聽力、語言障礙，他們理解接受信息有一定難度，識別、分析與判斷是非有一定局限性，易于模仿但選擇性差，不太善于控制自己的行為。因此，加強聾學生的法制教育是必需的。

1.整合教學資源，加強法制教育

根據聾學生的身心特點和特殊需求，筆者充分挖掘思想政治學科教材中的法制教育內容，努力按由低到高、由淺入深、由具體到抽象，讓教育貼近聾學生的實際，有針對性地將法制教育貫穿于課堂教學活動之中，讓他們樂于接受。

2.確定可行的教學目標，加強法制教育

教師需結合學生實際，確定具體可行的教學目標，加強學習法律常識，增強法制觀念。筆者要求聾學生在學校學習期間自覺遵紀守法，將來走向社會，自覺主動地依法辦事，主動做一個合格的公民 ，強化維權意識，讓他們知道什么行為是允許做的，什么行為是必須做的，什么行為是不準做的，明白自己有哪些權利，懂得當別人侵犯自己的權利時，如何運用法律來保障自己的權利。

3.注重有效教學，加強法制宣傳和教育

在教學中，教師要注重采用生動、直觀的教學方法，潤物細無聲地對聾學生加強法制教育。可采用學生易于理解接受的演示教學法，組織學生學習交流；組織學生到法院觀看開庭審判青少年犯罪現場，并交流其體會；集中專題講述殘疾人權益保障法，詳細介紹國家如何發展殘疾人事業，為殘疾人提供福利以及依法維護殘疾人的合法權益；筆者結合聾學生的身心特點，結合身邊的典型案例，組織學生學習討論，教育效果比較好。

如《職業道德與法律》第九課“預防一般違法行為”，教材介紹了一個案例，該案例比較有代表性。該案例的主要內容為：樸亮出生在一個普通的家庭，是家里唯一的男孩，備受家人寵愛，逐漸養成飛揚跋扈、蠻不講理的惡習。他上學經常遲到早退，逃學曠課成了家常便飯，有時甚至夜不歸宿。此外，他煙不離手，經常跟一些不三不四的社會青年逛歌舞廳。家人規勸樸亮，可他毫不在乎地說：“我一不違法，二不犯罪，不會出事的！”一天，樸亮拿了家里100元錢，父親打了他一巴掌，樸亮覺得委屈而離家出走，在火車站附近開始了偷盜生涯。4年后，樸亮在盜竊時被抓獲，被判處一年有期徒刑。我組織學生對該案例開展討論。通過討論，聾學生對樸亮的犯罪有了比較深刻的認識?！氨鶅鋈撸且蝗罩??！?樸亮犯罪不是一朝一夕形成的，樸亮沒有牢固樹立法律意識，未正確對待父母和師長的教育，經不起不良行為的誘惑，沾染上了不良行為后未及時予以糾正，最終發展為違法乃至犯罪。案例警示我們每一位聾學生，要注意識別不良行為，杜絕不良行為，加強自我防范，正確對待父母和師長的教育，牢固筑起內心的防線，不斷增強法制觀念。

二、加強心理健康教育

加強心理健康教育，讓聾學生擁有健康的心理尤其重要。教師在教學中，要幫助聾學生形成積極的心理品質，塑造良好的心態，培養聾學生樂觀面對人生，全面融入社會的意識，促進他們健康成長。

1.尊重愛護每一位聾學生，促進他們健康成長

由于聾學生自身的生理缺陷，更渴望得到健全人的寬容與尊重。寬容和尊重是多方面的，這就要求我們特校教師無私奉獻真心、真情、真愛，關愛聾學生，理解聾學生，尊重聾學生，走近聾學生，引導聾學生……要像對待自己的子女一樣，以一顆寬容的心和每一位聾學生交朋友。

2.創設和諧的課堂教學氛圍，讓聾學生沐浴在積極陽光中

根據聾學生的實際，我精心設計和組織課堂教學過程，努力尊重學生的個體差異，相信每個學生都有著相對優勢的智能，都是可塑之材，并采用學生樂于接受的教學方法，時時賞識每一位聾學生，讓他們得到激勵，不斷增強學習的動力。

3.開發非智力潛能，促進聾學生形成積極的心理品質

開發聾學生非智力潛能，可邀請優秀畢業生代表回校作經驗介紹，用榜樣的力量引領聾學生樹立自尊、自信、自立、自強精神；增強聾學生的意志力；加強聾學生的理想信念教育；培養聾學生的人際交往能力等。其中邀請優秀畢業生代表吳同學到學校作經驗介紹，聾學生備受鼓舞，收到了很好的教育效果。吳同學是本校優秀的畢業生，現為出版社的一名美術編輯，憑著堅強的意志自學電腦繪畫，克服了常人難以想象的困難……他學會了電腦繪畫技能，而且運用自如，甚至比健全人還技高一籌。有耕耘就有收獲，他在出版社受到同事的贊賞，還代表廣西殘聯到北京參加全國殘疾人職業技能比賽，擔任自治區聾人協會主席，盡自己所能為殘疾人服務……吳同學的成長經歷是一部勵志片，讓聾學生一起分享，能產生強烈的共鳴。吳同學的感人事跡讓聾學生體會到：先天缺陷后天補。只要以堅強的意志，從現在做起，從身邊的每一件事做起，樹立自尊、自信、自立、自強精神，以積極的心態迎接每一天，形成積極的心理品質，這種潛能就能被激發出來，每個人都有可能成功！

4.適時疏導聾學生的心理壓力，促進他們健康成長

聾學生由于聽力與語言障礙帶來一些自身無法解決的困難，在學習上存在一定的心理壓力。近年來，部分聾學生到長春大學、天津理工大學、中州大學等高校，參加高校聾人單獨招生考試。在備考階段，為了讓聾學生正確看待考試壓力，我關注學生的心理疏導，讓他們從容應對，幫助聾學生樹立正確的考試觀念，如果對考試的結果期望過高，遠遠超過了自己的實際能力，就應該進行適當調整，以減輕心理負擔，使自己的水平得以正常發揮。教師結合各高校的考試大綱，引導聾學生梳理知識點，構建知識框架，抓住重點，突破難點，做好專題復習等，促進聾學生增強自身實力、心理素質及身體素質，提升個人競爭力。多年來，當看到一個個聾學生健康的成長，融入社會生活，和健全的學生一樣走進高校實現了大學夢，我們心里無比的驕傲，這是特教工作者最大的收獲。

三、加強安全教育

在教學中，我根據聾學生的身心特點、認知水平和行為能力，有針對性地滲透安全教育，讓聾學生樹立“安全第一”的意識，提高防范技能和應對各種突發事件的能力，促進聾學生健康成長。

1.關注青春期教育，讓聾學生平安健康成長

聾學生入學時有的七八歲，要完成義務教育學習，至少要在學校讀九年，部分學生還要繼續讀三年職業中專班。應該說大部分的聾學生從小到大在一起學習、生活，美好的青春時光是在學校度過的。根據學生的實際，我組織同學們談論主題“我的異往困惑”，通過交流，讓正值花季的少男少女們，更好地了解自己，了解青春期生理方面和心理方面的特點，知道青春期方面的知識，引導聾學生正確認識青春期的異往；掌握與異往的正確方法及應該注意的問題。如結合身邊的案例，讓聾學生認識愛情之花是圣潔的，只有到了一定年齡，正確理解它，懂得珍惜它的人，才能栽培并使之永遠盛開。對于聾學生來說，在愛情生長的土壤還不具備的時候，最明智的辦法是筑好防線，集中精力學習，拒絕接受和傳揚愛情的種子。

2.注重校園運動安全，加強安全教育

聾學生與健全的學生一樣，生長在信息迅猛發展的時代，他們有著充足的信息資源，有著旺盛的精力……憑著他們現有的生活經歷，認為自己的能量是無限的。于是，他們更多地認為自己沒有親眼看見的事情，是不可能在他們身上發生的，教師的耐心叮囑，完全是杞人憂天。其實不然，以他們有限的生活閱歷，對事物的認識比較片面。應該說聾學生的運動安全防范意識還是比較薄弱的。稍一大意，他們就可能在不知不覺中埋下了安全的隱患。因此，在日常教學中，結合學生容易忽略的地方，結合典型案例，我堅持滲透運動安全知識教育，將運動安全教育作為常態化的工作，幫助聾學生掌握運動的安全防范知識，輕松體驗運動樂趣。

3.謹防上當受騙，加強安全教育

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了解和掌握特殊教育學生的心理，發現特殊教育學生的心理健康問題，并及時采取有效的防治措施，有助于我們有的放矢地對他們進行心理輔導，從而培養他們健全人格和健康的心理，全面提高他們的學習能力，增強特殊教育實效。

 

一、特殊教育中學生心理健康的涵義

 

心理健康教育是根據學生身心發展的特點，運用各種手段，幫助學生了解自己、認識世界，根據自身條件建立起有益于個人與社會的生活目標，在學業、職業和人際關系等方面得以充分發展，從而獲得最佳的生活適應。在特殊教育中，心理健康教育顯得尤為重要。

 

教師面臨的都是身患有殘疾的學生，他們一般比較敏感、脆弱，心理孤僻，心理障礙較重。因此，心理健康教育在特殊教育中具有重要地位，是提高特殊教育質量的關鍵，決定著特殊教育質量的高低。

 

二、特殊教育學生心理健康的意義及現狀

 

心理健康教育決定著每一位殘疾學生的學習，直接影響著他們今后的就業和生活，與他們的命運息息相關。因此，要正確認識心理健康教育的重要意義。

 

心理健康教育可以幫助學生克服心理障礙。對特殊教育中殘疾學生開展心理健康輔導，可以有效幫助學生樹立良好的人生信念，形成良好的心理素質。心理素質直接決定學生的未來發展。他們只有克服自身的心理障礙，促使他們心理上更加成熟，對未來的生活有充分的信心，有克服自我戰勝困難的勇氣和決心。

 

心理健康教育可以促使學生樹立正確的人生觀和價值觀。殘疾人學生由于身體因素、生活環境、早年經歷等原因往往比較敏感，容易產生自卑、抑郁、恐懼、焦慮等心理問題。

 

對他們進行適當的心理輔導有助于提高殘疾人學生的學習動力和社會適應能力。心理狀態直接決定著學生的心理素質，影響著學生的理想信念，增加心理輔導，提高殘疾人學生的社會適應能力。健康的心理狀態能夠進一步養成良好的思想道德品德，也能更好地激發學生的學習興趣和學習熱情，為學生提供更好地學習動力，促進他們更好地樹立人生觀、價值觀。

 

心理健康教育可以使學生更好地融入社會。殘疾學生作為社會弱勢群體，要像正常人一樣更好地融入社會，必須要有夯實的文化基礎知識，掌握一門專業技術，具有一技之長，為能在社會上立足奠定堅實基礎。更重要的是要具備良好的心理素質和健康的心理狀態，熱愛生活，而上述一切必須要以心理健康為基礎。因此，開展心理健康教育對特殊教育很有必要。

 

目前，在特殊教育學校，心理健康教育已受到越來越多地重視。

 

大部分學校都很注重對學生心理健康問題的疏導，開設有心理健康課，有專門的心理健康教師，甚至成立了心理健康輔導中心和心理咨詢室，多數學生走出了殘疾的陰影，具有了正常人的健康心理，同時，也大大提高了特殊教育教學水平。

 

但是，我們的特殊教育心理健康教育還存在著一些不容忽視的問題。比如，心理健康教育教師隊伍數量還比較少，力量還比較弱;心理健康教育課程開設還不能充分滿足學生的需求，針對性還不夠強;社會觀念還需要進一步改變，較小聯合的教育機制還需要進一步建立和完善;學校對心理健康教育的重視程度還不夠，僅停留在表面，執行力還不夠強。

 

三、特殊教育學生心理健康的實施途徑

 

建立心理健康教育機構和隊伍。目前，我國的特殊教育發展水平還比較低，師資隊伍匱乏，但培養能適應社會的需要，掌握一技之長，實現自食其力最終走向自強自立，成為對社會有貢獻的人，這就要求特殊教育學校建設數量足夠，素質優良的心理健康教師隊伍。特殊教育學校的老師，則更要關注他們、了解他們，及時發現他們存在的心理問題，及時給予疏導和矯正。要掌握一定的心理保健知識，依照心理健康教育的原則，有計劃、有目的地對學生施加直接或間接的影響，排除他們心理上的苦惱，維護他們的自尊心，消除他們的緊張和焦慮，避免他們可能產生的挫折感，滿足他們的心理需要，使他們保持積極健康的心理狀態，讓他們融入文明的社會大家庭中。

 

創新心理咨詢及輔導工作。有條件的學校應建立心理咨詢室，配備有從業資格的專職心理咨詢教師。在選修課程中加入心理健康教育課程。建立心理咨詢熱線，預約時間進行重點咨詢。利用網絡進行心理咨詢知識的普及，為學生提供一個健康咨詢的虛擬平臺。同時對負責教學管理的輔導教師和班主任進行培訓，形成網絡化心理輔導體系，及時解決學生遇到的各種心理問題。

 

創設良好的校園環境和和諧的人際關系。對特殊學生來說，影響最直接、最經常的是學校班級以及與他們交往密切的老師和朝夕相處的同學。有序的學校管理，優美的校園環境，良好的校風、班風，和諧的人際關系，濃厚的學習氛圍，共同的理想目標，這些都會使特殊學生在心理上受到潛移默化的熏陶。

 

為此，我們應該本著“一切為了學生”和“為了學生的一切”的原則，積極創建團結協作、互助友愛、樂觀向上的班級環境和豐富多彩、輕松活潑的課外環境以及優美文明的校園環境。面對社會上一些不良影響和學生的現狀，我們應把堵與導結合起來，通過各種激勵性的活動，努力營造校園文明氛圍，使學生在心理上產生集體規范的認同效應、校容校貌的陶冶效應、人際關系的凝聚效應和良好校風的導向效應。

 

營造良好家庭氛圍，形成教育合力。家長應充分認識特殊兒童身心發展的特殊性，讓特殊兒童接受基本的生活技能、社會適應性能力的教育和訓練，幫助孩子學會與外界交流溝通，注意引導、幫助他們養成良好的行為習慣，培養健全的個性心理品質，幫助孩子克服自卑、怯懦、任性、粗暴、敏感等不良心理品質，樹立自信，敢于面對困難和挫折，建立健全人格。

 

對特殊兒童的教育不是一蹴而就的，家庭中的教育和訓練應具有經常性、反復性和長期性。另外，家庭成員要分工合作，形成教育合力。

 

家長也要密切與學校及其他家長的聯系。聯系學校，及時了解孩子在校情況和學校教育的動態，聯合教師共同制定合理可行的教育方案;與其他家長的聯系，交流教育子女的心得、體會和經驗，促進家庭教育質量的共同提升。家長要注意提高自身素質。特殊兒童自理能力差，獨立性弱，他們的教育過程充滿了枯燥無味的重復，這就更需要家長提高心理素質，耐心地教育孩子。家長自身素質提高了，才能探究殘疾兒童的特殊心理，實施更有效的教育方法，幫助孩子解決問題。

 

提高特殊兒童社會適應能力。家長要培養孩子的社會交往能力，鼓勵特殊兒童克服怯懦、畏懼心理，主動參與社會生活，提高社會適應能力。此外，還應注意培養孩子的勞動意識，掌握一定的勞動技能，養成良好的勞動習慣，為今后的生存奠定基礎。

 

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《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》第十章二十八節指出：特殊教育是促進殘疾人全面發展、幫助殘疾人更好地融入社會的基本途徑。要提高殘疾學生的綜合素質，注重潛能開發和缺陷補償，培養殘疾學生積極面對人生、全面融入社會的意識和自尊、自信、自立、自強精神。加強殘疾學生職業技能和就業能力的培養。

教育是幫助殘障人員更好地融入社會的基本途徑，是殘障人員學習一技之長、平等參與社會生活的保證。特殊職業教育是特殊義務教育的繼續和深化，其主要教育目標，就是以能力為本，著力培養學生掌握從事某種職業或生產勞動需要的知識和技能，解決殘障學生的就業自立問題，使之將來能夠適應于社會、立足于社會，從而減輕家庭與社會的負擔。特殊職業教育不僅能對殘障學生進行潛能開發和缺陷補償，為其走向社會打好基礎，還能提高殘障學生的綜合素質，培養殘障學生積極面對人生、全面融入社會的意識和自尊、自信、自立精神。

就業，是為了滿足人類最基本的生理需求。人需要被認可，需要從事給人感覺有貢獻、被接納和有自我價值感的職業或愛好。對于殘障人員來說，擁有一份能夠勝任的工作，解決生存問題是立足于社會的根本。為了讓更多殘障學生掌握生存技能、自食其力，學校和社會應該做出更多的努力。

設置較低的入學門檻

對普通人來說，受教育是一種權力，但對殘障孩子來說，受教育則是一種幸運的權力，尤其是義務教育以外更高層次的職業教育。較正常人而言，殘障人員在某些方面較為薄弱。如何利用殘障人員的優勢來獲得一門生存技能，是教育者首先需要考慮的，對學生的受教育程度、社交能力、經濟能力應設置較低的門檻，讓所有具有民事行為能力和勞動能力，并有求學意愿的殘障人員獲得平等的受教育的機會，實現教育公平。

教育與康復相結合

對殘障學生采取康復措施，幫助殘障學生恢復或補償功能，增強其參與社會生活的能力，既是《殘疾人保障法》的法律規定，也是特殊教育學校的任務之一。對教育部門來說，幫助殘障學生康復不僅是義務教育階段的工作任務，也是需要長期堅持不懈的義務。在發展職業教育的過程中，特殊學校應充分利用學校教育資源，把文化教育、康復、職業教育緊密結合起來，使學生的功能缺陷得到補償或恢復，心靈康復和身體康復相結合，學習和生存相結合。

根據地域經濟特點設置專業

殘障人員一般選擇在本地就業，因此，因地制宜是辦好特殊職業教育的基本原則。在設置專業前，首先要了解當地的經濟和人才需求狀況，了解政府發展的重點產業和支持產業，了解當地緊缺或急需人才的崗位需求情況。有就業市場，培養的人才才會“有用”。例如，廣州市番禺區珠寶產業較為發達，珠寶設計和制作工作適合下肢殘障人員，所以，廣州市番禺區的特殊教育學校可以開設該專業，并與當地的珠寶協會和珠寶企業合作，獲得師資培訓、技術、學生實習甚至就業的支持。當然，在現在的條件下，也需要當地政府牽線和協助。

根據學生優勢設置專業

設置專業，既要考慮當地的經濟發展特點，也要考慮學生的生理特點，按需供教、按能施教是培養殘障生的特殊要求。由于生理缺陷的限制，不是所有職業都是殘障生所能勝任的。從殘障生的實際情況出發，選擇真正適合殘障生就業的專業進行技術培訓，缺陷補償與他們的職業期望、職業能力相一致，對他們的生存和發展有益。比如，為盲生開設按摩、音樂、接線等培訓，為下肢殘障生提供縫紉、陶藝、按摩、美容、繪畫和手工等培訓，為聾啞生開設舞蹈、繪畫、園藝、刺繡、文物修復等，而智障生則研習繪畫、體育等，揚長避短，發揮特長。

重視心理健康教育

學校開展心理健康教育，是為培養學生走入社會后開展正常的人際交往打下基礎。在人際交往上，由于生理有缺陷，大多數殘障生在生活中會面臨各種各樣的困難以及他人的歧視，很多人會因此產生心理上的不平衡和挫折感，從而導致自卑、抑郁、焦慮、孤僻、人際關系敏感、自我封閉等一系列心理問題。長期的郁悶得不到排解，壓抑到一定程度最終就會出現心理障礙。要讓殘障生擁有健全的人格和健康的心理，需要社會、學校、家庭同心合力地烹制一道“心靈雞湯”。

開設心理輔導課程特教工作者在對殘障生傳授技能和文化知識的同時，要注重對殘障生的心理健康進行持之以恒的教育，培養其良好品格，讓殘障生正視自身的缺陷，勇于面對生活中出現的困難，既要客觀地面對自身的殘障，也得客觀地面對來自外部的歧視、誤解以及不公平的待遇。心理健康教育的最終目的，是使學生走出學校后理智客觀地對待就業和擇業，樂觀積極地生活和融入社會。同時，對學生多點耐心和賞識教育，讓學生獲得自信、學會快樂。這樣，特殊教育的最終目標才會實現。

鼓勵學生自由組社學校應為殘障生創造自由輕松的環境，鼓勵他們根據自己的興趣成立社團組織，參與集體活動。很多殘障人由于身體原因很少與外界接觸，缺乏朋友。而學校是一個大家庭，殘障生在學校里面對的是與自己一樣處于弱勢的同伴，同樣的遭遇和處境更能增強大家對集體的認同感，他們也能從中感受到平等和自信，暫時遠離外界冷漠的歧視和廉價的同情。殘障生需要社交和關愛，學生社團能為他們提供一個展示自己和溝通交流的舞臺。

宣傳權益保障政策

依法保障殘障人權益是各國政府的職責，也是社會應盡的義務。我國政府高度重視殘障人事業發展和殘障人權益保障，先后制定了《殘疾人保障法》、《殘疾人權利公約》、《殘疾人就業條例》、《殘疾人教育條例》等一系列法律法規，并正在完善《無障礙條例》、《殘疾預防與殘疾人康復條例》，積極保障殘疾人的康復、教育、就業、文化體育、無障礙等權利的享有和實現。

學校的義務，除提高學生的心理素質和就業競爭力外，也需要讓學生了解國家和地方政府制定的殘障人醫療保險、失業保險和各種社會保障制度?？梢酝ㄟ^公共課的形式，宣傳殘疾人保護、醫療救助、優惠扶持、就業援助、生活困難補助等政策，讓殘障生享受到應有的權利。

開展就業服務

確定就業方向自己適合干什么？又能干好什么工作？從入校開始，職業學院的學生都要思考這個問題。對殘障生來說，就業更是擺在第一位的事情。學校有義務為每個有就業能力和就業意愿的學生提供職業指導服務，幫助學生客觀全面地認識自己的勞動能力和興趣特長，確定就業方向，為選擇專業和求職意向打下基礎。

開展職業道德教育與職業指導由于自身缺陷，許多殘障生或單純、或偏執、或消極、或冷漠、或不諳世事，在就業過程中容易出現以下問題：（1）一些人往往因自卑而過于自尊，心理敏感，不善于或不愿意與同事和上級溝通，難以融入集體，易被排擠；（2）一些人認為被照顧安排就業是理所當然，甘居弱勢而缺乏進取心，在工作時不盡心盡力；（3）多數殘障生在基層從事技術性工作，一些人不肯屈就于基礎工作，使得機遇白白流失?？陀^地講，短期內消除社會對殘障人群的就業歧視是不現實的。對于這種現象只能通過合理的渠道去呼吁、去疏導，甚至也需要忍讓和等待。職業指導就是讓學生擺正心態，客觀分析社會就業現狀，積極尋找工作，珍惜工作機會，主動融入工作團隊。

建設校內實習和就業基地職業教育的一大特點是實踐性，頂崗實習是職教學生的一門必修課。學?？沙浞掷脟医o予殘疾人就業的優惠政策，積極主動地與企業聯系，校企合作，對學生進行相關專業的職業技術教育和就業培訓，學校負責組織教學及相關專業理論知識的傳授，企業提供實習場所并負責實習指導。但現實情況是，校外工廠多因工作效率、利益和風險等一般不愿意接受學生到廠內實習，特別是殘障生。為滿足學生的實踐需求，特殊的職業學校更應注重校內實習基地建設，在條件許可的情況下，根據國家優惠政策及自身優勢，積極興辦校辦產業，按照市場標準打造工廠和生產車間，直接面對市場開展業務，拓寬創收渠道，不僅為學生提供教學實習基地，也能為學生提供就業機會。

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中等職業學校德育是對學生進行思想、政治、道德、法律和心理健康的教育，它是中等職業學校教育工作的重要組成部分。[3]在大力發展殘疾人教育事業的大環境下，殘疾人的德育教育越發地受到人們的關注。目前殘疾人學校德育教育，通常參照普通中等職業學校德育教育目標、內容和教學方法。由于殘疾人的生理、心理等方面發展特點不同于健全學生，使得德育教育從內容到教育結構、模式等方面面臨嚴峻挑戰，改革勢在必行。從中等職業學校聾人德育教育實踐角度出發，探討聾人德育課堂教學改革的幾點思考。

一、德育課課堂教育目標層次化

目前聾人的德育教育忽略了日常行為教育，忽略了聾人學生們作為一個普通人如何面對自己、面對他人和面對社會的教育。德育教育工作似乎淡忘了高尚品德的形成，必須從基礎抓起，思想政治工作也必須以最基本的養成教育為基礎，這便導致德育課堂教學效果事倍功半。

制定適合聾人學生的認知特點和心理發展特點的德育教學目標，將《中等職業學校德育大綱》的德育目標分解，形成從規范教育、道德教育到價值觀和職業價值觀教育的“循序漸進”式教育目標，使其具有層次性、系統性和可操作性。

二、德育課課堂教育內容專業化

聾人靠視覺器官的直觀形式獲得信息，使用手勢語言交流，形象思維發達，邏輯和抽象思維相對差。故普通中等職業學校教材很難實現聾人德育教學高標準和低起點有效結合。這就要求將聾人德育課教學內容進行分類和分層次，形成專業化教學內容。

（一）橫向上將德育內容分類。系統的德育教育包括思想道德、法律基礎、健康教育、職業指導與生涯規劃等相互獨立又相互聯系的內容模塊，在每一模塊中又包含多個專題。如思想道德模塊包括感恩教育、健康教育、人際交往、意志品質等專題。

（二）縱向上將教學內容層次化，分理想教育、原則教育和規則教育。[4]理想教育起激勵作用，道德原則教育起指導作用，道德規則教育起約束作用，三者密不可分。聾人的道德教育要立足于道德規則的教育和道德原則的指導，使學生養成健康的心理素質和文明的生活方式，在此之上開展道德理想教育。

（三）提倡職業價值觀的教育。以價值觀為核心，以就業為導向的中職學生工作中往往缺乏榮譽感與責任意識。教學中可以設置道德兩難困境，通過暗示、鼓勵、詢問、集體討論等方式， 刺激學生認知結構的改變，引導學生“澄清”自己的價值觀，幫助其建立與社會主體價值取向相適應的價值觀念。

三、德育課課堂教育方法多樣化

2004年教育部印發的《中等職業學校德育大綱》中明確提出，中等職業學校德育是對學生進行思想、政治、道德、法律和心理健康的教育。針對這一基本要求，提出應用四步循環教學法、專題式案例教學、心理與德育課課堂教學結合的教學方法。

（一）“四步循環教學法”在德育課課堂教育中的應用

德育教育最終是要將學生塑造成真正的道德主體，在道德教育中強調學生是建立在主體性基礎上的對于道德的理解與領會，教給學生道德上的“智慧”。教學中嘗試將“四步循環教學法（知曉―理解―評價―行動） ”[5]應用到針對思想、政治和道德教育的教學實踐，開展以學生為中心的參與式、體驗式學習及建構主義學習等方式的教學。以感恩教育為例，首先，用一則《給媽媽洗腳》公益廣告視頻，引出感恩的概念；其次，通過《感恩的心背后的故事》、《扭曲的親情》等案例理解感恩的作用；再次，通過《護蛋別動》、《親情小測驗》、《感恩之旅》等活動評價自己是否真正做到感恩；最后，通過對父母說一句感謝的話、制作感恩卡的行動培養感恩、表達感恩。

（二）專題式案例教學

針對學生邏輯和抽象思維相對較差的特點，從問題出發，使用項目教學。通過分析生活中典型事例，解答學生關心的現實問題，貼近生活、貼近實際、貼近學生，充分體現“回歸生活的教育”模式。

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1、建立幫扶工作領導責任制。

幾年來，院黨支部始終履行“第一責任人”的職責，成立了由院長任組長，黨支部書記任副組長的“1+1”幫扶工作領導小組，院領導與城鄉殘疾人貧困戶結成“1+1”幫扶隊子，做到責任到人。在全院職工別黨員干部中進行了廣泛宣傳動員，使全體黨員干部充分認識到開展扶殘助殘活動的重要意義。我院領導還深入社區和農村進行摸底調研，了解掌握基本情況，結合實際，制定了我院開展扶殘助殘活動的安排計劃，使我院扶殘助殘工作“制度化，經?；保袑嵔夥艢埣踩说母鞣N實際生活困難。

2、認真開展殘疾人健康宣傳教育。

利用“助殘日”、“愛耳日”、世界衛生日和下鄉義診等時機，組織醫務人員廣泛開展殘疾人康復宣傳教育。兩年來，先后下鄉開展各種形式的宣傳教育活動13次，印制發放宣傳材料50000余份，使城鄉群眾對殘疾人康復的相關知識有了更深入的了解。

3、建立健全殘疾人貧困戶及幫扶檔案。

對結對幫扶的每位困難殘疾人都必須建立一份檔案，詳細記錄家庭的情況和困難的原因，領導干部人對幫扶對象做到心中有數。同時領導干部的幫扶時間、幫扶內容、幫扶效果也做好詳細記錄，形成檔案。

二、鞏固基礎，增強殘疾人保障能力。

1、成立殘疾人康復指導中心，為殘疾人康復提供保障。

我院積極爭取省殘疾人康復項目專項資金150萬元，自籌200多萬元于年底完成了高臺縣殘疾人康復中心大樓西半樓建設項目，年又自籌400多萬元完成了西半樓的建設。并投資20多萬元購置殘疾人康復醫療器械、輪椅等各種設備，方便殘疾患者的康復訓練。成立了由醫療機構高年資醫師和專業技術人員組成的高臺縣殘疾人康復指導專家組，對殘疾人不定期進行指導培訓，并派專人多次到上級醫療機構參加康復醫學的學習培訓，不斷更新專業知識，滿足殘疾人康復治療的需求。

2、成立青年志愿者服務隊，積極開展扶殘助殘活動。

醫療機構依靠自身優勢，發動年輕醫務工作者，積極行動起來，開展為殘疾人“送溫暖”、“獻愛心”活動，并將此作為一項常態機制持之以恒地堅持下來，每年都不定期開展各種形式的扶殘助殘幫扶活動。近兩年來有80多名青年醫務工作者先后二十多次深入農村社區為100多名殘疾人開展免費義診服務，得到了社會和群眾的一致好評。

3、設立殘疾人服務窗口，為殘患者就診提供方便。

醫療機構在收費劃價、取藥、化驗等窗口設立了老年人、殘疾人優先服務窗口，并掛有明確的標識，提醒廣大群眾禮讓來院就診的殘疾患者，營造了和諧的就醫環境。

三、注重實效，改善殘疾人生活質量。

1、日常幫扶與集中走訪相結合。

在堅持日常幫扶，及時解放幫扶對象生活中實際困難的同時，遇到重要節日和特定節日，特別是全國助殘日、國際殘疾人節、中秋節、元旦、春節等節日，院領導主動到自己聯系的“幫扶對子”家中走訪慰問，噓寒問暖，為他們送去化肥、清油、大米、棉衣等生產生活必需品，為殘疾人送去黨和政府的關心和溫暖。

2、愛心幫扶與醫療機構業務相結合。

年月正值中秋佳節，全國“藍天行動”醫療隊來高臺開展白內障患者康復義診活動，醫療機構眼科4名醫務人員在副院長的帶領下，顧不上與家人團聚，積極加入了全國“藍天行動”醫療隊，該項目旨在幫助貧困白內障患者復明的慈善義舉，是由教育基金會對每例手術資助500元，按計劃高臺縣僅有40個名額，心系貧困殘疾患者，主動說服項目負責人，爭取該項目基金會支持，額外爭取了20個名額，為因家庭困難而做不起手術的患者爭取了機會。并帶領4名醫務人員連夜加班，調試安裝設備，為患者進行術前檢查，并成功為全縣60名白內障患者實施了康復手術。其敬業精神和工作效率也得到了“藍天行動”醫療隊專家的豎指稱贊。

3、物質救助與思想幫扶相結合。

針對一些幫扶對象不僅生活貧困，思想上也存在包袱，缺乏生活的信心和勇氣的狀況，醫療機構在及時予以物質幫扶，解放幫扶對象燃眉之急的同時，有針對性地進行思想幫扶。通過開展談心、交心活動，教育引導他們牢固樹立身殘志堅的精神，樹立創造美好幸福生活的信心和戰勝困難的勇氣，做到思想上脫貧，逐步走上幸福生活。

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二、社會對于聾人大學生就業的態度

（一）政府和多數企業的態度。近年來，國家和政府越來越重視殘疾人大學生的就業問題，給予殘疾人高等院校政策和資金上的大力支持?！锻ㄖ分忻鞔_指出：“要高度重視，切實將高校殘疾人畢業生就業擺在就業工作的首要位置；摸清底數，掌握情況，明確幫扶對象；加強組織領導，年內全部實現就業?！?010年，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》的“關心和支持特殊教育”一節中明確提出，要“提高殘疾學生的綜合素質，加強殘疾學生的職業技能和就業能力培養”。適于聾人集中就業的政府主辦的民政企業和私營企業主，均以較低的聘用條件招聘聾人大學生，并提供一定的專業技術培訓，有利于提高聾人大學生就業競爭力，在解決聾人大學生就業困難方面起到積極作用。

（二）少數企業和社會人群的態度。聾人大學生在就業市場上的就業率低于肢殘學生和視障學生，盡管招聘會面向肢體、視障和聽障人群，但一些企業寧愿選擇招視障和肢體殘疾人，相比之下為聾生設置的崗位并不多，針對聾生的就業培訓機構也相對較少。因此，企業和家庭要視聾生為社會中平等的一員，轉變觀念，相互尊重，互相幫助，換位思考，同時摒棄歧視和過度保護的思想，在聾生成長過程中訓練其獨立自主和交流溝通意識，培養其自信心，并且盡可能的讓聾生融入社會，和健聽人一樣選擇適合自己的職業。

三、建議和措施

（一）加強心理教育，合理規劃課程。環境對人的發展有潛移默化的作用。這里的環境不僅僅是指社會、企業、學校和家庭等外部環境，還包括積極健康的內心環境。只有在積極樂觀的心理環境下，聾人大學生才能樂于接受新知識，樂于與人溝通，最大限度地鍛煉能力。畢業之際，聾人大學生面臨社會角色轉換、處理人際關系及就業等各種問題，聾人高等院校需營造良好的內外環境，加強針對聾人大學生的心理健康教育和就業指導課程，開展心理咨詢與團體輔導，舉辦就業講座和討論，改變過去學生被動接受知識的方式，主動引導聾生實現自我價值和社會價值，促進聾生就業自信和就業競爭力的提升。聾人大學生的心理健康教育應納入聾人高等教育培養體系，并貫穿聾人高等教育全過程，其中大二、大三是心理教育和就業輔導的最佳時期，以團體就業輔導和個別輔導相結合的方式是最佳選擇。