導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇機電一體化內(nèi)容，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、課程存在問題

《機電一體化系統(tǒng)設計》的教學內(nèi)容各部分內(nèi)容差別很大，連續(xù)性差，教師在講授過程中，必須將各個章節(jié)的內(nèi)容有機聯(lián)系起來；此外，各部分內(nèi)容又相對獨立，若講授時一視同仁，不分主次，往往給學生造成是在重溫舊知識的感覺，甚至搞不懂學習這門課程的真正目的是什么[3]。《機電一體化系統(tǒng)設計》的主要任務是使學生樹立正確的系統(tǒng)設計思想，培養(yǎng)理論聯(lián)系實際、調查研究、刻意創(chuàng)新的能力，使學生掌握機電有機結合的理論、機電一體化系統(tǒng)設計的基本規(guī)律及基本方法，具備機電一體化產(chǎn)品的設計能力。僅靠傳統(tǒng)的課堂授課是無法實現(xiàn)這個任務目標的，必須從教學內(nèi)容和教學方式上作出改革。

二、教學內(nèi)容改革

1.以系統(tǒng)設計思想為主線。機電一體化的目的是提高產(chǎn)品或系統(tǒng)的附加價值，即多功能、高效率、高可靠性、省材料、省能源，并使產(chǎn)品結構向輕、薄、短、小化方向發(fā)展，從而不斷滿足人們生活的多樣化和生產(chǎn)的省力化、自動化需求。因此，機電一體化的研究方法不能只是簡單拼湊，應該從系統(tǒng)設計方案開始到各元部件選擇到系統(tǒng)最終成形的全過程都要貫徹系統(tǒng)設計的思想。首先是從整體角度及可行性方面對系統(tǒng)進行多種整體方案設計；然后對其機械機構、執(zhí)行元件、微機控制系統(tǒng)、檢測傳感裝置等組成部分及相關接口進行細節(jié)設計；最后對系統(tǒng)性價比進行衡量，得出優(yōu)化設計方案，選擇原則是在保證目的功能要求與適當壽命的前提下不斷降低成本。以上三個環(huán)節(jié)相互影響，一般在緒論里講第一個環(huán)節(jié)，在此環(huán)節(jié)讓學生了解一個典型的機電一體化系統(tǒng)或產(chǎn)品整體上的五大功能構成和五大功能要素，在進行系統(tǒng)整體方案設計時可能有多種選擇，需要結合系統(tǒng)的功能要求、技術指標和成本控制多方面因素進行綜合評價，優(yōu)化出最佳的方案。以設計精密數(shù)控機床為例，從總體上對其五大功能和功能要素進行分解，分解的結果可以用功能矩陣來表示[4]，最終設計方案的選擇取決于能否提高產(chǎn)品或系統(tǒng)的附加價值。第二個環(huán)節(jié)分別講述構成機電一體化的功能要素，盡管每一功能要素在內(nèi)容上相對獨立，但它們作為機電一體化系統(tǒng)或產(chǎn)品組成部分，通過廣義接口聯(lián)系在一起，彼此相互影響，學生只有認識了這一點，才能從總體上把握機電一體化的系統(tǒng)設計思想。還以設計精密數(shù)控機床為例，為了達到高精度，可以選用精密機械，但這勢必造成系統(tǒng)成本的增加，而且，成本有可能隨著精度要求的提高成幾何倍數(shù)增加。另一個可行的方法是采用軟件補償來提高精度，但這會對微機控制系統(tǒng)和傳感檢測系統(tǒng)提出新的要求。第三個環(huán)節(jié)是對系統(tǒng)性能的綜合評價，評價的結果不符合要求時還有可能需要對整體方案或各個功能要素重新選擇，直至滿足要求為止。在課程講述過程中，僅僅介紹系統(tǒng)設計思想，既抽象又枯燥，若能結合實際案例，學生就會在潛移默化中逐漸領略機電一體化系統(tǒng)設計方法的精髓。一般教材在后面的章節(jié)中都會給出很多的案例，建議這些案例不要都放在最后講，找出一個或幾個典型案例，在講授每一部分內(nèi)容時都結合該案例，并將系統(tǒng)設計方法融于其中，既利于學生對知識的掌握，又能起到舉一反三的作用，便于學生分析和設計其他的機電一體化產(chǎn)品。

2.以理論聯(lián)系實際為導向。高等學校培養(yǎng)的是具有創(chuàng)新能力的高級應用型人才，即具有較高的綜合素質，寬厚扎實的專業(yè)理論，并能將理論應用于解決實際問題，且有創(chuàng)新實踐能力的高級專門人才。機電一體化系統(tǒng)設計綜合性較高，知識點量多面廣，并且內(nèi)容抽象，學生很難在有限的課時內(nèi)完全掌握；而對于從事該門課程教學的教師來講，不能只注重理論知識的講解，要以理論聯(lián)系實際為導向。為此，課前要做大量的準備，廣泛積累素材以豐富課堂教學效果，將抽象的道理通俗化、形象化，加深學生的印象。如有時教材上只介紹某些元部件的工作原理，學生即使明白其工作原理了，但對其長什么樣卻知之甚少，更談不上怎么用了。可以利用網(wǎng)絡平臺下載很多產(chǎn)品樣本，產(chǎn)品樣本主要是推銷產(chǎn)品用，一般會詳細介紹產(chǎn)品的外形和應用，將教材和樣本二者結合在一起講述，無形中就將理論和實際聯(lián)系在一起了。此外，還可以在授課過程中加強演示驗證內(nèi)容，俗話說百聞不如一見，有的知識應用性較強，理論比較抽象，很難通過講的方式讓學生掌握，但通過實驗或者觀看視頻等，立刻就撥開云霧見晴天了。如在講光電編碼器時提到，光電編碼器的輸出信號可以經(jīng)過2倍頻或4倍頻以提高檢測分辨率，用語言描述時學生不容易理解，把光電編碼器信號引出來，用示波器一看，一目了然。當然也可以通過《機電一體化系統(tǒng)設計》課程設計，讓學生利用所學親自參與機電一體化產(chǎn)品設計，在設計過程中通過查閱資料、技術調研、設計加工、組裝調試等可進一步加強學生理論聯(lián)系實際的能力。

篇2

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）46-0213-04

一、引言

電子專業(yè)課程內(nèi)容通常比較抽象，理論性強，專業(yè)術語、名詞概念多，與學生過去所學的知識聯(lián)系不大，學生不但理解領會課程內(nèi)容有一定困難，應用于實踐時更是舉步維艱，顯然不能滿足技能型人才培養(yǎng)的要求，因此，改進電子專業(yè)課程的教育教學方法成為師生們在教學中不斷探索的課題。

筆者在教學實踐中探索以項目為載體來重構課程內(nèi)容體系，通過建構主義的指導思想建立起應用于電子課堂和實驗室的教學理論和方法，采用“教、學、做”一體化的教學模式展開教學，希望通過這種新型的教學方式可以對電子專業(yè)課程教學帶來新的力量和成果，讓學生對電子學產(chǎn)生更加濃厚的興趣。

二、構建基于“教、學、做”一體化教學模式課程體系

要構建基于“教、學、做”一體化教學模式課程體系，首先，必須加強實踐教學，只有加強了實踐教學，才能將實踐教學從附屬于理論教學的地位獨立出來，以“做”來引領“教”和“學”，在“做中學”、“做中教”，形成“教、學、做”一體化教學模式。然后，沿著實踐教學主線，將所需要的理論知識進行梳理，以必須、夠用為原則選擇內(nèi)容以及內(nèi)容的講解形式，重構每門課程的內(nèi)容。

我院電子專業(yè)課程體系主要由以下課程構成：

第一學期，開設了《電子元器件識別與檢測》和《電工技術實訓》等專業(yè)課程；第二學期，開設了《模擬電子電路分析與調試》、《收音機安裝與調試》等專業(yè)課程；第三學期，開設了《數(shù)字電子電路分析與調試》、《電子線路板設計與制作》、《電子綜合實訓》等專業(yè)課程；第四學期，開設了《單片機技術與實踐》、《EDA技術與實踐》等專業(yè)課程；第五學期開設了《電子系統(tǒng)設計與制作》、《單片機技術綜合實訓》等專業(yè)課程；第六學期，企業(yè)頂崗實訓。

在以上課程體系的構建中，有些課程是理實一體化課程，這類課程有《模擬電子電路分析與調試》、《數(shù)字電子電路分析與調試》、《電子線路板設計與制作》和《單片機技術與實踐》等；有些實踐從專業(yè)理論課程中單獨剝離出來，開設成一門專門的實踐課程，這類課程有《電子元器件識別與檢測》；有些課程采用整周實訓來完成一個綜合項目的教學模式進行，這些整周實訓的課程大都有一個特點，是對某門專業(yè)課程的綜合應用，如電工技術實訓、單片機技術綜合實訓等；有些整周實訓課程嘗試脫離某門專業(yè)課程，將多門課程有機綜合在一起，這類課程有《電子綜合實訓》、《收音機安裝與調試》等。

三、基于“教、學、做”一體化電子專業(yè)課程內(nèi)容重構

根據(jù)教學的組織原則及課程的特點，各課程組織的形式會有所不同，要求完成的任務目標也有所不同，下面選取三門課程分析在教學中如何依據(jù)“教、學、做”一體化來重構課程內(nèi)容：

（一）《模擬電子電路分析與調試》課程通過設計實踐項目，將理論知識嵌入到項目中重構課程教學內(nèi)容

模擬電子技術是電子專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎課程，由于專業(yè)性很強，很多學生在學習時，就被這門課程難住了，從而覺得電子專業(yè)很難，放棄對電子專業(yè)的學習。多年來，我一直在思考如何上好這門課程，如何讓學生從這門課程起步，激起學生學習專業(yè)的興趣，踏入電子技術的神奇領域。

我們在上學期模擬電子技術一體化教學中使用項目教學法開展教學，其實踐過程是：

首先，我們確立了采用哪些項目來把這門課程的知識點貫穿起來，通過這些項目的實踐來帶動相關理論知識的學習，并用理論知識指導項目的分析，實現(xiàn)項目的功能。我們最后選擇以下項目來重構模擬電子電路分析與調試這門課程內(nèi)容。

項目一：集成穩(wěn)壓直流電源的制作。這個項目中包含的知識點有二極管的識別與檢測、二極管構成的整流電路分析與調試、電容濾波電路分析與調試、穩(wěn)壓電路分析與調試等知識點。

項目二：單管音頻放大電路制作。這個項目中包含的知識點有三極管的識別與檢測、單管放大電路的組成、工作原理分析與調試等知識點。

項目三：多級負反饋放大電路的制作。這個項目包含的知識有多級放大電路組成、工作原理分析、反饋的判斷、引入負反饋后對電路影響等知識點。

項目四：集成音頻放大電路的制作。這個項目中包含的知識點主要是認識集成運算放大電路，已經(jīng)分析集成運放構成的典型電路等知識點的學習。

項目五：低頻功率放大電路的制作。這個項目中包含的知識點主要是功率放大電路的組成特點、工作原理分析和調試電路等知識點。

項目六：正弦波振蕩電路的制作。這個項目中包含的知識點主要是電路起振的條件，會分析判斷電路能否滿足電路振蕩的平衡條件，熟悉典型振蕩電路的組成結構特點等知識點。

項目七：調光臺燈的制作。這個項目中包含的知識點主要有晶閘管的識別與正確使用，單向可控整流電路的組成、工作原理已經(jīng)電路調試等知識點。

然后，我們確定了這些項目實施的教學方法：實踐―理論―實踐的方法。

第一環(huán)節(jié)――實踐：在簡單講解這個項目工作過程的基礎上，發(fā)給學生元件讓學生根據(jù)提供的項目原理圖焊接電路，要完成這步實踐，學生要能對元件進行識別與檢測，通過這一步的實踐讓學生掌握元件的識別與檢測，并學會看懂原理圖元件之間的連接，能根據(jù)原理圖正確焊接電路，同時為第二個環(huán)節(jié)的實施打下基礎，學生通過焊接電路必然對將要講解的項目電路非常熟悉。在這個環(huán)節(jié)同時讓學生測試關鍵點的數(shù)據(jù)或波形，不管測試成功與否，學生這時候都有很強的要了解這個電路是如何工作的學習需求和興趣，這時候要求學生全部停下這一步實踐，進入到第二個環(huán)節(jié)――理論。

第二環(huán)節(jié)――理論：圍繞著這個項目涉及到的知識點，教師開始講解相關的理論知識，然后應用這些理論知識分析學生剛才焊接的項目電路，理論分析并計算關鍵點的電壓，理論分析關鍵點的波形，并教會學生判斷故障，檢測電路，如果某一點的沒有測到理論分析應該得到的電壓或波形，如何來檢測電路，排除故障，直到得到正確的結果。接下來，就進入到下一環(huán)節(jié)――再實踐環(huán)節(jié)。

第三環(huán)節(jié)――再實踐：通過第二環(huán)節(jié)的學習，學生基本明白了這個電路是怎樣工作的，接下來，學生進入到再實踐環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)要求學生對焊接的電路進行測試，記錄相應的數(shù)據(jù)波形，并判斷測試結果的正確與否，在這個環(huán)節(jié)，學生要學會并完成電路檢測、故障的排除，學會正確使用儀器儀表，這個過程的完成在第二環(huán)節(jié)理論指導的基礎上進行，通過這一環(huán)節(jié)實踐對理論知識在實踐中的應用進一步的掌握，并加深對理論知識的理解。

（二）《電子元器件識別與檢測》成功剝離成一門專業(yè)實踐課程

電子元器件是電子技術中的基本元素。任何一種電子裝置，都由各種電子元器件合理、和諧、巧妙地組合而成。傳統(tǒng)的電子專業(yè)教學計劃內(nèi)一般不會含有單獨的電子元器件識別與檢測課程，通常只是在講授《電路基礎》、《模擬電子技術》和《數(shù)字電子技術》等課程時，介紹部分課本講授需要接觸到的元器件，這就導致了對整個電子元器件的介紹系統(tǒng)性不強，再加上《電路基礎》、《模擬電子技術》和《數(shù)字電子技術》等課程自身的學習難度就非常高，導致了學生的學習壓力非常大，通常很難掌握好。因此，在教學中，將電子元件識別與檢測技能單獨剝離出來形成了《電子元件識別與檢測》課程。該課程以培養(yǎng)學生了解常用電子元器件的識別、檢測及使用等電子技能的基本功為起點，整個教學過程均安排在實訓場地，按照項目式教學的方法開展教學。

《電子元器件識別與檢測》課程項目設計如下：

項目一：電阻、電容的認知與檢測。認識電阻的分類，電阻器的標稱系列，阻值的標注法。認識電位器外形及工作原理介紹。常用電容器的性能，容量標稱法，規(guī)格與標注方法。掌握電解電容的簡易檢測法。

項目二：半導體二極管、三極管及可控硅的認知與檢測。認識二極管的分類，型號命名方法，基本用途。用萬用表簡易檢測二極管性能方法。認知三極管的分類，命名方法（國內(nèi)及國外），三極管的選用條件，更換替代原則，三極管引腳的識別與測試技能。單向可控硅的檢測及引腳判定。

項目三：變壓器及繼電器的認知與檢測。熟悉變壓器的基本應用。掌握變壓器的一般檢測方法。了解繼電器的一般結構。

項目四：發(fā)光二極管、光敏元件及光電耦合器的認知與檢測。了解提高光放大器靈敏度的方法，光電耦合器的一般檢測方法。

項目五：集成電路及音樂芯片認知與檢測。掌握集成電路的分類，國內(nèi)外集成電路的命名，封裝外形與引腳順序識別。熟悉用萬用表檢測F007。使用MOS集成電路一般常識。

項目六：揚聲器、傳聲器及開關接插件的認知與檢測。揚聲器的分類，主要技術參數(shù)，電動式揚聲器的工作原理，喇叭與壓電陶瓷片的檢測。話筒的種類，結構與工作原理，動圈式與駐極體話筒的檢測。

項目實施過程中，從實踐入手，對于每種元器件，從結構簡介開始，由淺入深地介紹它的外形、符號、命名方法、工作特性、主要應用、使用注意事項、好壞判斷等。通過本課程的學習，學生很快就對所需元器件有了全面的了解和掌握，通過動手提升了學生的學習興趣，并為其學習后續(xù)課程和今后在專業(yè)中應用電子技術打下了良好的基礎，同時還極大地減輕了后續(xù)課程的學習難度。

（三）《電子綜合實訓》成功將多門專業(yè)課程整合在一起

《電子綜合實訓》整周實訓課程以工作任務為線索，以實際電子產(chǎn)品――函數(shù)信號發(fā)生器為載體，以任務實施為導向，通過以制作一個具體的、具有實際應用價值的函數(shù)信號發(fā)生器產(chǎn)品為目的的工作任務展開構建項目式的學習任務，將整個函數(shù)信號發(fā)生器的工作任務分成以下七個學習任務：

任務一：函數(shù)信號發(fā)生器的電路設計；任務二：函數(shù)信號發(fā)生器的電路仿真；任務三：函數(shù)信號發(fā)生器的PCB設計；任務四：函數(shù)信號發(fā)生器的PCB制作；任務五：函數(shù)信號發(fā)生器的元器件識別與測量；任務六：函數(shù)信號發(fā)生器的安裝與調試；任務七：編寫函數(shù)信號發(fā)生器技術文件。

每個任務按照任務目標任務要求相關知識任務實施任務總結的思路安排，充分體現(xiàn)“在學中做，在做中學”的教學思路。項目的工作任務與現(xiàn)實工作緊密相關，為學生模擬了一個更貼近實際工作的學習環(huán)境。

該課程將《電子元器件識別與檢測》、《數(shù)字電子技術與實踐》、《模擬電子技術與實踐》、《電子線路板設計與制作》、《電子電路仿真技術》、《電子產(chǎn)品制造與工藝》等專業(yè)課程有機的整合到了一起，使學生通過本課程的學習掌握了電子產(chǎn)品電路設計、電路仿真、PCB設計與制作、電路板的安裝與調試及簡單故障的排除。通過本課程的學習提高了學生對電子專業(yè)的直接認識，讓學生通過設計制作實際電子產(chǎn)品感受到了成就感，極大地提升了學生的學習興趣，使學生的綜合素質和職業(yè)能力得到了顯著提高，為學生的后續(xù)學習以及職業(yè)生涯的發(fā)展奠定了很好的基礎。

四、結束語

經(jīng)過實踐證明，這種在建構主義學習理論的影響下，通過選取一個個典型“項目”為載體重構課程內(nèi)容的方式，是一種比較有效的教學內(nèi)容組織方式，它突破了傳統(tǒng)的灌輸學生理論知識的教學模式，采用“教、學、做”一體化的教學模式，通過項目為載體，用任務驅動來引領學生在實際工作任務的牽引下，激發(fā)學生學習課程內(nèi)容的內(nèi)在的求知欲望，達到學以致用的目的，同時能將所學的知識與它的實際應用聯(lián)系起來。學生通過解決實際問題來實現(xiàn)對知識的掌握，大大提高了學生學習的積極性和主動性。

參考文獻：

[1]徐國慶.職業(yè)教育項目課程開發(fā)指南[M].上海：華東師范大學出版社，2009.

[2]崔成，旺曹偉.基于任務驅動的模擬電子技術課程教學模式探索[J].教育與職業(yè)，2012，（05）.

[3]李軍.“教、學、做”一體化任務驅動型高技能教學模式構建[J].職業(yè)技術教育，2009，（08）.

篇3

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2013）21-0139-03

機電一體化課程是一門以精密機械技術為基礎，綜合電工電子技術、微電子技術、信息技術、傳感器技術、接口技術、信號變換技術為一體并應用到實際中去的高技術學科，是機械工業(yè)發(fā)展的必然方向。為了適應科學技術的高層次發(fā)展，緊跟國際化科技的潮流，河南機電高等專科學校機電專業(yè)在初創(chuàng)時期，特別強調“機電一體化技術”課程模塊的設置與教學，并且對于這種側重于實踐應用和變化較快的課程內(nèi)容，為了能夠及時跟蹤學科的前沿發(fā)展，使得學生的學習更具有時效性，還把它設置為機電一體化創(chuàng)新設計課程，并且選擇北京理工大學長期從事機電技術學科教學和研究的張建民教授撰寫，高等教育出版社出版的《機電一體化系統(tǒng)設計》一書作為教材，借以促進機電一體化技術課程教學中學生學習興趣的激勵和教學教法的出新。

1 “機電一體化技術”教學課程的定位

把“機電一體化技術”課程設置為模塊化教學課程，不僅因為它是“機械制造及自動化”專業(yè)課程體系中的主干專業(yè)課程，而且對于這種機電一體化屬性的課程內(nèi)容，學生有興趣和渴望掌握相關領域前沿應用的攝取能力，使其有助于今后的學習并及時為就業(yè)和機電產(chǎn)品開發(fā)應用服務。在前期的相關課程教學中，學生對“機電技術類”課程踴躍選修，“全國大學生機械電子設計競賽”連年參與人數(shù)在百人左右，足以表明學生的這種興趣和渴望。

“機電一體化技術”課程作為機械技術與微電子技術的新興交叉學科，融合了機械技術、電子技術、信息技術等多種學科的技術基礎，體現(xiàn)了“以機為主、以電為用、機電有機結合”的原則。因而，“機電一體化技術”課程的教學內(nèi)容，也要涵蓋機電技術領域的全部技術基礎分支，使學生全面了解相關學科知識內(nèi)容，綜觀機電一體化技術發(fā)展的必然趨勢。《機電一體化系統(tǒng)設計》一書被認為是國內(nèi)機電技術學科領域具有代表性的經(jīng)典論著之一，并在國內(nèi)許多本科類及高職高專類學校被用作教材或教學參考書。其具有較強的先進性、實用性和權威性，具備了如上各個技術分支的理論基礎，內(nèi)容豐富、深入淺出、層次清晰、理論與應用并重，能夠將現(xiàn)代機電技術的原理、技術與應用有機結合，良好地引導學生對新知識的渴求。

《機電一體化系統(tǒng)設計》一書除了書本的課程內(nèi)容之外，還包括相關文獻參考資料電子版以及網(wǎng)絡鏈接學習材料的CD-ROM光盤，為學生提供了一個廣泛的學習空間。作為“機電一體化技術”課程教學的教材，它在提供了知識點齊全、難易度適中的課程內(nèi)容的同時，還為教學和學習提供了機電產(chǎn)品的設計實例，利于在教與學互動過程中進行實踐應用的檢驗和對機電產(chǎn)品設計的理解，獲得有益的教學效果。

為此，確定“機電一體化技術”課程教學的基本目標定位：通過相關學科知識的學習和掌握，營造師生交流互動的實踐應用設計環(huán)境，促使學生系統(tǒng)了解機電技術學科知識，掌握機電一體化產(chǎn)品系統(tǒng)設計方法，鍛煉提高學生“機電有機結合”的實際應用能力。

2 實踐討論教學模式的采用

實施機電一體化技術專業(yè)課程的實踐互動模塊討論式教學，不僅能夠使學生在整體把握專業(yè)知識的同時獲得理論與實踐的互動理解，鍛煉和提高機電一體化產(chǎn)品設計的系統(tǒng)化思維及應用能力，還將反過來促進學生對先進學科知識的興趣和追求。

機電一體化技術教學就是要營造一種實踐學習及系統(tǒng)應用專業(yè)知識的環(huán)境和氛圍，但是它應該完全不同于全實驗的專業(yè)課程授課。當前，一些教師的實踐互動模塊討論式教學并未起到實際效果，不僅有教師教學方式的缺陷，還有學生自主探究學習方式應用的不足。因而，在這種實踐綜合應用專業(yè)知識課程的教學中采用“侵入式”授課，勢必造成學生對專業(yè)知識的思維理解滯后以及對知識點整體鏈接思維的障礙，從而影響師生課堂上的交流互動，無法達到促進學生積極學習的目的。為此，必須采用“實踐互動模塊討論化”的方法，充分利用校內(nèi)機電實驗設備，有序地為學生設置實踐互動模塊討論式的教學環(huán)境，針對機電一體化產(chǎn)品功能模塊授課，達到學生對專業(yè)課程的逐步接受適應和學習主導性的穩(wěn)步完成。

“實踐互動模塊討論化”的機電一體化技術教學就是教育者努力創(chuàng)設互動性、參與性的教學氛圍，讓學生“浸泡”于機電一體化技術應用的環(huán)境里，潛移默化地提高學生理論應用于實踐的系統(tǒng)思維整合能力。為此，在“機電一體化技術”課程教學中，首先堅持采用教材中的系統(tǒng)知識點，在機電一體化產(chǎn)品為背景的環(huán)境中以教材中機電一體化系統(tǒng)設計實例方法及結合科研成果構建學生的學習環(huán)境，從而否定了采用課堂講義灌輸式授課的原始方法。在教學過程中，不僅利用教材內(nèi)容模塊式編輯課程教學課件，采用理論知識與實物對照的講解并設定互動討論式交流，還發(fā)揮多媒體教學手段的作用，配備了動畫及音頻的實例演示教學內(nèi)容，隨時提問和討論知識難點。為了達到與課堂教學的統(tǒng)一，延續(xù)課堂教學內(nèi)容效果，每次課后的習題作業(yè)要求學生針對機電一體化實例分組設計完成；并且實驗課程內(nèi)容采用案例式介紹，實驗報告要求結合科研成果討論解決方案有所創(chuàng)新。最后采用理論閉卷考試（占總成績的60%）、課程設計（占總成績的30%）和平時討論的參與程度（占總成績的10%）三者結合考核，作為最終成績。同時，鼓勵學生參加機電產(chǎn)品創(chuàng)新設計大賽各種活動，獲獎人員的課程設計設定為優(yōu)秀（90分以上），使得學生對整個課程內(nèi)容的學習都處于積極主動之中。

通過這種教學方式，試圖培養(yǎng)學生在學習和應用機電一體化技術中了解和掌握如何“用機電一體化系統(tǒng)的設計原理與方法去設計改造機電一體化產(chǎn)品”，并進一步過渡到利用“以機為主、以電為用、機電有機結合的系統(tǒng)思維解決實際問題”。學生通過對專業(yè)技術知識的豐富和機電產(chǎn)品設計應用和改造能力的提高，將獲得機電結合型高素質的綜合發(fā)展，成為具備走向國際、放眼全球的科技人才。

3 機電一體化教學資源的廣泛挖掘

“機電一體化技術”課程涉及機電技術各個分支學科的原理、技術與應用，每個分支學科都是世界現(xiàn)代高科技領域的一個縮影。根據(jù)“機電一體化技術”課程的這一高科技現(xiàn)代化特點，廣泛挖掘利用其教學資源，促進學生技術知識的獵取和實踐能力的鍛煉。

首先，“案例教學”的網(wǎng)絡資源利用。把具有重要學習意義的一些機電技術的原理、設計方法等進行課程模塊劃分，如劃分為機械系統(tǒng)部件模塊、機電執(zhí)行元件模塊、機電微機控制模塊、機電元部件特性模塊、機電結合設計及改造模塊等，作為課程內(nèi)容的講述內(nèi)容，要求學生利用網(wǎng)絡搜索工具，充分進行相關預備知識內(nèi)容的檢索和復習，并通過機電一體化技術應用案例的檢索，獲取、對比并介紹、討論相關設計案例，深入理解機電一體化系統(tǒng)各要素的聯(lián)系。通過這種學習過程的熏陶，學生不僅深入地理解和復習相關的課程知識，還將對課程內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣，激發(fā)后續(xù)繼續(xù)學習的潛力。

其次，實踐實驗教學利用。目前，“機電一體化技術”的一些課程內(nèi)容，已經(jīng)廣泛應用于各類機電產(chǎn)品中，并且，一些課程內(nèi)容還是機電技術知識在實際機電類產(chǎn)品中的擴展應用。如數(shù)控機床、工業(yè)機器人、照相機、蘋果手機、自動打卡機等，更是反映了機電技術的跨學科延伸。因而，充分利用校內(nèi)實驗教學課程資源的數(shù)控加工中心及各類機電一體化實驗設備，結合機電一體化技術在實際生活中的應用實例，為學生提供豐富的機電一體化技術學習參考，將能使學生獲得更為廣泛的學習空間和開闊的知識視野。

再者，結合企業(yè)實際進行機電產(chǎn)品的設計改造應用。現(xiàn)代機電技術的發(fā)展，導致機電產(chǎn)品革新?lián)Q代很快。為此，積極聯(lián)系當?shù)貦C電企業(yè)，實地考察企業(yè)需求，為學生營造企業(yè)環(huán)境條件，參與企業(yè)機電產(chǎn)品的創(chuàng)新設計過程。學生以畢業(yè)設計方式進行機電一體化產(chǎn)品的系統(tǒng)設計，教師進行難點指導，以此達到機電一體化系統(tǒng)設計整合思維的訓練和機電一體化技術的實際應用。

4 問題與建議

通過“機電一體化技術”課程實踐互動模塊討論式教學的初步實踐、學生學習的測試以及實踐設計考核，證明學生機電一體化專業(yè)知識的運用能力的提高。但是，要達到“用機電一體化系統(tǒng)的設計原理與方法去設計改造機電一體化產(chǎn)品”，還需要教師的悉心輔導；利用“以機為主、以電為用、機電有機結合的系統(tǒng)思維設計機電類產(chǎn)品”則需要更長久的鍛煉。并且，機電一體化技術的實踐互動模塊討論式教學也顯示了一些需要解決的問題。

投入時間多、花費精力大，是學生機電一體化專業(yè)課程學習中普遍反映的問題。在教師完成大量的機電一體化技術教學備課任務之后，學生就將面臨對大量機電一體化教學材料的學習過程，預習、復習以及運用機電一體化技術對問題和實驗報告的撰寫，都將耗用學生大量的學習時間。同時，其他課程學習的時間分配又將影響本課程的時間投入，似乎成為一個難以解決的矛盾。因此，實施機電一體化課程教學，必須要求學生加強基礎專業(yè)知識的學習，鋪墊好前期知識儲備這一關；同時，考慮到學生的差異，還要采用循序漸進的方法，在課程的初期階段加大相關基礎知識間聯(lián)系的介紹比率，隨著課程的進行逐漸加大機電一體化技術應用和學生主導的比例，不斷實施、改進和提高。無論如何，依據(jù)教材是必須的。

有必要進行機電一體化教學課程的系列化建設，為其教學提供更為廣泛的實踐培養(yǎng)環(huán)境。要使學生具備高素質的知識能力，獲得勇于競爭的意識和潛能，適應未來走向世界的發(fā)展需求，必須有充分廣泛的實踐應用氛圍的熏陶。“機械制造及其自動化”專業(yè)課程體系中有著許多高科技信息化的課程內(nèi)容，為了達到培養(yǎng)高素質多技能的科技人才的目的，不但要改進和完善“機電一體化系統(tǒng)設計”課程的教學內(nèi)容、方法和手段，還要進行系列化的機電一體化技術教學課程建設，為學生提供更為長期廣泛的機電一體化教學條件和學習環(huán)境。只有使學生處于良好持久的機電一體化技術環(huán)境氛圍中，才能浸染成長為機電有機結合的科技后備力量。

我國高等院校的機電一體化技術教學實踐獲得許多教育工作者的肯定，但是一些理性的分析也指出了需改進的地方。無論如何，只有認識到機電一體化技術教學的長期性，堅持不懈地探索和實踐，才能創(chuàng)造該教學的良好環(huán)境和條件，克服和改進其缺陷與不足，實現(xiàn)培養(yǎng)機電一體化科技人才的目的。

參考文獻

[1]，鄭永軍.以高新技術學科內(nèi)容構筑科技人才培養(yǎng)體系[J].科技進步與對策，2002（12）：87-89.

[2]張建明.機電一體化系統(tǒng)設計[M].北京：高等教育出版社，2001.

[3]陳遇良.機電一體化教學研究[M].北京：中國電力出版社，2002.

篇4

隨著機電一體化技術及其行業(yè)的發(fā)展，社會對機電一體化人才綜合素養(yǎng)提出了更高的要求，因此，學校所開展機電一體化專業(yè)教學在面臨著人才缺口矛盾的同時，也需要對傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方向、培養(yǎng)模式等作出改革，從而更好地應對社會需求給機電一體化專業(yè)教學帶來的沖擊。在此背景下，對社會需求導向下的機電一體化專業(yè)教學改革作出研究與探討，對于提升機電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)質量、推動機電一體化技術與行業(yè)的發(fā)展都具有著重要的現(xiàn)實意義。

一、機電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)需求

隨著機電一體化技術及其產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，許多先進的現(xiàn)代技術都被應用到機電一體化領域中，這對于提升機電一體化技術的應用范圍與應用價值都具有著重要意義，同時也推動著機電一體化技術逐漸成為推動社會發(fā)展過程中不可或缺的重要力量。在這樣的背景下，機電一體化技術在社會生產(chǎn)中得到了越來越廣泛的應用，與此同時，社會對機電一體化人才的“質”、“量”要求也在不斷提升。從“量”方面來看，當前機電一體化已經(jīng)成為了世界機械工業(yè)技術發(fā)展的重要方向，同時也是我國機械工業(yè)實現(xiàn)自身發(fā)展的必由之路，因此，人才緊缺成為了機電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)必須面臨的問題。如智聯(lián)招聘在2015年6月了北京市對機電一體化專業(yè)人才需求的統(tǒng)計結果，即北京市對機電一體化人才的每月需求量為200多個，而這也僅僅是智聯(lián)招聘一個平臺對北京這一個城市所作出的人才需求統(tǒng)計，由此可見，當前社會對機電一體化人才具有著旺盛的需求;從“質”方面來看，機電一體化技術的發(fā)展必然要求機電一體化人才所具有的專業(yè)素養(yǎng)得到持續(xù)的更新，并且，由于機電一體化專業(yè)具有著極強的實踐性與技術性，因此，應用型、復合型人才成為了社會在機電一體化技術領域的主要需求，這也決定了學校所開展的機電一體化專業(yè)教育應當重視學生理論知識、實踐技能等共同構成的綜合素養(yǎng)的提升，只有如此，機電一體化專業(yè)教學才能夠與社會需求實現(xiàn)良好的對接。

二、社會需求導向下機電一體化專業(yè)教學改革方向

(一)以市場為導向開展專業(yè)設置。以社會需求為導向的機電一體化專業(yè)教學改革，要求專業(yè)設置工作能夠將應用型人才的培養(yǎng)作出核心要求，與此同時，專業(yè)需要體現(xiàn)出與市場的對接，特別是體現(xiàn)出與機電一體化產(chǎn)業(yè)基層一線人才職業(yè)素養(yǎng)需求的對接。為此，在專業(yè)設置中，學校需要對企業(yè)所提出的人才標準和人才需求作出充分的了解，并以此為依據(jù)對機電一體化專業(yè)作出戰(zhàn)略性的定位。當然，在專業(yè)設置中，學校也需要依托于自身的優(yōu)勢資源體現(xiàn)出專業(yè)特色，也同樣是提升機電一體化人才就業(yè)競爭力的關鍵。

(二)理論與實踐結合理念下的課程體系構建。在機電一體化專業(yè)教學改革中，課程體系的構建也是對教學內(nèi)容作出選擇與安排的過程，這對于學生到底掌握了哪些知識和能力產(chǎn)生著決定性的影響，為此，社會需求導向下的機電一體化專業(yè)課程體系構建，需要體現(xiàn)出與社會人才需求和崗位能力要求的要求。具體而言，機電一體化專業(yè)教學需要根據(jù)學生的專業(yè)素養(yǎng)層次將課程氛圍基礎課程、專業(yè)核心課程與素質拓展課程三個部分，并以理論課程的內(nèi)容和進度來設置實踐性課程。其中，實踐性課程的目標應當定位于推動學生深化自身的理論知識體系并掌握一定的知識運用能力，當然，實踐性課程也需要重視社會需求的導向性。

(三)理論與實際并重的教學過程。由于機電一體化專業(yè)教學涉及到了廣泛的知識并體現(xiàn)出了極強的理論性與實踐性，因此僅僅通過開展理論教學，很難確保學生對機電一體化專業(yè)知識和能力作出系統(tǒng)性的、深度的掌握，并且在教學實踐中，如果僅僅重視理論學習，也會弱化機電一體化專業(yè)教學的吸引力，從而制約學生學習積極性和學習熱情的提升。當然，實踐教學的開展雖然能夠更好地調動學生學習興趣，并可以在提升學生職業(yè)素養(yǎng)方面發(fā)揮出重要的作用，但是實踐教學的開展也需要以理論教學的開展為基礎。由此可見，機電一體化專業(yè)教學過程中的理論教學與實踐教學缺一不可，為此，在機電一體化專業(yè)教學改革中，應當體現(xiàn)出教學場景的多元化、教學方法的多元化、教學手段與教學工具的多元化等，從而在踐行理論與實際并重這一原則的基礎上，推動學生專業(yè)素養(yǎng)適應社會對機電一體化專業(yè)人才提出的要求。

(四)以提升學生職業(yè)能力為出發(fā)點的教學計劃。在機電一體化專業(yè)教學改革中，教學計劃的制定對人才培養(yǎng)方向發(fā)揮著導向性的作用，因此，為了適應社會需求，機電一體化專業(yè)教學改革中教學計劃的重新制定必須體現(xiàn)出與社會需求的適應性。具體而言，在機電一體化專業(yè)教學計劃的制定中，學校需要重視對社會人才需求、崗位能力要求等作出調研，并圍繞這些內(nèi)容做好教學大綱的設計、教學重點的安排、教學內(nèi)容的確定以及考核體系的構建，確保教學的開展體現(xiàn)出系統(tǒng)性與連貫性，從而實現(xiàn)機電一體化教學計劃與社會對機電一體化人才需求的對接。

(五)產(chǎn)學結合的人才培養(yǎng)模式。推動學生進入企業(yè)參與生產(chǎn)實踐，是社會需求導向下的機電一體化轉教學改革的有效路徑，因此在機電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，有必要實現(xiàn)教學模式的多元化發(fā)展，將課堂教學與產(chǎn)學結合結合起來，使學生能夠具有更多體驗真實工作環(huán)境、參與真實工作流程，并提升自身職業(yè)能力。對于社會企業(yè)而言，產(chǎn)學結合不僅能夠為自身提供更多的人才選擇，而且能夠使自身享受到學校所具有的科研優(yōu)勢、師資優(yōu)勢等，而對于學校而言，產(chǎn)學結合不僅能夠為機電一體化專業(yè)學生提供更多的實習機會，而且也能夠幫助自身解決實訓資源不足的問題，由此可見，產(chǎn)學結合主體具有著強烈的合作動機，并且能夠推動機電一體化專業(yè)教學改革適應社會需求。為此，學校有必要通過與社會企業(yè)進行優(yōu)勢資源互換來積極尋求與社會企業(yè)開展深度合作的機會，從而實現(xiàn)學校教育與崗位教育的協(xié)同發(fā)展，并推動機電一體化專業(yè)人才職業(yè)能力的提升。

(六)雙師型的師資隊伍。師資隊伍綜合素養(yǎng)是提升機電一體化專業(yè)教學質量的重要保障，而機電一體化專業(yè)所具有的實用性、實踐性等，對教師隊伍所具有的理論知識和實踐能力都提出了較高的要求。為了適應社會對機電一體化專業(yè)應用人才的需求，在教師隊伍建設中，必須重視教師技能水平的提升，只有如此，機電一體化教師隊伍所具有的綜合素養(yǎng)才能夠適應機電一體化專業(yè)人才的培養(yǎng)需求，構建一支優(yōu)質的雙師型隊伍是社會需求導向下機電一體化專業(yè)教學改革的關鍵。作為機電一體化專業(yè)教師，需要做到理論教學與技能教學的結合，并在教學內(nèi)容、教學方法等多個方面體現(xiàn)出對社會需求的針對性，而雙師型師資隊伍的構建，也要求學校能夠為教師提供更多到社會崗位進行鍛煉和學習的機會，推動教師實現(xiàn)自身專業(yè)技能與自身理論水平的協(xié)同提升。當然，教師本身也應當樹立學習意識，重視在教學過程中與學生實現(xiàn)共同成長。

【參考文獻】

［1］張燕，史留勇，劉世豪．基于社會需求的機電一體化專業(yè)實驗教學改革［J］．中國電力教育，2014，29:75～76

［2］張燕，史留勇，劉世豪，何盛．基于社會需求的機電一體化人才培養(yǎng)模式的探索與實踐［J］．海南大學學報(自然科學版)，2014，4:389～393

篇5

長期以來機電一體化教學一直承襲著重理論輕實踐的教學模式，這給該課程教學實效性的發(fā)揮帶來了很大的影響，因此，要改變這一現(xiàn)狀就要在明確該學科存在問題的基礎上加大相關教學措施的研究。

一、機電一體化教學存在的問題

社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展，對于技能型人才的需求越來越多，尤其是對機電一體化人才的需求更是與日俱增，社會對這類人才需求的數(shù)量不斷增加的同時，對機電一體化人才的質量要求也在逐年提升。

傳統(tǒng)的機電一體化教學的局限性是比較大的，傳統(tǒng)的機電一體化的教學模式更多的是重視知識的傳授，課程的設置與教學內(nèi)容都與實際應用相脫節(jié)，難以滿足機電一體化實踐操作教學的需要。而現(xiàn)代的科技發(fā)展突飛猛進，現(xiàn)有的機電一體化教學模式難以適應新時期的需要，這樣的教學模式急需要改變。在原有教學模式的實施過程中，機電一體化的教學模式存在著許多問題，具體來看，主要有以下幾方面的內(nèi)容：

1.教學模式單一的問題

現(xiàn)行的機電一體化教學模式，依然承襲著傳統(tǒng)學科的教學模式，雖然機電一體化教學與數(shù)學、物理學科存在著千絲萬縷的聯(lián)系，在教學中也需要大量的知識和文字，還需要許多的原理圖，但是，在機電一體化教學中，過分重視知識傳授卻忽略了該學科的實踐特征，這樣的教學很難發(fā)揮實效，久而久之，也不利于學生學習興趣的培養(yǎng)，教學模式單一，教學實效性不強。

2.理論與實踐對接性不強

從現(xiàn)階段機電一體化教學的實施情況來看，理論教學雖然落實的較為充分，但是理論教學與實踐教學缺乏必要的對接，教學依然以理論教學的實施作為教學的主體，理論教學與實踐教學相脫節(jié)，學生的理論知識雖然掌握了很多，但是真正運用到實踐中的內(nèi)容卻少之又少，這對學生的實踐能力造成了很大的影響，不利于實用型人才的培養(yǎng)。

3.課程設置的時間不足

隨著教學改革的不斷深入，機電一體化課程教學的時間也相應減少了，由于課程實施的時間較少，原本一些預定課程教學內(nèi)容也相應較少，要掌握課程教學的內(nèi)容，教師只能夠通過大量的理論學習來解決，留給學生實踐操作的時間越來越少，難以滿足教學的實際需要，同時，由于近些年來的院校擴招，新生的質量也出現(xiàn)了一定程度的下降，課程實施的時間不足也在一定程度上影響到了學生對相關知識的學習。

二、機電一體化教學改革的措施

1.要學會創(chuàng)新教學的思路

要創(chuàng)新機電一體化的教學思路，就要充分認識到機電一體化的本質，客觀地來說，機電一體化的本質內(nèi)涵就是指機械與微電子技術同信息與計算機技術的有機結合，將其統(tǒng)一集中起來成為一個有機的整體，它是一項充滿自動化元素的工作過程，創(chuàng)新機電一體化的教學思路，就是要以此為出發(fā)點，開展教學思路的創(chuàng)新活動，以具體的教學措施推進機電一體化的教學改革。

2.要重視教學手段的更新

好的教學手段對促進機電一體化教學的有效開展具有重要的作用，相反，教學手段的陳舊、刻板，對教學實施的影響是非常大的。在現(xiàn)實的機電一體化教學實踐中，對教學手段的更新缺乏應有的重視。

3.要重視教學環(huán)節(jié)的優(yōu)化

現(xiàn)有的機電一體化教學環(huán)節(jié)，相對來說比較繁瑣，難以適應現(xiàn)階段機電一體化教學的實際需要，因此，優(yōu)化繁瑣的教學環(huán)節(jié)是提升機電一體化教學效率的一項重要措施。要改進現(xiàn)有的教學環(huán)節(jié)讓教學環(huán)節(jié)更加優(yōu)化，促進實踐化教學的有效開展，同時也要進行有針對性的單向技能訓練，優(yōu)化單項技能的訓練環(huán)節(jié)，以此促進教學的有效實施。

篇6

0 引言

“機電一體化”一詞的英文名詞是“Mechatronics”，它是取Mechanics（機械學）的前半部分和Electronics（電子學）的后半部分拼合而成的。由于機電一體化技術是其他高新技術發(fā)展的基礎，其發(fā)展依賴于其他相關技術的發(fā)展，因此很多高校都開展了機電一體化這門課程的課堂教學。機電一體化是一門綜合性實踐性很強的課程，涉及知識面廣、容量大，這門課的教與學都不容易。

傳統(tǒng)的教學方法都是按照機電一體化系統(tǒng)的功能結構構成，將機電一體化系統(tǒng)分為若干個功能結構模塊，逐一進行講解，例如分別講解機械本體功能模塊，傳感檢測功能模塊，中央控制功能模塊等等，這樣的教學方法易于學生理解，但是在無形中割裂了機電一體化系統(tǒng)各個功能模塊之間的有機聯(lián)系，為此必須結合機電一體化這門學科本身的特點，對其教學方法和教學策略進行改革與嘗試，以期從中能夠找到有效的復合機電一體化課程特點的教學方法與教學策略。

1 我國當前機電一體化類課程教學現(xiàn)狀及其原因分析

結合我國目前高等教育的現(xiàn)狀，造成當前機電一體化類課程理論講不透、實驗做不好、學得不扎實的原因主要有以下幾個方面：

1.1 師生思想上都不夠重視

從目前的高等院校的教學現(xiàn)狀來看，重視理論教學輕視實踐教學一直是我國高等院校理工科教學的傳統(tǒng)方法，在這樣的教學模式下，尤其是像機電一體化這樣的課程，理論課本來就比較晦澀難懂，加之實踐實訓比較少，學生學到最后完全沒有系統(tǒng)的概念和知識體系，對于機電一體化的理解只是停留在表面層次，因此必須要逐步加強實踐實訓。從體制上來說，師生自身對該課程的重視程度不夠也是十分重要的原因，教師認為對于機電一體化課程教學任務重，往往疲于應付授課；而學生對于機電一體化課程知識的理解比較吃力，往往興趣不大，加之實踐實驗時間較少，最后將實踐實訓流于形式，因此，師生在思想上不夠重視是目前高等院校機電一體化課程教學的一個基本現(xiàn)狀。

1.2 機電專業(yè)實踐教學課程的設計不合理

機電類專業(yè)實踐教學的課程內(nèi)容包括很多技術內(nèi)容，目前，絕大多數(shù)高等院校的機電專業(yè)課程體系受傳統(tǒng)教育思想的影響，課程的內(nèi)容過多過深奧，理論課時數(shù)太大，實踐技能教學課時不足，而且內(nèi)容陳舊。還有些學校脫離實際情況過高地制定了課程標準，導致教學與實踐相背離。現(xiàn)在學校里學習的知識和社會上用到的知識相差很遠，很多學生學習了很多知識，可到了社會上去無從下手。相關機電行業(yè)和企業(yè)很少參與機電類專業(yè)實踐課程的制定，這也是導致高等院校機電專業(yè)的實踐課程體系設置不合理的原因。

1.3 實踐教學條件不完善

由于機電一體化類課程所開設的實驗，往往實驗設備體積比較龐大，集成度較高，價格昂貴，因此很多院校對于機電一體化課程實驗所配置的實驗設備都是很簡單的，目前很多高等院校也在進行教學改革，增大實驗實踐課程量，但是相應的實踐教學課程內(nèi)容仍然或多或少的存留著傳統(tǒng)教學模式的影子，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）實驗實踐條件差，硬件實驗設備陳舊，很多實驗臺或者實驗設備都是演示性實驗，整個實驗過程都是老師在做實驗，學生只負責看，即使動手也是按照老師調試好的實驗按照老師實驗的順序重復一遍，實驗教學效果比較差，這使得整個實驗就流于形式化。

（2）缺乏綜合性的創(chuàng)新性的實驗臺供學生動手實踐，目前機電一體化類的課程實驗都只是簡單的重復性的實驗，缺乏激勵學生創(chuàng)新動手能力的綜合性實驗，這使得機電一體化類的實驗無法激發(fā)學生創(chuàng)新能力，無法提高學生動手實踐能力。

（3）實驗實踐評價機制不夠健全，很多實驗實踐流于形式，這導致學生對實驗重視程度不夠，多數(shù)學生的實驗報告依靠抄襲完成，老師對學生沒有印象，學生的實驗成績僅僅憑實驗報告打分，實驗實踐評價機制的缺失使得機電一體化類的實驗實踐失去了價值。

2 機電一體化類課程的教學改革策略探討

2.1 充實機電一體化類課程的專業(yè)實踐教學內(nèi)容和完善教學手段

在對機電一體化課程專業(yè)實踐課程進行教學改革的時候，我們提倡應當根據(jù)各個院校各個專業(yè)自身的專業(yè)特色進行相應的教學改革，添加符合專業(yè)特色的實踐教學內(nèi)容，不斷完善實踐教學條件和教學手段，盡量弱化傳統(tǒng)實踐模式中的演示性的或驗證性實驗，加大動手實踐實驗及綜合性實驗內(nèi)容，并和理論課程對應起來，使得學生在掌握理論知識的基礎上進行相關實踐實驗，這樣更容易掌握機電專業(yè)知識和技能。

2.2 重視機電一體化類課程的專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)的考核

任何課程都需設置考核環(huán)節(jié)，同樣的，機電一體化課程實踐教學也需要考核，考核環(huán)節(jié)也是學生最為敏感的環(huán)節(jié)之一。傳統(tǒng)的機電專業(yè)實踐課程考核的方式是出勤考查、實驗報考考查以及最后實驗考查成績相結合的方式，這種考查考核方式不能夠考查出學生的完全實踐能力，只能夠從實驗報告的完成情況給學生考核打分，因此傳統(tǒng)的考核方式并不合理，就需要對傳統(tǒng)的考核方式進行改革。

結合機電一體化課程實踐教學的特點，對于機電一體化實踐課程的考核不應該有一個統(tǒng)一的模式和標準，而是應該結合實踐教學的方式和手段靈活的設定考核方式，采取定量結合定性的方法進行實踐教學考核。簡單的演示性或者驗證性實驗，應當減小考核的比重，而對于綜合實驗及動手考查較為全面的實驗，考核比重就應當加大；另一方面，還可以靈活的采取口試筆試、現(xiàn)場提問、課程設計、綜合課程實驗等多種形式進行考核，重點不是考查學生的知識理解程度，而是應當重點考核學生對于實踐技能的掌握和應用能力。

2.3 加大機電專業(yè)校內(nèi)外實習實訓基地建設的力度

對于機電一體化這樣的實踐要求較高的課程，實踐實訓基地的建設就顯得十分有必要了。實踐實訓基地的建設力度直接關系到機電一體化課程實踐教學的效果與成果，而學生實踐能力的掌握也取決于實踐實訓基地的建設，以及實踐實訓基地實踐教學內(nèi)容的設置和安排。各院校要想真正提高機電一體化專業(yè)實踐課程教學的效果，就必須加大對實踐實訓基地的建設力度。另一方面，機電專業(yè)校內(nèi)外實習實踐項目的開設依賴于實習實訓基地，而目前多數(shù)機電專業(yè)課程依賴于金工實習的相關設備，因此對于機電一體化類課程的專業(yè)實習實踐，必須要加強具有機電一體化特色的專業(yè)實習實踐基地及其相關設備的投資建設力度，為機電一體化類課程及其專業(yè)的學生提供足夠豐富的實習實踐動手機會，以真正提高機電一體化類課程的專業(yè)實習實踐能力水平。

3 結語

隨著科學技術的飛速發(fā)展，教育的方法和手段應適應這一發(fā)展的需要，傳統(tǒng)的純理論教學已不能適應新的教育目標，加強實踐能力和創(chuàng)新能力的教育已勢在必行。本論文所探討的機電一體化類課程實驗教學方法及其教學改革策略的應用研究，是結合當前國內(nèi)高等院校機電一體化類課程教學內(nèi)容設置及其實驗實踐教學現(xiàn)狀而提出來的，能夠有效地提高機電一體化類課程的教學效果，對于這一類的理論知識多且深、動手實踐能力要求高的課程而言，必須要不斷加強實驗實踐教學的份量，而本論文也是重點探討如何開展實踐動手能力的訓練，對于進一步提高機電一體化類課程的實驗實踐教學效果無論是在理論方面還是在實踐方面都具有較好的借鑒和指導意義。

參考文獻

[1]趙松年，李恩光，裴仁清.機電一體化系統(tǒng)設計[M].北京:機械工業(yè)出版社，2004.

[2]鐘波，陳容，馮云.高職機電一體化專業(yè)實踐教學模式的改革與探索[J].職教論壇，2006(6):79-80.

[3]韓培慶.高職教育實踐教學模式改革的思考[J].職教論壇，2006(6):23-24.

篇7

一、機電一體化技術的產(chǎn)生

1.20世紀90年代以來，歐美、日本等國家將機械技術、電子技術結合起來廣泛應用于各個領域。它著重強調了機械技術與電子技術的結合逐漸產(chǎn)生了機電一體化這門學科。機電一體化是一門注重應用的跨學科的邊緣科學。它使系統(tǒng)更優(yōu)化，從而產(chǎn)生體積更小、功能更強的新一代智能化產(chǎn)品。

2.隨著計算機的發(fā)明與應用，它與傳統(tǒng)機械技術結合產(chǎn)生了數(shù)控機床技術。數(shù)控機床的問世，寫下了機電一體化歷史的新的篇章。它使機械制造裝備業(yè)快速進行了技術革新和發(fā)展。自從第l臺數(shù)控銑床問世以來，數(shù)控裝備形成龐大的數(shù)控制造裝備產(chǎn)業(yè)，每年全世界的產(chǎn)量有10萬臺左右，產(chǎn)值達幾百億美元。我國的數(shù)控機床技術也有了快速的發(fā)展，在制造業(yè)領域有了廣泛應用，形成了繁榮的供求市場。

3.微電子新技術的加入為機電一體化帶來了新的發(fā)展契機。幾乎所有的傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)只要與微電子技術結合，用集成電路芯片進行智能改造，就會使傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)重新煥發(fā)青春。可編程序控制器PLC、電力電子等技術的發(fā)展為機電一體化的發(fā)展提供了堅實的基礎。

4.激光技術把機電一體化更是把機電一體化推向高速發(fā)展軌道。以激光技術為首的光電子技術是未來信息技術發(fā)展的關鍵技術，它集中了物理學、波導光學、材料科學、微細加工和半導體科學技術的科研成就，成為電子技術與光子技術自然結合與擴展、具有強烈應用背景的新興交叉學科。光電子技術將繼微電子技術之后再次推動人類科學技術的進步。

二、機電一體化技術的發(fā)展方向

以微電子技術、軟件技術、計算機技術、通信技術為核心而引發(fā)的數(shù)字化、網(wǎng)絡化、綜合化、個性化信息技術革命，不僅深刻地影響著全球的科技、經(jīng)濟、社會和軍事的發(fā)展，而且也影響著機電一體化的發(fā)展趨勢。機電一體化技術將向以下幾個方向發(fā)展。

1.光機電一體化方向。一般機電一體化系統(tǒng)是由傳感系統(tǒng)、能源（動力）系統(tǒng)、信息處理系統(tǒng)、機械結構等部件組成的。利用光學技術的先天優(yōu)點，就能有效地改進機電一體化系統(tǒng)的傳感系統(tǒng)、能源系統(tǒng)和信息處理系統(tǒng)。

2.柔性化方向。未來機電一體化產(chǎn)品，控制和執(zhí)行系統(tǒng)有足夠的“冗余度”，有較強的“柔性”，能較好地應付突發(fā)事件，被設計成“自律分配系統(tǒng)”。在這種系統(tǒng)中，各子系統(tǒng)是相互獨立工作的，子系統(tǒng)為總系統(tǒng)服務，同時具有本身的“自律性”，可根據(jù)不同環(huán)境條件做出不同反應。

3.智能化方向。今后的機電一體化產(chǎn)品“全息”特征越來越明顯，智能化水平越來越高。這主要得益于模糊技術與信息技術的發(fā)展。

4.仿生物系統(tǒng)化方向。今后的機電一體化裝置對信息的依賴性很大，往往在結構上處于“靜態(tài)”時不穩(wěn)定，但在動態(tài)（工作）時卻是穩(wěn)定的。這有點類似于活的生物：當控制系統(tǒng)（大腦）停止工作時，生物便“死亡”，而當控制系統(tǒng)（大腦）工作時，生物就很有活力。

5.微型化方向。目前，利用半導體器件制造過程中的蝕刻技術，在實驗室中已制造出亞微米級的機械元件。機械和電子完全可以“融合”，機體、執(zhí)行結構、傳感器、CPU等可集成在一起，體積很小，并組成一種自律元件。這種微型化是機電一體化的重要發(fā)展方向。

三、機電一體化在教學中改革創(chuàng)新

目前部分高職院校對機電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的定位由于各高職院校的服務區(qū)域和學校教學傳統(tǒng)及教學資源的不同，他們的機電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格各有其特殊性。

1.大部分高職學院以傳統(tǒng)機械制造業(yè)為基礎，開發(fā)了以現(xiàn)代加工制造技術為主的數(shù)控技術應用專業(yè)，該專業(yè)的人才培養(yǎng)規(guī)格是：①工藝規(guī)格的編制及實施；②傳統(tǒng)機械加工的工裝設計；③數(shù)控加工程序的編制；④數(shù)控機床的操作、加工調試、維護與保養(yǎng)；⑤數(shù)控機床的安裝調試；⑥數(shù)控機床故障診斷為初步維修。

2.高職機電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格新要求（1）學校與企業(yè)在人才培養(yǎng)規(guī)格上的認識差距。根據(jù)對本次調研材料對比分析，學校與企業(yè)在人才培養(yǎng)規(guī)格上認識和實踐方面有差距；①學校偏重于技術崗位，企業(yè)偏重綜合實用崗位；②學校希望學生有后勁，企業(yè)希望學生立竿見影，馬上有勁；③學校傳遞給學生的知識和培養(yǎng)的能力綜合度不夠，企業(yè)則對綜合度要求高；④學校希望按專業(yè)培養(yǎng)人才，企業(yè)希望按項目培養(yǎng)人才；⑤學校的教學內(nèi)容偏重理論，企業(yè)注重理論的實際運用。

3.現(xiàn)代企業(yè)技術崗位職責的新變化根據(jù)機械、電子行業(yè)的有關調查，現(xiàn)代企業(yè)技術崗位對人才的要求同過去相比有較大變化：①工作負荷（勞動強度）要求在降低，工作責任心的要求在提高；②專項技能要求在降低，綜合理論知識要求在提高；③與物交流的能力要求在下降，與人交流的能力要求在上升；④對適應一個崗位的技能要求在下降，對適應多個崗位的技能要求在上升。

4.機電一體化技術的發(fā)展催促著教學內(nèi)容進行改革機電一體化專業(yè)教學內(nèi)容的改革涉及教學內(nèi)容的選擇、組織、實施等。圍繞著教學內(nèi)容而展開的工作復雜，社會對機電一體化專業(yè)性人才的需求、辦學指導思想、學校教師整體教學水平、教學設備儀器和教學場地及日常教學經(jīng)費等問題的相互制約，教學內(nèi)容的改革只能循序漸進。

機電一體化專業(yè)的教學內(nèi)容豐富，處理不好就容易成為知識的堆積。從調研情況來分析，重理論、輕實踐，教學內(nèi)容陳舊，實驗和實訓裝備缺乏，雙師型教師數(shù)量不足等問題不同程度困擾著機電一體化專業(yè)的教學改革。

參考文獻：

篇8

中圖分類號：G717 文獻標識碼：A 文章編號：1671―7597（2013）031-163-02

在電子技術和機械化程度日益提高的現(xiàn)代，人為控制機器已經(jīng)難以滿足日常生產(chǎn)生活效率的需要，電腦對機械的控制成為了主流。并且在電腦控制機械生產(chǎn)的基礎上，機械的整個生產(chǎn)過程也由電腦控制，這就是機電一體化。給予機械一體化的進程，對機械一體化的人才需求也就越來越大，于是機械電子工程專業(yè)應運而生。本文將詳細論述什么是機電一體化、什么是機械電子工程專業(yè)以及這兩者之間的關系。

1 機電一體化的基本結構與發(fā)展

機電一體化是機器與電子的有機結合，他有著不同的要素構成，和結構組成。電子與機械的有機結合即克服了傳統(tǒng)機械的操作程序復雜也節(jié)省了人力物力，是一個傳統(tǒng)機械的替代品，有著非常好的發(fā)展前景。本部分將介紹機電一體化的基本結構與機電一體化的發(fā)展空間。

1.1 機電一體化的基本結構

機電一體化大體上是由傳統(tǒng)機械的機器本體構成及其工作的主要系統(tǒng)，他起著連接、傳送這些基本功能；機電一體化工作運行的推動元素是他的動力部分，動力部分為機械的工作提供活動力支持與保障是機械一體化的重要有機組成部分。

機械一體化的傳感部分起到分析并傳送信息的作用，他將機械與電子結合產(chǎn)生的數(shù)據(jù)加以分析，最終確定工作的方式與進程；驅動部分是在電子系統(tǒng)的指導下完成機械的工作內(nèi)容；執(zhí)行部分是由電腦下達命令，機械機型完成的有機部分；機電一體化最重要的組成部分就是控制以及處理信息的部分，這部分決定著機械的工作進度以及以何種方式工作。這就是機電一體化的各個組成部分，和各個部分在工作中的作用。

1.2 機電一體化的發(fā)展趨勢

目前機電一體化的進程不斷加快，其發(fā)展趨勢如下。1）機電一體化在向智能化的方向發(fā)展，智能化就是在原本電腦控制的基礎上更具備合理性和效率性，機電一體化的智能化發(fā)展就像最初的硬件手機與現(xiàn)在的智能手機的區(qū)別一樣。總體說來就是智能化更人性化，更能解決操作中的突發(fā)狀況或者說是提前就設定了應對解決突發(fā)狀況的解決措施。2）機電一體化更加環(huán)保，機電一體化進程使原本的柴油發(fā)電帶動發(fā)電機的情況得到改善，現(xiàn)在的機電一體化是電腦操控，解決了其中一些污染環(huán)境的問題，響應環(huán)保的口號，機電一體化也朝著更環(huán)保的方向發(fā)展。3）機械一體化朝著微機模式發(fā)展，顧名思義就是機械的規(guī)模與形式越來越小，這就要求機械的精密程度。這樣的發(fā)展趨勢有利于解決原始機械龐大的占地面積問題，可以使同一片場地發(fā)揮更大的效果。機械以替換的發(fā)展趨勢是更加進步與人性化，它是朝著一個操作簡單、綠色無害、精密程度高的趨勢更好的發(fā)展。

這就是機電一體化，它是機械與電子的有機結合，有著密不可分的有機組成部分，有著良好的發(fā)展趨勢。在這兩者的定義下，筆者希望日后機電的結合能夠更加密切，其各個組成部分能日漸精密完善使得整個機電一化得到優(yōu)化；機電一體化能夠在屬于它的發(fā)展趨勢下日益發(fā)展完善，更好的滿足機電一體化進程的需要。

2 機械電子工程專業(yè)

在科技發(fā)展與時代進步的大背景下，機電一體化的進程日益加快，重要程度日益提升，人才需要也越來越大，接下來筆者將介紹機電一體化的人才來源――機械電子工程專業(yè)。

上文中我們論述了什么是機電一體化與機電一體化的發(fā)展趨勢，根據(jù)上文我們不難發(fā)現(xiàn)機電一體化已經(jīng)在生產(chǎn)生活中日益重要，為了供應機電一體化所需要的人才，機械電子工程專業(yè)應運而生，上個世紀九十年代后期，一些高校開始設置了機械電子專業(yè)。機械電子工程專業(yè)的出現(xiàn)是為了響應現(xiàn)階段和日后的電子控制機械的主流趨勢，為了使自動化方面有更多可用人才。在機械電子工程專業(yè)設置上要注意很多的問題：第一要考慮新課程的課程設置方面，要在傳統(tǒng)的機械上有所發(fā)展又要估計學生的負擔，不能是學生在學習的過程中感到吃力或者是電子與機械兼顧的拖沓。第二就是機械電子專業(yè)是機械和電子的有機結合，電子與機械的側重點問題，在教授的過程中要二者兼顧，因為傳統(tǒng)機械是整個機械一體化的基礎而電子的計入是一個良性發(fā)展，很多新生代的同學更加重視電子方面，這是不科學的做法。總之機械電子工程專業(yè)是一個時代要求的必要專業(yè)，要安排好課程，明確側重點，最終達到滿足機電一體化進程下人才的需要。

3 機電一體化與機械電子專業(yè)

介紹過機電一體化與機械電子專業(yè)以后，接下來明確機電一體化與機械電子專業(yè)之間的關系。

根據(jù)上文我們不難發(fā)現(xiàn)，機電一體化與機械電子專業(yè)有著非常密切的關系，可以說機械電子專業(yè)是機電一體化的前身，以為機械電子專業(yè)所培養(yǎng)的正是機電一體化專業(yè)的對口人才，也就是說機械電子專業(yè)為機電一體化提供了人才來源。機械電子專業(yè)所學習的內(nèi)容就是機電一體化的具體內(nèi)容。其中包括理論知識與具體操作，也就是什么是機電一體化、幾點一體化需要我們做些什么、在操作中會遇見什么問題并且該怎樣解決等。機械電子專業(yè)是為機電一體化培養(yǎng)人才的搖籃，在機械電子專業(yè)中學習的同學畢業(yè)后的前景就是在機電一體化應用的地方工作。而機電一體化在日常操作中所遇見的難以解決的問題和需注重問題就是機械電子專業(yè)研究的課題和研究方向。總之機電一體化與機械電子專業(yè)二者之間密不可分，互補互助，機電一體化的發(fā)展要求了機械電子專業(yè)的學科內(nèi)容、機械電子專業(yè)為機電一體化提供了人才來源。

4 結束語

在工業(yè)化和科技化日益發(fā)展的現(xiàn)在，工業(yè)與科技二者的有機結合也就是機電一體化已經(jīng)成為科技進步和時展的必然。這時，機電一體化對人才的需求也就越來越多，從而導致機械電子專業(yè)的出現(xiàn)發(fā)展和人們。筆者在介紹什么是機電一體化、其組成部分和發(fā)展趨勢后介紹了機械一體化專業(yè)，意在使得機械一體化專業(yè)在培養(yǎng)人才時能夠根據(jù)學科特點和發(fā)展趨勢合理培養(yǎng)。同時筆者也期望機電一體化發(fā)展前景更廣闊的，機械電子工程專業(yè)能夠為機電一體化培養(yǎng)出更多人才使其為機電一體化更好的服務。

參考文獻

[1]李宏.構建機電一體化技術專業(yè)課程體系的探索[J].機械工程與自動化，2012（6）：70-71.

[2]陳蓉.淺議機電一體化專業(yè)課程設置[J].黑龍江科技信息，2011（6）：42.

篇9

關鍵詞：

機電一體化；教學問題；改革措施

0引言

機電一體化技術就是將應用機械技術與電子技術進行結合。隨著時代的不斷進步，機電一體化技術已經(jīng)獲得了非常好的發(fā)展，已經(jīng)成為了一門綜合自動控制技術、計算機與信息技術、機械技術、傳感感測技術等交叉的系統(tǒng)技術，應用的范圍也是越來越廣泛，機電一體化對于人們?nèi)粘５纳钣泻艽蟮挠绊憽Ｕ且驗闄C電一體化技術的應用范圍非常廣泛，也造成了社會對于機電一體化專業(yè)人才的非常大的需求，為了能夠滿足社會的需求，越來越多的高校以及技術院校都開設了機電一體化的教學課程，但是用人單位對于機電一體化人才的需求比較高，需要擁有非常綜合的能力，但是在學校的機電一體化教學中，主要是以理論知識教學，實踐性的教學比較缺乏，因此應該適當?shù)貙C電一體化教學進行一定程度的改革和創(chuàng)新。

1目前機電一體化專業(yè)教學中存在的一些問題

1.1課程種類較為繁多冗雜，培養(yǎng)目標模糊

社會需求的不斷增加，國內(nèi)技術學院以及高校相繼開設了機電一體化教學，在課程設置方面都是院校之間相互參考，導致院校之間的課程雖然名稱上有所差異但是課程的內(nèi)容卻是大同小異，課程的種類也是比較繁雜，忽略了用人單位對于機電一體化人才的需求。另外從人才培養(yǎng)目標來看，雖然說各個院校之間培養(yǎng)目標總體來說比較良好，但是相比之下，同類院校之間的師資力量、硬件設備等方面有所不同，但是在整體的專業(yè)定向以及培養(yǎng)目標之間雷同的地方比較多，培養(yǎng)人才的目標也比較模糊。

1.2學時較少，教學模式單一

隨著教學改革的深入，機電一體化的教學課時被明顯的縮減，普遍造成了教學內(nèi)容多，但是教學課時少的矛盾，所以說，這一問題成為了機電一體化專業(yè)教學的重要的矛盾。另外機電一體化專業(yè)的教師由于受到了傳統(tǒng)教學模式的影響，往往對于理論知識的教學更加的重視。比如說在電氣控制電路的原理分析、基本控制環(huán)節(jié)的設計、設計思想的敘述中，會比較容易，但是在教學活動中學生接觸不到實物，一般來說都是教材上的文字敘述，所以學生普遍會感到比較枯燥和乏味。

1.3理論教學與實踐教學脫節(jié)

由于投入經(jīng)費不足等各種原因造成了院校之中的硬件設備比較落后或者是缺乏，這就直接地造成了院校在進行課程設置的過程中，由于較為缺乏硬件設施，不能夠滿足院校機電一體化專業(yè)的學生的需求，所以理論知識的安排比較多，而實踐操作教學安排的就比較少，也造成了理論知識教學與實踐教學之間相脫節(jié)。

2促進機電一體化專業(yè)教學改革的一些措施

2.1創(chuàng)新教學方式，采用多元化教學模式，提高教學質量

機電一體化的專業(yè)課程中的理論知識的比例比較大，理論性也比較強，再加上理論知識又比較抽象，對于學生的學習來說有一定的困難，另外學生在學習的過程中也會感到非常枯燥非常乏味，也正是因為如此，機電一體化教師應該使用多元化的教學方式，豐富課堂教學的教學內(nèi)容。在新的時代，機電一體化專業(yè)的教師應該對于傳統(tǒng)的教學觀念進行轉變，以學生為主，盡量站在學生的角度上思考，使用一些學生喜歡的教學方式進行教學，讓學生能夠體會出在機電一體化教學中的快樂，讓學生將“被動學習”轉變?yōu)椤爸鲃訉W習”，并且對于教學方式還是進行不斷地研究和創(chuàng)新，通過多種多樣的教學方式，調動學生的學習興趣，提高教師的教學質量。

2.2重視實踐操作教學，加大理論教學與實踐教學的聯(lián)系

由于機電一體化是一項實踐性非常強的專業(yè)，再加之現(xiàn)代社會用人單位對于機電一體化專業(yè)的人才需求也越來越高，院校在進行課程設置時應該適當?shù)臏p少對理論知識的課時，增加實踐操作的課時，這樣學生在學到機電一體化專業(yè)理論知識的同時，還能夠增強學生的實踐操作能力，并且在提高實踐操作能力的同時，將理論知識運用于實踐操作之中，還能夠加深對理論知識的記憶。為此，院校應該建立一個校內(nèi)的實訓基地，并且增加對于機電一體化專業(yè)的資金投入，使其配置一些比較先進的硬件設備，要加強與用人單位之間的溝通，深入的了解企業(yè)對于人才的一些真實的想法和需求，并且按照這些需求設置和調整實訓計劃，有效地提高教學質量。另外還應該增加與校外企業(yè)之間的合作，建立校外的實習基地，定期安排本校的一些學生進入用人單位進行頂崗實習，了解真實的工作場地、工作順序以及加工方法，這樣不僅能夠提高學生畢業(yè)之后的社會競爭力，也能夠提高學生的綜合知識的應用能力。

2.3增強師資隊伍建設

機電一體化專業(yè)教學的教師一般都是在畢業(yè)之后直接任教的畢業(yè)生，對于機電一體化的實際操作環(huán)境等也不是非常熟悉，另外現(xiàn)在社會發(fā)展的非常迅猛，教師擁有的一些專業(yè)知識已經(jīng)落后，這對學生的教育也非常不利，所以應該加大對師資建設的力度，定期的舉辦一些教師交流會，請一些單位的負責人進行座談會等，共同進行經(jīng)驗交流，并且安排教師進行進修，提高和更新教師的專業(yè)知識，這樣也能夠在一定程度上提高教學質量。

3結束語

綜上所述，機電一體化專業(yè)中學生的實踐操作能力不強會是比較大的問題，所以學校應該不斷的完善專業(yè)課程教學體系，創(chuàng)新教學方法，使用多元化的教學模式，加大理論知識課程與實踐操作課程之間的有機結合，并且加大“雙師型”教師的培養(yǎng)力度，以及學校實訓基地和基礎硬件設備的建設，全面推進院校中機電一體化課程改革的進程，為社會以及用人單位培養(yǎng)更多更好的機電一體化專業(yè)性人才，滿足社會的需求。

參考文獻：

篇10

機電一體化是介于機械與電子自動化兩個學科間的一門技術，它綜合應用了計算機技術、機械設計理論技術、自動化電子、控制計算、接口技術等，在現(xiàn)代工業(yè)中發(fā)揮著重要的作用。由于機電一體化技術涵蓋領域多，應用廣泛，與實際結合性強，給學校的機電一體化專業(yè)教學提出了挑戰(zhàn)。在我國的中職機電一體化專業(yè)教學中，基本上是沿用傳統(tǒng)的理論教學方法。長期以來，機電一體化課程中將整個系統(tǒng)的理論知識體系作為核心，這種模式能夠有效地促進學生理解技術的內(nèi)涵，更容易地掌握實際技術。然而，傳統(tǒng)的機電一體化專業(yè)教學缺乏理論與實踐的結合指導，學生不能在課堂掌握生產(chǎn)線所需的基本技能。因此，針對中職機電一體化專業(yè)教學模式的探討，可以提出更多有利于學生技術成長的問題，改進當前的教學模式。

一、中職機電一體化專業(yè)教學模式及特點

中職機電一體化專業(yè)教學體系主要采用必修課、限選課、選修課的課程結構，并設定培養(yǎng)方針，即“一個主題，一條主線，四個層次”，主題為通過機電一體化課程的教學，培養(yǎng)學生思考問題，解決問題的能力，主線為結合實際企業(yè)需求和工程實際經(jīng)驗，進行專業(yè)性的培訓和教學，四個層次為專業(yè)認知、基本技能操作訓練、專項技能訓練、綜合技術應用能力。中職機電一體化專業(yè)教學模式是基于培養(yǎng)方針，采取課堂教學和實習實踐相結合的基本方式。

中職機電一體化專業(yè)教學模式的特點如下：①機電一體化知識是一門較新的學科，教學所講授內(nèi)容新穎，學生有較為積極的學習態(tài)度。機電一體化是將機械知識與自動化電子知識相融合，學生對于該類知識具有良好的興趣。中職學生雖然初中知識基礎掌握不牢，但這門學科可以取得積極的學習興趣。②與實際工程結合比較近，課程必須將學生所學理論知識與實踐相結合。機電一體化課程需要進行大量的實驗、實際操作才能掌握，對于中職學生，培養(yǎng)動手能力也是主要的培養(yǎng)內(nèi)容。③知識面廣闊，需要掌握的知識面廣。學生必須立足于各類知識的綜合，不能只針對機電一體化進行專門學習。教學過程中，需要對其他所缺的知識進行拓展，例如控制工程技術、機械原理基本知識、自動化知識等。

二、中職機電一體化專業(yè)教學模式的改進措施

針對我國中職機電一體化專業(yè)教學現(xiàn)狀及傳統(tǒng)教學模式特點，先立足于學生發(fā)展，從教學的根本模式出發(fā)探索新的改進措施，努力完善中職機電一體化專業(yè)教學方法，提高教學水平。

主要的改進措施如下：①完善教學硬件設備，為中職機電一體化專業(yè)教學提供良好的教學工具。同時，結合所具備的教學硬件設備制定相應的教學方法，保證設備能夠充分為學生學習提供幫助，促進教學水平的提高。②對于教學課程內(nèi)容形成體系，重新編排教學的內(nèi)容和順序。理論課程必須根據(jù)學生的實際需求和學習能力，制定相應的策略方法。理論課程的安排應遵守由易到難，循環(huán)漸進的原則，并在實際教學中做出適當?shù)恼{整，從而確保學生不僅能夠掌握所學知識，而且能夠對機電一體化課程產(chǎn)生興趣。理論知識要涵括學生以后從事工作所需的基本知識，即使不能深入講解具體原理，也應多增設教學內(nèi)容，拓展教學體系，以達到教學面較全的要求。③教學實踐注重實用性和普遍性。中職機電一體化不能像其他基礎課程采取單純課堂教學，還要根據(jù)課程的要求增設實踐和實習課程。由于中職學生最終要走向工廠一線操作，所進行的實踐課程尤為重要。所開設的課程能夠幫助學生快速熟悉今后所從事的工作，能夠符合當前工廠實際制造的基本要求。例如，實踐課程中應增設讓學生能夠親手操作的項目，學生能夠在課程中切實提高自己的動手能力，并能利用機電一體化知識分析問題。此外，學校應積極與相關工廠簽訂實習基地協(xié)議，方便學生能夠到生產(chǎn)一線鍛煉。④努力提高機電一體化教學的教師水平，多引進具有豐富實踐經(jīng)驗和理論知識的工廠老員工，并聘請大學優(yōu)秀教師擔任兼職教師，為學生提供良好的教學環(huán)境。并且，中職學校應注重教師教學理念，保證每一位教師不僅教授課程基本知識，而且能多向學生提供社會生產(chǎn)中的實例，增加學生見聞，拓寬學生的眼界。⑤改革機電一體化知識考核方式。傳統(tǒng)的中職機電一體化課程采取期末考試，由于試卷涵蓋知識面相對較少，該方式不能起到督促學生學習的目的。因此，教師應根據(jù)所教授的知識進行隨堂測試，并開設專門的實驗考試課，促使學生能夠積極學習機電一體化知識。

總結：隨著我國工業(yè)進程的不斷深化，機電一體化人才將成為重點需求人才。針對社會發(fā)展的需求，中職機電一體化專業(yè)教學模式應作出逐步調整，與工廠發(fā)展相結合，保證教授給學生的知識能夠在工作中獲得應用。

參考文獻：

[1]楊梅梅.機電專業(yè)實踐性教學模式的探討[J].黑龍江科技信息，2010（32）.