導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇高中語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)筆記，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

初中的語(yǔ)文考試，多以課本為依據(jù)，很多考查內(nèi)容甚至直接出自課本原文。如，文言文閱讀、古詩(shī)詞背誦等。許多學(xué)生凡事依賴(lài)?yán)蠋?，形成了“語(yǔ)文學(xué)習(xí)就是死記硬背”的學(xué)習(xí)態(tài)度，掌握知識(shí)以一個(gè)“背”字解決。而高中語(yǔ)文考試，特別是高考，則更注重考查學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，考題更為靈活多變，各項(xiàng)內(nèi)容均來(lái)自于課外。因?yàn)榭疾樾问降淖兓?，?duì)高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)態(tài)度自然也要隨之轉(zhuǎn)變?！氨场背鲇⑿鄣臅r(shí)代已然過(guò)去，想通過(guò)死記硬背拿到高分簡(jiǎn)直是癡人說(shuō)夢(mèng)。

二、改變方法

篇2

高一語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法一、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

1、勤讀課外書(shū)

2、勤做讀書(shū)筆記

3、勤查字詞典等工具書(shū)

4、勤于朗讀背誦

5、勤于獨(dú)立思考

6、勤于求教探討

7、勤于寫(xiě)日記

良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成要有堅(jiān)強(qiáng)的毅力，要持久地有意識(shí)地培養(yǎng)。只要有決心，良好的習(xí)慣就一定能養(yǎng)成。這對(duì)我們來(lái)說(shuō)將是一筆巨大的財(cái)富，終生享用不盡。

二、提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的三種技能

1、學(xué)會(huì)快速閱讀

2、學(xué)會(huì)快速書(shū)寫(xiě)

3、學(xué)會(huì)快速筆記

同時(shí)，巨人專(zhuān)門(mén)推出了初高中語(yǔ)文銜接課程，以期使這些問(wèn)題得到根本性的解決。

首先，本課程解決了初高中教材本省知識(shí)體系的脫節(jié)問(wèn)題。嚴(yán)格按照初高中《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一一對(duì)應(yīng)，并在此基礎(chǔ)上對(duì)初中階段重要的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理整合，更加入了對(duì)初高中教材脫節(jié)知識(shí)點(diǎn)的講解、初高中對(duì)接知識(shí)點(diǎn)的點(diǎn)撥，讓同學(xué)們進(jìn)入高一學(xué)習(xí)之前，在知識(shí)結(jié)構(gòu)上得到無(wú)縫鏈接。

其次，本課程解決了初高中學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)模式的銜接問(wèn)題。初中是以獲得知識(shí)為主，是一種被動(dòng)式的學(xué)習(xí);高中則以探究性獲取為主，是一種主動(dòng)式的學(xué)習(xí)。兩者差別很大，很多學(xué)生不能盡快地適應(yīng)兩種學(xué)習(xí)方式的差別，導(dǎo)致剛進(jìn)高一不久就迅速"掉隊(duì)".所以我們的課程不僅設(shè)有專(zhuān)講對(duì)高中學(xué)習(xí)方法、高中課程設(shè)置進(jìn)行介紹，更在具體知識(shí)點(diǎn)、具體例題講解中融入了學(xué)習(xí)方法地滲透，幫助同學(xué)迅速適應(yīng)高中階段的學(xué)習(xí)。

高一新生語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法一、內(nèi)容更加廣泛、豐富

從高中教材所涉及的內(nèi)容看，幾乎包括人類(lèi)進(jìn)入文明社會(huì)以后各個(gè)時(shí)期的作品。例如：從中國(guó)古典文學(xué)的角度看，將涵蓋從《詩(shī)經(jīng)》到明清的詩(shī)歌、散文、戲劇、小說(shuō)等各種文學(xué)形式，而其中的作家做品、文學(xué)文化常識(shí)、實(shí)詞、虛詞、句式、修辭、文章內(nèi)容理解歸納、文學(xué)鑒賞以及語(yǔ)言的運(yùn)用等，都在學(xué)習(xí)范圍之內(nèi);而外國(guó)文學(xué)則重點(diǎn)學(xué)習(xí)歷史上著名作家、政治家的有較大影響的詩(shī)歌、小說(shuō)、散文、演講詞等作品。從風(fēng)格看，更是不拘一格，例如：在二戰(zhàn)后西方興起的"后現(xiàn)代主義"小說(shuō)也選入教材中。

二、知識(shí)性強(qiáng)，系統(tǒng)性強(qiáng)

初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的要求較注重學(xué)生感性的認(rèn)識(shí)和積累，高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的要求已上升到能夠?qū)τ嘘P(guān)內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)性、系統(tǒng)性的理解和領(lǐng)悟，將感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，將文本中的問(wèn)題通過(guò)知識(shí)體系解決。比如學(xué)習(xí)詩(shī)歌，初中要求是讀讀背背，形成語(yǔ)感，在教師的指導(dǎo)下能夠初步理解詩(shī)意，而高中則要求能夠?qū)ζ溥M(jìn)行分析，學(xué)會(huì)初步鑒賞和感悟。

三、語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)減少

初高中語(yǔ)文教材的量并無(wú)多大變化，但高中的周課時(shí)由6節(jié)減為4節(jié)，比初中少了三分之一。高中學(xué)習(xí)的科目比初中要多，高中一年級(jí)文化課就有8門(mén)，而且都是省級(jí)會(huì)考科目，再加上數(shù)理化的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，這樣，學(xué)生在課外用于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的時(shí)間就相對(duì)減少了。這樣兩個(gè)"減少"，實(shí)際上就給語(yǔ)文學(xué)習(xí)增加了難度，提高了要求。

四、學(xué)習(xí)的自主性更強(qiáng)

高中語(yǔ)文教學(xué)，更需要把以教師傳授知識(shí)為主的教學(xué)過(guò)程，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)獵取知識(shí)、獲得能力的過(guò)程。教師不只是"奉送真理"，而是教給學(xué)生"發(fā)現(xiàn)真理"的方法、途徑和規(guī)律。這樣，學(xué)生自己用"拐杖"走路，就必須培養(yǎng)自主能力、發(fā)展自主能力。這是一個(gè)質(zhì)的飛躍。

高一新生語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法1.閱讀更多：閱讀課文是復(fù)習(xí)的第一步。

通過(guò)閱讀，把握全文的總體思路，了解作者的感受、文章的特點(diǎn)等知識(shí)點(diǎn)。不同類(lèi)型的文本需要不同的閱讀方法：閱讀文本教學(xué)需要精讀、詞匯、句子、文本等知識(shí)點(diǎn)來(lái)掌握各個(gè)方面，精彩的語(yǔ)言段落實(shí)現(xiàn)背誦;自我閱讀文本需要泛讀，有些還需要跳過(guò)閱讀，一次只讀一行，以提高閱讀速度。閱讀速度也是近年來(lái)高考項(xiàng)目之一。

2.多畫(huà)：即在閱讀課文的同時(shí)，重點(diǎn)句、中心句、名句甚至新詞，用不同的符號(hào)勾勒出，既可以加深印象，又便于復(fù)習(xí)和鞏固，一目了然。

對(duì)于標(biāo)準(zhǔn)句，我們可以把它們分為句子成分，復(fù)句也要表示關(guān)系，典型的短語(yǔ)應(yīng)該分為層次和歸納意義。在遇到困難時(shí)，你應(yīng)該給它打分，以便以后可以向你的老師和同學(xué)征求意見(jiàn)。

3.檢查：檢查什么?看看參考書(shū)。

字典，參考書(shū)，只要可以使用，盡量發(fā)揮參考書(shū)的作用。親自尋找答案是探索學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)規(guī)則的過(guò)程，也是提高參考書(shū)使用能力的過(guò)程。對(duì)于似曾相識(shí)的說(shuō)法，你不妨檢查一下你在過(guò)去學(xué)過(guò)的課文，把新的和舊的聯(lián)系起來(lái)，以及“了解舊的和舊的”。對(duì)答案進(jìn)行分析和識(shí)別，提高理解能力。

4.問(wèn)：“三個(gè)人，一定有我的老師焉。

”復(fù)習(xí)過(guò)程中不能回避困難，要獨(dú)立學(xué)習(xí)，真的不能解決，要善于做好老師、學(xué)生的咨詢(xún)工作。有時(shí)問(wèn)老師一個(gè)問(wèn)題，老師可能會(huì)說(shuō)出不止一個(gè)相關(guān)的知識(shí)，讓你明白。

5.多寫(xiě)：俗話(huà)說(shuō)，眼看十遍,不如手過(guò)一遍。

不管是平時(shí)的學(xué)習(xí)還是考試，有些學(xué)生常把常用單詞寫(xiě)錯(cuò)，為什么?這是缺乏寫(xiě)作訓(xùn)練。新詞、新詞和關(guān)鍵句子可以在理解和記憶的基礎(chǔ)上重復(fù)書(shū)寫(xiě)。對(duì)于一些作文問(wèn)題，它們看起來(lái)很容易寫(xiě)，但是很難寫(xiě)。他們也應(yīng)該開(kāi)始寫(xiě)作，不應(yīng)該是高尚的或者低賤的。

6.更多的練習(xí)：通過(guò)做練習(xí),檢驗(yàn)自己掌握的知識(shí)程度。

想要解決這個(gè)問(wèn)題,意圖,明確的目的問(wèn)題,注意總結(jié),尋找規(guī)律,實(shí)例,加強(qiáng)考試技巧。做練習(xí),在老師的指導(dǎo)下,也要有意識(shí)地。我們反對(duì)讓“工作簿”,但是不做一定數(shù)量的練習(xí),而不是質(zhì)量。實(shí)踐和研究不足,及時(shí)反饋修正,為了牢牢地掌握知識(shí)和技能。

篇3

一、高一學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)下降的原因

1、初、高中課標(biāo)的差異

初、高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的不同，必然造成教學(xué)內(nèi)容的差異、教法學(xué)法的差別，從而導(dǎo)致初、高中語(yǔ)文教學(xué)銜接困難。初中的課程標(biāo)準(zhǔn)淡化語(yǔ)法，致使一些教師和學(xué)生的不重視，甚至有些老師根本就不講授這一部分，結(jié)果學(xué)生在學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文時(shí)遇到了很多問(wèn)題，給高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)造成了許多困難。

如詩(shī)歌教學(xué)。初中階段實(shí)際教學(xué)不是很重視，基本只要求學(xué)生讀讀背背，了解詩(shī)歌內(nèi)容。而高中階段則要求分析意象，品味語(yǔ)言，發(fā)揮想象，感受真情，審美，鑒賞詩(shī)歌的表現(xiàn)手法和結(jié)構(gòu)形式。

再如文言文閱讀。初中階段只要求理解基本內(nèi)容，淡化語(yǔ)法、句法、修辭。而高中階段則要求掌握常見(jiàn)的文言實(shí)詞、虛詞、句式、讀懂課文，用現(xiàn)代觀念審視作品的思想內(nèi)容和思想傾向。

2、教材的原因

現(xiàn)行初中語(yǔ)文教材在內(nèi)容上進(jìn)行了較大幅度的調(diào)整，難度、深度和廣度大大降低了，目前初中教材敘述方法比較簡(jiǎn)單，語(yǔ)言通俗易懂，直觀性、趣味性強(qiáng)，結(jié)論容易記憶，應(yīng)試效果也比較理想。相對(duì)而言，高中語(yǔ)文“起點(diǎn)高、難度大、容量多”，不可避免地造成學(xué)生不適應(yīng)高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)，而影響成績(jī)的提高。

3、教法的原因

初中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容少，知識(shí)難度不大，教學(xué)要求較低，因而教學(xué)進(jìn)度較慢，對(duì)于某些重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師可以有充裕的時(shí)間反復(fù)講解、多次演練，從而各個(gè)擊破。另外，為了應(yīng)付中考，初中教師大多數(shù)采用“滿(mǎn)堂灌”填鴨式的教學(xué)模式，單純地向?qū)W生傳授知識(shí)，并讓學(xué)生通過(guò)機(jī)械模仿式的重復(fù)練習(xí)以達(dá)到熟能生巧的程度，結(jié)果造成“重知識(shí)，輕能力”的不良傾向。這種封閉被動(dòng)的傳統(tǒng)教學(xué)方式嚴(yán)重束縛了學(xué)生思維的發(fā)展，影響了學(xué)生發(fā)現(xiàn)意識(shí)的形成，創(chuàng)新思維受到了扼制。但是進(jìn)入高中以來(lái)，教學(xué)教材內(nèi)涵豐富，教學(xué)要求高，教學(xué)進(jìn)度快，知識(shí)信息廣泛，題目難度加深，知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)也不可能象初中那樣通過(guò)反復(fù)強(qiáng)調(diào)來(lái)排難釋疑。且高中教學(xué)往往通過(guò)設(shè)導(dǎo)、設(shè)問(wèn)、設(shè)陷、設(shè)變，啟發(fā)引導(dǎo)，開(kāi)拓思路，然后由學(xué)生自己思考、去解答，比較注意知識(shí)的發(fā)生過(guò)程，傾重對(duì)學(xué)生思想方法的滲透和思維品質(zhì)的培養(yǎng)。這使得剛?cè)敫咧械膶W(xué)生不容易適應(yīng)這種教學(xué)方法。聽(tīng)課時(shí)就存在思維障礙，不容易跟上教師的思維，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙，影響語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。

二、相關(guān)對(duì)策研究

注重教法、學(xué)法的銜接。由于初、高中教學(xué)的不同。初、高中在目標(biāo)要求上的側(cè)重點(diǎn)不同。初中更加重視學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成，學(xué)生能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，對(duì)學(xué)科知識(shí)體系了解的成分更多一些。而高中對(duì)學(xué)科知識(shí)體系的掌握要求比較高，不僅要求學(xué)生必須掌握一定的學(xué)科知識(shí)，同時(shí)還要達(dá)到一定的能力要求，高中還面臨著一個(gè)國(guó)家的選擇性考試——高考。因此初、高中在教法和學(xué)法上必然存在差異。

高中語(yǔ)文教師就應(yīng)特別注意指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法，包括如何預(yù)習(xí)、怎樣讀書(shū)、記筆記、思考問(wèn)題、考試方式的差別、對(duì)不同階段學(xué)生的要求等。培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和較強(qiáng)的自學(xué)能力。除堅(jiān)持初中養(yǎng)成的行之有效的方法外，我們覺(jué)得學(xué)生要多讀多寫(xiě)多說(shuō)多聽(tīng)才能提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)，培養(yǎng)語(yǔ)文能力。

1、多讀。古人說(shuō)：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)?！弊x的方式要多樣化，朗讀、默讀、精讀、略讀，兼而有之。讀的內(nèi)容也要雜，課本要讀，報(bào)紙要讀，科技文章也要讀。只有廣泛閱讀，才能厚積薄發(fā)。指導(dǎo)學(xué)生正確使用教材，初中階段是“大致理解的基礎(chǔ)上熟讀成誦”，高中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)是“在熟讀成誦的基礎(chǔ)上具體理解”，初中強(qiáng)調(diào)合作，高中更強(qiáng)調(diào)發(fā)展獨(dú)立閱讀能力，自己分析判斷。因此，對(duì)于教材中的文章，在誦讀背誦的基礎(chǔ)上，更強(qiáng)調(diào)理解。要求學(xué)生在完成語(yǔ)文作業(yè)的基礎(chǔ)上，更強(qiáng)調(diào)自我鉆研，自覺(jué)讀寫(xiě)，擴(kuò)大讀寫(xiě)量，提高讀寫(xiě)效率。

2、多寫(xiě)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，一個(gè)人要達(dá)到文通句順，至少要寫(xiě)夠十萬(wàn)字。顯然，初中一學(xué)期按規(guī)定寫(xiě)六次作文，每次五百字，三年總計(jì)約兩萬(wàn)字，即使加上小學(xué)階段作文，考試作文等，寫(xiě)作量也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。寫(xiě)的方式也應(yīng)多樣化，如日記、周記、筆記、感想，小作文、大作文等。同時(shí)要注意，作文不光是寫(xiě)出來(lái)的，更是改出來(lái)的。要教給學(xué)生修改文章的方法，可互相評(píng)改，互相啟發(fā)，拓寬思路。

3、多聽(tīng)。不光聽(tīng)教師說(shuō)，聽(tīng)教師泛讀，也要聽(tīng)課文朗誦錄音?！≈笇?dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聽(tīng)課。要求學(xué)生在記好筆記的基礎(chǔ)上，主動(dòng)參與，積極的思維。強(qiáng)調(diào)重視學(xué)習(xí)過(guò)程，重視動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)，重視能力提高。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，有的內(nèi)容，如中心思想、段意、文章思路等等，一旦記錄下來(lái)，也就沒(méi)有很大的價(jià)值了，關(guān)鍵在于思維的過(guò)程，只有在課堂上主動(dòng)參與，積極思考，踴躍發(fā)言，才能提高思維能力，提高閱讀能力，取得好的成績(jī)。

篇4

[中圖分類(lèi)號(hào)] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2015）120025

在高中語(yǔ)文教學(xué)工作中，復(fù)習(xí)是極其重要的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，復(fù)習(xí)成效高低直接影響著學(xué)生最終的發(fā)揮效果。在復(fù)習(xí)階段強(qiáng)化技巧方法研究，可以實(shí)現(xiàn)授人以漁和事半功倍的效果，筆者多年從事高中語(yǔ)文教學(xué)，在如何提升復(fù)習(xí)教學(xué)成效方面進(jìn)行了初步的研究。

一、切實(shí)抓牢“課堂效率提升”這一重要陣地

在高中語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)中，課堂始終是主陣地，千變?nèi)f變不能離開(kāi)主陣地。筆者在教學(xué)中重點(diǎn)發(fā)揮課堂復(fù)習(xí)教學(xué)的成效，對(duì)學(xué)生進(jìn)行技巧方法的輔導(dǎo)，首先要求學(xué)生突出重點(diǎn)，將每一節(jié)復(fù)習(xí)課的重點(diǎn)要點(diǎn)摘記下來(lái)，勤動(dòng)手發(fā)揮課堂筆記的作用。好腦袋不如勤筆頭，每過(guò)一段時(shí)間都對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的回顧，有助于提高復(fù)習(xí)效率。其次，筆者在復(fù)習(xí)教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，提出自己的問(wèn)題，勇于表達(dá)不同的觀點(diǎn)，這也是提高復(fù)習(xí)教學(xué)效率的重要抓手。學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中積累下一些掌握不夠牢固或是存在疑惑的地方，在復(fù)習(xí)的最后環(huán)節(jié)鼓勵(lì)學(xué)生講出來(lái)，經(jīng)過(guò)討論研究能夠?qū)崿F(xiàn)拾遺補(bǔ)缺的效果。另外在復(fù)習(xí)教學(xué)中，學(xué)生之間還要發(fā)揮相互幫助的作用，通過(guò)討論辨析等手段完善學(xué)習(xí)成果，提高復(fù)習(xí)的全面性、深入性，這對(duì)于提升語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)成效具有極大的幫助。

二、切實(shí)推進(jìn)“教學(xué)模式創(chuàng)新”這一重要措施

許多高中語(yǔ)文教師的復(fù)習(xí)教學(xué)方式呈現(xiàn)簡(jiǎn)單化的趨勢(shì)，以知識(shí)點(diǎn)灌輸和機(jī)械重復(fù)練習(xí)為主要模式，學(xué)生不僅學(xué)得費(fèi)時(shí)費(fèi)力，而且興趣也難以得到提高。筆者在這一方面進(jìn)行了創(chuàng)新，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改革，教學(xué)中盡可能多地設(shè)置學(xué)生提問(wèn)、質(zhì)疑和探究的內(nèi)容，讓學(xué)生自己來(lái)思考，由此活躍了課堂氛圍，提高了互動(dòng)效果。另一方面還大膽地對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改革，一些系統(tǒng)化、條理化的復(fù)習(xí)內(nèi)容，安排學(xué)生走上講臺(tái)帶領(lǐng)大家一起學(xué)習(xí)。這是教學(xué)中非常少見(jiàn)的模式，筆者為了保證這一教學(xué)模式的效果，在課前對(duì)擔(dān)任教學(xué)任務(wù)的學(xué)生進(jìn)行了專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)，保證他們這一部分內(nèi)容的掌握非常扎實(shí)，所采取的教學(xué)方式也更加貼近學(xué)生思想特點(diǎn)、理解能力，同時(shí)滲透進(jìn)自己的學(xué)習(xí)技巧方法，站在學(xué)生的角度進(jìn)行討論研究。這一方法對(duì)于增強(qiáng)教學(xué)實(shí)際效果具有一定的促進(jìn)作用。并且，整個(gè)復(fù)習(xí)教學(xué)活動(dòng)也充滿(mǎn)了趣味性。

三、切實(shí)改進(jìn)“學(xué)習(xí)方式變革”這一重要理念

語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)要強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)方式點(diǎn)撥，通過(guò)更加科學(xué)的學(xué)習(xí)方式促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的提高。首先，筆者鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)成對(duì)子進(jìn)行學(xué)習(xí)，相互提問(wèn)，共同分析研究，同時(shí)還鼓勵(lì)學(xué)生以寢室、座位等便利條件為基礎(chǔ)，組成相互幫助學(xué)習(xí)的對(duì)子，抽背語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)，共同分析學(xué)習(xí)難題等等，將個(gè)人枯燥的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榧w的學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)的趣味性程度。其次，筆者要求學(xué)生將點(diǎn)滴時(shí)間都充分運(yùn)用起來(lái)，平時(shí)將語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)羅列出來(lái)，記錄在隨身攜帶的小筆記本上，一有時(shí)間就抽出來(lái)看一看、讀一讀、背一背，以此促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文復(fù)習(xí)成效的提升。

四、切實(shí)發(fā)揮“情感因素促進(jìn)”這一重要作用

高中生學(xué)習(xí)緊張，壓力大，如果缺乏積極的情感，學(xué)習(xí)將會(huì)舉步維艱，尤其在相對(duì)枯燥的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)。筆者在教學(xué)中注重發(fā)揮情感因素的促進(jìn)作用，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中感受到成功，受到快樂(lè)。首先，筆者在復(fù)習(xí)過(guò)程中關(guān)心、關(guān)注、關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生，了解學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的困難，有哪些知識(shí)點(diǎn)尚未掌握，然后及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥輔導(dǎo)，幫助他們解決學(xué)習(xí)技巧方面的不足，拾遺補(bǔ)缺夯實(shí)基礎(chǔ)，這是語(yǔ)文復(fù)習(xí)活動(dòng)有效開(kāi)展的重要內(nèi)生動(dòng)力。其次，筆者還要求學(xué)生之間相互結(jié)對(duì)，在班級(jí)營(yíng)造團(tuán)結(jié)友愛(ài)、積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中相互幫助，共同進(jìn)步，以濃厚的學(xué)習(xí)氛圍促進(jìn)復(fù)習(xí)活動(dòng)的有效開(kāi)展。

篇5

二、教學(xué)內(nèi)容

1、高中語(yǔ)文教材第五冊(cè)、第六冊(cè)重要篇目的教學(xué)。

2、高中語(yǔ)文讀本第五冊(cè)、第六冊(cè)相關(guān)內(nèi)容的選講。

3、高中語(yǔ)文教材第一冊(cè)、第二冊(cè)、第三冊(cè)、第四冊(cè)要點(diǎn)的回顧與整理。

4、第一輪復(fù)習(xí)：高中語(yǔ)文考點(diǎn)知識(shí)系統(tǒng)梳理、歸納。掃除知識(shí)結(jié)構(gòu)中理解的障礙。

5、第二輪復(fù)習(xí)：強(qiáng)化訓(xùn)練，查缺補(bǔ)漏。

6、第三輪復(fù)習(xí)：應(yīng)用能力提高：研讀考綱，回歸課本，看糾錯(cuò)本，重溫部分考點(diǎn)的重要內(nèi)容，準(zhǔn)備作文，做真題，調(diào)整狀態(tài)，進(jìn)入考試時(shí)間。

三、教學(xué)設(shè)想

這一學(xué)年的教學(xué)任務(wù)繁重，我們將針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，選用不同的教學(xué)方法，合理安排教學(xué)進(jìn)度，以期獲得最佳的教學(xué)效果：

1、高中語(yǔ)文教材第五冊(cè)、第六冊(cè)的教學(xué)，我們將擇取重要的篇目，培養(yǎng)學(xué)生各類(lèi)文章的閱讀能力，圍繞高考考點(diǎn)要求，有針對(duì)性地訓(xùn)練學(xué)生相應(yīng)的主觀閱讀題答題能力。

2、高中語(yǔ)文教材第一冊(cè)、第二冊(cè)、第三冊(cè)、第四冊(cè)的復(fù)習(xí)中，著重要點(diǎn)的回顧與整理，鞏固已有的感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生嘗試著進(jìn)行理性歸納，構(gòu)建自己的知識(shí)體系，溫故而知新，為總復(fù)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3、高中語(yǔ)文考點(diǎn)知識(shí)系統(tǒng)梳理、高考應(yīng)考技巧指導(dǎo)與能力訓(xùn)練中，主要介紹高考最新信息、發(fā)展動(dòng)態(tài)，分析考試大綱，評(píng)價(jià)近年高考試卷，預(yù)測(cè)命題趨勢(shì)，歸結(jié)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)及語(yǔ)文試卷的應(yīng)考中的實(shí)用方法技巧。簡(jiǎn)言之，就是專(zhuān)題復(fù)習(xí)，梳理知識(shí)，解讀政策，預(yù)測(cè)命題，指導(dǎo)學(xué)法，指點(diǎn)秘笈，示范解法，規(guī)范答題，綜合訓(xùn)練，提升能力。

四、學(xué)生情況分析：

分析我們學(xué)生的實(shí)際，弱點(diǎn)主要表現(xiàn)為：

1、沒(méi)有構(gòu)建完整的知識(shí)體系；

2、基礎(chǔ)知識(shí)掌握不夠；

3、見(jiàn)不多，識(shí)不廣，導(dǎo)致鑒賞拓展創(chuàng)新沒(méi)有依托；

4、語(yǔ)文答題的規(guī)范意識(shí)欠缺；

5、學(xué)生普遍不重視語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

五、具體教學(xué)措施：

1、結(jié)合高考，把五六冊(cè)的課文劃分為現(xiàn)代文、文言文、詩(shī)歌三大塊，將它們的教學(xué)目標(biāo)與高考的對(duì)應(yīng)點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，分別確定為：現(xiàn)代文（主要包括第五冊(cè)的文學(xué)評(píng)論、小說(shuō)和第六冊(cè)的說(shuō)明文）-----在鞏固快速閱讀文章整體上把握文意的習(xí)慣的基礎(chǔ)上，側(cè)重提高快速篩選有效信息和深層次分析歸納文章觀點(diǎn)的能力；文言文------以第五、六冊(cè)的課文為綱，歸納、整理1-4冊(cè)的文言文的常見(jiàn)實(shí)詞（古今異義，一詞多義）、常見(jiàn)虛詞、特殊句式等，強(qiáng)調(diào)以新帶舊，用舊知識(shí)解決新問(wèn)題；詩(shī)歌------根據(jù)第五、六冊(cè)詩(shī)歌的體裁、題材特點(diǎn)，把握其中景、物、事、典與詩(shī)人所抒之情、所述之理的內(nèi)在聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生歸納整理讀懂一首詩(shī)歌的基本方法。

2、梳理單元知識(shí)，建立知識(shí)系統(tǒng)，授課與測(cè)評(píng)結(jié)合，定期進(jìn)行單元測(cè)試，知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)，邊練邊測(cè)。

3、文言文的閱讀，主要是實(shí)詞的積累，虛詞、詞類(lèi)活用、古今異義、句式強(qiáng)化訓(xùn)練，在此基礎(chǔ)上，理解人物的行為實(shí)質(zhì)和思想內(nèi)涵。

4、現(xiàn)代文采取精讀文章、分點(diǎn)設(shè)題、演練評(píng)點(diǎn)、歸納提升的訓(xùn)練，有層次的提高學(xué)生能力。

5、強(qiáng)化語(yǔ)文積累

充分利用早自習(xí)，督促學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固高一高二背誦默寫(xiě)過(guò)的課文和教材上出現(xiàn)過(guò)的語(yǔ)文知識(shí)，幫助學(xué)生夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)，提高語(yǔ)文能力。

6、強(qiáng)化作文訓(xùn)練的系統(tǒng)性

考慮學(xué)生作文實(shí)際及近年來(lái)高考作文命題趨勢(shì)和閱卷現(xiàn)狀，作文訓(xùn)練采取循序漸進(jìn)、逐點(diǎn)落實(shí)的思路。大體上，單周為作文指導(dǎo)，訓(xùn)練題（即小作文）由各語(yǔ)文老師自定；雙周訓(xùn)練題原則上應(yīng)統(tǒng)一。

作文訓(xùn)練暫分點(diǎn)如下：

高考作文全程訓(xùn)練

a、基礎(chǔ)等級(jí)寫(xiě)作訓(xùn)練

（一）寫(xiě)作技巧訓(xùn)練

1、審題 2、立意 3、選材4、構(gòu)思 5、行文 6、擬題 7、修改

（二）文體寫(xiě)作訓(xùn)練

1、記敘性文章寫(xiě)作 2、議論性文章寫(xiě)作

b、發(fā)展等級(jí)寫(xiě)作訓(xùn)練

（一）常規(guī)性發(fā)展寫(xiě)作訓(xùn)練

1、善于分析（訓(xùn)練目標(biāo)：深刻）

（3）觀點(diǎn)具有啟發(fā)作用

2、善于敘寫(xiě)（訓(xùn)練目標(biāo)：豐富）

3、善于表達(dá)（訓(xùn)練目標(biāo)：有文采）

進(jìn)行排比句、轉(zhuǎn)折句、比喻句、對(duì)偶句、是字句、因果句等文采訓(xùn)練。

（二）創(chuàng)造性發(fā)展寫(xiě)作訓(xùn)練

1、善于突破（訓(xùn)練目標(biāo)：有創(chuàng)新）

2、善于出新（訓(xùn)練目標(biāo)：有創(chuàng)新）

六、教學(xué)進(jìn)度表

第一階段：教材疏理：（9。3——9。24）

內(nèi)容

周數(shù)

課時(shí)

日期

五、六冊(cè)教材

1

7

9．3——9。10

一、二冊(cè)教材

1

7

9．11——9。17

三、四冊(cè)教材

1

7

第二階段：第一輪復(fù)習(xí)（9。25——3。7）

內(nèi)容

周數(shù)

課時(shí)

日期

古詩(shī)鑒賞

2．5

17

9．25——10。14

文言文閱讀

3．5

25

10．13——11。12

現(xiàn)代文閱讀

6

42

語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言表達(dá)

7

49

12．28——3。8

文學(xué)常識(shí)和名句默寫(xiě)

1

7

3．9——3。16

第三階段：第二輪復(fù)習(xí)：明確重、難點(diǎn)，把握內(nèi)部聯(lián)系（3。17——5。15）。

第三輪復(fù)習(xí)：回歸課本，查缺補(bǔ)漏（5。16——5。31）。

七、教師具體要求：

1、備課

（1） 堅(jiān)持每周一次的集體備課，發(fā)揮資源優(yōu)勢(shì)，避免內(nèi)耗，力求高質(zhì)高效

（2）根據(jù)學(xué)情實(shí)行有效教法，不斷探求課堂教學(xué)的藝術(shù)性和高效性，保證授課質(zhì)量。

（3）認(rèn)真設(shè)計(jì)語(yǔ)文專(zhuān)題訓(xùn)練，針對(duì)學(xué)生弱點(diǎn)突出強(qiáng)化習(xí)題。

2、授課

（1）原則：落實(shí)基礎(chǔ)，注重能力，強(qiáng)化語(yǔ)文意識(shí)，挖掘語(yǔ)文心智，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)用語(yǔ)文的良好習(xí)慣。面向全體學(xué)生，實(shí)行分層提問(wèn)做題，努力促尖轉(zhuǎn)中補(bǔ)差。

（2）充分利用早自習(xí)，抓緊抓好古詩(shī)文背誦和默寫(xiě)。

（3）結(jié)合不同階段設(shè)計(jì)好復(fù)習(xí)課、訓(xùn)練課、補(bǔ)弱課、綜合課、閱讀課、寫(xiě)作課、考試課、講評(píng)課。加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，上好每?jī)芍艿膶?xiě)作課，要求學(xué)生做好摘抄和讀書(shū)筆記。

（4）狠抓知識(shí)點(diǎn)落實(shí)，印發(fā)學(xué)案、專(zhuān)題練習(xí)，利用好學(xué)生手中的復(fù)習(xí)資料，注重課后教學(xué)信息的反饋和回復(fù)。嚴(yán)肅課堂紀(jì)律，優(yōu)化課堂教學(xué)秩序。

3、聽(tīng)課。

同組教師之間互相聽(tīng)課，每人每學(xué)期至少上一節(jié)公開(kāi)課，老教師先上。盡力營(yíng)造濃厚的教研氛圍。

4、輔導(dǎo)

（1）鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。

（2）專(zhuān)題輔導(dǎo)講究梯度和系列性。

（3）分層培優(yōu)補(bǔ)困，定人定時(shí)間定地點(diǎn)定內(nèi)容。

（4）對(duì)藝術(shù)體育類(lèi)學(xué)生加強(qiáng)文化專(zhuān)題訓(xùn)練和能力訓(xùn)練。

（5）關(guān)于培優(yōu)補(bǔ)困。鼓勵(lì)語(yǔ)文“跛腳生”和“希望生”樹(shù)立學(xué)好語(yǔ)文的信心，關(guān)注他們的進(jìn)步，適時(shí)適當(dāng)進(jìn)行輔導(dǎo)。具體辦法是：一抓二提示三檢查。抓聽(tīng)課狀態(tài)；提示改進(jìn)不良行為，提示做好筆記；檢查落實(shí)復(fù)習(xí)效果，進(jìn)行爬黑板、聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練，檢查知識(shí)點(diǎn)。

5、作業(yè)與考試

篇6

每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、文化背景、語(yǔ)言能力以及個(gè)性特點(diǎn)等均各不相同，尤其是高中生。由于高中生在情感方面、身心方面以及認(rèn)知方面等方面發(fā)生失衡，導(dǎo)致學(xué)生之間存在明顯的差異。就高中語(yǔ)文課堂教學(xué)而言，男生通常擅于抽象思維，而女生擅于形象思維，因此女生在語(yǔ)文科目上的表現(xiàn)較為優(yōu)異。其次，喜歡閱讀的學(xué)生思維較活躍，因此在課堂上表現(xiàn)積極，而記憶能力好的學(xué)生比較擅長(zhǎng)做筆記，因此語(yǔ)文功底扎實(shí)。另外，有學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，也有學(xué)生存在厭學(xué)心理。對(duì)于高中生之間的差異性，授課教師應(yīng)首先對(duì)每一位學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行充分了解，從而進(jìn)行有效教學(xué)，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，

二.在高中語(yǔ)文中進(jìn)行差異性教學(xué)的方法

1.對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理安排。正確看待學(xué)生的差異，并進(jìn)行有效處理屬于高中語(yǔ)文差異性教學(xué)中的關(guān)鍵所在。因此，在教學(xué)期間，除了要幫助學(xué)生掌握高中語(yǔ)文基本知識(shí)、掌握相關(guān)技能以及拓展視野以外，還要同時(shí)兼顧學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況、發(fā)展需求等。在安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)，一方面要尊重文本，對(duì)高中語(yǔ)文教材知識(shí)進(jìn)行篩選整理。高中語(yǔ)文知識(shí)體系的構(gòu)成包含有多個(gè)部分，如語(yǔ)言綜合運(yùn)用、基礎(chǔ)知識(shí)積累、閱讀理解、詩(shī)詞鑒賞、課后練習(xí)等，因而在安排教材內(nèi)容時(shí)，應(yīng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分層，以學(xué)生學(xué)習(xí)情況為依據(jù)，制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)與評(píng)價(jià)制度。另一方面，以學(xué)生的愛(ài)好、需求為依據(jù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，并結(jié)合學(xué)生的訴求，對(duì)教學(xué)內(nèi)容合理安排，全面提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)。另外，教師可對(duì)高中語(yǔ)文的課堂練習(xí)、課外練習(xí)等進(jìn)行優(yōu)化，在方便教學(xué)之余，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

2.對(duì)差異性教學(xué)的方法進(jìn)行科學(xué)設(shè)置。授課教師在對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行彈性設(shè)計(jì)的前提下，幫助學(xué)生明確高中語(yǔ)文課堂的教學(xué)目標(biāo)下限，對(duì)于水平不同的學(xué)生采取分層教學(xué)。同時(shí)，還需結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容、問(wèn)題，盡可能是每一個(gè)層次的學(xué)生均可通過(guò)課堂教學(xué)獲取滿(mǎn)足感，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂的興趣。另外，在語(yǔ)文課堂練習(xí)上，授課教師還可結(jié)合學(xué)生需求，設(shè)計(jì)拓展練習(xí)、基礎(chǔ)練習(xí)以及跟蹤閱讀等多種題型，從而在照顧到不同層次學(xué)生的需求之余，提高高中語(yǔ)文教學(xué)的有效性。另外，教師還可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對(duì)不同的教學(xué)方法靈活應(yīng)用。高中生均具有一定的分析能力，因此在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)期間，教師除了要進(jìn)行一些類(lèi)似討論互動(dòng)型的教學(xué)方法以外，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問(wèn)，同時(shí)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)比重進(jìn)行適當(dāng)加重。其中需要注意的是，教師在給予不同層次的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)期間，盡可能采取以點(diǎn)帶面、由淺入深的方式，以分層方式推進(jìn)教學(xué)。

篇7

1接受美學(xué)的主要觀點(diǎn)

接受美學(xué)理論的核心觀點(diǎn)是對(duì)作者、作品中心論的消解，強(qiáng)調(diào)讀者的放性及感受，通過(guò)研究讀者、閱讀過(guò)程、反應(yīng)、接受、交流等方面，重新調(diào)整文學(xué)作品與讀者之間的關(guān)系，從一個(gè)新的視角來(lái)理解文學(xué)作品及意義，建立讀者反應(yīng)批評(píng)范式。作家創(chuàng)作的文學(xué)作品是為讀者閱讀而創(chuàng)作的，它的社會(huì)意義和美學(xué)價(jià)值，只有通過(guò)讀者的閱讀才能表現(xiàn)出來(lái)。接受美學(xué)的主要觀點(diǎn)分別體現(xiàn)在以下四方面：“期待視野”理論、“召喚結(jié)構(gòu)”理論、“反思性問(wèn)答邏輯”理論和“文學(xué)作品的結(jié)構(gòu)模式”理論。

2接受美學(xué)視野下高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

2. 1功利主義思想阻礙文本與讀者的對(duì)話(huà)

在高中語(yǔ)文教學(xué)一線(xiàn)工作的教師們發(fā)現(xiàn)，在高考的強(qiáng)壓下，當(dāng)前的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的功利性使語(yǔ)文教學(xué)偏離了其學(xué)科的初衷。正是這種功利主義思想阻礙了文本與讀者的對(duì)話(huà)過(guò)程。那么，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目的是什么？毋庸置疑，提高學(xué)生閱讀能力是閱讀教學(xué)的根本目的。在課堂教學(xué)中，師生雙方的對(duì)話(huà)是圍繞文本的內(nèi)容展開(kāi)的。如果師生面對(duì)文本，只關(guān)注那些可能被考的內(nèi)容，閱讀教學(xué)就變成了揣摩命題者意圖的教學(xué)，對(duì)話(huà)的視野就受到了限制，于是，閱讀教學(xué)就彌漫了功利色彩。

功利主義思想在高中語(yǔ)文教學(xué)中屢見(jiàn)不鮮。首先表現(xiàn)在一部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的不重視。在學(xué)校中，一部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，包括其他學(xué)科的老師大都認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)科是一個(gè)耗時(shí)費(fèi)力，不容易出成績(jī)的學(xué)科。尤其在高三階段，很多學(xué)校出現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科給數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)等學(xué)科讓路的情況。在課程時(shí)間分配上，很多學(xué)校把語(yǔ)文安排在下午第一節(jié)，這是學(xué)生精神困頓的時(shí)候。這樣的課堂效果自然會(huì)低效。其次表現(xiàn)在語(yǔ)文教師本身的教學(xué)實(shí)際中。在調(diào)查研究中，我們發(fā)現(xiàn)近些年來(lái)，高考閱讀理解考的是課外閱讀，這樣一來(lái)，無(wú)論教師還是學(xué)生都把注意力集中到課外閱讀的拓展，而忽視了課內(nèi)閱讀，從學(xué)生的語(yǔ)文書(shū)中的筆記、隨筆等可以看出學(xué)生對(duì)課內(nèi)的閱讀，把更多的精力放在課外的“題海”之中，高考一本通等書(shū)、卷子一大堆，對(duì)于閱讀的成果大多是抄上去的“參考答案”。許多學(xué)生說(shuō)，答案抄多了才發(fā)現(xiàn)原來(lái)就是那幾句話(huà)。在高考?jí)毫ο拢S多教師、學(xué)生忘記了閱讀的真正目的，不自覺(jué)地以“這個(gè)知識(shí)點(diǎn)考不考”為標(biāo)尺進(jìn)行拓展閱讀，這樣學(xué)生越學(xué)越厭惡，因?yàn)檫@不是學(xué)生作為讀者的內(nèi)心需求。在多年的語(yǔ)文教學(xué)工作中，我們發(fā)現(xiàn)，盡管高中學(xué)生學(xué)了語(yǔ)文十余載，但明顯發(fā)現(xiàn)高中生的知識(shí)面較窄，閱讀量

較少，知識(shí)積累不夠，寫(xiě)文章感覺(jué)詞匯貧乏，甚至有的學(xué)生的識(shí)字量都不達(dá)標(biāo)，作文中錯(cuò)別字很多，病句很多。越來(lái)越多的學(xué)生不喜歡語(yǔ)文，不喜歡閱讀，不喜歡寫(xiě)作。在高考指揮棒影響下的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)變得沉悶、機(jī)械，缺乏智慧，偏離了語(yǔ)文學(xué)科的生命底色。如何實(shí)現(xiàn)理念與實(shí)際的雙贏，分?jǐn)?shù)與能力的雙贏，是解決高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)矛盾的關(guān)鍵。

語(yǔ)文教學(xué)不僅要學(xué)習(xí)課內(nèi)知識(shí)，還要對(duì)課外知識(shí)進(jìn)行拓展延伸，以求更全面的閱讀。高中語(yǔ)文閱讀課外拓展尤為重要，因?yàn)闀?shū)本上的文章只是例子，引導(dǎo)學(xué)生“舉一反三”，積累文學(xué)素養(yǎng)。但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)，教師讓學(xué)生多閱讀來(lái)拓展閱讀視野，豐富閱讀體驗(yàn)。但貪多而不求精導(dǎo)致閱讀的膚淺，像蜻挺點(diǎn)水一般，過(guò)兩天全然忘記。有的教師在課堂教學(xué)后，列出一大堆相似文體、相似主體的文章讓學(xué)生去閱讀，從而鞏固本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。這個(gè)出發(fā)點(diǎn)是好的，但是，這種明顯的功利主義給學(xué)生以閱讀是為了考試用，考試考這個(gè)考點(diǎn)的感覺(jué)，大大削弱了閱讀的本意。閱讀是一個(gè)逐步積累、融會(huì)貫通的過(guò)程，這樣急功近利無(wú)形中會(huì)降低閱讀效果。

2. 2忽視學(xué)生的期待視野，降低學(xué)生的閱讀興趣

“課內(nèi)海明威沒(méi)有課外精彩”，學(xué)生之所以這么說(shuō)，是因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)時(shí)忽視了學(xué)生的期待視野，從而降低了學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生在課外閱讀時(shí)可以展想象的翅膀，無(wú)邊無(wú)際的遨游，沒(méi)有課文的段落大意、中心思想、思想感情等條條框框的要求，學(xué)生在閱讀中可以根據(jù)自己的想法、情感、經(jīng)歷重新構(gòu)建文本的意義，處于自由閱讀狀態(tài)下的學(xué)生可以從閱讀中體驗(yàn)愉悅感和滿(mǎn)足感，而一旦從自由閱讀進(jìn)行到師生參與的閱讀教學(xué)，學(xué)生作為讀者及主體地位常常無(wú)形中被忽視甚至剝奪，學(xué)生會(huì)跟著教師的教學(xué)計(jì)劃走，即使在強(qiáng)調(diào)“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”

的新課程改革的課堂中，學(xué)生很多情況下還是處于被動(dòng)狀態(tài)，被動(dòng)地參與，被動(dòng)地感知，更甚者，以至于使語(yǔ)文課不知不覺(jué)中成了教師的演講課或表演課?！盎ǘ嗌倌陼r(shí)間，多少課時(shí)，花樣不少，左分析、右分析，做大作文，小作文，口頭作文，書(shū)面作文等等，結(jié)果要寫(xiě)寫(xiě)不上來(lái)，要說(shuō)說(shuō)不上來(lái)，不是人人如此，但有相當(dāng)比例。” 張志公先生面對(duì)語(yǔ)文教學(xué)感慨道，現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂也不發(fā)此種狀況。在教學(xué)中，教師的引導(dǎo)一旦觸及學(xué)生的情緒和需要，就會(huì)產(chǎn)生師生的共鳴，這樣教學(xué)就會(huì)有更高的效度。

2. 3忽視文本“召喚結(jié)構(gòu)”，出現(xiàn)“假對(duì)話(huà)教學(xué)”現(xiàn)象

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，教師課堂評(píng)價(jià)也強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課堂參與度，以至于教師在課堂教學(xué)中形式多樣，出現(xiàn)虛假對(duì)話(huà)。在閱讀教學(xué)課堂中，教師有時(shí)從文本內(nèi)容的某一點(diǎn)出發(fā)，進(jìn)行拓展與延伸，卻始終徘徊在文本的語(yǔ)言之外。在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，我們還可以看到有的教師把應(yīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)成幾個(gè)小問(wèn)題，逐一向?qū)W生提問(wèn)，閱讀教學(xué)就是在一問(wèn)一答中將課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)逐一解決，較難的問(wèn)題問(wèn)那些基礎(chǔ)較好的同學(xué)，較容易的問(wèn)題問(wèn)那些基礎(chǔ)較弱的同學(xué)，一節(jié)課從導(dǎo)語(yǔ)到作業(yè)布置都按教師預(yù)先安排的進(jìn)行。

3結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，我們從接受美學(xué)角度分析了高中語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀，我們要意識(shí)到其中存在的問(wèn)題，改進(jìn)教學(xué)模式，提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平。

【參考文獻(xiàn)】

篇8

翻轉(zhuǎn)是有一種敢叫傳統(tǒng)換新天的勇氣。從孔子開(kāi)講之始，二千多年的教育教學(xué)模式發(fā)展至今似乎定格在課程——講授——作業(yè)——考試這種仿佛工廠生產(chǎn)流水作業(yè)的態(tài)勢(shì)之下，萬(wàn)變不離其宗。如今，翻轉(zhuǎn)來(lái)襲，它以一種全新的教學(xué)方式日漸涌入人們的視野。于是，筆者嘗試把翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于高中語(yǔ)文教學(xué)中，本文重點(diǎn)闡述了高中語(yǔ)文課堂引進(jìn)微課的實(shí)踐與反思。

一、高中語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂意義及價(jià)值

翻轉(zhuǎn)課堂的核心思想是“先學(xué)后教，以學(xué)定教”，以目標(biāo)教學(xué)為核心，以反饋矯正為手段，以掌握學(xué)習(xí)為目的[1]。高中語(yǔ)文“翻轉(zhuǎn)課堂”的這一變革，有它的意義價(jià)值。首先，教師是翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者，通過(guò)微課能夠?qū)W(xué)生做出更有針對(duì)性的輔導(dǎo)；其次，學(xué)生是翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，通過(guò)自測(cè)評(píng)估的方式提高學(xué)習(xí)效率；然后，家長(zhǎng)是翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的督促者與陪伴者，通過(guò)微課家長(zhǎng)可以加入到孩子的學(xué)習(xí)中來(lái)督促陪伴孩子學(xué)習(xí)。

二、微課是實(shí)施高中語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵

“微課程是指時(shí)間在10分鐘以?xún)?nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題的小課程?！盵2]“課微效高”的微課精選重難點(diǎn)突出的與教材同步的基本知識(shí)點(diǎn)，配以文字、圖片、音樂(lè)、動(dòng)畫(huà)、電影，教師講解詞，微課關(guān)注學(xué)生學(xué)法，優(yōu)質(zhì)微課形成知識(shí)鏈條，讓學(xué)生學(xué)習(xí)流程重新建構(gòu)，更好發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。方便學(xué)生任何時(shí)間任何地點(diǎn)在線(xiàn)學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)，課微效高，使學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)減輕、學(xué)習(xí)效率增大，正是有了微課視頻，高中語(yǔ)文課堂才得以真正實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)。

三、高中語(yǔ)文微課在《鴻門(mén)宴》教學(xué)中的應(yīng)用

下面筆者以人教版語(yǔ)文必修1《鴻門(mén)宴》為例，談?wù)勗贛oodle平臺(tái)下怎樣應(yīng)用微課的。

（一）課前，微課幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在正式學(xué)習(xí)《鴻門(mén)宴》之前，學(xué)生通過(guò)Moodle平臺(tái)以《鴻門(mén)宴》為主題的“自主學(xué)習(xí)指引”板塊的學(xué)習(xí)任務(wù)單指引，觀看“學(xué)習(xí)資源”的微課，讀懂全文音準(zhǔn)，知曉司馬遷與《史記》的介紹、寫(xiě)作背景、項(xiàng)羽的《垓下歌》和劉邦的《大風(fēng)歌》、鴻門(mén)宴座次表、名家對(duì)《鴻門(mén)宴》的解讀等資料。

（二）課堂，微課幫助學(xué)生解決文本中的難點(diǎn)文言知識(shí)。鑒于《鴻門(mén)宴》是人教版語(yǔ)文第二單元較長(zhǎng)的文言文，為此，筆者針對(duì)文言文的知識(shí)點(diǎn)方面還專(zhuān)門(mén)制作了一個(gè)系列微課。文言文的知識(shí)點(diǎn)方面制作了特殊句式如固定結(jié)構(gòu)、賓語(yǔ)前置句、定語(yǔ)后置句、狀語(yǔ)后置句、判斷句等微課；制作了詞類(lèi)活用如名詞活用為動(dòng)詞、名詞活用為狀語(yǔ)、動(dòng)詞的活用、形容詞的活用、使動(dòng)用法、意動(dòng)用法等微課；制作了文言文翻譯的原則和方法、文言文的直譯和意譯等微課。每一個(gè)微課至少包含例題分析和規(guī)律總結(jié)兩個(gè)要素，如名詞活用為狀語(yǔ)的微課內(nèi)容有：首先讓學(xué)生寫(xiě)出“項(xiàng)伯乃夜馳之沛公軍”的“夜”、“日夜望將軍至”的“日夜”、“吾得兄事之”的“兄”、“常以身翼蔽沛公”的“翼”等的含義，然后讓學(xué)生歸納出這屬于哪一類(lèi)的詞類(lèi)活用，最后找出名詞活用為狀語(yǔ)的規(guī)律是：“名+動(dòng)”，當(dāng)名詞不作動(dòng)詞的主語(yǔ)，那么這個(gè)名詞就活用為狀語(yǔ)。但是每個(gè)學(xué)生的層次不一樣，所以，學(xué)生在課堂上有選擇的觀看微課，解決自己的疑惑。當(dāng)然，如果觀看微課之后，依然不明白，學(xué)生在Moodle平臺(tái)的“討論區(qū)”進(jìn)行提問(wèn)，其他同學(xué)和老師就能以“再回復(fù)”的形式幫助解答。

（三）課堂，微課能夠幫助學(xué)生深入分析答錯(cuò)題目的原因。為了檢查學(xué)習(xí)成效，筆者針對(duì)本文的重點(diǎn)難點(diǎn)和常考點(diǎn)設(shè)置了15道選擇題，并將每題的分析都錄制了微課，學(xué)生在Moodle平臺(tái)檢測(cè)完后，平臺(tái)會(huì)自動(dòng)顯示對(duì)與錯(cuò)，也會(huì)顯示正確的答案，倘若看了答案還不明白，就可以點(diǎn)擊相應(yīng)的微課看詳細(xì)的分析，便于學(xué)生知其然更知其所以然。

（四）課后，微課能幫助學(xué)生鞏固和復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生只要下載了微課，這個(gè)學(xué)習(xí)資源就能夠永久保存，其具有的重復(fù)性有利于學(xué)生的再次學(xué)習(xí)。

五、結(jié)語(yǔ)與反思

（一）高中語(yǔ)文教學(xué)中引進(jìn)微課的優(yōu)勢(shì)。首先微課視頻的群體容量沒(méi)有限制，教師可呈現(xiàn)數(shù)倍于40分鐘課堂內(nèi)容的資源給學(xué)生，然后讓學(xué)生有針對(duì)性、有選擇性的觀看，就能夠?qū)€(gè)性化學(xué)習(xí)進(jìn)行到底。同時(shí)，引進(jìn)微課程能夠充分激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，挖掘?qū)W生的探究精神。借助Moodle平臺(tái)的討論功能，學(xué)生就可以對(duì)不懂得地方進(jìn)行質(zhì)疑，通過(guò)不停的發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑和探究，學(xué)生能夠從中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，也就更加愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)。另外，微課視頻所具有的靈活性，能讓學(xué)生較為自由的支配學(xué)習(xí)時(shí)間，。正如黎加厚在2014（第二屆）微課與網(wǎng)絡(luò)課件開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)會(huì)議上的演講《微課程教學(xué)法與教學(xué)方式的變革》中提到：“微課程就是要把老師的東西，用數(shù)字化的手段把他數(shù)字化，數(shù)字化的最大好處是可以替代老師上課，同學(xué)們?cè)谌魏螘r(shí)間，任何地點(diǎn)，可以反復(fù)來(lái)看。”[3]

（二）高中語(yǔ)文教學(xué)中引進(jìn)微課存在的問(wèn)題。語(yǔ)文老師畢竟不是專(zhuān)業(yè)的信息技術(shù)老師，在微課制作的技術(shù)質(zhì)量方面還有待提高。學(xué)校的硬件配置也不能很好地滿(mǎn)足微課的需要。無(wú)論是使用電子產(chǎn)品下載，還是在線(xiàn)觀看，上網(wǎng)時(shí)間均需延長(zhǎng)，家長(zhǎng)們不一定全力支持。把微課引進(jìn)高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師就要面對(duì)浩如煙海的資料，需要耗費(fèi)大量的時(shí)間。當(dāng)然，讓學(xué)生有準(zhǔn)備的（帶著問(wèn)題、帶著課前觀看微課的筆記）進(jìn)入課堂，對(duì)老師課堂的駕馭能力也是個(gè)考驗(yàn)。

總的來(lái)說(shuō)，在高中語(yǔ)文教學(xué)中引進(jìn)微課對(duì)于語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)是一個(gè)新事物，也是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)，但這何嘗不是提高語(yǔ)文教學(xué)效果、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣的良好契機(jī)呢？所以，只要能夠結(jié)合校情、師情、生情，積極研究和探索，相信可以讓微課以最佳的姿態(tài)為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)，為全面讓學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)換至“我要學(xué)”服務(wù)！

參考文獻(xiàn)：

[1]王惠萍.教育心理學(xué)[M].北京市：高等教育出版，2011：301-302.

篇9

（一）優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)管理

長(zhǎng)期目標(biāo)管理

學(xué)習(xí)語(yǔ)文的長(zhǎng)期目標(biāo)應(yīng)該與學(xué)生的終生發(fā)展相關(guān)?；谡Z(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力是基本要求。當(dāng)然，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的長(zhǎng)期目標(biāo)也可以是開(kāi)發(fā)智力和挖掘潛能。學(xué)習(xí)語(yǔ)文的另一個(gè)長(zhǎng)期目標(biāo)是提高藝術(shù)鑒賞能力，增進(jìn)學(xué)生的精神追求。

中期目標(biāo)管理

中期目標(biāo)通常是指在未來(lái)3到5年內(nèi)要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，是實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)期目標(biāo)的關(guān)鍵一環(huán)。例如，高中3年要考上理想的大學(xué)，就必須為此全力以赴。

短期目標(biāo)管理

短期目標(biāo)，可以設(shè)定在未來(lái)的1個(gè)學(xué)期或1個(gè)學(xué)年要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)。實(shí)現(xiàn)一系列的短期目標(biāo)才能保證順利實(shí)現(xiàn)中期目標(biāo)。例如，清華大學(xué)的高考成績(jī)?cè)谖沂∑骄?36分，那么你的短期目標(biāo)就是保證每學(xué)年的平均成績(jī)都不低于636分。

最近目標(biāo)管理

如果你不做完今天的課后作業(yè)，你就不能保證這學(xué)年的平均成績(jī)達(dá)到636分。最近目標(biāo)就是指那些能引導(dǎo)你實(shí)現(xiàn)短期目標(biāo)的那些目標(biāo)。這就是“各個(gè)擊破”原則的精髓所在。

設(shè)定目標(biāo)最忌的是拖延時(shí)間。如果你把每個(gè)目標(biāo)分解成更小的目標(biāo)，直到任務(wù)表上所列出的每個(gè)目標(biāo)都能在30分鐘或1小時(shí)內(nèi)完成，這樣你就已經(jīng)找到對(duì)付拖延時(shí)間的好辦法了。

（二）優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)間管理

很多時(shí)候，學(xué)生不知道怎樣利用時(shí)間學(xué)習(xí)語(yǔ)文。有的坐半天什么都沒(méi)學(xué)進(jìn)去，有的整天在學(xué)，成績(jī)卻不見(jiàn)提高。他們都應(yīng)該學(xué)習(xí)如何進(jìn)行有效的時(shí)間管理。

時(shí)間管理方法----ABC分類(lèi)法【2】

1.將語(yǔ)文知識(shí)按輕重緩急分為：A（最重要）、B（次重要）、C（一般重要）三類(lèi)；

2.按優(yōu)先原則安排語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)順序，粗略估計(jì)各項(xiàng)工作時(shí)間和占用百分比；

3.記錄實(shí)際耗用的學(xué)習(xí)時(shí)間；

4.每天進(jìn)行計(jì)劃時(shí)間安排與耗用時(shí)間對(duì)比，分析時(shí)間運(yùn)用效率；

5.重新調(diào)整自己的時(shí)間安排，更有效地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

選擇最佳的學(xué)習(xí)時(shí)間學(xué)習(xí)語(yǔ)文

人在一天的不同時(shí)期，有四個(gè)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的高效期。

第一個(gè)學(xué)習(xí)高效期：早上起床后，此時(shí)學(xué)習(xí)一些難記憶但必須記憶的東西較為適宜，如生字生詞、必背課文、詩(shī)詞等。此時(shí)適宜大聲念，會(huì)有利于記憶。

第二個(gè)學(xué)習(xí)高效期：上午8點(diǎn)至10點(diǎn)，人的精力充沛，大腦易興奮，嚴(yán)謹(jǐn)而周密的思考能力、認(rèn)知能力和處理能力較強(qiáng)，此時(shí)是攻克難題的大好時(shí)機(jī)，應(yīng)充分利用來(lái)做理解型的閱讀題。

第三個(gè)學(xué)習(xí)高效期：下午6點(diǎn)至8點(diǎn)，也是用腦的最佳時(shí)刻，不少人利用這段時(shí)間來(lái)回顧、復(fù)習(xí)當(dāng)天學(xué)過(guò)的語(yǔ)文知識(shí)，加深印象，分門(mén)別類(lèi)歸納整理，也是整理筆記的黃金時(shí)機(jī)。

第四個(gè)學(xué)習(xí)高效期：入睡前一小時(shí)。利用這段時(shí)間來(lái)加深印象，特別對(duì)一些難于記憶的長(zhǎng)篇背誦加以復(fù)習(xí)，則不易遺忘。

試試下面的建議，改變語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀態(tài)

1.每天一節(jié)語(yǔ)文課，要用雙倍的時(shí)間來(lái)復(fù)習(xí)、思考、總結(jié)。 同學(xué)們習(xí)慣于制定計(jì)劃，但在真正執(zhí)行的時(shí)候，卻忽略了思考、總結(jié)的重要性、必要性。在課堂上，學(xué)生個(gè)體對(duì)一節(jié)課所講的語(yǔ)文知東西只能有個(gè)了解，真正要達(dá)到熟練的掌握程度，花時(shí)間是唯一的法寶。

2.用精力最好的時(shí)間來(lái)解決難度最大的語(yǔ)文問(wèn)題。 要有禁“欲”精神，太多的學(xué)生喜歡把更多的時(shí)間用在自己喜歡學(xué)的科目上，喜歡避難就易。卻不知，解決了困難的知識(shí)點(diǎn)或不懂的知識(shí)點(diǎn)才算得上真正的進(jìn)步。因此，要建立起根據(jù)需要來(lái)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)理念，而不是簡(jiǎn)單的根據(jù)興趣來(lái)學(xué)習(xí)。真正的學(xué)習(xí)需要是難點(diǎn)知識(shí)或不懂的語(yǔ)文知識(shí)。

3.避免長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)一門(mén)科目或同一類(lèi)知識(shí)。拿語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，很多同學(xué)總喜歡長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)或訓(xùn)練同一種類(lèi)型的題型。要懂得適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)換。一般情況下，不要連續(xù)3個(gè)小時(shí)學(xué)習(xí)或訓(xùn)練同一種類(lèi)型的題型，這樣有利于提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。勞逸結(jié)合是學(xué)好語(yǔ)文的又一大法寶。

（三）優(yōu)化高中語(yǔ)文知識(shí)（階段性基礎(chǔ)知識(shí)、可持續(xù)發(fā)展素質(zhì)知識(shí)）管理

分清語(yǔ)文知識(shí)類(lèi)型是提高課堂教學(xué)效率的根本。根據(jù)知識(shí)的時(shí)效性特點(diǎn)，這里把高中所要求管理的語(yǔ)文知識(shí)分為階段性基礎(chǔ)知識(shí)和可持續(xù)發(fā)展素質(zhì)知識(shí)。

這里要講的階段性基礎(chǔ)知識(shí)指的是以高考考試大綱為指導(dǎo)的高中語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，可分為語(yǔ)文積累和語(yǔ)文綜合運(yùn)用知識(shí)兩部分。語(yǔ)文積累方面有八項(xiàng)基本考點(diǎn)。其中識(shí)記層面四個(gè)考點(diǎn)，一是拼音認(rèn)讀漢字，二是漢字的形音意，三是常用漢字的規(guī)范書(shū)寫(xiě)，四是準(zhǔn)確默寫(xiě)新課標(biāo)要求背誦的近50篇優(yōu)秀詩(shī)文的句、段、篇。語(yǔ)文綜合運(yùn)用方面有三個(gè)考點(diǎn)，內(nèi)容全部是從表達(dá)層面上進(jìn)行要求，具體的形式分別是古詩(shī)詞曲鑒賞、現(xiàn)代文閱讀以及大小作文三個(gè)點(diǎn)上進(jìn)行考查。

可持續(xù)發(fā)展的語(yǔ)文素質(zhì)知識(shí)則是為了培養(yǎng)綜合素質(zhì)好，具有創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力和健康人格，能夠迅速適應(yīng)高信息化、知識(shí)化未來(lái)社會(huì)發(fā)展的人，立足于人的可持續(xù)發(fā)展，通過(guò)語(yǔ)文實(shí)踐，建構(gòu)起一種以語(yǔ)文能力為核心的綜合性知識(shí)。新課程標(biāo)準(zhǔn)中采用“素養(yǎng)”一詞來(lái)介定這一層面的的知識(shí)。它不但包含語(yǔ)文的積累、語(yǔ)感、語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣、識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力和口語(yǔ)交際能力，更包含思維品質(zhì)、文化品位、審美情趣、知識(shí)視野、情感態(tài)度，特別是“思想觀念”等。

那么，怎樣管理好高中語(yǔ)文知識(shí)呢？首先，要加強(qiáng)階段性語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練。必須讓學(xué)生占有一定量的語(yǔ)文基礎(chǔ)性知識(shí)，掌握必要的漢字音形義的知識(shí)、基本的語(yǔ)法和修辭知識(shí)、常用的段落和篇章結(jié)構(gòu)知識(shí)、基本閱讀和寫(xiě)作方法知識(shí)等知識(shí)，多講小技巧，在量（基礎(chǔ)知識(shí)）的積累基礎(chǔ)上為質(zhì)（可持續(xù)發(fā)展的語(yǔ)文素養(yǎng)）的飛躍奠定基礎(chǔ)。其次，教學(xué)中要讓學(xué)生掌握最基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，養(yǎng)成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心和良好習(xí)慣。如，勤查工具書(shū)的習(xí)慣，勤記筆記的習(xí)慣，專(zhuān)注聽(tīng)講的習(xí)慣，書(shū)寫(xiě)整潔的習(xí)慣等。另外，還要加強(qiáng)學(xué)生深厚的文化素養(yǎng)。語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中要讓學(xué)生受到高尚情操和趣味的熏陶，提高學(xué)生的文化品位和審美情趣；領(lǐng)略博大精深的中華文化，并借鑒與吸收民族的文化的精髓；尊重多元的世界文化，采收人類(lèi)優(yōu)秀的文化養(yǎng)分。

篇10

多年來(lái)我一直在跟蹤研究普通高中生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)每個(gè)班只有少數(shù)學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)比較優(yōu)異，而大部分學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)則感覺(jué)比較迷茫，成績(jī)一直在及格水平徘徊，漸漸的，不少學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課缺乏學(xué)習(xí)興趣，課堂表現(xiàn)也不太好。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，筆者曾經(jīng)舉辦過(guò)一次知識(shí)搶答賽，沒(méi)想到學(xué)生參與的熱情空前高漲，完全超出了我的預(yù)想。賽前兩個(gè)星期我向?qū)W生宣布了舉辦知識(shí)搶答賽的決定，讓學(xué)生們認(rèn)真準(zhǔn)備。在接下來(lái)的兩周內(nèi)我發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生了很大的改變，他們主動(dòng)地利用課外時(shí)間找資料、做筆記、相互探討問(wèn)題。正是因?yàn)樗麄冊(cè)谫惽胺e極準(zhǔn)備，所以他們?cè)趽尨鹳惿喜艜?huì)有自信的表現(xiàn)和精彩。因此，筆者認(rèn)為，類(lèi)似這樣的競(jìng)賽應(yīng)該加以完善并進(jìn)行推廣，因?yàn)樗苡行д{(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)提升語(yǔ)文課的教學(xué)效果很有幫助。

一、競(jìng)賽能提升語(yǔ)文課教學(xué)效果的原因探析

（1）競(jìng)賽具有挑戰(zhàn)性，能有效地激發(fā)學(xué)生參與的興趣。競(jìng)賽一般要角出名次或獎(jiǎng)項(xiàng)，無(wú)論是否有獎(jiǎng)勵(lì)，好的名次或獎(jiǎng)項(xiàng)對(duì)參與者來(lái)說(shuō)都是一種肯定。因?yàn)橐坏┇@獎(jiǎng)，首先它是對(duì)學(xué)生能力的一種肯定，在精神上能夠獲得一種滿(mǎn)足感。如果還有物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，他們會(huì)更加高興。因此，競(jìng)賽本身就是一種激勵(lì)機(jī)制，它能激發(fā)同學(xué)們參與的興趣。而興趣是最好的老師，它能讓學(xué)生主動(dòng)端正學(xué)習(xí)態(tài)度，以一種更加積極的姿態(tài)為競(jìng)賽做準(zhǔn)備，而準(zhǔn)備的過(guò)程就是學(xué)習(xí)的過(guò)程。

（2）競(jìng)賽是對(duì)一成不變的學(xué)習(xí)模式的一種調(diào)劑。高中生學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，整天不是上課就是考試，這很容易讓學(xué)生感到厭倦。而時(shí)不時(shí)地舉辦一些學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)，就像炎熱的夏天突然吹來(lái)一陣涼風(fēng)讓人清醒，就像平靜的死水被人丟進(jìn)一顆石子而變得波光粼粼，能夠給他們帶去新鮮感。因此，競(jìng)賽能對(duì)學(xué)習(xí)和生活起到很好的調(diào)劑作用，而且只要組織得當(dāng)，效果會(huì)非常好。

（3）競(jìng)賽活動(dòng)能進(jìn)一步融洽師生關(guān)系、生生關(guān)系。在競(jìng)賽的準(zhǔn)備過(guò)程中，學(xué)生如果遇到不解的問(wèn)題，他們就會(huì)向老師請(qǐng)教、向同學(xué)請(qǐng)教。在相互交流過(guò)程中，師生之間、生生之間的感情會(huì)變得更加親密，關(guān)系會(huì)變得更加融洽。感情深了、關(guān)系融洽了，大家在以后的上課過(guò)程中的配合就會(huì)更加默契，課堂教學(xué)效果自然就會(huì)有所改觀。偶爾舉辦一些競(jìng)賽，以此改善師生之間、生生之間的關(guān)系，進(jìn)而改善今后的課堂教學(xué)效果，不失為一種良好的教學(xué)技巧。

（4）組織競(jìng)賽可以增強(qiáng)教師的教學(xué)能力，有利于提高課堂教學(xué)效果。舉辦競(jìng)賽對(duì)教師是一種考驗(yàn)，一方面，要設(shè)計(jì)好競(jìng)賽的形式、規(guī)模；另一方面，要設(shè)計(jì)好競(jìng)賽內(nèi)容，不僅要保證試題表述正確，而且要確保它與高中語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)聯(lián)系緊密，有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，還要有一定的綜合性和靈活性，以便能夠鍛煉學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。通過(guò)對(duì)競(jìng)賽題目的設(shè)計(jì)和反復(fù)斟酌，教師對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的綜合把握能力得到提高，而且質(zhì)量越高的學(xué)科競(jìng)賽，對(duì)組織者和評(píng)委的知識(shí)、能力的要求就越高，這會(huì)倒逼老師們加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提升業(yè)務(wù)能力，有利于今后更好地教學(xué)。

二、舉辦學(xué)科競(jìng)賽應(yīng)注意的事項(xiàng)

（1）競(jìng)賽難度要適當(dāng)。我們舉辦語(yǔ)文競(jìng)賽的主要目的是激發(fā)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并借競(jìng)賽幫助他們學(xué)習(xí)和鞏固相關(guān)知識(shí)，而不僅僅是為了角出名次和頒獎(jiǎng)，因此競(jìng)賽的難度不宜過(guò)高，否則，學(xué)生參與積極性就會(huì)下降，學(xué)生也體會(huì)不到競(jìng)賽的成就感和樂(lè)趣，也就容易挫敗他們的自信心。這就要求我們?cè)陬}型設(shè)計(jì)上要考慮全班學(xué)生的真實(shí)水平，并緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)出題，避免出“偏題”“怪題”。最好是競(jìng)賽內(nèi)容和競(jìng)賽答案要能比較容易地從教科書(shū)、參考書(shū)上查找得到，或是常識(shí)性的知識(shí)，否則，學(xué)生會(huì)覺(jué)得無(wú)所適從。當(dāng)然也不宜太容易，如果太容易，參與者會(huì)覺(jué)得沒(méi)有挑戰(zhàn)性，從而失去參賽的興趣。

（2）競(jìng)賽過(guò)程要盡量做到客觀、公正。學(xué)生們的自尊心和好勝心都強(qiáng)，一旦遭遇不公，他們很容易鬧情緒，不僅對(duì)老師有意見(jiàn)，還可能同學(xué)之間產(chǎn)生情緒。果真如此，那舉辦這個(gè)競(jìng)賽真是得不償失。“客觀”要求我們給參賽者打分的時(shí)候要嚴(yán)格執(zhí)行評(píng)分規(guī)則，切忌隨意打分?！肮奔垂胶驼x，要求給予每一位學(xué)生平等的參與機(jī)會(huì)，在給分時(shí)要一視同仁，不能搞雙重標(biāo)準(zhǔn)。產(chǎn)生爭(zhēng)議時(shí)要從客觀事實(shí)出發(fā)，按照事情本來(lái)的是非曲直來(lái)處理。例如，在搶答模式下很容易產(chǎn)生誰(shuí)是第一個(gè)舉手搶答的矛盾，這時(shí)候決不能草率地指定誰(shuí)是第一個(gè)搶答者，為慎重起見(jiàn)，我們可以通過(guò)看監(jiān)控視頻來(lái)認(rèn)定，或者通過(guò)多請(qǐng)幾位監(jiān)督員來(lái)避免矛盾?？傊M可能地尊重事實(shí)，不能草率從事。

（3）競(jìng)賽要有較大面積的獎(jiǎng)勵(lì)。為了鼓勵(lì)更多學(xué)生參與競(jìng)賽，需要設(shè)置更多的獎(jiǎng)勵(lì)名額，讓更多學(xué)生體驗(yàn)到成就感。獎(jiǎng)勵(lì)分為精神鼓勵(lì)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于取得好成績(jī)的學(xué)生，教師要進(jìn)行表?yè)P(yáng)，并把名次進(jìn)行公布，這些獲勝者在大家的掌聲和注目中有一種自豪感，這是一種精神獎(jiǎng)勵(lì)。而如果條件允許，還可以提供一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)可能更加有吸引力。物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)其實(shí)也不一定需要多貴重，一支筆、一個(gè)筆記本或是一本經(jīng)典文學(xué)名著都可以讓他們感到高興。

（4）競(jìng)賽要注重知識(shí)的綜合性。所謂綜合，就是要注意知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，使相關(guān)知識(shí)點(diǎn)形成一個(gè)有機(jī)整體。將相關(guān)知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)綜合，有助于學(xué)生們構(gòu)建牢固的知識(shí)體系，也有助于學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。由于時(shí)間緊張的關(guān)系，課堂教學(xué)中教師往往對(duì)知識(shí)綜合得不夠，但這一問(wèn)題可以借助舉辦學(xué)科競(jìng)賽加以解決。在競(jìng)賽中除了適當(dāng)考查學(xué)生對(duì)有關(guān)識(shí)記內(nèi)容的背誦效果，可以更多地考查學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。

（5）反思和總結(jié)。每一次競(jìng)賽結(jié)束后，教師要組織全班同學(xué)對(duì)競(jìng)賽進(jìn)行認(rèn)真總結(jié)和反思，該表?yè)P(yáng)的要表?yè)P(yáng)，該批評(píng)的也要批評(píng)，目的是讓每一個(gè)同學(xué)都能從競(jìng)賽中獲得進(jìn)步。對(duì)競(jìng)賽中存在的問(wèn)題，要組織全班學(xué)生進(jìn)行討論，找出改進(jìn)的辦法。這其實(shí)也是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的一種方式，也是一種集思廣益的途徑。通過(guò)這樣的認(rèn)真總結(jié)，下一次的競(jìng)賽活動(dòng)將會(huì)更加成功。

競(jìng)賽是一種樂(lè)趣。通過(guò)一次次的競(jìng)賽活動(dòng)，學(xué)生會(huì)慢慢形成熱愛(ài)學(xué)習(xí)、快樂(lè)學(xué)習(xí)的可喜勁頭。有了這樣的態(tài)度，課堂教學(xué)效果就會(huì)得到有效提升。因此，高中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)經(jīng)常舉辦一些學(xué)科競(jìng)賽，以此促進(jìn)課堂教學(xué)效果的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭建良，胡春霞，張爽爽.學(xué)科競(jìng)賽與課堂教學(xué)相互融合的研究――以浙江工商大學(xué)物流管理專(zhuān)業(yè)為例[J].物流技術(shù)，2016（8）.