導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇平面設計初級課程，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：2095-4115（2013）11-109-1

對于我國的教育專業(yè)而言，藝術類起步比較晚但是發(fā)展的速度很快，并且市場對設計人才的需求也在不斷地上升，這也直接對藝術專業(yè)的發(fā)展起到了明顯的推動作用，我國絕大多數學校都開設了設計專業(yè)，但是在進行教學的時候，其教學方式和理念都很難滿足實際的需要，需要對理論和方法進行完善和健全。在教學的時候還存在過于單調的情況，由此，必須進行課程的改革和創(chuàng)新。而基礎課程對于平面設計專業(yè)而言是非常基礎的學習部分，會給學生將來的發(fā)展造成很大的影響，所以必須對其進行創(chuàng)新。

一、對平面設計專業(yè)基礎課程進行創(chuàng)新的必要性

對教學進行創(chuàng)新能夠更好地培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)造力，而對于平面設計而言，思維創(chuàng)造力更是非常重要的，思維創(chuàng)造力達不到要求，在設計的時候，設計出來的方案往往會比較俗套乏味，所以必須對基礎課程教學進行創(chuàng)新，從而提高學生的思維創(chuàng)造能力。

二、平面設計基礎課堂展開創(chuàng)新的主要思路

（一）確保基礎課程設置能夠滿足人才培養(yǎng)的實際需要

課程設置對于人才培養(yǎng)有著非常重要的作用，其設置的合理對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)有著非常重要的作用，并且對于現在而言，對其體系進行創(chuàng)新是符合教育和平面設計發(fā)展需要的。

在進行基礎課程設置的時候，必須確保基礎課程能夠給學生將來的發(fā)展打下堅實的基礎，富含創(chuàng)新理念，讓學生更好地進行思維創(chuàng)新，設計出創(chuàng)新意識更強、更加新穎的作品。

（二）對以往的教學方法進行改革和創(chuàng)新

現在在進行教學的時候，更加重視學生的個性和創(chuàng)造力，而以往在進行平面設計教學的時候，很難滿足這個需求。怎樣更好地對教學方法進行改革，通過實踐找出更好的教學方法是很多老師在教學的時候都面臨的一個重要問題。

1、課程結構應該有開放性的特點

以往的教學存在過度重視實踐而忽視理論的情況，很多人都認為學習的目的是進行實踐，只需要在設計的時候動手就行了，將二者分離開來，這種情況是不符合實際需要，且違背平面設計本質的。雖然，平面設計的實踐性要高于理論，但是，若是離開了理論，設計出來的作品就會很難滿足實際的需要。老師在教學的時候應該注意開放性教學，真正地認識到理論的重要性，確保知識結構和學生能力的完整性，確保能夠更好地將實踐、理論二者結合在一起。

2、對創(chuàng)造性學習渠道進行拓展

現在在設計的時候，人們更加重視其中的創(chuàng)意，所以必須努力拓寬渠道，讓學生進行創(chuàng)造性學習。老師在教學的時候，必須合理調整課程的內容，在保留以往教學中創(chuàng)作訓練部分的基礎上，注意讓學生對傳統(tǒng)藝術形式進行挖掘，更好地利用其中的色彩和圖形，提高自身的創(chuàng)新能力和創(chuàng)作能力，并且老師還要在教學的時候有意識地提高創(chuàng)意的重要性，讓學生更加重視創(chuàng)意，提高自己的創(chuàng)新能力，找出更多的表現形式。

除此之外，老師還應該著重培養(yǎng)學生自身的自主學習意識，對其學習的興趣和熱情進行激發(fā)，幫助學生找到更多的學習渠道，比如說網絡，除拓寬學生獲取知識渠道，老師還應該鼓勵學生對信息進行分析，不斷拓寬自己的視野，提高自身的能力。

3、提高課程本身的整合性

在以往教學的時候，平面設計基礎課程往往很難真正形成一個體系，自身的整合性很差，現在老師在教學的時候，必須合理地對課程進行整合，加深課程之間的聯系，讓學生更加全面地認識自己所學習的知識，從而提高自己的學習興趣和創(chuàng)新能力。

（三）對其課程考核進行合理完善

考試對于教學而言是手段而不是目的，在選擇考試形式的時候，目的都是更好的了解學生地真實設計水平和能力。所以必須從平面設計的 專業(yè)特點出發(fā)，建立一系列科學的考核體系，成績評價的時候才能更加地合理全面。老師在進行考核的時候，不應該僅僅是依靠自己的標準，還應該制定多維評價體系，更加動態(tài)地了解學生的實際情況。

三、結語

科技和時代不斷的進步，創(chuàng)意的重要性也在不斷地增加，在平面設計中更是如此，只有進行課程創(chuàng)新才能培養(yǎng)出更多的設計人才。進行課程創(chuàng)新的時候，必須保證氛圍是和諧的，只有這樣學生的創(chuàng)造力才會更好地發(fā)揮出來，老師也應該做好自身的引導作用，實現師生之間的良好交流，并將自己掌握的新成果和新理念傳遞給學生，提高學生對設計的興趣，對其思維和創(chuàng)新進行更好的激發(fā)。

參考文獻：

[1]王艷歌.平面設計基礎課程教學反思[J].文學教育（中），2012，（10）.

[2]關曉琳.平面設計基礎課程創(chuàng)新教育再思考[J].現代裝飾（理論），2013，（06）.

[3]李愛紅.探索平面設計專業(yè)基礎課程體系的變革[J].浙江工藝美術，2008，（01）.

[4]周遠屹，齊春媚.廣告學專業(yè)平面設計基礎課程教學改革初探[J].科技信息（科學教研），2008，（20）.

篇2

平面設計在中國的發(fā)展雖然起步較晚，水平落后于西方國家，但在近十年卻得到了很好的發(fā)展，尤其是一、二線城市的設計公司更是成千上萬地發(fā)展起來，由此引發(fā)的對平面設計類人才的大量需求，在這樣的大背景下，大部分高職院校的相關專業(yè)相繼開設平面設計類課程。

1 開設平面設計類課程過程中存在的問題

（1）非相關專業(yè)隨意開設。在有些高職院校，未經過市場調研在非相關專業(yè)隨意開設平面設計類課程，究其原因有以下幾個：為湊足周課時數、理論性課程太多、學生提出要上這類課等，筆者曾見過應用外語專業(yè)、經濟管理專業(yè)開設平面設計課程，學生學習目的不明確，在加上沒上過相關的基礎課程，顯然學習效果不佳。（2）任課教師水平參差不齊。在有些高職院校，設計類專業(yè)有時招生過多，同時開課時需要大量這類教師，有經驗的任課教師一時難找到這么多，就臨時趕鴨子上架，找一些計算機類或美術類畢業(yè)的教師上課，這些教師對這些設計軟件本身就沒接觸過，邊學邊教，上課照本宣科，對照書上案例一步步操作，甚至會出現錯誤，對于學生的提問有些無法作答，隨便敷衍了事，教學效果可想而知。（3）課程教材選擇不當。在有些高職院校，教材的選用存在幾種情況，一是有些專業(yè)被指定一定要用某公司出版的標準培訓教材，這類教材可以說是一本典型的軟件說明書，案例很少；二是受到某出版社高回扣的誘惑選用的教材；三是教師隨意選擇針對性不強的教材，選擇教材之前我們應該明白該專業(yè)學生以后的就業(yè)方向，有意識地選用該方向的教材。（4）教學目標不明確。對專業(yè)調研不夠，沒有明確的教學目標，再加上選用教材不當，隨意安排教師，導致學生學習的目標不明確，學完一個學期后，只會簡單的操作，只會做教材上的幾個簡單案例。（5）硬件條件跟不上。理想的平面設計類課程的上課應該是全機房上課，老師講授完一段就馬上安排學生動手操作。而在大部分高職院校，特別是民辦院校是做不到的，他們還把這類課程分為理論課和上機課，條件較差的學校理論課全在黑板上講授的，老師講滿兩堂課，學生沒機會動手操作，時隔幾天上機課時又全忘，還得重頭講一次。

2 了解高職學生的特點

同樣是開設平面設計類課程，在高等院校和高職院校的教學方法還是有區(qū)別，這主要還是我們所面對學生群體的不同，我們只有了解高職院校學生的特點，采取相應的教學方法才能取得好的效果，高職院校學生主要有以下幾個特點：

（1）大部分學生自控能力差，缺乏主動學習。正因為有這些特點，他們是高考的失敗者，上了高職，他們繼續(xù)將這種習慣帶上來，上高職學生的課，老師一般都要善于管理課堂，要經常去糾正某些同學的講話、做小動作和睡覺，而且還不能講得太嚴厲。對于經常缺課的同學還得多過問，多關心，否則到課率會越來越低。（2）大部分學生缺乏自信心。他們經歷高考失敗后顯得很迷茫，對新事物更是缺乏興趣，勉強被老師趕著往前學，當遇到學習過程中的困難顯得沒信心，會不由自主地選擇放棄，如果班上這類同學多了，老師有時是顧及不到的。（3）動力能力強，思維活躍。大部分高職學生對于理論的學習興趣不高，但只要遇到需要動手制作的，對能立竿見影的制作特別感興趣，尤其是那些聯系實際的案例更能吸引學生。

3 高職平面設計類課程教改建議

高職教育培養(yǎng)的是高端技能型人才，教學過程中注重他們動手能力、技能的培養(yǎng)，針對高職學生的特點，結合筆者近十年的平面設計類課程教學經驗，提出以下教改建議：

（1）上好前導基礎課程。開設平面設計類課程之前的學期應先開設如美學、素描和色彩等知識的相關課程，為平面設計課程打好基礎，不學這些課程以后將造成美感和靈感的缺失。（2）根據社會需求制定明確的教學目標。針對不同專業(yè)制定不同的平面設計類課程教學目標和教學內容，比如：廣告專業(yè)要注重平面廣告設計方面的教學，室內設計專業(yè)要注重平面設計軟件在室內設計方面的教學，電子商務專業(yè)要注重平面設計軟件在網站設計、網店美工方面的教學。（3）教材的選擇。雖然我們鼓勵選擇與專業(yè)相關、以后就業(yè)相關的教材，但教材選擇完后不是一勞永逸的，全部按照教材講授，而是需要老師根據學生實際情況不斷補充，不斷更新，不斷完善。（4）安排有實踐經驗的老師擔任主要教學任務。高職老師上課要持之以恒地做到在上課內容方面吸引學生，善于管理好課堂。當然我們要強調的是有實踐經驗還是不夠的，還要了解高職學生的特點，采取適合他們的教學方法，只有這樣才能讓大部分學生都學有所長。（5）充分利用現代化教學設備，提高教學質量和效率。理想的平面設計類課程應全在機房上課，使用教師機上的廣播系統(tǒng)進行現場教學，便于學生在自己顯示器上看到教師操作，教師在自己的顯示器上控制、查看任何一位學生的操作，可以實現雙向傳遞文件。（6）因材施教，鼓勵個性發(fā)展。教師的課堂教學應該要盡量關注到每位學生，因材施教，讓每位學生都能參與到您的教學中，關注每位學生的個性發(fā)展，發(fā)現他們的“閃光點”，每個學生的悟性都不同，我們不求齊頭并進，考核標準也可不同，只有這樣才不至于讓學生產生厭學情緒，影響到后續(xù)課程。（7）以任務驅動為主線，設計科學的教學過程。學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產生一種學習實踐活動。它要求“任務”的目標性和教學情境的創(chuàng)建。使學生帶著真實的任務在探索中學習。在這個過程中，學生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。（8）加強校企合作，提高學生的就業(yè)率。以我院為例，在獨立實踐周、綜合實訓和頂崗實習這三個環(huán)節(jié)開展校企合作，在前兩年的獨立實踐周中，讓學生先認識企業(yè)的工作崗位，了解上崗所需要的技能，從而確定學習目標，從大三第一學期開始開展校內外綜合實訓，一部分學生進入學院的實訓中心，在實訓老師的帶領下做一些模擬項目和真實項目，另一部分學生進入合作企業(yè)實訓，他們在部門主管的帶領下由簡到繁，一步步完成真實項目，離企業(yè)的要求越來越近，在這個環(huán)節(jié)從系部到主管實訓的教務處都要進行定期巡查，實地了解實訓效果，不斷總結經驗。安排在最后一個學期的頂崗實習，先前在企業(yè)能堅持下來的學生，大部分都已經轉正，真正做到在企業(yè)真實崗位上工作。

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中圖分類號：J21文獻標識碼A文章編號1006-0278（2013）06-221-01

隨著全球經濟一體化的發(fā)展，城鄉(xiāng)一體化的步伐不斷加快，我國的經濟異常繁榮，企業(yè)如雨后春筍般遍地開發(fā)，對平面設計人才需求異常旺盛。因此高職院校的平面設計專業(yè)教學也異常火爆。平面設計屬于藝術教育范疇，是一種計算機軟件應用的實踐性課程。怎樣教給學生一定的理論知識，形成一定的實踐能力，是我們平面設計專業(yè)教師一直探討和研究的課題。下面結合自己的教學實踐談談平面設計的教學方法。

一、注重實踐性

平面設計是特別強調實踐性的一門課程，學生的學習效率就是用實踐作品來衡量和評價的。因此教師在教學中首先要培養(yǎng)學生的上機操作能力，提高學生的設計實踐能力。平面設計涵蓋的內容廣泛，涉及的范圍很廣。比如商品包裝設計、平面廣告設計、室內裝潢設計等都屬于平面設計范疇，涉及眾多領域。教師在教學中，要靈活使用和選擇教材，挑選設計實例較多、中等難度的教材用之。尤其要善于應用案例教學，以實例作為學生學習的范本。比如在photoshop軟件的使用方法教學時，教師不妨給學生觀看一些經典的優(yōu)秀案例。

平面設計的教學內容，決定了該門課程教學要以實踐為主，交給學生計算機軟件的應用方法。平面設計中涉及到幾種軟件應用，其功能十分強大，要讓學生熟練掌握和應用是一項艱巨的任務。因此教師在教學中要重視學生實踐能力的培養(yǎng)，提高學生的上機操作能力。如果只是把知識點記在筆記上，那是空談。而如果讓學生親自上機，在具體的操作中理解和掌握知識點，那就是真正的實效性。在學生的實踐操作中，教師可以親自進行現場指導，提高教學的有效性。

二、注重教學連續(xù)性和漸進性

在平面設計課程的教學中，教師應該注意知識的系統(tǒng)性和連續(xù)性。知識是觸類旁通的，是相互聯系的。特別是平面設計的知識更是具有連貫性和系統(tǒng)性。教師在教學安排方面，要合理安排平面設計實訓教材的學時，保證學習內容的連續(xù)性和漸進性，可以采取模塊教學法，即：

理論講授―理論實踐綜合教學―實訓教學三步驟。理論在平面設計中也是非常重要的，平面設計需要創(chuàng)新的思維，而學生的創(chuàng)新思維來自于理論知識的基礎。教師在理論教學中可以組織學生觀摩優(yōu)秀的、經典的設計案例，提高學生的美學修養(yǎng)，發(fā)散學生的思維，學生的學習興趣和審美品位都得到了提高。為了激發(fā)學生的學習興趣，教學中可以采用案例加理論的方法，比如學習photoshop的使用方法時可以提供一些單品讓學生模仿。激發(fā)學生的學習興趣，也提高了學生的實踐能力。尤其是在實訓教學的后期，老師應該激勵學生的創(chuàng)造性，創(chuàng)作具有創(chuàng)造性的作品，提高他們的實踐動手能力。

三、靈活掌握教學模式

平面設計中有幾大板塊的內容，各個內容的教學要根據具體內容采用不同的教學模式。而長期以來，平面設計教學多數是模式單一，容易導致學生失去學習興趣。當然這種模式適合于最基本階段的教學，而對于后期稍難一些的實訓內容，則可以采用另外的教學模式。所以在教學中，我們可以采取這樣的措施，即示范操作――演示互動――學生自主實訓三個模式。

示范操作模式：這是針對學習之初，學生基礎教薄弱的時候所采用的模式。這種模式也是傳統(tǒng)教學的一種，比如軟件基本操作的內容，簡單的，容易操作的實訓內容，將其作為實訓點的重點內容。教師講的一些操作供學生模仿，使學生可以由淺入深地掌握軟件的使用方法。

演示互動模式：學生經過了前一段時間的學習，具備了一定的平面設計基礎，自己可以創(chuàng)作作品，這時的教學內容相對要難一些。所以在這個階段，學生可以和老師工作互動，切磋設計經驗。為了激發(fā)學生的學習興趣，教師可以給學生展示效果圖、制作流程、動漫創(chuàng)作、照片處理、廣告設計等，使學生從內心深處喜歡平面設計。在這個過程中，師生可就一些優(yōu)秀作品的創(chuàng)意進行大膽探究和交流，對一些富有創(chuàng)新特色的設計進行鑒賞。對設計流程及知識點進行交流和互相演示。

學生自主實訓模式：學生在進行一段時間的學習后，已經初步掌握了一些設計經驗和技能，離開老師的指導也可以進行單獨的設計實踐，這個時期，老師可以放手讓學生進入實訓的自主階段，教師為學生的實訓提供一些練習題目，學生自主發(fā)揮想象，大膽創(chuàng)新，提出獨具個性的創(chuàng)意，為學生日后的工作打下堅實的基礎。

四、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

平面設計是一種創(chuàng)新的產業(yè)，沒有創(chuàng)新的意識無法做出優(yōu)秀的作品。而學生的創(chuàng)新能力，即是實踐操作能力，也是理論知識豐厚的積淀。因此培養(yǎng)學生樹立創(chuàng)新意識和形成創(chuàng)新能力，是平面設計教學的大事，需要老師認真對待。學生具有創(chuàng)新能力，才可以成為一個優(yōu)秀的設計師，教師就是培養(yǎng)人才的工作，能夠培養(yǎng)出創(chuàng)新能力超強的人才，將是學生實現可持續(xù)發(fā)展的保證。

總之高職平面設計要按照市場的需求、學生的就業(yè)需要進行教學內容及教學模式的改革，其核心目的就是保證學生學到扎實有用的平面設計知識和形成較強的實踐能力，為學生日后的就業(yè)打下基礎。努力培養(yǎng)出受社會歡迎、有特色、高質量的平面設計人才，提高學校的聲譽，走出學校自己的特色。

參考文獻：

[1]姜自立.高職院校《平面設計》課程教學改革與探索[J].科技教育.2008（10）：173.

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中圖分類號：G718 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）04-0346-01

近年來，職業(yè)學校的生源發(fā)生了較大變化， 表現在：其一，職校生普遍文化基礎相對薄弱，認為自己是學習的失敗者， 大部分有自卑感，在自卑心理的支配下，學生往往會表現出無組織、無紀律，在課堂上有意無意擾亂秩序，干擾教學。其二，學生認為自己是來學技術的，今后憑技術吃飯，對專業(yè)課的學習有較高的興趣，而對各種文化課學習相對缺少學習的積極性。其三，即使對計算機學科感興趣，也是熱衷于玩游戲，上網娛樂等活動，學習科學常識和基本的技能缺乏動力。那么怎樣使學生對《計算機平面美術設計》課程"樂學"呢？以下是我多年教學的點滴體會：

1.轉變觀念，打造有效課堂教學是"樂學"的前提

打造高效、有效的課堂教學一直是每個教師追求的終極目標。有效課堂教學，必須營造民主的教學氛圍，面向全體學生，讓學生感到振奮，受到激勵。教學內容設計要符合學生的知識水平，太深聽不懂，太淺沒興趣。教學方法靈活多樣、要生動有趣，要精講多練。變"強制性"教學活動為"主動性參與"教學活動。只有在課堂有效教學上做出持之以恒的探索與嘗試，才能真正提高課堂教學質量，才能保證學生"樂學"。

1.1 教學模式的更改。平面美術設計是一門實踐性、操作性很強的學科，同時又是更新變化最多最快的一門學科，傳統(tǒng)地教學模式已經滿足不了教學要求，所以在教學過程中更應該注重培養(yǎng)學生的自主學習能力，全面提升學生的綜合素養(yǎng)，激發(fā)學生的學習興趣。讓學生運用已有的知識和能力，充當新知識的探索者和發(fā)現者，通過各種方式不斷地發(fā)現問題，進而解決問題，養(yǎng)成自主探究、不斷創(chuàng)新的意識和習慣。

1.2 自主、合作、探究應該是有效教學的課堂主旋律。以往的課整堂教學教師大都是按照自己的課程設計，讓學生一步步地跟著學習，這樣就嚴重壓制了學生自主學習的機會，阻礙了學生的個性發(fā)展，新課程強調學生的學習以自主、合作、探究、討論為主，教師也就更多地成為學習情境的創(chuàng)設者、組織者和學生學習活動的參與者、促進者，教師除了要像以前一樣投入到學生的學習過程外，還要想方設法創(chuàng)設情境、激發(fā)學生學習的興趣，真正引導他們進行自主學習、探究和合作，為他們終身學習奠定基礎。

1.3 在課堂教學中及時發(fā)現問題并加以差異性指導。由于學生之間或者小組之間或多或少地存在差異，因此在教學中教師應根據學生的實際情況，以"任務驅動法"為指導，分層次教學以提高學生個體的學習效率。在課堂上提出基本任務與擴展任務，只要學生完成基本任務就算完成了教學要求，這樣肯定了絕大多數同學的成績，使他們都體驗到了成功的喜悅，有助于提高學生參與教學的積極性。

2.興趣是 "樂學"的切入點

"興趣才是最好的老師"，是激發(fā)學生學習的最強大的動力。學生只有對photoshop感興趣，才會為之努力，才會主動去做，即使碰到困難也會想盡辦法，竭盡所能，不知疲倦。古今中外，凡有成績者無不對自己所從事的事業(yè)有著濃厚的興趣，興趣推動著他們孜孜不倦地追求而取得成功。所以在上photoshop課程時，針對學生情況應該努力做到：

2.1 經常使用贊賞性的鼓勵語言。恰倒好處的贊賞是教師引導、調動、激勵學生積極性的一個重要手段。學生在愉悅的情緒中更容易接受教師的教誨。我們如果真正想去贊賞學生，學生身上優(yōu)點是無窮盡的。語言要親切，態(tài)度要和藹，切忌生硬簡單，以消除學生的緊張和壓抑感。對成績差的學生采取多鼓勵，少批評。學生一時答不出來，千萬不要用"真笨""太差"之類的話來傷害學生的自尊心，而應該用"別著急，再想想"等親切的話語來撫慰學生的心靈。對于答的較好的學生要及時給予鼓勵和表揚，從而激發(fā)學生思維的積極性。

2.2 巧設懸念誘興趣。在上photoshop的第一堂課時，不要開門見山直接講授photoshop的章節(jié)知識，應該先利用多媒體投影向學生展示用photoshop制作的精美圖片，學生在欣賞這些圖片時發(fā)出贊嘆，此時抓住時機告訴學生這是高年級同學的作品，大家不必羨慕，在完成這門課程后，你們可以做出更優(yōu)秀的作品。這樣通過學生對新知識企盼的興趣來源，在教學中抓住學生的心理特征及認識規(guī)律，結合課堂內容設計一些幽默詼諧能引起學生興趣的問題，巧設懸疑，激發(fā)學生學習動機，使學生產生強烈的求知欲。

2.3 引入競爭機制增興趣。爭強好勝是學生的天性。在課堂教學中以競賽方式進行學習不僅能夠促使學生自覺、主動地對要競賽的內容進行深入透徹的學習，而且對教師及時地掌握學生的知識理解程度也是很有好處的。可以是自己和自己比，小組與小組比，班級與班級比，通過這樣的設計，學生的學習勁頭上來了，在競賽過程中你追我趕，有助于培養(yǎng)學生堅強的意志和主動學習的精神。

3.自主學習是"樂學"動力

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平面設計課程作為設計專業(yè)中的傳統(tǒng)課程在近幾年發(fā)展十分迅速。社會中從事平面設計的工作人員總人數雖然在不斷增長，但是大部分都是缺乏創(chuàng)意及工作經驗的初級制圖工，真正能夠達到平面設計師設計水平的人員并不多。作為職業(yè)學校教師，我們更應該從培養(yǎng)滿足社會需求人才的角度出發(fā)，徹底改變傳統(tǒng)的平面設計教學理念、模式和方法，引入適應社會發(fā)展的新型教育教學理論，著重培養(yǎng)學生的學習能力及實際工作能力。

一、培養(yǎng)學生自主學習的能力

設計課程以人的主觀思維為主要構成基礎，設計作品是否能夠很好地表達主題、是否能夠對品牌的推廣起到促進作用、是否能夠被大眾所接受，這都是影響作品好壞的關鍵因素。作為教師，我們應該在教學中給予足夠重視。從教學方法上要擺脫教師講、學生聽的傳統(tǒng)模式，根據不同課題設計出相應的任務進行引導，將學生按照能力水平合理分成若干小組進行創(chuàng)作，小組成員之間可以互相交流、各抒己見，讓學生在交流中學習、在交流中創(chuàng)作。每一課堂結束前幾分鐘集中對學生的創(chuàng)作成果進行影像展示，通過教師歸納總結與學生小組之間互評來發(fā)現設計中存在的問題及不足并加以改正。

二、培養(yǎng)學生實際應用能力

平面設計課程為實訓課程，課程的大部分時間在實訓室度過。根據這種特點，教師在授課時要從實際角度出發(fā)，鞏固理論知識的同時要著重對學生的實際操作能力進行培養(yǎng)。操作課程以Adobe photoshop和Adobe illustrator兩種設計軟件的操作訓練為主。由于學生在校期間的課程學習時間有限，教師在授課過程中如果照本宣科，學生只能學習到工具的基本操作方法及效果圖的基本制作步驟，這對將來要走向社會工作崗位的職業(yè)學校學生來說是遠遠不夠的。會軟件不等于會設計，從事平面設計師行業(yè)不是簡單地學會這兩種軟件、對圖片進行簡單的處理就能夠勝任的。學生在工作之后要處理大量在校期間沒有見過、沒有做過的實際案例。因此，在教學過程中教師應該從實際出發(fā)，著重對學生的綜合能力進行培養(yǎng)，使學生在校期間能夠掌握發(fā)現問題、解決問題的方法。在授課過程中通過給學生布置一些實際模擬設計案例，讓學生在完成這些設計任務的過程中逐步提高自身的綜合設計能力。

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隨著經濟全球化進程的加速和我國市場經濟的迅速發(fā)展，市場機制已將重心轉移到精神產業(yè)領域，文化產業(yè)迅猛崛起，文化產品大量充斥在市場中，文化產業(yè)在社會生活和國民經濟中的地位迅速提升。鑒于這樣的發(fā)展態(tài)勢，為獲取更大的利益，許多企業(yè)將企業(yè)宣傳放在首位，以應對經濟發(fā)展的需要。因此各種商品的文化含量以及由此帶來的文化附加值越來越成為企業(yè)間的強大競爭力。文化觀念的變化帶來了新產品開發(fā)、產品結構調整以及經濟結構的變化。作為文化產業(yè)先驅的平面設計也面臨著文化與經濟相互交融的社會現實，不得不考慮這個行業(yè)的生存環(huán)境和如何抓住機遇在經濟大潮中增強自身的發(fā)展實力，使平面設計藝術健康、有序、全面的發(fā)展。針對以上需求，社會中涌現出了大量的平面設計師，他們可以從事廣告設計、銷售企劃、圖文設計、企業(yè)宣傳策劃及其他平面領域的相關設計工作。但從社會形勢來看，現在從事平面設計的藝術類人才眾多，但是，往往都處在邊緣化的境地，沒有明確的行業(yè)定位，因此專業(yè)掌握還停留在初級書本知識階段，對于實際的項目還尚不能掌控駕馭，對于行業(yè)分工、行業(yè)標準，行業(yè)組織的了解和分析更無從談起。面對高科技飛速發(fā)展和平面設計相對滯后的局面，許多平面設計藝術的研究人員和從業(yè)人員心急如焚，紛紛要求改變現狀，以求自身的發(fā)展空間。由此，如何應對社會潮流的需求以及企業(yè)發(fā)展的需求成為設計師初入行亟待解決的問題。

1 分析平面設計的現狀

基于以上幾點分析，如果讓一個剛畢業(yè)的平面設計人員未經培訓學習直接參與到工作中來，后果可想而知。但就現在的企業(yè)來講，還沒有哪個企業(yè)真正把平面設計人員的課程納入到其綜合職業(yè)能力培訓中。因此，具體分析企業(yè)需求，設置課程顯得尤為重要。

2 具體要求

2.1 企業(yè)要求設計要有個性化，能突出企業(yè)的文化和標識

設計師本身就是個具有獨特思維能力而又敢于大膽改革創(chuàng)新的一個職業(yè)。設計工作必須要在這個需求較高的新環(huán)境中能標新立異。在這個科技發(fā)達的時代，利用計算機軟件設計和制作在平面設計中已經占據主導地位。因此在科技帶來的種種壓力下，商業(yè)界提出的新挑戰(zhàn)不僅加強了設計的重要性，還提高了設計的潛在能力。當平面設計走向程式化之后，其設計創(chuàng)意就必須具有設計師對平面設計個性差異的獨到見解，設計就成為無限超越自我，獲取隨心所欲表達的個性化。故計算機軟件的掌握程度至關重要。但是企業(yè)中的設計師在大膽創(chuàng)新前要先深刻領會企業(yè)文化，并將其巧妙地融入到設計作品中，使人感覺既新鮮又沒有突破企業(yè)要求的底線，這才能達到宣傳企業(yè)的目的要求。

2.2 企業(yè)要求設計應符合國際化與多元化的發(fā)展趨勢，即應與時俱進

全球化的社會形勢要求設計師在設計時應具備更全面的認知觀。因此，在構思和表現上，平面設計的語言要放眼國內外的消費需求。時常關注國內外現代設計的走勢是最便捷的使作品與現代世界設計接軌的重要步驟。

2.3 企業(yè)要求設計作品要有地域本土化元素，能夠明顯體現企業(yè)所在地域的風土人情

通過對具有地域特色的造型元素其形態(tài)上的引用，使元素不僅傳遞了現代設計觀念，而且使舊有元素能夠真正傳遞載體的現代信息，符合現代設計的功用，從而擺脫元素在使用上的局限與語意上的偏差。對本土設計師來說，守一方水土研究自成體系的平面設計就顯得非常的重要。這樣既可以使消費者從側面了解企業(yè)文化，又可以加深消費者的印象，可謂一舉兩得。

2.4 企業(yè)要求現代平面設計要符合人性化需求與綠色環(huán)保的呼吁，這才會達到與消費者共鳴的效果

人性化設計與綠色設計思想是21世紀設計的主題，在設計中承載了對人類精神和心靈慰籍的重任。它強調在保護自然，生態(tài)，充分利用資源，以人為本，與環(huán)境為善。在中國，人們也已逐漸意識到以人為本的綠色設計的重要性，以人為本的綠色設計將會是中國平面設計發(fā)展歷程的長期需求。在經歷了分解與重構后的現代平面設計藝術，未來的設計將著眼于與平面設計相關環(huán)境的設計上，其關系是相連的，內在的，互動的，廣義的。因此企業(yè)在設計中要求與消費者達成共識，從換位思考的角度找到宣傳的突破口。

3 在職平面設計人員的職業(yè)能力培訓課程設置

根據以上幾點企業(yè)要求，要加強平面設計人員的綜合職業(yè)能力，就要從以下幾方面來系統(tǒng)設置課程：

（1）首先應該學習好企業(yè)文化，準確的掌握企業(yè)的設計定位。企業(yè)文化是在一定的社會歷史條件下，企業(yè)生產經營和管理活動中所創(chuàng)造的具有該企業(yè)特色的精神財富和物質形態(tài)。它包括文化觀念、價值觀念、企業(yè)精神、道德規(guī)范、行為準則、歷史傳統(tǒng)、企業(yè)制度、文化環(huán)境、企業(yè)產品等。其中價值觀是企業(yè)文化的核心。具體地說，就是指企業(yè)的經營理念、文化素質、經營方針、產品開發(fā)、商品流通等有關企業(yè)經營的所有因素。設計師可以從信息這一觀點出發(fā)，從文化、形象、傳播的角度來進行篩選，找出企業(yè)具有的潛在力，存在價值及美的價值，加以整合，使其在信息社會環(huán)境中轉換為有效的標識。因此，開設企業(yè)文化的相關課程是深入了解企業(yè)，給設計定位的第一步。

（2）只有最符合社會要求的作品，才會得到消費者的認可。因此，設計師應該結合當前的社會文化、地域文化，利用其特點來突出企業(yè)的形象，這樣才能設計出標識性更強，更符合企業(yè)宣傳要求的作品。因此，開設相關的人文素養(yǎng)課程是設計師與時俱進，與社會融合最便捷的途徑之一。

（3）應該儲備資源，多元化掌握相關的設計軟件。在這個信息化的時代，計算機軟件的學習與應用越來越廣泛，因此要想在日新月異的社會中獨樹一幟，熟練的掌握好計算機軟件顯得尤為重要。因此設計師在職后多開設一些設計軟件培訓的課程是非常有必要的。這也是提升設計師自身專業(yè)素養(yǎng)的一個重要的途徑。同時多開設設計軟件的課程也是幫助設計師創(chuàng)新、創(chuàng)意最有力的方式。

（4）在眾多的設計作品中，創(chuàng)新、創(chuàng)意是作品的靈魂。企業(yè)的宣傳重心也同樣放在與眾不同的作品構想上，因此對于設計師創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是至關重要的。在眾多的培訓課程中，最不容忽視的就是創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，只有開設相關課程對設計師的創(chuàng)意思維進行開發(fā)，才有可能滿足社會、企業(yè)、消費者的要求。

綜上所述，平面設計師只有通過結合企業(yè)實際，充分的掌握計算機軟件的應用知識，開發(fā)思維創(chuàng)新意識，才能確保設適應企業(yè)的工作的要求，良好的設計和規(guī)劃方案可以提供一系列高質量的專業(yè)，從而使產品在經過設計之后創(chuàng)造出超越其實用功能的綜合美學價值，最終為企業(yè)做出貢獻。

參考文獻：

[1]百度文庫.《平面設計畢業(yè)論文》.

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以就業(yè)為導向，培養(yǎng)高素質、懂技術的職業(yè)技術人才一直是政府引導職業(yè)教育的方向，也是評價職業(yè)教育成敗的重要標準。職業(yè)技術教育是與社會進步和經濟發(fā)展聯系最為密切的教育類型，職場視角下計算機平面設計職業(yè)技術教育，知識、技能、素質必須協調發(fā)展，不可偏廢［3］。中等職業(yè)學校的學生正處于職業(yè)形成的重要階段，是個體職業(yè)心理發(fā)展的一個重要時期。根據我國當前的職業(yè)教育體制，大部分的中等職業(yè)學校的學生一般畢業(yè)后直接進入職業(yè)領域，面臨當今社會激烈的職業(yè)競爭，而這時的職業(yè)選擇將直接影響他們以后的職業(yè)發(fā)展。因此，中高職課程體系的銜接，既要考慮到中職生畢業(yè)后立即就業(yè)的需要，同時還要考慮到一部分中職生繼續(xù)學習，進一步拓展和提高自身職業(yè)技能的需要。

1．2符合中高職學校自身實際情況

在中高職課程體系銜接的實施過程中，要建立國家課程、地方課程、校本課程三位一體的中職計算機平面設計專業(yè)課程體系。首先是國家、教育行政部門專門組織編制和審定統(tǒng)一的課程體系，它決定一個國家職業(yè)技術教育的質量，具有一定的權威性和強制性，主要體現在不同階段的教育性質和培養(yǎng)目標，制定職業(yè)教育課程標準等;其次是地方課程，由省一級的教育行政部門或其授權的教育部門依據當地的政治、經濟、文化、民族等發(fā)展需要而開發(fā)的課程，充分利用地方教育資源，反映職業(yè)技術教育的地域特點，增強職業(yè)技術教育的地方適應性;校本課程是在實施國家課程和地方課程的前提下，主要有本校或校際之間的專業(yè)教師通過對本校學生職業(yè)技能的需求進行評估，充分利用當地社區(qū)和學校的課程資源，根據學校的辦學思想而編制、實施和評價的課程。國家、地方、學校三級主體在課程開發(fā)方面的權限和側重點不同，相輔相成、互為補充，共同滿足現代社會對多元化職業(yè)技術人才的要求。

1．3中高職之間的區(qū)別與聯系

中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是面向生產、服務、技術和管理第一線，以及具有全面素質和綜合職業(yè)能力的中等應用型人才和勞動者，中等職業(yè)教育要以職業(yè)素質、能力為根本;高職教育則從高等教育的要求出發(fā)，在普通高專的思維慣勢下，對中職知識結構的擴展、職業(yè)能力的提高和專業(yè)技能的提升。中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育應體現出層次內涵上的差異，在人才培養(yǎng)目標、課程設置、職業(yè)技能評價，以及招生制度上體現出中高職教育之間的區(qū)別與聯系。

2基于中高職一體化視角下中職平面設計專業(yè)課程設置的設想

2．1正確認識中職院校學生的身心發(fā)展特點和認知發(fā)展規(guī)律

當前職業(yè)學校在校生一般在15～21歲，是從“自然人”向“社會人”轉變的關鍵時期，處在個性發(fā)展和人格成熟的重要階段，面臨著家庭、心理、情感以及人際關系方面的問題，需要在選擇的過程中學習和完善自己。對于中等職業(yè)學校的學生來說，學生一般為15～18歲，學生尚未形成科學的世界觀，他們的心理狀態(tài)還不成熟，在人生觀和價值觀方面具有很強的可塑性。因此中職學校在指定培養(yǎng)目標時，既要與整體目的保持相對一致，又要使中職計算機平面設計專業(yè)教學體系保持一定的相對獨立性，既要考慮到中職學生進入高職學習的需要，又要照顧到大部分中職畢業(yè)生工作所要求的基本文化與一般技能需求。根據其身心特點把握好職業(yè)觀、知識結構、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和激發(fā)，為其職業(yè)生涯奠定良好的基礎。

2．2建立系統(tǒng)的中高職一體化視角下的中職計算機平面設計專業(yè)教學目標體系

解決與高職課程銜接體系，首先應解決好中高職培養(yǎng)目標定位的接軌，注重二者差異性。中等職業(yè)教育和高職教育都屬于職業(yè)技術教育，因而培養(yǎng)目標既具有一致性也具有差別性。當前中高職培養(yǎng)目標忽視了中職教育和高職教育之間的差異性，存在著能力培養(yǎng)的重復現象。其次要體現出層次性特點，中職教育強調的是有一技之長，如計算機平面設計專業(yè)其核心是強調培養(yǎng)實用型、技能型、操作型人才，主要面向設計公司、廣告設計公司、印刷設計公司、品牌設計公司、文化傳媒公司、報社、雜志社和出版社，以及具有平面設計部門或平面設計崗位的企事業(yè)單位等行業(yè)企業(yè)，培養(yǎng)掌握平面設計人員所必需的專業(yè)知識和實踐技能;而高職的目標定位應該表現在高層次、高技能性，強調培養(yǎng)一線應用型、管理型和高技能型人才，要比中職教育有更深更廣的專業(yè)理論，更新更高的技術水平，以及廣泛的適應性，特別是要有更強的綜合素質與創(chuàng)新能力［4］。二者基本專業(yè)知識、技能和素質方面相近，但高職教育在高新知識、技能、管理能力和綜合素質方面要比中職教育要求更高。

2．3建立以職業(yè)技能培養(yǎng)為中心的中職計算機平面設計專業(yè)課程體系

由于我國的職業(yè)教育并不是源于工業(yè)化進程的自然需要，人們往往把它作為普通國民教育的一種附屬、一種補充。在課程設計時首先考慮的并不是培養(yǎng)目標的需要，而是強調職業(yè)教育學歷與普通教育學歷在知識體系和知識層次上的可比性，強調課程結構的學科特性和教學過程的整體性，職業(yè)教育課程體系與培養(yǎng)目標脫節(jié)，失去了中職平面設計專業(yè)課程體系的特色。針對中高職課程銜接的問題，中職計算機平面設計專業(yè)的課程設置體現出以下特征:首先，構建能力本位的課程體系。要打破學科本位的傳統(tǒng)課程開發(fā)模式，構建能力本位的模塊式和項目式課程結構體系。針對經濟社會發(fā)展對人才的需求和技術領域的實際需要，依據學生個體知識結構、能力結構的不同，根據畢業(yè)后可能從事工作的特點，將課程分“寬基礎”課程、“厚專業(yè)”課程和“活模塊”課程等三大類課程體系，以工作任務為參照點，構建模塊化的課程體系。其次，構建全國統(tǒng)一的職業(yè)資格證書體系，如中等職業(yè)技術院校的學生要求通過高新技術考試，計算機一級、二級考試，計算機中級操作員考試等。職業(yè)能力的對接是中高職一體化的一個重要方面，課程教學要以培養(yǎng)學生職業(yè)技術能力為中心，科學設置學生職業(yè)技能考評方法與手段，構建全國統(tǒng)一的職業(yè)資格證書體系。同時強化行業(yè)和企業(yè)部門之間的積極協作，通過學生每年到工廠和企業(yè)參加見習和實習，以及由企業(yè)提供專業(yè)人才到學校培訓，提供技術支持。加強對職業(yè)資格的考核與管理，使職業(yè)資格證書在各個行業(yè)中得到廣泛的認可，這樣中高職課程的無縫銜接才會成為可能。教育部門根據經濟社會發(fā)展對人才需求的特點，針對不同就業(yè)崗位群體設置不同等級的職業(yè)技術資格證，構建一套合理有效的國家職業(yè)資格證書體系。根據職業(yè)分類、標準與鑒定考核要求，確定從初級到高級的能力標準和人才層次結構，實現職業(yè)技能的全面對接。再次，加強中職計算機平面設計專業(yè)素材的教材化研究，編制層級教學單元和職業(yè)教育教材。按照不同職業(yè)對人才職業(yè)技能要求層次的不同，制定出職業(yè)教育的標準教學單元，并按照程度分為由低到高的不同層次。中等職業(yè)技術教育采用較低層次，而高等職業(yè)技術教育采用較高層次。課程銜接體現為教材的銜接和教學目標的銜接，根據不同課程的知識和能力結構設計教學單元，進而設計成不同的學歷層次，使中高職課程的層次分明，并有教育部加強對職業(yè)技術教育教材的統(tǒng)一編制，考慮中、高職學生的特點，進行統(tǒng)籌管理和宏觀調控。

2．4加強中高職院校之間聯系

首先，課程開發(fā)，課程建設必須緊跟企業(yè)生產實際，根據中高職計算機平面設計專業(yè)各自的培養(yǎng)目標，對于中高職相同的課程，如計算機基礎、廣告設計、速寫與色構、Photoshop制圖、網頁設計、CorelDRAW/Il-lustrator、Autocad課程等，以中職學校教師為主體，高職學校教師參與進行課程開發(fā);對于高端技能型人才培養(yǎng)所需要的其他課程，以及不同課程在實踐中的聯合應用，如Java程序設計、Photoshop、dsMAX課程、ado-bepremireCS4、adobaftereffectsCS4實訓項目、數碼攝影及后期特效，由高職學校教師為主題進行開發(fā)。在與職業(yè)資格證書對接的課程上，中職學校重在從業(yè)證和初級證書的課程，高職學校重在中級證書和高級證書的課程。中高職學校教師聯合開發(fā)網絡教學資源，包括課程教學大綱、教案、課件、教學案例、微課教學、試題等，供區(qū)域內全體中高職學校共享共用。其次，實踐教學，在實行校企合作的基礎上，中高職教育校內實訓基礎可統(tǒng)籌建設和使用，在充分了解企業(yè)對人才需求的前提下，實現資源共享，為行業(yè)、企業(yè)及其他成員學校教職員工培訓和人才培養(yǎng)提供專業(yè)服務。建立互聯互通的網絡課程體系，可實現學生在中高職之間課程互選，所取得的實踐技能水平評價和學分能互通互認。實訓基地也可以擴大與行業(yè)、企業(yè)和區(qū)域經濟的聯系，實現優(yōu)勢互補，形成中高職院校、企業(yè)合作共贏的利益融合體。再次，師資隊伍，通過匯總區(qū)域教師信息，建立中高職一體化的職業(yè)教育專制教師信息庫，采用柔流的形式，允許教師校際兼聘，鼓勵優(yōu)秀教師跨校教學，逐步實現區(qū)域內中高職學校教師的互聘共享。中高職院校根據各自需求，統(tǒng)籌聘任兼職教師到學校講課、指導學生實習、開設講座、參與專業(yè)建設等，實現中高職學校間兼職教師的互聘共享。

篇8

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）17-0083-02

1995年“全國設計藝術教育理論研討會”在中國廣州召開，此次會議基本劃定了我國從“工藝美術教育”到“設計教育”的過渡，這也是設計教育跨入一個嶄新世紀的標志。隨著我國由計劃經濟向市場經濟的轉變與發(fā)展，設計型人才的需求日益加大，這使得各大高校紛紛設立了平面設計、視覺傳達等藝術設計專業(yè)。

一、平面設計與平面設計教學

平面設計是二維空間中的活動，主要是體現各個設計元素在載體中的合理布局，其中主要包含標志設計、編排設計、包裝設計、書籍設計，等等。

1919年，現代設計教育起源于德國包豪斯造型學院，它以培養(yǎng)未來設計師為宗旨，強調知識的培養(yǎng)與技術的形成具有同等的重要地位，在教學模式上也強調理論與實踐應該同步，從而促進了現代設計教育基本構架的形成。

教育作為推動設計發(fā)展的重要組成部分，它的發(fā)展水平從一定程度上直接折射出設計的水平。與此同時，也反映了整個國家的文化與思想環(huán)境。因此，探索平面設計教學模式，力求培養(yǎng)優(yōu)秀設計人才，是設計發(fā)展的關鍵所在。只有培養(yǎng)出一流的設計師，提高整個國家、民族的設計意識和審美水平，我國的設計水平才會有質的改變。

二、我國平面設計教學現狀

我國的平面設計教育從1982年進入啟蒙時期。上世紀90年代，電腦藝術專業(yè)在中央工藝美術學院、浙江美術學院、廣州美術學院等院校相繼開設和成立，在國際設計與設計教育發(fā)展方向的驅動下，部分高校也把“裝演設計”改為“視覺傳達設計”，至此，平面設計的教學體系才基本形成。最新統(tǒng)計資料顯示，中國目前已有正規(guī)的設計學院教學機構700多所，并且仍呈現不斷增加的趨勢。多年來，我國平面設計教學雖取得了一些成果，但可以說仍處于初級階段，教學體系設置、教學模式與方法上仍存在很多弊端。

1.教學思維認知誤差，導致教學方法呈現固化模式

許多教師認為，平面設計課程主要是讓學生學好基礎知識，掌握基礎技能，而創(chuàng)意應是后續(xù)培養(yǎng)目標。這種認知往往是因為混淆了創(chuàng)新與基礎技能的關系，認知的不足會直接導致教學方法的偏差。并且，受到傳統(tǒng)教學模式的影響，教師作為課堂主體，使課堂呈現傳統(tǒng)“師控”模式，也使平面設計教學仍長期保持著教師主動講、學生被動接受的固化格局。

2.學生接受填鴨式教學，導致其缺乏創(chuàng)新思維

教學思維認知誤差帶來的結果是學生接受教學知識的形式為填鴨式的傳統(tǒng)教學模式，這對于平面設計專業(yè)的學生而言無疑是最大的弊病。例如，平面構成、色彩構成、立體構成三大構成，其本質是設計的視覺基礎，是培養(yǎng)學生邏輯思維和形象思維相結合的思維方式、培養(yǎng)學生創(chuàng)造力、對設計和藝術基本規(guī)律的把握及表現力等能力的課程，也要求教師在教學過程中注意學生的異質思維，發(fā)揮各自舉一反三的能力，形成自我的知識構架。但很多教師把三大構成僅僅當作一種樣式教授給學生，通過對既成技法理論“灌輸”達到“識記”，在作業(yè)的布置上也是年年如此，難以兼顧每個學生的個性化特點。對于設計教學來講，這自然不利于學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)與提高，更不利于獨特設計能力的形成。

3.學科交叉滲透不足缺乏實踐，導致學生創(chuàng)意表達路徑閉塞

平面設計與藝術、繪畫、人文等其它學科具有密切聯系，是必須充分考慮與各個學科交叉融合的綜合性學科。這就需要學生不僅能夠將平面設計專業(yè)課程學懂，學好，學深，還需要結合其它相關學科，優(yōu)勢互補，培養(yǎng)自我分析、自我拓展思維的能力。僅僅局限于平面設計基礎課程的理論知識，而不懂靈活運用，不懂結合實踐，無異于坐井觀天，無法真正領悟平面設計的內涵，也無法做出真正優(yōu)秀的設計作品。

三、平面設計教學模式探索

1.理清教學思維認知，實現教師角色轉換

平面設計依賴于創(chuàng)造性的思維能力，依賴于學生獨立發(fā)揮自我思維輻射能力，從多角度產生多種設計創(chuàng)想。因此，在教學過程中，教師首先要理清教學思維認知，進行角色互換。基于新一代大學生出生的年代，新思想、新技術層出不窮，時代的特殊性促使他們形成了自信、獨立的個性，具有自我意識強、善于質疑、有創(chuàng)新精神、渴望獨立探索的特點，僵化的教學模式和被動的接受學習，做課堂的替補，不適用他們，也不適用于平面設計的教學。他們甚至會質疑教師和書本上的知識。因此，教師在教學過程中，首先要做的是認清自己的角色地位，讓學生逐漸成為課堂的主體，以學生為本，引導學生產生學習興趣，啟發(fā)學生形成思維模式，幫助他們探索學習途徑，在教學中起到咨詢作用，解答疑惑。

2.融會學科滲透教學，培養(yǎng)學生設計思路

在平面設計教學過程中，不僅要安排直接和平面設計元素相關的課程，更應合理安排其它交叉學科課程。隨著時代的發(fā)展，各個學科的專業(yè)特征和外延都在不同程度地發(fā)生變化，各學科之間的交叉融合也在逐漸增強，融會貫通地運用設計元素是現代設計教育的重要趨勢。因此，鼓勵學生在學習過程中不僅要加深自己的專業(yè)知識，使專業(yè)學習呈現縱深化，而且還需要學生能夠廣泛涉獵多學科知識，如繪畫、攝影、計算機應用等相關交叉學科知識，拓寬知識體系，使之呈現橫縱的知識構架。在教學過程中，鼓勵學生將自己作品、他人作品、名人作品進行對比、自我分析、提出問題，改變傳統(tǒng)教學中教師講解經典設計的授課方式，培養(yǎng)學生獨特的設計思維。這樣，學生的思維就不會僅僅停留在對設計外形上的設計感培養(yǎng)上，而漸漸形成視覺、角度、整體與局部、肌理等設計思路。

3.鼓勵教學實踐參與，拓寬學生創(chuàng)意表達

現階段的高校課堂教學中缺少教學實踐環(huán)節(jié)，使得學生于普遍進入社會時無法應對巨大的實際操作壓力，知識結構與實際能力存在很大程度上的脫節(jié)。因此，在教學過程中應鼓勵學生參與教學實踐，培養(yǎng)主動探究學習能力、聽取知名專家、學者講學，積極參與大學生創(chuàng)意設計大賽。教師在教學過程中則可以結合專業(yè)特點，舉辦設計競賽，鼓勵學生通過多種方式表達自己的設計創(chuàng)意，并且將實踐經驗進行總結，與課堂學習進行對比，發(fā)現自身知識、邏輯思維能力與實踐的差距。通過學生自己發(fā)現問題、分析問題、解決問題，達到學習知識和培養(yǎng)設計能力的目的。

中國平面設計已成為世界平面設計的重要組成部分。為了更好地輸出優(yōu)秀的平面設計人才，就必須不斷探索革新我國平面設計教學思路，構建具有特色的教學體系，實現人才的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

[1]捕風.中國藝術教育的弊端[J].藝術教育,2003,(Z1).

篇9

中圖分類號：J524 文獻標識碼：A 文章編號：1674-3520（2015）-06-00-01

作為一門創(chuàng)意類的課程，平面設計在公益宣傳和推廣、商業(yè)宣傳等方面發(fā)揮著重要的作用。平面設計與服裝設計、環(huán)藝設計、裝潢設計和工業(yè)設計同屬于設計范疇，具有更強的時效性。本文簡要介紹了平面設計的重要意義，并分析了平面設計的創(chuàng)作過程和主要創(chuàng)作手法。

一、平面設計的重要意義

在宣傳過程中，要使受眾對產品留下深刻的印象，就必須做好平面設計。通過平面設計也能夠將產品的美感與靈性表現出來，體現設計者的修養(yǎng)和境界，優(yōu)秀的平面設計作品具有很高的藝術價值。在商業(yè)宣傳和推廣中，如果沒有成功的平面設計，就難以使受眾產生購買的欲望，甚至還會讓受眾產生抵觸情緒和反感。即使使用轟炸式的廣告宣傳，也難以扭轉受眾對產品的第一印象。

在廣告宣傳中，平面設計是重要的宣傳手段，好的平面設計能夠起到事半功倍的效果。任何公司和產品的宣傳都必須依靠平面設計和策劃。通過優(yōu)秀的平面設計，能夠向消費者展示產品完美的一面，在視覺上使人產生良好的影響。與此同時通過平面設計能夠有效的提高生活的品質，在平面設計中往往加入了流行的時尚元素，能夠把握消費者的心理，使消費者的審美水平得到提高，為消費者提供良好的視覺享受[1]。

二、平面設計的創(chuàng)作過程

與服裝設計、環(huán)藝設計、裝潢設計和工業(yè)設計相比，平面設計強調實效性。在平面設計的初級階段，要做好相應的調查工作。也就是調查所處行業(yè)的現狀以及客戶的背景，了解受眾對各種元素的接受情況以及客戶希望平面設計作品能夠呈現的效果和傳達的信息。只有做好了出擊的調查工作，才能全面了解基本信息，以此為基礎進行平面設計的創(chuàng)作。要對客戶的意圖進行深入的理解，對受眾的消費階層和設計的用途進行明確，要了解平面設計作品要面向的消費者具有怎樣的文化層次、社會地位、審美品位和消費習慣。要使平面設計的作品既能滿足消費者的審美需要，又能達到客戶的目的，要通過平面設計作品清楚地傳達客戶想要傳達給消費者的思想和信息[2]。

在平面設計的創(chuàng)作過程中，要重視平時的積累，積累平時生活中的瑣碎片段，從生活中提煉設計理念。之后要選擇合適的表現手法和元素，表現手法和元素對于平面設計作品非常重要，各種元素承擔著輔助信息傳遞和直接傳遞信息的任務。優(yōu)秀的平面設計者要能夠選擇最為恰當的元素。平面設計創(chuàng)作中的表現手法就是通過后期處理、圖案和色彩來提升視覺效果，集中表達每個元素的信息。平面設計作品要將每一個元素串聯起來，避免裂縫和瑕疵，向受眾呈現良好的視覺效果。

最后，要確定平面設計創(chuàng)作的風格，就是將自己的世界觀、修養(yǎng)、愛好和個性融入到平面設計作品中，形成自我的風格。注意不要使固定的風格變成一種約束[3]。

三、平面設計創(chuàng)作的常見手法

平面設計創(chuàng)作的過程就是將基本元素進行組合和排版，創(chuàng)作出富有個性的圖案。這里的基本元素包括色彩、符號文字和圖片，每一個元素都有所要表達的信息。因此在進行平面設計創(chuàng)作時，要使平面設計藝術作品呈現出最為理想的視覺效果，就要對各種元素進行有效的組合。平面設計表現手法的最終目的是通過平面設計作品來傳遞信息，吸引受眾的目光。常見的平面設計表現手法有重復、變異、協調、對稱、夸張和對比等等。

①對稱。對稱指的是平面設計的作品在視覺性層面上要具有和諧性和一致性，無論使用怎樣的構成要素都要對其進行合理的搭配，不要使平面設計出現生硬感和突兀感。

②夸張。夸張是一種常見的表現手法，主要是通過強烈對比的色彩以及夸大或夸張的圖形來吸引受眾的注意，使受眾對作品產生深刻的印象。值得注意的是由于不同的人群在習慣、文化、年齡層次、生活環(huán)境等方面都存在較大的差異，不同的顏色對不同的受眾而言可能會具有不同的象征性。

③對比。對比可以選取迥異的素材來進行對照處理，也可以將相似的素材進行相近處理，目的在于給受眾留下鮮明獨特的心理感覺和強烈的視覺沖擊。

除此之外，象征性手法和敘述性手法也是平面設計創(chuàng)作中的兩種主要表現手法。

所謂的象征性手法，也就是通過聯想與想象，在真正的對象和作為表象的事物之間建立某種聯系，使受眾展開聯想。這就要求平面設計作品能夠激發(fā)受眾的想象力，使受眾對平面設計藝術作品產生深刻的感知印象，由于當前信息量的爆棚，在平面設計作品中直接傳遞信息已經難以引起受眾的注意，使用象征手法則可以在表象之下隱藏真實的信息，使受眾產生求知欲和探索欲，從而達到吸引受眾注意力的目的。

所謂的敘述性手法也就是根據大眾的認知過程來進行平面設計的創(chuàng)作。通過處理符號、文字和圖形的元素，對信息進行轉換和處理，使其更加容易被受眾所接受。在敘述性手法中溝通和表現的基本方式就是視覺，平面設計者要對各種元素進行有效的處理，將所需要傳達的信息準確有效地傳達給受眾，達到平面設計的目的。

無論使用怎樣的創(chuàng)作手法，其基本目的都是吸引受眾的注意力，傳遞基本信息。因此在平面設計創(chuàng)作時應該不拘一格、大膽創(chuàng)新。值得注意的是，在排列組合符號、文字圖片的基本要素是要做到和諧、統(tǒng)一，使構圖編排具備順序感、層次感和空間感。在選擇色彩時要選擇能夠吸引受眾目光的、富有美感的色彩。

四、結語

平面設計經歷了長足的發(fā)展，已經滲透到社會生活的方方面面，成為了重要的產品推廣和宣傳的手段。優(yōu)秀的平面設計不僅能夠滿足吸引受眾目光、傳遞基本信息的需要，而且能夠帶給受眾積極的審美體驗。這就要求平面設計者掌握多種多樣的創(chuàng)作手法，不斷提高自身的設計能力，設計出優(yōu)秀的平面設計作品。

參考文獻：

篇10

隨著MOOC、翻轉課堂興起，傳統(tǒng)的課堂教學陣地收到了極大的挑戰(zhàn)。很多院校依據本身辦學宗旨和實際條件都在開發(fā)一些適切性、針對性的微課程。平面設計類課程具有很強的創(chuàng)新性、操作性和藝術性，縱觀我校平面設計類相關課程的教學現狀，仍有許多問題有待解決。

一、相關概念界定

微課程，文中指依托網絡在線平臺，以微課為主要展現形式的課程，要求配有豐富的資源和評價體制，能夠供學生實時交流討論的適合學生在線學習的課程。校本微課程，主要側重的是基于學校實際，由教師主導開發(fā)的，具有學校鮮明特征的微課程。平面設計類課程，文中概指涵蓋圖形圖像處理、版面設計、排版印刷、動畫媒體等二維空間的視覺藝術等方面知識與技巧課程大類。就我校而言，相關專業(yè)開設的平面設計類的課程主要有Photoshop基本技能、Coreldraw、Illstruter、Flash技能、網絡廣告設計等。

二、微課程類型

1、錄屏式

校本微課程錄屏式校本微課程，一般針對的是一些自然學科類課程的例題講解，以及信息技術類課程的軟件操作，可汗學院大多釆用的是這類呈現方式。其優(yōu)點在于操作方便，講解界面簡潔明快，學生注意力容易集中，但難點在于教師的語言要有感染力和表現力，語言表達要簡潔精煉。

2、講授式

校本微課程講授式校本微課程也是最常見的課堂教學形式之一，適用范圍也最廣。教師真人出鏡，優(yōu)點在于易，容易使學生產生親切感。但缺點也在于缺乏交互性，教師無法及時獲得學生的即時反饋信息，無法實現師生的實時交流，需要教師設計一些評價任務來了解學生學習情況。

3、情景劇式

校本微課程情景劇式校本微課程，大多用于模擬具體真實情境，對于幫助理解一些較為抽象的概念有著顯著作用。其優(yōu)點在于形象、活撥，通常受到學生的熱烈歡迎。難點在于教師前期準備工作復雜，需要對劇本進行精煉，否則一些無關的情節(jié)容易分散學生注意力。

三、平面設計類校本微課程存在的問題

1、平面設計類課程存在的問題

（1）美術功底不夠強

學習平面設計類相關課程，學生需要具備較好的美術功底。課程中經常會有學生軟件的操作都很熟練，可就是設計不出美觀性很強的作品。究其根本就是，學生的美術功底不足。

（2）課堂效果差

學生對于老師課堂上講解的理論基礎、案例操作都能聽明白，可是當需要自己上機操作時，卻經常做不出來。甚至還出現隨著教學活動的進行，學生的學習積極性減弱的現象。導致在課程結束時，學生大多處于“學會”軟件基本操作的初級階段，“學會用”軟件創(chuàng)作的人卻寥寥無幾。多數學生只能算是“半成品”，無法將所學知識應用于實踐并且活學活用解決實際問題。

（3）教學方法單一

78.64%的學生認為老師采用以理論講解為主配；選擇任務驅動式教學，學生自主探究，教師提供學習支持服務的占15.53%；小組合作學習和其他的分別僅占4.85%和0.97%。教學方法單一，淡化了該課程的應用特征。調研發(fā)現，老師為了能夠完成教學計劃只能將大部分課時用于理論講解，而作為課程實踐的上機操作卻只能占一小部分。

（4）教材匹配度差

市面上平面設計類相關的教材琳瑯滿目，或是案例集合，或是基礎教程，與我校各個專業(yè)的學生學習需求實際并不能很好銜接。教材選用的好壞直接影響到學生獲取知識的深度、廣度、精度等。

（5）教學評價缺乏有效性

調研數據顯示，高達26.21%和72.82%的受訪者在回答課程評價手段這一問題時表示以書面考試和操作技能為主；4.85%的學生選擇了課堂行為記錄；各類實訓，實習或真實工作過程的考核微乎其微。反映出，教學評價形式單一，缺乏有效度，評價機制有待完善。操作技能考核的一般都是老師講過的案例。為了應對考試，導致學生過分注重知識的死記硬背，忽視技能的遷移應用。

2、校本微課程開發(fā)存在的問題

（1）學生對微課程的認知不夠

學生都普遍認同微課程短小精悍、使用方便、資源多樣、主題突出等優(yōu)勢，且認為微課程對教學活動的展開以及學習有很大幫助，認為有開發(fā)微課程的必要。但對微課程和微課的概念區(qū)分不清，將微課程和微課混為一談。

（2）微課程的開發(fā)程度低

開發(fā)一門微課程不僅需要老師的積極參與，學校也應提供相應的支持服務。我校微課程開發(fā)能力低。教學任務都比較繁重，教師精力不足和激勵措施不到位是首當其沖的兩個原因。

（3）教師對微課程的開發(fā)不系統(tǒng)。在微課程資源整合方面還有待提高，對微課程資源沒有進行詳細的分類，開發(fā)的微課資源也只是零碎的微視頻，整合缺乏系統(tǒng)性。且通過對教師的訪談即使有對微課程進行開發(fā)，也只是通過QQ群、微信公眾號的推送為主，尚未基于專門的平臺進行微課程開發(fā)。

（4）學校對于微課程的開發(fā)缺乏激勵措施。一方面，學校自身沒有完善的微課程平臺提供給老師，另一方面沒有對微課程開發(fā)做出硬性的要求或激勵措施，況且微課程開發(fā)的后期維護等問題，由此導致老師的開發(fā)積極性不高。

四、改革平面設計類校本微課程的對策與建議

1、改善平面設計類課程教學現狀

（1）加強學生審美能力的培養(yǎng)

審美能力是在學習過程中通過多學多看多思考而提高的，可以從以下方面進行嘗試①多觀察生活，多看平面設計和色彩構成方面的書籍，提高審美方面的能力。②開設專業(yè)的色彩、美工技能訓練課程，增強實戰(zhàn)；③收集匯總好的作品，借鑒優(yōu)秀作品的精華。

（2）綜合各種方法，促進學生學習在教學過程中，教師要靈活地運用各種教學方法。案例教學———教師只是對所學案例進行技能點撥，給學生提供思路，引導學生自主學習；任務驅動———將課程精要的任務落實到具體的幾個項目上，學生通過對項目的實踐和探索解決問題，注重激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的自主學習精神并在實踐中加以運用。

（3）教材的合理選取

課程選取教材，教師應該做到對書中內容有所篩檢。除此之外，任課教師可以專門成立教研組，開發(fā)適合本校學生學習的校本教材。整理出符合本校學生認知水平的和本課程相關的案例集制作成教材。

（4）實施校企合作

通過與企業(yè)項目合作，可以將公司的項目引入到教學實際中，讓學生來做，做完后將作品返給市場評價。使學生將學到的知識真正的和社會實際聯系起來，讓學生了解了社會所需，做到學以致用。

（5）建立良好的評價機制合理、健全的課程評估機制能反映出課堂教學效果的好壞。堅持過程性量化考核（課堂作業(yè)、技能測試等）和真實任務考核相結合。

2、加強校本微課程設計與開發(fā)

（1）提高學生對微課程的認知

參與程度提升學生對微課程的認知。小組合作的形式成立學生開發(fā)團隊，讓學生親身參與微課程的開發(fā)過程，真正體會理解微課程的內涵和優(yōu)勢，而不是僅僅從形式上接受這樣一種教學方式。同時，微課程學習中有效的評價還可以增強學生體驗感，激發(fā)學生學習潛力。

（2）微課程開發(fā)資源融合

①成立校本微課程開發(fā)小組一門微課程的開發(fā)是一項任務繁重、耗時很長的工作，成立一支知識、能力和工作經驗及效率俱佳的教研小組是非常有必要的。新老教師、不同學科專業(yè)背景的教師進行交流，往往能激發(fā)出充滿創(chuàng)意的靈感；

②引導教研，潛心教學創(chuàng)新協作開發(fā)、交流同時，會引導教師更應關注教學方案的設計以及學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，融合貫通學科體系；

③先申報機制，避免重復、低效開發(fā)按學科申報審批開發(fā)，確保不重復，審批后給予資助，可以為開發(fā)精品提供資金保障；

④后期運行維護列入考核很多微課程開發(fā)之后并沒有應用于后續(xù)教學，也使得開發(fā)流于形式，沒有收到實效，將后期運行、維護列入考核可以督促轉化。

（3）加大對微課程開發(fā)激勵舉措

學校可以制定規(guī)范的校本微課程開發(fā)流程，出臺校本微課程開發(fā)方案和評價標準供教師參考，從立項評審、進展督査，到定期、有針對性的溝通解決參與教師拍攝中的困難等工作機制。提供給老師像在線網站、微信公眾號這樣的集成微課程平臺，省去教師專門改進開發(fā)微課程平臺的時間。建議對微課程開發(fā)做出硬性的要求，采取更加有效的激勵措施，并對微課程以后的維護工作提出要求。

五、結論

隨著現代信息技術的發(fā)展，將技術和教育進行整合已是迫在眉睫。而微課程作為一種新型的教學形式出現，可以彌補傳統(tǒng)教學的不足，提高學生的自主學習能力。學生問卷了解學生的學習反饋，側面了解我校校本微課程的現狀。目前我校平面設計類校本微課程開發(fā)現狀不太理想，校本微課程的開發(fā)與應用是一個系統(tǒng)工程，不僅要靠教師和學生的努力，還要靠全校領導以及師生的共同努力，融匯集體智慧，共同開發(fā)。

參考文獻