導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇信息通信的概念，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

童年生活多姿多彩，充滿了情趣。童年雖趣事多多，但也少不了酸甜苦辣吧！

記得有一年冬天。我去上幼兒園，老師帶著我們出來打雪仗。天氣十分寒冷，我戴著圍脖、手套，但還是覺得風婆婆吹得我直打顫。可是一個比我大的哥哥還往我身上扔雪球，打到了我臉上，我哇哇大哭。同學說我是嬌氣鬼，聽了這話，我更傷心了。

老師安慰我，大哥哥對我說對不起，同學們也紛紛賠禮道歉。這讓我又感到了快樂。

童年生活的美好，但其中的酸甜苦辣也令人難以忘懷。

篇2

中圖分類號:G642 文獻標識碼:B

1引言

“信號與系統”是電子信息類專業的重要基礎課程,它以高等數學、電路原理等課程為基礎,是后續通信原理、數字信號處理等課程的先修課程,在教學環節上起到承上啟下的作用。從教學內容、教學目的上來看,該課程是一門理論性、應用性極強的課程,其基本原理和分析方法廣泛應用于計算機信息處理的各個領域。學生學好該課程,對于提高自身專業素質,后期深造具有重要的意義。因此,如何有效地提高該課程的教學質量,改進教學效果,提高學生獨立分析能力和自主學習意識,是一項具有重要意義的工作。

2課程特點及教學現狀

“信號與系統”課程知識點繁多、理論性強、數學公式和推導較為復雜,特別是一些概念晦澀難懂。該課程是學生自入學以來遇到的第一門有關系統和變換域總體概念的課程,其中涉及到的變換域、三大變換等概念對剛接觸該課程的學生來說比較抽象。在本課程的教學過程中,現有的教學手段對抽象概念的表現具有一定的局限性。傳統的板書無法清楚地表達這些概念,例如求兩個信號的卷積,如果讓教師在黑板上直接畫出卷積的過程費時又費力。在多媒體教學被廣泛應用的今天,PPT的使用一定程度上緩解了抽象概念帶來的壓力,比如利用圖像可以將卷積的過程大致呈現出來。但是,靜態的圖像仍不夠生動,傳遞給同學們的信息仍不夠充分,還有待挖掘和完善。

通過對信息科學正在學習“信號與系統”課程的學生進行問卷調查,絕大多數同學希望電子教案的呈現方式更生動、更直觀,特別是可以交互,而不僅僅是單一的靜態文本與圖片。從其他高校的“信號與系統”精品課程網站上,我們了解到,大多數高校的課程網上可視化板塊在為數不多的課程網上出現了與課程中某些知識點相關的動畫演示,但這些演示對知識點的體現與挖掘不夠生動、深入,交互性不強,且課件的開發完全以教師的“教”為主體,忽略了以學生“學”為主體的設計思想。因此,如何結合更豐富、便于交互的教學方式,如何使“信號與系統”中抽象概念的闡述更加生動,更易于被學生接受和掌握是該課程教學改革值得探索的一個問題。

基于上述考慮,我們嘗試從學生的角度出發,對抽象概念的可視化進行探索,利用可視化的生動形象的特點和交互性強的優勢來加強教學中學生對抽象概念深刻理解的效果。

3抽象概念的可視化

隨著多媒體技術的發展,計算機輔助教學成為教學改革的焦點,可視化理念也逐漸引入教學中,如網絡、視頻、動畫等。運用多媒體技術,采用文本、圖形、仿真、動畫等相結合的方式,將抽象概念可視化,使其具有直觀、易懂,提高教學效率;同時采用交互性界面,調動學生們學習的積極性,啟發深入思考,從而引導自主學習。

下面以周期矩形信號頻譜分析和系統函數零極點分布的時域特性為例,探究可視化在“信號與系統”課程教學的應用。

3.1周期矩形信號的頻譜分析

對周期信號而言,可利用傅里葉級數進行頻譜分析。由數學知識知,當周期信號滿足狄利克雷條件時,能進行傅里葉級數展開,其形式為:定義復數頻譜為 ,由上式可知,周期信號的頻譜具有下述三個共性:(1)頻譜由不連續的譜線組成,每一條譜線代表一個分量,即頻譜具有離散性;(2)頻譜的每條譜線都只能出現在基波頻率ω的整數倍的頻率上,即頻譜具有諧波性;(3)頻譜的各條譜線的高度,即各次諧波的振幅總是隨著諧波次數的增大而逐漸減小;當諧波次數無限增大時,諧波分量的振幅也就無限趨小,即頻譜具有收斂性。

這三個共性從數學公式及具體信號的頻譜圖(見圖1)上都可以很直觀地看到、比較容易理解,是對周期信號頻譜特性的定性分析和宏觀認識。然而,當涉及到頻譜包絡、譜線間隔及其與時域波形的對應關系等概念時,單從公式上不易理解,至少不易直觀發覺,而需要適當的推導和變換,這在一定程度上影響了學生對概念的深入理解。以周期矩形信號為例,時、頻域參量間的關系是其頻譜特性的關鍵點,對于深刻理解頻譜特性具有至關重要的作用。它的時域參數包括幅度、脈寬和周期,而其頻譜分量、譜線間隔與它們密切相關。由數學分析可知,頻譜分量的大小正比于幅度、脈寬,反比于周期;譜線包絡按抽樣函數的規律變化;譜線間隔與周期成反比。這三條規律隱藏在公式的數學背景下,不易發現,更不易理解,成為學生牢固掌握該特性的障礙。盡管直接從頻譜圖上可以看到周期矩形信號頻譜的一些特征,然而,它只是靜態地呈現變量之間的關系,且這種關系是不連續的,即當我們在時域改變一個參數時,頻域就需要重新繪制頻譜圖,要想對頻譜特性有個完整、全面的認識,需要繪制多幅頻譜圖,工作量大,不易擴展。對于周期(矩形)信號的頻譜分析,這種圖形方式已不能很好地滿足學生對信息的需求,因此教學效果不是很理想。

基于圖形示意的局限性及學生學習的經驗體會,我們嘗試對頻譜分析可視化,即將頻譜分析以圖形界面和動態演示相結合的方式呈現,從而形象的闡釋頻譜特性、時頻關系,同時增加交互性,通過改變時域參數來觀測頻譜圖形變化,達到集理解、驗證、探索于一體的學習效果。

圖2所示為周期矩形信號頻譜分析的主界面,時域參數設置欄通過單擊按鈕可實現相應參數的增減,參數改變引起的波形和頻譜的變換同時對應在右側圖形界面上,其中包括原始時域波形圖(右上)、頻域加窗后時域恢復波形圖(右中)、頻譜圖(右下)。自動演示欄單擊后可即時顯示相關參數連續變化時所對應的結果。此外,各種參數的改變配有相應的文字提示,便于學生快速熟悉界面和便于操作。該界面的參數設置功能,具有較強的交互性,從而引導學生的自主學習、積極探索;自動演示功能則克服了板書的靜態性和圖形的離散性,以一種動態、連續的方式呈現時頻域的關系,從而讓學生對問題有一個全面、系統的認識。

圖3所示為矩形脈沖寬度或周期與其頻譜結構的關系,從圖中可以看到,當周期一定,脈寬增大時,譜線分量增大,譜線密度不變,帶寬減小;而當脈寬一定,周期增大時,譜線包絡零點不變,譜線分量減小,譜線變密。

在周期矩形信號頻譜分析中,我們同時引進傅里葉有限級數,由此來探索均方誤差的規律,并觀測吉布斯現象。利用傅里葉級數的前N項和恢復矩形信號,則誤差函數為: 。由數學知識可知,N愈大,均方誤差愈小,即有限級數愈逼近原函數。為驗證這一規律,可通過頻率域加窗技術來實現,當頻譜不變時,改變窗口大小,即可改變采集到的頻譜分量的多少,然后將這些頻譜分量轉化為時域波形,就可得到窗口采樣后恢復的信號。與原信號比較,窗口變化時,誤差大小相應也發生變化,如圖4所示。窗口增大,差值減小。同時,從恢復圖形還可知,高頻分量主要影響跳變,低頻分量主要影響幅值。

當選取傅里葉級數的項數愈多,在所合成的波形SN中出現的峰起愈靠近f (t)的不連續點。理論證明,當所取的項數N很大時,該峰起值趨于一個常數,它大約等于總跳變值的9%,并從不連續點開始以起伏振蕩的形式逐漸衰減下去,即吉布斯現象(見圖5)。當N值增大時,峰起向兩側平移,且峰值減小,但當N很大時,峰值不能無限減小,最后越趨于總跳變的9%,同時,不同N值所合成的波形大致在矩形波形的半峰值處相交于一點。

通過周期矩形信號頻譜分析的可視化,可動態連續的改變時域參數,觀測頻譜圖形變化,探索時域到頻域的變化關系;同時頻域加窗,可恢復時域信號,通過與原信號比較,觀測比較,來研究頻域到時域的變化關系。這種交互的可視化方式加深了學生對傅立葉變換的理解,與交互性結合,引導學生自主地探究頻譜分析的特性。

3.2系統函數零極點分布的時域特性

系統零狀態響應的拉普拉斯變換與激勵的拉普拉斯變換之比稱為“系統函數”(或網絡函數),以表示。其中,zj表示第j個零點的位置,pi表示第i個極點的位置。

系統函數及其零極點分布在連續、線性、時不變系統分析中,是不可缺少的強有力的工具。由于系統函數與沖激響應是一對拉氏變換,因此只要知道在S平面上零極點地分布情況,就可判斷系統的特性,從而獲知系統的性能。

然而,復頻域這個概念,包含了實部和虛部。學生對它的理解也只局限于以前的數學計算,而對其在拉氏變換中的物理含義很難理解,對初學者而言,這是一個完全陌生的抽象概念,而且拉普拉斯變換的積分區間是復數,用數學方法也是比較難計算的。因此,傳統的教學(文字,圖形,公式推導)是很難達到教學要求的。

為了使學生更加明了、直觀地在思維中建立復頻域的系統函數與時域的沖激響應的關系,理解復頻域的物理含義,我們采用概念可視化,即用圖形化的演示讓學生對兩個域有直觀的認識,并且增加交互性,通過改變復頻域上系統函數零、極點的個數、位置等參數,觀測在時間域上對應的沖激響應的波形變化,讓學生加深對拉普拉斯變換的基本特性的理解和對系統函數的重要性的認識。

圖6所示為系統函數零極點分布及其時域特性的主界面,左側為復頻域坐標系,顯示系統函數零極點在坐標系中的位置(分別用圓點和叉叉表示);右側為時間域坐標系,顯示系統函數對應的沖激響應的波形。左上角的三個下拉菜單按鈕分別對應了:極點個數選擇,零點個數選擇,

以及自動演示,可供選擇不同個數的零極點。通過自動演示,可以單一地連續地改變一個變量的大小(零點/極點),更加直觀的觀測系統零極點位置對應到時間域上沖激響應的波形變化。界面中的零點、極點按鈕可以手動地在復頻域平面上通過單擊鼠標來確定零極點的位置,同時實時觀察零點(極點)處于某個特定位置上時,系統的時域波形情況以及對應的系統函數的表達式和零極點確定的數值,學生能從中更好地體會到零極點的作用。這種數形結合的方式,使學生從理論上和形象上加深知識的認識和理解。為了方便理解,在界面的上方和下方分別加入了提示操作和圖形的解釋文本,方便學生快速掌握。

圖7所示為系統函數具有兩個極點、一個零點,零點不變時極點在復頻域中的位置變化對沖激響應的影響。當極點位于復頻域的左半平面時,沖激響應是指數衰減形式,該系統是物理可實現的(①號線所示);當極點位于復頻域的虛軸時,沖激響應是等幅振蕩形式(②號線所示);而當極點位于復頻域的右半平面時,沖激響應是指數增長形式;該系統是不可實現的(③號線所示)。當零點、極點實部不變,改變極點虛部的大小,將影響沖激響應的振蕩頻率,虛部越大,振蕩頻率越大。

綜上所述,通過把概念可視化,把枯燥的理論學習變得活潑,將抽象的復頻域和時域的概念,以及系統函數和沖激響應的對應關系,直觀明了的展示給學生,引導學生較快把握新知識,進而進行更深入的思考。

4效果

為檢驗可視化教學效果,我們對本學院同期學習“信號與系統”的學生進行了試點應用和相關調查。調查內容涉及到課程的特點、傳統教學的特點、動畫等可視化教學的特點等。調查結果表明,幾乎所有同學都認可該課程的重要性,并且大部分認為該課程有較大的難度,其中概念晦澀、難懂是比較突出的特點。針對當前板書與PPT結合的教學方式,學生普遍反映它在輔助教學、引導自學有較好效果,但在生動性、交互性方面效果欠佳。對于可視化教學,即主要針對我們制作的可視化課件,90%以上的學生認為它比傳統教學效果好。同時,大部分學生認可它具有界面友好、交互性強;啟發思考;增強對知識的記憶;促進對難點的理解以及利于對規律的掌握等特點。在激發學習興趣、調動學習積極性、引導自主學習方面,學生觀點不統一,各約三分之一的學生認為效果很好、較好、一般,此現象體現了學生不同的學習態度,是我們后期改進的重點,即如何幫助學生端正學習態度,引導他們自學。對于一個優秀課件的特點,大部分學生認為應該具有直觀易懂、鞏固記憶、生動有趣、激發興趣、加強理解等特點。這些特點是我們當初制作可視化課件的指導方向,后期的問卷也顯示它確實具有這些特點,并且達到較好的效果。

5結束語

可視化教學作為課程教學的一種手段,通過將靜態知識點動態化,較形象、清楚地向學生闡釋理論知識點,提高學生學習興趣,加深概念理解,鞏固理論認識;其次,通過交互性界面,使學生可以自主選擇、設置參數,從而引導他們深入思考、探究;此外,自動演示功能通過參數的自動連續變化實時顯示相應的結果,使學生站在全局角度驗證或探索全局規律。因此,這一教學方法通過多形式、多維度、多層次地闡釋知識點,提高了教學效果,起到了輔助教學的作用。

參考文獻:

[1] 鄭君里. 信號與系統[M]. 北京:高等教育出版社,2000.

[2] 宮二玲. 關于“信號與系統”課程教學改革的探討[J]. 高等教育研究學報,2000,23(1):59-61.

篇3

近年來,隨著我國經濟的飛速發展,交通運輸日漸繁忙,作為公路交通咽喉的橋梁的地位日益突出。橋梁設計理論的驗證以及對橋梁結構和結構環境未知問題的調查與研究擴充了橋梁健康監測的內涵。

對橋梁結構進行綜合檢測的最終目的是為了使橋梁管理人員對橋梁結構的當前狀況有一個正確的認識。這就要求管理系統具有實時監測和智能化的自行評估的功能。

一、橋梁健康監測新概念

橋梁健康監測的基本內涵即是通過對橋梁結構狀態的監控與評估,為大橋在特殊氣候、交通條件下或橋梁運營狀況嚴重異常時觸發預警信號,為橋梁維護濰修與管理決策提供依據和指導。為此,監測系統對以下幾個方面進行監控:

1、橋梁結構在正常環境與交通條件下運營的物理與力學狀態;

2、橋梁重要非結構構件(加支座)和附屬設施(如振動控制元件)的工作狀態;

3、結構構件耐久性;

4、大橋所處環境條件;等等。

與傳統的檢測技術不同,大型橋梁健康監測不僅要求在測試上具有快速大容量的信息采集與通訊能力,而且力求對結構整體行為的實時監控和對結構狀態的智能化評估。

然而,橋梁結構健康監測不僅僅只是為了結構狀態監控與評估。由于大型橋梁(尤其是斜拉橋、懸索橋)的力學和結構特點以及所處的特定環境,在大橋設計階段完全掌握和預測結構的力學特性和行為是非常困難的。大跨度索交承橋梁的設計依賴于理論分析并過風洞、振動臺模擬試驗預測橋梁的動力性能并驗證其動力安全性。然而,結構理論分析常基于理想化的有限元離散模型,并且分析時常以很多假定條件為前提。在進行風洞或振動臺試驗時對大橋的風環境和地面運動的模擬也可能與真實橋位的環境不全相符。因此,通過橋梁健康監測所獲得的實際結構的動靜力行為來驗證大橋的理論模型、計算假定具有重要的意義。事實上,國外一些重要橋梁在建立健康監測系統時都強調利用監測信息驗證結構的設計。

還應看到,橋梁健康監測帶來的將不僅是監測系統和對某特定橋梁設計的反思,它還可能并應該成為橋梁研究的“現場實驗室”。盡管橋梁抗風、抗震領域的研究成果以及新材料新工藝的出現不斷推動著橋梁的發展,但是,大跨度橋梁的設計中還存在很多未知和假定,超大跨度橋梁的設計也有許多問題需要研究。同時,橋梁結構控制與健康評估技術的深入研究與開發也需要結構現場試驗與調查。橋梁健康監測為橋梁工程中的未知問題和超大跨度橋梁的研究提供了新的契機。由運營中的橋梁結構及其環境所獲得的信息不僅是理論研究和實驗室調查的補充,而且可以提供有關結構行為與環境規律的最真實的信息。另外,橋梁振動控制與健康評估技術的開發與應用性也需要現場試驗與調查。

二、健康監測系統設計

1、監測系統設計準則

顯然,監測系統的設計應該首先考慮建立該系統的目的和功能。上節所述的橋梁健康監測三方面的意義也正是橋梁健康監測的目的和功能所在。對于特定的橋梁,建立健康監測系統的目的可以是橋梁監控與評估,或是設計驗證,甚至以研究發展為目的;也可以是三者之二甚至全部。一旦建立系統的目的確定,系統的監測項目就可以基本上確定。另外,監測系統中各監測項目的規模以及所采用的傳感儀器和通信設備等的確定需要考慮投資的限度。因此在設計監測系統時必須對監測系統方案進行成本-效益分析。成本-效益分析是建立高效、合理的監測系統的前提。

根據功能要求和成本-效益分析可以將監測項目和測點數設計到所需的范圍,可以最優化地選擇并安裝系統硬件設施。因此,功能要求和效益-成本分析是設計橋梁健康監測系統的兩大準則。

2、監測項目

不同的功能目標所要求的監測項目不盡相同。因此,對于大跨度余支承橋梁,須要較多的傳感器布置于橋塔、加勁梁以及纜索/拉索各部位,以獲得較為詳細的結構動力行為并驗證結構設計時的動力分析模型和響應預測。另外,在支座、擋塊以及某些連結部位須安設傳感器拾取反映其傳力、約束狀況等的信息。

目前,某些監測系統以開發結構整體性與安全性評估技術為目的之一。結合橋梁問題研究的監測系統雖不多見,但有些系統也有監測項目是專為研究服務的。與理論研究相關的監測項目可以根據待研究問題的性質來確定。從目前橋梁工程的發展狀況看,以下幾方面的問題可以借助橋梁健康監測進行深入研究或論證。

(1)抗風方面:包括風場特性觀測、結構在自然風場中的行為以及抗風穩定性。

(2)抗震方面:包括研究各種場地地面運動的空間與時間變化、土-結構相互作用、行波效應、多點激勵對結構響應的影響等。通過對墩頂與墩底應變、變形及加速度的監測建立恢復力模型對橋梁的抗震分析具有重要的意義。

(3)結構整體行為方面:包括研究結構在強風、強地面運動下的非線性特性,橋址處環境條件變化對結構動力特性、靜力狀態(內力分布、變形)的影響等。這對于發展基于監測數據的整體性評估方法非常重要。

(4)結構局部問題:例如邊界、聯接條件,鋼梁焊縫疲勞及其他疲勞問題,結合梁結合面(包括剪力鍵)的破壞機制,等等。索支承橋梁纜(拉)索和吊桿的振動與減振、局部損傷機制等也值得進一步觀察研究。

(5)耐久性問題:橋梁結構中的耐久性問題尚有許多問題須要深入研究。纜(拉)索與吊桿的腐蝕、銹蝕問題尤須重視。

(6)基礎:大直徑樁的采用也帶來一些設計問題,直接套用原先用于中等直徑樁的計算方法不很合理。借助橋梁監測系統調查大直徑樁的變形規律、研究樁的承載力問題,也是設計部門的需要。

三、橋梁健康監測意義

1、監控與評估

橋梁健康檢測的基本內涵是通過對橋梁結構狀態的監控與評估,為工程在特殊氣候、交通條件下或運營狀況嚴重異常時發出預警信號,為橋梁維護、維修與管

篇4

編碼

編碼是從模擬信號到數字信號必須要經歷的過程，就像聲音的波形原本是一條連續的曲線，但由于計算機采樣的關系，必須要確定采樣的時間間隔，以及振幅的變化范圍（Scaling），將這個變化范圍分成多少個小格（Leveling），真實的一個振幅如何找到它應該對應的那個小格（mapping），以及這個時間-數字化振幅的數據文件要以什么樣的形式存儲（Saving），將模擬轉化為數字過程稱之為編碼。換句話說，編碼的核心是一組對應規則，這組規則可能很自然，像十進制到二進制轉化一樣自然，也可以非常繁瑣，像一個密碼本一樣似乎毫無規律可言，但是只要對應的規則確定之后，編碼的大部分工作就完成了。

通訊

通訊與編碼是彼此獨立的兩個過程，每種通訊的需要就對應一種編碼的需求，如一開始一段歌曲在音樂廳里有歌手傳遞給聽眾，之后聽眾在家里就可以完成歌曲的欣賞，于是歌曲被譜成歌譜，寫在文字上，聽眾如果不能請來歌手，就必須根據歌譜自己演唱。之后人們發明了唱片，振幅和時間的信息基本上被等比例的刻錄在唱片上，由制作唱片的人編碼，根據同一套編碼體系由播放唱片的機器解碼，這個解碼的過程是簡單而容易理解的。唱片在不同的人間直接傳遞，通訊方式是自然的、容易理解的，人們甚至難以感受到這個過程是在通訊，通訊更難以成為一個被人重視的重要領域。但是人們聽音樂始終是一種單向的信息傳遞，人們天然的就具有雙向傳遞信息的需求，而且期望這種體驗，在遠距離的前提下，就像面對面的談話一樣暢達，所以電話出現了。計算機的出現，使得編碼變得非常準確，一段音頻被數字化之后，不像唱片時代一樣傳輸和復制起來會有一定的制作誤差，被計算機數字化的音頻可以完全地拷貝給另外一個人，從一張軟盤到另外一張軟盤，這個過程當中通訊比原來方便了。直到網絡時代的出現，計算機通過網絡技術實時地和另外一臺電腦實現通訊，通訊的過程中涉及通訊協議、保密方式、傳輸方式、通訊信號的增強等新的領域，此時，通訊技術相對于編碼技術被凸顯出來。在信息技術實驗當中通訊類的實驗是一類非常重要的、凸顯信息技術學科特點的實驗。例如，將聲音的強弱作為信號的手段，以未加密的二進制協議，通過雙頭耳機線、一臺電腦將耳機輸出的音頻信號輸入到另外一臺電腦的麥克風端口上，另外一臺電腦將信息解碼后，用同樣的方式向第一臺電腦通訊，這樣的過程在現有的信息技術教學環境中是能夠實現的，使用Scratch等簡單的程序語言，學生是可以從原理層面上掌握通訊的技術特點和核心概念的。因此將通訊作為信息技術實驗的一個核心概念提出。

效率

效率問題一開始就出現在計算機和單片機的產生過程當中，計算機一開始的社會需求就源自于人們對于提高大數據的運算速度即效率的追求，同樣各種功能各異的單片機和機器人生產的重要目的就在于提高效率，而在信息技術實驗這個領域中，效率同樣是一個需要重要提及和研究的主題。常見的效率比較的過程出現在以下幾個方面：①算法效率比較。這類效率的比較常常出現在各種程序設計的競賽中，如在一定的代碼長度和一定的內存使用空間內，哪種算法執行的時間更短一些，這種過程常常是現在程序設計課程在高級階段的教學內容。②新軟件和舊軟件在效率上的比較。我們在使用應用軟件的過程中，總是認為新的軟件一定比舊的軟件好用，大公司的軟件一定比小軟件好用。事實上，基礎教育具有公益的性質，基礎教育并不是為壟斷的軟件企業提供消費者的一個渠道，而應該是培養理性的，具有充分自主性和選擇能力的適應未來軟件市場的合格消費者，因此讓學生比較不同軟件的使用效率、性價比，同一款軟件改進之后的工作效率，是我們講授應用軟件的一個重要的一直被忽視的教學內容。③是否要研發新技術的判斷力。學習了如何比較和選用軟件之后，作為一個初步掌握了一門編程語言、初步具備了編寫應用軟件的學生，在面臨真實的工程問題時，需要判斷工程項目使用舊的但是執行效率低的算法還是用新研發的執行效率高但是研發過程存在風險的新的算法來實現，這個過程無論是在編寫軟件還是在應用軟件的過程中都是常常出現的，需要許多個案例來幫助學生判斷和反思，提高學生的判斷力。④技術路徑的效率比較。軟件的編寫或者工程任務的完成，其技術路徑和研發方式有很多，如有一個人完成的、分小組完成的，將整個工程分成幾個部分、一環套一環完成的、也有將整個工程分成幾個階段，每個階段相對完整、使用迭代過程完成的，這些都是不同的技術路徑，這些技術路徑的效率的比照，同樣也是一個重要的研究議題。因此，在信息技術實驗這個領域，效率的概念是需要用具體的過程，具體的數據來讓學生體會和研究的，遠勝于教師簡單地給出結論。

篇5

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）08-0118-01

隨著科學技術的發展和人民生活的高度社會化，大量的信息數據需要處理，出現許多決策問題需要人們去分析、評價。統計知識及其方法已滲透到了人類活動的每個領域，已成為現代數學方法中一個重要部分和數學應用的重要領域。同時也是培養學生運用所學知識解決實際問題的重要途徑。《全日制義務教育數學課程標準》中較大幅度地增加了“統計與概率”的內容，因為在信息社會，收集、整理、描述、展示和解釋數據，根據情況作出決定和預測，已成為公民日益重要的技能。因此就小學低年級“統計與概率”的學習心理特點進行了一些探討。

美國的《課程標準》認為統計方法和概率知識在信息社會里越來越重要，生活在21世紀的公民必須很好地掌握，因此認為：（1）統計和概率的思想方法在小學低年級就可以也應該開始學習。例如讓兒童調查哪一種飲料最受歡迎，甲班學生高些還是乙班學生高些等等。這些調查活動可以使兒童很早就領會到許多事情，通過數據的收集、整理、分析，就可以做出判斷，進行預測，同時也學會了調查的方法步驟。同樣地，關于機遇、可能等概率的思想很早就可以通過游戲使兒童有所接觸。（2）強調操作、實驗，培養探索精神，重視調查研究。（3）注重實際和應用，對低年級的教學要求，使學生做到：會收集數據、組織數據，對數據的表現會作出解釋;探討機遇的概念，初步體驗有些事件發生是確定的，有些則是不確定的。

依據《教育心理學》中教育與心理發展的關系，使增加的“統計與概率”的內容在教學中遵循有效教育，把握學生的心理特點，使學習既具有科學性，同時又符合學生的認知特點。

1.學習“統計與概率”應以掌握學生學習的特點為前提

學生學習的特點一般表現為：（1）學生在學習過程中，認知活動通常要越過直接經驗的階段，而以學習間接經驗知識為主。（2）學生的學習，都是在教師的指導下進行的一種認知活動。教學活動是一種雙邊活動，教是為了學，學則需要教，教與學互為條件，互為依存，失去了任何一方，教學活動就失去了存在的意義。（3）學生在學習活動中是有學習策略的，學生的學習策略的好壞，直接影響著他們的學習效果。（4）學生的學習過程，是一個不斷形成和激發學習動機的過程，受其動機水平的支配。

比如，一位教師在教學“數據的收集和整理”時，為學生提供了這樣一個場景：學校門前馬路上某一分鐘的車流情況，請學生統計這一分鐘之內各種車輛的數量。事前，教師未作任何提示，放手讓學生獨立思考、自我實踐，而后進行討論與交流，學生在積極的討論與熱烈的交流中，在自己與他人的成功與失敗的經驗教訓中，（有的畫的全是豎條和橫條，長短、疏密不一;有的畫圈，大大小小;有的畫“正”字……）總結出畫“正”字是收集數據時所采用的一種比較有效的統計辦法。讓學生在探索交流中對數據處理的過程有所體驗，掌握簡單的收集、整理和描述數據的方法，感受到學習統計的必要性。

2.學習“統計與概率”應以培養思維品質作為發展智力與培養能力的突破口

思維是智力和能力的核心，由于理解是通過思維活動實現的，所以學生的思維發展水平對理解也有重要的影響。小學生理解的對象主要是感知階段所獲得的表象，理解的效果在很大程度上取決于對表象的思維加工水平。如讓學生在“分一分，數一數”的活動中學習整理數據的方法，在教學中通過數家禽的活動喚起學生的統計意識;調查自己跑步以后的脈搏比靜止時快多少，并將測得的數據記錄下來，與同伴進行交流。讓學生自覺地進行數據的分類和整理，并在此基礎上要求學生簡化象形統計圖，使統計圖逐步、簡明、抽象。再如，學生可以通過一些實例或通過游戲活動直觀感受事件發生的確定性和可能性。例如，隨意從4個紅球和1個黑球的口袋中，摸出一個球，摸到紅球的可能性與摸到黑球的可能性誰大？初步體驗有些事件的發生是確定的，能用“一定”、“經常”、“偶爾”、“不可能”等詞語來描述生活中的一些事件發生的可能性。

統計的內容是用數字描述和解釋我們周圍的世界，應注重結合學生生活的實際。如，可以設計成一個活動，使學生主動的投入其中，提出關鍵的問題，搜集和整理數據，分析數據，作出推測，并用一種別人信服的方式交流信息。同時體會對數據的收集、處理獲得某些新的信息，以培養學生有序地觀察、有條理的思考，體驗與同伴的合作，使學生在統計教學過程中發展數學思維，提高解決問題的能力，培養學習數學的積極情感和良好的學習習慣及實踐能力。例如，組織一次班會活動，目的是增進同學之間的互相了解和交流。首先讓學生們自己選題，希望了解那些信息：“同學們每天怎么來上學？”、“每個月都有多少同學過生日？”、“同學們喜歡讀哪類圖書？”、“同學們的愛好是什么？”、“我們最喜歡的運動？”“我們最喜歡的動物？”……然后學生們分組去調查收集數據，用表格歸納整理，并且制成各種統計圖，根據統計結果建立各種興趣小組，開展相關活動，如把各種圖表制成墻報，手抄報等。

3.學習“統計與概率”應重視智力活動中的非智力因素

非智力因素是指除了智力與能力之外，而又決定智力活動效率的一切心理因素，它的組成有3種：一是個性意識傾向性，諸如興趣、愛好、動機、目的、理想、信念、世界觀等;二是情緒和意志;三是氣質、性格與認知方式。在“統計與概率”教學中也應該培養學生的非智力因素，一是發展興趣;二是顧及氣質;三是培養良好的性格特征;四是養成良好的學習習慣。其中以興趣和習慣最為重要，這就要求教師注重借助日常生活中的例子，進行情景引入教學，課件演示動物運動會的熱鬧場面：森林里的小動物正在參加一年一度的動物運動會。提問：看到這個情況，你知道了什么？（引導學生說出：有兔、狗、猴3種小動物參加比賽，它們正在進行長跑、跳高的比賽），激發起學生的興趣進而實施教學，使學生經歷數據的收集、整理和分析的過程，體驗統計結果在不同標準下的多樣性，并用統計表來表示數據整理的結果，使學生在學習統計過程中發展數學思維，提出解決與數據信息有關的問題，組織學生參與合作交流學習活動，培養學生學習數學的積極情感與良好的合作學習的習慣。

總之，在小學數學教學中，使學生對“統計與概率”有所了解和體驗，根據小學生的心理特點，使之成為解決問題的有力工具，感受統計的必要性。

參考文獻：

[1]陸麗萍.小學數學新課程教學法[M].長春：東北師范大學出版社. 2005.

[2]沈德立.高效率學習的心理學研究[M].北京：教育科學出版社，2006.

篇6

中圖分類號：TP315 文獻標識碼：A

1托盤共用信息管理平臺

在托盤共用系統中，托盤屬于托盤運營商所有，托盤的質量控制、維護修理均由托盤運營商負責，托盤使用企業不必擁有托盤，只需按照租賃合同使用托盤，有利于節約使用企業自備托盤的成本。托盤運營商建立托盤租賃和回收點，負責托盤的租賃、回收與維護，并根據托盤租賃需求預測，向生產企業訂購托盤。

目前由于托盤運營商經常會因信息滯后，無法預測或統計相關企業對托盤的需求量，而使托盤脫銷或積壓，造成較高的托盤的庫存成本。同時無法及時了解托盤在運輸過程中的具置，完整回收隨商品發往各地的空托盤，或者托盤隨著產品的運輸一次性使用后就被丟棄，造成資源的浪費。在空托盤的回收方面，由于無法與鄰近的回收點充分共享信息資源，經常會產生回程空載上的浪費，不能充分利用托盤。很多因信息滯后的弊端使得托盤運營這項產業初期投入高，回收低下，出現運營困境。進一步講，托盤共用系統中流動著多種托盤物流，如用戶與托盤租賃和回收點之間的空托盤物流、回收點之間的庫存托盤物流、用戶之間隨貨物流動的托盤物流及用戶之間的轉租托盤物流等。各類托盤物流的高度流動性，使托盤共用系統的管理變得十分復雜，于是以互聯網為基礎建立托盤信息管理平臺就成為了對托盤共用系統進行有效管理的必然選擇。

2需求分析

2.1引言

進行系統設計，首先要對系統的現狀進行分析。根據系統的目標、需求和功能，制定和選擇一個較好的系統方案，從而達到一個合理的優化系統。隨著經濟的發展和社會的進步，大部分的地區都會出現托盤共用的情況，建立一個托盤共用信息系統，是為了解決人工手動管理托盤信息在實踐的問題，從而達到系統化、規范化、標準化的水平。該系統的建立不但給管理者帶來了方便，也節省了工作時間從而提高了工作效率。

在構造系統時，首先從需求出發構造數據庫表，然后再由數據庫表結合需求劃分系統功能模塊。這樣，就把一個大的系統分解成了幾個小系統。這里把系統的層次劃分為了四個部分：托盤維護，管理人員信息管理，托盤租賃管理，信息查詢。能夠實現以下功能： （1）進行新托盤入庫、現有托盤信息修改以及刪除；（2）能夠實現對顧客基本信息的查詢和編輯管理；（3） 能夠進行當前財務以及人力狀況的查詢；（4） 能夠進行租賃信息的查詢功能。

2.2需求分析階段的目標與任務

2.2.1處理對象

托盤信息：托盤條形碼，托盤類型，托盤名稱，托盤租賃次數，租賃價格，貨位，存儲數量，入庫時間，供應商編號。

托盤公司信息：點編號，點名稱，e-mail，地址，網址，電話，管理員，公司名稱。

顧客：顧客編號，顧客名稱，性別，租賃次數，顧客類型，電話，e-mail，注冊日期。

托盤借還：租賃編號，實際歸還時間，托盤條形碼，租賃時間，驗收員編號，是否歸還，預計歸還時間，顧客編號。

供應商檔案：供應商編號，供應商公司名稱，供應商類型，電話，e-mail，備注。

托盤供應：供應單編號，托盤條形碼，采購員編號，供應數量，供應價格，供應日期。

托盤驗收：驗收單編號，托盤條形碼，驗收員編號，貨位，接收數量。

管理員：管理員編號，名稱，密碼。

2.2.2處理功能及要求

（1）能夠存儲一定數量的托盤信息，并方便有效的進行相應的托盤數據操作和管理，這主要包括：①托盤信息的錄入、刪除及修改。②托盤信息的多關鍵字檢索查詢。③托盤的出借、返還及超期罰款或丟失賠償。

（2）能夠對一定數量的顧客、管理員進行相應的信息存儲與管理，這其中包括：①顧客信息的登記、刪除及修改。②管理員信息的增加、刪除及修改。③顧客資料的統計與查詢。

（3）能夠提供一定的安全機制，提供數據信息授權訪問，防止隨意刪改、查詢。

（4）對查詢、統計的結果能夠列表顯示。

3 系統概念模型設計

在托盤信息系統中，涉及到包括托盤供應商、托盤租賃公司、顧客在內的供應鏈，需要實現托盤信息的錄入、刪除及修改，托盤信息的多關鍵字檢索查詢以及托盤的出借、返還及超期罰款或丟失賠償情況。因此初步構建整體E-R圖1所示。

進一步地對M：N的聯系轉換為相應的連接實體，建立各實體的主鍵和外鍵，建立各實體間的聯系并且設置必要的完整性約束。繪制最終包括全部的實體、主要的屬性，標明主鍵和外鍵，建立各實體間完整E-R圖。

參考文獻

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一、政府管理創新生態系統的提出

政府管理創新生態系統作為學術范疇而被嚴格界定和科學論述，嚴格地說是從經濟體制轉軌和社會結構轉型背景下人們對政府管理活動進行新途徑、新方式、新模式和新機制的探索開始的。在學術界，諸多專家和學者對政府管理創新問題有著研究興趣，并撰寫出相應的理論成果，對于指導政府管理創新實踐具有指導意義和價值，但多數研究僅僅局限于政府管理實踐活動層面上，沒有突破政府管理學的理論境遇和思維邏輯，難以擺脫傳統政府管理創新理論的羈絆與禁錮，認為政府管理創新就是管理理念的革新、管理方法的改進和管理內容的變更和管理手段的變換,將政府管理創新視為外在于管理環境而獨立存在的實踐活動。

近年來，一些學者將政府管理創新研究的主題轉向了理論分析的方法論層面。生態學強調生物與環境之間的協同共生和持續演化，其所內涵的動態、多樣、平衡和有序的思想使得其逐漸成為分析社會現象和問題的有效工具。如果將政府管理創新置于生態學的理論視野內加以審視，可以發現：政府管理創新是一個復雜的有機整體，其與所依存的外部環境之間存在著相互作用、相互影響、相互促進的協同關系和共生關系；不論在構成要素方面，還是在要素之間關系方面，乃至要素與外部環境之間關系方面，政府管理創新都處于一個構成要素多樣、環境因素復雜的生態系統中，可以將這個系統理解為“政府管理創新生態系統”。

作為社會生態系統的典型形態，政府管理創新生態系統的正常運作必須具備三方面的條件：第一，必須由人和人圍繞的政府管理創新要素、條件、活動組成。人和政府管理創新要素、條件、活動既是政府管理創新生態系統的最基本構成要素，也是政府管理創新生態系統得以存在的基礎和實際載體。第二，基本構成要素之間、要素與環境之間、環境與環境之間存在相互作用和相互聯系的機制。第三，具有特定的功能，這是整體具有不同于各個組成要素的新功能，這種新功能是由系統內部的有機聯系和結構決定的，而單個構成要素則不具備，一旦特定功能被取代，系統就會面臨升級轉型或者解體消亡。只有同時具備這三個條件，政府管理創新生態系統才是所謂的生態性政府管理創新生態系統，任何條件的不具備或者不完全具備，都會影響到政府管理創新生態系統的生態活度。

二、政府管理創新生態系統的意義

首先，有利于培養政府管理創新的生態認知。認知是行動的先導，認知水平的高低直接決定行動過程及結果的績效水平。目前，一些地區政府在進行管理創新時，既不充分了解自身的管理實踐情況，也不全面顧及政府管理創新的內外環境，進而造成政府管理創新過程的不通暢和創新績效的不明顯，嚴重影響了政府管理創新活動的順利開展。通過營造政府管理創新生態系統，梳理政府管理創新要素的內在關系，規整政府管理創新的各種環境條件，實現要素關系和環境條件的動態平衡與協調統一，有利于培養政府管理創新主體的生態認知，使其在政府管理創新過程中既注重要素、環境條件的客觀性，也強調要素關系和環境條件利用的差異性和整體性。

其次，有利于提高政府管理創新的生態價值。生態文明的不斷崛起和生態意識的漸入人心，使得生態理念逐漸成為指導人們社會實踐活動的主要理念，人們在評價實踐活動價值時，不僅考慮實踐活動的社會價值和經濟價值，也越來越考慮到實踐活動的生態價值。對于政府管理創新而言，生態價值也是其追求的價值目標之一。每個政府管理創新活動都可以視為一個生態系統，構成這一生態系統的基本要素，例如創新主體、創新對象、創新內容、創新手段、創新機制等，由于它們在生態系統中的角色和地位有所差異，因而這些構成要素的生態位也各不相同。論文參考，意義。每個要素生態位的錯位都會直接影響到系統內部要素關系的穩定，進而影響到政府管理創新生態系統的有序發展。這也正是目前部分政府管理創新績效不明顯的原因所在。論文參考，意義。通過營造生態系統，來實現政府管理創新要素功能和要素關系的最優化，進而提高政府管理創新的生態價值。

最后，有利于增強政府管理創新的競爭優勢。對于政府管理創新主體而言，對自身情況和內外環境條件的準確認知是其合理利用內外環境因子，充分發揮管理創新競爭優勢，實現持續穩定發展的重要基礎。同時，也要有效調節系統內部各要素之間的生態關系，使它們能夠最大限度地發揮各自的功能作用。要素和要素之間關系的重疊競爭，要素和環境之間關系的無序紊亂，都會造成政府管理創新要素之間的功能妨害與效能內耗，進而影響到政府管理創新競爭優勢的提高。為此，在內部層面就需要保持政府管理創新要素之間關系的有序穩定，在外部層面就需要保持政府管理創新要素與外部環境之間正常的物質循環、能量流動和信息傳遞。內外層面的有機結合形成平衡有序的生態系統，使得政府管理創新過程得以持續開展，競爭優勢得以有效提高。

三、政府管理創新生態系統的特征

在持續不斷的運作過程中，政府管理創新生態系統逐漸形成了協同共生的內外環境關系，體現出整體性、層次性、復雜性、動態性和自校性等基本特征。

1.整體性。與自然生態系統相類似，政府管理創新生態系統也具有一定的空間形態。它是政府管理創新生態系統在不斷適應內外環境變化過程中形成的，是政府管理創新生態系統與內外部環境相互適應、相互作用的結果體現。空間形態既可以表現政府管理創新生態系統的空間結構，也可以反映政府管理管理生態系統的未來發展取向；既可以為政府管理創新目標的確定、創新方向的把握和創新戰略的制定提供客觀依據，也可以為相關

主體了解政府管理創新的本質和規律提供重要參考。論文參考，意義。政府管理管理生態系統的空間形態主要由社會空間、經濟空間和自然空間組成，社會空間是政府管理創新生態系統存在和發展的重要條件，主要包括政治空間、教育空間、文化空間、科技空間和制度空間等；經濟空間是政府管理創新生態系統存在和發展的基礎條件，也是政府管理創新生態系統價值目標的主要指向；自然空間是政府管理創新生態系統存在和發展的根本條件，也是政府管理創新生態系統需要深入研究和分析的空間范圍。自然空間對政府管理創新生態系統的影響具有直接性和客觀性。三個空間之間相互影響，相互作用，形成有機統一的空間形態，共同制約政府管理創新生態系統的生存發展。論文參考，意義。

2.層次性。結構是要素之間關系的結合形式和聯系狀態。系統結構是系統內部構成要素之間的關系狀態以及各要素之間的比例特點。政府管理創新生態系統的結構就是組成政府管理創新生態系統的各要素之間的聯系形式以及各要素與外部環境之間的關系形式。論文參考，意義。由于政府管理創新生態系統既是社會生態系統的子系統，也是一個具有相對獨立功能和發展演化規律的有機系統，因此，政府管理創新生態系統的結構既表現社會生態系統的部分性質，也表現有別于其他生態系統的特征。從規模大小上，政府管理創新生態系統結構可分為宏觀結構、中觀結構和微觀結構。宏觀結構主要以社會環境結構為背景，中觀結構主要以區域社會環境結構為背景，微觀結構主要以某個政府的具體管理環境為背景。從時空維度上，政府管理創新生態系統可分為縱向結構和橫向結構，縱向結構主要是各級政府行政級別的大小不同形成的結構，橫向結構主要是同一級別政府部門形成的結構。宏觀中觀微觀結構相互滲透、縱向橫向結構彼此交融，共同形成動靜結合、縱橫交錯的政府管理創新生態系統的網絡結構。

3.復雜性。政府管理創新生態系統是由生態主體和生態環境組成的有機系統。政府官員、政府工作人員和政府管理創新研究人員等構成政府管理創新生態系統的生態主體；對生態主體產生作用和影響的各種生態因子的結合構成政府管理創新生態系統的生態環境，主要包括社會生態環境、經濟生態環境、自然生態環境等，各層面環境都不同程度地對政府管理創新生態系統運作產生影響。不同的生態主體擁有不同的生態環境，同一生態主體在不同的發展時期也需要不同的生態環境。通過生態主體之間及其與生態環境之間的相互作用，政府管理創新生態系統形成了適應環境的能力、影響環境的能力，并不斷實現從低級到高級、從簡單到復雜、從無序到有序的發展演化。隨著經濟體制轉軌和社會結構轉型，經濟發展的快速化、社會競爭的激烈化、人際關系的復雜化和利益主體的多元化日漸明顯，分配差距的拉大、腐敗現象的蔓延、階層分化的多元等社會問題也開始出現[1]，使得政府管理創新生態系統的生態環境更加復雜，給政府管理創新生態系統的運作發展帶來了一定挑戰。

4.動態性。在生態學的理論視域中，生態因子是指對生物的生長發育具有直接或間接影響的外界環境要素。論文參考，意義。生態因子與生物之間的相互作用相當復雜，各種生態因子的有機結合形成生態環境，每個生態因子都具有不可替代性或可調劑性。同樣，組成政府管理創新生態系統的生態環境的因子都是生態因子，各種生態因子對政府管理創新生態系統的發展起著推動或者制約作用。按照表現形式，政府管理創新生態系統的生態因子可分為社會生態因子、經濟生態因子和自然生態因子，社會生態因子包括文化因子、教育因子、社會制度與政策因子、國際政治因子和科學技術因子；經濟生態因子包括消費市場因子、物資市場因子、資金市場因子、勞動力市場因子、產業與產業結構因子、交通因子、通訊因子、國際經濟因子；自然生態因子包括地域地緣因子和自然資源因子。[2]各種生態因子相互促進、相互聯系、相互制約，任何生態因子的變化，必然會引起其他生態因子的變化，進而影響政府管理創新生態系統的發展。

5.自校性。與自然生態系統不同，政府管理創新生態系統的自校平衡性更具有主動性，這是由于政府管理創新生態系統的主體——人具有更強的意識性和能動性。政府管理創新生態系統并不是完全受制于外部環境，它會根據自身的實際情況和環境發展變化的具體要求，來不斷適應環境變化。從過程機制上看，自校平衡主要是由政府管理創新生態系統與外部環境之間的物質循環、能量流動和信息傳遞的不平衡所致。物能流轉的不平衡往往會帶來政府管理創新生態系統內部結構、功能的不穩定，影響政府管理創新生態系統的正常運轉。為了保持系統內外環境關系的平衡有序，政府管理創新主體就需要采取相關措施加以解決。這些措施大致可以分為兩個方面：一是政府管理創新主體通過優化關系結構、調整功能機理和整合運作機制來保持與外部環境之間關系的平衡有序；二是通過適當改變環境因子、規整環境條件和調試環境空間來實現與外部環境之間關系的協調統一。

參考文獻：

[1]李景春.研究生黨建創新的SWOT分析[J].學位與研究生教育.2006,(8):46-50

篇8

一、參賽對象

凡全國普通中、小學、幼兒園、職業教育院校、高等教育院校的教育工作者（包括在職教師、教育行政管理人員和教育科研工作者）以及社會各界關心和熱心于教育改革及課題研究的人士均可獨立或合作撰寫相關教科研論文并參加評選。

二、論文主題

征文要求涵蓋教育課程改革的各個領域，重點關注當前深化課程改革、全面推進素質教育進程中的新情況、新問題、新經驗、新成果、新思路、新舉措，可以就德育、教學、教研、管理、評價、課程等某一側面的某一具體課題，在深入研究的基礎上撰文參賽。具體包括：

1.關于國家教育改革和發展綱要的解讀與思考；對于近十年基礎教育課程改革的反思與回顧性的專題研究。

2.關于基礎教育新課程和新課標改革的實踐與探索；如何在課堂教學實踐中滲透社會主義核心價值觀的教育與培養的理論和實踐研究。

3.關于新課改理念指導下的課堂教育模式與教學方法的實踐與探討。

4.關于職業教育的校企結合、工學結合、雙師型教師隊伍建設、職業教育招生與就業制度建設的思考與探索；對職業院校將教科研成果轉化為生產力的路徑、過程研究，以及產學研結合的意義、模式、產學研基地建設等問題進行探討。

5.關于高等教育專業建設的科學定位、品牌及特色的開拓創建，優質專業資源的共建共享，新知識、新理論和新技術對專業內容的充實，基礎教育新課程改革與高校課程建設、教學改革的關系，專業教學和實驗的結合，人文、科學教育的融入以及文理交叉、學科融合等研究與探討。

6.關于開拓高校管理“依法治校”、“以人為本”的新思路，研究現代大學制度的完善和構建以及高校內部行政權力和學術權力的制衡，從不同層次為高校的改革和發展提供管理制度的保障和平臺的專題研究與實踐。

7.關于幼兒教育中的業務精良、結構合理的幼兒教師隊伍的有效方法，關注幼兒教師地位和待遇的落實問題，以及學前教育師資培養培訓體系的完善問題研究。

8.探索公辦幼兒園與民辦幼兒園的發展狀況，探討幼兒園在辦學過程中實現特色發展的經驗和模式。

三、參評要求

1.參評論文的形式，可以是教育基本理論與實踐的研究，也可以是調查報告，實驗課題，教育隨筆，教育活動案例與分析、個案研究、日志等。

2.論文要注重“教育科研”含量，要求立意新穎、主題明確、論據充分，具有較強的針對性和實用性。

3.所參賽論文一定是原創、無抄襲，引文要注明出處，署名排序無爭議，文責自負。參評論文如已產生社會影響（發表、交流、獲其它獎項等）者請在文末注明。此次論文報送截止日期為2012年12月28日，以后為每年的12月28日。

4.郵局或銀行匯款。

每篇論文收取評審費80元，主要用于評審、授獎和印刷優秀論文集等。評審費可采取郵局匯款或銀行匯款方式。

（1）郵局匯款至：武漢市武昌區黃鸝路39號《新課程研究》編輯部收（郵編：430077），請注明詳細地址和電話及文章標題（郵局匯款勿寄個人。鑒于時效性問題，請盡量選擇銀行匯款方式）。

（2）銀行匯款，開戶行：中國建設銀行湖北省分行，卡號：6227 0028 7382 0169 705，收款人：楊慶。

四、評選及獎勵辦法

1.主辦方將邀請本市相關領域權威專家組成評委會，堅持公平、公正的原則，經過初評、復評、終評三個環節對征文進行認真、嚴格的審閱，評出等級獎。其中一等獎比例為參賽總人數的10%，二等獎為參賽總人數的20%，三等獎為參賽總人數的30%。

2.參評論文須經初審、復評、評定三個階段，分設一、二、三等獎。本刊將全文發表一等獎獲得者的文章，并將一等獎獲得者吸收為本刊特約通訊員；對二等獎獲得者的文章將刊發主要觀點及精華部分；其他獲獎教師均可獲贈一份精美禮品并頒發獲獎證書。此外，獲獎教師均可免費參加本刊組織的大型教學研究活動，免收會議門票。

3.每年度設立市、縣（市、區）及學校組織獎，凡集體組織100篇以上參賽論文的可獲一等獎，50篇以上的獲優秀組織獎，將獲頒獎勵匾牌和證書，一等獎單位的領導將獲邀作為本刊編委參與雜志的宣傳策劃和專題報道。

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中圖分類號：F230 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）04-0165-02

引言

《會計信息系統》是財經類專業的必修課程，也是會計學專業、財務管理專業和審計學專業的核心課程。長期以來如何解決本課程存在的重理論輕技能、重某一特定軟件技能輕其他軟件技能，電算化會計信息系統運用與手工會計信息系統運用脫節以及會計信息系統中《初級會計電算化》、《中級會計電算化》、《會計信息系統》、《財務軟件應用與維護》、《會計綜合實驗》等課程的課程定位及教學目標等問題，一直困憂著高校任課教師。CDIO是近年來形成的一種先進的國際工程教育理念與教育模式，分別代表構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）和運作（Operate）的意思，它以產品研發到產品運行的生命周期作為載體，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式進行學習。CDIO教育大綱將學生的能力分為基礎知識、個人能力、人際團隊能力和系統能力四個層面，大綱要求以綜合的培養方式使學生在這四個層面達到預定目標。本文基于CDIO這一教育理念，探討會計信息系統課程體系、教學內容和教學方法的改革研究。

一、會計信息系統課程存在的問題

目前，高校財會審專業會計信息系統課程設置存在名稱不統一、體系不完善、內容不規范問題。在課程名稱上有的稱《會計電算化》，有的稱《會計信息系統》；在課程體系中理論及技能初級中級與高級層次不清晰、定位不準確、內容欠規范。比如廣東省會計從業資格會計電算化考試指定教材，規定初級會計電算化內容包括會計電算化概述、會計電算化的工作環境、會計電算化基本要求、計算機基本操作及會計核算軟件的基本操作等五大內容，技能方面使用用友T3教學軟件，包括賬務處理模塊基本操作、工資功能模塊和固定資產功能模塊的基本操作。廣東省中級會計電算化考試指定培訓教材，圍繞“會計電算化”的體系結構，主要講述會計信息系統的應用、管理、控制和審計技術，包括：企業信息化與企業管理信息系統；會計信息系統；會計基本核算系統；購銷存管理系統；資金集中管理與預算管理子系統；成本管理與核算系統；會計信息的綜合應用；會計信息系統實施；會計信息系統應用案例；會計信息系統內部控制與制度建設；會計信息系統審計。中級會計電算化中側重理論，基本沒有涉及電算化技能。又如會計信息系統，以出版版次較多的吳揚俊、沈文華主編，電子工業出版社出版的會計信息系統為例，全書分上、下兩篇，共11章加6個附錄。上篇（1～7章）會計信息系統基礎，包括：會計信息系統概論、賬務處理系統、報表處理系統、其他核算管理系統、會計信息系統的實施與管理、會計信息系統的開發、ERP沙盤模擬與會計信息系統應用。下篇（8～11章）會計軟件的操作使用，介紹在中國廣泛使用的用友軟件股份有限公司U8軟件、金蝶軟件集團有限公司KIS軟件，重點介紹其中的賬務處理系統和報表處理系統的操作使用方法。該書雖然理論技能均有涉獵，但存在電算與手工的脫節且不同軟件使用各自的會計數據不便于信息比對。薛祖云主編，廈門大學出版社出版的會計信息系統教材，內容包括：會計信息系統概述；會計信息系統的分析與設計；賬務處理子系統；采購與應付子系統；存貨子系統；銷售與應收子系統；職工薪酬子系統；固定資產子系統；成本核算子系統；會計報表子系統；會計信息系統的實施與控制；信息系統安全與風險防范；管理決策報告與決策支持系統；企業資源計劃（ERP）；信息化審計。較多關注理論知識傳授，忽視學生技能訓練。饒艷超主編，大連出版社出版的會計信息系統，主要內容包括會計信息系統與企業運營、信息系統計劃、會計信息系統開發、會計信息系統的安全管理、會計信息系統的控制和審計、會計信息系統軟件產品應用等。王振武主編，東北財經大學出版社出版的會計信息系統，闡述了信息、網絡、ERP和電子商務的基本概念和基本知識；講述了業務流程、交易循環及其信息化后內部控制的過程與技術；講授了計算機審計與信息系統審計技術，還介紹了事件驅動會計信息系統模型構建原理。現有的諸多教材均或多或少地存在重視理論忽視技能、重視某一特定軟件技能忽視其他軟件技能，電算化會計信息系統運用與手工會計信息系統運用脫節問題。

二、會計信息系統課程課程體系和教學內容的改革

為解決會計信息系統中《初級會計電算化》、《中級會計電算化》、《會計信息系統》、《財務軟件應用與維護》、《會計綜合實驗》等課程的課程定位及教學目標等問題，在課程設置上，可考慮將《會計信息系統》分設為《會計信息系統基礎》和《會計信息系統運用》兩門課程。在課程定位上《會計信息系統基礎》主要解決會計信息系統入門知識和技能，以獲取初級會計電算化證書達到會計從業資格會計技能要求為目標；《會計信息系統運用》則強調會計信息系統拓展知識和技能，以寬口徑方式適應社會對會計人才的要求。《會計信息系統基礎》講授從業考試大綱明確規定的包括理論和技能兩個層面的會計電算化概述、會計電算化的工作環境、會計電算化基本要求、計算機基本操作及會計核算軟件的基本操作五大內容。《會計信息系統運用》注重學生綜合能力與素質的培養，將基礎理論與實驗相結合，理論聯系實際，重點放在技能培養上。通過技能訓練，提高學生對理論知識的理解能力，學會常用會計軟件的操作與維護，提高學習者的專業技能水平及軟件處理能力。在內容分配上，《會計信息系統運用》應以代表會計軟件較高水平、市場占有率相對較大的專業軟件為例，如金蝶系列財務軟件和用友財務軟件。分別編輯適應小型企業的金蝶KIS軟件、用友通軟件，適應大中型企業的金蝶K/3軟件、用友U860軟件四個教學案例，從建賬、賬套初始化、日常賬務處理、報表處理、工資處理、固定資產處理到期末處理及進銷存處理模塊的實驗內容和操作步驟。根據學生水平及專業課程要求，實驗中有關的項目可以根據授課對象及課時數靈活選擇使用。教學內容上，設置一套特定會計數據，同時應用于手工會計系統和電算化會計系統，實現電算化會計信息系統運用與手工會計信息系統運用的融合，學生使用手工和計算機兩種不同的技術手段對相同的會計數據進行處理，使用不同的會計軟件對相同的會計數據進行處理，得到一致的會計信息。使學生既可明了計算機會計核算與手工會計核算的聯系與區別，又可以相互驗證會計數據錄入、處理及輸出的正確性。

三、會計信息系統課程教學方法和考核方法的改革

會計信息系統是利用信息技術對會計單位經濟活動過程中產生的數據進行采集、記錄、儲存和處理，完成對會計信息的分析，向使用者輸出所需會計信息，幫助信息使用者管理、預測和決策，提高企業管理水平與經濟效益。為了使學生基礎知識、個人能力、人際團隊能力和系統能力四個層面達到CDIO大綱設定的預定目標。教學中，我們除了使用傳統的講授法、演示法和練習法以外，需要更多地使用任務驅動法、自主學習法和體驗式教學方法。比如，在進行軟件初始化過程中，要求學生擬定會計單位的基本信息，包括：會計單位名稱；軟件應用模式；賬套參數及基礎資料等。在會計處理中，虛擬會計單位的各類業務，包括：外幣類業務；存貨類業務；往來類業務；多項目核算業務；固定資產業務；自動轉賬業務等。任務驅動教學法讓學生在完成“任務”的過程中，提高分析問題、解決問題的能力。在會計軟件操作技能訓練中，允許學生根據自己的職業規劃，自主選擇不同系列（金蝶、用友）不同版本（KIS/K3/T3/U8）的會計軟件完成建賬、賬套初始化、日常賬務處理、報表處理、工資處理、固定資產處理、期末處理及進銷存處理基本模塊和輔助模塊的實驗內容和實驗步驟，得出及時、準確、有效的會計信息。要求學生在學習過程中代入角色，體驗會計主管、出納、制單員、審核員、記賬員及預算員、資金管理員的工作內容。學生做作業就像玩游戲，無論是一個同學在一個賬套內依次完成不同角色的轉換，還是幾個學生組成團隊分擔一個賬套中的不同角色，都必須遵守相應的游戲規則，完成技能訓練。在考核上，會計信息系統宜采用靈活多樣的考核方式，力求準確界定學生的學習效果。

結論

經過如上改革，會計信息系統課程在課程體系中理論及技能初中級與高級層次得以清晰、內容相對更規范。特別是通過內容整合，把手工會計綜合實驗的教學內容加入會計信息系統，學生使用手工和計算機兩種不同的技術手段對相同的會計數據進行處理時，可以把會計學原理、財務會計、會計電算化等知識技能聯系起來，在比較中加以固化。比如證賬表處理中，手工填制憑證與計算機制單的區別——手工填制憑證只需在第一條分錄書寫摘要，計算機制單必須給每條分錄輸入摘要，計算機制單可以通過輔助錄入窗口豐富憑證反映的核算內容；手工環境下，所有經濟業務發生后都需要手工填制憑證，計算機環境下除制單員錄入憑證外，計算機功能模塊會自動生成憑證，如固定資產折舊及其增減變動、期末損益結轉、存貨的收發存等等；手工環境下，會計工作存在證證核對、證賬核對、賬賬核對、賬表核對以及表表核對，計算機環境下只要憑證錄入無誤（原始憑證與記賬憑證相符）、表格公式設置正確，會計處理中的記賬、報表生成就顯得輕松多了。

參考文獻：

篇10

縱觀生物學發展史可見，生物科學的發展首先是概念的發展，概念是生物學理論的精髓，也是思維過程的核心。《普通高中生物課程標準（實驗）》中提出“倡導學生在解決實際問題的過程中深入理解生物學的核心概念”。可見，加強核心概念教學具有十分重要的理論和現實意義。這就意味著，學生學習的重心不是記住所有細節的事實，而是深刻的理解、掌握從一系列客觀事實中概括出來的規律和原理，并能在新的情境中靈活應用。

一、對生物核心概念的認識

加拿大安大略省頒布的《1-8年級科學與技術課程標準（2007修訂版）》的描述中，核心概念（加拿大稱為“重要概念”）是指超越于零散的事實和技能而集中在概念、原理和過程上的；是學生忘掉一些學過的具體事物之后，仍然能長期保留的廣泛而重要的理解。劉恩山教授認為“生物學核心概念是基于整個課標某個主題的知識框架中概括總結出來的，強調概念之間的關聯與概念體系的結構。”可見，生物學核心概念是對同一類生物學問題本質特征的概括，對于本節課乃至整個高中生物教學起到一個統領、主導作用的概念。因此，分析影響概念形成的內在心理學過程，并以此指導高中生物核心概念的教學活動，對每一位教師都具有重要的意義。

二、認知同化學習理論

奧蘇貝爾認為，個體獲得概念的方法有兩種類型：概念的形成和概念的同化。概念的形成是指通過一系列相似現象或事實歸納出共同屬性，這是獲得概念的初級形式；概念的同化是指在原有概念的基礎上，根據已有的認知結構特點和認知能力，直接以定義的方式向學習者揭示出概念的核心特征，最終使學習者獲得新概念的方式，這是高中生物教學中學生獲得概念的主要形式。概念的同化分為三種類型：上位學習、下位學習、并列結合學習。

三、高中生物核心概念的教學要注意以下幾個方面

認知同化學習理論說明，高中生物核心概念教學時涉及到概念的四個方面：名稱、定義、有關和無關特征、正例和反例。為了幫助學生掌握、理解并靈活運用核心概念，在教學時應注意以下幾點：

1.講清高中生物核心概念的來龍去脈，初步建立感知環節

首先，通過創設有層次的問題喚醒學生已有知識，使學生了解建立生物核心概念所依據的實驗事實或相關知識，進而為學習新概念尋找固定點（多為上位觀念），這樣能夠促使學生利用認知結構中原有概念同化、順應新知識。例如：顯性性狀和隱性性狀這兩個概念都是相對性狀的下位概念，學生通過學習已經建立了對相對性狀的正確理解，教師通過多種感性材料如人有無耳垂、豌豆的高莖和矮莖、園粒和皺粒等構建課堂教學，能夠使概念形象直觀化，學生抓住“同一性狀”“不同表現類型”兩個關鍵點，就能順利的概括出顯性性狀和隱性性狀兩個概念。

其次，使學生理解建立核心概念所經歷的抽象思維過程，這不僅能使學生充分理解核心概念，也能培養學生的能力。如光合作用的教學，光反應和暗反應是光合作用這一概念的下位概念，它們是光合作用的兩階段，并且兩者同時存在，在物質上相互依存，在能量上具有一定的連續性。教師需要沿著帶領學生科學家的足跡去探尋光合作用的這兩個過程的本質，即通過光合作用的發現過程的科學史幫助學生理解概念之間的聯系。

2.精確揭示出高中生物核心概念的本質，講清其內涵和外延，促使同化過程順利進行

生物核心概念的內涵是指：它反映的是哪一類客觀事物的哪些本質屬性？概念的外延指其適用的條件和范圍、該概念與相近概念之間的區別和聯系。例如，基因這一概念的內涵可以從下面幾個角度去理解：（1）基因是有遺傳效應的DN段（化學本質）（2）基因由特定的脫氧核苷酸序列構成（結構）（3）基因主要位于染色體上，呈線性排列（位置）。（4）基因是控制生物性狀的最小單位（功能）。其外延是：基因可分為常染色體基因和性染色體基因（位置）、顯性基因和隱性基因（功能）、細胞核基因和細胞質基因等（場所）；學生在全面而詳細的剖析中對概念的理解才會全面且深刻。

3.展示變式，正例和反例綜合運用，強化學生對高中生物核心概念的理解

展示事實性知識是概念教學中必不可缺的環節，在教較難概念時這一過程尤為重要，為了幫助學生從例子中概括出共同特征，需要同時呈現若干正例；當通過正例幫助學生建立起概念時，可以呈現出反例，反例有利于辨別，能幫助學生加深對概念本質的認識。合理利用反例，可以有效排除學習中無關特征的干擾。例如：同源染色體是指“一條來自父方，一條來自母方，并且形態大小一般相同的兩條染色體”。這一概念中“一般”兩字不能省略，否則學生會對X和Y染色體產生困惑。教師對概念中出現的關鍵詞要解釋，如“主要、一切、一般、大多”等。變式訓練是概念教學的較常用方法。

總之，高中生物核心概念的教學，不但要尊重核心概念概念的一系列客觀屬性，而且要符合學生的認知規律，才能使學生準確、精細地掌握概念。

【參考文獻】

[1]叢立新等.國內概念教學的研究現狀及意義.教育科學研究，2006，（4）：34一36.

[2]何雪玲奧蘇貝爾認知同化學習理論對于現代教育的啟示[J]欽州學院學報，20081