導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇關于職業規劃的重要性，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

職業生涯管理機制能夠幫助企業建立一個核心人才固定的、可發展的、有助于適應內、外部環境變化的人力資源規劃體系，使得企業在面對市場經濟不斷變化的環境時，公司可以對人力資源的數量、質量做出相應調整，減少企業未來的不確定性。人力資源規劃工作要求企業系統地評價企業內人力資源的需求，確保必要時可以獲得所需數量且具備相應技能的員工。作為市場經濟下的企業，要想獲得必要的人力資源，就要為員工服務，對員工的發展負責，從而激發員工對工作負責的最大積極性。如何加強企業發展與人力資源規劃之間的紐帶關系呢？只有開展員工職業生涯規劃，為員工搭建發揮才能的舞臺，讓企業從中找到所需的人才，獲得優質的人力資源，實現員工進步、企業發展的良性循環。

職業生涯是指一個人的職業經歷，是以心理開發、生理開發、智力開發、技能開發、倫理開發等人的潛能開發為基礎，以工作內容的確定和變化，工作業績的評價，工資待遇、職稱、職務的變動為標志，以滿足需求為目標的工作經歷和內心體驗經歷。

職業生涯規劃是指個人結合自身情況、眼前的機遇和制約因素，為自己確立職業方向、職業目標，選擇職業道路，確定教育計劃、發展計劃，為實現職業生涯目標而確定行動時間和行動方案。職業生涯規劃的根本目的是為了最大限度實現人生價值，獲得個人的成功，得到人的全面發展。人的全面發展就是指人們普遍追求擁有健康的生理體系、健全的人格體系、豐富的知識體系、多方面的能力體系、良好的人際關系體系、豐碩的職業生涯成果體系、幸福和諧的家庭生活體系、豐富多彩的人生活動體系。

目前，很多企業的員工尚未接受相關指導、培訓，應該讓大家認識到個人職業生涯規劃的重要性，認識到個人職業生涯不是由一個人替另一個人去做的事，必須由他們親自去做。只有員工個人才能知道自己的一生需要什么。而且職業生涯規劃要求員工自覺的努力，這是艱苦的工作，他們可能會相信開發一個好的職業生涯是自己最大的興趣，但真正去制定一個計劃常常是另一回事。所以，公司有義務引導員工進行職業生涯規劃，給予他們鼓勵和指導，使員工重新看待自身的工作，通過獲得工作成就感，增強員工動力，自動自發地配合公司開展各項業務。

職業生涯規劃開展應該遵循以下方法：

首先，作為企業，在職業生涯規劃中的作為包括：

第一，建立方陣協同式組織結構，使組織中每個崗位都能清晰地了解每一項工作的上一道工序、下一道工序和需要協調的部門等；

第二，幫助員工作好本職工作分析，為個人職業生涯奠定目標基礎，因為企業與員工之間，建立相互信任的最有效方法就是共同參與、共同制定、共同實施；

第三，建立企業教育培訓計劃，以培訓、討論交流、實踐鍛煉形式開展，使得個人、企業、社會均受益，只有形成三者利益結合，才能最大限度地實現個人職業生涯；

第四，搭建員工職業發展平臺，提供發展信息、提供任職機會，維護企業人員整體積極性；

第五，崗位輪換制度。

其次，作為員工，若想在職業生涯上發展，必須做到：

第一，應知道企業的發展方向，希望在企業的發展中充當重要角色，要在企業發展戰略的基礎上確定個人職業生涯的時間坐標，為每一個發展目標都標記兩個時間，即開始行動的時間和目標實現的時間；

第二，根據個人情況，編制職業生涯規劃，共包括十項內容：題目和時間坐標、職業方向和總體目標、職業環境分析結論、企業分析結論、角色（貴人）及其建議、目標分解、成功標準、自身條件及潛能測評結果、差距分析、縮小差距的方法及實施方案；

第三，進行職業生涯現狀分析，包括：姓名、職務、職務職責、職務能力要求（細分）：專業能力和管理能力、已具備能力、現欠缺能力（細分）、改進方法及實現時間（一定要有可操作性）；

第四，盡可能發揮才能，達到目標，人的自我實現就是潛能充分發揮的過程，需要不斷有創造性成果予以證明，創造性從確定職業生涯目標時就應得到體現；要敢于制定沒有前人經驗的奮斗目標；

篇2

一、財經類碩士研究生就業意向與就業服務需求總體分析

1.財經類碩士研究生的就業意向分析

（1）職業規劃。關于畢業后的打算，高達92.67%的學生選擇就業，只有不足5%的學生期望繼續升學，選擇出國、自主創業或其他的學生也不足4%。可見，財經類碩士研究生畢業后的定位明確，目標具體，且高度集中。

這一方面反映了財經類碩士研究生經過三年碩士生涯的學習和鍛煉后，理論知識較為扎實，專業功底積累充分，在就業市場上競爭力較強，因此更傾向于直接就業；另一方面也說明財經類碩士研究生對自身未來的發展側重于應用型人才定位。

（2）擇業意向方面。財經類碩士研究生在首次就業時，優先考慮專業對口的金融機構（占比77.11%）。國有大中型企業（占比50.67%）、事業單位（占比39.78%）以及黨政機關（占比26.22%）等相關崗位對畢業生也具有較強的吸引力。由此看出，財經類碩士研究生對就業的期待起點較高。

（3）期望就業的金融機構。在銀行、證券、保險、基金、期貨及信托等各金融機構中，超過一半的學生（59.22%）期望進入銀行，選擇證券和信托的比例分別為16.22%和11.33%，居于平均值水平，而選擇基金、期貨、保險等金融機構的碩士研究生則少之又少。

（4）期望工資水平。財經類碩士研究生首次就業時對月薪的期望水平為5465元（選取區間數據的中位數作為樣本數據進行加權平均），其中，85%以上的財經類碩士研究生對首次就業的月薪期望達到4000元以上，并且45%左右的學生更期望首次就業的月薪達到5500元以上，超過目前全國碩士研究生首次就業月薪平均值3680元（數據來源于搜狐教育）?？梢?，財經類碩士研究生對首次就業的薪水普遍存在較高的期望。

（5）影響就業選擇的各項因素重要性分析?？紤]就業單位各方面因素，財經類碩士研究生最看重以下兩點：個人發展空間和行業發展前景。在5級量表體系中，這兩項的重要性分別高達4.46分和4.42分。說明財經類碩士研究生在擇業過程中目光長遠且理性，具備一定的長遠規劃。薪資福利水平（4.14分）排名第三位，這與前面分析的財經類碩士研究生的期望薪資較高的結論一致。

同時，財經類碩士研究生對于職業穩定和地理位置的要求相對較高，這兩項的重要性分別占4分和3.91分；而企業文化氛圍相對來說就沒有那么被看重（3.87分）。因此，財經類學校需在碩士研究生培養過程中加強文化熏陶，提高人文素養。

此外，財經類碩士研究生在擇業時對崗位與專業的對口性較不看重，他們并不拘泥于專業是否對口，專業對口的重要性只占3.46分，對比其他因素來說分值較低。

2.財經類碩士研究生的就業服務需求分析

（1）獲取就業信息的渠道。財經類碩士研究生主要通過以下三條途徑獲取招聘信息：學校的招聘信息(82.44%，包括網站或海報等）、應屆生專業招聘網站(78.89%)和校園宣講會(70.00%)；通過工作實習、企業官方網站等獲取就業信息的比例較小，分別只有20.89%和17.56%的比例。

（2）對學校職業規劃服務的需求。財經類碩士研究生希望學校重點提供以下三方面的職業規劃服務：職業規劃一對一咨詢（62.22%）、職業規劃課程（53.56%）和職業規劃測評服務（44.67%）?？梢姡斀涱惔T士研究生對于職業規劃相關服務的需求較大，而且更加需要專業的一對一服務。

（3）對學校就業服務的需求。對于“碩士研究生最期望參與的實習實踐活動”這一問題，91.11%的財經類碩士研究生最期望參與專業實習；其次是企業參觀體驗（35.56%）和行業課堂（33.78%）。

當被問及“您認為學校就業部門在幫助學生就業的過程中，應該提供哪些服務？”時，88.67%的財經類碩士研究生認為最需要學校提供充足的就業信息，61.78%的人認為就業技能指導和培訓服務也很重要，另有58.89%的人希望學校拓展就業渠道，更優質和高效地為學生提供就業服務。

二、開展財經類碩士研究生就業工作的對策建議

1.加強用人單位的引進工作，鼓勵學生多元化就業

關于就業意向，金融機構、國有大中型企業以及事業單位三大領域吸引了90%以上的財經類碩士研究生；而其他諸如民營企業、基層就業項目、選調生等對學生吸引力不明顯。為此，財經類學校一方面需要提供更優質的就業服務，加強對金融機構和國有企業等用人單位的引進工作，以滿足廣大財經類碩士研究生對高端行業的崗位需求；另一方面也需要加大力度拓展房地產業、快消行業、IT企業、咨詢服務行業等就業市場，鼓勵更多學生進入社會各主流行業展現財經學子的風采。同時，學校要加強對基層就業項目的宣傳和動員力度，鼓勵和引導更多優秀的財經類畢業生到基層、到祖國最需要的地方去鍛煉，扎根在艱苦的崗位上，為貧困落后地區的發展貢獻青春和智慧。

2.加強學生在金融機構就業的差異化引導

在各類金融機構中，有接近2/3的財經類碩士研究生對銀行情有獨鐘，就業目標比較集中。因此，學校在培養過程中要進一步加強多元化、差異化引導，加強學生的專業知識和實踐技能培養，提升學生在金融招聘市場上的就業競爭力；學校就業中心也需引進更多類別的金融機構，為碩士研究生的分散化、個性化就業提供更多的機會。

3.提供優質化的就業信息和專業化的就業認知輔導

財經類碩士研究生對首次就業的月薪期望值存在偏高的傾向。若是在全面評估自身實力以及了解總體就業行情后，確定自己合理的月薪期望，那說明學生對自身在就業市場上的競爭力充滿信心。因此，學校就業中心可進一步擴展對畢業生的就業服務，提供更多更優質的就業信息，創造更精品更高端的就業平臺，以充分展現學生的就業競爭力。為防止某些學生盲目跟風，學校就業中心也需加強對學生的就業認知輔導，協助學生分析目前的就業形勢，鼓勵其制定長遠的職業目標，在首次就業過程中不要盲目跟風，過分看重薪資福利，要綜合考慮自身條件、行業發展趨勢和個人發展空間等，制定更科學合理和可行的發展規劃。

篇3

當前我國大學生的職業生涯規劃教育相對薄弱，尤其是在一些基層高校中大學生職業生涯教育還是處于一種空白狀態，而一些骨干高校雖然開設了大學生職業生涯規劃教育課程或者是進行了相關講座，但是對大學生并沒有形成足夠的影響。在一些高校中，職業生涯規劃教育的保障機制構建方面也明顯欠缺，現有的保障性制度并不能夠發揮應有的作用。從高校職業規劃教育的情況來看，進行就業指導工作主要是由大學生就業指導中心進行，但是就業指導中心對學生指導是非常有限的，高校雖然為學生就業提供了一定的指導工作，但是對學生的個人目標以及職業發展性因素等并沒有進行針對性、個性化的指導，不能為學生做到個體定制化的模式，不能充分展示出學生的個性特點。大學生職業生涯規劃教育在我國高等教育領域還沒有形成全面認識，從學生角度而言，他們對職業生涯規劃設計也處于一種比較迷茫的狀態，有的學生對職業生涯了解的不多，有的學生雖然有一定了解，但是不愿意面對就業困境?？偟膩碚f是因為學生對職業生涯規劃的認知度不高，所以造成了他們在就業中不同程度地感受到困惑和茫然。而且大學生在進行社會實踐過程中積極性和興趣度都不高，明顯缺乏職業方向感，同時也不能進行良好的自我評估，職業規劃設計也嚴重脫離實際。

二、我國大學生職業生涯教育所面臨的困境

早在2003年教育部就已經下發了關于促進高校畢業生就業的指導文件，其中對高校進行大學生職業規劃教育提出了一定要求。[2]但是職業規劃教育作為一門新興課程被引入并沒有能夠引起足夠關注，尤其是在教育目標定位、課程開發和師資配備等方面還不夠完善。

（一）職業生涯規劃教育理念缺失

我國高校就業制度改革以來，高等教育已經從精英教育走向了大眾化教育，[3]而職業生涯規劃教育在高等教育中成了重要一環。我國高校的職業生涯規劃教育起步晚、底子薄，還處于初級發展階段。據統計，目前我國有近80%的高校還沒有開設此類課程。一些高校盡管開設了職業生涯規劃課程，但也僅以選修課形式出現，在授課過程中內容單調、缺乏深度，大多是對就業形勢和求職因素進行分析，不能滿足學生的需求。而高校就業指導機構一般情況下僅僅是辦理就業手續，提供需求信息等淺層次的內容，沒有能夠在個性化職業生涯指導過程中提供深入透徹的服務。這就造成很多大學生對職業生涯規劃前景不樂觀，認為計劃趕不上變化。一項問卷顯示，我國大學生長期沒有明確的職業生涯規劃，有62%的大學生對未來工作沒有規劃，有35%的大學生認為即使進行規劃對自己的未來就業作用也不明顯。

（二）職業規劃教育缺乏高素質的師資力量

職業生涯規劃是一門新興學科，其與教育學、心理學、人力資源開發等因素都密切相關，因此，它對教師的自身素質要求非常高。目前，在我國高校中對學生進行就業指導的教師，基本上都不是專業職業生涯規劃教師。按照教育部要求的1∶500的專業就業指導人員，就目前來看還有很多高校達不到這一標準。大學階段是大學生確立自己職業生涯規劃的關鍵時期，而高校缺乏專業性、職業化的職業規劃教育教師，不光影響了大學生職業規劃設計，還制約了大學生職業能力的發展，對學校的教育質量提升也具有明顯的影響。[4]

（三）職業生涯規劃教育缺乏實用性

職業生涯規劃教育是一項非常強調實踐性的教育活動。而從目前來看，高校開設的課程與實踐性聯系并不緊密，沒有能夠把求職因素和職業發展因素相銜接，課程在開展過程中不能夠體現創新性、科學性與針對性。在進行職業生涯規劃教育的過程中，學校往往將其放置于第一課堂，并且以大課的形式呈現，根本不能夠體現職業生涯規劃教育的個性與特性，并且在教學過程中主要是一種照本宣科式的填鴨教學，不能對學生進行個體化輔導，更沒有第二課堂的實踐環節做支撐，不能讓學生對職業生涯規劃的基本情況形成科學性和重要性理解，學生沒有最基本的學習動力，就談不上學習效果。

三、對大學生實施職業生涯規劃教育的出路

（一）強化大學生的職業規劃意識

對大學生進行職業生涯規劃教育，其核心是促進大學生對職業規劃的重要性形成認知，并能夠自覺地進行職業規劃設計。[5]培養大學生職業規劃意識，首先要得到學校的重視，要在學校中建立起職業生涯規劃教育機構并開設相應的課程，同時要配備基本的師資隊伍用以進行教育測評等。在職業生涯規劃教育方面要形成廣泛的輿論性宣傳，可以借以校園網、校園報紙、校園宣傳和講座等形式進行全方位多角度地宣傳，使得大學生對職業生涯規劃教育有更深入地了解，認識到它的必要性和重要性，同時自覺地進行職業規劃。

在對大學生進行職業生涯規劃教育的過程中，需要從社會需要的復合性、創新性和科技性人才角度，促進職業規劃體系的全面構建，同時也要注重對大學生的綜合素質培養，培養大學生適應社會的決策能力、溝通能力、實踐能力、學習能力和執行能力。不僅要讓大學生掌握職業生涯的基本理論知識，更要促進他們形成職業素養和職業能力，使得他們對擇業、就業形勢和政策等形成更加深入的認識。

（二）加強職業生涯規劃課程的建設

相比西方國家，我國不僅職業生涯規劃教育起步晚，并且在進行教育過程中沒有能夠形成完善的體系建設，同時也面臨著理論準備不足，實踐內容缺乏等問題。開設職業生涯規劃課程可以對學生的職業生涯規劃形成全面指導作用，以課程學習、專題討論、集體訓練和個性化輔導模式，可以促進學生在理論上更容易接受，在實踐上能夠積極參與。此外，還要利用學校的實踐教育環節，寒暑假實踐機會，對學生的職業生涯規劃教育形成良好的管理。在課程開展過程中進行全程性的分組指導，也就是在大一促進學生適應生活，幫助學生了解自己的優勢和劣勢。大二讓學生積極嘗試，逐步涉及兼職和一些社會性活動。在大三進行職業性適應，撰寫簡歷、求職信和進行職業調研等。在大四進行職業技能培訓，促進通過網絡收集各種資料，以及逐步完成自己的角色轉變。

在進行常規課程的幫助和指導之余，還需要建立起職業生涯規劃的專門教育機構和咨詢機構，主要目的是針對學生的專業性培訓、咨詢和服務等工作。由專門的職業生涯教育管理部門負責，為學生提供培訓、咨詢和服務等工作。在面對學生咨詢的過程中需要以人為本，加強促進職業規劃方面的教育活動，促進對學生職業生涯進行個性化、人本化服務。學校的咨詢服務機構需要根據學生的個性要求、動機需求、職業興趣、職業能力和職業傾向等有針對性地對現有人員進行強化培訓，以滿足大學生日益增長的職業生涯規劃需要。

篇4

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0745（2013）03-0196-01

一、大學生職業規劃的意義

大學生職業規劃是指大學生在大學生活階段通過對自身和外部環境的了解，為自己未來發展確立職業方向，選擇職業目標，設計職業路徑，制定學習計劃，并為實現職業目標而確定行動時間和行動方案。職業規劃教育使學生對自身的潛能、特長、缺陷和經驗等各種基本特征能有一個清醒的認識，有利于學生更好地了解自己和正確評價自己，從而恰當地選擇與自身能力、興趣、價值觀相一致的職業類型，為自己找到合適的社會生存空間及發展方向。職業規劃教育以培養學生適應社會需求的可持續發展的終身就業能力為最終目的。科學合理的職業規劃是大學生邁向成功的第一步。

二、大學生職業規劃存在的問題

1、職業規劃主觀意識模糊，依賴性強

有關調查表明：我國的大學生中僅露12%人了了解自己個性、興趣和能力：18%的人清楚自己職業發展面臨的優勢和劣勢，清楚知道自己喜歡什么只占16%。2005年，《職業》雜志與搜狐教育頻道共同設計了（（大學生就業職業指導現狀》調查問卷，結果顯示，大學生的職業規劃意識淡薄。如，在“你清楚考慮過自己以后的職業發展嗎”一題中，51.4%的人對此“只有模糊的想法和愿望”，17.6%的人“感到茫然，不知道自己能做什么”，只有27.6%的人“有3～5年的職業規劃”。大多數大學生并不了解自己想要進入的公司發展前景、用人制度等。

在現實的職業規劃過程中，在關系到自己未來發展的問題上不能自己做主，總希望有人能替他做出最后的選擇。而職業規劃的最大特征就是個性化，規劃師、父母或朋友都無法替代，只能由自己根據實際情況來客觀地進行規劃。

2、缺乏行動力

職業規劃做得好不好，不是看規劃書寫得多么漂亮，而是要落實到實際行動上。很多學生認同職業規劃理念，上課時聽講非常認真，對理論也能較好地掌握，職業規劃書做得也很完美，但是一到需要自己付諸實際行動的時候就打退堂鼓，不能將理論內容拿到實踐中檢驗，僅僅停留在紙面上。

3、職業規劃教育的觀念滯后，師資隊伍匱乏

從總體上看，高校的職業規劃教育理論與實踐都處于滯后狀態，不佳適應學生求職、就業的實際需要。而且。正因為長期對職業規劃教育重視不夠，高校職業規劃教育的師資隊伍本身也比較欠缺。調查顯示，我國普通高校的職業規劃教育課，一般都是由從事政治思想工作的人員兼任，與“思想教育”等課程混為一談，相當缺乏專業性特征。

三、大學生職業規劃的對策

針對高校職業規劃教育的滯后狀態，我們應當以切實可行的對策。盡快地把我國的高校職業教育規劃推向一個更高的水平。主要從學生自身、高校以及社會幾個方面討論：

1、強化大學生職業規劃意識，提早對職業規劃的建立

大學生的職業規劃，包括規劃分析、設計、實施，主體都應該是大學生自己，高校的就業指導中心或職業生涯中心不過是提供一種方法、思路，工具、課程而已。這就要求我們特別要教育和引導大學生樹立主體意識。職業規劃關系到大學生個人的發展前途，是要靠自己的努力來完成的，父母、老師、朋友都不能代替自己來做決定。

大學生首先要認識到，目前就業難的形勢短期內不可能改變，不能改變環境，那就只能改變自己。大學生要樹立正確的職業觀，充分認識到職業規劃對自己就業和未來人生成功的重要性，較早接觸和了解職業規劃的內容。從發達國家基礎教育的發展趨勢來看，職業規劃教育已經逐漸滲透到普通教育的各個年級。及早做好自己的職業規劃，并通過職業規劃，發現自己的不足和需要加強提高的方面。

2、完善高校信息服務就業指導系統

近年來，國內許多高職院校校園網逐步建立了畢業生信息服務系統，但信息傳遞和網絡功能還不完善。為此，要加強硬件建設，建立全方信息系統，配備專業計算機技術人員，從而大大提高就業服務指導工作的現代化水平。高校的職業規劃教育應該幫助學生樹立自我發展、科學發展的意識，讓學生了解并擺正個人職業選擇與社會沖突的關系，增強自我校驗的能力，把“人生幸福和社會進步”的追求當作職業規劃的指引目標。以期在未來的生活中有較為巨大的發展和創造。

3、加大大學的社會實踐，在實踐中完善職業規劃

國務院辦公廳關于加強普通高等學校畢業生就業工作的通知要求： 大力組織以促進就業為目的的實習實踐， 確保高校畢業生在離校前都能參加實習實踐活動， 更重要的是社會單位都更愿意接受有社會實踐經驗的大學生。

社會實踐是大學生了解社會和深化自我認識的重要途徑，不僅對大學生的社會化和健康成長具有重要意義，對增強大學生的職業感性認識和職業適應能力也具有十分重要的作用。因而在加強課堂教育的同時還需要加強大學生職業規劃實踐能力的培養。學校應充分利用各方面的資源，如教學環節中的實習、寒暑假的社會實踐、參觀學習、夏令營等，讓學生深入社會，體驗各種各樣的職業，達到對外部環境更為全面、客觀的認知。學校還要加大力度建立大學生專業社會實踐、實習與就業基地，有計劃地組織和安排大學生開展職業實踐活動，讓學生未出校門先到相關的工作崗位上鍛煉。經過具體的實踐，大學生既能積累經驗，縮短走向社會的適應期，又能客觀準確地認識自己，認識了社會，了解自己的知識能力與社會要求的差距，及時調整和補充，合理規劃自己未來的職業發展，為將來就業及職業發展打下良好的基礎。因此， 大學生要有目的的積極參加社會實踐， 要學會選擇那些能夠不斷增加經驗價值的工作， 及早到理想的單位實習、鍛煉， 能力有很大幫助， 為日后的事業創造最大的自由與空間。

參考文獻：

[1]張沛，桑青松. SWOT理論對大學生職業生涯規劃教育的啟[J].宿州學院報，2009（10）.

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中圖分類號:G647.38 文獻標識碼:A 文章編號:1672-3198(2010)02-0121-02

1 調查情況

1.1 調查的目的

本次調查的目的是為了了解不同年級不同專業的大學生是否具備一定的職業規劃的能力,發現學生在職業規劃和就業中存在的問題,以便加強對學生的督促和指導。

1.2 調查對象的選取

本次調查以我校不同專業不同年級的250名在校大學生為調查對象,主要通過問卷調查與對個別問題深入訪談的方式,進行較為全面的調查,回收問卷230份,有效問卷224份。

1.3 調查樣本的構成

在224名有效問卷中,藝術學院學生45 人;信息學院學生 37 人;法學院學生41人;電子學院37人;為了增強信度和效度還向《合同法》選修課(涵蓋不同專業)的學生64人發放問卷。在所有調查對象中,男生118 人, 女生 106 人;農村籍學生 75 人,鄉鎮學生人數為69人,城市籍學生 80人。

1.4 資料收集、整理與分析方法

本次調查主要采取問卷調查法收集與本研究相關資料。問卷采用自填法,由被調查者當場填寫,經核實后回收,實際發放問卷250份,回收230份,回收率92%,有效問卷224份,有效率97.3%。

2 調查結果分析

2.1 學生不熟悉職業生涯規劃

經過統計分析發現,45.6%的學生對于職業生涯規劃有所了解,3.8%的學生比較熟知,20.5%的學生表示不了解。33%的學生是從二級學院職業生涯規劃指導中獲得相關知識,63%的學生認為職業生涯規劃很重要,18%的學生表示不能確定職業生涯規劃的重要性。33%的二級學院在新生入學時進行了職業生涯方面的指導,但缺乏進一步的系統的教學與跟蹤指導。

2.2 不同性別大學生的職業生涯規劃比較

對比男大學生和女大學生對于職業規劃的認識,在96%的有所了解和熟悉職業規劃的學生中,男生的比例占62%,女生僅占38%,進一步的訪談發現,男生對職業規劃的認識源于生存壓力的需求和現實生活的需要,其中有23%的學生是出于自我能力的發展和自我價值的實現,還有部分學生從媒體和講座中習得的職業規劃相關的知識;有3.4%的女生出于對就業性別歧視的擔憂不敢正視這一問題,真正意義上的職業規劃也無從開展。

2.3學生的專業興趣和專業的了解程度

在“你對自己所學專業是否了解,比如培養目標?”一項問卷中,約12%的學生選擇了“非常了解”,80%左右的學生選擇了“了解一些”,還有8%的學生“不了解”。對于選擇所學專業的原因中有78%的學生選擇父母指導的選擇,其中有18%的人選擇進入大學學習后對自己所學專業有所興趣,43%的人表示沒有興趣,7%的人正打算換專業,10%的人表示沒有思考過這個問題;有22%的人是自己對于自己喜歡的專業的自愿選擇,其中有3%的人進入大學學習后喪失對自己高考志愿時所選擇的專業的興趣。

2.4 學生的專業和職業的關系

35.3%理工科技術性強的專業學生想找與自己專業相關的工作,36%的法學專業的學生希望從事法律事務相關的工作,總體上看,人文社科的學生專業傾向不明顯, 28.7%的學生認為只要有一份工作就行,至于是否與自己專業相關無所謂。

2.5 在職業取向上趨于多元化

43.6%的學生想進公司,20%的學生想自主創業,19.4%的學生欲做公務員或其他職業。除與專業對口的職業外,公務員、自主創業也成為學生擇業重點。

2.6 職業理想與職業能力關系

學生職業理想與職業能力的關系上,有76%的學生不清楚實現自己職業理想必須具備的職業能力,只有3.6% 的學生明確自己的職業目標并為實現自已的職業理想儲備職業能力,24%的學生認為按照學校安排的課表進行學習就具備了未來職業所需的專業能力。

2.7 職業規劃和素質教育的關系

78%的學生認為兩者之間沒有關聯,進一步的訪談中發現大部分學生認為素質教育是以知識為基礎的教育,以知識和獲取知識的能力作為衡量個人素質的基本標準。23%的人將找工作的能力等同于職業規劃,并認為這也是一種個人能力。

3 對策探討

從以上結果和分析可以看出,大部分學生并沒有認識到職業規劃的重要性,也沒有將職業規劃作為一種提升個人能力的方法來對待,事實上我們認為:職業能力是個人的一種基本素質,職業能力以職業規劃為基礎,良好的職業實現對于人生價值的自我實現和人的綜合素質的提高有較大的作用,而個人的良好的發展與社會的穩定發展息息相關,從我們對大學生進行職業規劃的調查中可以發現,當前大學生對于職業規劃的認識程度還有待于提高,學校社會和家庭均應在此問題上作出努力。只有進行合理的職業生涯規劃才能幫助大學生更好地發展自己,發揮潛能,取得職業生涯的成功。

3.1 學生、家長與教師的觀念必須轉變

職業規劃的問題以與市場經濟和職業的高度分化為社會背景,以個人的自主擇業為前提,國外很早就有關于職業規劃的研究,并且將其與素質教育結合在一起,英國、美國、法國、日本等發達國家的學生職業生涯規劃教育與指導起步較早, 而且已經形成了較完整的職業生涯規劃教育體系, 具有早期性、個性化、實用性、專業性和連續性等特點。國內大部分人將職業規劃作為一種就業的手段,對決定一個人職業生涯的主客觀因素進行分析、總結和測定,確定一個人的事業奮斗目標,并選擇實現這一事業目標的職業,編制相應的工作、教育和培訓的行動計劃,對每一步驟的時間、順序和方向作出合理的安排。我們認為,職業規劃的重心不僅僅是職業,不僅僅是指導個體找份工作好,它以評估人的性格特征和氣質為基礎,以人生的事業和人的價值的完美實現為終極目標,應該將其納入素質教育的范疇中,成功的職業規劃應該貫穿于個人人生發展的始終,因而應倡導家庭、學校、社會多位一體、貫穿人生始終的職業規劃模式。學生不能只是專注于個人的學習與成績,不能正確地認知自我。對職業生涯教育概念認識粗淺,被動地接收學校和指導老師傳授的知識和技能,應該變被動為主動,積極進行職業規劃,自己在職業生涯的選擇上不是以金錢為唯一的衡量標準切忌功利的心態,在職業生涯規劃中最重要的因素是個人天賦和興趣,而不是專業目前是否熱門或者有“錢”途,興趣是人們后天的成長環境等多種因素決定的,喪失興趣是人們轉換工作的重要原因,也是職場失敗的重要因素。作為家長應該用心發現孩子的長處和興趣愛好、心理傾向,對孩子進行有針對性的教育,盡早的認清和幫助孩子進行自我認知,并進行職業生涯規劃,作為教師也不僅應該教書還應該育人,激發學生的職業理想和職業興趣,引導學生明確職業理想的內涵、職業理想對職業生涯發展的作用以及如何根據個人需求與社會需求樹立正確的職業理想,積極的指導學生進行人生的規劃和實現人生的價值。

3.2 要建立職業生涯輔導與咨詢機構

由一批具有實踐經驗又精通人力資源開發和管理理論的教師進行日常管理定期進行活動,學校推進課程體系改革,課程體系中應有職業規劃課程,提早開設職業規劃選修課,并計入學分使職業生涯教育工作日?；?建立專業的職業規劃教育師資隊伍,可以先進行試點,以點帶面全面展開。也可將職業規劃教育納入大學生思想政治教育的體系之中,從學生剛入校時就開始進行職業規劃方面的指導,對于教師現在學校專業的職業規劃教師明顯不夠,從知識背景上看,部分是從行政崗位上直接轉過來,部分依賴于學生輔導員進行職業生涯指導,均存在問題,應該安排心理學專業方面的專職教師進行職業規劃的教學和日常生活中對學生進行職業生涯的測評,引進國內外比較先進的職業生涯測試軟件使學校職業規劃系統化、科學化、正規化,提倡專兼職教師并舉的原則,學?？梢詮男Ｍ馄刚垖ｉT從事職業規劃訓練的人員作為學校職業規劃兼職教師,對學校內部有關專業的有志于長期服務學生的老師,定期向相關機構派出老師進行職業規劃的專業培訓。定期請各行業的成功人士進校進行職業經驗的介紹和交流,激勵大學生進行自我規劃,增強學生的自信心。

3.3 加強相關專業的社會作用和功能方面介紹

調查中甚至發現部分大三學生還不清楚自己所學的專業,盲目的學習只能是事倍功半的效果,學生由于不清楚自己所學的專業,因而缺乏專業認同感和專業自信心,也很難在學習中有意識的與社會需要相結合,因而二級學院在制訂教學計劃的過程中應該加強相關專業的社會作用和功能方面介紹,適當安排理論課與實踐課程的比例,加大實踐教學的力度,利用假期安排學生進入專業相關的單位進行實習,使學生盡快對專業有感性認識在日后的學習和生活中更好的進行職業規劃。

3.4 學校應加大學校與用人單位聯合的力度

及時反饋用人單位對人才的需求情況,聘請用人單位人事部門有關人員進校舉辦講座,指導學生進行有針對性的專業與職業素養的培養與熏陶。在軟件方面,盡快引進職業能力測評系統免費為學生提供科學的測評,學生通過對自己的職業素質和職業綜合能力的測評,充分地了解自己的 人格與能力,結合現實社會,認識自己了解自己,客觀的找出自己的一些不足, 有針對性地培養和發展自己良好的職業個性,確定職業目標,盡可能的發揮出自己最大的潛能,并且盡早的根據自己的性格、能力確定自己的職業生涯發展規劃。

參考文獻

[1]馮萍.論職業生涯規劃應從跨入大學開始[J].天津工業大學學報,2002,(3).

篇6

中圖分類號：G646 文獻標識碼：A 文章編號：1673-1573（2013）02-0110-03

近幾年，由于擴招等各種原因，高校畢業生數量增長明顯，而與之對應的經濟增長速度則呈現放緩的趨勢，造成了勞動力市場供大于求，就業形勢嚴峻。為了解決這一關乎社會、家庭和個人的關鍵問題，黨和國家相關部門高度重視，提出加強大學生職業生涯規劃的引導和教育，以期實現高質量就業，促進就業工作更好的發展。教育部2007年下發了《關于印發〈大學生職業發展與就業指導課程教學要求〉的通知》（教高廳[2007]7號），要求各高校充分認識就業指導課程的重要性，將“大學生職業發展與就業指導”課程作為必修課納入人才培養和教學計劃。這種通過行政手段深化職業生涯規劃和就業指導的教育改革，為大學生職業發展和就業指導工作的全面發展打下了堅實的基礎。同時，職業生涯規劃也逐漸得到越來越多的社會個體和用人單位的認可和歡迎。因此，如何有效地將高校、企業和職業規劃機構聯系起來，構建一套彼此適應、相互補充的完整體系，全面準確地做好職業生涯規劃的教育和指導工作，是幫助大學生更好的就業，進一步解決當今就業難問題的關鍵環節。

一、職業生涯規劃現狀

合理有效的職業生涯規劃是人生發展的助力，具有十分重要的現實意義，不但能夠幫助選擇準確的職業方向，而且能夠進行快速定位，做到心中有數。對于學校開設職業生涯規劃課程，全面準確地幫助學生進行職業生涯規劃，一方面能夠幫助學生提高其綜合素質和能力，另一方面也能保證辦學質量，實現為社會提供所需人才的辦學目的。對于學生，從自身實際需求出發，做好職業生涯規劃，幫助學生早日認識自己，發現自身優缺點，有助于找準自身發展方向，進行合理定位。此外，職業生涯規劃在幫助學生找準未來學習目標的同時，也一定程度上增強了其學習動力，使其學習的動力源于自身的發展需要，明確自身需求和價值，由被動學習變主動學習，真正了解職業生涯規劃的意義，認識其重要性和必要性，從而幫助其不斷深化職業生涯規劃的效果，獲得更好的發展。近年來，隨著人們對職業生涯規劃重要性認識的不斷加強，在多方面的共同努力下，我國的職業規劃事業有了一定的發展，但還存在不少問題。

（一）課程教學流于形式，學生興趣不高

目前，大部分高校開設的職業生涯規劃課程，僅從理論層面上提供一些面試技巧、擇業心理、如何寫求職信、應聘信等淺層次的服務，不能很好地解決畢業生就業難、職業發展錯位等問題。[1]實際上，職業生涯規劃應貫穿于整個教育教學過程中，使其能夠制定符合自身發展需要的學習計劃、樹立學習目標、激發學習動力，并能夠適時進行調整，從而掌握發展的主動權。

（二）簡單地將職業規劃等同于擇業

調查顯示，多數人對于職業生涯規劃的概念還不能準確認識，只是簡單地將職業規劃等同于擇業，作為其就業的選擇工具。實際上，職業生涯規劃除包括職業選擇外，還體現在個人發展的多個方面，如職業的評估和反饋、目標的選擇與確定等，可見職業生涯規劃是一個長期性的復雜過程。如果簡單地將職業規劃等同于擇業，必然會忽略對學生綜合素質的培養，破壞職業生涯規劃的完整性。

（三）混淆就業指導中心和職業規劃專門機構

目前，學生對職業規劃機構的認識還存在很大的不足，僅有不到一半的學生愿意接受職業規劃機構的指導或曾經接受過其指導。這充分說明職業規劃機構發展的不足，如何更好地發展還有待市場的檢驗。相反，調查中，我們發現有近八成的學生表示愿意接受就業部門的職業規劃服務，一方面說明學生對于就業指導部門的認可度較高，另一方面也反映出了其不能清晰辨識職業規劃專門機構和就業指導部門的區別，造成混淆。可見，在目前我國職業規劃市場發展不完善的前提下，如何更好地對學生進行合理的實踐性教育，滿足其進行合理職業生涯規劃的內在需求，將是非常重要的。

二、職業生涯規劃實踐環節教育的重要性

（一）形成準確職業傾向的內在需求

古人云：讀萬卷書，行萬里路。理論結合實踐，從古至今，一直是我國教育的重要方法和途徑。學生通過實踐和社會更緊密的接觸，不但促進學生綜合素質的全面發展，最主要的是加強其對于社會生活的進一步理解，培養更完善的世界觀、人生觀和價值觀。只有通過實踐，才能了解到自身與職業的適應性如何，從而更好地確定職業傾向。

（二）進行職業生涯機會評估的重要方式

每個人都處在其特定的環境中，離開或者不適應周邊環境，便無法很好地生存與發展。職業生涯規劃主要任務便是通過對周邊環境的分析，評估出環境對個人發展的影響。只有充分對環境特點、變化情況以及與自身的關系等有一定了解，才能克服多變復雜的環境所帶來的諸多影響，做出客觀準確的分析，合理有效地進行職業生涯規劃。我們無法預知職業環境的變化和發展，因此只有認真做好實踐環節的教育，才能使學生熟悉職業環境，并依據自身和環境特點，做出準確的判斷和評估，如組織發展戰略、人力資源需求、晉升發展機會等。

（三）進行職業定位的必要準備

職業定位，就是清晰地明確一個人在職業上的發展方向，它是人在整個職業生涯發展歷程中的戰略性問題也是根本性問題。具體而言，從長遠上看是找準一個人的職業類別，就階段性而言是明確所處階段的對應行業和職能，就是說在職場中自己應該處于什么樣的位置。[2]很多人工作不順利、發展不順心，并不完全是因為自身能力欠缺，而是沒有很好地考慮過“我是誰”“我適合什么樣的工作”，也正因為認識不清晰，目標不明確，而無法取得突出的成績和不斷成長的滿足感?？梢?，準確的職業定位是人生發展的必要準備，當代大學生只有通過進行實踐，將自身置于社會環境中，才能了解所從事的工作，進一步了解該行業與自身的適應性，從而對自身進行客觀的評價，在職業生涯規劃中做出調整，尋找最符合自身需求的職業定位。

三、職業生涯實踐環節教育的有效途徑

（一）設計階段性的職業生涯教育類型

隨著課程逐漸深入和學生價值觀趨于成熟，可將職業生涯規劃實踐教育分為課堂實踐教育、專業實踐教育和綜合性實踐教育三部分。其中，課堂實踐教育要通過參考查閱前沿理論文獻、了解社會環境，并結合教學設施進行可行性分析，設計出適合課程架構的若干實踐單元；專業實踐教育應安排在課堂教學之后，作為對課堂教學的補充，應隨著學生課程學習的深入不斷加強專業實踐教育的難度；綜合性實踐教育應在學生具備一定的理論基礎和實踐能力后，有針對性的開展，主要對象一般是高年級的學生。比如組織畢業班學生到企業進行一段時間的頂崗實習。

（二）實現就業指導觀向規劃及教育觀的轉變

社會主義市場經濟條件下高等教育計劃招生和市場就業的相互掣肘凸顯出人才培養模式的落后和沖突，這種沖突又集中體現在教育的理念和觀念上。在保證就業穩定的前提下，學校應該更加關注學生的職業發展和終身成長。[3]將單純的就業指導觀念轉變為職業規劃教育觀念，不但是學生成長成才的需要，也是社會對高素質人才的需求。觀念的轉變，需要我們在理論論證的前提下，不斷開展實踐活動，在符合社會、市場發展規律的前提下，不斷改善培養方式，提高培養質量，構建多元化的培養平臺，為社會輸送高素質人才。

（三）組織職業生涯規劃體驗活動

高校應積極搭建由政府、高校、用人單位與大學生之間的職業教育互通平臺，加強各方的資源共享與相互協作，按照大學生創業就業愿望和實際需求，為大學生提供有針對性、專業性的創業就業指導和職業實踐服務，幫助大學生邁好成功創業與走向社會就業的第一步。[4] 第一，通過講授、座談等靈活的課堂教學，將職業生涯的基本概念和形式傳授給學生；第二，鼓勵學生充分利用課余時間特別是寒暑假，通過參加社會實踐或到企業工作的機會，親身體會社會環境和崗位需求，進行正確的自我評估和自我認識，進一步改善自己的職業規劃，確立自己的職業方向和目標；第三，學校可將實踐環節教育納入到正常的教學計劃中，由“選擇性動作”變成“規定性動作”，切實加強實踐性教育。

（四）提供充分的實際培訓機會

結合學生的實際需要，依據學生發展方向和專業特點，開展職業技能培訓，提高學生就業所需要的實踐能力和技能水平，幫助學生增強就業的核心競爭力，更好地實現高質量的就業。

將學校培訓、校外實習和培訓機構培訓結合起來，是開展職業技能培訓，增強學生綜合素質的有效途徑。同時，要結合專業特色和當地產業結構特點，著重發展訂單式培訓，使就業與培訓緊密地結合起來。此外，還要參照國家有關職業標準和規定，切實培養符合社會需求和行業規范的人才。

參考文獻：

[1]宋宗耘.大學生職業生涯規劃教育的現狀及對策分析[J].中國成人教育，2012，（12）：51-53.

篇7

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3198（2012）17-0126-02

1 在高校畢業生就業工作中開展職業指導的迫切性

職業指導是解決畢業生就業的關鍵，對高校畢業生就業工作的開展具有重要的意義。為更好做好就業工作，筆者開展了關于“畢業生職業指導情況”調查，目的在于了解與分析畢業生對職業指導的認識，發現問題的所在并提出相應的對策與建議，以有效地指導畢業生就業。

“畢業生職業指導情況調查”采用問卷調查的形式，調查對象為東莞四所高校的應屆畢業生，調查內容涵蓋了職業指導的認識、職業生涯目標與職業規劃情況、職業知識指導來源、畢業生就業期望值四個部分。

在調查中，有88.1%的畢業生認識到了職業指導的重要性，但他們卻不了解職業指導的實際意義；在職業生涯目標與職業規劃情況調查中，多達85.9%的學生沒有明確的目標；在畢業生的職業知識指導來源方面，只有45.8%的畢業生職業知識指導來源于學校；在調查畢業生就業期望值方面，有30%的畢業生會首先考慮薪酬待遇，特別是提到最理想單位時，選擇國家機關、國有、事業單位的有53.7%。從調查可以看出，畢業生雖明白職業指導的重要性，但職業目標并不明確，面對職業選擇時存在過高收入和過高就業崗位期望。另一方面，也反映了目前高校畢業生就業工作中存在的問題，主要表現在：（1）對開展職業指導認識不足，缺乏緊迫性和自覺性；（2）職業指導形式單一性，難以解決畢業生職業適應、就業穩定和職業發展等問題；（3）缺乏完善的職業指導體系，難以做到人職匹配；（4）職業指導人員隊伍素質不高，人員配備和培訓不到位。從以上情況可以看出在高校畢業生就業工作中開展職業指導的重要性，職業指導對畢業生就業工作具有促進作用。

2 職業指導在促進高校畢業生就業工作中的作用和重要性的相關分析

2.1 職業指導對促進高校畢業生就業工作中的作用分析

（1）職業導向作用，也就是對畢業生就業觀念的引導，它有利于畢業生以社會需求為導向，樹立正確的就業觀念。

（2）職業定向作用，也就是對畢業生職業定位的指導，它有利于幫助畢業生樹立正確職業觀。

（3）提供指導和能力訓練的作用，幫助畢業生實現個人職業生涯發展。

（4）促進發展的作用，有利于畢業生身心健康和個性發展。

2.2 職業指導在促進高校畢業生就業工作的重要性分析

職業指導的重要性集中在它對于畢業生就業的特殊意義上，尤其教育逐步步入“大眾化”，畢業生劇增的現實情況，我們無法僅從依靠政策和求職技巧一下解決畢業生就業難問題，卻可以通過指導學生進行職業規劃，培養具有科學職業觀的畢業生，最終解決就業難的問題。

（1）職業指導是開展思想政治教育的獨特途徑。通過加強畢業生對于外部世界及自身的認識，可以促使他們認識到道德修養的重要性，幫助學生生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

（2）通過職業指導理論與實踐探討高校畢業生就業工作的新方式。探討社會主義市場經濟條件下，高校就業工作新的方法，有針對性地開展對策研究，可以一定程度上豐富高校就業工作的理論體系。

（3）職業規劃指導使高校畢業生形成良好的心理環境，決定較好就業結果的出現。職業設計和職業生涯規劃工作的重要性和作用往往不顯示在就業工作的結果之中，但是它在促進就業過程中的作用巨大。

3 職業指導在促進高校畢業生就業工作中發揮作用和重要性的實踐做法

3.1 全員參與畢業生就業工作，將有助于職業指導更好地發揮作用

（1）建立全員參與的工作體系，將有助于高校畢業生就業工作更好的開展。筆者所在學院針對畢業生就業工作，專門成立了以學院領導為組長，各系主任、副主任和相關職能部門負責人為成員的學院就業工作領導小組，各系也相應成立就業工作小組，專門負責就業工作的管理與實施，解決就業工作出現的新問題。這種“學院統籌，院系主抓”的模式，能更好地開展職業指導工作。

（2）動員專業課教師參與到職業指導工作中，提高職業指導的專業化水平。由于從事職業指導教學的教師大多來自輔導員隊伍，在進行職業指導過程中，難免出現專業信息落后，理論與實踐脫節的現象。通過培養與提高專業教師的職業指導水平，使之能主動將職業指導貫穿到專業課程教學中，將更利于學生對未來職業生涯的規劃。

篇8

一、職教在新生入學教育中的重要地位

所謂的職業生涯規劃，是指組織與個人相互結合，在對某一個人關于職業生涯的主觀與客觀的條件進行分析、測定以及研究的基礎上，對個人的愛好、興趣、特長以及能力等各個方面，進行綜合的研究與分析，并根據個人的職業傾向，結合當前的時代特點，確定自身的職業奮斗目標，并為了這一目標的實現，做出科學合理的安排。在以往的計劃經濟體制之下，大學生畢業后，對他們實施的是分配制度，學校和國家決定著學生的職業和去向，所以無需對大學生進行職業生涯的規劃，但是，隨著經濟體制的改革，大學生面臨著就業競爭壓力，因此，對他們實施職業生涯規劃就顯得至關重要。大學新生進入大學校園后，教師要對新生進行職教，使學生能全面意識到職教的重要性，樹立起正確的職業意識，并盡快進入職業角色，對未來就業所需要的技能及知識盡快了解并掌握，提高自身的綜合素質，從而使大學新生在學習方面，化被動為主動，避免盲目性的學習。而且，對大學新生進行職教，可以使他們明確自己的奮斗目標，并對未來職業目標的實施有科學的策略，在學習中少走很多彎路，并節省大量的精力和時間，因此，對大學新生進行職教具有重要意義。

二、職教的開展

1.確定職業目標

大學校園里，教師對學生進行入學教育就是要使每一位學生對自己每一學期的職業規劃任務做到心中有數，比如在大一學習階段，除了對專業知識掌握之外，要給自己訂個人目標，并初步對自己的職業目標進行設定。很多人在訂立自身的職業目標時，經常忽略了自身年齡以及多種因素產生的影響，總是把目標定得過于單一，或者過高。對于大學新生而言，他們首先要明確自己要追求什么，而對于職業目標的確定，也不是訂立后就一成不變的，可以根據自己不同時期的特點，根據自己的興趣愛好、工作能力以及所學專業的特點，進行分階段訂立。

2.對專業知識進行培養

可以說，大學生涯這個時期，也是對職業生涯探索的一個時

期。大學新生從高中向大學校園邁進，他們在報考所選修的專業知識時，其實很多新生對本專業的內容并不是很了解，對于自己未來的職業規劃更是充滿盲目性，因此，大學教師在對新生進行職教時，首先要使學生對自己所學的專業進行了解，并能建立起強烈的專業意識，培養學生對自己本專業知識的濃厚的興趣。最后，還可以請專業相關人員講解本行業的就業前景，或者請本專業畢業

生進行交流，探討經驗。

3.進行個體的自我定位

大學新生要對職業生涯進行規劃，首先要使學生對自己的個

性特征充分了解。新生在進行自我定位時，要全面地分析并了解自己。因為在進行職業生涯規劃時，只有先對自己進行充分認識，才能對自己未來的職業做出選擇，這樣，才能對自己的職業生涯路線做出正確的選擇。所以，新生對自身進行自我定位，是進行職業生涯規劃的第一步，大學新生首先要對自己的性格、技能、興趣、特長，甚至活動能力、組織管理能力進行深切了解，才能制訂出科學的職業生涯規劃，而教師在對新生進行入學教育時要對這方面進行引導，使學生能夠看到自己的優點與短處，揚長避短，確定適合自己的目標，只有這樣，才能使他們對自己的職業生涯進行科學的規劃。

三、在進行學業規劃時，要把職業規劃作為導向

那么，什么是學業規劃呢？簡單地說，就是對學什么專業、怎樣學、以及何時學等一些問題進行的決策。具體而言，就是大學生對自身的特點進行深切了解，并對未來的發展方向做深入研究，從而確定自己學業的發展目標，并結合自己的實際情況，制訂出科學的學業發展計劃?？梢哉f，職業規劃、學業規劃都屬于個人發展規劃，不過學業規劃是以職業規劃作為基礎的，反過來，職業規劃則是學業規劃的升華。對大學新生而言，在對學業規劃進行制訂的時候，要把職業規劃作為導向。

在這里，我們所說的學業規劃，與高中時代的學業規劃存在著本質的區別。高中階段的學業規劃，主要是以考上理想中的大學為目標，而這里所說的學業規劃，是對大學生而言的，與職業規劃聯系密切。在大學校園里，雖然專業眾多，且各個專業的特點互不相同，但面臨的目標是一致的，就是以實現就業并能找到適合自己的職業為目標，所以，職業規劃不僅僅是對大四學生而言的，還是大學的整個階段都需要面臨的問題。因此，在新生的入學教育中，教師要引導大學新生制訂出學業規劃，并且這個學業規劃要以職

業規劃為導向。

總之，在入學教育中對大學新生進行職教，不僅可以使學生盡早樹立職業意識，而且能夠使他們進入職業角色。大學教師要幫助學生培養專業意識，確定職業目標，使學生能夠朝成功的就業道路邁進。

參考文獻：

［1］鐘谷蘭，楊開.大學生職業生涯發展與規劃［M］.華東師范大學出版社，2008.

篇9

以職業素養為導向的德育教學屬于中職教學的有機體，德育教學以培養學生的道德信念、塑造學生的價值觀為核心。以職業素養為導向的德育教學旨在指導學生做好職業規劃，學習職場知識和社會知識，培養學生的敬業與樂業精神，提高學生的職業素養。開展以職業素養為方向的中職德育教學活動，能夠實現道德修養和職業素養的相互滲透、相互聯系與相互轉化，增強學生的自我教育能力和職業技能，提升學生的職業素養。本文簡析中職生的職業素養現狀，并針對現狀提出一些中職德育教學中提升學生職業素養的思考與建議。

一、中職生的職業素養現狀

職業素養是一個人在職業過程中表現出來的綜合品質，將直接影響一個人在未來的職業生涯中職業技能的充分發揮和事業的發展。對我院畢業和實習生所在單位的回訪發現：我院學生存在角色轉變緩慢，缺乏職業意識，以自我為中心，社交能力欠缺；自我定位不準，缺乏責任意識，眼高手低，部分學生缺乏愛崗敬業、吃苦耐勞、誠實守信精神，不能正確處理職業生涯發展中理想和現實的關系的問題。另外，大部分中職生對未來的職場生涯感到迷茫，沒有明確的職業規劃。這說明了開展以職業素養為方向的中職德育教學工作的緊迫性和重要性。

二、關于職業素養的中職德育教學思考與建議

教師在開展以職業素養為導向的中職德育教學工作時，首先要注意增強德育教學方法的靈活性，通過傳授德育知識，為提高學生的品德修養及形成良好的職業素養奠定認知基礎。教師在課堂活動中應努力引導學生把德育的內涵轉換成品德修養和職業素養，用實踐檢驗德育教學活動的價值，審視就業方向，做好職業規劃，探尋人生的意義和社會理想及職場需求，促使學生形成高尚的品德、崇高的職場精神和創業精神。而且教師應堅持疏導原則、長善救失原則和因材施教原則等德育教學原則，對學生進行積極的引導和教育，為學生講明道理，指出他們的過失和不足，堅持以理服人，予以學生細致的思想教育工作，提高學生的自我教育意識和職業規劃意識，指導學生不斷發揚自己的優點，并改正缺點，從學生的具體情況出發，根據學生的個性差異予以不同的指導和教育，這樣可以使每一名學生的思想品德和職業素養都得以改善與發展。

其次，教師在進行課堂教學時應巧妙滲透職業素養教育因素，讓學生在學習職場知識的同時，增強敬業與樂業精神及創業精神，注重提高自身的職業技能，指導學生認知勞動合同，樹立自主創業的理想，懂得公平競爭與誠信經營的重要意義。例如在講解“誠信”這一美德時，教師可以在其中滲透職業教育，告知學生不論是就業還是創業，都必須遵循“誠實守信”原則。另外，教師還應該告訴學生作為勞動者，要恪守職業道德，積極為本職工作和崗位做貢獻；作為創業經營者，必須處理好公平競爭與誠信經營的關系，不能利用他人的商業信譽，不得冒充名牌。教師還可以借助多媒體技術為學生打造現代德育課堂，提高學生的思想道德修養。教師應注重發揮視頻教學的功能，在情境教育中培養學生的責任感和民主意識，提升學生的職業素養，引導學生知榮辱、講自愛、恪守社會公德，維護祖國利益和集體利益，培養學生高尚的品德和健全的人格。

另外，教師還應該精心為學生組織各種職業實踐活動，讓學生在實踐中提升自身的職業素養。像宣傳道德品質教育、流通商品、廣告、建立合資企業、實施職場教育等，教師可以讓學生在活動中扮演不同的角色。例如在開展職場教育活動時，組織學生做關于職業培訓管理的模擬工作。學生可以在參與活動的過程中扮演培訓管理者和被培訓者，學會確立職業目標，制訂職場計劃，提高職業素養，并逐步實施培訓計劃，實現職業目標。教師可以讓學生來表演關于職場工作的節目，注意在節目中融合思想政治知識和道德因素，強調制訂職業生涯規劃的原則，用幽默、風趣的節目培養學生高尚的品德，增強學生的敬業精神、樂業精神和創業精神，提高學生的職業素養。而且，教師應努力發揮集體德育教學的力量，引導學生建立和睦、團結的班集體，并關心班集體、熱愛班集體，為構建和諧、文明的班集體而努力，增強學生的集體情感、榮譽感，指導學生做集體職業規劃，讓學生在集體教育中學習科學文化知識、職場知識、職業技能和人際交往理念，學會團結、合作，培養實踐操作能力。另外，教師應注意把自身的主導作用和集體德育教學力量凝聚在一起，教導學生樹立學習目標和奮斗目標，制訂科學、長遠的職業規劃，學會實事求是地剖析自己的優缺點，明確為人之本和職業價值目標，熟練掌握職業技能，提升自身的職業素養。

綜上所述，當前中職生的思想道德修養和職業素養有待提高，因此，教師應積極開展關于職業素養的德育教學活動，增強德育教學方法的靈活性，在德育教學過程中巧妙滲透職業素養教育因素，為學生組織各種職業實踐活動，讓學生在實踐中提升自身的職業素養，充分發揮集體德育教學的力量，促使學生形成高尚的道德品質和良好的職業素養。

參考文獻：

[1]肖雨欣.中職生職業生涯規劃教育模式改革探究――基于德育工作的開展[J].科學咨詢，2016（3）：4.

篇10

【中圖分類號】G645 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0021-02

高校全日制自考生是指在高校開辦的自考助學班里進行全脫產學習，并參加自學考試的學生。我國目前在校的高校自考生將近60多萬人，這部分學生也是高等教育不可缺少的一部分。目前，在高校自考學生中開展的職業生涯規劃教育還處于初級階段，仍停留在就業指導層面上，還需不斷完善。因此，職業生涯規劃教育是目前高校自考助學工作中面臨的新課題。

自2014年6月開始，課題組先后對金華市所屬的4所高校辦自考助學學院的學生進行問卷調查和個案訪談，累計發放600份，回收問卷511份，有效問卷497份，問卷有效率為97.2%。調查樣本中女性占72.6%，男性占27.4%；一年級217人，二年級201人，三年級182人。本次研究方法主要采用問卷調查法、個案調查法、文獻檢索相結合的方法，通過對取得的數據進行有效的分析，最終形成調查報告。

一、金華高校自考助學學院學生職業生涯規劃教育的現狀分析

1.對職業生涯規劃的理論知識及重要性認可度不高。在被問及“你認為職業生涯規劃對于在讀學生重要嗎”，選擇“重要”、“不重要”、“無所謂”分別占42.8%、45.2%、12.1%。可見學院學生對自己職業規劃生涯的重要意義沒有充分認識。但當問及“你是否了解職業生涯規劃的相關理論和方法”，選擇“不了解”和“了解”分別占73.8%和26.2%。但問及“你知道怎樣進行職業生涯規劃嗎”，選擇“不知道”、“知道”分別為81.2%、18.8%?？梢妼W院學生在職業生涯規劃方面不僅思想上不重視，而且相關知識不足，不知如何開展規劃。

2.學校規劃生涯教育引導功能缺失，專業的職業評測軟件的普及度低。被調查的學生在回答“你的職業生涯規劃知識主要來源于”，選擇“網絡（網站、微信、BBS等）”、“學校渠道（課堂教學、講座、學校專門機構）”、“其它”分別占61.7%、23.6%、14.7%?？梢?，目前學院學生職業生涯知識的主要來源于網絡，校方的教育引導功能尚未充分發揮。同時，在問及“你了解并使用過職業評測軟件嗎”，選擇“不了解也沒使用”、“不了解但使用過”、“了解但使用過”、“了解但沒使用”分別占67.1%、15.7%、8.5%、8.7%?？梢娔壳皩I的職業評測軟件的普及度低，對學生的影響作用不大。

3.對職業規劃有一定的學習需求，但對學校目前提供的職業規劃教育不太滿意。在問及“你是否需要學校開展與職業規劃相關輔導”，選擇“需要”、“不太需要”、“不需要”分別為68.7%、20.3%、11%?？梢妼W院學生對職業生涯規劃的輔導也有一定的需求。在問及“你所在學校有開展與職業規劃相關的教學及活動嗎”，選擇“有，數量多”、“有，數量少”、“沒有”、“不清楚”分別占4.2%、61.1%、15.1%、19.6%。在問及“你是否滿意目前學校所做關于職業規劃相關工作”，選擇“滿意”、“基本滿意”、“不滿意”分別占22.3%、45.3%、32.4%?？梢钥闯?，學院學生不僅對學校開展此方面的教學及活動的感知度不高，而且目前對學校開展的職業規劃教育的評價不是很好。

二、金華高校自考助學學院學生職業生涯規劃教育的對策建議

目前，有關職業生涯規劃教育的概念還沒有一個權威的定義。簡單說，通過大學生職業生涯規劃教育，幫助學生在認識自身的能力、興趣、價值傾向的基礎上，進行生涯認知、生涯探索、生涯定向、生涯準備，引導學生了解和嘗試現實社會中的各種職業，積累一定的社會工作經驗，幫助學生在未來較短時間內實現個體人力資本、興趣和職業的匹配為目標的職業生涯規劃教育。結合金華高校自考生職業生涯規劃教育的現狀，探討加強與改進自考助學學生職業生涯規劃教育的對策。

1.把職業生涯規劃納入課程，并形成全程化的教育體系

加強大學生職業生涯規劃教育，課程建設是核心。學校要根據職業生涯規劃教育的目標和內容設置課程，形成一個完整的職業規劃教育課程體系。并根據各個年級大學生的特點，分階段設置職業生涯教育目標，比如，初始階段，主要是使學生加深對本專業的培養目標和就業方向的認識，初步了解將來所從事的職業。中間階段，要讓學生了解未來所從事職業要求具備的各種素養，鼓勵學生通過各項活動，鍛煉自己的各種能力，同時根據個人的興趣、能力修訂自己的職業生涯設計。臨近畢業階段，重在知道學生實習和提高職業技能，培養學生獨立創業能力，組織學生接受擇業技巧培訓、積極參加招聘會，讓學生在實踐中調整自己職業生涯設計。

2.建設一只專業化的職業規劃教師隊伍，并提供個性化的輔導

目前，高校職業規劃教師隊伍普遍存在專業化程度不高的情況，因此，高校要定期組織培訓現有的師資隊伍，并不斷引進專業的規劃師，不斷提高現有教師隊伍的專業化水平。除了對學生進行職業規劃課程教育，還可以根據學生個體的特點和運用職業測評技術進行有針對性的個性化輔導。比如學生可以獲得職業傾向測評、職業能力測試、職業信息認知渠道輔導、模擬面試等服務。還可以充分發揮各類職業測評軟件的作用，對學生氣質、性格、興趣、知識和能力、特長、優缺點進行客觀評價，幫助學生正確認識自己，規劃職業。

3.搭建體驗平臺，使學生認知過程更加貼近職場實際

高校自考學生接受新信息、新事物反應快，動手能力強，思維比較活躍，在開展職業規劃教育過程中，學校應主動與更多的用人單位建立聯系，使企業認識到有選擇的吸收學生來崗位體驗和實習，有利于企業發現人才，培養員工。其次，學校要充分挖掘資源，開設職業體驗基地，使在校生能有更多機會到職業體驗基地開展職業訪談，或進行一定時間的職業體驗。此外，多開展有益于職業生涯的實踐活動，比如假期實踐實習活動、校園創業實踐活動、校友經驗交流座談會等。學生通過參加有益的職業訓練和體驗，能更早、更多了解將來從事的職業，更好的對自己的職業生涯進行規劃設計。

參考文獻：

[1]張建國.獨立學院學生職業規劃教育的現狀與對策[J].青年教育，2010（04）.