導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇醫學英語專業，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

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在醫學英語專業基礎教學過程中引入任務型教學法，扭轉了傳統醫學英語教學活動中以教師為中心的局面，真正將學生置于教學活動的核心，充分尊重學生的主體性地位，教師圍繞學生這一中心點安排教學活動、組織教學內容，在醫學英語專業基礎教學活動中，教師扮演引導者、輔助者及組織者角色。醫學英語屬于工具性基礎教育課程，開展醫學英語專業基礎教學改革的主要任務就是激發學生對醫學英語學習的積極性及主動性，調動學生對教學活動參與熱情，端正學習態度，真正參與到教學活動中來，教師要盡可能地創造機會讓學生真正參與到教學活動中來，并在學習過程中充分開展生生互動、師生互動，加強交流，樂于探究，勤于動手，不斷鍛煉和強化學生對信息的搜集及處理能力，分析問題及解決問題的能力，與人交流與合作的能力等。在醫學英語專業基礎教學實踐中采用任務型教學法，以當前教學領域中較為盛行的建構主義教學理論為理論基礎，全面開展針對醫學英語課堂教學的研究。學生是學習活動的主體，學習活動開始于以教師布置的任務的完成為目的的活動，教師在學生完成所布置的任務的情況下，將學生的注意力引導到活動中所采用的語言上來，同時對學生在語言應用過程中所存在的問題及不足進行及時糾正和點評。與傳統的“3P”教學模式中信息單向傳遞不同，在任務型教學模式中，信息是雙向傳遞或者多向互動的，在此過程中，教師引導學生開展探究式學習，并且以學生對教師所布置的學習任務的完成情況作為最后評價的標準和依據，從而促進自身英語實際應用能力及素質的全面提升。

（二）教學方法改革

1.任務型教學法基本內容在醫學英語專業基礎教學活動中引入任務型教學法，進一步推進教學方法改革。任務型教學法主要涉及以下四部分內容：

（1）任務目標，主要是教師根據教學活動開展情況，結合教學內容布置有針對性的教學任務，通過指導學生完成該項任務所希望達到的目標。在教學實踐中，可以強化學生英語學習興趣及自信心為任務目標，也可以鍛煉學生某一語言技巧為目標。

（2）任務輸入材料，所輸入的材料必須真實有效，為學生創造一個真實、自然的交際情境，激發學生積極性及共鳴；

（3）以輸入材料為基礎的相關活動。一般按照從簡到繁、從易到難的順序設計任務；

（4）任務中隱含的教師及學生作用。教師指引學生利用其現有知識儲備以及所掌握的技巧及技能完成任務；鼓勵學生積極開展交流、溝通、信息收集及整理等活動，以進一步強化對英語的理解及運用能力。

2.任務型教學法實施步驟在醫學英語專業基礎教學活動中全面踐行任務型教學法，具體應按照以下步驟開展。第一步，設計。在醫學英語專業基礎教學過程中踐行任務型教學法的第一個步驟就是根據教學活動的需要設計任務，這也給醫學英語教師提出更高要求。教師需要在課前花費更多的時間與精力用于任務類型及形式的確定，結合教學內容選擇最具針對性的任務；除此之外，教師還要充分考慮到每個學生的英語基礎及學習能力方面的個體化差異，所設計的任務應涵蓋不同難度，從注重理解的任務向有控制的產出活動逐步過渡，在此基礎之上開展更具意義的交際活動，以確保最終形成一個有效貫通的任務鏈，換句話說，就是前一項任務的順利完成是后一項任務開始的前提和基礎，后一項任務的開始有賴于前一項任務的實現。第二步，導入。醫學英語專業教學過程中，教師應充分發揮組織、引導及輔助作用，充分調動學生的積極性及主動性，培養學生對醫學英語的學習興趣，引導學生開拓思維，加強交流與溝通，培養團隊協作意識，為新知識的學習做好更加充分的思想準備，奠定更加堅實的知識基礎。第三步，任務前期階段。在醫學英語專業基礎教學過程中采用任務型教學法，在任務前期階段的主要內容就是教師向學生展示要想順利完成教師所布置的任務所需要具備的知識以及需要做的準備工作，并引導學生開展相關的學習活動；除此之外，教師還要將所布置的任務具體要求進行詳細講解，確保學生對任務完成的基本環節及步驟有充分的認識。第四步，任務的具體實施。在任務實施階段，主要活動是由教師根據教學任務及教學內容設計并安排具有針對性的一系列小任務，這些小任務相互之間是存在一定聯系的，共同構成一個任務鏈，教師指導學生以小組的形式或個人形式來完成相關任務。第五步，任務匯報及點評。在該環節的主要工作是各個小組將本小組的任務完成情況向全班同學及老師進行匯報，教師對各個小組的任務完成情況進行點評，在此需要注意的是，在任務型教學法中的教師點評環節不再沿用傳統的教師一人拍板的做法，而是教師組織多渠道、多層次的點評，并且在任務型教學法中的任務完成情況點評更加提倡學生開展自我點評、小組點評。在上述五大步驟完成之后，教師還要帶領學生針對學習過程中所涉及到的語言語法等知識點進行深入解讀和練習，確保學生對這些重點知識真正掌握，并可以靈活加以運用。

3.課下輔導在醫學英語專業基礎教學改革過程中引入任務型教學法，除了應關注課堂教學之外，教師還應對課下輔導引起足夠重視，應采取有效的課下輔助教學手段及措施，以促進學生學習醫學英語的積極性及主動性，引導學生掌握醫學英語學習的技巧及策略。從一定意義上講，醫學英語教學的最終目標就是確保學生養成主動學習、自主學習觀念，而實現這一目標的有效途徑就是引導學生掌握有效學習策略。所謂自主學習，就是創新的英語學習策略，在醫學英語教學過程中倡導自主學習，并以此為中心開展工作，有助于對學生認知因素及情感因素的開發，充分激發學生對醫學英語學習的積極性及主動性，將學生的潛力充分發掘出來，促進學生英語綜合應用能力的進一步提升。

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從醫學英語的語法特點上來看，醫學英語有以下幾點特點：1.和普通英語相比，醫學英語的文章更多地使用陳述句，常見于學術論文、科技報告、科普文章、醫學文摘、技術函件等文獻中；另還有祈使句，見于實驗報告、指導書等文體中；2.醫學英語的文獻中較多地使用被動語態結構。在醫學論文中為避免主觀武斷，作者會有意地使用被動語態，以突出文章的科學性和客觀性；3.醫學英語文獻中長句和從句使用很多。

二、傳統大學醫學英語教學現狀

1.學生學習熱情和興趣不高。醫學英語在詞匯、語法修辭及文體等方面與公共英語有著較大的差別。醫學英語的特點是專業詞匯多，文章長句出現頻率高且生澀難懂。與公共英語相比，顯得枯燥乏味，學生通常望而卻步。同時，大多數學生以大學英語四六級的通過為主要目標，而對于醫學英語的學習并不重視。

2.師資相對匱乏。由于醫學英語的復雜性、專業性，及各學科之間的連貫性，公共英語教師幾乎無法勝任醫學專業英語的教學。因而承擔專業英語授課的教師大多來自醫學臨床專業，未受過正規系統的英語教學的培訓，存在口語運用靈活度欠缺、專業詞匯面較窄、課堂師生英語交流較少等現象，從而影響整個課堂教學效果和人才培養。此外，由于受教師本身英語水平的限制，對教材無法靈活掌握，多數照本宣科，無法調動學生學習興趣和熱情。目前，各醫學院校均缺乏既具有專業的醫學教育背景又具有扎實的英語功底的專任醫學英語教師。

3.缺乏實用、合適的教材。選擇合適的英語教材是教學的關鍵，是進行醫學專業英語教學的重要保證。目前國內高等醫學院校沒有一套統一的醫學專業英語教材。盡管很多院校積極進行教材編寫，大量采用自編教材，但難免不存在內容枯燥、形式單調、實用性不強等詬病。

三、提高醫學英語教學效果的措施和對策

1.創新教學模式，激發學生學習興趣。“興趣是最好的老師。”長期以來專業英語教學一直是以書本為中心，教師為主體，課堂教學大多數以老師講授、學生聽講為主。傳統的教學模式不僅阻礙了學生的英語應用能力的提升，而且還大大削弱了他們學習英語的興趣。教師可以建立以學生為中心的自主學習模式，采用豐富多彩的情景式教學法，注重培養學生的自主學習能力和語言應用能力。在課堂上以學習小組為單位，以學生為中心，教師作為課堂組織者組織學生就課本內容進行討論或在課堂上通過模仿電影情節進行看病、問診、查房等情景表演，開拓英語實踐環境，提高學生的語言應用能力。同時，鼓勵學生課外以學習小組為單位進行自主學習，充分利用網絡開展醫學英語的學習和詞匯積累，快速提高英語聽說能力。

2.重視醫學專業詞匯的教學。相對于公共英語詞匯，醫學專業詞匯的難點主要表現在兩個方面：一是拼寫難：醫學專業詞匯一般是由大量字母組成的多音節詞匯，如schistosomiasis（血吸蟲病）、pseudohydrocephalus（假腦積水）。二是讀音難：由較多字母組成的多音節詞匯難以找到重音音節，難以確定某些元音字母的發音。但經過總結歸納，我們不難發現大多數醫學英語詞匯都遵循“前綴+詞根+后綴”的組合模式，而詞根與詞綴主要來源于拉丁語或希臘語。所以掌握源自拉丁語或希臘語的醫學專業詞匯的詞根和詞綴、學習醫學專業詞匯的構詞法是學習和記憶醫學專業詞匯的一個重要的途徑。在進行詞匯教學時，首先要指出醫學專業詞匯和普通英語詞匯在構詞上的主要區別，讓學生摒棄傳統的死記硬背式的記憶方法，而接受記憶醫學英語單詞的靈活的、富有規律的記憶方法。同時，可以通過傳統的詞匯檢測與猜詞游戲、單詞比賽等相結合的方式，提高和激發學生學習專業詞匯的熱情和興趣。

3.加強師資的選擇和培訓。教師是課堂教學的導航員，是課堂教學質量的重要保障。醫學英語專業教師既要具有豐富的專業知識，又要有扎實的英語語言功底。加強醫學專業英語師資的隊伍的建設可以從兩方面著手：①既加強對英語專業教師醫學知識的培訓，又對醫學專業教師進行英語培訓。②選擇擁有豐富臨床經驗、醫學專業英語較好的臨床醫生，對其進行出國進修、深造等方面的英語培訓。

4.選擇編寫適當的專業教材。教材是教學的知識載體，是教學的基本工具。在選擇教材時，需考慮以下幾個因素：①教材能突出綜合能力的訓練而不是單一的注重閱讀訓練；②教材從國內外優秀期刊論文和經典醫學文獻中適當選取了應用題材和科普作品；③練習任務的設置與真實世界、學生需求和交際應用相關，體現了實用性、時代性、多樣性、科學性等特點。

5.適當應用現代信息技術。現代網絡信息技術打破了傳統教育過程的封閉狀態，使教育資源充分敞開，能將醫學領域的最新信息、醫學技術的最新進展生動準確地傳遞給學生，大大充實了教學的內容；flash課件、錄像短片、動漫視頻等資源，豐富了教學形式，讓教學內容充實生動，便于調動學生的學習興趣，提高了學習效率。

由于與大學英語相比，醫學英語自身存在的特點和差異，在教學過程中，教師需始終關注醫學英語的獨特特點，做好基礎英語向醫學英語的過渡。然而真正教好醫學英語并非易事，需要師生共同的努力。

參考文獻：

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中圖分類號：H319文獻標識碼：A文章編號：1671―1580（2015）11―0046―02

作為專門用途英語（English for Special Purposes，簡稱ESP）的重要分支之一，學術英語（English for Academic Purposes，簡稱EAP）自上世紀八九十年代以來，已經逐漸引起我國英語學界的廣泛關注。學術英語的教學目的是為學生的專業課程和專業研究做準備，根據學生專業課程的特點和需求展開教學活動，具體的教學目標為學生經過學習，能夠聽懂專業學術講座，參加國際學術研討會議，查閱或翻譯英文原版的學術文獻，使用英語撰寫專業論文、學術報告等。這些學教學目標恰恰正是非英語專業學生在研究生階段的英語學習目標，因此，學術英語必將成為我國現階段研究生英語教學改革的重要理論指導和方向。

一、醫學專業研究生英語教學的現狀分析

1.課程設置

前醫學類院校的醫學專業研究生英語課程一般分為基礎英語和英語選修課兩種，開課時間通常為兩個學期，學時數相當有限。此外，雖然部分院校和專業嘗試性地開設了學術英語寫作、口語等課程，但開課時間也大都為一個學期，與基礎英語課程相比，所占比重很小，無法滿足學生在研究生階段的英語學習需求，也無法實現教學大綱中規定的對研究生階段學生英語學習的目標。

2.師資隊伍

在醫學院校中，目前大多數研究生英語課程的教學任務都由畢業于英語專業的英語教師承擔，這些教師雖然具有較高的英語專業素養和教學技能，卻往往缺乏醫學專業知識儲備，因此，即使有部分院校開設了學術英語課程，教師也只能講解醫學詞匯、句型等內容，勉強生硬地完成課本上的教學內容，無法做到將醫學專業知識與英語語言知識真正結合，更談不上知識的融會貫通。某些院校也在嘗試醫學專業教師承擔學術英語教學任務，雖然專業教師醫學知識淵博精深，但通常對英語語言教學能力的掌握與專業英語教師相比仍存在較大的差距，其授課過程只是將英語內容用漢語進行解釋，與本科階段醫學專業課的知識講解沒有區別，甚至有的教師由于英語水平的欠缺而遭到學生的質疑。

3.教學內容和方法

大部分研究生已經在本科階段通過了大學英語四、六級考試，而研究生英語基礎課的教材和教學內容仍然延續了大學英語的授課內容，只是幫助學生不斷地擴充詞匯量，閱讀篇幅更長更復雜的文章，重復那些早已在高中和本科階段就已經學習過的語法和句型練習，以致許多研究生產生疑問，究竟研究生階段的英語學習與本科階段有何本質不同？部分學生甚至會由于對教學內容的失望而放棄或終止英語學習。部分院校開設學術英語或醫學英語課程使用的教材沒有統一的評估標準，對于不同的醫學專業也沒有做相應區分，導致學生感覺教學內容對自己的專業研究和實踐沒有很大幫助，因而逐漸喪失學習興趣。

大多數院校中，研究生英語課的教學形式通常都是大班授課，上百名學生同時上課，教師只能以講授為主，較少有條件和機會與學生進行互動活動，很多教學方法無法實施，積極的教學活動也常常無法開展，導致學生的學習積極性逐漸下降。而一個大班中的上百名學生來自不同的專業，其本科階段打下的英語基礎也處于不同的層次，傳統單一的教學模式和方法使教學效果難以得到保證。

二、基于EPA的醫學專業研究生英語教學改革的初步設想

針對上文所述各方面現狀，各醫學類院校應盡早以學術英語為理論指導，結合學校、教師及學生的具體情況從以下幾個方面積極進行改革探討與實踐。

1.構建科學完善的課程結構

根據學術英語的教學目標，結合醫學專業的特點及學生的需求，醫學院校應逐步對研究生階段的英語課程設置進行改革。首先，將必修的基礎英語課改為醫學英語課。學生在本科階段已經完成了基礎英語的學習，研究生階段的課程設置不應該再繼續將重心放于基礎英語，而是將其轉移到幫助學生完成基礎英語與學術英語成功銜接上。其次，增加醫學英語課的課時，使其符合教育部的最新大綱規定課時數，以保證教學目標的實現。再次，開設兩學期或以上各類醫學學術英語的選修課程，如醫學論文寫作、醫學翻譯等，滿足學生不同層次、目的和內容的學習需求。最后，建議按照不同專業將學生英語課程班進行細分，實現分專業的小班授課，以提高教學質量和效率。

2.改革教學內容，創新教學方法

醫學專業的研究生學術英語教學，內容必須與本科階段的醫學英語教學內容區分開。許多醫學院校在本科階段就為學生開設了某些醫學英語選修課程，主要幫助學生了解醫學詞匯和術語，嘗試閱讀醫學類英語文章等。相比之下，研究生階段的學術英語教學應更具有目的性和實用性，為學生的醫學研究及畢業后的繼續深造或醫學實踐工作做好充分準備。因此，根據上述目標和要求，編寫統一標準、內容科學、系統完整又能突出各院校特色的學術教材成為各醫學院校的當務之急。部分院校在教材編寫工作中已經取得了一定的成果，例如上海中醫藥大學、北京中醫藥大學突出其中醫學科特色分別編寫的《中醫英語》均受到了學界較高評價。

醫學學術英語教材編寫屬于跨學科的科研任務，需要英語專業專家與醫學專業的專家通力合作，并隨著醫學發展對教材內容不斷進行增刪和改進，使教材做到與時俱進，真正、直接地使學生感受到的教學內容對其專業研究和實踐的重要作用。

如能實現前文課程設置改革中提到的細分專業的小班授課，教師的教學方法可以進一步創新的可能性也將相應增加，教師應逐步改變講授課本為主的教學方法，轉為以學生參與和實踐為主的教學模式，例如，問題導向式教學法（PBL）和依托式教學模式（CBI）所推崇的“教師課前提出問題――學生查找資料――分組討論――教師總結”的課堂教學機制。例如，模仿國際醫學學術會議場景，要求學生準備相關主題的英語論文進行現場提交和主題討論。此外，充分利用多媒體教學設備，為學生選取和播放醫學內容的英文視頻，例如，筆者有同事在授課過程中就有目的地選擇了美國電視劇《不朽法醫》（Forever）的部分相關劇集及內容在課堂上為學生播放和講評，既活躍了課堂氣氛，提高了學生的學習興趣，又使學生學習了相關的醫學專業英語知識。此外，教師還可以指導學生分組對某些醫學場景例如手術室發生的故事進行情景還原的角色扮演并進行分析和點評。這些創新的教學方法不僅能使學生進一步理解學術英語學習的意義，激發學生的學習動機，而且能夠使原本艱澀難懂的醫學英語知識變得富有趣味，從而大大提高學生的學習效率，實現教學目標。

3.培養醫學知識和英語能力兼備的師資

醫學專業研究生學術英語教學對醫學院校的教師隊伍培養提出了新的挑戰。醫學學術英語教學要求教師不但具有豐富的英語專業知識和較高的教學能力，還要求教師掌握一定的相關醫學專業知識。要建設一支優秀、穩定的醫學學術英語教師隊伍，有兩種教師來源可供參考。首先是原來從事英語基礎課教學的教師，組織他們參加相關醫學專業知識的培訓和學習，使之切實理解和掌握相關醫學專業知識，并能夠融會貫通地將其運用到學術英語教學實踐中。其次是英語水平較高的醫學專業教師，組織他們對英語教師的日常教學進行觀摩學習，并對其口語、聽力、翻譯等技能進行強化訓練，使其能夠將豐富的專業知識與有效的英語教學實踐結合起來。

與教材編寫同理，教師隊伍的培養需要醫學專業與英語專業共同努力，兩者應溝通合作，相互學習，互通有無，發揮各自專長，共同為學校培養出一支優秀的醫學學術英語教師隊伍而貢獻力量。

三、結語

隨著我國的教育、醫療事業逐漸與國際接軌，社會各界對新時期復合型醫學專業人才的要求，尤其是英語能力的要求也日益提高，作為國家高級人才后備力量的醫學專業研究生更是面臨新的更高的要求，因此，幫助他們利用英語為工具和載體提升專業能力、科研能力和實踐能力的任務十分艱巨。醫學院校應盡快轉變思想，發現目前研究生英語教學中存在的問題和誤區，以學術英語為理論基礎和指導，積極探討英語課程改革的方向，擬定改革方案，推動英語課程改革，真正為培養出具備較高英語水平的高級醫學人才做出貢獻。

參考文獻

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[4]蔡基剛.我國第一份以學術英語為導向的大學英語教學指導文件的制定與說明[J].外語教學理論與實踐， 2012 （02）.

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當今世界上最廣泛使用的語言是英語，它也是主要的國際通用語言之一。科技資料的85%，醫學學科的前沿性文章以及國際會議的工作語言都是使用英語[1]。因此，對于高水平人才來說，不僅需要豐富的醫學專業知識，還需要很強的英語應用能力。本科生英語教學的核心工作便是如何提高學生的醫學專業英語水平，本文探討了醫學專業英語教學的特點、存在的問題和提高檢驗專業英語教學質量的方法。教育部2004年頒布了大學生英語教學相關要求，《大學英語課程要求》中將大學英語教學分為一般要求、較高要求和更高要求三個層次。關于“更高要求”的內容是：學生能基本聽懂英語國家的廣播電視節目，能聽懂所學專業的講座；能就一般或專業性話題進行較為流利、準確的對話或討論[2]。各高等醫學院校為了這一目標，均加大英語教學改革的力度。首都醫科大學于2010開始招收檢驗專業本科學生，在第一屆本科生教學就開展了醫學英語課程。至今已有三界畢業生，現將檢驗醫學英語教學經驗總結如下：

1更新教學模式，豐富教學內容

很多高校醫學英語教學中老師仍然占據絕對主導地位這一老模式，教學模式陳舊，內容單一，難以適應醫學生的學習需求。教研室摒棄老套路講授課文和練習的舊模式，將學生帶入課堂，參與其中，使學生真正成為課堂的主人。在課程開展之初，教師就將學生分成學習小組。課前準備、課堂討論和課后作業均按小組完成。例如，在講授文獻閱讀時，課前學生小組按要求查閱文獻，并將遇到的問題進行了總結，包括有哪些文獻庫、如何選取關鍵詞、如何獲取全文等；課上老師和同學共同討論解決遇到的問題，并請各組分享經驗；課后小組共同總結課上內容。這充分調動學生的積極性，同時增強學生間的協作。利用多媒體課件和視頻等多種教學模式可以改善教學效果并提高學生的興趣，進而提高教學質量[3]。教學內容相關視頻、動畫、圖片等的展示可以更加形象生動的展示教學內容，吸引學生的注意力，提高學生課堂的專注度，改善教學效果。在具體教學實踐中，利用PPT代替板書已成為現代教學的主要形式，它通過創設最佳情境和展現感性材料的方法提升教學效果。例如：配合動畫和英語講解血栓的形成，使學生在理解的同時接受了英語環境的熏陶，這一方式提高了課堂的趣味性，對于提高學生的注意力也有明顯的作用。

2提升專業英語教學地位

目前，普通英語在大部分的醫學院校英語教學中占據主要地位，體現在教學時數上，其與醫學英語的比例超過了4∶1[2]。這一比重對于學生對于醫學英語的掌握水平是遠遠不夠的。教研室將專業英語教學設置為一學年，增加醫學英語教學的發展空間。專業外語是一門實踐性很強的課程，因此，教師非常注重讓學生參與教學過程。參與內容主要包括課文詞匯聽讀，以及挑選課文中難度適宜的句子讓學生做英譯漢練習。只有學生真正參與到教學過程中，才能使掌握的知識得到鞏固和提高。文獻教學中，在向學生解讀各種類型、體裁和風格的文章的同時，鼓勵學生利用網絡工具收集并閱讀外文資料，在課堂上分析討論在課外閱讀取得的成果和遇到的問題，以達到共同提高的效果。

3任用醫學專業老師開展專業英語教學

一直以來，在我國，都是由英語專業的教師承擔高校的英語教學工作。而醫學是一門專業性極強的復雜科學，即便英語水平很高，但不了解醫學的專業知識，是難以勝任專業英語教學工作的。因此，教研室選擇英語水平較高且具有醫學專業背景的年輕教師承擔專業英語教學工作并通過對這些老師的培訓，充分彌補了英語老師專業知識缺乏的不足，直接改善了醫學英語的教學效果。目前，教研室擁有12名專業英語教師，其中醫學博士5名，碩士7名，具有較好的醫學背景；同時這些教師100%具有大學英語六級證書，英語水平較高。

4編寫與臨床緊密結合的英語教材

教研室從臨床需求和教學安排出發去確定教材中例文的選取和排序。針對專業為檢驗醫學的本科生，更加側重于醫學科普知識的選材。并配合其專業課程及實際需求，諸如血常規檢查、體液檢查、凝血功能檢查、微生物檢查、腫瘤標志物的檢查等內容在材料中都有涉及。選取的文章均來源于臨床一線工作，醫學詞匯學均為臨床應用的詞匯。在編寫時雖參考了國外原版教材，但不是將國外教材進行了全文翻譯，采用符合中國學生學習習慣的編寫模式以提高學生的學習興趣[4]。根據學生實際需要，在每個學期均安排了2～3節文獻閱讀課，解決學生查閱文獻的問題，為學生查閱文獻提供幫助。每一章包括醫學英語閱讀和詞匯兩大部分。通常，教師通過長句檢測學生的基礎英語，對于不具備獨立分析長句能力的學生，教師可協助他分析理解相關內容和結構，達到強化基礎英語的目的。現代教育的一個主要思想便是：教師為主導，學生為主體，在具體的教學實踐中，采用學生發問，教師解答的形式，如此便能極大的調動學生學習的積極性[5]。在詞匯部分的學習中，30組重點專業詞匯構成一個單元，通過對這些專業詞匯的學習，擴大學生的詞匯量，提高對于英文英語醫學文獻的閱讀能力大有裨益，也為學生在記憶和運用這些醫學文獻方面起到積極的作用。經過三屆臨床檢驗本科生的專業英語教學過程，在參考與借鑒其它專業醫學英語教育經驗，形成臨床檢驗專業英語教學模式的同時，也發現很多不足，還面臨以下挑戰：

（1）現行的醫學英語教學大綱急需修訂。目前的醫學英語教學大綱存在一些不足的地方，其別迫切需要解決的是明確教學目標和需要達到的教學成果，對每學期每堂課的英語聽、說、讀、寫等各方面進行具體要求。只有有章可循，才能將教學模式正規化，從而實現既定的培養目標。

（2）提高教師的英語專業化水平。目前教研室的醫學英語專業其自身專業均為醫學專業，語言方面的造詣不深。因此，加強醫學英語師資隊伍建設刻不容緩。鼓勵他們學習醫學英語聽說、閱讀、翻譯、寫作，同時組織英語教師給予英語教學方面的指導。總之，加強課程內容與醫學專業知識的結合，激發了學生的學習積極性，重視參與、體驗的新穎、多樣的教學方式，積極采取措施，提高教師隊伍的水平在英語教學中的重要地位，是檢驗專業英語教學努力的方向。

參考文獻

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建構主義教學觀認為，學習不是被動接收信息刺激的過程，也不是簡單的信息積累、信息輸入、信息存儲和信息提取。學習者應根據自己的學習經驗，對外部信息進行主動地選擇、加工和處理，從而獲得自己的新意義。因次，學習的過程是一個重新構建新意義的再創造過程，是每個學習者以自己原有的知識經驗為基礎，對新信息進行重新認識和編碼，建構自己新的理解過程。

二、 合作學習的價值

以互補、互助、互動、自主、自評為特征的合作學習，既滿足了學習者的心理需求，也適應了社會未來對人才培養的需要。21世紀教育的四個支柱：學會學習；學會做事；學會合作；學會生存。可見學會合作已成為教育的焦點。未來的社會更需要懂得合作，共謀進步的人，“獨學而無友，則孤陋而寡聞”。每個人的頭腦里都有別人不曾涉足但又不可不知的世界，交換各自的知識經驗，用各自的思維方式去探討同一個問題，答案和思路的不同將會讓每一個參與其中的成員有不同層面的收獲。思維碰撞出的火花很有可能成就每一位樂于學習、勤于思考的人。

合作學習原指在傳統的課堂教學中，以異質小組為基本形式，以小組成員合作性活動為主體，以小組目標達成為標準，以小組總體成績為評價和獎勵依據的教學模式。它是教學新理念下一種重要的教學形式，也是學生之間互相學習，互相促進的一種有效的學習形式。有效的合作學習能喚醒學生沉睡的潛能、激活封存的記憶、開啟幽閉的心智。

合作學習形式的常見種類有討論、模仿、情景角色扮演等等。因此，合作學習能使得學生學習的興趣大大提高，學生可以在愉悅的氣氛中學習到很多知識。

大學生的合作學習“適應了大學生競爭與合作意識培養的需要；可以最大限度的實現資源共享，通過學習中的積極交流，避免大學生個體探索的時間浪費；有利于大學生開拓視野，使整個團隊具有獲取知識上的廣度優勢；有助于大學生之間引發爭論，產生新知識與新方法；有利于大學生合作精神的培養，增強大學生的團隊凝聚力和榮譽感，也是對狹隘的自我設計、自我奮斗、自我實現的超越；同時有利于大學生樹立科學的成才觀，對促進高校學生管理模式的改革，促進人際關系的良性循環，具有不可忽視的作用”。

三、內蒙古醫科大學英語專業與醫學專業學生間合作學習的具體實踐

1.創建“交互式”學習模式的背景。世界醫學領域的交流發展離不開英語這一重要交流工具。因此，醫學生們需要在學習本專業醫學知識的同時，提高相應的醫學英語水平，以便更好地學習國外先進的醫學知識，促進更加廣泛的交流。英語專業學生通過加深對醫學知識的了解，可以將醫學和英語更緊密的結合，從而拓寬就業渠道，也可以更好地為醫學工作服務。

本項目研究小組運用“5+5”交互式學習模式，根據英語與醫學的互通性，創建英語專業和醫學專業思維方式和學習方法的結合，使各專業的優勢得到發展，相互補充。通過課下同學們的自主結合學習，獲得更多教材里沒有涉及的新穎的東西，在豐富英語專業學生自身的科學文化知識、提高醫學素養的同時，幫助我校的醫學生們增強在實踐中應用英語的能力，更好地學習國外先進的醫學技術和醫學知識，促進其在國際醫學領域更廣泛的學習和交流。

2.“5+5”交互式學習模式。參與該項目的50名學生共分為5組（包括聽力組，詞匯組，語法組，翻譯組，閱讀組），每組10人，英語學生和醫學生實行“5+5”交換學習模式。此分組較為靈活，同學可以根據實際情況每月進行適當調整。通過小組討論、聽寫、朗讀、編醫學情景對話等方式創造輕松和諧的課堂氣氛，學生之間用解釋、補充、強調、重復等來滿足不同的需要。而且，在緊張的學習之余，通過讓同學們唱英文歌曲、觀看原聲電影等方式培養對英語的學習興趣，營造濃厚的醫學英語學習氛圍。

3.交互式學習的效果。通過學生自教自學的過程，培養了學生學習的主動性，從傳統的知識的被動接收者轉換為知識的主動學習者。對內蒙古醫科大學英語專業的學生而言，在豐富自身的科學文化知識、提高醫學素養的同時，增強了實踐中應用英語的能力，加深了對醫學知識的了解，夯實了英語基礎。對醫學專業的學生而言，通過這一階段的活動，醫學生們在學習本專業醫學知識的同時，提高了相應的醫學英語水平，可以更快捷地查閱和學習國外先進的醫學知識。

此外，經過整個學習和活動的過程，我們發現針對不同性格的同學，要確立風格不同的學習模式。沉悶派的要給定學習內容，引領進步； 活躍派的要劃定學習范圍，迫使前進； 而積極靈活派的則要呈現動態材料，模仿創新。總之，我們通過改變原有的學習模式，采取新的學習方法，使學生從知識的被動的接收者變為主動學習者，給患有“恐英癥”的醫學生們提供了一個良好有效的學習模式或思路。

四、關于大學生合作學習的進一步思考

篇6

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-4721（2011）12（b）-148-02

Teaching methods on medical English vocabulary in high professional nursing students

SONG Wengang1, YANG Yuanyuan2

1.Department of Pathology, Luohe Medical College, Henan Province, Luohe 462000, China; 2.Department of English, Luohe Medical College, Henan Province, Luohe 462000, China

[Abstract] In this paper, a series of teaching methods on medical English vocabulary in high professional nursing students are introduced based on teaching practice. The implementation of these methods increased the students' interest, improved the quality of teaching and laid the foundation for the students' application in future career life.

[Key words] Medical English; Vocabulary; Teaching method; Nursing

隨著全球一體化時代的到來，中國與世界的交流與聯系越來越緊密，各個領域的國際交流日趨增多。隨著護理國際交流日趨頻繁，護理工作崗位要求提高和國外護理人員需求量加大，伴隨我校專科護理教育的發展，醫學英語教學也在不斷加強。在醫學英語的教學開展中，醫學專業英語詞匯以其冗長難記成為學生學習中的難點內容[1]。經數年的的教學實踐和鉆研，筆者在高職高專護理專業的醫學英語詞匯教學方面，總結心得體會如下：

1 剖析詞匯尋找規律

醫學英語專業詞匯外形冗長，復雜難記，常常成為醫學生學習醫學英語中的難點。其實有一定內在規律，與普通英語單詞相似，醫學詞匯也符合構詞法的一般規律，一般來說，醫學單詞往往由詞根、前綴、后綴和連接元音按照一定的規律組合而成[2-3]。詞根是醫學詞匯的主要部分，體現了該詞匯的核心內容。

1.1 詞根

詞根是英語詞匯構詞法的核心部分，可體現該詞匯的主要含義。在醫學詞匯中，詞根是共有的、可以辨認的部分。因大量來自于拉丁、希臘等外來語，在醫學學詞匯中的詞根形態上顯得面目陌生。如erythro-（紅），erythromycin（紅霉素），erythropoietin（促紅細胞生成素），erythrocyte（紅細胞）；sclero-（硬），atherosclerosis（動脈粥樣硬化），sclerosis（硬化），scleroderma（硬皮病）；chole-（膽），cholesterol（膽固醇），cholecystectomy（膽囊切除術），cholelithiasis（膽石癥）等。

1.2 詞綴

前綴可以添加到詞根之前使詞根的意義發生變化。后綴可以添加到詞根之后改變詞根的意義或詞性。在醫學詞匯中，后綴往往具有實在的含義。例如，-plasty（成形術），salpingoplasty（輸卵管成形術），angioplasty（血管成形術）；-scope（鏡），microscope（顯微鏡）、endoscope（內窺鏡），laparoscope（腹腔鏡）；mycin（霉素），erythromycin（紅霉素），vancomycin（萬古霉素），azithromycin（阿奇霉素）。

1.3 連接元音

連接元音主要是為了發音的方便，加在詞根與詞根或詞根與詞綴之間。一般情況下，連接元音多數情況下是o，有時也用i或e，如ather-o-scler-o-sis（動脈粥樣硬化）一詞中，兩個字母“o”即為連接元音。所以連接元音“o”就像化學反應中的氧原子那樣活潑，存在于大量詞根之后。如果詞素之間已經有元音，則可不再加連接元音，如hematuria。

在醫學英語詞匯教學中，通過對常見詞根、詞綴的系統性學習，學生便具備了正確分解單詞、理解單詞的能力，便可從機械記憶中解放出來，這樣舉一反三，迅速擴大醫學詞匯量，大大提高學生的學習效率，提高其閱讀及書寫醫療護理文書的能力。

2 典故教學增強趣味

在給學生講解某些詞匯時，可通過追溯詞源、擴充文化背景，既能提升學生的學習興趣，又有助于培養學生的跨文化交際能力。如在學習atlas（寰椎）時，提及寰椎就像希臘神話中的大力神Atlas一樣支撐著人體的頭部；通過了解希臘神話人物蛇妖梅杜莎（Medusa），在學習肝硬化臍周靜脈網曲張形成病變caput medusa（海蛇頭）時增加醫學詞匯的趣味性；跟腱的命名（Achilles' tendon）來自于荷馬史詩《伊利亞特》中的英雄Achilles的故事。通過神話典故的引入，既加深了學生對該醫學知識點的理解，又擴展了學生的文化背景，終將有助于學生的未來涉外工作中的跨文化交際能力。

3 形象教學直觀生動

醫學英語詞匯中，部分詞匯具有形象的表述，透徹的講解有助于學生對專業知識的進一步理解。在教學中，充分運用現代化多媒體教學手段將生動典型的圖片在課堂上充分直觀地展示醫學詞匯中蘊含的特征，使學生對醫學詞匯留下深刻的印象。如講解“axis（樞椎）”時，以圖片展示樞椎前面有齒突，環形的第一頸椎圍繞著齒突進行轉動特征而稱為“axis”；以圖片展示三角肌形似希臘字母“Δ”故而稱之為the deltoid muscle。

4 應用教學提高鞏固

詞匯教學是醫學英語教學的重要組成部分。但不可孤立地進行詞匯教學而脫離現實的語言環境、職業情境及社會背景。所以，在課堂教學的基礎上，建議學生在日常學習中注重對所學詞匯的應用。通過對專業課程教材中醫學英語詞匯的識記、閱讀外文專業書籍、練習英文病歷書寫等方式，將所學知識融入到專業課程的學習中，融入到實用技能的學習中，盡可能使學生形成在英語語境、職業情境中學習的良好習慣。

同時，為了彌補課堂教學課時的不足，還積極開展了第二課堂，鞏固和拓展學習成果。如在周末以BBC醫療類電視節目Hospital Watch，Acland's DVD Atlas Of Human Anatomy，Videos for Patients等為醫學英語學習素材，視聽結合，通過講解、討論等形式是學生對已習得的醫學詞匯在運用中得到鞏固和提高。通過這些英文醫學影視資料把學習到的醫學英語詞匯融入到貼近現實生活的職業情景或引人關注的節目情節當中，提高了學生學習積極性，使其在應用中鞏固了對所學詞匯[4-5]。通過對這些醫學英語材料的學習，還可以幫助學生矯正醫學詞匯的發音，為未來在實際工作中的運用打下堅實的基礎。

5 結語

綜上所述，醫學英語詞匯有其特有的規律。醫學英語詞匯的有效教學不僅要介紹醫學詞匯的特點，還可以通過運用典故教學、形象教學等教學方法以及現代化多媒體教學手段，并結合醫學影視資料等教學素材，提高學生的學習興趣和教學質量[6]。學生通過系統的學習、不斷的積累和及時的運用，就能夠學會一定量的醫學英語詞匯，為今后在工作中閱讀醫學文獻、進行涉外護理工作奠定基礎。

[參考文獻]

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[2] 顧淑勤.大專護生醫學英語學習的問題與對策[J].遼寧醫學院學報:社會科學版,2010,8(4):38-40.

[3] 蔡耿超.醫學英語詞匯一詞源與特點[J].齊齊哈爾醫學院學報,2010,31(7):1132-1133.

[4] 高紅,陳克偉.第二課堂活動中實踐醫學英語的重要性[J].外語交流,2011,(4):64.

篇7

作者簡介：張玉琴（1965-），女，河南舞陽人，武威職業學院外語系主任，副教授。（甘肅 武威 733000）

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）32-0235-02

受全球一體化大環境的影響，社會對醫學專業畢業生的英語實際應用能力的要求也逐步提高。就高職醫學專業而言，如何培養出具有一定英語實踐應用能力的醫學專業人才也呈現出緊迫之勢。高職醫學英語課程教學的目的在于培養出的學生能夠運用一定量的英語詞匯，獲取相關醫學專業信息，解決實際工作中遇到的與英語相關的一般性問題。醫學英語教學的目的在于培養學生在醫學實踐中運用英語的能力，輔助醫學專業學生進行專業學習，提升其就讀期間所要求的業務能力與人文素質，為學生從事未來職業崗位奠定一定的英語語言基礎，使學生能夠通過使用英語這一語言工具成就職業的可持續發展，拓展延伸其職業發展與鞏固期，造就事業的成功。在英語教學過程中，其教學應分為基礎英語教學和專業英語教學兩個階段。基礎英語教學階段是專業英語教學的基礎，專業英語教學階段則是英語教學的繼續和延伸，也是學生英語學習過程中的質的飛躍階段。

一、改革醫用英語教學模式，培養實用型人才

教育部在《高職高專教育英語課程教學基本要求》中提出，高職英語教學應遵循“實用為主，夠用為度”的原則。由于高職醫學專業的人才培養要求緊緊圍繞“實用型”這一主題，因此，在這樣的人才需求的條件和要求的環境中，要想達到人才培養目標，傳統教學模式顯然已不能滿足人才培養的需求，英語教學模式的變革勢在必行。在這種情況下，基于工作過程的系統化教學模式應運而生。新的模式以人才培養要求為標準，以高職學校學生的學習實際需求為目標，將學習與未來工作崗位有效地結合起來，將工作任務注入課堂學習的每一個環節，使學生的一切學習行為都圍繞著學習任務而進行，其重點在于“做中學”，通過工作任務的完成來實現專業知識的學習與職業技能的培養提高，達到教學目標。這種教學模式要求知識與教學內容的重構，強調學生學習的行動與思維，著力于工作任務的單元化，教學行為的實效化，學習形式的多樣化，學習過程的步驟化及學習氛圍的情境化。在這一教學模式中，學生的主體地位得到了充分體現，教師的角色發生了轉變，由傳統教學過程中的主體、中心轉變為教學過程的組織者、指導者、幫助者以及目標達成效果的評價者。教學模式的變革導致教材需求的變化，傳統形式編寫的英語教材已不能完全滿足這一教學模式及教學目標的需求，不能滿足英語教學過程、學生的學習需求和社會對人才的需要，這就要求教師通過多種渠道獲取大量的教學信息，重新組織教學內容，精心設計教學環節，努力改進教學手段，以滿足學生的學習需求和社會需要，促成英語教學中語言知識、語言技能和醫學專業知識、醫學專業技能的有效銜接，達到教學目的，實現教學目標。

二、注重英語教學銜接，提升英語教學實效

現代社會的快速發展導致人才需求標準的不斷變化，社會對高職醫學專業的畢業生需求也轉化為“外語+專業”，英語教學與其他學科相融也亦步亦趨，這一形勢也促使高職醫學專業英語教學模式必須改革。在英語教學中必須要注意以下問題：一是英語教學的銜接性，即基礎英語與醫學專業英語如何有效銜接。二是學生在校期間英語學習的連續性，即課內教學學時與學生課外英語學習的時間有效保障。三是學生所學英語的實用性，即所學英語技能在將來工作中具有一定的實用性。

要使這些問題得到有效解決，醫學英語教學就必須將學生學習的醫學專業課程與英語教學結合起來，相互交叉融合，保證英語教學課時足量，加強課外語言實訓，達到相互鞏固的目的。筆者在英語教學過程中，在大學英語教學階段采用模塊化教學的方式，即：將聽、說、讀、寫、譯分解成相應的聽說、讀寫、譯三個模塊，在不同的時間段內集中訓練學生不同的英語技能，根據高職學生英語基礎的實際情況，提供相應的語言練習內容，幫助學生找出有效地學習和練習該模塊的方法，進行重點突破，以提升學生對英語的學習信心，促成學習目標的達成，提高英語教學質量。由于有外籍教師，還采用了合作教學模式，由英語專業的中國教師與外教共同管理課堂組織教學，將本土文化與異域文化深入到學生英語學習過程中，激發了學生學習英語的興趣，使學生在學習英語的同時，了解了不同文化的規約及人文價值觀，提高了人文素質，教書育人的目的得以實現，同時也體現了高等教育育人的屬性。在醫學專業英語教學中，采用基于工作過程的系統化教學模式，將教學內容重新整理，使教學內容情境化、模塊化，使其更為合理、適用、實用。這樣既可保證學生在校期間英語學習的連續性，又可使學生將所學的英語語言基礎、技能與專業結合起來，體現出醫學英語的實用性，切實提升了英語教學的實用與實效。

三、創設網絡教學環境，改進醫用英語教學手段

積極使用多媒體、網絡技術等現代教學手段，改善英語教學條件，創設良好的英語學習環境，激發、調動學生學習英語的興趣、自覺性和積極性。在全球一體化的形勢下，教學媒體的多樣化、信息的快速獲取、先進技術的學習等無一不需要通過英語這一途徑，職業發展能力的提升、專業視野的拓寬、與同行的交流等，也需要利用這一語言工具。因此，大學英語教學也需要借助先進的教學手段來促進教學過程的改進，提升教學效果，以適應大學英語教學模式的改革。近年來現代教育技術在各專業教學過程中已被廣泛應用，由于多媒體具有圖文并茂、音像生動的優勢，在英語教學中，它可以被用來創設教學情景、進行有效學習和會話交流，以激發和保持學生的學習興趣，激勵學生主動求知、探索。它豐富的信息資源、形象的圖像畫面展示使學生能夠通過眼、腦、耳、口來感知相關學習信息，加速理解和接受語言信息的過程，有助于改善學生的想象力、激發學生的興趣和保持較長久的注意力，從而使課堂教學情境真實化，使教師能夠有效地開展教學活動，達到教學目的。

四、改進教學評價機制，促進英語教學質量提升

科學的考核能為英語教學改革和檢查學生語言學習效果提供積極反饋，是提高英語教學質量的必要保證。在現代教育技術環境下的教學過程中，教學模式、教學手段的改變迫使英語教學及其評價模式也發生了相應的變化。傳統的教學與評價體系不僅無法較為完整、客觀地反映學生的學習情況，而且在很大程度上制約了多媒體技術下的英語教學的促進作用的發揮。因此，教學評價體系改革也成為大學英語教學改革的重點之一。筆者結合教學實踐認為，在評價體系的改革方面，完全可以借鑒網絡繼續教育中的過程性考核方式，并將其與終結性考核相結合，通過教師和學生學習小組觀察學生在完成學習任務過程中的態度、質量及課堂表現，將教師評價、學生學習小組評價、學生的自我學習評價三者結合起來，利用多媒體的信息管理系統建立學生學習的電子成績檔案，通過對學習情況的記載和學習過程的評價得到反饋信息，對學生做出綜合性評價。過程性考核與終結性考核的結合可以使學生的整個學習過程得到監控，也能夠較為客觀地對學生的學習做出評價，使各種形式的評價成為有效行為，從而使評價體系的激勵作用得到充分發揮，同時也能彰顯使用現代技術教育手段教學的優勢。

總之，高職醫學英語改革勢在必行，大學英語教學與專業英語教學的改革必將會在高職醫用英語教學方面產生全面的、革命性的影響。它將使高職院校所培養的人才擁有更高的綜合素質，更貼近工作實際，更能滿足社會對人才的需求條件，從而服務于社會，推動社會經濟的快速發展。

參考文獻：

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[6]趙志群.職業教育與培訓學習新概念[M].北京：科學出版社，

篇8

一、引言

我國2001年加入WTO融入全球化經濟。英語作為全球通用語言在中國社

會也越來越顯示其重要性。國際間經濟，貿易，科技，文化等領域的交往，需要大量的以英語為工具獲取和交流信息的復合型人才。外語教學改革也成為近幾年英語界一直討論的話題。醫學英語作為“專業+英語”的復合體對于學生通過查閱工具書或報刊雜志，獨立解決運用語言時所碰到的難題起著關鍵性的作用。但目前各高校對醫學專業英語教學缺乏統一的認識，對教材和課程的設置沒有提出具體的要求，學生學習醫學英語的積極性不高，傳統教學模式不能適合新的教學需求。如何克服困難對醫學英語教學進行改革，把具有一定英語能力和基礎醫學知識的學生引入醫學英語領域，參加醫學實踐和學術交流，進一步提高其英語水平，顯得非常迫切。結合醫學英語教學現狀，就英語教學改革，提出相應的理性思考。

二、醫學院校英語教學中存在的主要問題

（一）教材與課程設置不合理

目前，我國醫學院校還沒有形成針對不同醫學專業，不同醫學層次的學生編寫的專業英語教材，而且傳統的教材只是一些單純的閱讀材料，。不僅內容跳躍性大，而且對專業詞匯和理論原則，缺乏實施難度控制。部分文章的專業詞匯量偏多，偏難。學生閱讀時，要么一看三問（問老師），要么一看三查（查字典），增加了自學的難度，使學生很難發揮學習的積極性，同時現有教聽說與寫作的內容不夠充實，影響了學生語言交際能力的培養。另外，在大多數醫學院校英語教學中，醫學英語課時所占的比重非常有限。大專生二學年三個學期的公共英語約合216個學時，一個學期的醫學英語僅有54學時（其中醫學英語36學時，醫學拉丁語18個學時），教學課時比例4：1。這種情況完全不能滿足學生對醫學英語學習的需要，嚴重影響了醫學英語教學效果。

（二）師資力量薄弱

近幾年，學生不斷擴招，教學規模不斷擴大，外語教學一直存在著工作量大，教師匱乏的現象，尤其是醫學英語專業教師。一般說來，醫學專業的教師精通醫學專業知識，但他們實際運用英語語言的能力欠佳，無法將醫學英語的精髓有效地傳授給學生，同時這些教師在講授語法和翻譯時，更是缺乏系統性和規范性，不能有效地將公共英語和醫學英語的知識融會貫通。教授公共課的英語教師正好相反，雖然他們的英語知識豐富，然而醫學知識缺乏，信息量不大，不能滿足醫學生對醫學英語的需求，上課只是照本宣科，課堂氣氛沉悶，極大地影響了教師和學生的積極性與參與性。

（三）教學模式陳舊

在很多高等醫學院校，醫學英語教學普遍采用單一輸入法模式—語言分析+翻譯，詞匯講解+翻譯，閱讀+翻譯。一是浪費了大量的課堂時間，二是沒有調動學生的積極性，課程結束時，學生只掌握了一些常用詞匯，對于具體實際能力的培養根本沒有促進。有些教師用一點多媒體，但用得不多，不夠豐富，課件往往片面注重形式，忽視內容，課堂實效普遍不高，加上學生數量較多，有時100多學生在一個大班上課，教師只能講授語法，翻譯課文，完成課后習題，很難提高學生的醫學英語交際能力，導致學生學習興趣下降。

三、醫學院校專業英語教學改革的幾點思考

（一）合理調整醫學英語教學課時比例，創設良好的教學條件

各個高等醫學院校，應根據各自學生的實際水平，安排公共英語和專業英語課時。學生入學時，依據英語成績的不同實行分班分級教學。重點班可以適當減少一些公共英語學時，增加醫學英語課時。普通班以公共英語為主，專業英語為輔，滿足不同層次學生對英語學習的需求。在規定的學時修完后，還可以設置一些選修課程，供部分愛好專業英語的學生，進一步學習深造。

（二）選用醫學專業英語教材 ，提高學生職業化程度

現代醫學要求從業者不僅要有高水平的醫學知識，同時還應有相應的外語交際能力。改革后的醫學英語課程，不僅要適應各層次各專業的學生使用，還應增加醫用口語，醫學科普演講等具體內容。醫學英語教材不僅要加強與醫學實踐緊密結合，而且要增加聽說能力訓練的內容。另外教材應及時增補國外醫學科學發展中的最新科研成果，增強課程內容的時效性，新穎性和實用性。這樣才能提供學生渴望獲得的信息，激發他們的學習興趣，調動他們的學習積極性。科學的選用醫學英語專業教材是提高專業英語教學的前提，盡快地編寫一套完整的，高水平的醫學英語教材是近期高等醫學院校需要研究的重要課題。

（三）優化師資隊伍結構，提升教育教學層次

醫學專業英語的教學目的，是培養出能適應對外科技，文化交流所需要的，在聽說，閱讀，翻譯，寫作方面有較高醫學英語水平的復合型醫學人才。所以作為醫學專業英語教師，應該既具有相關醫學知識，同時又精通英語。而在這類教師匱乏的情況下，應從現有英語老師中選擇一些年富力強，又有志于醫學教學這一事業的教師，對他們的醫學知識進行系統的正規培訓。筆者所在的學校已進行這樣的培訓模式有四年了，英語教師普遍反映在目前的醫學英語教學中感覺得心應手，游刃有余。我校還在臨床醫學教學教師中選擇了一批英語過六級，專業能力強的的教師，通過各種渠道來提高他們的綜合英語水平。這樣做也能為以后開展“雙語教學”以及對外交流合作打下堅實的基礎。同時，還聘請外籍教師對臨床教師進行口語培訓。去年我校派一名英護專業教師去澳大利亞一所醫院進修半年。因此，高等醫學院校可根據具體情況采取此類有效措施，優化師資隊伍結構，提升教育教學層次。

（四）創新教學方法，提高英語教學質量

課堂教學，重要是培養學生自主學習的能力。文秋芳講到：“給人以魚，一日食魚；授人以漁，終身得魚。” 教師要結合課堂教學時間，學習外語教學的基本理論，開展課堂教學行為的研究，探索適合本校校情的英語教學途徑，構建以學生自主活動為基礎的新型教學模式。給與學生必要的指導，使教學活動真正建立在學生自主活動和主動探索的基礎上，從而形成良好的學習氛圍。在醫學英語教學中，除了可以選擇一些重疊的公共英語基礎知識外，還要針對不同專業的學生選擇與其專業有關的內容，使教學活動更具有針對性，提高學生的學習積極性。要加強教學的實用性。不僅指導學生閱讀英語教科書，還要指導他們進行實用寫作，聽說訓練。比如在進行說的練習時，教師可以根據相關的授課內容，采取角色扮演，專家訪談，演講等方式鼓勵學生進行口語實踐訓練，提高了學生的口語表達能力。在醫學專業英語聽力方面，教師應多方面選取聽力素材，比如：診斷方面的對話，醫學方面的短文，VOA或BBC英語新聞中的健康問題節目，使學生接觸到真正的語言素材，了解最新醫學動態。同時教師應注意把聽力材料與專業閱讀的材料結合起來，增加醫學英語聽力教學的趣味性，知識性和靈活性。利用現代教育技術優化醫學英語教學模式。近年來以CAI（計算機輔助多媒體教學）為代表的現代教育技術已經在各類學校的教學過程中得到廣泛的應用。多媒體傳遞的信息更豐富，形象生動，學生在這種自然的交流環境中可以通過多種感覺器官來感知信息，加速理解和接受知識的過程。在課堂講授方面，醫學英語教師可以通過現有的VCD視盤和光盤以及自己制作的的多媒體課件展示教學內容；方便地應用多媒體技術，計算機網絡技術和Internet獲取醫學英語教學素材；還可以利用多媒體網絡技術輔助學生進行課外自主學習。#p#分頁標題#e#

四、結語

綜上所述，認清形勢，加強醫學英語專業師資隊伍建設，改進教學模式，充分利用現代化資源，結合不同的醫學專業特點，搞好醫學英語教學改革對高等醫學院校的整體改革，以及外語教學的豐富與發展具有深遠的意義。

參考文獻

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篇9

關鍵詞: 醫學院校;專業英語;調查與思考

Key words: Medical College;ESP;survey and analysis

中圖分類號:G64文獻標識碼:A文章編號:1006-4311(2010)22-0211-02

0引言

隨著中國與世界各國之間的國際交流的日益增強,醫學生的專業英語ESP(English for Special Purpose)即醫學英語EMP(English for Medical Purpose)的教學變得越來越重要。能成功閱讀和翻譯各種醫學專業文獻,用英語進行學術交流,并能用英文書寫實驗報告、臨床病歷、撰寫學術論文等已逐漸成為醫科學生新的需求和目標。 “專業英語是大學英語教學的一個重要組成部分,是促進學生完成從學習到實際應用的有效途徑[1]。”秦秀白(2003)指出“從長遠角度看,我國高校英語教育的主流應該是ESP教學。[2]”教育部、衛生部最新制定的《本科醫學教育標準―臨床醫學專業(試行)》指出,醫學專業的學生應該結合臨床實際,……能用一門外語閱讀醫學文獻[3]。在我國各級高等醫學院校專業英語教學也要得到了不同程度的重視,在EMP教學研究領域,無論是在教學模式還是教學內容選用和教材編寫等方面都取得了一些成果。為了確切地了解高等醫學院校專業英語教學的現狀,筆者對河南省5所高等醫學院校專業(醫學)英語教學現狀進行了調研。

1研究設計

1.1 研究對象調查對象為河南省5所高等醫學院校的大學英語教師和大三、四、五年級的部分學生,其中教師120人,學生280人。

1.2 研究工具高等醫學院校專業英語教學問卷調查兩份(教師用和學生用)和一份訪談題目,在新鄉醫學院進行兩次試測后修改形成。主要內容是關于高等醫學院校專業英語教學中的課程設置和開設、教材使用、師資配備、教學模式等。

1.3 數據收集和分析本研究共發出教師問卷130份,收回有效問卷120份(收回率92.3%);學生問卷300份,收回有效問卷280份(收回率93.3%)。在對收回問卷進行統計分析之后,對部分調查對象進行了訪談。在統計分析過程中,筆者對問卷調查的數據分析結果與訪談結果進行了核對。

2研究結果

2.1 課程設置在我省的5所醫學高等院校中,有4所已經開設了專業英語教學,均為醫學英語閱讀必修課,開設在大三的兩個學期,主要以講授醫學英語詞匯為主,每周2-4個學時。同時,對教師和學生認為專業英語應開設課程的調查結果見下表1。

2.2 師資配備調查顯示目前我省開設專業英語課程的4所高等醫學院校的醫學英語課均由英語教師講授,而對醫學生醫學英語應由誰來授課的調查顯示(見表2),81%的教師和67.5%的學生認為應由外語教師和醫學專業課教師共同承擔,我們的訪談也證實了這一點。目前承擔醫學英語教學任務的教師絕大部分都是英語教育專業畢業的,醫學專業知識欠缺,學校又沒有相關的培訓和師資的補充,醫學英語教師力不從心,56%的教師認為師資匱乏是專業英語教學中的最大困難。

2.3 教材選用關于醫學英語教材選用問題調查顯示,62.7%的學生對目前所用教材比較滿意,但在訪談中筆者得知學生認為教材內容陳舊單一。傳統的醫學英語教材由于從選材、編輯到出版發行耗時較長,時效性差,導致學生在課堂上不能學到本專業的最新研究和發展狀況,和專業實際脫節,從而影響學生的學習積極性。

2.4 教學方法及教學模式從調查和訪談中我們得知,目前河南省4所已經開設專業英語課程的院校的醫學英語教學模式基本一致,均以大班授課(180人左右),教學方法基本上是以教師的講解為中心,教師把文章中的新單詞一一羅列講解,然后再對文章進行逐段翻譯,由于教師的醫學知識的缺乏,并不能和學生進行有效的專業英語的交流,對學生專業英語的實際能力培養促進不大。雖然目前我省各院校大學英語教學改革成效很顯著,各種硬件配套設施已基本完善到位,每個院校基本都有省級或校級大學英語精品課程,但醫學英語精品課程建設為零。專業英語教學仍然是傳統的教學手段黑板+粉筆,只有部分院校輔以多媒體教學,嚴重影響和制約了專業英語的教學質量和效果。

3思考

3.1 專業英語教學的課程設置應合理化、多樣化課程的需求是課程設計的基礎,Taba把“課程的需求”列為課程設計中的第一程序[4]。專業英語教學課程設置應該考慮學生的學習需求(見表1),開設內容豐富、形式多樣的醫學英語課程。可根據學生的選擇開設選修課或者講座,采取小班(60人左右)授課形式,實行學分制。根據我省醫學生英語水平的基本情況,可在大三年級開設包括聽、說、讀、寫、譯等多種課型,如醫學文獻閱讀、醫學英語聽說、醫學英語論文寫作,醫學文獻資料翻譯等供學生選擇。

3.2 加強專業英語的師資隊伍建設教師作為教學的實際執行者,對教學效果的好壞有著舉足輕重的作用。但是,目前畢業于醫學英語專業的教師數量極少,醫學專業教師一般難以勝任英語語言教學;而英語教師又普遍存在不懂醫學知識的問題,二者授課均感力不從心。這就使得醫學英語教師選擇面臨兩難的境地。要解決這個問題,一方面,各醫學院校應該為基礎英語教學教師創造良好條件,激勵他們學習專業知識,按照醫學英語的聽說、閱讀、翻譯、寫作等各門課程的教學需求,對英語教師進行專業分工,對青年英語教師輪班進行醫學專業知識培訓,解決不懂得醫學、只懂英語的教學問題,這些大學英語教師就會成為懂醫學知識的醫學英語教師,絕大多數英語教師(71.7%)認為“英語教師接受專業知識培訓之后轉型為醫學英語教師”是切實可行的[5]。另一方面,對醫學專業教師,尤其是英語能力強、能勝任醫學英語教學的,由英語教師給予英語語言教學方面的指導,實行英語教師同醫學專業教師的聯盟與合作, 外語教師可以和醫學專業教師一起承擔醫學英語的教學,取長補短,相互學習來提高醫學英語教學質量和效果。

3.3 科學選擇專業英語教學的教材教材是教師傳授知識的主要依據,是學生獲取知識的主要來源,所以教材的選擇尤為重要[6]。 醫學英語課程既是語言技能課,又是語言應用課[7]。專業英語教學的教材選用應注意科學性與實用性相結合,切實滿足醫學生的不同需要。一方面,為滿足未來醫務人員臨床、科研、對外學術交流和醫療服務的需要,結合教學內容, 增強信息性,建立資料庫,努力涵蓋各類實用型醫學英語文體,另一方面,要注意新穎性和時效性,在教學內容的選擇上要及時增補國內外醫學科學發展中的最新科研成果,把傳統教材中所涵蓋的醫學英語基本知識和醫學領域的最新發展狀況結合起來。

3.4 運用現代教育技術,更新專業英語教學模式隨著計算機網絡技術的日新月異,計算機作為一種輔助英語教學手段越來越廣泛地應用到大學英語的課堂教學當中[8]。大學英語《課程要求》指出:大學英語課程的設計應充分考慮聽說能力的要求,并給予足夠的學時和學分;應大量使用先進的信息技術,推進基于計算機和網絡的英語教學,為學生提供良好的語言學習環境與條件[9]。醫學院校專業英語教學應該充分借鑒大學英語教學改革的經驗和成果,在教學中應充分利用現代教育技術,確立一種基于計算機網絡的以學生為中心的全新教學模式。

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篇10

一、引言

近十幾年來高校不斷擴招，英語專業已經由八、九十年代的緊俏專業演變成為當前供需趨于飽和的專業。在搜狐教育頻道列出的最難就業的12個熱門專業中，英語專業排第三，與計算機和法學位列前三甲1。中國教育在線2007年公布的統計信息顯示，全國有本科高校678所，開設10大類340多個專業，根據開設某一專業的學校數看，英語是開設最多的專業，共有554所學校開設，占所有高校的83%以上2。在江西，所有33所本科院校（包括民辦院校和獨立學院）均開設有英語專業。另一方面，醫藥衛生行業卻面臨醫學英語翻譯人才數量嚴重不足的困境，亟需具備深厚的醫學專業知識和扎實的語言功底的復合型人才3。在這樣的情勢下，醫學院校要當仁不讓地承擔起醫學英語的教學任務，充分利用醫學院校的特色優勢，探索并完善 “英語+醫學”的教學模式，培養復合型英語人才4。贛南醫學院是江西省唯一一所獨立建制的醫學院，從2006年開始招收英語專業本科生，一直堅持探索“英語+醫學”的教學模式，至今已有四屆畢業生。為了完善培養方案，優化課程設置，深入開展復合型人才培養模式，我們采用問卷調查的方式掌握歷屆畢業生對課程的反饋信息，以期對專業課程設置改革提供依據。

二、研究過程

（一）研究對象和內容

本課題以英語專業2006級-2009級四屆畢業生為研究對象，研究內容為英語專業課程計劃中除了兩課和公共課外的28門專業課程的滿意程度。28門專業課程按模塊分列如下：

（二）研究方法

1.問卷設計

課題組成員召集本專業在校生進行了多次座談，在廣泛參考同類院校英語專業課程設置情況以及相關研究5-6的基礎上，最終確定針對課程計劃中的28門專業課程就課時量、教學內容、教學方式和教學效果四個方面進行問卷調查。其中，課時量用太多、適中、太少評價，其余三個指標均用不滿意、一般滿意、很滿意評價。問卷的最后設計一道開放問答題，旨在了解學生對英語專業建設的意見和建議。

2.問卷調查

問卷經過多次試做和修訂后放到“問卷星”調查網站，然后把鏈接發送到畢業生的QQ或郵箱，邀請他們積極參與，最終89人提交了有效問卷，其中2006級19人，2007級22人，2008級20人，2009級28人；這些畢業生的就業去向情況：外貿46人（50%），教學19（21%），管理4人（4%），翻譯4人（4%），讀研或正在考研的16人（18%）。

三、結果與討論

我們將收集的問卷匯總分析后，發現畢業生對課時量的評價有較大分歧，有些課程課時量評價為“太多”或“太少”的比例都不低，應當引起注意；不過，畢業生對各門課程教學內容、方式和效果三項指標的評價高度一致，所以，我們取三項指標評價結果的加權平均值對各門課程教學滿意度進行分析。具體結果和討論如下：

（一）對專業課程課時量設置滿意度

畢業生對所有課程課時量的總體評價較好，加權平均百分比為72.25%。四個模塊的課程課時量的評價按照適中度降序排列如圖表2所示。

從圖表2可以看出，9門專業基礎課中，對泛讀的課時量評價最好；聽力其次，但仍有14.41%的人認為課時太少；精讀的課時略多，需要適當減少；其余課程的課時則需要適當增加，特別是口語、寫作、筆譯和口譯等產出性課程的課時需要增加。

11門語言文化類課程的課時設置總體評價良好，特別是文體學和學術論文寫作和英語教學法等三門課程的課時量設置受到畢業生的高度認可，其余只有第二外語（日語）和英語國家概況需要適當增加課時。

4門商務類課程中，國際貿易實務和外貿英語函電兩門實踐性較強的課程需要增加一定量的課時。對4門醫學類課程課時的評價雖然總體不錯，但認為課時太多或太少的比例不一，兩廂加權來看，醫學英語的課時需要增加，而對基礎醫學導論、臨床醫學概論和康復醫學導論三門純醫學課程的學時評價出現分歧。

根據在校生訪談以及畢業生對問卷最后一道開放式問題的反饋意見，純醫學類課程不宜設置為必選課，應當設置為選修課，供有志于在醫學相關行業就業或對醫學感興趣的學生選擇，甚至有些畢業生認為英語專業應該在高年級設英語教學、商務英語、醫學英語等分流方向，把主動權交給學生。這是對“英語+醫學”的教學模式的挑戰。

（二）對專業課程教學滿意度

畢業生對對所有課程教學三項指標的綜合加權滿意度不容樂觀，平均百分比僅為48.6%，盡管不滿意的平均值為10.17%，但一般滿意的平均值高達41.23%，可見，我們需要大力加強課程建設力度，提高教學質量。畢業生滿意度評價超過60%和不滿意度超過10%的課程分別見圖表3和圖表4。

圖表3所列課程滿意度較高，除了任課教師的因素以外，還和學生的需求有著緊密的聯系。滿意度最高的兩門課程均為商務類，這和半數畢業生從事外貿工作不無關系。緊隨其后的是語音和聽力，由于學校是地方本科院校，大多數學生來自省內或南方城鄉，方言較重，聽力水平較低，學生對矯正語音和提高聽力的需求很強。接下來是兩門翻譯課程，滿意度相當，也和學生畢業后在工作中的實踐需要密不可分。至于二外，可能歸結為外語類學生對其他外語的好奇心，學生在開放問題的回應中普遍建議應增加二外的學時，尤其是是有志于考研或正在讀研的學生。精讀課是英語專業基礎課中最為重要的綜合性課程，涉及到聽說讀寫譯各項技能，但從對課時的評價以及學生的意見看，還需要適當削減課時，并調整教學內容，學生對只關注語言能力的課程的動機普遍較低。

圖表4中，3門純醫學類課程均榜上有名，結合畢業生對開放式問題的回應，我們可做兩方面的總結：（1）“英語+醫學”的培養模式落實不到位，課程脫離了學生的需求，因為相當一部分畢業生反應醫學類課程都是純粹的理論講解，學生根本沒有觀摩和實踐的機會，無法學以致用，并建議開設實踐性更強、理論性較低的能夠使他們獲得醫藥衛生常識的課程；（2）“英語+醫學”的培養模式不能強加于所有學生，相當比例的畢業生抱怨“被迫上醫學類課程”，因為醫學院校英語專業的學生絕大多數是調劑進來的，他們升學時的第一志要么是醫學院校的醫學專業，要么是非醫學院校的英語專業。

出現在圖表4中的還有英語國家概況和英語寫作兩門課程。根據在校生座談以及畢業生對開放問題的反饋，這兩門課程一直由外教講授，而外教把課程當做口語上，對教學大綱和教材置之不理，造成學生感覺不到學有所得。這說明我們需要加強對外教的教學管理，必須督促外教按照教學大綱進行教學。

四、結語

通過對問卷調查的數據和開放問題的回應以及在校生座談記錄的分析，我們發現畢業生對專業課程設置的總體評價比較滿意，但我們仍需優化精讀、筆譯、口譯、英語國家概況和第二外語等課程的課時安排，強化對外教的教學管理，加大力度提高各門課程的教學質量。另外，需要根據學生的需求實施英語和多種專業相結合的復合型人才培養模式，比如“英語+醫學”、“英語+商務”和“英語+教學”等，把選擇的權利還給學生，使他們學有所得、學以致用。

本研究的不足之處在于沒有跟蹤不同年級的學生在不同時間段對所學各門課程的評價，沒有把學生的學習態度、動機和目的以及教師的教學態度、風格等人的因素納入評價指標，我們將在日后的研究中不斷完善。

參考文獻：

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基金項目：