導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇初中歷史明朝知識點，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

初中歷史中包含大量多樣的歷史故事，對這些故事進行有效的利用能夠使初中生更透徹地了解歷史這一學科，從而更有效地提高課堂效率。初中歷史不僅要讓學生學習基本的歷史知識，也不是為了應對所謂的考試，而是讓初中生對歷史這一學科產生濃厚的興趣。

一、什么是故事化教學

1.故事化教學概念

故事化教學是指教師在講課時，在所授課程中加入一些相關的故事，進而達到對課程內容更深層的理解，增加課堂的趣味性，激發學生的學習熱情，吸引他們的課堂注意力，讓其在故事中感悟真諦。

2.故事化教學的實質及方式

初中歷史教學故事化是極具科學依據的一項改革，正處在青少年時期的初中生能夠在故事中充分感受歷史的魅力，培養其主動發現問題、了解問題并積極思考的習慣。故事能夠使初中生充滿興趣，從而化被動為主動，在課堂上占據主導地位，積極主動地思考。教師在課程內容中加入的小故事應該生活化，并且與教學內容密切相關，這樣才能使學生保持較高的聽課效率。

3.故事化教學中的注意點

歷史故事不能與課程內容產生脫節現象，教師應根據教學要求及實際條件進行適當的挑選。主要分為三種形式：（1）初中歷史課堂中，教師可講述與教材相關的歷史小故事，其中包含著名人物、事件以及特殊的歷史故事；（2）歷史老師還可以在課程基礎上進行人物虛構，從他們的視角及經歷講解課堂相關知識；（3）為了便于學生對相關知識點的記憶，老師還可編制簡短精練的小故事。

二、故事化教學方式的策略

1.初中歷史教學具有一定的欣賞性

初中歷史教師在這種新型教育方式中，應以學生為主體，在教學過程中，教師應與學生保持良好的關系，這對初中歷史老師提出了更高的要求，教師應在教課過程中不斷提升自己授課的藝術性。在初中歷史中，教師要懂得運用不同的教課方式，讓學生在這種藝術性教學中學習知識。這不僅能夠培養初中生對歷史知識的濃厚興趣，還能獲得對歷史文化美的感觸。因此，初中歷史老師不僅要改善課堂氛圍，還要將歷史知識完整地、精確無誤地傳達給學生，用這樣的方法最大限度地激發初中生對歷史的興趣，使其在學習中感受知識的魅力，并對歷史產生興趣。

2.營造適當的教學氛圍

初中歷史教師應在合適的課程內容中插入適當的故事，使初中生在其中有效地感知歷史。舉個例子，在講解二戰期間的內容時，教師可利用這一事件讓學生理解我國人民在此期間所受的苦難，意識到戰爭的殘酷性，增強初中生的愛國意識以及對戰爭的厭惡，換句話說，老師應在課程教學完成后，利用故事圍繞課程內容加深學生對知識點的理解。比如說，在講解四大發明時，教師能搜集發明者創造發現的小故事，讓初中生感受古人的智慧以及他們的發明對現在所造成的深遠影響，從而增強學生的愛國熱情及民族自豪感。

3.使故事化教學更生動

歷史本就是多姿多彩的，其中的故事也趣味良多，但如果我們將歷史課本變成一條條時間、地點、人物、事件等死板的知識點，那就背離了學習歷史學科的初衷，學生也會對歷史產生厭煩、抵觸情緒。只有把它們變成人人皆可講述的故事，讓學生對其有所了解并講述，即使某個學生所講述的故事并不完整，也算不上流暢，但是學生敢于站起來講，就能極大地增強學生的勇氣及信心，尤其是那些平時不怎么講話發言的學生，給了他們一個展現自己的機會，提供了一個良好的素質能力提升平臺，這才是真正的意義所在。由此可見，一個小小的故事便能拉近師生間的距離，它使課堂有了樂趣，學生有了勇氣，更提高了課堂效率。

4.感受故事中的情感所在

歷史就像現實的一面鏡子，它里面蘊含了無數做人的道理、人生哲理以及先輩們遺留下來的時代精神。學生在一個個精妙絕倫的故事中感受先人的情感及精神。對歷史的有效學習，可以增強初中生的愛國意識，形成自豪感，那些優秀的人物，都可以給初中生樹立一個良好的榜樣，讓其在一個個小故事中潛移默化地形成優秀品質。這對青少年今后人生觀、價值觀的形成也有重大影響。比如說，教師在講解“明朝的對外交流與沖突”時，就運用了這種新型教學方式來實現情感教育目的。

歷史教師首先讓學生從語文課文中找出鄭和下西洋和戚繼光抗擊倭寇這兩個事件，在學生熟悉了解后，讓其在班內進行演講活動，講述結束后，歷史教師對其中的精彩講演進行了點評及嘉獎，同時提出問題：為什么你們都沒有提及他們能夠成功的原因呢？他們身上有哪些品質值得我們學習？在良好的課堂氛圍下，學生積極地投身討論，在這個過程中，對其中所含的哲理及高尚品德有了深入體會。由此觀之，故事在初中歷史教學中的情感方面有著必要的作用。

篇2

自從新課程標準實施以來，歷史教學從原本的應試教育模式逐漸轉變到服務于學生發展的角度上。人們一直將數學、語文、英語稱為三大主科，而歷史教育一直飽受歧視，由于歷史知識的特殊性，大多數學生認為歷史“一背便可”，因此初中歷史教育僅僅局限于“背誦”單一的模式，學生的學習積極性常常因為枯燥乏味的教學模式而大為受挫。做好歷史學科的教學工作，要求中學歷史教師改變落后觀念，進行大膽創新。課堂是實現教育目標的重要手段，是組織教學活動的主要途徑。“以銅為鑒，可以正衣冠；以人為鑒，可以明得失；以史為鑒，可以知興替”。古人歷來重視歷史，即使在今天，重視歷史教育同樣具有非常重要的現實意義。

一、初中歷史教學的核心

知識結構可分成基本線索和基礎知識兩大部分，歷史是一門線索性很強的學科，在編寫時要明確所學內容的線索，對學生的學有幫助。編寫時往往以填空形式出現，讓學生在練習過程中理解所學內容的知識線索。

基礎知識是歷史課學習的核心部分，主要包括知識結構的構成、基本知識點、教師的點撥和設疑、印證的材料等。首先按課本對知識表述的順序、知識結構的構成、教師授課的意圖把各節內容的知識構成、基本知識點、教師的設問、印證的材料打印出來。

二、營造良好的學習氛圍，實施有效教學

創造自由質疑的課堂環境。適宜的課堂氛圍會給學生和諧、積極的感覺，促使學生情緒高昂、呈現最佳的思維狀態。在歷史教學中，我們要尊重歷史事實，允許學生有疑問就質疑，在質疑中學會思考、理解歷史。在歷史教學中，適當地設置富有挑戰性的問題，會激發學生探索的熱情，從而實現有效教學。這些問題需要學生深入思考才能回答，從而調動學生的積極性。

三、學習方法的傳授

初中歷史的學習方法一般包括記憶方法、理解角度、理論運用等內容。如在學習哪些歐洲國家不是北約和華約組織成員時，讓學生記住一句話：“噢，瑞瑞請給男孩一點愛！”其中的“噢”代表“奧地利”，“瑞瑞”代表“瑞典”和“瑞士”，“男孩”代表“南斯拉夫”，“愛”代表“愛爾蘭”。短短一句話，學生既記住了要學的知識，又提高了學習興趣，還掌握了記憶的方法。同時技能訓練是對一節課學習的檢驗，有選擇題、填空題、材料解析題和問答題等題型。訓練題的設計要體現針對性、實用性和可操作性，既要有基礎知識的檢驗，又要有基本技能的訓練。這些練習有的在課上完成，有的是課下作業。

四、促進自主學習，實施有效教學

在初中歷史課堂教學中，教師要鼓勵學生自主學習，激發學生學習的熱情，促使學生積極主動地投入學習中。在自主學習中要重視培養學生的自主閱讀能力。初中歷史教材中的很多資料可以用來培養學生的自主閱讀能力，在教學中要充分發揮其作用。

五、激活學生的歷史思維

無論從哪一個角度講，歷史本身和歷史學科都不會限定在某種僵化模式中。人們對歷史的正確認識，需要發散式、復合式思維，需要廣闊、全面、客觀、辨證、變化、發展的視野，尤其對歷史因果關系的思考，是對人思維水平的檢驗。學習歷史就如學習數學，是思維的訓練和強化，是思考的過程，是獲得思維成就的經歷，是積累經驗的機會。所以，任何教學方法都要以激活、調動、啟發學生的思維為主，促動學生歷史思維的發展。

六、系統化歷史知識，實施有效教學

系統化歷史知識對增強歷史復習效果有重要作用。初中歷史知識如果只是零碎地記憶，則很難增強學習效果，只有把歷史知識放到整個歷史背景中，使歷史知識系統化，才能提高學習能力，增強學習效果。系統化歷史知識要全面了解歷史教材，進行歸納總結。因此，需要師生相互配合，聯系前后的歷史知識，使之系統化。“橫”的方面要把這一時期的政治、經濟、文化等方面聯系起來。比如，近代資產階級革命可以總結為英國資產階級革命、美國獨立戰爭、法國資產階級革命、歐洲革命、意大利統一戰爭、美國內戰、德意志統一戰爭、俄國二月革命等?！翱v”的方面可以把每個事件的前后都聯系起來，比如，可以用中國近代史作為一條縱線，串聯歷史知識，理清歷史線索。

七、巧妙提問，提高學生的知識記憶能力

1.抽簽提問的嘗試。

課堂提問是提高教學效率的有效手段，但如何提問，則要講究藝術性。我采用的是抽簽提問法，具體做法可分為五個步驟：第一步，設疑，即提出問題，制造懸念；第二步，閱讀，指導學生帶著問題看書和思考，尋找答案；第三步，抽簽提問，讓幾個學生回答，列出不同意見；第四步，討論，自由發言，分析問題；第五步，教師歸納總結。其中，關鍵的是第一步和第三步。第一步“設疑”要難易適當，并有一定的誘惑性，引起學生去思考。第三步抽簽，機會要均等，使人人都感覺到自己有可能被抽中，因而認真看書，積極動腦筋想問題，不敢懈怠。所抽的簽可用紙片做，每張紙片上只寫一個學生的名字，裝入信封中。提問時當眾抽簽答完后將簽裝入另一個信封。為了引起學生的重視，要根據學生的學習態度及答題水平，每次提問都打分，記入平時成績。

2.多給出思考題，不否定學生。

學生在學習歷史時，需要學習的不僅僅是歷史知識，還有思考問題的能力。鼓勵學生多思考，并且愿意和大家討論交流，這樣會事半功倍。比如講清朝入關的問題，當康熙統治天下的時候，政治清明，百姓安居，而明朝遺臣卻因為統治者非漢人而殊死抵抗，策劃謀反，問學生如何看待這個問題。這關系到很多東西，如文化、民族、政治等，要給學生思考的時間，然后鼓勵他們說出自己的想法，進行交流探討，從而在歷史課上學到更多的東西。

篇3

現階段初中教育教學系統的歷史課堂教學還普遍存在著教學設計理念相對陳舊、教學方法模式有待完善、適配途徑步驟缺失等一系列典型性問題，從而導致了當下初中歷史教育教學體系中的單一索求指標任務、忽視教學設計靈活多元、途徑方法陳舊固定、課堂互動氣氛沉悶等等亟待解決的瓶頸困境。進一步開辟拓寬歷史教學思維模式創新化的廣度，將歷史課堂教學與生活實踐協調統一，通過互動協調的教學氛圍的營造、豐富多樣的教學方法創設、人性系統的學習反饋機制的完善，從而快速有效地調節優化既存的歷史課堂教學體系的整體結構，進而實現初中歷史課堂教學理念模式創新改進的具體化、可行化、長效化推進發展。

一、創新型教學的內涵屬性與價值位階

創新型教育教學理念模式又稱發散性教育教學理念模式，具體適用于到初中歷史學科的教育教學中，則是指在基于歷史課堂教學的屬性特征的前提下，針對性地將其與相關聯學科、社會生活實踐等具有實效價值內涵層面上的銜接聯系的要素提煉出來，通過一系列靈活多元的課程備課設計、互動趣味的課堂教學情境的創設、豐富人性的方法途徑的實施應用，深度凸顯歷史學科自身的價值索求、側重激發培養學生的發散性思維、創新化意識、探究式技巧，最終在圓滿效率實現既定教學目標的基本前提下，有力助推素質化全面教育在初中歷史教育教學之中的鋪設延伸。

伴隨著新課程改革進程的深入推進，初中歷史課堂教學也逐漸突破了舊有固定的“重點人物、時間、事件標注圈劃”、“難點易錯集中講解、讀背”以及“大考試小測驗反復鞏固”等的束縛羈絆，逐漸擴展延伸至側重加強課堂教學的創新靈活化設計、活躍課堂師生互動教學、提升學生的歷史學科探究實踐能力以及深化歷史教育教學結構人性化拓展等新層次、新方向。這種開放性、多元化的氛圍態勢也就為提倡教學模式靈活多樣、教學方法簡易高效的創新型教學途徑創造了基本的前提條件。

二、創新型教學途徑的針對解析以及具體創設

（一）立足學生階段實際，更新教學設計整體思維

在進行創新型教學途徑方法的創設實踐之前，教師需要進行整體備課規劃方針的思維更新，一方面要根據新課改大綱所規定的中學歷史教學要求，適時適當增刪歷史教材的部分內容，劃定知識講授的精準范圍，將一些偏、難、雜的教學實踐價值不大的內容范圍予以舍棄，只需簡單地進行概念解釋，讓學生形成基本的感性認知就可以；另一方面則要突出初中學生的階段性特點，開動腦筋、合理靈活地將一些本階段學生喜聞樂見的歷史大劇、史學綜藝、野史趣聞等等要素巧妙具體地進行轉化，融入實際的課堂教學之中。譬如可以將進來頗受初中學生群體樂道的“甄嬛傳”作為突破口，教師可以利用“甄嬛體”的靈活編排，將有關雍正皇帝對于“攤丁入畝”以及“改土歸流”等改革措施的要點進行風趣幽默的講解，這樣就使得學生在自己熟悉喜歡的氛圍環境中去輕松愉快地接納消化相關知識，從而使得學生想學歷史、要學歷史、愛學歷史。

（二）以生活實踐為基本來源，將創新型途徑模式具體化

我們在歷史教學中引入實施創新型教學途徑方法，實質上就是讓本階段的學生群體在歷史課堂教學中感悟生活，在生活中體味歷史，二者是彼此獨立又交互銜接的統一關系。所以在進行創新型教學的實踐之時，教師需要側重將諧音技巧、生活場景、社會經歷融入這種新型的模式方法之中。譬如在講解公元1644年李自成明朝、清軍入關這一節時，就可以以順口溜“一溜柿子”諧音化地表述公元1644年這一歷史事件，同時為了加深記憶，也可以進一步闡釋“一溜柿子”這種常見的生活意向其實就是八旗清軍拖在身后的柿子球狀的長辮。這樣鮮活生動的比喻不僅使得學生對于歷史事件、歷史時間有了具體形象的感悟，加深了對于這一知識點的理解記憶，而且激發了學生的學習興趣與探究欲望，進一步誘使學生觸類旁通地進行其他類似知識點的靈活記憶，可謂一舉多得。

（三）結合現代媒體教學手段，豐富教學內容模式的多元性

實現教學內容更新、方法模式轉化是激發學生學習興趣與求知欲望的前提，也是創新型教學途徑創設推進的核心價值追求。所以在實際的創新型教學的模式方法的創設鋪展中，教師可以將趣味盎然的歷史人物軼聞故事、豐富多樣的幻燈片演示、翔實經典的紀錄片播放等多媒體教學手段作為創新型教學途徑方法的表現形式與創設內容。諸如在講解講述歐美資產階級革命之時，就可以將中央電視臺錄制的《大國崛起》系列紀錄片進行幻燈片精彩圖片展示、影視資料播放觀賞等等，并組織學生進行集體討論、心得抒發、感悟分享。從而使得學生在放松心情、緩解學習壓力的同時，也加深鞏固了對所學歷史知識的記憶理解。

三、結語

初中歷史教學理念模式的創新實踐作為一種交互協作的綜合型思維途徑集合，在初中系統歷史教育教學機制的整體運作發揮著輔、改造性、協調性的關鍵作用。進一步加強歷史教學創新化理念模式的推廣普及，細化具體的創新方法步驟創設鋪展，繼而穩步提升學生群體的歷史修為素養與實踐應用能力，從而快速協調地實現初中歷史教育教學體系的積極、持續、長久發展。

參考文獻：

篇4

歷史，是一個國家，一個社會進步的反應，通過歷史，人們可以了解幾百年前甚至幾千年前的社會狀態和人們的生活方式；通過歷史，人們也可以預測到以后社會的發展。培根說：“讀史使人明智?！睆臍v史中人們可以學習到很多做人的道理。很多學生認為學習歷史不重要，覺得沒有意思，尤其是學習中國的歷史。其實，要想了解國外的東西，學習國外的歷史，首先要學習的是中國的歷史，咱們自己的歷史，只有先知道了自己的歷史，才能去更好地學習國外的歷史。初中歷史主要講述的就是中國的古代史、近代史等。很多學生都認為學習歷史的方法就是記憶，記的內容多了，歷史自然就學習好了。誠然，背誦的多了，自然記住的也就會多一些，但是學習歷史并不是只有背誦這一個方法。提高歷史學習效率的方法也很多，需要教師多多思考。歷史是一門很有意思的課程，通過運用各式各樣的教學方法，課堂效率的提高也就必然的了。

一、有好的開端

任何一堂課，能夠在上課之初就吸引到學生的眼光，這堂課就成功了一半。同樣，歷史也是如此，有一個好的開頭，學生的興趣也就來了。教師要用心設計開頭，既有新意，又能有強烈的刺激性，能夠一下子就抓住學生的目光，可以讓學生認識到自己知識的不足之處，讓學生欲罷不能，既想聽教師的講解，又有自己去一探究竟的想法。學生的積極性調動開了，學生的心理狀態好了，課堂的氛圍也就有了，自然課堂效率也就提高了。歷史課的導入可以是有趣的歷史故事，例如，在講明朝歷史的時候，可以從講朱元璋的故事開始，也可以從武俠小說《倚天屠龍記》中的朱元璋的故事開始，學生都喜歡聽故事，好的故事可以讓學生一下就記住相關的歷史人物和事件。歷史課也可以從學生身邊的生活和學生感興趣的事情開始，如，在講的課程時，可以先給學生播放有關的音樂，把學生帶入那個時代，感受一下那個時代的氛圍，然后教師提出問題：“這個時候發生了什么事？為什么會有這樣的音樂產生？同一時期還有其他的什么事發生？”這樣可以刺激學生思考，讓學生去尋找答案，學生也就自動地參與進了課程中，課堂效率自然就會提高。

二、有多樣的教學方法

不論使用什么樣的方法，能夠讓學生參與課堂中，使學生能夠學習到知識的方法就是有效的方法。在教授歷史的過程中，選擇正確的方法可以切切實實地提高課堂的效率。比較淺顯容易的知識可以讓學生自己進行學習，教師進行適當的總結，這樣既節省了學生的時間，學生自己學到了東西，又增加了學生的自信心；比較深奧一點的知識，教師可以通過與理論相結合的方法講給學生；有爭議的問題，教師可以讓學生自己去網絡上或是書中尋找答案，然后進行討論；枯燥的理論方面的知識，可以跟現實中的例子相結合或是用俗語、順口溜的方式進行學習。教學方法各式各樣，要根據不同的課程，不同的學生，甚至不同的時間選擇不同的方法。

合理的教學方法有利于提高課堂效率，課堂的質量也會提高。在實際教學中，教師要充分發揮學生的積極性、參與性。教師要引導學生自己去思考問題、解決問題，并且要適當地鼓勵學生提出自己的見解，讓學生也能夠充分地發揮自己的思考能力。

三、要有好的結束語

課堂小結在課堂上發揮著承上啟下的作用，好的課堂小結總結整堂課的知識點，對知識點進行概括、深化，讓整堂課的結構、條理等一目了然；好的課堂小結也讓學生更好的鞏固知識，加深學生的理解和記憶；好的課堂小結也會順便帶出下堂課的內容，讓學生先進行思考，進行預習，自己去尋找知識點。教師要不斷地去尋找課堂小結的新形式和新方法，來與新的教學需求匹配。如，在講第一次國共合作課堂小結時，在總結完知識點時，可以順便提問學生：“既然是第一次合作，那是不是還有第二次合作啊？什么時候開始的第二次合作？第一次合作出了什么問題嗎？”

四、多多運用多媒體

多媒體教學可以使課堂更加新穎、多樣、生動、有趣味，同時運用有圖片和聲音的設備也可以引起學生的注意，吸引學生的眼光。合理地運用多媒體，可以激發學生學習歷史的興趣，提高課堂效率。對于深奧、難以理解的歷史事件，教師運用多媒體，可以搜集到足夠的圖片或聲音資料，這樣就增加了課堂的趣味性和多樣性，學生也可以在圖片或是聲音資料中開闊自己的視野。圖片和聲音資料可是使教師上課事半功倍。例如，在講抗美援朝的時候，可以適當地用影片資料來刺激學生，還能增加學生的愛國熱情。

再好的教學方法，都需要有學生的參與，教師在運用各種教學方法的同時，加上學生的積極參與，一堂有效的歷史課才會出現。課前，學生要做好預習，能夠帶著問題，帶著自己的想法進入正式的課程；在教師講課的時候，學生要積極的思考，認真地回答問題；課后，學生要進行適時的復習，自己將知識點進行總結、歸納。有了學生的參與，加上教師的講解，初中歷史課堂的效率就提高了。

歷史課是一門很有意思的課程，也是一門很重要的課程，有效的課堂效率既可以讓教師省力，又可以讓學生省時。要提高課堂的效率，學生要積極地進行預習、復習和總結；教師則要運用好的導入情境、多種多樣的教學方法、好的課堂小結和新設備。

篇5

歷史課堂教學是一個完整的教學過程，每個環節都應有機地融合在一起，銜接自然、流暢，或淡而無痕，或不留“痕跡”。許多新教師在聽課與評課的過程中，和被執教教師流暢自然教學環節，一氣呵成的教學內容所折服，感嘆老教師把教學設計能力與課堂教學藝術表現得游刃有余。如何讓初中歷史教學各環節有機整合？下面就歷史教學中涉及到的導入、授課、提升這三個不同階段的課堂教學，探究教學環節的銜接處理。

一、導入階段——導入新課內容的銜接

好的開始是成功的一半，如果一節課有一個好的開始，學生就會充滿興趣地繼續聽下去，課堂學習氣氛也能快速地調動起來。良好的課堂導入不僅能提高課堂效率，還有助于培養學生的綜合能力。教師應該通過了解、分析學生生理和心理的特點變化，用心設計好每節課的導入，讓學生的思維在一節課的開始時以最短時間生發出智慧碰撞的火花，快速消除因上一節課帶來的疲憊，幫助學生迅速集中自己的注意力，讓他們能夠精神飽滿地投入到本節課的學習中，提高課堂內的學習效率。詹姆士是哈佛大學的一位心理學家，他曾用實驗證明，通過激發一個人的興趣，可以提高他3-4倍的積極性。與此同時，有專家推導出這樣一個學習效果公式：學習成績=能力×興趣。接下來，先讓我們看一則案例。案例一：在文化課的教學中，結合學生對電視文化的關注來引入歷史中的文化。我在講授人教版七下《時代特點鮮明的明清文化（一）》時曾這樣設計導入銜接：首先，展示圖片《后宮甄嬛傳》的宣傳畫（當時該電視劇風靡一時，學生看到劇中主演的古裝照片時十分興奮）。然后我提問：“同學們，最近熱播的《甄嬛傳》主要故事情節發生在哪里？（打一建筑群）”，學生們也不舉手了，七嘴八舌的大聲說著答案：“故宮”、“紫禁城”。我就加以引導：“明清時這個建筑群叫紫禁城，現在稱為故宮。因為這個故事發生在清朝，所以答紫禁城是對的?！睂W生們恍然大悟，頻頻點頭表示認同。我抓住時機繼續導入銜接：“今天呢，我們要學習包括紫禁城在內的明清時期的建筑藝術，以及科技成就”。于是，學生們立刻坐好，等待下一個知識點的出現。這樣的問題設置，在課堂教學過程的第一個環節上就能夠緊緊拴住學生的心，并讓他們的注意力集中起來，使學生們懷著一種期待投入到課堂的學習中。教師也可以自然而然地將課堂教學銜接到將要學習的課程知識上來。因此，精心設計的導入銜接可以為上好課打下堅實的基礎。其實，導入銜接的方法還有很多，比如道具插圖、歷史典故、背景說明、問題提出、溫故導入等等方法。但是，大體都要有這樣一些特征：近——與要教學的知識相近，與學生近期關注的熱點貼近；簡——銜接的知識內容簡潔明了，表述的語言要言簡意賅；創——創設一個有趣的教學情境。

二、授課階段——教學知識點之間的銜接

教師要將知識點之間的銜接，貫穿在整堂課的教學內容里，通常就是要用一連串的提問或層層遞進的語言組織，把課程中的一個子目很自然地過渡到下一個子目中去，把課文中那些間隔的知識點串連到一起。一個完美的知識點銜接，能將課本上的教學內容一步一步引向深處，便于學生們理解本堂課的主要內容。這樣一來，不但能提高學生課堂學習的興趣，還能激發他們學習的欲望，促使他們主動思考，讓課堂教學實現事半功倍的效果。再讓我們一起來看一個案例。案例二：課堂疑問就是為了設置一個“欲知后事如何，且聽下回分解”的懸念。在講授人教版九上《中古歐洲社會》時，對于第一個子目中“等級森嚴的西歐封建社會”和“羅馬教廷”兩個內容的銜接就遇到了不好處理的情況，假如采用直接銜接的方式：“剛剛我們學習了西歐封建等級制度，下面讓我們繼續來了解一下羅馬教廷”。使用這樣的方式銜接，必然會讓學生產生這樣一些疑問：這兩件事情之間有什么必然聯系呢？為什么要把這兩件事情放在一起學習呢？很顯然，有這樣一些問題的存在，就必然會對學生的整體知識建構不利。于是，我再換一種銜接方式，以提問式來銜接：“剛剛我們學習的西歐封建等級制度中位于最高等級的是誰？”學生輕松回答：“帝王”。我繼續引導提問：“那么，這是不是意味著帝王始終就是西歐封建社會時期擁有至高無上權力的人呢？”學生開始積極思考，迅速到書中去尋找答案，很快，有學生開始舉手：“不是！擁有至高無上權力的是羅馬教廷！”立刻，所有學生的注意力就都轉移到了羅馬教廷的知識上來。同時，我也順利完成了兩個內容之間的銜接。在這個例子中，我感覺，后一個探索方法效果更好，而這個方法的創設是建立在：（1）教師充分地分析了兩個內容之間的內在聯系；（2）找到了一個突破口，并且選擇了一個恰當的提問方式。既抓住了學生的求知欲，又溫故而知新了。做到這樣，就可以架設起兩個知識連接的橋梁，給學生一個完整的認識。案例三：選準切入點，借用史料從不同角度引導學生逐步深入地理解與掌握知識。如我講授人教版七下《時代特點鮮明的明清文化（一）》一課時，課標的要求是：通過北京紫禁城和明長城來體會中國古代人民的智慧和創造力。針對這個課標要求，我選擇了語言和材料來共同實現銜接。我首先讓學生閱讀了這樣一段話：“一統天下的秦始皇，將修建于早些時候的一些斷續的防御工事連接成一個完整的防御系統……在明代，又繼續加以修筑，使之成為世界上最長的軍事設施。它在文化藝術上的價值，足以與其在歷史和戰略上的重要性相媲美。”這是《世界遺產名錄》中的一段話。在學生看完材料后，我展開系列提問：“這一古代建筑是？”頓時，五花八門的答案又出來了：“明長城”、“秦長城”、“長城”。我公布：“答案是長城。之所以我們同學能答出這么多的結論，是因為大家還不清晰一個概念，那就是，長城是古代中國在不同時期修筑的規模浩大的軍事工程的統稱，現存的長城遺跡主要為建于十四世紀的明長城。那我們不防就以材料中出現的秦朝和明朝這兩個時期的長城為例，來做個簡單的對比，感受一下明長城的恢弘氣勢。讓我們通過下面的圖片資料共同分析?！睅熒餐偨Y歸納之后，我繼續提問：“請同學們談談看了關于紫禁城和明長城的眾多資料后，有何感想？”（帶有總結歸納，拓展延伸的性質）到此，對于這節課的課標要求就順利地完成了銜接，使得學生在學習歷史知識的同時，情感上得到一種升華。即意識到，紫禁城和明長城是我國古代人民智慧的結晶，創造的建筑史上的奇跡，是中華民族的驕傲，這也充分顯示了中國勞動人民的無窮智慧和強大的創造力。當然，在這個案例中我做了這樣一些準備工作：大量的尋找其他版本的初中教材、高中教材中涉及到本課知識的史料；找到一個切入點，通過簡明扼要的語言準確設問。一步一步引導學生深入學習，當學生們積極主動地參與到整個教學過程中后，所有的要求也就迎刃而解了。

三、提升階段——深入拓展教學目標的銜接

深入拓展教學目標的銜接，常出現于一個階段的教學小結，目的是承上啟下或總結。奧蘇伯爾曾指出：“影響學習的唯一最重要的因素，就是學習者已經知道了什么。要探明這一點，并應據此進行新的教學。”由此可見，這樣的銜接是對學生發散思維和知識遷移能力的訓練，既可以幫助他們開拓思路，還有利于培養他們敢于創新和勇于實踐的精神。案例四：將已學知識進行有效的整合，幫助學生整體建構知識體系。我在講授人教版七下《時代特點鮮明的明清文化（一）》一課時，在總結部分我設計了一個圖表，將本課中涉及到的建筑和科技讓學生一一回顧，并進行口述。學生們回答的都很流暢。我提問：“掌握了這些還不夠，大家想一想本課的標題是什么？”學生們齊答：“《時代特點鮮明的明清文化（一）》”。我繼續引導：“學完了本課知識，你現在能說出時代特點鮮明指的是什么嗎？”學生們開始有的抓耳撓腮，有的竊竊私語，有的到書上去翻找。于是，我給出提示：“首先我們要問一問自己：明清的時代特點是什么？”立刻，找到單元標題的學生開始說了：“是統一多民族國家的鞏固和社會危機”。我表示認同的同時，繼續提示：“這個特點表現在以下幾個方面——政治：君權的加強與強化。經濟：商品經濟發展，出現了資本主義萌芽。外交：閉關自守?！睂W生們還是不明就里，我及時提示：“現在，同學們要做的，就是將今天所學到的內容與代表明清時期特點的表現一一對應，以此證明這些史實帶有這個時代的特點?！边@時，學生們好似茅塞頓開，豁然開朗了。這種語言的銜接使學生在溫故知新中得到了拓展提升，所以，語言銜接對于一節完整的歷史課有著至關重要的作用。需要教師在課前就能思考出，如何盡量用最少的語言，講透一個問題的關鍵，給學生以明確的思考指南。

四、課堂內容銜接的啟示

銜接材料要有可靠性。教師需要研讀與所授課相關的歷史書籍，并且，適當研讀不同版本的教材和高中教材，豐沛教師自身的知識儲備，形成該課完整的優質的歷史知識建構。銜接方式可以多樣化。這就要求教師要做好充分的課前預設，運用教學智慧，利用學生關注的焦點和熱門的話題，能采取學生樂于接受的形式進行順暢的課堂內容銜接。綜上所述，在歷史課堂教學中的探索是無止境的，在平常的課堂教學過程中也許我們已經設計、探索、運用過不同形式的銜接方法，如果我們能夠更加重視這些銜接方法，并把它作為一種課堂教學藝術，進一步研究琢磨出更巧妙的方式，那么更容易讓學生掌握歷史知識，也能提高學生學習歷史的興趣，高效率的歷史課堂也會更輕松自然地呈現出來。

參考文獻：

[1]李彥雄.歷史課堂教學導課藝術初探[J].教育探索,2011(07).

[2]韓德杰.初中歷史課堂教學導課模式的研究[J].中國教育技術裝備,2009(11).

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中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）09-0089-02

在新課改的推動下，如何提升初中歷史課堂教學效率成了我們教師教學的一個難題，我們的教師在不斷地在尋找最適合的方法來引導學生更好的學習。本文主要從以下幾個方面講述了目前我們所探尋出來的結果：

一、明確目標，營造良好教學氛圍

明確目標是我們的研究所需的一個重要步驟，在明確目標的過程中，營造一個良好的教學氛圍是重中之重。教師是提高教學效率的主力軍，在歷史課堂教學中，隨著新課改理念的不斷滲透，初中歷史的教學目標發生了很大變化，新課程改革后，我們的教學目標應該是培養學生的興趣、提升學生自主學習能力?，F如今，社會發展迅猛，影視、網絡在我們的生活中廣泛傳播，歷史題材作品也逐漸突出，在一定程度上，這大大激發了學生對歷史的學習興趣。在教學過程中，教師務必要運用好這些資源，同時還要注意教導學生運用自己所學到的知識去和他人進行溝通和交流，學生可以有很多種表達自己的方式，選擇自己喜歡的適合的方式，能充分發揮他們的主動性，讓他們在良好的學習氛圍中產生極大的熱情，學會主動探究，這便能很好地提升課堂教學效率。

二、創設情境，實現情感共鳴

歷史上的人物、事件的發生以及所包含的知識點都是不同尋常的。我們的教師應該充分利用現代化多種多樣的資源去調動學生學習的積極性，讓學生愛上學習歷史。多媒體教學就是其中的一個典型例子，它可以將資源進行有效整合，為學生搭建一個有效的平臺。當教師講授的內容讓學生產生了興趣，學生就會表現出積極的回應。當學生產生這樣的心理時，教師選擇恰當的時機，動之以情，曉之以理，一定可以與學生引起情感上的共鳴。部分歷史教師在教學的過程中會從學生的情感出發，通過語言等多種方式，創設課堂教學情境，引起學生情感的共鳴。例如：學習君主集權的強化時，教師可以利用多媒體播放《向天再借五百料》渲染課堂氣氛，激發學生的學習興趣，化被動為主動，這時再引入新知識，會達到事半功倍的效果。聽完歌曲以后，教師再對學生做出提問，更加提升了學生的能力。

三、用史料引發學生思維，培養學生的思維水平

課本上的描述看似客觀，可終歸只是一家之言，如果學生只專注于課本中的描述，盲目聽信于歷史課本中的記錄，是不會看到真實的歷史的。現如今的教學就存在這樣的教學漏洞。因為歷史的發生時間距離我們較為遙遠，因此很多學生只能了解字面內容，不利于思維能力的發展。有一名初中歷史教師曾意識到這個問題，在開展《全民族抗戰的興起》這節課上，他不僅引導學生學習完了歷史課本中的知識，還引導學生學習了臺灣人拍攝的抗日紀錄片《一寸山河一寸血》，引а生了解對日本侵略者的態度，然后要求學生結合之前學習的內容對史料進行分析深入理解。這名歷史教師引導學生應用這樣的方式思考：挖掘時的數據，印證臺灣紀錄片中給出的數據是否正確，終于得出了屬于自己的歷史結論，在這樣的學習過程中，學生的思維水平得到培養。由于種種原因，我國歷史課本中的材料過于片面，理解并分析史料是歷史學習的基礎，可以幫助學生更好地理解文章含義，得出正確結論。因此為了幫助學生思辨歷史知識，教師可為學生引入相關的史料，這些史料可以幫助學生還原當時的歷史狀況，對學生思維的培養具有很大的作用。

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近年來，課改正轟轟烈烈地開展，有效的課堂又是有效教學的重要載體，要實現有效教學就要利用好課堂四十分鐘，把課堂教學的立足點放到學生身上，充分發揮學生的主體性，因此提高歷史課堂教學的有效性勢在必行，應從以下幾方面進行培養：

一、培養興趣是提高歷史教學有效性的前提

托爾斯泰曾說過“成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”興趣是最好的老師，學生只有自我好學，也就是我們常說的主動學習，才會激發其內在動力，有效地調動學生學習的積極性，所學的知識才能持之以恒，在學中講究提問藝術，這是各學科都慣用的手法之一。作為人文社會科學之一的歷史學科，尤其注意此點，面對創新的壓力，歷史知識跨度大，涉及范圍廣，持續的時間長，提問藝術此時顯得尤為重要，既要注意語言的幽默性，又要符合知識的難度。因而培養興趣是提高教學的前提。

1.精心導入

良好的開端是成功的一半，導入是課堂教學的門戶，是成功的關鍵，在有限的時間中能吸引學生的注意力是一件值得回味的事，當面對多種多樣的導入時，要學會因課而導，因時導入。如，在講述“元朝疆域空前遼闊”這一知識點時，我們可利用現代工具播放一首詩《敕勒歌》，可以先引領學生閉目聆聽，為其營造草原的景象，感受無邊無際的原野，一同領略草原風情，逐步過渡到草原英雄――“一代天驕成吉思汗”，由于有導入做鋪墊，自然地過渡到他統一蒙古擴充領地是草原賦予的構想，這樣利用情景聯想的交叉，讓學生身臨其境，充滿著疑慮帶問而學，激發他們的求知欲，也初步地認識成吉思汗這一人物，可以說起到畫龍點睛之效。

2.開展競賽

傳統的復習方法就是讓學生反復地記憶，容易使學生失去學習的主動性、積極性。適當開展競賽可以使學生的好勝心和求知欲更加強烈，學習興趣和克服困難的毅力會大大加強?？梢园讶鄬W生分為男生女生兩大組或幾個組或者自我找尋競爭對手，進行歷史知識大比拼。這種模式既可以增加課堂趣味性，活躍課堂氣氛，又能突破教學中的重難點，使學生對所學知識的掌握更加牢固，同時，還有利于培養學生的合作和競爭意識。

3.創設情境

新課改要求設置生動活潑的教學情境，然后開展讓學生能夠親身體驗的教學活動，完成整個教學過程。比如，在學習《明朝君權的加強》這一課時，學生在探究“錦衣衛”時，為了突破這個教學難點，可以安排一次角色扮演活動，挑選三名學生，分別扮演朱元璋、大臣、錦衣衛，表演朱元璋派錦衣衛監督大臣的一個片斷。這個角色扮演活動效果很好。因為歷史角色的臺詞把錦衣衛的職能融入人物語言。學生也喜歡參與這種類似于“穿越”的活動，同時也有展示自己的機會。

二、培養思維能力是提高有效性的重要方法

1.合作探究

我國始終堅持改革開放的原則，然而教育也是開放的，適當改換傳統教學模式，開辟寬松的民主教學環境，充分體現學生的主體性，推動學生擔任學習主角，加強學生個體間的信息交流。如，以討論、辨析、導演歷史小劇等多種形式，誘發學生進入學習的角色中，在激發其自主意識時，刺激他們的創新興趣。另外，教師還要允許學生對教師講課提出見解和質疑，并調動學生參與，如引導若干學生支持或反對教師的某一觀點，通過有序的積極辯論，使學生各抒己見，從而優化學生的創造心理環境，激發他們想象的沖動、聯想的新穎、思路的開闊，有效調動學生的潛意智能，使之成為創造性思維的策源地。

2.聯系實際

歷史沉淀于現實中，現實里蘊含著歷史的傳承。歷史與現實之間有著密不可分的關系，盡力發掘歷史教材內容與生活實際的聯系，增長學生的生活智慧，尋找歷史教學內容與生活實際的連接點，幫助學生知古鑒今，拓展思維，追尋事物發展的規律。我們在指導學生學習歷史的時候要盡量地引導學生聯系生活實際，使學生把學到的知識運用到實際的學習和生活中去，讓學生在歷史與現實的聯系中學會了解過去，理解今天，展望未來，伴隨著歷史的學習不斷進步和成長。

3.整合教材

教材的編排是煩瑣的，知識分散，學生掌握較為困難，尤其中國近代史既是一部屈辱史，又是一部抗爭史，更是一部探索史。這成為初一學生跨入初二的一大轉折點，梳理變得尤為重要，可結合數字記憶法，將有效的知識濃縮起來，最后歸結為：一性質、兩矛盾、三線索、四階級、五制度、六列強、七條約、八人物、九運動、十戰爭。利用關鍵詞引領學生找尋答案，這樣既能加深學生對知識的積累，擴充了大腦的容量，又有效地減輕了學生的負擔。

三、培養學生自主學習是提高有效性的重要途徑

“授人以魚，不如授人以漁”。教師不僅要傳授知識給學生，還要教會學生學習的方法，培養學生的學習能力。學生自主學習就是學生自由地開展學習活動，通過自主學習能激活、誘導學生學習的積極性，促進學生良好的學習態度與學習心態的形成。實踐證明，只有倡導和實施學生主動參與、樂于探究、勤于動手的學習方式，才能真正體現學生的主體地位。

1.加強閱讀

培養學生的閱讀理解能力是歷史自主學習的前提和基礎。在自主學習中面對歷史教材和史料，首先要迅速瀏覽全文，抓住主體內容，關注標題。精讀字句，學會圈點批畫、做記號、寫批注，學會抓住關鍵詞和重點語句，把教材中的知識化為自身的知識。

2.積累方法

學習歷史是需要大量的記憶，而積累大量的學習方法，則可以大大提升自學的效果。比如，制定學習目標的方法、諧音記憶法、圖示記憶法，還可以通過激發學生的學習動機，給學生自主學習的機會，培養學生的自主學習能力。

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高中新課程歷史必修一、二、三分模塊、按專題進行編排,分別講述了人類社會發展歷程中的政治、經濟、思想文化與科技等領域的內容。在這種編排體系下,課程內容古今貫通、中外聯系,跨度大,這對于習慣了以時間為序的通史教學的學生來說,在知識點把握上難度較大。在教材的敘述中,政治、經濟、思想文化之間的照應不多,不利于學生從全面的角度理解歷史事件。這就需要教師對必修一、二、三中相關的教材內容進行前后聯系、對比分析,幫助學生加深對知識點的認識。

政治、經濟、文化是高中歷史教學的主要內容,也是人類歷史發展中的有機組成部分,這三方面的內容聯系密切、相互影響。經濟發展水平決定政治發展狀況;政治是經濟的集中體現;文化產生于一定的經濟、政治環境下,同時,文化反映著經濟、政治發展的時代特征。在歷史教學中,復習某個模塊中的一個專題時,與另外兩個模塊的相應內容作對應復習,分析歷史事件在政治、經濟、文化方面的聯系,既可以起到溫故而知新的作用,又有利于學生理清思路,更全面、更透徹地認識歷史事件,促進學生了解歷史發展的基本脈絡,初步認識人類社會發展的基本規律?，F以必修三中明末清初的進步思想為例,聯系必修一、必修二中相應的政治、經濟內容進行對應復習,找出思想文化與政治背景、經濟背景之間的關聯,從而使學生加深對明末清初進步思想的理解與認識。

一、思想文化與政治背景對應聯系

必修一相關知識點回顧:封建君主專制、廢除丞相、設立內閣、設立軍機處。

對應與聯系:通過回顧必修一中明清時期的封建統治,了解封建專制的殘酷與腐朽,有利于學生理解反專制這類進步思想產生的社會根源,使學生認識到思想文化的產生及其特點與當時的政治背景息息相關。通過回顧明清時期封建專制不斷加強、思想控制日益嚴密的史實,有利于學生理解處于高壓統治下的進步思想難于發展的原因,使學生認識到思想文化的發展程度受到相應的政治環境的制約。

明清時期,封建制度走向衰敗,統治腐朽,階級矛盾與民族矛盾不斷激化,社會危機加重。在這種社會形勢下,出現李贄、黃宗羲等進步思想家,成為歷史的必然。他們不滿于社會現實,大膽批判社會的黑暗,抨擊君主專制的殘酷,挑戰封建“正統”思想的權威,力求打破專制統治的牢籠,掙脫“正統”思想的禁錮。于是,有了對“咸以孔子之是非為是非”這一傳統觀念的質疑;有了“為天下之大害者,君而已矣”的責罵;有了“以天下之權,寄之天下之人”的呼吁。這樣,具有民主色彩的進步思想,就在明末清初這一特定的政治環境中產生。但是,這些進步思想受到社會環境的制約而不能進一步發展。明末清初,盡管封建制度走向衰落,但封建勢力依舊頑固而強勢。明太祖廢除丞相制度,加強皇權;明成祖設立并操縱了內閣,進一步加強君權。清朝的雍正帝設軍機處,軍機大臣只能“跪受筆錄”,一切軍國大事取決于皇帝,“主獨制于天下而無所制”。明清兩朝政府實行八股取士,大興文字獄,思想專制加強,封建統治的正統思想依舊強大。在這些舊勢力、舊思想的壓制下,新興的進步思想難于傳播、發展。它無力發展成為一股強大的思想解放潮流,更不能從根本上動搖封建統治的思想基礎,也就不能引發資產階級民主革命以促進中國社會的轉型。

通過思想文化與政治狀況的對應聯系,便于學生認識到:一定的思想文化產生于一定的政治環境下,其特點與發展程度又受到這一政治環境的制約,同時思想文化又反映了時代的政治環境特征。

試題設計1:漢朝的董仲舒提出:“君之所以為君者,威也……威不可分……威分則失權,失權則君賤矣。”明末清初的顧炎武提出:“人君之于天下,不能以獨治也”、“以天下之權,寄之天下之人”。對此認識正確的是:

A.前者是落后思想,后者是進步思想

B.兩種觀點都得到當時的統治者認同

C.前者代表封建制度,后者代表資本主義制度

D.兩種觀點都源于當時的社會環境

分析:董仲舒生活在封建制度的發展時期,他提出加強君權的主張,適應當時的社會環境,符合了封建統治加強君主專制、中央集權的需要,有利于國家統一與社會發展,并非落后思想,從而否定A項。顧炎武的主張違背了封建皇帝加強君主專制的意愿,遭到統治者反對,從而否定B項。受到社會環境的限制,顧炎武、黃宗羲等人的思想沒有跳出傳統儒學體系,其思想并不代表資本主義制度,從而否定C項。這兩位思想家的觀點,都是在特定的背景下產生的,是社會發展的產物,因此D項正確。

二、思想文化與經濟背景對應聯系

必修二知識點回顧:重農抑商政策、海禁政策、資本主義的萌發。

對應與聯系:通過聯系必修二中明清時期商品經濟的發展狀況,有利于學生理解進步思想產生的經濟根源。通過聯系在封建專制的高壓下,資本主義經濟發展緩慢、力量薄弱的史實,有利于學生認識到進步思想難于發展的原因,從而幫助學生了解思想文化與經濟基礎之間的聯系。

明朝中后期,在江南地區出現了“機戶出機,機工出力”的現象,產生了“計工受值”的雇傭與被雇傭關系,資本主義性質的生產方式萌芽了。隨著商品經濟的發展,工商業階層隊伍不斷擴大,他們希望有一個發展經濟的良好環境。然而,自從秦國的商鞅變法實行重農抑商的經濟政策以來,歷代封建王朝基本沿用這一政策,壓制了商品經濟的發展。明、清政府通過種種手段,限制資本主義生產方式的擴展,加上受到海禁政策的影響,新興生產方式發展緩慢。在這種特定的經濟形勢下,進步思想家希望突破專制政府的束縛與禁錮,營建一個自由、平等、寬松的社會環境,促進經濟進一步發展。于是,他們反對傳統的重農抑商政策,倡導“工商皆本”。這反映了明末清初資本主義萌發的時代特征與要求。但是,在資本主義經濟發展緩慢、勢力單薄的境況下,面對頑固而強大的舊勢力、舊思想,進步思想的發展缺乏相應的經濟基礎與階級條件,注定它不能成為社會的主流思想,不能從根本上解放人們的思想,不能掀起強大的思想解放潮流。

通過思想文化與經濟背景的聯系,學生認識到一定的思想文化植根于一定的經濟環境;思想文化的特點及其發展程度受到經濟環境的制約;同時,思想文化又反映了時代的經濟發展狀況。

試題設計2:黃宗羲說:“世儒不察,以工商為末,妄議抑之。夫工固圣王之所欲來,商又使其愿出于途者,蓋皆本也。”對此,下列說法正確的是:

A.這種主張的社會背景是商品經濟自由發展

B.他的主張在當時掀起了發展工商業的

C.他主張發展工商業,壓制農業

D.他的主張反映了資本主義生產方式緩慢發展的狀況

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所謂前置性學習，就是在正式課堂教學之前所進行的目標明確的自主性預習，是生本教育理念的一個重要表現形式。前置性學習是學習的第一個過程，也是最重要的過程，是必要的組成部分。先學后教，先做后學是由學生認知規律決定的，也是符合皮亞杰的認知發展理論的。

皮亞杰理論體系中的一個核心概念是圖式。在皮亞杰看來，圖式可以說是認知結構的起點和核心，或者說是人類認識事物的基礎。因此，圖式的形成和變化是認知發展的實質。皮亞杰認為，認知發展是受三個基本過程影響的：同化、順化和平衡。在認知發展理論中，同化是指個體對刺激輸入的過濾或改變的過程。也就是說，個體在感受到刺激時，把它們納入頭腦中原有的圖式之內，使其成為自身的一部分，就像消化系統將營養物吸收一樣。順化是指有機體調節自己內部結構以適應特定刺激情境的過程。順化是與同化伴隨而行的。當個體遇到不能用原有圖式來同化新的刺激時，便要對原有圖式加以修改或重建，以適應環境，這就是順化的過程。平衡是指個體通過自我調節機制使認知發展從一個平衡狀態向另一種較高平衡狀態過濾的過程。就一般而言，個體每當遇到新的刺激，總是試圖用原有圖式去同化，若獲得成功，便得到暫時的平衡。如果用原有圖式無法同化環境刺激，個體便會作出順化，即調節原有圖式或重建新圖式，直至達到認識上的新的平衡。同化與順化之間的平衡過程，也就是認識上的適應，也就是人類智慧的實質所在。平衡狀態不是絕對靜止的，一種較低水平的平衡狀態，通過個體與環境相互作用，就會過渡到一種較高水平的平衡狀態。平衡的這種連續不斷的發展，就是整個認知發展的過程。

課堂教學重心前置，使學生的問題、疑難、矛盾得以提前暴露、展現，自己能解決的及時解決，不能解決的提交課堂解決，也就是“先學后教”，這是對傳統課堂“先教后學”的一個歷史性改革與突破。前置性學習采用先做后學、先學后教的上課模式，就是根據認知發展理論，激發學生學習的潛能，有效利用頭腦中已掌握的知識資源，經過消化吸收，即同化；或者調整舊有知識結構，以構建新知識模式，即順化，從而更好地掌握新知識，連續不斷地達到更高水平的平衡狀態。學生可以通過“先學”，進行有效同化和順化，甚至達成一定程度的平衡。依據學生“先學”效果，教師課堂教學可以更有目的性和針對性，更加突出學生學習的自主性、能動性，對最大限度提高課堂效率和學生學習能力無疑是有效的。新課程的目標之一就是對學生實施“主體性發展教育”，就是要通過各種渠道和手段，充分調動學生的主體意識和主體潛能，使之真正成為活動、學習的主體，進而成為社會生活與社會實踐的主體。而教學重心前置簡單的理解就是先學而后教，無疑就是讓學生的主體性得到最大的發揮，并將主體性從課堂延伸到課外。

前置性學習是一堂課的開端，是學生自己摸索、理解的自學過程，也是上好一堂課的重要環節。前置性學習充分到位，課堂上學生就能更好地把握重難點，進而有針對性地解決問題。因此，養成前置性學習習慣是學生有效學習的重要保障。結合我校高中《歷史》課的教學模式，前置性學習的關鍵在于學習前置，問題前置，以問題為中心，讓學生從課前的自我同化和順化，到課堂上讓問題在課堂中得到充分討論，相互同化和順化，最終達成知識的重新建構，使得問題圓滿得到解決，達到平衡狀態，并對學生前置性學習效果進行及時跟進評價，從而積極調動學生的學習自主能動性，最終達成課堂教學的有效性。

結合教學實踐，要做好前置性學習，真正確立學生學習主體性，充分發揮前置性學習的有效性，在課堂設計中一般需要注意以下幾個方面，就以高一歷史必修一專題一第四課《專制時代晚期的政治形態》為例，來進行嘗試。

一、前置性學習的問題設置，要在真實掌握學情基礎上展開

真實掌握學情，精準設置問題，是學生能否在前置性學習中，順利進行同化的前提，也是學生能否進行順化的關鍵，也決定了前置性學習所能到達到的平衡高度。

高一學生對中國古代專制皇權、內閣、軍機處等的知識一般只有在觀看影視作品時留下的大概印象，對專制皇權的起源、發展等等具體知識比較陌生、如內閣制初中歷史基本沒有涉及。初中知識不系統，沒有通史的基礎鋪墊，學生對有關內容的理解、認識有一定困難；特別是一些女學生平時對這方面內容關注少，興趣一般。在日常生活（通過各種媒體）和初中學習中，學生對明太祖和清朝、康熙、乾隆、大學士、軍機大臣等有一定的耳聞和認識，而且高一學生具有一定的獨立思考的能力和初步的辯證分析問題的能力。高一學生對中國古代史知識雖比較陌生，但是通過本專題前面三堂課的學習，已經大致了解和掌握了中國古代（明以前）政治制度的演進過程。

在掌握這些學情后，問題設置就可以有針對性進行。并結合10年上半年熱播的電視劇《萬歷首輔張居正》和學生對乾隆、和的認識來設計問題：（1）同學們知道張居正擔任過內閣首輔一職，那么了不了解內閣是一個什么機構，首輔是一個什么官職？（2）同學們都聽說過和這個名字，在和擔任過的官職中，有一個叫做軍機大臣，請問軍機大臣是一個什么官職？（3）內閣首輔和軍機大臣與我們前面了解的丞相一職是否相同，它們的職權分別是什么？通過這些問題的設置，同學們可以將這些問題納入到頭腦中原有的圖式中進行思考，并與原有對這些知識的片段認識相整合，使頭腦中的歷史人物完整化、鮮明化、生活化，形成歷史人物和官職及職權的完整圖式。

二、前置性學習的問題設置，要在結合課堂重難點基礎上，簡明扼要，指向性明確

繁雜的前置性學習往往會重復以前課前預期的老路，一項內容兩塊招牌，弄得學生暈頭轉向，反而增加學生課業負擔，實效性不大，進而影響學生的學習興致。所以前置性學習的問題設置一定要簡明，指向性明確。學什么,老師應有明確的要求。可以在結合本課重難點基礎上有針對性提問，有效落實重點和突破難點。

本課重點敘述和闡釋了三方面問題。第一個方面，講君主專制統治空前強化。第二個方面，講清朝成功解決了邊疆民族問題，維護和鞏固了統一的多民族的國家。第三個方面，課文簡要分析了明清空前強化君主專制制度的惡劣影響，介紹了面對近代化浪潮中國晚清統治者被動進行的改革。由于第二方面列為學生課外閱讀內容，所以本課重點為明朝的內閣；清朝的軍機處；君主專制制度強化的影響等三個知識點。難點在于如何讓學生理解明清時期中樞權力機構的變化如何體現專制皇權的不斷加強；君主專制制度的加強對中國社會產生的影響。

基于這些重難點，結合學生已有知識圖式，可以設問：（4）內閣除了首輔以外，還有哪些官員？（5）明朝為什么會出現內閣這么一個機構？它的職權是什么？（6）軍機大臣在什么機構辦公？他們的工作方式是什么？（7）內閣和軍機處是怎么順應君主專制制度不斷加強的需要的？

三、前置性學習的問題設置，要在有利于落實三維教學目標和充分考慮學生基礎差異性基礎上，體現彈性和層次性

在實際教學中，由于落實三維教學目標的需要，以及學生學業基礎存在差異性，前置性學習一定要富有彈性，具體到問題設置就需要有層次。

本課的三維教學目標可以分解如下：（1）知識與技能目標：讓學生了解明朝內閣；清朝軍機處、密折等史實。認識君主專制制度的加強對中國社會發展的影響。培養學生分析史料、概括史料的能力。（2）過程與方法目標：通過大量的史料和圖片，學生的學習興趣被激發的同時，通過對具體史料的分析，使學生在分析、比較、概括中去探究問題，思考問題，從而讓學生掌握自主學習的方法，能夠積極探索解決問題的途徑。懂得論從史出的歷史學基本原則。（3）情感態度與價值觀：通過講解、分析明清專制制度強化形成的原因和內容及影響，讓學生認識到一種制度的演進過程，對祖國古代的政治制度不因其弊而全盤否定，不因其利而盲目推崇。應該抱以客觀的評價，做出合理的判斷。

在前幾個問題的基礎上，結合三維教學目標和學生差異，再設置：（8）內閣和軍機處的出現，對加強皇權有什么益處？（9）為了防止內閣的專權，對皇權形成威脅，明皇帝采取了什么措施？（10）清皇帝通過軍機處加強中央集權，為了加強對地方行政的控制，采用了什么措施？（11）內閣和軍機處的出現，對我國古代政治制度的發展有何意義？帶來怎樣的后果？

1～6問和9～10問是達成課本知識目標，7～8問和10～11問是達成能力、方法目標和情感態度價值觀目標。這樣布置既有統一，又有開放，并使得問題之間有層層遞進關系，使學生不斷對新知識進行同化和順化，主動消化吸收，最終為己所用，達到平衡狀態。

四、前置性學習的問題答復要適時指導，即時評價

前置性學習是一種自主學習能力，要讓學生逐漸掌握其中要領，先易后難，所以教師在指導策略上可以采用先扶后放，循序漸進的原則。讓學生有章可循，有的放矢。對知識目標的達成，可以結合教材內容，正確引導解答方法。通過舉一反三，學生很容易掌握。對于能力目標、情感態度和價值觀目標，可以通過增加相關史料，課堂分合作小組討論等等，讓學生學會還原歷史背景思考問題，用歷史語言評論案例。并在前置性學習任務布置中，有老師的指導，有合作小組的幫助，有獨立探索，有互助合作，學生的前置性學習能力會水漲船高。

《高中歷史新課程標準（實驗）》的評價建議中提到：學生的學習評價是歷史教學評價的重要組成部分，具有反饋、調控教學并促進學生全面發展的重要功能。學習評價必須以《課程標準》為依據，遵循既注重結果，也注重過程的基本原則，靈活運用各種科學有效的評價手段，對學生的知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀做出定量和定性相結合的評價。

即時評價是教學過程中依據一定的評價標準對教學現象做出的實時評估，通過調整、控制受評者的后繼行為取得最佳教學效果，是一種有效促進教學目標實現的教學手段。

在實際教學中，維持學生對前置性學習的長久興趣，激發學生課堂談論中的踴躍程度，并激勵學生課外拓展相關知識，對學生的課堂表現及時跟進積極評價就顯得尤為重要，甚至成為能否繼續前置性學習的成敗關鍵。由于科目本身特點，課堂表現成為對學生前置性學習效果評價的主要依據。

課堂教學中，如果教師能夠巧妙地運用口頭語言和態勢語言的藝術，對學生前置性學習的問題答復即時評價，一方面，可以通過肯定性評價，激起學生更大的參與熱情，增強學生的自信心，滿足學生的成就感；另一方面，可以通過否定性評價，引導學生學會自我反思，總結經驗，吸取教訓，實現走我完善和發展。兩方面結合，使學生能夠真正理解前置性學習的現實意義。

當然，即時評價不僅是教師對學生在課堂上的表現進行跟進評價，而且還包括調動學生，使學生進行互評與自評等各種評價活動。目的都是能夠對學生在課前的付出做出積極評價，通過即時評價來營造課堂氛圍，引導課堂教學目標的實現，并引導學生在完成前置性學習任務過程中，思考所學的知識和現實生活有什么聯系，引導學生學會提出有價值的問題，提升他們自主學習能力，從最開始被動完成教師布置的前置性學習任務到能夠主動進行前置性學習任務的布置和完成，從而使得前置性學習的持續進行提供學生主體的動力和保障。

通過以上三個問題的有效解決，每堂課的課堂設計就能有目的進行。學生通過課前的充分研究，能讓課內的學習更具深入，課內的交流更具寬泛，并能運用課本來解決實際社會案例，達到學以致用的目的。進行前置性學習，就是要讓每個孩子有準備地進入課堂進行學習，也就讓學生真正成為課堂的主人。

參考文獻：

［1］黃濟，王策三.現代教育論.人教社，1996.

［2］郭思樂.教育走向生本.人教社，2001.

篇10

1.高中歷史課程設置及教材編寫欠合理。首先經濟史的課程內容由于不同的知識選擇，導致不同課題內容設置存在著較大的輕重反差。有的課題內容偏少，教材編寫也較空泛。如人民版教材中“民國時期民族工業的曲折發展”、“走向社會主義現代化建設新階段”等課題。有些則內容厚重，造成教材繁雜。如人民版教材中“當代資本主義新變化”等。此外，教材編寫者對課標的把握也存在偏差：如人民版教材中“古代中國的農業經濟”，內容包括“神農的傳說”、“‘從刀耕火種’到‘以牛田’”、“貧者無立錐之地”、“沉重的賦稅和力役”、“大禹和他的繼承人”。課標對此課的要求是“知道中國農業的主要耕作方式和土地制度，了解古代農業的基本特點”。與課標相比，人民版這一課內容顯然多出許多，如階級關系、賦稅制度、水利工程等，而對土地制度卻講的不夠詳細。我們如果忽視對課標的理解，一味地依據教材，可能就會混淆主次，偏離學習重點。教材除這類游離于課標內容要求的偏差外，還存在著一些問題分析不清、文字表達含糊，甚至體例結構不清等缺陷，這些教材問題的存在加大了經濟史教學的難度。

此外，由于高中歷史課程的專題編寫體例客觀上造成了知識斷裂，人為割裂了經濟與政治、文化之間的聯系，導致教學中對一些重大問題的分析失去政治及思想文化層面的知識依托，成為了經濟史教學中的障礙。

2.初高中經濟史教學嚴重脫節。整體而言，初中歷史課程存在著重政治史，輕經濟史的傾向。從課標看，初中中國近現代史部分14個單元，共65個知識點，經濟史僅占13個，占比只有兩成。與政治史相比，經濟史要求明顯偏弱。當然，這與初中學生的認知程度是相關聯的，但這也說明了初中階段經濟史基礎知識的相對薄弱。而高中經濟史的專題史體例和較高的能力要求，需要學生有較好的基礎知識儲備。這種初、高中經濟史相脫節的現象，導致高中經濟史內容偏多、偏難。

3.師生的經濟學理論知識貧乏。盡管學習經濟史在現實層面具有經世濟國的重大意義，但經濟史對師生而言畢竟屬于比較專深的知識內容，教或學難度較大。經濟史內容涉及了諸多深奧、抽象的經濟學理論與概念，往往超乎學生的認知程度。同樣，許多教師也存在經濟學基本概念、基本理論的知識儲備相對不足的問題。以已昏昏，何以使人昭昭？改變經濟學專業知識儲備與高中經濟史課程要求相脫節的狀況，是許多歷史教師需補上的一課。

了解高中經濟史課程教學存在的缺失，是進行經濟史有效教學的基礎。下面，本文就此提供一些教學思考，希望對提升經濟史教學的有效性有所裨益。

二、經濟史課程教學的應對策略

（一）準確把握課標。經濟史教學必須認真鉆研課程標準，以課標為依據。對課標的把握，除熟悉經濟史的課程地位、基本理念、體例結構外，教學過程中還應重點把握以下幾個方面：

1.理解課程內容的兩個層面能力要求：即第一層是掌握史事的要求，第二層是歷史認識的要求。如：課標“列舉古代中國手工業發展的基本史實，認識古代中國手工業發展的特征”，采用兩段式的表述形式，先要求識記相關史實，然后進一步提升到理解和應用層面，最終達到提高學生人文素養的目的。在此，教師應對識記層面的“了解、簡述、知道、列舉”，理解層面的“總結、概述、說明”，應用層面的“分析、探討、認識”等能力指向要求加以區別與把握，以明確教學目標要求，指導教學活動。

2.依照課標要求，明確教學目標。如：兩次工業革命，課標要求“了解兩次工業革命的基本史實，探討其對資本主義市場發展的影響”。教學內容則可細化為（1）知道工業革命開始的標志并能列舉珍妮紡紗機、改良蒸汽機、火車等重大發明，了解工廠制的形成；概述電、石油等新能源的開發和應用的相關史實。（2）探討工業革命如何促成以發達國家為主導的世界市場的初步形成；從生產關系、國際關系和世界市場等方面評價第二次工業革命的影響。教學目標要完整、準確地把握課標要求的內涵（即每個知識點所要掌握的基本內容）和外延，避免對課標知識點要求認識上的偏差，這就要求教師吃透課標，要有準確把握課標的能力。

3.依據主流史觀梳理經濟史。高中歷史課程以文明史為核心，突出體現了文明史觀、現代化史觀和全球史觀等新的史學理念，并以這些史學理念貫通古今，聯系中外，串起各個模塊的知識脈絡，經濟史也不例外。所以，教師應引導學生從一些基本史觀出發，梳理經濟發展的重要脈絡及其規律，按不同史觀的要求，對經濟史內容進行有機整合。同時，這三種史觀是相互聯系的。現代化史觀和全球史觀更多地強調1500年以來農業文明向工業文明演進及工業文明向全球擴散的歷史，實際上是文明史范式的一個特定階段，二者只是在這一階段用現代化范式和全球化范式來概括更能把握其特定的歷史階段特征而已。如果說，現代化主要從縱向角度演示人類的近現代文明進程，全球化則側重于橫向角度強調人類文明的聯系與交流。

因此，只有認真研讀經濟史模塊的課標，準確把握、理解課標的思路與要求，教師才能依據重點，簡化教材，進行具體有效的教學設計，達到減負增效的教學效果。

（二）理順基本內容。由于教科書的敘述存在著或過分簡要，或容量過大，甚至條理不清的情形，歷史教師在備課的過程中，應根據教學內容的主旨及重點，依托新課程涉及的領域和范圍，編織完善、合理的知識網絡，幫助學生弄清歷史發展的本來面貌。首先，要將基本史實條理化，復雜過程簡約化。如“二戰后資本主義世界經濟新體系”，教材內容即可要點化概括為：一個中心（以美國為中心）、兩個體系（國際貨幣金融體系和國際貿易體系）、三大組織（IMF、WB、GATT）等三個方面。此外，在理清各課知識條理的基礎上，還應適時對單元知識及大、小專題知識結構進行宏觀整合。這不僅有助于學生更大跨度地縱橫梳理知識結構，有利于掌握歷史基礎知識，還使學生在學習過程中及時地“三步一回頭”，達成溫故知新的學習效果。經濟史教學量較大，面面俱到不容易講清楚，也很難完成教學任務，故授課中要堅持簡約知識結構，理順基本史實的原則。

（三）講清基礎概念、講透理論分析。經濟史中涉及的經濟基礎概念、基本理論和觀點，對于中學生而言相對陌生、抽象。歷史老師要善于根據學生的心理特征和認知水平，在教學中要力求通俗易懂、深入淺出地講解經濟史中的這些概念和基本理論、觀點，切不可冗長。（1）歷史概念力求講清、講白。如“海禁”與“閉關”，二者往往混淆。海禁在明清時期都實行過，但都是短期的，并非一貫的政策（明朝倭患平息，清朝平定臺灣后都開禁）。而清朝的閉關則是長期的政策（根本原因是自給自足的自然經濟導致）。海禁主要是對內的防范，而閉關則主要是對外的消極防衛措施。此外，還有自然經濟與小農經濟、商品經濟與資本主義經濟、原始資本積累與資本積累等概念間的區別。這些都是學習經濟史中繞不開的基礎概念，它們是學習理解經濟史的重點，是歷史思維的切入點，往往也是考試命題的著眼點。不少同學在考試中選擇題丟分嚴重，其因素之一就是歷史概念模糊不清。（2）基礎理論和基本觀點要講全、講透。如“為什么說19世紀末20世紀初意味著資本主義世界市場的最終形成？”可從以下幾個方面加以說明、論證這一觀點：（1）首先，以歐美資本主義國家為核心的世界分工格局最終形成，工業生產大范圍、大規模地發展起來。各資本主義大國通過殖民擴張、瓜分世界、商品和資本輸出及掠奪原材料，建立了完全根據本國利益為轉移的國際分工體系。（2）大規模近代交通通訊系統的建立。兩次工業革命，形成了聯接世界的鐵路網、海運、公路交通網絡及通訊系統。（3）世界貿易以空前規模發展起來。（4）世界金融中心形成。倫敦成為工業資本主義世界市場體系的金融中心。（5）股份公司的普遍化，甚至形成跨國公司。（6）列強對世界的瓜分進一步推進世界市場的形成。由于第二次工業革命的新技術、新產品需要大量的銅、橡膠、石油等原料和能源資源，而這些正是歐洲國家缺乏的。這加劇了它們對世界市場的爭奪，引發了列強瓜分世界，東西方相互依賴性空前加強。

總之，經濟史教學中要根據學生的心理特征和認知水平，聯系社會實際和學生生活，深入淺出地講授經濟史教學中的相關理論和概念，注意把“歷史”與“當下”聯系起來，努力貼近學生生活，幫助學生理解經濟史相關內容。