導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇幼兒園管理的原則，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

城鄉結合部幼兒園良好精神環境的營造需要公共關系管理幼兒園所營造的精神環境決定著幼兒園發展否充滿生機與活力，精神環境是影響人工作效率的重要因素，也直接關系幼兒園的教育質量及發展。城鄉結合部幼兒園良好的精神環境，既包括包括幼兒園內部的職能部門之間和教職員工之間配合默契、步調一致，教職員在工作中是心情舒暢、團結一致、士氣高昂的，同時也包括幼兒園與周邊或有關單位建立良好的關系，使本部門的工作得到大家的信任和理解。幼兒園實施公共關系管理可以達到的目的包括很多方面，其中之一就是通過協調幼兒園內外的各種關系，建立有利于自身發展的良好精神環境。

城鄉結合部幼兒園公共關系管理原則

（一）公共關系管理目標與教育目標一致性原則幼兒園一切工作的出發點和歸宿是幼兒教育目標，它是幼兒園開展一切活動的依據。幼兒園在制訂工作計劃時，要考慮到公共關系工作的重要性，使公共關系管理常規化、系統化。公關目標要圍繞著幼兒園的總目標來制訂，把公關活動作為幼兒園所有活動中不可缺少的一部分。另外，公關目標要通過有意識的、有規劃的、連續的、全方位的公共關系活動來實現，不是僅靠零零散散的有限幾次公關活動就能達到的，公關活動的開展要與管理工作密切地結合起來。

（二）以促進幼兒發展為根本目的的原則1989年，聯合國《兒童權利公約》就倡導兒童利益優先，我國政府簽署《兒童權利公約》，并且將兒童優先發展這一原則要求寫入了憲法。作為學齡前兒童的教育機構，幼兒園要了解和掌握幼兒的發展水平，在公共關系管理中所開展一切活動要符合幼兒實際發展需求，充分體現以幼兒為本的教育理念，以促進幼兒發展為根本目的和檢驗標準。

（三）專人負責的原則幼兒園公關人員應接受過專門的訓練，具備相關專業知識，；具有全面的交際能力，能準確地把握時機；同時要正直、熱情、耐心，熱愛本職工作；一切從本園利益出發，不厭其煩地向公眾解釋和宣傳本園的目標和宗旨。（四）全員參與原則幼兒園公共關系涉及到幼兒園的方方面面，不是幾個工作人員能獨立完成的，特別是在當前師資短缺的城鄉結合部幼兒園，需要全體教職員工的參與。因此，全體教職員工要樹立主人翁意識，全員參與到公共關系活動中來，自覺地建設和維護幼兒園良好形象。

城鄉結合部幼兒園公共關系管理的內容和途徑

（一）理順內部公共關系

1.園長要有正確的教育思想，把握整體辦園方向。園長的角色具有多重性，是受幼兒園管理過程中各種管理關系的制約的，可以說，園長既是幼兒園管理的主體與承擔者，又是幼兒園管理關系的創造者。]園長要把握好幼兒園發展的正確方向，理順內部關系，樹立幼兒園良好形象，使園所始終處于和諧狀態。首先，園長要掌握用人之道。園領導要堅持以人為本，通過科學的管理最大限度地調動教職工的積極性、主動性，挖掘教職員工的內在潛力，使每個人的才能與智慧都能得到充分發揮。在理順學校內部關系時，園長要認真分析不同崗位的能力要求，進行人才分類，做到人事相宜，并建立健全崗位責任制。此外，還要避免分工不明、職責不清，內部互相推諉扯皮現象的出現。在整個幼兒園內部做到人人都有事干，事事都有人干，教職工各盡其力，各盡其才，有效實現內部公共關系結構的優化。其次，優化幼兒園人際環境。園長應加強幼兒園管理中的人文精神，要深入教職工中去，通過與他們平等真誠地交談，清楚了解教師的心理需要，真心實意地去尊重教職工，關心愛護教職工，用情感手段激勵他們熱愛事業；對他們的缺點不能苛刻指責，要熱情幫助使之改正；對他們所取得的成績要及時給予充分肯定，給予獎勵，激勵他們奮發上進。園領導在管理中要尊重教職員工的人格尊嚴，避免高壓式的管理方式，尊重他們的知識，尊重他們的需要，尊重他們的隱私。領導者要以身作則，要求教職工做到的自己要能夠首先做到，為教職工樹立榜樣。在幼兒園管理中要明確責、權、利的關系，激揚正氣，鞭撻邪氣，建立良好的內部運行機制。同時，還要注意團結與自己意見相左的教師，能夠虛心聽取各方面的意見，要有容人雅量，把大家團結在一個祥和、溫馨的大家庭中，要避免任何削弱了集體戰斗力的矛盾發生。

2.提高教職員工的公共關系主體意識。首先，要健全幼兒園民主管理機制。幼兒園良好的公共關系需要全體員工的參與，使他們在工作中具有方向感、信任感、成就感和溫暖感。公共關系管理特別重視對話在管理當中所起的作用，強調在管理者與教職員工之間要建立正常、通暢、制度化的對話渠道。通過對話，管理者可以很好地向教職員工解釋園所的政策和活動，明白管理的目的和意義，更好地開展工作；教職員工也可以具有較高的責任意識，向園所管理者反映意見及改革建議。管理者與教師通過對話充分做到相互溝通、相互了解、相互信任，在管理的過程中讓每個教師都能參與進來，能有機會表達自己意見和建議，充分表現自己。同時，管理者還要增強管理的透明度，尤其是當涉及到教職工切身利益的時候，讓他們了解幼兒園領導是如何作出決策的，并對領導的工作進行監督。其次，幫助教職員工樹立良好的價值觀念。幼兒園的工作是煩瑣的、辛苦的，為了提高工作效率，需要園所領導重視和積極開展組織內部的各項公共關系活動，培養廣大教職員工敬業樂業、積極向上的精神風貌，用全園教職工所共同信念和認可的目標宗旨來組織、動員和激勵全體教職員工，充分調動他們工作的主動性、積極性和創造性，使他們認同個人與園所的關系，獲得歸屬感和榮譽感，并且把日常工作與高層次的價值目標聯系起來，充分發揮自己的能力，以自己的才干實績贏得同事和家長的承認和尊重。

（二）重視外部公共關系

在課題研究中研究者發現，領導者相對更重視內部公共關系的管理，忽視了外部公共關系工作和其重要性，認為只要園所內部公共關系協調了，教育教學質量就可以上去了。園所與外部公共關系是決定園所良性發展和教育教學質量的重要因素，領導者要充分認識園所外部公共關系的影響作用，時時處處注意自身形象的塑造。同時，要充分理解外部公共關系的復雜性，打破封閉保守的思想框框，對外界進行深入的了解，細致的分析，慎重對待不同的外部公共關系。

1.正確認識園所外部公共關系。幼兒園外部公共關系主要包括以下幾個方面：（1）與家長的關系。幼兒園與家長的關系是幼兒園公共關系管理的核心，園所不僅要把家長當作幼兒園的服務對象和教育合作者，更要把家長當作幼兒園公共關系的首要對象。在管理中，園所要調動家長關心、支持、參與幼兒園教育和管理的積極性，增強家園合作，幫助他們改進家庭教育方式，密切親子關系。實現家園合作，提高幼兒教育教學質量。（2）與社區的關系。城鄉結合部幼兒園總是處于一定的地域范圍之內，社區具有結構的穩定性、相對獨立性、發展不平衡性等特點。]幼兒園作為社區的教育機構，應根據其所處社區的特點，處理好與社區的關系，主動做好社區工作，整合和利用幼兒教育資源，推動社區學前教育發展。（3）與上級主管部門的關系。在辦園過程中，幼兒園要主動通過與主管部門的聯系，取得理解和支持，協助幼兒園解決辦學經費、師資等各種問題。（4）與政府的關系。政府是國家的權力執行機關，有教育、文化、衛生、財政、審計等機構，具有有公共服務職能。園所應當與這些機構搞好關系，爭取政府對園所的了解、信任與支持。園所要主動與有關的政府機構取得聯系，善于調動政府人員支持教育的主動性、積極性。還要響應政府號召，積極參加公益活動，以贏得政府的信任與贊譽。（5）與新聞媒介和專家的關系。新聞媒介具有傳播信息快、影響力大的特點，是溝通園所與大眾的橋梁。園所應與有關新聞公眾建立經常聯系，邀請他們參加園所舉行的活動，為園所作廣泛的宣傳報道，通過新聞媒介樹立良好的形象，為園所爭取更大的發展空間。同時，主動與幼教專家聯系，利用他們的專長為園所發展提供有益的建議，以促進城鄉結合部幼兒園更快更好的發展。（6）與小學的關系。兒童的成長有一定的階段性，又具有連續性。“幼兒園教育應和小學明確密切聯系，互相配合，注意兩個階段教育的相互銜接”。[4]幼兒園要加強兒童入學所必備的主動性、獨立性和規則意識的培養，通過帶領兒童參觀小學、開展聯誼活動等措施，為他們進入小學后的良好發展創造條件。

2.廣泛收集信息。信息是決策的依據，園所要發展，就需要廣泛收集與己有關、于己有用的各種信息，通過適當的方式和必要的手段匯集在一起，以此為基礎作出正確決策。農村幼兒園可以通過接送幼兒時的隨機溝通、親子活動、家長座談會、發問卷、家園聯系冊等方式來了解家長對幼兒園的評價、意見和建議；可以通過教師座談會或對上級領導以及有關專家進行訪談來聽取對幼兒園的各種反映。有條件的園所還可以通過外出參觀了解其他幼兒園管理上的新舉措，為本園管理提供參考。

篇2

1.建立平等的師幼關系

從進入幼兒園工作開始，我便堅持正確的教育觀、兒童觀，提倡建立平等的師生關系，力圖給孩子公平、合理的受教育環境。班級有了一個和諧融洽的環境，才可以更好地引導孩子自己去建立常規。比如，在解決幼兒入園時間太晚的問題時，我創設了一個巧妙的情境。今年我班的孩子每天早晨入園時間都很晚，在家長會上我和家長也進行了溝通，但收效甚微。我于是決定自己也遲到一次，讓孩子體驗等待的焦急和痛苦。我選定一天早早來到學校并躲起來，請隔壁班老師幫忙把自己班的孩子們帶到她們班。孩子在別的班級里等了半天，活動也不好意思去參與，著急地不停問：“周老師什么時候來啊？”“她怎么能遲到呢？”在大部分孩子都入園之后，我突然出現，孩子們興奮不已，都詢問我剛才的去向，還有孩子說：“你去哪里啦？我都想你了。”我順勢說道，每天老師早早就來了，可是也要等好久才有小朋友來，老師也很想你們，能不能早點來呢？孩子點點頭。通過這一類方法，調動孩子參與自我管理的積極性，在無形中達到自我管理的效果。

2.切合幼兒的實際特點

工作以來，我深知做好班級常規管理工作的一個重要前提就是對本班幼兒能有一個全面的了解。因為幼兒和幼兒之間本身就存在著年齡上、生理上和家庭教育所帶來的各種差異，教師如果能熟悉每個幼兒，了解他們各自的個性和習慣，并結合他們的特點才能制定出符合本班幼兒發展的常規管理的目標和方法。不同年齡段有不同的常規管理重點，例如，小班或小小班的孩子有年齡小、入園時間短等特點，應采用“從小處著手”的常規管理策略。中班的孩子變化很大，活動能力增強，學習、游戲的興趣表現得愈加明顯，這時就需要及時幫助孩子改進和進一步建立良好的學習、游戲規則。大班則要考慮到孩子已有三年多的集體生活的經驗，又即將升入小學，所以把常規管理的著重點放在學習習慣、團隊精神、安全教育這三個方面。

3.注意教師的言傳身教

在常規教育中，言傳身教很重要。在幼兒園里，老師在幼兒心目中的地位很高，幼兒最愛模仿老師，老師的一舉一動、一言一行都很容易被他們模仿。因此，老師平時一些好的、壞的生活和學習習慣及平時所講的話，一些口頭禪都在無形中被幼兒模仿并學會。比如，普通話是我們要求孩子使用的語言，老師在教學活動過程中都能堅持。可是在同事之間進行對話時，往往會使用方言，似乎覺得那樣顯得更親切。然而正是因為老師的疏忽，孩子都會模仿老師之間的一些方言對話，甚至在家長面前表現出來，令老師很難堪，由此可看出老師的榜樣作用非常重要。所以，我們教師在面對孩子時，應該更加嚴格要求自己，在任何時候、任何情況下都應該做到這一點，為幼兒樹立良好的形象和榜樣。只有這樣，孩子的常規培養才會更加的嚴謹有序。

二、幼兒班級常規管理中的新方法

雖然以上是班級常規管理中必須堅持的原則，但是在實際工作中，教師不能一味地生搬硬套，而應該巧思妙想，尋找出適合自己班級的新方法。

1.用故事來強化孩子的良好行為習慣的意識

孩子都非常喜歡聽故事，于是我們便將需要幼兒改進的地方編成一些小小的故事，比如針對幼兒不仔細傾聽同伴發言、喜歡插嘴的情況，我給幼兒講了《 愛插嘴的波波 》的故事。通過故事告訴小朋友，波波是因為沒有仔細傾聽朋友的發言，所有的事情只能一知半解，最后一事無成。通過這個小故事，孩子知道了仔細傾聽同伴的發言不僅是對同伴的尊重，更是加深理解的最好方式。每當再遇到類似的情況，孩子之間就會自發地進行批評：“你想當愛插嘴的波波呀？”那個嚴肅認真的態度，讓我們老師都不得不佩服呢。

2.全體參與，一起討論

我有時會利用20分鐘組織一次小小的“辯論會”，有針對性地選擇一個話題，大家展開討論。例如，最近一段時間，班里的很多家長朋友覺得孩子已經大了，不需要親自送到老師的身邊，經常讓孩子一個人從幼兒園大門口走到教室。而我們幼兒園非常大，班級又在幼兒園最東北角的三樓，路途中孩子要經過很多容易分散注意力的“興奮點”，存在很大的安全隱患。我便讓孩子自己討論“如果沒有家長陪伴可能會遇到的危險”，他們仔細想了半天說出了一大堆。“可能會掉進小池塘。”“也許會被壞人帶走。”“爬樓梯的時候萬一摔倒怎么辦？”……孩子自己說完以后也覺得很害怕。我順勢要求他們回家將這些嚴重的后果告訴家長。從此以后，每位家長都能親手把孩子送到老師身邊，拿了接送卡才離開，大大增強了孩子們入園環節的安全性。

3.旁敲側擊，舉一反三

篇3

醒醒吧，親愛的企業家們！讓我們先回到駕車的道上來，看看交通規則，如無“道”，“術”必當其道，如此昏天黑地、你爭我奪，企業自然就變成了武林江湖。我這么一說，金庸老爺子就會跟我沒完沒了，他必說咱武林江湖也是“道”為先、“術”為后的。（一笑）

今天，許多的企業不知發生了什么毛病，無論領導者如何使出“十八般武藝”，企業運行效率還是無法得到提高，員工們看上去還是死氣沉沉。整個企業就象一臺生銹的機器，想使它運轉起來卻使領導者感到舉步維艱。他們試圖從汗牛充棟的管理學著作中，向管理大師們討教，可結果總是一頭霧水，越看越犯糊涂。這種人人見怪不怪的管理弊病，在國企身上更是表現得淋漓盡致、形神兼備。

《中央企業負責人業績考核辦法》起草人、國內知名業績考核專家巨瀾對《財經時報》說：“國企基本是依靠壟斷‘帝位’得以生存，就像食草動物，低頭啃地上一動不動的青草、抬頭咀嚼唾手可得的樹葉一樣，他們養成了許多臭毛病——盈利模式靠加價，增長方式靠貸款，發展方向靠政策。對比國企和外企，過去我們一直搞不懂到底缺什么——說缺管理，但每年花幾十億元對企業經理進行管理培訓；說缺質量保證，卻全面推行ISO質量認證；說缺法人治理結構，也下大力氣建立現代企業制度。多少年來，幾乎缺什么補什么，好像什么都有了，可一比管理水平、經濟效率，還是落后，甚至出現了新的問題。比如，強調法人治理結構、擴大法人自主權，卻帶來了國企老總上演失蹤案、國企新窟窿等等……”

當今許多企業之所以無效率、無生氣，難以獲得成功，歸根結底其實是由于他們的業績考核體系出了毛病。其實就是領導者所需要的員工行為和領導者所獎勵的行為之間，存在著很大的距離和誤區。管理的精髓，其實是這樣一條簡簡單單卻常常被人們遺忘的道理——你想要什么，就該獎勵什么；你不想要什么，就要懲罰什么！

古有云：“上有所好，下必甚焉”。楚王好細腰，民女多餓死。

作為一個管理者，不論是古代的君王、富商，還是今天的總統、經理，你獎勵什么，懲罰什么，無疑就是向下屬昭示你的價值取向和標準。

你的下屬，對于你的價值取向和標準，將有下列三種反應：

要么認同之，努力做你希望他做的事，成為你所希望他成為的那種人；

要么不接受之，脫離你的企業、組織而去；

要么混水摸魚，下屬唯唯諾諾、順人喜好、陽奉陰違，卻最容易使領導者蒙蔽受騙、組織受損。

還有第四種可能嗎？沒有了！

在企業、組織中，常常有這二種情況：

1、越是你獎勵的行為，你得到的也越多。你不會得到你所要求的、渴望的或哀求的，你得到的是你所獎勵的。

篇4

幼兒園管理；管理模式；倫理；精細化

一 我國幼兒園體制改革對幼兒園管理的影響

（一） 體制改革給幼兒園行政管理體制帶來的影響

建國以后，我國的幼兒園教育經歷了兩種管理模式：“塊塊”和“條條”模式。這兩種模式雖然具有有利于節省財力、物力進行辦學或者對幼兒教育進行集中、專業的管理，但是都存在著本位主義嚴重，教育部門難以監管的缺點，不能夠匯集各部門發揮優勢共同辦好幼兒教育。自從幼兒園體制改革以來，就詳細規定了各級政府和不同職能部門的權限和義務，教育管理體制由地方負責，分級管理，教育部門主管并協調幼兒園的教育工作。這種教育管理體制規避了“塊塊”和“條條”模式的缺陷，綜合了二者的優點。

與此同時，幼兒園受到這種管理體制的重要影響。一方面，在教育部門的統一領導下，幼兒園可以集中各部門的資源優勢用于幼兒園自身的發展。不必像以前一樣，受到多個部門的管理和制約，但是在出現問題需要解決的時候又找不到合適的部門出面解決。另一方面，幼兒園解決問題的效率在教育部門的統一領導下得到提高，幼兒園可以從日常瑣事中抽身出來，專注于教學，兢兢業業的提高教學質量，幼兒教育的整體水平和素質必然提高，這才達到幼兒教育的最初也是最終的目標。

（二） 體制改革對幼兒園辦園體制的影響

兩條腿走路的方針是我國幼兒園教育體系一直堅持著的一向重要方針，對幼兒園教育起著決定性的先導作用。它的內在主旨是在政府舉辦一些幼兒園的同時，社會成員承辦的幼兒園也受到允許和鼓勵。這一政策導致了目前我國的幼兒園中，教育部門和社會力量共同發展共同進步，并且社會力量舉辦的幼兒園還略多于教育部門舉辦的。社會力量舉辦幼兒園固然存在一些問題，但是這種力量的介入有利于減輕政府壓力，使幼兒教育供需平衡，幼兒教育的隊伍得到充實。

現在不僅僅是社會力量涉及到幼兒教育領域，社會各界的力量都開始注重幼兒教育。很多原有國有企業事業單位承包的幼兒園在市場經濟改革中漸漸走向新出路，例如，高等教育后勤社會化影響下產生的高校附屬幼兒園。這些幼兒園通過租賃、合作、合營、兼并的方式，為幼兒園注入新的活力和肌體。

二 加強我國幼兒園管理的有效措施

（一） 加強民主意識 運用科學化的管理模式

首先，幼兒園教師自身的民主意識要加強，因為教師是教育教學民主的最主要實施者。教師的民主意識匱乏，又何談培養孩子的民主意識。而幼兒園的管理模式是最能體現教師是否具有民主意識的。所以，幼兒園管理要極其重視幼兒園管理模式的構建，把民主管理和民主監督放在首位，要徹底的杜絕園長一言堂的管理方法。這就需要充分發揮教職工職工大會的職責，給予教職工在工作中的全面監督權力，在管理出現問題時協商對話，民主評議。

其次，幼兒園應該按照新課改的要求，把全體參與的原則最大限度的應用起來，使幼兒、教師和家庭充分了解幼兒園的辦學理念、發展前景、長遠規劃以及幼兒活動、教學評估等，這樣一來，教師和幼兒園才能真正主宰幼兒園，成為教學的主人，最終能夠實現教學的民主化、科學化。

（二） 從倫理視角進行幼兒園的管理

現代幼兒園管理很容易導致傳統精神的丟失，否定了很多傳統的倫理價值。例如：在幼兒園中堂而皇之的安裝監控器，雖然這樣可以讓園長足不出戶的了解教師的工作效果和態度，方便了家長觀察孩子在幼兒園的進步，但是卻違背了公平原則，也喪失了對教師的信任基礎和人文關懷，傷害了教師的人格和身心健康。所以，幼兒園管理不能忽視倫理的作用。倫理給幼兒園管理帶來一種導向作用和凝聚功能。如果某一成員模范的遵守幼兒園的管理規范，會得到大家的認同和夸獎，反之，就會收到譴責并且被攻擊，人們心中就漸漸形成了明確的評價標準，這對人們有極大的導向作用；人與人之間的交流和溝通使幼兒園的道德感得以傳遞和理解, 良好的人際關系和工作氛圍在潛移默化之中建立起來, 人與人、人與幼兒園、幼兒園和社會之間的關系得以改善; 共同的倫理道德和道德感也容易在幼兒園內部形成一種向心力和凝聚力，使幼兒園各項工作順利開展。

（三） 落實精細化管理 提升幼兒園管理實效

細化各環節，做到求真務實，精化每日活動的各個環節。細節不僅僅是一種習慣，也體現了人們的智慧和能力。幼兒發展目標不應停步于表面，還應落實到每一個細節，教師要做到使細節成為生活中的習慣，成為教學的一大品質。所以，教師從晨間接待、晨練、晨談、盥洗、進餐、餐后活動、午睡、離園集體教學活動及游戲環節都要指定詳盡的管理規則和在教學活動中應注意的各項細節，同時教師要有責任意識，對自己的工作認真負責到每一個細節，每一種習慣的培養上這樣，人為監控就必然減少，幼兒教育工作必然順利，每一日工作的精細化也得以實現。

幼兒教育要以備課為起點，分層次進行指導，教師的專業素質在精細化的教育管理流程中逐步提高。備課是教師實現專業化過程的重要內容之一，現如今我們實行現代化教育管理，教師要實現專業化發展，精細化的分層備案是一種有效途徑，教師要換位理解教材，在理解的基礎上備課。備課只是教師專業化發展的一個點，是教師進行專業化亮點化的一個起步。通過對一個點的精細化管理使教師在規矩中走向成規，漸成方圓。 備簡案使有經驗的教師在熟練中多生巧，在點撥中使熟能生巧；備一科使骨干教師在學科教學中獨具風格，在積極創設中自成風格，更重要的是它引發了教師專業化增長點的思考。

參考文獻

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DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.08.228

我國教育改革步伐的不斷推進對幼兒園的教育教學管理工作提出了更高的要求，要求由最初的粗放型的管理模式逐漸向精細化管理轉變。精細化管理直接影響著一個幼兒園的教育教學和服務水平，有助于提升幼兒園在社會上的良好形象，實現打造精品幼兒園的目標。精細化的幼兒園管理模式需要管理者把工作中的每一個環節考慮周全，精心設計每一個步驟，并讓全體教職工全面理解和貫徹執行精細化管理的相關理念，把這些理念滲透到幼兒園工作的方方面面，以此來實現提高教育教學質量的最終目的。

一、讓精細化管理理念深入人心，規范各項管理規章制度

要實現幼兒園工作的精細化管理，我們需要深入幼兒園工作的每一個環節，用真心對待每一個孩子，為每一個孩子的健康成長護航。孩子們的每一件事都是大事，我們要把每一件小事都做到極致，讓每一個孩子都能在幼兒園感受到家的溫暖和教師的關愛，并讓孩子們養成良好的常規習慣和積極向上的生活態度。

（一）要讓幼兒園全體教職工形成精細化管理的共識

精細化的管理需要全體教職員工的共同努力。首先，管理者要讓每一位教職工認識到自己肩上的責任，成為精細化管理的一份子，對幼兒園的各項工作做出明確的劃分，比如說班主任要負責自己班級的一切事物，誰組織校級活動誰負責活動的全部環節和內容等，使幼兒園全體教職工成為一個有凝聚力、團結奮進的進行精細化管理的團隊。這樣，每一個人都能在幼兒園管理工作中發揮自己的重要作用，激起強烈的責任感和主人翁意識，提高工作效率，增強成就感。其次，倡導各位教師把精細化管理的理念應用到自己的教育工作當中，通過對精細化管理理念的不斷學習和研究，將這些理念知識大膽地在教學管理中進行實踐，并通過實踐過程不斷地反思、總結、積累更多的經驗，從而實現提高自己教學能力的目標，使教師的保教質量不斷提升。

（二）從小事入手，明確每一名教職工的具體職責

幼兒園管理無小事。無論幼兒園的規模大小，我們都要有長期的發展規劃、短期的教學目標以及幼兒園的辦學理念和思想等。作為一所幼兒園的管理者，進行精細化管理的第一步就是要從教學目標入手，細化每一個目標，把每一個教職工的工作職責明確到位，層層簽訂責任狀，使幼兒園的每一項工作都能有條不紊地進行，使每一個教職工知道自己該做什么，各負其責，團結在一起，通過默契的配合，共同實現幼兒園的蓬勃發展。

（三）建立科學規范的管理制度

一個成功的管理模式需要有科學規范的管理制度來進行約束，所以管理者要根據幼兒園的具體情況來制定切實可行的各種規章制度。同時，還要制定出相關的考核方法來保證各項制度的順利實施，使整個幼兒園的管理進入一個良性的循環發展。比如我們可先通過崗位需求來進行考核，競聘上崗，然后在全園實施崗位自薦、班主任選擇教師等優化組合形式，使每個教師感受到工作的壓力和責任，調動他們的工作積極性，以為做好全園的保教服務工作打下良好的基礎。

另外，還要制定獎懲制度。不管你在什么工作崗位，只要有工作就要有明確的考核獎懲辦法，用考核來保障制度和精細化管理的進一步落實。在考核中發現的問題要及時解決，讓制度成為搞好幼兒園精細化管理的依據，而不是一紙空文。比如在每個學年的年度考核和評優活動中，我們都會秉著公平、公正、公開的原則，將每一個教職工的日常工作業績張貼出來，采取自評、互評和領導、家長推薦相結合的形式，推舉出真正優秀的教職工，從而讓干得好的教師體會到工作的成就感，激勵他們繼續努力，讓沒有獲得優秀的教師自覺查找自己工作中的不足，繼而不斷改進自己，提升自己。

二、重視精細化的過程管理

幼兒園的精細化管理除了制度上的責任到人之外，還要注重過程上的管理，只重視結果而忽略了過程，不是一個成功的管理者。所以，作為幼兒園的管理者，我們也要重視過程的精細化管理。

（一）對教職工工作過程的精細化管理

幼兒園的教學工作是繁瑣而細致的，教師對幼兒一整天的生活都要進行細致周密的安排，每一個環節都考慮到位，環環相扣，進行精細化的管理，同時管理者也要對教師的常規教學工作進行階段性的考核、公示和記錄。另外，管理者還要抓好教師開展的每一項教育教學活動。教師設計的教學過程、采用的教學方法、取得的教學效果以及課后的總結和反思，每一個環節都要本著以人為本的原則，力求使每一個孩子都能全面和諧發展。把教育教學的每一步都做扎實了，教育教學質量自然會提高。

（二）對幼兒常規生活學習過程的精細化管理

我們要加強對幼兒的養成教育，培養幼兒良好的常規生活習慣。要實現這一目標，教師必須對孩子們一天的生活和活動的開展進行精細化的管理，讓幼兒在學校生活的每一個細節中發展良好的衛生習慣、行為習慣和學習習慣。比如對幼兒進行衛生教育：飯前便后要洗手，不和別人共用毛巾;教育孩子們講禮貌、學文化，促進他們的身心健康成長。

總之，要搞好幼兒教育工作，我們必須用精細化管理的先進理念武裝自己，把精細化管理作為幼兒園管理的要求、標準和目標，以求真務實的工作態度投身到幼兒教育工作中，讓孩子們因為精細化的管理感受到教師的關愛，讓幼兒園工作質量因為精細化的管理而不斷提升。

參考文獻：

[1]王創業.淺談如何做好公辦農村幼兒園管理工作[J].課程教育研究：學法教法研究，2015（17）.

[2]姜冬玲.加強幼兒園管理，提高教育質量[J].讀寫算：素質教育論壇，2013（20）.

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幼兒園組織與管理是高職幼師生的專業課之一，學生可以通過對這門課的學習獲得關于幼兒園組織與管理的基本知識。教師在教授過程中要根據學生實際情況，結合幼兒園組織與管理的具體工作，以及工作中的一些問題和解決方式，使學生在學到基本理論的同時獲得對自己的認識及對未來職業的規劃。

一、職業理想的澄清

職業理想是人們對未來從事某種職業的向往和追求。人們都希望自己選擇一種理想的職業或者找到一份理想的工作，并希望在以后工作中達到理想境界，取得理想的成績。高職幼師生也是一樣，他們對自己未來的職業應該有一個了解，澄清自己的職業理想，并根據自己的需求和特點，對未來職業生涯進行規劃，為做正確的選擇奠定基礎。有了對未來的職業規劃，他們便可以目標明確地投入學習中，提高學習效率，獲得長遠發展。

很多高職幼師生對職業的理解往往局限于幼兒教師，幼兒園組織與管理中第一章的緒論和第二章的幼教行政便可以為他們開啟對未來職業選擇的新認識。其中，緒論主要介紹管理的概念、演進及幼兒園管理實踐與理論研究，這部分使學生獲得對管理和幼兒園管理的整體了解；幼教行政中涉及教育行政及行政體制的概述、我國幼教行政管理及改革的發展、我國幼教事業發展方針和新時期我國幼教行政改革與發展的特征及趨勢等，這部分學習可以使學生了解我國幼教行政現狀及未來發展。

高職幼師生由于自身基礎比較差，與本科院校學生相比，他們經常感到自卑，特別是在就業壓力越來越大的今天，認為能順利成為一名幼兒教師已經很不錯，幼兒園組織與管理之類的事情對他們來說遙不可及。教師在教授過程中要幫助他們澄清對自己的認識，并不是所有幼師學生未來僅當幼兒教師，每個人的興趣和能力都有差別，幼兒教師這個職業不一定適合每一個人。即使剛踏上工作崗位時是幼兒教師，通過不斷積累經驗，可以慢慢走上管理者的崗位。不管是幼兒教師還是幼兒園管理者，都是學前教育中重要的一部分，都可以為國家幼教事業作出貢獻。同時鼓勵他們只要對幼教事業有不懈的追求和向往，通過自己的努力可以在以后工作中成為優秀的管理者。

二、職業技能的掌握

學習和研究幼兒園管理的基本理論知識，可以提高學生的素質和管理水平，掌握必備的管理技能，為以后工作做好充分的準備。要讓學生明白管理者的重要性：一個好園長就意味著一所好的幼兒園。園所的管理者、領導者是幼兒園工作的核心，是教師的教師。但不是每個人都可以成為合格的管理者，要走向管理和領導的崗位，成為園所管理的內行，必須通過學習和研究幼兒園管理的問題，深刻認識我國幼教的性質和特點，了解并掌握有關管理的理論和方法，全面提高自己的職業素質。

管理不僅是一門課程，而且是一門藝術。學生只有掌握了幼兒園組織和管理的技能，才能在以后管理工作中游刃有余。在遵循一定原則的基礎上，采用恰當的方式，使幼兒園中的各種資源得到合理分配，促進幼兒園發展和兒童進步。高職幼師生要掌握的幼兒園組織和管理的知識技能主要包括掌握幼兒園管理原則和方法，了解幼兒園的組織與制度，明確管理過程和工作計劃的制定及目標管理及管理過程，掌握幼兒園保教工作管理、衛生保健工作管理和保教隊伍建設等內容。

教師在教授過程中要讓學生明白在幼兒園的組織和管理中應該做些什么。強調理論知識的學習是管理工作的基礎，在以后工作中發揮重要作用。管理方面的知識對高職幼師生來說是比較陌生的，他們中的大多數是女生，很多都認為管理與他們關系不大。為了使學生更易于學習并理解管理技能，教師可以從他們自己出發，根據學生的特點，結合所學管理技能，讓學生對自己進行管理，如對自己的學習進行管理，先設定學習的遠期目標、階段目標和具體目標，根據目標制訂合理的學習計劃和詳細的實施措施，并對自己的計劃執行情況進行監督和調整，使自己的時間得到科學分配和合理利用，獲得更理想的學習效果。要讓學生明白，其實管理離他們很近，學會管理自己才能為管理幼兒園奠定基礎，雖然現在還無法直接成為管理者，但通過努力學習和以后經驗不斷積累，理想一定會實現的。

三、職業能力的提升

能力是人們在實踐中完成某一項任務或實現某一目標體現出來的素質。對于高職幼師生來說，要在以后工作中從事組織和管理工作，必須具備幼兒園管理者應具有的各種能力，如領導能力、處理幼兒園與其他主體之間各種關系的能力和評價的能力等，也就是知道他們在幼兒園管理崗位上應該如何做，怎樣才能做得好。

高職幼師生在課程學習中與他們的管理能力相關的內容包括三部分：一是了解并掌握領導者的作用、園長的領導方式、自身素質和領導藝術；二是明確公共關系的職能和活動過程中應該遵循的原則，幼兒園家長工作的意義、內容、途徑和管理，幼兒園與社區之間的關系及管理；三是了解幼兒園工作評價的含義、功能和意義、評價的對象與分類、評價的方法與步驟、實施有效評價的原則等。

幼兒園管理者具備的能力與以前學習的關于幼兒教師的能力有一定的區別，管理者是站在宏觀角度上，把握與幼兒園發展、幼兒成長有關的各種因素，并發揮自己的領導能力，使各種因素與幼兒園成長形成和諧的關系，從而人盡其才、物盡其用。教師應該使學生通過學習，明確自己現在是否具備幼兒園管理者的能力，知道自己與管理者的差距，如何才能盡快縮小這一差距。高職幼師生由于基礎較差，要真正成為優秀的管理者還有很長的路要走。教師在教育過程中要提醒學生，不要急于求成，要一步一個腳印地先掌握幼兒教師應該具備的各種知識和技能，用發展的眼光看待幼兒教育，正確地認識、理解幼兒，形成先進的學前教育理念，提高自己的素質，成為合格的幼兒教師，然后通過在工作中繼續學習和不斷反思，逐漸成為幼兒園的管理者。

另外，在課堂教學過程中教師可以采用案例法等有效的教學方式，提高學生的學習興趣，提高學生對管理者的認識，同時也要讓學生明白，管理能力的提升不是在課堂上便可以實現的，更要在實踐中培養和鍛煉，如鼓勵學生積極參與班干部和學生會的競選及學校的其他活動，與他人建立合作互助的關系，培養自己的領導能力。也可以到幼兒園真實的環境中見習，接觸真正的幼兒園管理者，細心觀察、虛心學習，或邀請優秀的幼兒園園長到學校給學生做管理方面的講座，豐富學生的經驗。

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中圖分類號：G610 文獻標識碼：A

Nursery Management Innovation under the Concept

of Harmony Management Thinking

ZENG Hui

（Zhongshan Polytechnic， Zhongshan， Guangdong 528404）

Abstract Children's education， whether for personal growth or development of the country's children are very important， as the social and economic development in harmony ideas management， nursery management mode reform and innovation. This paper briefly describes the main contents of the kindergarten harmonious management thinking， nursery management of disharmonious factors are analyzed， and made several feasible measures on kindergarten harmonious management.

Key words kindergarten； harmony management； main content； disharmonious factors

1 幼兒園和諧管理的主要內容

（1）領導之間的和諧關系。幼兒園是否和諧與幼兒園領導之間的配合是否和諧有著很大關系，幼兒園和諧的基礎是幼兒園領導之間的相互信任，幼兒園和諧的關鍵是幼兒園領導之間是否協調一致，領導之間的明確分工、盡職盡責，才能搞好幼兒園的和諧。（2）領導與教師之間的和諧關系。幼兒園領導應提高自身的素養，在樹立威信的同時以德服人，應嚴格要求自己，寬厚待人，尊重并信任幼兒園教師，對幼兒園教師給予關懷，與幼兒園教師建立和諧的關系，共同努力，建設和諧幼兒園。（3）領導與家長間的和諧關系。幼兒園在進行招生、組織開放日活動或者召開家長會時，幼兒園領導會與孩童家長有所接觸，幼兒園領導與孩童家長之間的關系是否和諧，會影響孩童家長對幼兒園工作的配合、認可、理解或者支持等。（4）教師之間的和諧關系。教師之間必須互相團結、互相合作、友好相處，必須培養良好的專業素養和職業道德，教師之間的關系和諧，是創造良好的幼兒成長環境的基礎，影響著整個幼兒園之間的和諧建設。（5）教師與家長之間的和諧關系。古語有云：“養不教，父之過；教不嚴，師之惰”，為了讓孩子能夠健康成長，教師與家長之間應建立良好、和諧的關系，教師應常與家長進行溝通，互相了解，互相尊重。根據孩童發展的不同情況，教師可到孩童家里進行家訪，為家長介紹科學教育子女的方法。（6）教師與孩童之間的和諧關系。教師與孩童是幼兒園教育活動中的主體，教師只有與孩童之間建立良好、和諧的關系，才能幫助孩童有效開發其智力，利于孩童身心健康的形成，幫助孩童培養良好的學習習慣、生活習慣等。教師應尊重孩童、信任孩童、對待幼兒園的孩童時應堅持平等原則，當孩童做錯時，不能對其進行變相體罰，讓孩童學會尊重教師、尊重長輩，一起建設和諧的幼兒園。

2 幼兒園管理的不和諧因素分析

2.1 幼兒園教師的教學方式無法滿足當代幼兒教育的需要

目前，我國大部分幼兒教師的學歷沒有達到標準規定，幼兒教師的知識相對比較陳舊。職后培訓工作不到位，普遍只流于形式，沒有真正實施。幼兒教師的教育教學理念得不到提高，教學技能達不到現代化發展的要求。

2.2 幼兒園組織機構與市場化環境不和諧

當前幼兒園的組織機構相對繁雜，雖然科層制的管理理念對人們解決某些實際問題有一定的幫助，但同時也為人們帶來了很多問題。比如：繁復的層級設置使平級部門之間經常發生“各人自掃門前雪，莫管他人瓦上霜”的現象，平級之間缺少必要的溝通、交流、聯系，當遇到需要互相合作才能完成的事情的時候，通常出現協調不一的現象；同時，由于管理層級不斷增多，使人力物力等隨之增加，延長了各級之間的聯系渠道，信息的傳遞變得越來越復雜，信息傳遞速度也越來越緩慢。

2.3 不重視家園關系的管理

大部分幼兒園管理者都明白家庭環境對于孩童的成長有多么重要，家庭對孩童的影響是不可忽視的，但各個家庭之間的條件不盡相同，家長的素質程度有所不同，每個家庭對孩子的要求也不可能完全一致。比如：工作比較繁忙的家長，通常沒有節假日，照顧孩子的時間較少，缺乏與孩子之間的溝通、交流；有些家長對孩子有一定的要求，希望孩子能夠在幼兒園學會認字、學會算術；有得家長對孩子的要求比較高，希望孩子能夠全面發展，希望孩子能夠培養舞蹈、音樂等方面的特長。由于各種不同家庭的需求有所不同，幼兒園無法一一滿足，家庭與幼兒園之間的關系就會變得難以處理。（下轉第187頁）（上接第165頁）

3 如何進行幼兒園和諧管理

3.1 提高幼兒園管理的質量

作為幼兒園的園長，有責任管理好整個幼兒園，在進行幼兒園管理過程中，幼兒園園長應充滿自信、滿懷熱情地投身于教育事業當中。同時，可設立幼兒園 “分權”管理機制，充分信任下屬，努力提高幼兒教師的工作積極性，培養教師團隊的凝聚力，使教學團隊成為整個幼兒園的核心力量。對幼兒園教研組長的管理能力進行強化，提升各組成員的教學水平，讓教研組長帶領各組成員齊心協力完成幼兒園和諧建設。在進行幼兒園管理時，應給予幼兒教師充分的尊重，讓教師團隊之間互相互動，營造開放的管理關系，轉變管理模式，以目標管理模式對幼兒園進行管理，提高幼兒園管理的整體水平。

3.2 營造和諧的工作環境

幼兒園應支持、鼓勵幼兒教師不斷學習專業技能，提高自身職業素質，為教師提供學習的時間和機會，可為教師提供較大的學習空間，讓教師不斷學習新的知識，大膽創新，鼓勵教師“走出去”，獲取外界的最新信息。開闊幼兒教師的視野，根據幼兒園的實際條件，不斷改善教師的辦公環境、生活環境，使幼兒教師的文化生活豐富多彩。為幼兒教師提供一個自我發展的平臺，讓幼兒教師發揮自己的個人特長，共同努力，以和諧管理思想觀念共同管理幼兒園。

3.3 搞好與家長之間的和諧

幼兒園應爭取家長的積極配合，讓家長對幼兒園的教學方式有所了解，并與教師在教育幼兒上達成共識，將幼兒園教育的時間有效延長，讓孩子在家里有效鞏固在幼兒園所學的知識。為了促進家長與幼兒園之間的和諧關系，可在幼兒園各班級中各選出一名家長，讓這位家長擔任家長委員，作為家長之間的代表，再在各班級家長中挑選一位志愿者，讓家長與教師之間相互合作、相互交流、溝通，使家長參與到幼兒教育管理中。同時，當幼兒園需要舉行大型活動時，家長志愿者們可以與教師相互配合，共同保護孩子的安全，促進教師與家長之間的交流與合作，讓教師與家長之間建立和諧的關系，攜手為孩子的教育管理負責，促進使幼兒園的和諧管理。

4 結束語

綜上所述，幼兒園和諧管理關系著孩子的健康成長，對孩子未來的發展有著重要的影響。要實現幼兒的和諧管理，就要做好各方面的和諧管理，比如領導與教師之間的和諧、教師與家長之間的和諧等等。只有各方面相關人員互相合作、共同努力，才能實現和諧管理觀念下幼兒園的管理創新，為孩子的啟蒙教育創造良好的環境，促進孩子的身心健康。

參考文獻

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幼兒園的精細化管理質量和水平決定著教育、教學、保教服務等方方面面的質量和水平，代表著一所幼兒園的形象，體現著一所幼兒園的園本精神。精細化管理要求管理的每一個步驟都要精心，每一個環節都要精細，每一項工作都是精品。要打造精品幼兒園，保持高質量的幼教服務水平，就需要用精細精神來維系、來支撐，將這種理念滲透于幼兒園管理的方方面面，滲透于保教工作的全過程，以此來促進幼兒園整體工作上層次，上水平。

1.確立精細化管理理念，規范幼兒園管理體系

精細化管理在幼兒園工作中是用心工作，愛心育人，真心服務的具體體現。幼兒園工作無小事，全體教工要把平時看似簡單、很容易做的瑣碎事情用心、精心地做好，要讓每一位幼兒享受到關愛，要讓這種積極向上的意識、文化思想成為每一個教工的自覺行動。

2.讓精細化管理思想成為教職員工的共識

首先，要讓每一名教工都成為精細化管理的一部分。幼兒園是一個小的教育集體，要讓教工正確找到支撐自身行為的心理支架，找到屬于自己的管理坐標，獲得心理歸屬的感受。實行誰分管的誰負責、誰的崗位誰負責、誰的班級誰負責、誰的活動誰負責的管理機制，努力建立起一支團結進取的精細化管理團隊。變一人管理為大家管理，任務個個擔，責任人人負，做到人人會管理，處處有管理，事事見管理。這樣一方面可激發起教工主人翁意識和工作責任感，提高教師自我成就感，增強工作效率；另一方面由于教工參與幼兒園管理，增加了管理的透明度與可信度，增強了認同感，使幼兒園與教工形成一個整體，人人明確自己的成長、發展與幼兒園事業發展的密切關系，提高了教職工的自豪感、責任心和使命感。

其次，鼓勵教師把精細化管理思想轉變為自己的工作標準和要求，落實到保教工作中。通過各種學習、研討、培訓，鼓勵教師用自己所學到的和領悟到的幼教先進理念、精細化管理思想大膽實踐，并在不斷實踐中反思、更新觀念、積累經驗，在精細化的工作過程中逐步改進自己的教育教學行為。通過學習——實踐——反思——再實踐的過程中，使幼兒園的各種辦園理念、教育要求不再是文本或書面上的東西，而是已經落實到了教師教育教學實踐中的具體行為，在這個過程中保教工作質量得到不斷提升。

3.建立規范的、操作性強的制度管理體系

首先，要完善制度管理。要從幼兒園實際情況出發制定出切實可行的、可操作性強的制度。在此基礎上，再制定出可操作性強的考核細則來保障制度的實施，使幼兒園發展進入良性循環。例如：我園根據事業單位崗位設置有關文件規定和事業單位崗位設置及聘用管理的要求，制定崗位設置工作方案，確定競聘上崗考核基本原則、專業技術崗位聘用條件、崗位設置考核細則等，通過考核、競聘完成了第一輪崗位設置管理工作。在此基礎上，又在全園進行了崗位自薦、班主任聘用、班級教師優化組合工作，提高了各崗位工作人員的責任感，激發了工作積極性，也為下一輪崗位設置工作奠定了基礎。

其次，從考核獎懲抓起。要做到工作安排到了哪里，考核獎懲就跟到哪里，這樣才能促進制度的落實、精細管理的形成。并從考核中發現的問題抓起，那兒有問題就解決哪兒，不至于制度成為一紙空文。例如：我們要求各班教師組織幼兒積極開展豐富多彩的戶外體育活動，在檢查中我們發現各班幼兒戶外活動器材少，給活動開展帶來一定的困難。針對這個問題，組織教師開展了利用廢舊物自制幼兒戶外活動器具活動，并進行評比、獎勵。這樣既豐富了幼兒活動器材，又激發了教師的創造性與工作熱情。同時在年度考核和評優選先工作中，我園將每名教職工工作的業績公布張貼，以月考核、學期考核為依據，教職工自評、同事評議、領導評議和家長評議相結合，推選出優秀人員。

再次，實行人文化管理。科學發展觀的核心是以人為本，精細化管理說到底就是人的管理。精細化與人性化的辯證統一才能挖掘人的潛力，才能激發人的工作熱情。要想真正做到管理育人，服務育人，用制度去規范人、約束人、鞭策人，那么這些制度的制定，首先得從為幼兒、家長做好服務出發，從廣大教職工的利益出發，去維護好他們的權利和義務，解決他們心頭上的顧慮和疑惑，努力給他們提供一種寬松地、愉悅地、和諧地學習、工作環境，才能順人心、通人氣，才能極大地調動教職工工作的熱情和無窮的創造力。以情感人，以情留人，使教職工感受到幼兒園這個大家庭的溫暖和關懷，充分調動教職工的積極性，增強教職工隊伍的凝聚力。

4.將精細化管理工作滲透幼兒一日生活的各個環節

幼兒園的每一個環節都是課程，都蘊含著教育契機，所謂“一日生活皆教育”，不管是生活環節還是教育環節；不管是集體教學還是分組教學；不管是戶外活動還是區域活動；都要考慮周全細致，安排合理到位，活動環節緊湊有趣，充分利用一日生活各個環節的教育價值，合理組織活動，逐步形成一套“事事有人管、時時有人管、處處有人管、人人用心管”的管理的方法，做到每個環節精細化。

總之，精細化管理是現代幼兒園管理的一種必然趨勢，它在幼兒園管理中的運用實際上是 “用心工作、愛心育人、真心服務”教育思想的具體體現。精心是態度，精細是過程，精品是成績。假如每一個幼教工作者都注意自身工作的精細化，那么，“提高民族素質，實現民族復興”的宏圖偉業，就一定會變成現實展現在世人面前。

參考文獻：

[1]韓桂蓮.細節決定成敗，精細決定品質—論幼兒園精細化管理

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        人本理念就是以人為本的理念，以人為本的幼兒園教育就是要把人真正當人，確立以人為目標的教育。只有這種教育，才能把人潛能的開發、能力的提高和個性的張揚作為教育的根本目標。

        一、人本理念的準確定義。

        人本理念，就是以人為本的理念。以人為本強調人與人之間的和諧、尊重、互信和支持。特別是管理者，不管是政府、企業或其他單位的領導者，都要尊重每一個人——這是最高的管理宗旨。人本理念是現代管理的核心理念。

        二、人本理念在幼兒園管理中的意義。

        隨著《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》、《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》的貫徹實施，各地學前教育三年行動計劃的紛紛出臺，大力發展學前教育正成為我國教育事業發展的一道亮麗風景線。

        學前教育發展不僅要建設一批堅實安全的幼兒園，更需要建設一支師德高尚、業務精良的幼兒園教師隊伍。要實現“基本普及”的戰略目標，滿足人民群眾對學前教育的熱切需求，不僅僅意味著入園率的提高，更重要的是學前教育質量的提升，而其中的關鍵與核心便是教師隊伍質量的提升。國際經驗也表明，幼兒園教師質量決定著學前教育的質量，高素質專業化的幼兒園教師隊伍是高質量教育和兒童健康發展的重要保障。因此，目前世界許多國家都有幼兒園教師專業標準。在我國，通過科學研究與論證制定出適宜、規范的幼兒園教師專業標準，明確合格的幼兒園教師應具備的基本專業素養，并引領和促進幼兒園教師的專業發展，無論對當下還是長遠的幼兒教師隊伍建設、學前教育事業的健康發展和億萬幼兒的健康發展，都是極其重要的。

        三、人本理念在幼兒園管理中的運用

        管理就是對幼兒園內各種資源實行有效的分配與組織，幼兒園的管理內容包括幼教執教人員的管理和小朋友的教育管理以及能保證幼兒園教育穩定工作的一系列因素的有效組織活動。而在幼兒園管理工作中，人是最具有積極性的因素，因此人的主觀能動性必須在幼兒園管理工作中得到體現，因此我們要運用人本理念，對幼兒園進行有效管理。

        1、教師隊伍的管理。人是集個性與共性于一身的特殊靈長類動物，每個人生而唯一，每個人的職能都是不一樣的，每個人的性格以及能量也都是有差別的。 

進行區別劃分，讓不同分量的教師擔任不同的角色，所謂物盡其用，人盡其才就是這個道理。也就是說幼兒園領導必須要知人善任，讓每一個人才發出自己的光芒。首先，為每一位幼兒園教師安排一定的試用期，在科學評價機制的基礎上調動教師的積極性。因為教師的性格、能力與學識、特長等都是影響教學的決定因素，因此對學科的合理安排有著重大關系。其次，在經過科學的試用期后，將分析所得數據進行整理，適當將教師進行穿插安排。盡可能的讓教師實現合作機制來進行教學，安排能力相仿，興趣相容的教師進入同一個小組，不但能建設有特色的小組風范，還能杜絕強弱鴻溝的出現，達到整體結構的優化，發揮教師的集體能量。

        2、園內行政管理。教師能力的發揮以及超常發揮依賴于行政管理的有效性，行政管理的有效性依賴于長期有效的科學機制，這個機制既是限制人的行為的因素，又是激發教師不斷上進、加強自身專業素養建設的因素。一方面，幼兒園相關領導要運用物質動力合理化獎懲機制，激發表現突出人員的工作積極性；同時對表現落后、拖后腿的教師進行適當的懲罰。具體來說，也就是建立嚴格的考核制度，設立月勤獎和季勤獎，同時相應的設立園骨干教師和區骨干教師獎，從根本上規范獎勵的評價機制，從物質上激勵教師隊伍的建設。其次，行政管理中要適當地建設特色文化體系，用精神動力鼓舞幼兒園水準的提高。采用政治教育工作與專業素養培訓工作雙重結合的手段，組織園內教師互相聽課評課，與園外幼兒教師建立學習聯盟，共同研究師德建設和園風建設，定時定期舉辦園內區級縣級演講比賽、組織園內外出參觀考察工作，吸收國外先進的行政管理機制理念，收聽國內先進的發展報告，營造良好的精神家園。

        3、幼兒行為管理。幼兒是幼兒園的中心群體，人本理念必須體現在對幼兒的管理上。除了在教師選擇方向上要多花心思，下功夫，在幼兒行為管理上也要采取溝通優先原則，注重教師和幼兒之間的溝通，幼兒與幼兒之間的溝通，家長與教師之間的溝通等。首先，教師要熱愛幼兒事業，在具備強烈事業心的同時還必須擁有一顆善良的愛心，只有溫和善良的教師才能真正把握幼兒成長中的優點與缺點，才能真正實現幼兒與教師之間真正的溝通。幼兒處于成長階段中，其最重要的心理與認知能力已初具雛形，有著一定程度的本能疏遠和防備心理，因此需要得到教師的尊重，而不是連哄帶騙不顧誠信，為了解決問題而解決問題。同樣，在進行家長與教師溝通方面，也要建立起順暢的溝通渠道，家長愛子心切的心理需要被教師考慮到，同時教師的辛勤工作也需要被理解。幼兒園幼兒行為管理中，最高頻率的就是幼兒之間的矛盾解決問題，許多教師往往沉迷于幼兒圍著教師轉的模式不可自拔，方知這對幼兒成長并不完全有利，只有建立起幼兒之間的互動機制，帶動幼兒之間互相學習、主動交流，舉行各種形式的娛樂游戲活動增進彼此之間的感情，才能從根本上解決幼兒之間的矛盾。

        四、結語

        隨著中國順利跨入新世紀，幼兒園園長要嚴格按照《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020 年）》、《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》進行規范辦學，在加快普及現代學前教育的基礎上，以人本理念為前提，加強人本教育在幼兒園管理中的運用，培養優秀的培訓機構和幼兒教師，深入研究科學的、合理的幼兒園管理系統。

參考文獻：

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精細化管理在幼兒園工作中是用心工作，愛心育人，真心服務的具體體現。幼兒園工作無小事，全體教工要把平時看似簡單、很容易的瑣碎事情用心、精心地做好，要讓每一位幼兒享受到關愛，要讓這種積極向上的意識、文化思想成為每一個教工的自覺行動。人的因素在幼兒園發展中起著至關重要的作用，其中園長是核心、教師是關鍵。所以領導班子在辦園目標和定位上要達成共識，本著“幼兒園工作無小事，事事皆教育”的管理理念，從大處著眼，從細微處入手，把每一項工作力爭都做精做細，牢固樹立“精心、精細、精品”的工作觀念。

其次是讓每一名教工都成為精細化管理的一部分。實行誰分管的誰負責、誰的崗位誰負責、誰的班級誰負責、誰的活動誰負責的管理機制，努力建立起一支團結進取的精細化管理團隊。變一人管理為大家管理，任務個個擔，責任人人負，做到人人會管理，處處有管理，事事見管理。這樣一方面可激發起教工主人翁意識和工作責任感，提高教師自我成就感，增強工作效率；另一方面由于教工參與幼兒園管理，增加了管理的透明度與可信度，增強了認同感，使幼兒園與教工形成一個整體，人人明確自己的成長、發展與幼兒園事業發展的密切關系，提高了教職工的自豪感、責任心和使命感。

二、細化工作目標，明確工作職責

校園無小事，事事皆學問。要把小事做細，細事做精。作為一所高質量的幼兒園，它應有合乎園情、科學的發展規劃、遠期目標、近期目標、辦園理念、辦園思想等。管理者要從目標抓起，細化幼兒園工作目標，層層簽定目標管理責任書，通過健全組織，實行全員崗位責任制、聘任制，做到分工明確，使各項工作和活動之間和諧同步，讓幼兒園目標變為行動。各項工作有計劃、有檢查、有落實，獎懲分明。全體教工各負其責，分工明確，人人知道自己該干什么，不該干什么，心往一處想，勁往一處使，配合默契，形成一個團結協作、積極奮進的團隊。例如：我園根據幼兒園保教工作目標，出臺了幼兒園教工月崗位考核細則、月工作績效獎，從師德修養、業務能力、工作質量、工作實績、出勤幾大塊細化出三級考評指標，每級指標下又有子目標，將保教工作目標細化，對教師日常工作各項要求涵蓋其中，通過細化目標、明確職責、考核管理來促進幼兒園保教工作質量的提升。

三、建立規范的、操作性強的制度管理體系

首先創新管理制度。我們堅持“從群眾中來，到群眾中去”的原則，組織全體教職工對過去的一些制度進行反思討論，哪些是應該繼承的，哪些是應該拋棄的，哪些應該是創新的，通過集體修訂，形成文件，如《教師月考核實施細則》《幼兒行為規范》《教師行為規范》《幼兒園教學管理制度》等一系列制度，不斷推進了教育教學個性化，并形成了新的管理常規，為幼教管理的落實推進注入了新的生命活力。

其次，從考核獎懲抓起。要做到工作安排到了哪里，考核獎懲就跟到哪里，這樣才能促進制度的落實、精細管理的形成。并從考核中發現的問題抓起，哪兒有問題就解決哪兒，不至于制度成為一紙空文。例如：我們要求各班教師組織幼兒積極開展豐富多彩的戶外體育活動，在檢查中我們發現各班幼兒戶外活動器材少，給活動開展帶來一定的困難。針對這個問題，我們組織教師開展了利用廢舊物自制幼兒戶外活動器具活動，并進行評比、獎勵。這樣既豐富了幼兒活動器材，又激發了教師的創造性與工作熱情。同時在年度考核和評優選先工作中，我園將每名教職工工作的業績公布張貼，以月考核、學期考核為依據，教職工自評、同事評議、領導評議和家長評議相結合，推選出優秀人員。

再次，實行人文化管理。科學發展觀的核心是以人為本，精細化管理說到底就是人的管理。精細化與人性化的辯證統一才能挖掘人的潛力，才能激發人的工作熱情。要想真正做到管理育人，服務育人，用制度去規范人、約束人、鞭策人，那么這些制度的制定，首先得從為幼兒、家長做好服務出發，從廣大教職工的利益出發，去維護好他們的權利和義務，解決他們心頭上的顧慮和疑惑，努力給他們提供一種寬松地、愉悅地、和諧地學習、工作環境，才能順人心、通人氣，才能極大地調動教職工工作的熱情和無窮的創造力。