導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇科研能力怎么培養(yǎng)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

培養(yǎng)軍隊院校本科學員開展科研活動意義重大，通過培養(yǎng)他們的科研意識、科研素養(yǎng)和科研能力，能夠極大地促進軍隊院校科研工作的發(fā)展，提升軍隊院校學員的綜合素質，為培養(yǎng)培養(yǎng)高素質人才打下堅實基礎。

一、科研意識如何培養(yǎng)

由于各個學員所在的年級不同，對所學專業(yè)知識的積累也各不相同，那么如果學員希望能在科研方面作出一些成績，就應該根據(jù)自己的實際情況進行不同層級的知識積累和實踐活動。如對大一、大二的學員來說，專業(yè)課還沒有開，那么就應該在業(yè)余時間多看些本專業(yè)基礎性的課本，積累一下感性認識，同時也可以閱讀一些相關的論文，如從自己所學專業(yè)的學術雜志上看到一些好的論文，收集起來，逐步培養(yǎng)自己的科研意識。

對于高年級的學員來說，就應該有計劃地開始這方面的實踐活動了，如試著就某一個小的專題寫些文章，積極參加自己所在專業(yè)系里組織的學術等，這些都對提高科研能力、積累科研素養(yǎng)有很大的幫助。

二、科研文章如何撰寫

就軍隊院校的絕大部分本科學員來說，進行科研活動最主要的形式就是撰寫學術論文等，那么學員在平時就要有意識地培養(yǎng)自己寫文章的能力，這一點對于以后的發(fā)展也是至關重要的。

（一）選題要微觀具體

對于本科學員來說，由于所接觸的專業(yè)知識都是比較基礎性的，對一些前沿理論和發(fā)展動態(tài)了解得還不深、不透徹，因此在選題時要避免選一些過于寬泛、過于宏觀的課題，要選擇一些微觀具體的題目。選題過于宏觀，要么自己對這個問題的把握不夠全面，難以駕馭整個課題；要么寫出的論文大而空洞，泛泛而談，沒有理論和實踐的價值。在大部分軍隊學校組織的本科學員科研互動中，都是強調“鼓勵學員從事與本專業(yè)相關的微觀具體問題研究，不提倡研究宏觀方面的大課題”，筆者認為，做出這個規(guī)定也是考慮到上面的原因。

那么本科學員該如何將選題具體化微觀化呢，在這里，筆者介紹一種“信息加成逐步縮小法”，以裝備經(jīng)濟管理專業(yè)為例，第一步，先確定大的選題“裝備經(jīng)費管理研究”，征求指導老師意見，把視線放在當前此類問題研究的熱點、難點、焦點上，將選題縮小到“裝備全壽命經(jīng)費管理研究”上；第二步，搜集關于這方面的理論文獻，重點關注降低裝備全壽命費用措施的最新研究動態(tài)（包括國外的一些最新研究成果），繼續(xù)縮小選題的搜集范圍，確定文章是“采用新方法、解決老問題”還是“運用已有辦法、解決新問題”，最終確定微觀選題“CALS系統(tǒng)在降低裝備全壽命費用中的應用研究”。這樣通過不斷地搜集相關信息，以及信息的加成分析，不斷調整自己的思路，將選題確定在一個微觀具體的選題上，從小角度入手，將一個問題講清講透。

（二）內容要充實新穎

確定選題后，就要考慮整個文章的布局，考慮具體要撰寫的內容。在這一步大家要對自己的文章有一個清晰的思路，所要撰寫的內容分幾大塊，每部分又分幾點來說，每點又要寫哪些內容，一定要做到心中有數(shù)。對于本科學員來說，所撰寫的文章要具體實在，言之有物，避免一些大而空泛的理論。此外，文章內容中最好要有一些創(chuàng)新點，以上面的選題為例，CALS系統(tǒng)是目前國外在管理裝備經(jīng)費中應用很成功的一套管理方法，對我軍的裝備經(jīng)費管理工作有很高的借鑒和推廣價值，這就是這篇文章的創(chuàng)新點。

（三）文字要精簡干練

文章寫好后，學員要反復琢磨，在文字上要做到精簡干練，內容說清即可，不要拖泥帶水，切忌在自己的文章中出現(xiàn)錯字別字。在這文章的修改這方面筆者想特別強調一下請教老師的重要意義。我們知道，軍隊院校專業(yè)系里的教員，特別是一些專家教授，在自己的專業(yè)領域都是潛心研究多年的，他們對于一些專業(yè)問題的看法和理解都是很深很透徹的，所以文章經(jīng)過修改后再請這些專家教授指導修改一下是很有必要的，通過他們的修改，指出的問題，提出的意見，你就能看出自己考慮問題的片面性，站在巨人的肩膀上你當然就能看得更遠。這對于本科學員逐步培養(yǎng)自己正確考慮問題和選擇研究角度的能力是非常有幫助，所以平時一定要多向系里的老師請教，“不恥上問”，切實提高自己的科研水平。

最后，筆者淺談下對于“大科研”和“小科研”的認識。所謂“小科研”，就是專指學員在自己專業(yè)方面進行的一些科研活動，如撰寫一些專業(yè)論文之類的，當然這個“小”是指范圍小，而不是指它的重要性小。也許有的學員會出現(xiàn)對所學專業(yè)提不起興趣，覺得很枯燥，沒什么意思，那么筆者建議可以進行一下“大科研”方面的活動，如某些學員電腦玩得很轉，就可以寫一些應用軟件方面的文章，投到《電腦愛好者》上；再如某些英語學得不錯，也可以寫一些關于如何學好英語的文章，如怎么準備四六級之類的，發(fā)表在相關的雜志上。筆者認為，這些在大的意義上都屬于科研的范疇。寫這些文章的過程能激勵本科學員不斷探索，不斷思考，文章該怎么布局，問題該怎么講清楚，文字該怎么雕琢，這些都是從不同角度在培養(yǎng)軍隊院校本科學員的科研能力。筆者認為，本科學員如果能多管齊下，全方位地進行這方面的鍛煉，科研能力一定會有大的提高。

參考文獻：

篇2

一、引言

創(chuàng)新是動力，人才是資源，這已經(jīng)成為大家的共識，高校作為人才的主要集聚地及人才培養(yǎng)的重要基地，應該義不容辭地扛起創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的大旗，尤其應在“雙一流”建設的重大戰(zhàn)略下，應積極培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才[1]。研究生是創(chuàng)新人才的重要后備力量，其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應該作為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要目標，并且要貫穿研究生培養(yǎng)的整個過程。研究生的課程學習作為研究生培養(yǎng)過程的重要組成部分，對于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有重要的保障作用。重視課程建設是提升研究生創(chuàng)新能力的重要手段，也是研究生導師進行教育教學改革的重要任務。現(xiàn)階段研究生的課程教學及學習中存在一些問題：其中，學生學習內容與研究脫節(jié)，不能學以致用；教師教學與研究脫節(jié)，不能教研相長。這些比較突出的問題引發(fā)了一些負面因素，影響了教師教學及學生學習的積極性和有效性。因此，加強研究生的課程建設，解決現(xiàn)存的一些問題已經(jīng)刻不容緩[2]。經(jīng)過多年的發(fā)展，很多教師的教研成果為研究生的課程建設注入了新的思想和方法，已有很多成功的案例值得我們參考。有的在課程教學中注重了內容前沿性，讓授課內容實現(xiàn)了與時俱進；有的嘗試案例教學，讓教學內容更加鮮活、更加貼近實際，讓知識找到了依托；有的嘗試問題教學，讓教學更有啟發(fā)性，啟迪了學生的思維；有的采用了實踐教學，讓課本的內容在實踐中得到應用，實現(xiàn)了理論和實踐的結合。這些有益的做法將知識傳授、創(chuàng)新培養(yǎng)、素質提升等方面或有機融合、或重點突出。這些教學成果在不同的層次及方向為研究生課程建設提供了啟發(fā)，為研究型的研究生教學改革的發(fā)展及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)打下了良好的基礎[3]。在“雙一流”建設的大背景下，在以創(chuàng)新人才為培養(yǎng)目標的驅動下，對研究生的教育教學提出了新要求、新任務及新挑戰(zhàn)[4]。為此，研究生的課程建設也要順應時展，要有新舉措、新辦法和新思維。研究生教育教學工作是一項富有創(chuàng)造性、挑戰(zhàn)性、使命性的工作，教師在教育教學中要開拓創(chuàng)新、特色突出、精益求精。本論文在科研教學一體化的基礎之上，開展了研究型教學的課程設計及教學實施的研究。

二、課程設計

課程設計要依據(jù)課程的特點、培養(yǎng)目標、學生需求、社會需求等方面來展開。因此，我們在進行課程設計的時候，首先要考慮教學目標的設計，這樣才能做到有的放矢；其次，課程內容承載了科研教學一體化及研究型教學這一核心教學理念，因此需要對教學內容進行精心設計，即“教什么”；教師是課程教學實施中重要的執(zhí)行者，需要結合教學目標和教學內容遴選教師，并進行合理、有效的隊伍建設，即“誰來教”。

（一）教學目標設計

基于科研教學一體化的研究型教學對研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應具有一定的實踐意義。創(chuàng)新性的課程設計應促進師生互動、啟發(fā)學生創(chuàng)新思維、培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，對于培養(yǎng)創(chuàng)新型及研究型人才應具有積極的推動作用；教師在進行研究型教學的過程中需要找經(jīng)典、跟前沿、勤指導，在保障良好教學效果的基礎之上，一定程度上促進了教師的科研，調和了教學科研之間的矛盾，確保了“教學科研兩手抓，兩手都要硬”；研究型課程應教會研究生科學地面對新問題、理性的思考新問題和創(chuàng)新的解決新問題，讓其獲得從事科學研究的創(chuàng)新能力；學生在進行學習的過程中，要確保學習內容能夠和自己的科研相聯(lián)系，能夠切實做到學以致用，杜絕學與用的脫節(jié)，確保學習成為科研的一部分。在經(jīng)過實踐檢驗之后，科研教學一體化對研究型教學有一定的應用指導意義，可被相關課程借鑒實施，并進一步優(yōu)化改進，從而促進相關學科研究生教育教學水平的提升。

（二）課程內容設計

依據(jù)課程的特點，整合課程的教學內容，課程內容設計主要包括以下幾點：（1）課程內容能夠包括所有的知識點；（2）課程內容能夠體現(xiàn)課程的最新研究進展；（3）課程內容能夠做到理論聯(lián)系實際；（4）課程內容能夠和教師的課題相關；（5）課程內容能夠和學生的科研工作相關；（6）課程內容包括實踐實訓內容；（7）課程內容要包含課程思政。為確保課程內容建設的質量，針對上面提到的課程內容建設，可以采取以下的一些措施和方法：（1）遴選出一定數(shù)量的與課程相關的經(jīng)典文獻，這部分文獻要涵蓋課程的知識點，通過對經(jīng)典文獻的講解來學習相關內容；（2）遴選出最新的與課程相關的研究成果，通過文獻的講解能夠做到理論聯(lián)系實際；（3）教師結合課程相關的課題，將知識點深度講解；（4）學生結合課程內容及自己的課題，對相關的文獻進行深度研讀，并由學生進行匯報，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和表達能力；（5）教師結合行業(yè)特點，引導學生在實驗室、教學基地等開展實踐實訓，進一步鞏固提升學生的理論知識水平；（6）采用問題教學法，將內容提煉成問題，課上教師和同學共同完成知識點的學習，這有助于提升學生的學習積極性、學習效率和學習效果；（7）將課程中的關鍵內容采用案例教學的方法進行講授，這有助于加深學生對知識點的理解，并能擴展學生的知識面；（8）將課程中涉及的重要事件、人物等擴展為課程思政的內容，這有助于培養(yǎng)學生正確的世界觀、人生觀、價值觀，激發(fā)學生的學習興趣和動力，增強愛國意識。

（三）師資隊伍建設

依據(jù)教學內容的安排及特點，師資隊伍的組建可以考慮以下幾點：（1）師資隊伍在人數(shù)、學歷、職稱、研究方向、學術水平等方面均衡；（2）師資隊伍對課程既能整體把握，又能重點突出，從而在教師之間實現(xiàn)互補；（3）教師能夠指導學生的課程研究論文；（4）教師能夠積極參與教育教學研究，不斷改進研究型課程的建設；（5）教師能夠有行業(yè)的經(jīng)驗及經(jīng)歷。為確保教學過程的順利開展，師資隊伍建設部分的具體實施主要包括：（1）依據(jù)學歷、職稱、研究方向、學術水平等方面的標準，遴選出一定數(shù)量的教師，確保各項指標均衡、合理；（2）通過對教學內容的集體研讀，確保對教學內容的整體把握，同時根據(jù)教師各自特點，對教學內容進行合理分配；（3）教師根據(jù)個人專長及學生特點，選定課程論文，并進行有效指導；（4）在教學實踐的基礎之上，通過多種形式的交流和合作，不斷提升課程建設的質量；（5）任課教師應能夠積極參與教學改革及培訓，不斷提升自己的教學水平和教學素養(yǎng)，為培養(yǎng)高質量的研究生打下基礎；（6）聘請有行業(yè)經(jīng)驗的專家學者進行兼職授課，以豐富學生的知識，擴展學生的視野；（7）借助學校的政策，全面引進既符合學校標準，又具有行業(yè)工程背景的高水平人才。

三、教學實施

以教學目標設計為引領，在明確了“教什么”及“誰來教”的基礎之上，接下來就是教學實施的環(huán)節(jié)，核心內容就是“怎么教”和“怎么高質量教”。因此，在教學實施過程中要有行之有效的教學模式“怎么教”和確保教學過程順利進展的制度保障“怎么高質量教”。

（一）教學模式

依據(jù)教學內容及教師的特點，教學模式的選擇可以考慮如下因素：（1）在研究型教學中，將教學內容中的知識點融入經(jīng)典文獻之中；（2）在教學中體現(xiàn)出課程內容的最新研究進展和成果；（3）將教師的科研融入教學中；（4）將學生的學習融入科研工作中；（5）將重要內容凝練成問題；（6）將關鍵內容融入案例教學中；（7）依據(jù)教學內容采用多種教學方法；（8）讓學生參與課堂教學的講授；（9）優(yōu)化課堂結構及教學過程。為了確保教學內容的有效轉移，教學模式改革的具體實施包括：（1）以經(jīng)典文獻、研究課題為依托，將知識點融入其中，讓教師以最為熟悉的方式將知識點講授給學生，確保教學效果的同時，提升了學生學習的主動性；（2）依據(jù)學生特點，分配學生講授內容，讓學生查找相關內容的前沿文獻，并由學生認真研讀和講授，教師進行有效指導，這樣既能保證學生的學習質量，又能拓展學生的知識面；（3）教師學生共同擬定課程作業(yè)的方向，讓學生自行查閱文獻、認真研究，并形成論文上交，教師進行有效、及時的反饋；（4）根據(jù)不同的教學內容，可以選擇講授式教學、討論式教學、問題式教學、實例式教學、實驗式教學及案例教學等不同的教學方法；（5）教學過程中可以進行優(yōu)化課堂結構及教學過程，讓每節(jié)課都能生動活潑。

（二）建章立制

為了保障課程建設的順利實施，制度保障必不可少，對建章立制的研究主要包括：（1）課堂教學管理制度；（2）課程內容管理制度；（3）教師教學提升管理制度；（4）兼職教師管理制度；（5）課程考核管理制度；（6）學生管理制度。相關制度的實施包括以下幾個方面：（1）通過自查、互查、督導、學生評價等方式，確保課堂教學的高質量，形成教學管理制度，制度中要體現(xiàn)出對基于科研教學一體化的研究型教學的保障；（2）通過定期的研討會、座談會、專家輔導會等方式，確保研究型教學內容的有效性、實效性和研究性，形成課程內容管理制度，這是良好教學效果的基礎，也能確保研究型教學的特色；（3）通過教學會議、培訓、訪學、掛職等方式，確保教師教學水平和素質的不斷提高，形成教師教學提升的管理制度；（4）通過選聘相關專業(yè)及行業(yè)的專家，壯大教師隊伍，提升教學內容深度、廣度，形成兼職教師管理制度；（5）通過多層次、多形式的考核，如平時課堂參與度、課堂出勤率、學術前沿論文研讀、課程研究論文、課程考試等，對學生的學習效果進行全面的評價，形成課程考核的管理制度，尤其要突出研究型內容的考核；（6）通過課堂點名、課堂提問、課程教學參與度等方式，確保學生的出勤、學習積極性、學習主動性及學習效果，形成學生管理的制度。

四、關鍵問題

科研教學一體化的研究型教學涉及了教材編寫、課程設計、學生指導、課業(yè)選題、教法研究、學術研究等多方面，這些內容既有從0到1的創(chuàng)新，也有從1到N的創(chuàng)新，要想實現(xiàn)該課程設計和教學實施，需要參與人付出巨大的勞動，既有付諸課程內容的勞動，也有付諸教學模式的勞動，需要任課教師、學生及政策上的幫助與扶持。具體包括以下幾個方面的關鍵問題。教師由課堂講授者變成組織者，教學計劃的被動執(zhí)行者變成課程內容的設計者，角色的轉變對教師掌控整個教學過程提出了更高的要求。陌生的角色會帶來許多新的問題，這需要教師有足夠的信心和能力來處理遇到的知識難題、人際關系難題、政策難題等，這些難題的解決既有助于提升個人的教學水平和教學素質，也有助于研究生教學的課程建設，進而提升研究生的培養(yǎng)質量。教學內容的不斷更新，需要教師不斷提升自己的教學及科研水平，這對教師的“教學科研兩手抓，兩手都要硬”提出了更高的要求。將知識點凝練成科學問題、形成教學案例，并能和科研相結合，在知識日新月異，且信息量巨大的今天，對任課教師是個巨大的挑戰(zhàn)。這需要教師要不斷地充實新知識、實時跟蹤前沿、不斷提升科研水平等，這些都需要教師具有堅強的毅力和良好的學習能力。教學模式的多樣化對教師的知識水平和教學水平提出了更高的要求，這需要教師在不斷充實自己的知識儲備的同時，逐步提升自己的教學素養(yǎng)。這對于任課教師，尤其是對科研任務較重的教師提出了嚴峻的考驗，這需要教師在科研及教學之余，積極參與教學改革、教學培訓及教學研討等，不斷學習教學方法和教學理論，同時改進提升自己的教學技巧。愛其師，信其道。這需要教師在學生中間有良好的親和力和威信，為了達到這個效果，僅靠在課堂上的時間是不能保證的，為此，教師需要在課下積極和學生交流，包括學習、科研、生活、個人經(jīng)歷等，這些都有助于拉近和學生之間的距離，樹立自己在學生中間的良好形象。這對教學、科研任務繁重的教師來說也是一個難題，這就需要教師科學管理時間，做到多方兼顧。

五、結語

基于科研教學一體化的研究型教學的教學內容以文獻為引領，將課程的知識點融入文獻，既能發(fā)揮教師的專長，又能引起學生的興趣；課程教學對教師的科研產生積極的促進作用，與此同時，科研又能反哺教學，這使得教學和科研水平都得以提升，調和了教學科研之間的矛盾；教師的學術引導、學生的文獻研讀、課后的研究論文能夠讓學生對科研工作有正確理解，并為找到適合自己的研究方向提供幫助。以研究型教學團隊為基礎，以與研究型教學同步的教學內容為抓手，采用積極有效的研究型教學模式，輔以完善的制度保障，可以將科研教學一體化的研究型教學落到實處。文章提供了一些可供參考的內容，希望能夠讓研究生教育教學工作者從中有所啟發(fā)，能夠做到取長補短、共同提高，共同推進創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的質量。

參考文獻

［1］徐景顏.不忘立德樹人初心為高等教育事業(yè)發(fā)展增光添彩［J］.山東教育(高教刊),2019(10):16-18.

［2］楊東曉.課程主體激勵視角下的研究生課程質量提升策略研究［J］.學位與研究生教育,2020(1):43-47.

篇3

近10余年來，各高校不斷推進教學內容改革，設立各類激發(fā)大學生創(chuàng)新能力的實驗室，提供各種增強大學生創(chuàng)新能力的平臺和比賽。這些實踐表明，高校的創(chuàng)新機制確實較好地培養(yǎng)和提高了學生的創(chuàng)新能力，在一定程度上推動了教學和科研的發(fā)展。不過，文獻也指出，目前高校在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面還存在一些問題，如重知識傳授而輕能力培養(yǎng)等。文獻對大學生的創(chuàng)新能力進行了調查，表明當前高校的創(chuàng)新機制對大學生創(chuàng)造力培養(yǎng)有一定的幫助，但總體上大學生創(chuàng)造力有待進一步提高。

科學和技術發(fā)展史表明，創(chuàng)新能力培養(yǎng)必須依賴于合理而充分的科研思維和創(chuàng)新思維的訓練。其中，科研思維是指個體運用一定的科學方法進行思考的過程；創(chuàng)新思維是指具有開創(chuàng)意義的思維活動，即開拓人類認識新領域、開創(chuàng)人類認識新成果的思維活動。科研思維將能在較大的程度上保證創(chuàng)新過程的合理性和創(chuàng)新的有效性；而創(chuàng)新思維將能在方向上較好地引導科研思維發(fā)揮更大的作用。然而，縱觀我國中小學教育體制和傳統(tǒng)的本科教學方式，大學生尤其是低年級學生在較大程度上都尚未經(jīng)過良好的科研思維訓練。現(xiàn)今的本科教學內容中，很少開設專門進行科研思維和創(chuàng)新思維訓練的課程。因此，如何讓大學生尤其是低年級學生接受科研思維和創(chuàng)新思維的熏陶和訓練，是有效培養(yǎng)和提高大學生創(chuàng)新能力的關鍵問題。

事實上，本科課程中的相關知識，無一不是經(jīng)過前人的深入研究并經(jīng)系統(tǒng)整理而得到的，也就是說知識被發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造的過程本身就已經(jīng)包含了科學研究思維和方法。因此，若能有意識地在授課時還原這一思維過程，就能較好地讓學生了解、熟悉并掌握一定的科研思維和創(chuàng)新思維。

筆者在教學過程中對本科生的科研思維和創(chuàng)新思維訓練進行了初步的探討和有益的嘗試，提出在教學中加強科研思維和創(chuàng)新思維訓練的思路和方法。

1、教學中加強科研思維訓練

為了方便學習，各類教科書都對相關知識，進行了系統(tǒng)化和條理化。傳統(tǒng)的教學側重于讓學生理解和掌握這些知識，建立完整的知識系統(tǒng)結構，并在可能的情況下學會應用基本的原理和方法。這種傳統(tǒng)的教學與學習方法，雖然讓學生掌握了相關知識體系，卻沒能讓其接受到知識本身被發(fā)現(xiàn)/創(chuàng)造的過程中所采用的科學的思維和方法，因而影響科研思維和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

那么，如何在教學中加強科研思維的訓練？首先，在教學準備中，授課教師將需要講授的知識點所對應的問題找出來，經(jīng)提煉后將此問題還原成一個科學問題。然后，梳理解決此問題的思路和方法。接下去在教學的過程中，教師可以逐步地還原該問題的解決思路和解決方法，并最終引導到書本的知識點上。

為了應對授課時間有限的問題，在還原知識被發(fā)現(xiàn)/創(chuàng)造過程的教學中，可以采用兩種不同的教學方式：第一種是“步步為營”的探索引導方式，第二種是講故事的形式。對第一種教學方式，可以將已還原的“待解決”問題與學生已掌握的某些知識或日常現(xiàn)象關聯(lián)起來，引導他們思考解決該問題可以從哪些方向入手，然后再逐個方向去引導他們探索解決問題的具體方法。最后，去掉不能恰當解決問題的方向，留下可以解決問題的方向及解決方法，并籍此引導歸納得出書本的知識點。這種教學方式，適合于時間充裕的教學環(huán)節(jié)，它能充分調動學生的課堂參與度，激發(fā)學生的思考熱情。長期堅持能較好地訓練學生的研究思維和研究方法。

對于第二種教學方式，適合于授課時間不是很充裕的情況。主要是采用介紹性的方式還原問題的分析解決過程。例如，可以通過講述當年的科研故事來說明相關研究人員是怎么思考這個問題的，怎么走彎路的，最后又是怎么正確解決問題的。通過講述研究故事，既能夠增加課堂的趣味性，又能讓學生從中領略到探索研究過程的波折、思維、方法和經(jīng)驗。

通過上述兩種方式的組合，可以讓學生了解和熟悉相關的科研思維，并在潛移默化中得到科研思維的訓練。

2、教學中加強創(chuàng)新思維訓練

創(chuàng)新的實質是發(fā)現(xiàn)新問題和解決新問題，從而以更少的代價獲得更好的結果。從不同方向發(fā)現(xiàn)或提煉新問題開始，進而用科學的研究思維和研究方法來解決新問題，這就是創(chuàng)新。因此，通過在教學中還原知識所對應的科學問題以及介紹問題的解決過程，也能有助于創(chuàng)新思維的訓練。

在教學中，還原出知識點所對應的科學問題后，無論采用“步步為營”探索還是講述故事的教學方式，都可以讓學生了解和熟悉在解決問題之初是如何朝不同方向思考而打開思路的，以及如何從不同的角度去探索解決問題的方法。經(jīng)過這種方式的反復訓練及歸納總結，學生將能逐步認識和理解在解決問題之初可以朝哪些方向進行嘗試和探索。因此，在需要創(chuàng)新或解決問題的實踐場合，學生將能較好地朝不同方向進行探索嘗試。這就是在創(chuàng)新思維上得到了一定程度的訓練。

此外，針對同一個科學問題，不同的研究人員會從不同的角度進行分析，從而形成不同的解決方案。因此，在還原科學問題并介紹不同解決方案的時候，可以引導學生了解不同解決方案的出發(fā)點和解決思路。在一定數(shù)量的訓練后，學生將能發(fā)現(xiàn)各種出發(fā)點和解決思路。經(jīng)過不斷的歸納總結，學生將能熟悉如何在已有的基礎上嘗試創(chuàng)新的方向與思路。

若教學時間受限，則可以通過以點帶面的方式來進行。例如，教師可以引導學生根據(jù)已了解的創(chuàng)新方式設想不同的解決方向，然后用其中若干個與需要傳授的知識點相關的方向在課堂上引導，而把其余方向留給學生作為課后作業(yè)。若后續(xù)的時間允許，可以在后續(xù)的課堂上適當選一些學生介紹他們對其余方向的探索過程和探索結果。另外，也可以將相關的最新研究成果與某個方向關聯(lián)起來，引導學生去查相關資料以進一步深入理解該問題的現(xiàn)狀和趨勢。在這些過程中，將有可能激發(fā)學生找到新的問題，并產生新的成果。

綜上所述，在教學中加強科研思維和創(chuàng)新思維的訓練，都是從還原知識所對應的科學問題開始的，也都有比較相似的教學過程，甚至還有機地融為一體。不過，創(chuàng)新思維的訓練側重于如何打開思路，從而用不同的方向來形成不同角度的子問題，并嘗試用不同的方法來解決；而科研思維的訓練則側重于如何用合理的、科學的研究思維和方法來解決已經(jīng)提出的科學問題。

3、科研思維和創(chuàng)新思維訓練實例

對于在教學中加強科研思維和創(chuàng)新思維訓練的教學方式，我們在計算機組成原理和計算機系統(tǒng)結構等課程中進行了一些嘗試和探索。

例如，在計算機系統(tǒng)結構課程中，有一個知識點涉及重疊執(zhí)行和先行控制。該知識點先依次介紹順序執(zhí)行、一次重疊和二次重疊，然后再介紹先行控制原理。為加強科研思維和創(chuàng)新思維的訓練，備課時可以根據(jù)課程內容提煉出一個科學問題：如何提高指令的執(zhí)行速度，以便提升CPU的性能？為回答這個問題，首先考查傳統(tǒng)的指令執(zhí)行存在什么問題（如傳統(tǒng)的順序執(zhí)行過程中，存在指令部件利用率低的問題），然后再考慮如何去解決存在的問題從而提高指令的執(zhí)行速度（學生自然會想到要提高利用率來解決問題）。在考慮這個問題的時候，可以從不同角度不同程度去思考分析（如可以考慮一次重疊執(zhí)行、二次重疊執(zhí)行等；可以考慮增加指令執(zhí)行部件資源；可以考慮提高CPU主頻等）。

備課時梳理好上述思路后，授課的時候就可以用來進行科研思維和創(chuàng)新思維的訓練。從創(chuàng)新思維訓練的角度，側重于讓學生領悟到為回答該問題應如何打開思路，如先考查傳統(tǒng)指令執(zhí)行存在的問題，然后以此為突破口進行改進，進而想到一次甚至二次重疊執(zhí)行的方法；或者另辟蹊徑，考慮提升CPU的主頻等。針對引導過程中提出的不同思路，可以逐一分析并嘗試提出解決方案，如一次和二次重疊執(zhí)行要怎么進行，在進行重疊的時候會引入什么問題以及又該如何解決等。這實質上就是訓練科研思維，從中可以讓學生學習到具體的解決問題的思路和方法。

上述過程，圍繞同一個科學問題，同時兼顧科研思維訓練和創(chuàng)新思維訓練。若在時間允許的情況下，可以安排合適時間引導學生逐步完成，最后得出書本上甚至超越書本上的結論。

篇4

青年教師作為一個學校的生力軍，一開始在各方面都應得到鍛煉．所以，青年教師除了教學工作外，一般承擔學生管理工作，有的教師還要兼職行政工作等，并且他們還需要花時間投入到科研中．這樣以來就使得許多青年教師重科研而輕教學，對學生管理工作方面則是應付差事．也有一部分教師重視教學而懈怠科研，還有一部分教師忙于學生管理工作和行政日常事物，無暇顧及教學和科研．所以對青年教師來說，教學、科研與日常管理工作三者之間就形成了一組難以調和的矛盾，其中教學與科研之間的矛盾最為尖銳．李開復博士在“給中國高校的一封信”中提到:“中國只需要較少數(shù)量的研究型大學，以培養(yǎng)世界一流的研究型人才，而不需要過剩的二流研究機構和二流研究人員．在研究型大學之外，應當有一大批注重教學實踐，致力于培養(yǎng)合格人才的院校．”然而在國內的高校中，與青年教師利益息息相關的莫過于評職稱，在職稱評審中的科研要求是一項硬性指標，許多青年教師為了評職稱而將大量的精力投入在科研上，忽略了教學．如何找到三者的平衡點是青年教師自身和地方高校都需要思考的問題．

1．2課時量較少且缺乏實踐環(huán)節(jié)

概率論與數(shù)理統(tǒng)計是一門實用性非常強的學科，在各個領域中都有著廣泛的應用．而在地方高校開設的概率課程，學生更關心的是“我考試能不能過”，而不是“我能用它做些什么”．誠然，概率統(tǒng)計中的知識點錯綜復雜，公式定理較多，這些都是需要理解和記憶的，當把這些知識交給學生之后，他們更多的是采取記憶而非理解，就算舉出了相應的應用實例，學生也難以將它用到實踐中．究其原因，一方面是因為課程的設置以考試為目的，另一方面缺少了實踐應用環(huán)節(jié)的組織與實施．青年教師能教會學生做題，有的也能指導他們如何應用這門學科解決實際的問題，但是缺乏實踐的課程讓學生得到鍛煉，這就扼殺了大部分學生的創(chuàng)造力．筆者在對非數(shù)學專業(yè)學生講授“中心極限定理”時做了這樣的嘗試，以教材中的例題為指導思想，讓學生以三到五人自行分組，由他們自己找問題，搜集、整理數(shù)據(jù)，用中心極限定理來分析問題．在收到的調查報告中出現(xiàn)了各種各樣的問題．例如，學生調查了我校食堂窗口數(shù)，每天中午就餐的學生人數(shù)，用中心極限定理分析得出我校食堂窗口數(shù)太少，導致學生排隊打飯等待時間較長的結論．又讓學生調查在學校門口車站每天乘車高峰期的等車人數(shù)和經(jīng)過的公交車數(shù)量，用中心極限定理分析得出在乘車高峰期間應該每隔3min發(fā)一輛公交車的結論．從學生們的調查報告上看來，他們都渴望能將知識應用到實際中，也渴望能有這樣的實踐機會．但是對非數(shù)學專業(yè)而言，由于概率統(tǒng)計課的課時量較少，缺乏實踐環(huán)節(jié)，這些因素都導致學生對該門課程感到厭倦．

1．3因為數(shù)學基礎差而放棄學習

由于地方高校的學生層次良莠不齊，且有的學生學習積極性不高，一部分學生因為《高等數(shù)學》沒有學好，基礎沒有打好，在學概率統(tǒng)計的過程中就感到十分吃力，也有的學生甚至因為數(shù)學基礎不好就放棄了學習這門課程．如此以來便影響了整個班級，導致了班級的學習氛圍不濃，普遍提不起興趣，一些經(jīng)驗不足的青年教師更是難以駕馭整個課堂，有的學生始終不聽課，老師提出的問題班上沒有人回答，久而久之，一些青年教師的教學熱情也會被消磨殆盡，對教學感到無奈．

2青年教師教學能力的提高

雖然青年教師在從事概率統(tǒng)計課程的教學中存在各種各樣的困難，但不能因為客觀存在的困難而忽視教學的重要性．作為教師，教學就是根本，雖然科研也很重要，但是科研成果再豐碩，講課不好的老師也不能贏得學生的尊重．所以不論面對多少困難，堅持提高自身教學水平是教師發(fā)展的第一目的，特別是教學經(jīng)驗不足的青年教師，更應該把提高自身教學水平視為主要任務．一般地，青年教師的發(fā)展分為4個階段，每個階段中都應努力完善自身的知識結構，即均衡發(fā)展自身的原理知識、策略知識、案例知識，縮短與專家型教師之間的差距．筆者現(xiàn)結合自身工作

2．1從背到備，開始別怕累

剛參加工作的青年教師，由于之前沒有教學經(jīng)驗，教學中必然存在許多的不足．在剛接觸教學的時候，為了做到心中有數(shù)，可以把要上的課，所要講的內容背誦下來，這樣以來，就算一堂課講的不精彩，但基本算是完整的，經(jīng)過一段時間以后對所教授的內容就會漸漸熟悉，課堂上也就自然增添現(xiàn)實素材．再經(jīng)過一段時間的過度，就能從“背課”轉為“備課”了．

2．2手寫的講義，思路更縝密

由于概率統(tǒng)計是一門理論比較縝密的學科，在備課的過程中如果僅僅滿足于看懂教材，不認真推敲書中的每一步推導，在課堂講授的過程中就容易出現(xiàn)疏漏，并且不利于學生思路的連續(xù)性．例如教材中的一步推導可能省略其他步驟推導，雖然看書的時候能理解，但是在講課時，部分學生可能會跟不上．因此，在手寫的講義的過程中，會發(fā)現(xiàn)書上的問題，也方便能更清晰的講解給學生．

2．3睡前想一想，明天怎么講

青年教師在從事教學的初期，為做到每一堂課之前都胸有成竹，除了對教材的認真鉆研和良好的備課習慣之外，還應該注意對所要講的內容進行及時回憶．但凡次日有課，臨睡前在思考一下次日的課該怎么講、怎么開頭、怎么講得精彩、怎么收尾以及怎么總結．腦海中大致的瀏覽一遍整個教學過程，不僅有助于第二天課堂上的發(fā)揮，也能使自己思考過后心無旁騖，保證睡眠．

2．4學生是專家，認真對待

他課堂是多變的，往往一個最基本的概念都會引發(fā)某位同學的頭腦風暴，他往往會問出一些很奇怪也很難回答的問題，為了做到課堂上能從容應對，在備課的時候就要多考慮一些可能會出現(xiàn)的問題．以Chebyshev不等式為例，教材中介紹了該不等式的證明和應用，但是該不等式存在一種失效的情體會，就青年教師在從事概率統(tǒng)計教學中如何提高教學能力

2．5理論與實踐，兩者互呈現(xiàn)

概率統(tǒng)計課程的一大特點是實例很多，在備課的過程中，盡量在每一次課中都穿插一些實際應用的例子，使得每個重要的概念或者公式都有它實際背景呈現(xiàn)，這樣不僅能激發(fā)學生學習的興趣，也能加深對概念的理解．例如Bayse公式與全概率公式兩者之間的聯(lián)系與區(qū)別，通過一道“狼來了”的例題即可向學生呈現(xiàn)由因溯果和由果溯因的區(qū)別．

2．6多交流學習，心態(tài)要積極

青年教師應對自身的教學水平有正確的認識，這些認識來源于同行的評價，在了解自身的不足后，應積極矯正．多向優(yōu)秀的教師學習，多聽他們的課，多向他們討教，學習并借鑒他們的教學經(jīng)驗和技巧．多與同樣教授概率統(tǒng)計課的老師多交流，共同探討和處理教學過程中出現(xiàn)的問題．此外，多和學生交流，了解學生的真實想法以及對自己授課的意見和建議，及時調整授課方法和進度．對待教學，一定要以積極的心態(tài)去面對，只有自己重視教學，教學水平才能有所提高．

2．7添加“調味劑”，概率有魅力

如前文所述，概率是高校數(shù)學類課程中唯一的不確定性的科學，它有著獨特的內涵與魅力．在大量枯燥的符號和專業(yè)術語背后，如果青年教師在課堂教學過程中適當添加“調味劑”，一定可以讓學生感受到概率統(tǒng)計這門學科的獨特魅力．這些“調味劑”是概率的美、是概率知識在生活中的實例，還包括統(tǒng)計學家的故事和精神等，如貝特朗奇論使得隨機變量的產生，布豐提出的一種計算圓周率的方法———隨機投針法，用統(tǒng)計的方法探究《紅樓夢》的作者問題等．這些豐富的實例不僅能激發(fā)學生學習該門課程的欲望，也能豐富課堂的教學．

2．8推導用粉筆，慎用多媒體

利用多媒體輔助教學能增大信息量，有效擴展課時容量．能將抽象、生澀、陌生的知識直觀化、形象化，比如將直方圖的組距無限縮短而得到曲線這一過程，利用隨機投點法計算定積分，高爾頓釘板試驗的模擬等內容都可利用多媒體動態(tài)的展示給學生，使一些在普通條件下難以實現(xiàn)、觀察到的過程形象化地顯示出來．但是概率課程是一門理論嚴密的科學，其中有很多重要的推導和證明，如果一味的追求高效與課時容量，而將必要的證明或推導的過程整體呈現(xiàn)，這是不利于學生對概念或定理的理解的．所以青年教師在從教初期，對于必要的推導及證明，最好采用傳統(tǒng)的粉筆教學模式，這不僅加深學生對概念的理解，也使得課堂講授自然流暢．

3構建青年教師教學能力培養(yǎng)體系的思考

培養(yǎng)青年教師的教學能力，一方面取決于其自身的積極與努力，另一方面也依賴于學校的重視、鼓勵，與學校采取的措施密不可分．基于此，學校及各分院、各部門已經(jīng)把培養(yǎng)青年教師作為一項戰(zhàn)略性任務來抓，并采取了一系列措施，例如老教師與新教師的“傳、幫、帶”制度，教學督導組跟蹤聽課和意見反饋，青年教師初期擔任老教師的助教制度，首次開課需試講和持證上崗等．但從實際執(zhí)行情況來看，上述辦法和方式或產生效果甚微，或流于形式，或影響程度不夠．比如，青年教師初期會有老教師作為其指導教師執(zhí)行“傳、幫、帶”制度，但是倘若制度不健全，雙方工作量都較大，指導教師和青年教師對傳幫帶的認識不深入，就會導致監(jiān)督執(zhí)行力度不夠，該項制度和方式就形同虛設，難以發(fā)揮其作用．又如，教學督導組跟蹤聽課，由于概率統(tǒng)計課程是一門嚴密的科學，而督導專家中很多是非數(shù)學專業(yè)的，或對該門課程的理解不是很深入，在跟蹤聽課的過程中就很難發(fā)現(xiàn)青年教師知識性的錯誤．再如，青年教師開課前需試講，一些青年教師迫于壓力會積極準備試講的內容，由于沒有一種連續(xù)性的監(jiān)督體制，初期試講的檢查通過了，一些青年教師對教學也就松懈了．另外，高校把科研作為教師評職稱的一把標尺，許多青年教師求成心切，工作重心都會轉向科研，對學校對青年教師的各項培養(yǎng)措施敷衍應對．往往是“被聽課時誠惶誠恐，沒被聽課時講完了事”．基于上述情形，這就需要地方高校積極探索出提高青年教師教學能力的新舉措以及培養(yǎng)途徑．在此，筆者提出以下幾點建議，僅供參考．

3．1科研成果折算課時量，平衡教學與科研的關系

針對前文1．4中提到的問題，學校應平衡科研與教學之間的矛盾．可嘗試將一定的科研成果折算成課時數(shù)，以便分配教學科研工作任務時能統(tǒng)籌兼顧．對于注重教學卻不愿從事科研的青年教師，應分擔較多的課時數(shù)，而主要從事科研工作的青年教師則將科研成果合理的折算成相應的課時數(shù)，這樣才能更好地發(fā)揮團隊人盡其才、各盡所能的作用．此外，學校對教學成果與科研成果應該一視同仁，即把教學與科研放到同等重要的位置上來．關于青年教師普遍關心的職稱評定問題，一方面應當適當調整職稱評審條件，例如可將教學成果獎可以折算為一定的科研成果，以此彌補科研方面的缺陷;另一方面應該多加鼓勵青年教師做好科研工作，通過科研團隊的建設，公派進修等途徑，帶動和提高青年教師的科研水平．

3．2教學競賽制度，有效激勵青年教師

提高自身教學水平中全面的介紹了武漢大學的教學競賽制度與所取得的成效，對地方高校有很大的借鑒作用．筆者認為，地方高校要做好教學競賽工作應該分為2個階段:第1階段，首先在不同分院展開教學評比活動，以35歲以下教師作為參賽人員，以同專業(yè)的老教師作為評委，隨機的到課堂聽課，評委老師與學生同時對青年教師的講課情況進行打分，將兩者分數(shù)綜合后再按一定權重計算出總分，通過總分排名選出較為優(yōu)秀的若干位青年教師進入復賽，然后采取同樣的方式隨機聽課與打分，最終確定年度的教學優(yōu)秀獎，并落實鼓勵措施．第2階段，按一定周期聯(lián)誼其它省內地方高校，共同開展青年教師教學技能大賽，邀請省內重點高校的同專業(yè)教師作為評委，每個學校選派若干青年教師參賽，最終確定教學優(yōu)秀獎．對青年教師而言，青年教師上進心很強，希望有機會展示自己的教學能力和教學水平，并得到領導和同行們的認可和稱贊．在展示自己的同時，與其他參賽教師進行各個層面的廣泛的交流，互相學習，共同提高．對學校而言，舉辦“青年教師教學競賽”是對青年教師教學能力水平的檢閱和教學質量的評估．通過學院內部競賽再到省內競賽，使青年教師集中地進行現(xiàn)場教學匯報，也能促使省內各所地方院校及時找到差距與發(fā)現(xiàn)自身的不足，有助于交流、共同進步．

3．3健全青年教師待遇保障制度

高校青年教師年齡一般處于25到34歲之間，正是買房、結婚生子、贍養(yǎng)老人的時間．然而，這其中的任何一項，可能都是他們經(jīng)濟不可承擔之重．除此之外，高校青年教師還面對很多基本的生活問題，所以要考慮他們的工資和福利待遇．學校要采取相應措施，考慮教師的生活實際狀況，幫助其解決困難，減輕壓力，使其一心一意教學，尋求自我實現(xiàn)最高層次的需要，成為一名教學能手．

篇5

【中圖分類號】G6 【文獻標識碼】A

【文章編號】1007-4309（2013）02-0031-2.5

一、科研與教學的重要性

科研教學是個大概念。科研是教學工作的有力保障，是提高教師的教學水平和培養(yǎng)合格人才的必由之路，教師可以在科研中完善自己，科研水平得到提高，可以完善教師的知識結構，物理知識推動著科學的進步，作為一名物理老師更應該隨時關注科技的進步和現(xiàn)在的研究結果。學生在科研中提高自己，物理學家愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要”。在教學中教師首先要設制疑問，放手讓學生觀察、實驗、思考，讓具體的自然事物、有趣的自然現(xiàn)象緊緊吸引學生，激活學生思維，使他們產生強烈的探究欲望。從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和批評性思維，提高獨立思考和學習的能力，更早地為將來做準備。社會受益于科研教學，只有科技發(fā)展了，國家才會發(fā)展。高校教師只有在不斷地研究中，才能找到教學的信心和動力，學生只有再科研中增強興趣、創(chuàng)新能力、獨立思考的能力。培養(yǎng)一代又一代的高科技人才，我們的社會才會勇往直前，國家才會繁榮昌盛。

教學是科研工作的檢驗和有力的驅動力，是指教師系統(tǒng)地向學生傳授知識成果和經(jīng)驗心得的過程，是師生一種雙向互動的共同行為活動。教學永遠是科研的源泉，沒有高水平的教學就沒有高水平的科研，當然也就不能培養(yǎng)出高水平的人才來。所以高校應貫徹“人才培養(yǎng)是根本，教學是中心，科研是關鍵”的指導思想，充分認識教學對科研的促進作用。

二、科研與教學兩者的有利關系和不利關系

堅持科研與教學并重，教學與科研互動是高校發(fā)展的主旋律，是自身生存和發(fā)展的需要，是大學整體水平提高的有利條件。當今世界，科學技術突飛猛進，知識的更新給高等教育帶來巨大的壓力。教師怎么教，學生怎么學，是教學改革的首要話題。必須要研究兩方面的問題，及科研與教學兩者的關系。

（一）科研與教學兩者的有利關系

1.科學研究是教學工作的有力保障

據(jù)統(tǒng)計中國高級科技人才中90%分布于高等院校和科研院所，所以任何一所高校不可能僅僅依靠教學來求得生存和發(fā)展。如今科技的急劇發(fā)展，知識更新速度加快。面對更廣闊、更困難的探索領域。要想在社會中生存，并有所進步和發(fā)展的話，就必須做科學研究、更新知識，那么高校物理教師應怎樣做。

（1）科研工作促進教學水平的提高

教師只有通過從事一定的科研工作才能夠發(fā)現(xiàn)本學科領域的前沿并且主動跟蹤它們，通過科研工作與社會服務的結合能夠發(fā)現(xiàn)或者了解哪些知識是當今社會需要的和有時效的，從而能不斷地自覺更新教學內容。第一，科研促進物理教師革新教學內容，有效地提高授課質量。物理教師在從事教學的同時要不斷從事科研，把最新科研帶到課堂。如德國大眾公司研制出一款概念懸浮車，日本研發(fā)出世界第一支透明觸控手機，科學家研發(fā)出一種無需針頭就能注射藥物的新方法，最大太陽能飛機首次跨國飛行成功，科學家成功“抓住”反物質原子長達一千秒。美國研制出世界上第一束生物激光。可以把這些最新的科研成果帶到課堂，來活躍課堂氣氛，提高學生的興趣。第二，科研促進教師將科學的思想方法、治學態(tài)度向教學轉化。因為很多物理教師通過科研可能發(fā)現(xiàn)或者領悟到某種教學方式已經(jīng)過時或不合時宜的，那么他們就會根據(jù)科研的邏輯思維方式，提出一些更有利于學生接受知識、接受觀點、接受理論的一種簡捷明了的教學方式。如探究“浮力的大小”的實驗中，讓學生思考：放入水中的乒乓球，從它剛露出水面到最后漂浮在水面上不動的過程中，從而讓學生對“浮力的大小與什么有關”作出猜想和假設，在實驗探究活動中讓學生通過觀察、操作、體驗等方式，經(jīng)歷科學探究過程，不僅得出了影響浮力大小的因素，更重要的是讓學生們逐步樹立科學方法的學習和科學世界觀。用學探究的教學方法引入實驗，使變教師主講為引導學生自主、合作、探究學習。第三，科研促進教師培養(yǎng)學生可貴的創(chuàng)新精神和初步的科研能力。現(xiàn)在國內的教學基本都是教師在課堂上單方面講課，許多知識是教師直接給學生灌輸?shù)筋^腦中去的，而不是學生真正能夠理解和接受的，這就限制了學生創(chuàng)新思維能力的發(fā)揮。物理教材上所提供的問題是有限的，當學完一些內容之后，就要引導學生學會科學探究思想，學會創(chuàng)新知識。教師只有從事科研，才能培養(yǎng)學生開拓進取的精神和初步的科研能力。如自制電動機、測力計、潛望鏡、簡易望遠鏡、三棱鏡、電鈴、樓道電燈開關電路等。提倡學生自編實驗和自制實驗器材，既能鍛煉學生的動手制作能力，又可培養(yǎng)動腦思考的習慣和動手創(chuàng)新的能力。第四，科研促進教師教學突破課堂的限制，指向社會服務，指向知識經(jīng)濟。現(xiàn)在有不少畢業(yè)生反饋的信息是大學四年間所學的知識到現(xiàn)場根本用不上，那么怎樣才能給學生傳授有效的知識呢？教師必須在課堂內外通過教學，讓學生了解科研，接觸科研甚至從事科研，從而把學生培養(yǎng)成為適合于知識經(jīng)濟時代需要的智能型人才。如在教“光的折射”現(xiàn)象時，可以用刺魚實驗來界定生活中的現(xiàn)象與實驗之間的差別，出現(xiàn)在日常生活實踐中對一些自然現(xiàn)象憑自己的經(jīng)驗或直覺形成錯誤的判斷。這樣引入“光的折射”現(xiàn)象，將光學原理融入日常生活中來，可操作性，創(chuàng)設的簡易實驗把學生帶人一個漁民叉魚的情景中去，符合初中學生對新鮮事物好奇好動的特點，因而能很快地集中學生的注意力。第五，促進教師提高學術品位，美化自我形象，在學生中產生良好的聲望效應。對他們今后的工作和生活將會起到良好的促進作用。

（2）科研在情感教育、實踐教學、畢業(yè)環(huán)節(jié)中的應用

第一，強化創(chuàng)新意識，注重科研在課堂教學中的滲透。就如物理學上很多發(fā)現(xiàn)都是靠直覺。安培從電流磁效應現(xiàn)象直覺到磁的成因應該是電流，從而提出了分子電流的假說，揭示了磁現(xiàn)象的電本質。德布羅意根據(jù)作為波動的光具有位移性的事實，在逆向思維的基礎上和審美直覺的驅動下，大膽地提出了實物粒子也應當具有波動性的科學假說，從而建立了物質波的重要概念等等。只有通過教師精心設計物理情景，才能使教學內容變美、變活，深入到學生的心靈之中，實現(xiàn)物理教學的情感轉移，學生將對物理學和物理教師的情感轉化為學習的動力，這樣才能產生出藝術的效果。第二，加強科研與實驗教學的融合，培養(yǎng)學生實踐能力。實驗教學是教學內容中必不可少的環(huán)節(jié)。培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力及創(chuàng)造力必須加強科研與實驗的融合。例如，“平拋運動”、“單擺簡諧振動圖像”等實驗改為課堂學生小實驗，讓學生自己動手獨立操作，通過認真觀察和思考得出結論。實踐證明，這樣一方面使學生由被動學習變?yōu)橹鲃犹剿鳎蟠蟮卣{動學生學習的主動性和積極性；另一方面也直接培養(yǎng)了學生的實際操作能力，細致的觀察分析能力，和自我解決問題的能力，比單純由教師演示實驗的效果好得多。第三，強化畢業(yè)環(huán)節(jié)對科研的依托，增強實習基地建設，畢業(yè)環(huán)節(jié)是教學活動的中一個十分重要的環(huán)節(jié)，它對于學生基礎知識的運用、綜合能力的培養(yǎng)及終身學習能力、研究能力的提高有著及其重要的作用。論文是培養(yǎng)學生綜合運用本學科基礎理論、專業(yè)知識和基礎技能，進行工程技能和科學研究的基本訓練，也是引導學生理論聯(lián)系實際向工作崗位過度的綜合性實踐教學環(huán)節(jié)。

2.教學是教師從事科研的驅動力

隨著教育體制改革的不斷深入，教師這個職業(yè)也同樣面臨著優(yōu)勝劣汰，一個教師要想在這場競爭中處于不敗之地，必須提高自身的教學水平。第一，教師要更新知識，現(xiàn)如今知識更新的速度非常快，一些先進理論的不斷出現(xiàn)，學科的高度交叉和高度分化以及專業(yè)調整和課程改革，使每位教師都要講授新的課程，都要學習新的知識。第二，教師競爭機制的深入，促使教師從事科研活動，廣大教師都已經(jīng)認識到理論教學與實踐教學并重的重要性，注重使用先進的教學方法和手段，合理運用現(xiàn)代信息技術等手段，改革傳統(tǒng)的教學思想觀念、教學方法和教學手段，不斷提高自己的教學水平。

3.發(fā)揮教學與科研的互饋作用

教學和科研已經(jīng)成為現(xiàn)代大學的兩個重要的職能。科研與教學結合：一是提高教師學術水平的基本途徑。教師的學術水平直接關系到高校的教育質量，而提高教師的學術水平的基本途徑，在于加強科學研究，教師的科研成果越多，教學內容就越豐富。二是培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的關鍵，總書記在1995年全國科學技術大學上指出：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭力。”高等教育是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃，是知識創(chuàng)新的重要基地。這要求教師必須將教學和科研緊密結合。只有教師自己擁有豐富的科研成果和經(jīng)驗，才能在教學過程中，更好地培養(yǎng)學生的科研創(chuàng)新精神。三是改進教學方法的重要保障，教學過程是雙邊活動的過程，僅僅講授有限的課本知識，學生思路難免受到限制，不利于培養(yǎng)學生獨立分析問題和解決問題的能力。必須加強科研與教學工作有機結合，改革教學內容和教學方法。如在教“壓強”應用時，可出示一張漫畫，題目是“三毛應該怎么辦”，畫的是三毛陷入沼澤地里，正在下沉，情況萬分危急、周圍又無人幫助，請你為三毛出主意，設計這樣緊扣學生心弦的情景問題，把學生帶入物理情景中，利用學生善良的天性調動其思維的積極性，大家都主動地為三毛出主意，達到促進學生積極思維的目的，同時也促進了學生的發(fā)展，培養(yǎng)了學生運用知識解決問題的能力。四是培養(yǎng)學生的科研能力的主要手段，科研能力主要指從事具體科學研究工作的能力，包括創(chuàng)新能力、觀察能力、思維能力、實際操作能力等。大學生科研活動的主要任務和主要目的在于培養(yǎng)學生的科研素質和科研能力。如在科研課題中當教師或科研人員的助手，承擔力所能及的科研任務，課程設計或畢業(yè)設計。五是完善課程體系改革和教材體系建設的主要基礎，教師經(jīng)常參加科研活動，視野開闊，熟悉學科的發(fā)展和企業(yè)的需求，能很好地促進他們積極進行教學內容和課程體系改革的教學研究，創(chuàng)造多樣化、個性化的教學方法，并將本學科領域的新知識、新技術、新工藝、新方法及時充實到課程教學內容中，編寫出能充分反映本學科優(yōu)勢和特點，具有鮮明特色，對提高教學質量起關鍵作用的教材。教師可以把部分驗證性實驗改為探索性實驗，在實驗思想上進行創(chuàng)新設計，讓學生充分動腦、動手，發(fā)揮學生的學習主體作用，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維和意識。如人教版高一物理課本將“驗證牛頓第二定律”演示實驗改成“探究加速度與力、質量的關系”改為學生實驗。對比前幾年對該實驗的教學，新教材課本以學生操作和思維活動為主的內容設計，增大了教師課堂容量，加強了實驗的探索功能，從定性的研究到定量探索，突出了實驗的設計思想，展現(xiàn)了知識和規(guī)律的發(fā)現(xiàn)形成過程，對學生大膽實驗，主動探索物理規(guī)律起到了積極影響。

（二）科研與教學兩者的不利關系

19世紀上半期洪堡提出“教學與科研統(tǒng)一”的觀點，該觀點一直被視為大學必須遵守的原則之一。但是我們發(fā)現(xiàn)20世紀中葉以后，發(fā)達國家的大學科研出現(xiàn)兩個明顯的趨勢：一是科學研究向研究型大學集中，二是科學研究向研究生教育層次移動，大學本科教學與科研呈分離態(tài)勢，即所謂“科研漂移”與“教學漂移”。主要是由于科學研究從“小科學”走向“大科學”，高等教育從精英教育走向大眾化教育，還有就是高校建立專門的研究機構，即教學機構與科研機構分設，政府推動科研與教學分離，使教學與科研逐漸分離。那么我國的教學與科研發(fā)展不和諧的因素有哪些？下面從三個方面入手，第一，教師在科研與教學兩個方面的精力分配不當。如科研把教師教學義務的注意力轉移了，教師在課堂上可能會過于關注自己的研究，而扭曲了課程，教學任務會減少教師的科研時間；教師很少能從教學中產生新的研究領域，等等。導致教師精力分配不當?shù)脑颍阂皇钦顿Y的政策導向，二是高校評價導向，三是高校自身的急功近利。第二，符合高校科研與教學協(xié)調發(fā)展的教學理念尚未形成，人才培養(yǎng)始終是高校的中心任務，教學工作始終是高校的中心工作。然而，現(xiàn)實情況是，在相當多的大學里科研與教學之間存在尖銳的矛盾，教學明顯處于下風。多數(shù)學校的辦學理念是科研取向，教學教育經(jīng)費被擠占，教師教學精力被擠占。第三，目前的狀況是，學術造詣深、教學經(jīng)驗豐富的教授、副教授為本科生授課的比例日趨減小，即使為本科生授課，有些也是應付了事，高校中的教授、副教授，對本科人才培養(yǎng)質量的提高起著至關重要的作用。因為他們可以將科研中的前沿成果及時反映到課程教學內容中，使教學內容跟得上科學技術的快速發(fā)展和現(xiàn)代化建設的步伐，教授、副教授更具有選擇優(yōu)秀教材的能力，他們更有資格編寫新的反映最新科技前沿水平的教材。

三、科研與教學之間因怎樣共同發(fā)展

處理好教學與科研的關系首先，轉變觀念，樹立教學與科研整合的管理思想，教師要轉變觀念，由傳授科學內容轉變?yōu)閭魇诳茖W研究的方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，采用現(xiàn)代化的教學手段和方法，使學生從單純的文化知識的接受者變成探索者和創(chuàng)造者。其次，建立協(xié)調的教學與科研循環(huán)機制，消除教學與科研對立的障礙，協(xié)調教學管理與科研管理兩個方面，建立起科學的教學與科研關系。再次，把開展教學研究工作列為今后科研工作的重要方向，要把教學研究列為科研工作的一個重要方面，大力支持和組織教師積極申報和承擔各級各類教改、教研項目。最后，科研管理工作者要努力提高自身業(yè)務素質，應不斷學習創(chuàng)新知識，總結創(chuàng)新經(jīng)驗，大力提高科研管理的水平，豐富管理人員的知識范圍，為科研更好地服務提供扎實的基礎與保證。

【參考文獻】

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本專業(yè)培養(yǎng)具有高尚的道德情操、堅實的理學基礎、良好的算法設計素養(yǎng)、滿足國家和社會重大需求的領軍人才。專業(yè)秉承“厚基礎、寬口徑、重交叉、強創(chuàng)新”的理念，培養(yǎng)學生堅實的數(shù)學基礎和嚴謹?shù)臄?shù)學思維能力，熟練的算法設計和數(shù)據(jù)分析能力。通過對學生進行系統(tǒng)的專業(yè)知識傳授和科學研究訓練，提升學生的科學計算能力，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生基于信息與計算科學基本理論解決應用問題的能力，特別是在人工智能、大數(shù)據(jù)、金融、計算機及工程等領域通過實際計算解決應用問題的能力。

信息與計算科學專業(yè)就業(yè)前景

1.繼續(xù)深造：由于信息與計算科學專業(yè)的畢業(yè)生不僅具有扎實的數(shù)學基礎和良好的數(shù)學思維能力，而且掌握了信息與計算科學的方法與技能，受到科學研究的訓練，因此繼續(xù)深造的可選擇領域將變得非常廣泛。

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“1-4-4-1”教科研模式是指設定1個目標――培養(yǎng)名師，確定4個步驟――研究什么？怎么研究？預期目標是什么？保障措施是什么？明確“4個1”推進――上一節(jié)課題研究課、組織一節(jié)課研討、形成一節(jié)實驗課例、每人寫一個本月實驗的反思，建設1個平臺――成果轉化平臺，有效促進學校科研工作全員開展，實效化開展。

“4-4”科研管理與名師培養(yǎng)對接模式是指建立校務會領導班子、學校教科研室、教學處、課題組四級科研管理系統(tǒng)，學校名師培養(yǎng)領導小組、分部名師培養(yǎng)工作小組、專業(yè)培訓與檔案管理組、學科名師培訓項目組四級名師培養(yǎng)系統(tǒng)，實施科研管理與名師培養(yǎng)整合的機制。

“5-3”高效課堂培訓與操作模式，利用“國際理解課程――3.0”理念與方法，整合三級課程，實施獨學、對學群學、小展示、大展示、學案整理達標測試“五步”和三次學情檢查。

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［中圖分類號］G645.1 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1009-5349（2011）08－0223－01

近些年來，伴隨著高校大規(guī)模的擴招，高校實施跨越式大發(fā)展，在師資隊伍建設中，便吸納了大批的青年教師加入到了教師隊伍當中。新補充的青年教師，一般來說學歷較高，專業(yè)知識較強，但是也不可忽視地存在一些問題。將青年教師隊伍建設好，是當前各高校面臨的普遍課題。

一、高校青年教師普遍存在的弱點和不足

（一）青年教師存在教學經(jīng)驗不夠、教學能力不強的問題

青年教師在學歷上、在知識儲備上沒有問題，但是教學經(jīng)驗上是沒有的，教學能力不強。在具體實施教學的過程當中，往往把自己的思維和見解強加于學生，這樣導致了教學中對學生要求偏高，傳授知識缺乏進程上的過渡。另外，青年教師上課同時存在著大而化之的問題，講解內容過于籠統(tǒng)，不能夠細化，讓學生“吃不消”。

（二）青年教師存在科研態(tài)度不端、科研水平不高的問題

現(xiàn)在有很多青年教師無法靜下心來認真做學問，急功近利，在利益的驅使下大張旗鼓地拼湊、抄襲論文，一味地追求的數(shù)量，而不注重學術文章的質量。更有甚者，干脆根本就不搞科研，到校外做兼職。這種現(xiàn)象雖不具備普遍性，但是也不在少數(shù)，如果長此以往，必定會嚴重影響學校的科研水平和學術進步，影響學校正常的教學。

（三）青年教師存在師德修養(yǎng)不高、責任意識不強的問題

目前，青年教師在師德修養(yǎng)和教書育人責任意識方面有所欠缺，缺乏與學生之間的溝通、理解。青年教師一般都是剛出大學校門，性情比較浮躁，他們比學生大不了多少，不知道如何與學生溝通，不了解學生心理，不知道學生想什么要什么。長此以往，青年教師的激情就很容易會消極頹廢，這將會嚴重影響他們的發(fā)展。

二、高校青年教師培養(yǎng)的途徑和方法

青年教師是高校發(fā)展的未來和希望，為青年教師的成長和發(fā)展創(chuàng)造良好的政策環(huán)境是高校的責任和使命。為此，高校應該高度重視青年教師的培養(yǎng)工作，要下大力氣、下真功夫培養(yǎng)青年教師，切實為學校的可持續(xù)發(fā)展提供人才支持。

（一）在青年教師培養(yǎng)中應建立導師制

青年教師一進校，應為他們安排一名責任心強、業(yè)務水平高、教學經(jīng)驗豐富的中老年骨干教師擔任教學、科研導師，進行傳、幫、帶，指導青年教師熟悉備課、編寫教案、課堂教學、批改作業(yè)、實習實踐、畢業(yè)（論文）設計等教學和實踐環(huán)節(jié)，指導青年教師制定學術生涯規(guī)劃，為他們研究方向確定、科研項目申報以及開展學術研究等提供指導和支持。

（二）在青年教師培養(yǎng)中應堅持聽評課制

為了使剛剛走出校門的青年教師能夠盡快進入教學角色，盡快站得住講臺，青年教師上課前必須進行試講，試講合格后，方能上講臺上課。同時，在日常教學中，學校應組織教學經(jīng)驗豐富的中老年教師隨機進行聽評課，對于講課中的缺點、不足及存在的問題要及時指出，并幫助其解決。要經(jīng)常性地組織青年教師進行講課比賽等活動，相互比較，使青年教師看到自己在教學工作中的長處和不足，通過相互學習，取長補短，使教學質量、教學效果和講授水平不斷提高。

（三）在青年教師培養(yǎng)中應進行全方位培訓

為了使青年教師走上教學崗位，盡快掌握教學規(guī)律，明確教師職責，履行師德規(guī)范，應對全體青年教師分期分批進行培訓。要嚴格執(zhí)行教師持證上崗制度，凡新調入的青年教師必須參加學校組織的崗前培訓，取得高校教師資格后，才能正式上崗。要經(jīng)常性地組織青年教師開展現(xiàn)代教育技術培訓、外語能力培訓、基礎課程培訓，全方位提高青年教師的素質和能力。

（四）在青年教師培養(yǎng)中應注重團隊意識的養(yǎng)成

要積極推行“學科帶頭人+學術帶頭人+創(chuàng)新團隊”的人才組織和培養(yǎng)模式，將青年教師納入學科建設團隊、學術團隊或學術梯隊，參與實質性的科研和研究，培養(yǎng)青年教師的團隊協(xié)作意識，提高科研能力和學術水平。

（五）在青年教師培養(yǎng)中應注重實踐能力的培養(yǎng)

著力增強青年教師解決實際問題的能力，鼓勵、支持青年教師通過掛職、兼職和項目合作等形式到企業(yè)、政府機構、事業(yè)單位和其他社會組織，從事與本學科密切相關的實踐工作和研究工作。鼓勵、支持青年教師到國內高水平大學掛職，學習先進的辦學理念和管理模式，拓寬視野和模式，豐富工作經(jīng)歷和工作經(jīng)驗。

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中國科學技術大學的研究生培養(yǎng)特色是什么？

中科大在研究生教育中重視交叉學科的人才培養(yǎng)，所畢業(yè)的研究生，普遍基礎知識深厚扎實、外語及計算機應用水平高、科研能力強、后勁足。

據(jù)統(tǒng)計，幾乎所有研究生都參與了導師的科研項目，大部分研究生學位論文選題屬于國家自然科學基金、“國家863計劃”“國家攀登計劃”“國家973計劃”等資助課題。許多研究生的在SCI、EI收錄的學術期刊上。

中科大通過建立環(huán)環(huán)相扣、層層把關的質量保證機制，使研究生培養(yǎng)質量穩(wěn)步提高。目前，學校共有39篇論文被評為“全國百篇優(yōu)秀博士學位論文”，入選論文總數(shù)列全國高校第五位，比例居全國之首；78篇論文被評為中國科學院優(yōu)秀博士學位論文。

中科大研究生與本科生的培養(yǎng)模式有什么區(qū)別？

中科大的本科生實際上都不是為了就業(yè)來培養(yǎng)的，我們是在培養(yǎng)一個很好的坯子，學生在4年的本科訓練過程之后，這個坯子會培養(yǎng)得很好。研究生的培養(yǎng)過程就是在這個坯子上進行的，這是在培養(yǎng)方面主要的差異。

相較以往，2014年中國科學技術大學的研招會有什么變化嗎？

近幾年，中科大研究生招生規(guī)模在3400人左右，其中招收學術型研究生1600人左右，專業(yè)碩士1800人左右。2014年研究生招生無大變化，仍以招收理工科學生為主，在每年的招生中，90%是理工類研究生，其中理學占43%、工學占47%。中科大研究生招生的理科學科全部是國家重點學科。

中國科學技術大學推免生比例占多少？

中國科學技術大學以大量接收推免生為主。從這幾年的生源質量來看，推免生還是比社會報考的生源質量要好一些。所以中科大非常歡迎有推免資格的學生。

研究生教育收費政策出臺后，很多考生對是否考研猶豫不決，您怎么看？

學校還會通過增加獎學金的形式將學費返還的。其實攻讀研究生是自我投資的一種形式，從國家層面而言，既然是自我投資，當然需要自己交學費。

您認為現(xiàn)在考研的科目中，哪一科需要改革？

考研英語需要改革，關鍵是考什么，考哪個方面。對于研究生，英語的要求是需具備聽、說、寫的能力，現(xiàn)在的應試考試無法很好體現(xiàn)。

現(xiàn)在對于考研的學生來說，已經(jīng)進入了一個非常關鍵的復習期，對于備考的大學生，您有什么建議？

政治和英語是全國統(tǒng)考的科目，并不是在為難學生，這只是一個環(huán)節(jié)，所以做足夠的準備就可以。但是在專業(yè)課的準備上，一定要了解每個學校的特點，查看各個學校歷年的試卷。但是不能盲目參考，像我們學校每兩年就會更換一批命題老師，命題類型就會完全發(fā)生變化。

中國科學技術大學在專業(yè)課上會給考生一些方向嗎？

在考前一個月，也就是專業(yè)課命題結束之后。我們會針對已經(jīng)命好的題目出一份考題大綱。這份大綱針對今年這份題目進行說明，說明選擇題有多少，問答題有多少，各個知識點覆蓋的比重是多少。這樣的大綱才是真正對考生有指導意義的復習資料。

您建議大家怎么樣選擇導師？

導師帶學生是非常慎重的。在研究生培養(yǎng)過程中，有兩個因素很重要，一個是學校的平臺給你的環(huán)境，另一個是導師給你的指導，也許你將來在科研方面不那么突出，但是導師如果對你個人能力和素養(yǎng)方面培養(yǎng)成功，將來你還是會是一個成功的人。導師的世界觀、視野會對學生產生非常好的影響。選擇好學校，選擇合適的導師是最重要的，不要盲目地選擇名氣大的導師。

篇10

中圖分類號：C961；G642 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）21-0022-02

隨著我國建設創(chuàng)新型國家進程的加快，高等教育在取得令人矚目成績的同時，也面臨了一些亟待探討和解決的新課題。如視培養(yǎng)人才為“根”“本”任務的高等學校，到底應該培養(yǎng)什么樣的人才？怎么樣去培養(yǎng)人才？如何從教育觀念、教學方法、教學內容、教學的質量評價體系等方面對整個人才培養(yǎng)模式進行改革，從而培養(yǎng)出社會共同期盼的創(chuàng)新型人才？這些也是時代賦予高等教育的重要使命，研究這些問題，具有重要的價值和意義。

一、人才培養(yǎng)模式的內涵界定

關于什么是人才培養(yǎng)模式，通過文獻檢索發(fā)現(xiàn)，目前不同的說法很多，可謂仁者見仁，智者見智。但以下幾種是達成較多共識，并且界定得比較清楚的。

其一，高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式是一個系統(tǒng)，至少應包括創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式和人才成長環(huán)境兩大部分。創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的核心，是在一定的教學組織管理下實施的，包括培養(yǎng)目標、專業(yè)結構、課程體系、教學制度、教學模式和日常教學管理；創(chuàng)新人才成長的環(huán)境是創(chuàng)新人才的保證，包括師資隊伍、教學硬件和校園文化氛圍。高素質的創(chuàng)新人才培養(yǎng)應該是從教師到學生、從觀念到制度、從軟件環(huán)境到硬件環(huán)境進行全方位、多角度的綜合建設。

其二，人才培養(yǎng)模式是在一定的教育理念、教育思想指導下，按照特定的培養(yǎng)目標和人才規(guī)格，以相對穩(wěn)定的教學內容和課程體系、管理制度和評估方式實施人才教育的過程的總和，由培養(yǎng)目標、培養(yǎng)制度、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)評價四個方面組成。

其三，新型的人才培養(yǎng)模式應是基于知識、素質、能力結構構建的模式。新時期的新型人才培養(yǎng)模式應圍繞培養(yǎng)什么樣的人、怎么培養(yǎng)人兩個基本問題，以知識為基礎，以能力為本位，以素質為核心，以科學的體制機制為依托，更新教育教學觀念，創(chuàng)新教育教學內容，改革教學方式方法，完善考核評價體系。

綜上所述，人才培養(yǎng)模式的核心要素主要有四個，即人才培養(yǎng)的教育理念、教學培養(yǎng)過程、培養(yǎng)制度和培養(yǎng)的質量評價體系。要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，就必須在這四方面下足工夫。

二、頂層設計的人才培養(yǎng)理念

人才培養(yǎng)模式改革是最核心的教育改革，要以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力為切入點，使人才培養(yǎng)模式有新的突破。高等教育必須圍繞現(xiàn)代化建設要求的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方案來設計，首先還得回歸到大學的本源來思考。到底什么是大學？徐顯明教授在上任山東大學校長后有一段精彩講話，可謂推心置腹，令人感慨：大學，即為大學之“大”，和大學之“學”。大學之大，首在大德，其次在大學問，最后還在于“大樹”（好的學統(tǒng)）。大學的“學”，首先是學府，不是政府，不是食府，不是企業(yè)。不能是服從模式，不能是利益導向模式，應是學術導向，要高度關注學人，即學者和學生。要用學術的標準，來秉承學術的理念，促進學校的發(fā)展。高校培養(yǎng)人才要有理想、理念，否則就會失去目標，失去堅守。所以，大學是學府，理應維護學術、學者、學人的利益，堅守良知，維護正義，不能隨波逐流，隨世俯仰。大學應永遠以人為本，以學生為本，以本科教育為本，把本科教育的人才培養(yǎng)置于突出的、首要的地位。

眼下，中國高等教育發(fā)展正處在從注重數(shù)量規(guī)模發(fā)展到注重內涵建設的轉型期，當務之急是要真正實現(xiàn)以教師為中心向以育人為本的轉變，實現(xiàn)以知識為中心向以能力為本的轉變，實現(xiàn)以傳授為中心向以學習為中心的轉變。要把教的創(chuàng)造性留給教師，把學的主動權還給學生。把學生培養(yǎng)成有創(chuàng)新精神的人，是教師的歷史使命。這就要求我們在教學中進行創(chuàng)造性的勞動，教師的創(chuàng)造性恰恰要反映在教書育人的每個環(huán)節(jié)中。

三、科學合理的教學培養(yǎng)過程

教學過程是教師根據(jù)教育目的和學生身心健康的規(guī)律，運用一定的教學手段，有目的、有計劃、有組織地引導學生掌握系統(tǒng)的文化科學知識和一定的技能，發(fā)展智力體力，培養(yǎng)思想品德的過程，是理論與實踐的辯證統(tǒng)一過程。教學過程有四個基本要素，即教師、學生、教學內容、教學形式與方法。與傳統(tǒng)的教學過程相比，現(xiàn)代的教學培養(yǎng)過程必須發(fā)生一些變化。教師和學生不能再是單純的教與學的關系，而應該能夠平等對話，相互質疑，甚至相互批判、啟發(fā)，共同指向學術的深入和一種共同為學術而獻身的境界。

第一，大學教師是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的主導與關鍵因素。要以教師的教學專業(yè)知識的掌握、能力的提高為根基，以師德為保障，以教學專業(yè)的熱情為調節(jié)器，充分發(fā)揮教師的主導作用。首先，要以教學促科研，以科研反哺教學。其次，要真正弘揚師德，讓校園溢滿大愛。再次，整個校園必須凝聚和凸顯大學的創(chuàng)新精神，營造教學創(chuàng)新文化，維護和彰顯教師的學術權利讓教師的創(chuàng)新意識得以蓄養(yǎng)、創(chuàng)新思維得以激發(fā)、創(chuàng)新個性得以張揚、創(chuàng)新能力得以提升。

第二，改革教學方式方法，積極倡導研究性教學。研究性教學的核心理念是“教學與研究相統(tǒng)一”。因為研究性教學是以培養(yǎng)學生的研究能力、創(chuàng)新能力為主要目標，以研究為基礎，教師不但要搞科學研究，還要從事教學研究，這樣才能真正培養(yǎng)出好學生來。除了教師要研究外，學生的學習也應基于研究。要在探索真理、尋求未知的過程中不斷研究、不斷創(chuàng)新。它要求教師必須從傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑者”向教學改革、人才培養(yǎng)中的“設計師、引路人、推進者、組織者”進行轉變；要求教師提升科研能力，把科學研究的能力轉變成育人的能力，這也是高校區(qū)別于其他專業(yè)研究機構的根本所在。高校的科學研究是具有育人性的，教學也是具有研究性的。教師必須具有“問題意識”，把對“問題”的思考、剖析、解決過程貫穿于育人的全過程，幫助學生提高質疑、析疑和解疑的能力。研究性教學對于學生的要求也今非昔比，學生坐在教室里光靠“眼睛看、耳朵聽、背多分”的死記硬背方式不再奏效，而應廣泛配合教師的啟發(fā)式教學、案例教學、問題式教學，用研究的眼光，在課前有大膽的假設，有大量的學術文獻閱讀，有批判的思維，然后在課堂上和教師形成互動。

第三，改革教學內容，實現(xiàn)教學和科研的有機融合。高校既是科學研究的基地，更是培養(yǎng)人才的殿堂。高等學校盡管具有科學研究、人才培養(yǎng)和服務社會三大職能，但其核心的任務、其靈魂還在于“育人”上。不少高校在追求開放辦學、加強與社會緊密聯(lián)系、高度看重科研帶來的顯性成果的同時，卻對人才培養(yǎng)這樣的“慢功夫”“真功夫”淡忘了，不愿意在教育教學方面有太多的投入，因為在教育教學方面短時間內很難看到十分明顯的成效。這就需要厘清認識，高校如果光做科研，不顧教學，那與我國專設的那些研究院、研究所有什么區(qū)別？高校之所以為高校，就在于它有著科研和教學緊密聯(lián)系的優(yōu)勢，科研最后的指向應該是為培養(yǎng)人，即為育人服務的。那種本末倒置的做法無疑是錯誤的。而且，高校的教學和科研不能如“水和油”的關系相分離，而應該有機地、和諧地、緊密地聯(lián)系在一起。通過科研方法向教學方法的滲透、科研成果向教學成果的及時轉化、科研團隊向教學團隊的和諧共生、科研平臺與教學平臺的互補共用等路徑，實現(xiàn)教學和科研的有機融合，為培養(yǎng)高水平人才夯實基礎。為了培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，特別是現(xiàn)在強調的拔尖創(chuàng)新人才，還必須從宏觀層面做好專業(yè)結構的優(yōu)化和調整，準確知曉社會對高校專業(yè)的需求，重視行業(yè)對人才供需情況的反饋、預測和調整變化，注重學科間的交叉、融合等；應以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，突破傳統(tǒng)的專業(yè)人才培養(yǎng)模式，推行文理融通、本研貫通，打破傳統(tǒng)的基礎課、專業(yè)基礎課和專業(yè)課“三層樓”的格局；應進一步促進課程集群化，以整體知識觀為基礎，打破課程壁壘和障礙，改變各門課程單兵作戰(zhàn)的狀況，促進理論與實踐、知識與能力的有機貫通，實現(xiàn)課程組織方式從知識導向型向能力導向型的轉變。

第四，科學合理地制定培養(yǎng)制度。堅持統(tǒng)一性與多樣性相結合，全面推行學分制。把學習的主動權交給學生，允許學生在指導性培養(yǎng)計劃的框架內，自主選擇學習課程、授課教師和上課時間，自主安排學習進程。在高等教育人才培養(yǎng)的過程中，我們可以嘗試真正意義上的學分制。它可創(chuàng)造條件，使學得好的學生飛得更高，學得不夠好的學生能自主安排學習，提高學習質量和教學質量。它還允許學生在學習的范圍上有一定的自由度。國內外許多著名大師、科學家、發(fā)明家都是在某一方面自幼鉆研而成，他們興趣集中、精力集中，從而其研究能夠進入很高的境界。學分制的彈性選課制有利于學生實現(xiàn)這個目標，這也符合人才天資不同、素質不同而因材施教的規(guī)律。當然，實行學分制，不管多么靈活，學生怎么選課，都必須堅決保證學生的基本理論學習和基本能力訓練，這是不可動搖的。

第五，適應教學改革和發(fā)展的必然要求，實行真正意義上的本科生導師制。在高等教育的大眾化和普及化階段，本科生導師制有助于彰顯精英教育的品質與價值，是培養(yǎng)造就多規(guī)格人才、個性化人才和創(chuàng)新型人才的重要模式與機制。我國也有不少高校在積極實踐與探索，但大多數(shù)采取的是導師與輔導員或班主任并存的管理模式，并且在職能劃分上不明確，導致導師對自己的職責認識不清，在日常工作中經(jīng)常會相互沖突。一旦出現(xiàn)問題，各類管理人員互相推諉，使得管理效率低下，導師作用難以充分顯現(xiàn)。為了保證本科生導師制的實施質量，各高校一方面應對導師在一定教學期限內的任務完成量和完成質量進行評價；另一方面應對學生成長進步狀況進行分析評價，以求從側面反映導師制實施的質量與效率。至于在形式上，有“班主任+導師”“輔導員+導師”“導師+副導師”“普通導師+專業(yè)導師”等，可以視每所高校的具體情況來定，其關鍵點在于做好分工合作，通過較為規(guī)范的制度建設來保證責、權、利的明確與統(tǒng)一。

四、科學的人才培養(yǎng)質量評價體系

在我國，傳統(tǒng)教育比較重視書本教育，不太重視啟發(fā)和鼓勵受教育者的主動創(chuàng)新精神；在教育過程中對學生個人的尊重、對學生創(chuàng)造力的尊重、對學生愛好的尊重得不到重視。傳統(tǒng)相應的考核評價體系，不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。要做到把著力點、考核的關鍵點放到培養(yǎng)和提升學生的創(chuàng)新能力上，科學的人才培養(yǎng)質量評價體系就必須成為應有之義。所以，要真正做到以育人為中心，以教學為本，就必須盡快改變傳統(tǒng)的評估激勵機制和方式，用政策的導向性推進創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的積極性和改革的步伐。

首先，教師教學的績效評價必須用明確的政策和相關機制來體現(xiàn)，要由過去的常規(guī)性評價轉向多樣化評價。傳統(tǒng)的教師評價指標一般由課程組織、信息傳遞、師生互動、課堂氣氛、激發(fā)興趣等常規(guī)性指標構成。而今后，要體現(xiàn)在育人過程中的研究性、創(chuàng)新性、啟發(fā)性、開放性、前沿性等特點。相應地，除了常規(guī)指標外，還要有展示學科發(fā)展前沿、評價不同流派學術觀點、引入教師最新科研成果等反映現(xiàn)代大學教學特點以及教師教學個性風格、教學改革創(chuàng)新成分的指標，從而實現(xiàn)評價指標的多元化與科學性。

其次，對于學生學業(yè)評價的方法也要由“一考定全局”的傳統(tǒng)終結性評價轉向形成性評價和終結性評價相結合、課內教學與課外自主學習相結合的全程評價。采用習題作業(yè)、學術問題研討、隨堂隨機測試、社會調查、小論文、小項目或方案設計等方式，加強平時學習過程中的考查，提倡開卷、半開卷、口試、論文、講座、答辯等多維度的考核方式，全方位地對學生綜合能力進行考評，真正把考試模式由單一、封閉轉向多元、開放。強調考試的靈活性、自主性、有效性、綜合性，形成激勵廣大學生積極進取、勇于創(chuàng)新的氛圍。考核不是對學生表現(xiàn)的終結評價，而是要促進學生的繼續(xù)學習，充分體現(xiàn)學生在自主學習中的主體地位。在適當?shù)那闆r下，也可以把傳統(tǒng)的課外活動納入正規(guī)的教育教學體系中，建立必要的考核、規(guī)范和激勵措施，如設置研究性學分等。

參考文獻：