導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇刑事科學技術專業課程，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、傳統計算機網絡原理實踐教學現狀

計算機網絡原理課程是計算機專業學生的重要基礎專業課程之一，該門課程的學習效果會對學生后續專業課程的學習產生重要影響。由于計算機網絡原理課程的理論性較強，教師在教授過程中通常采用“就理論談理論”的方式，而計算機網絡原理的實踐課程，則多數依照配套輔助教材進行授課。配套教材大多只是有針對性地訓練學生熟悉掌握相關網絡命令，并利用常用抓取數據包軟件對相關網絡協議進行分析，目的是讓學生理解和掌握該門課程，但是這種實踐教學方式存在著諸多不足之處。

在計算機網絡原理傳統的實踐教學中，教材相關配套實驗課程的教學效果不明顯。主要原因在于學生剛接觸計算機網絡原理課程，對該門課程很生疏，對于網絡結構體系相關知識比較陌生，在沒有良好的理論知識做基礎的前提下，他們很難理解利用抓取數據包軟件進行網絡協議分析的真正含義，也會對計算機網絡原理這門課程產生厭煩情緒，從而影響了教學效果和學習效率。

二、實踐教學關聯性創新

1.創新方案

綜上所述，盲目按照教材配套實驗教學方案進行授課，雖然可以指導學生在一定程度上理解和掌握計算機網絡原理這門課程的相關理論知識，但是這種方法在實際的實踐教學過程中很難達到良好的教學效果。因實踐教學環節缺乏與其他計算機基礎專業課程之間的聯系，導致學生很難產生興趣，這也直接導致學生對專業課程相關知識點的關聯性的理解和掌握的不足。針對上述的不足之處，本文提出加強實踐教學關聯性的創新方案：實踐教學不僅要與教材相對應，完成指導和鍛煉學生掌握教材理論和實踐能力的目標，更要考慮與其他課程知識的關聯性，結合學生的學習情況，有針對性地選擇和設計實踐教學內容，才能加深學生對相關知識的理解，增強其對所學課程知識點的運用技巧。結合計算機網絡原理課程的重要性，此次研究以計算機網絡原理課程作為加強實踐教學關聯性創新實例。

2.加強實踐教學關聯性創新方案實例

實驗內容：模擬實現網橋的自主學習算法。

實驗目的：鍛煉學生對數據結構知識的運用，加深其對自主學習算法的理解。

自主學習算法流程圖以及實現的核心代碼如下：

圖1 自主學習算法流程圖

以上的這種實踐教學方法，打破了傳統計算機網絡原理課程實踐教學環節中，抓包分析數據枯燥難懂的低效學習方式;根據自主學習算法流程圖，運用程序實現自主學習算法，對于學計算機網絡原理的學生，不但加深了對Mac幀結構模型的理解，對OSI體系結構模型以及在結構系統模型中數據通信過程有了更深刻的理解。學生在掌握一定的數據結構理論基礎上，達到了鍛煉動手編程能力以及加深對數據結構相關理論知識理解的目的，也使學生對于課程知識之間的關聯性有了新的認識，對于計算機專業知識體系結構也有了更深刻的理解和掌握，為后續的計算機專業知識的學習打下了堅實的基礎。

三、結束語

計算機網絡原理是一門基礎的專業課程，利用增強基礎專業課程關聯性的方法引入實踐教學環節，讓學生可以更好地理解和掌握專業知識的關聯性，不僅提高了學生對本門課程理論基礎的理解和掌握能力，也有利于學生建立計算機專業課程知識體系。培養計算機基礎專業課程能力，是為了使學生能夠更好地掌握構造計算機專業知識體系的有效方法，增加各個課程之間的關聯性，有助于學生對專業知識系統的理解和掌握，這也是創建應用技術型大學對于學生的培養要求。只有使學生建立一個完整的知識體系結構，才能讓學生真正做到學以致用，將來步入社會做一個對社會主義建設有貢獻的人。

參考文獻：

[1]曹利.《計算機網絡》實驗教學的分析和設計[J].計算機時代，2008（7）.

篇2

隨著我國經濟的發展和人們生活水平的提高，人們對于精神生活的追求也越來越高，這就促進了我國藝術領域的發展和繁榮。而且藝術領域的教育、教學也已經在我國的各大院校展開，其中以高職院校最為突出。下面文章將針對我國高職院校的藝術專業造型基礎課程與專業課程之間的聯系、教學方法以及評價方式等方面進行探討分析，使學生通過基礎教學掌握造型的規律，提高審美能力，培養學生的創新思維，達到教學與實際應用相結合的效果。

1 高職院校造型基礎課程存在的問題

1.1 教學目標不明確

目前，我國許多高職院校在造型基礎課程的教學方面仍然沿用著傳統的教學模式，并且存在著，不同專業相同的教學方法的現象，仍然在強調物體的基本造型、形體空間、色彩搭配、比例透視、明暗關系以及物體質感等傳統的知識點上，這樣往往忽略了藝術造型的設計性，不能夠實現教學內容與專業方向的有機結合，缺乏與專業課程的連續，失去了專業特色，達不到應有的教學效果，從而不能完成教學目標。

1.2 教學內容與專業知識不吻合

目前許多院校的造型基礎課程多注重于物體的造型、構圖、色彩搭配以及明暗層次等方面，并把這些作為評價學生好壞的唯一標準，從而忽視了對學生創造性思維的培養，存在著造型教學的內容與學生所學的專業不搭邊的情況。大多數的造型教師本身對于設計也不太了解，傳統的教學思想濃重，存在著教學方法單一的問題，不能夠引起學生的興趣，從而導致教學質量低、效果差。

1.3 實踐教學達不到工作需求

對于高職院校的學生來說，他們最大的優勢就是動手能力要比普通院校的學生好很多，高職院校更注重培養學生的實踐能力。然而許多高職院校卻缺乏自身獨立的實踐教學體系，學生的動手能力僅限于在畫室畫石膏、幾何體等靜態物體，或是到戶外風景區寫生，教學設施單一、落后，與企業崗位的要求有很大的差距，并且學生的實踐水平也參差不齊。

2 造型設計的設計思路以及培養目標

2.1 造型設計教學思路

對于造型基礎課程的教學來說，首先，必須要在傳統的教學模式的基礎上，創新教學內容、教學方法以及教學手段等，以提高造型基礎課程的教學質量。然后，加強學生的教學實踐環節，強化對學生專業技能與專業方向的培養，全面實施“雙證制”的考核模式，提高學生的動手操作能力。最后，選擇從事專業設計的專門的教學來對學生進行教學，并且要將理論知識與專業設計相結合，培養學生的創新能力，明確學習目標和方向。

2.2 造型設計培養目標

造型基礎課程的目標是培養具有多向思維、富有創造性精神，并且具有一定的創造能力以及創新能力的專業型人才。因此，必須要加強對學生素質教育的培養，調整并優化專業知識與實際能力的結構，強化對學生技能的培養，增加實踐環節，將教學與實際的市場需求相結合，注重對學生創新能力以及創新意識的培養。

3 造型基礎課程教學方法分析

3.1 增加師生課堂互動

在傳統的造型教學中，是教與學對立的模式，一般是教師在臺上講、學生在下面聽、教師在臺上演示、學生在下面觀看的模式，這種方法只能讓學生掌握一些基本的繪畫技能和方法，但是會使學生產生被動、消極、乏味等情緒，并且扼殺了學生的創造性思維。因此，在新的教學方法中，應注重以學生為主體，教師為主導的教學模式，引導學生自主學習，培養學生獨立思考的能力，有利于開發學生的創新思維。

3.2 采用現代化的多媒體教學

隨著科技的發展，多媒體技術在我們的日常生活中應用的越來越廣泛，藝術造型基礎課程中可以利用多媒體教學的良好條件，給學生營造良好的學習氛圍。教師在制作教學方案時，可以將一些優秀的藝術作品放到課件中，供學生欣賞。并且把專業知識融入課件中，采用圖文并茂的教學方法，更有利于學生對知識的理解和掌握，培養學生的學習興趣和積極性。

3.3 實物教學

根據學生的專業方向，不定期地組織學生去參觀一些裝修工程的施工現場、商場、包裝廠、建材市場、印刷廠等與學生專業相關的企業，讓學生進一步了解實際操作中對造型的設計、材料選用以及色彩搭配等相關知識。學生通過直觀的觀察設計現場，能夠了解到所學專業的學習方向以及需求掌握的相關知識等，然后再通過教師的現場講解，豐富學生的實踐教學知識，將學生對造型的理性認識升華到感性認識，從而使學生更加明確自身的學習目標和方向，為以后的實際工作打下堅實的基礎。

4 總結

篇3

目前，全國開設有食品科學與工程專業本科的高校達到兩百余所，分布在綜合性大學、工農醫科類，師范類與民族類等院校中[1]。在這些眾多的高校中，一些老牌學校的課程設置和專業培養方案較完善，但大多數學校由于開設時間晚、基礎薄弱、沒有自己的特色和優勢，仍然存在很多問題，主要集中在課程設置和培養方案上[2]。隨著我國高等教育由精英教育向大眾化階段的跨越，客觀上也要求高等教育的人才培養在培養目標、課程體系以及教學內容等方面進行重大變革[3]。

一、面向未來，突出食品營養

隨著人們對營養健康的關注，食品營養人才的需求日益增長，很多領域都將面臨該類人才急缺的局面。要切實改善居民的營養狀況，提高國力就必須要建立一支穩定、高素質的食品營養學科領域的隊伍，食品營養學科領域的人才應該遍及社區、中小學、托幼機構、大專院校、大型企事業單位及機關食堂、食品生產、銷售企業、各級飯店，食品物流等各個相關機關、部門、企業。在今后幾年中，食品營養學領域的職業將成為炙手可熱的職業，具有極大的人才市場的潛力[6-7]。

二、服務經濟建設，彰顯應用為本

食品科學與工程專業是一個集理、工、農等學科的相關知識為一體，邊緣性和綜合應用性極強的交叉學科，一個實踐性很強的應用型專業。隨著食品行業的發展，食品工業對人才的需求量越來越大，對人才質量的要求越來越高。食品類高校肩負著培養食品行業高級應用型人才的重任。因此，食品科學與工程專業的人才培養必須面向未來，服務經濟建設，培養我國經濟建設所需要的技術應用型人才。

進入21世紀以來，食品科技更新加快，消費市場需求更高，這種日益發展的市場經濟對食品科學與工程專業學生實踐能力和創新能力培養的要求更為迫切[4]。新形勢下人才需求的類型發生了變化，很多培養食品類專業人才的院校還存在著培養目標定位與社會需求脫節，課程設置與就業、創業的適崗能力錯位等通病，造成食品專業畢業生就業對口率不是很高，就業質量較低，從而影響了食品專業人才培養事業的發展。因此，研究新形勢下食品專業的教學改革，對更好地服務國家建設及地方經濟具有重要的現實意義[5]。作為本科層次不同于職業教育，在基本知識、基本理論方面要有一定的寬度和深度，要有較開闊的視野和較強的創新意識和能力。因此，培養技術應用型人才的目標應當是具有較扎實的基礎知識和基本理論、很強的實踐動手能力、一定的創新技能、了解和掌握與專業相關的現代新技術、視野開闊、具有一定的國際理解力和適應性的人才[6]。

三、圍繞知識、能力和素質，構建課程體系

在高等教育大眾化的背景下，面向未來、突出食品營養特色，服務經濟建設、彰顯應用為本，對技術應用型本科食品科學與工程專業進行教學改革探索，確定人才培養應具備的知識、能力和素質要求，構建課程體系，提高學生的綜合素質，提升學生的競爭力。其中知識要求有：了解與本專業相關的職業和行業的方針、政策和法津、法規；具有從事食品營養專業工作所需的數、理、化、生等基礎自然科學知識和經濟管理知識；具備扎實的學科基礎知識及本專業基本理論知識，了解本專業的前沿發展現狀和趨勢。能力要求有：具有食品營養品質控制和生產指導能力；具有公眾營養咨詢指導、養配餐設計和餐飲衛生管理能力；具有保健食品研發能力；具有食品與健康關系研究能力。素質要求有：具有良好的科學素養、較強的社會責任感和良好的職業道德；具有適應發展的能力以及對終身學習的正確認識和學習能力；具有國際視野和跨交流合作能力；具有一定的組織管理能力、較強的表達能力和人際交往能力以及在團隊中發揮作用的能力；掌握文獻檢索、資料查詢及運用現代信息技術獲取相關信息的基本方法；具有一定的創新意識和創業思維。核心課程體系：無機及分析化學、食品微生物學、生物化學及實驗、生理學、食品化學原理、應用營養學、應用營養學實驗、功能食品原理與應用、食品工藝學。其他主要專業及專業基礎課程有有機化學、儀器分析、食品分析、食品營養學、食品衛生學、營養配餐設計與烹飪學、功效因子制備技術、功能食品功能評價與管理、功能食品制備、食品毒理學、普通生物學、基礎醫學概論、藥理學概論、分子生物學、食品工程原理、食品法律法規與標準、免疫學、食品原料學、生物統計、食品質量管理、食品酶學、食品保藏技術原理、市場營銷學、食品機械與設備、無機及分析化學實驗、有機化學實驗、儀器分析實驗食品微生物檢測實驗、應用生理學實驗、食品分析實驗、食品功能因子檢測實驗、功效因子制備技術實踐、食品工藝學實踐、公共營養師取證、營養配餐師資格取證、保健食品創新創業實踐、食品營養產學研項目綜合實踐等。

四、總結

改革開放后，我國食品工業飛速發展，對食品人才的需求日益增加，因此，我國高等教育由精英教育向大眾化階段的跨越，客觀上要求高等教育的人才培養在課程體系、培養方案等方面進行重大變革。食品科學與工程專業結合實際情況和發展趨勢，對技術應用型本科食品科學與工程專業進行教學改革探索，突出食品營養和技術應用，確定人才培養應具備的知識、能力和素質要求，構建課程體系，提高學生的綜合素質，提升學生的競爭力。

參考文獻

[1] 袁晶,廖威,譚強.淺析中醫院校食品科學與工程專業的發展[J].廣西輕工業,2011,5:142-142,167.

[2] 黃業傳.食品科學與工程專業課程體系改革的探索與思考[J].高等教育研究,2009,26(2):34-36.

[3] 周文化,李忠海,向春階,等.食品科學與工程專業特色專業建設的思考[J]. 現代農業科學,2009,16(11):196-198.

篇4

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0193-02

中藥學專業主要開設中藥學、中藥鑒定學、中藥資源學、中藥藥理學、中藥藥劑學、中藥化學、中藥制劑分析等必修課程，培養具備中藥學基礎理論、基本知識、基本技能以及與其相關的中醫學、藥學等方面的知識和能力，能在中藥生產、檢驗、流通、使用和研究與開發領域從事中藥鑒定、設計、制劑及臨床合理用藥等方面工作的高級科學技術人才[1]。然而，中藥在現代化研究過程中，具有藥效物質不明、作用機理不請、質量可控性差等問題，隨著先進儀器和技術的引入和發展，給中藥研究帶來了有利的手段，但同時也造就了復雜的數據信息需要處理的問題。化學計量學方法非常適合于中藥復雜體系研究中大量數據有效信息的提取，將化學計量學引入中藥復雜體系研究可以發揮重要作用，也為中藥的進一步研究提供了新的思路、方法和手段。筆者認為，既然現時化學計量學方法在中藥研究中已得到了廣泛應用，那么中藥學專業的人才培養就應該切合實際需要，適時地為本科生特別是研究生開設《化學計量學》選修課程。

一、化學計量學的學科內涵

國際化學計量學學會（ICS）定義了化學計量學（Chemometrics）的學科內涵：“化學計量學是一門通過統計學或數學方法將對化學體系的測量值與體系的狀態之間建立聯系的學科”。它應用數學、統計學和其他方法及手段（包括計算機技術），選擇最優試驗設計和測量方法，并通過對測量數據的處理和解析，最大限度地獲取有關物質系統的成分、結構與其他相關信息[2]。化學計量學在上世紀80年代開始有了較大的發展，各種新的算法層出不窮，基礎及應用研究取得了長足進展，迅速成為化學與分析化學發展的重要前沿領域。

二、化學計量學在中藥研究中的應用

中藥是十分復雜的化學量測體系，具有化學成分眾多、藥效物質不明等特點，隨著先進量測儀器與技術的應用，中藥復雜化學體系得以逐漸闡明，但隨之而來的是獲得的海量量測數據亟需整理挖掘。此時，要從錯綜復雜的海量數據中更加有效地提取出有用信息，必須借助于化學計量學的方法與技術，將化學計量學引入中藥復雜體系研究，必然可以發揮重要作用，也為中藥的進一步研究提供了新的思路、方法和手段。下文簡述了幾種化學計量學方法在中藥研究領域中的一些典型應用。

1.主成分分析法（PCA）。PCA旨在運用降維思想，把給定的一組相關變量通過線性變換，轉化成另一組彼此正交的低維變量。PCA被廣泛用于光譜、色譜及其聯用指紋圖譜的模式識別，如徐永群等[3]測量了黃芩的紅外光譜數據，在此基礎上應用PCA法進行聚類分析，將來自15個產地的黃芩樣品分為6個產區，相同產區內樣品的化學成分相似，以此提出了黃芩藥材質量評價的方法。

2.聚類分析法（CA）。CA是對一組尚無明確分類的樣本按相似程度的大小加以歸類，屬于無監督學習方法，其目標是在模式空間中找到客觀存在的類別。張銘光等[4]通過測定廣藿香裂解色譜指紋圖譜，應用算術平均最小法對13張指紋圖譜進行了聚類分析，總結出樣品間相關系數與產地的關系，此方法不以廣藿香醇、廣藿香酮等有限成分的含量作為主要指標，可作為中藥廣藿香的質量控制方法。

3.判別分析法（DA）。DA則屬于一種有監督學習方法，它利用一組已知樣本為訓練集，經訓練后得到一個判別模型，從而對未知樣本進行分類。DA法可分為參數法和非參數法。張亮等[5]采用RP-HPLC法測定了六味地黃丸缺味藥模擬方的浸出物，借助Bayes判別建模，取得了滿意的識別效果。蘇薇薇等[6]分析了不同產地、不同部位的化橘紅樣品的HPLC量測數據，借助DA法可快速、準確地對樣品進行分類。

4.人工神經網絡（ANN）。ANN是一種通過模仿人中樞神經系統神經元之間相互聯系的方式來進行計算的信息處理技術。它借鑒人腦神經系統處理信息的過程，以數學網絡拓撲結構為理論基礎。其結構和算法已有多種，包括BP（反向誤差傳播）、ART（自適應神經網絡）、MDL（自適應線性機）、FANN（模糊神經網絡）等，其中以BP網絡在中藥質量評價中應用得最為廣泛，如喬延江等[7]借助ANN法建立了中藥蟾蜍的質量評價方法。

5.支持向量機（SVM）。SVM是建立在統計學學習理論和結構風險最小化原理基礎上的一種新型機器學習算法，具有小樣本學習和泛化能力強的優點。其基本原理是把訓練集數據從輸入空間非線性地映射到一個高維特征空間，然后在此高維空間中求解凸優化問題，得到唯一的全局最優解。張錄達等[8]測定了中藥大黃樣品的近紅外光譜數據，結合SVM法建立了大黃樣品真偽識別模型，對訓練集與測試集的檢驗精度分別達到了100%和96.77%。

本文簡要綜述了化學計量學方法在中藥研究中的一些典型應用，而且隨著化學計量學理論和方法的不斷深入發展，其在中藥研究中的應用必將越來越廣泛。因此筆者相信，在中藥學專業本科生尤其是研究生的教學中，開設《化學計量學》選修課程，拓寬學生的知識面，加強培養他們的數據解析能力，具有重要的實踐意義和教學價值。

參考文獻：

[1]梁生旺.中藥制劑分析（第二版）[M].北京：中國中醫藥出版社，2007.

[2]梁逸曾，俞汝勤.化學計量學[M].北京：高等教育出版社，2003.

[3]徐永群，孫素琴，馮學峰，等.黃芩產區紅外指紋圖譜和聚類分析法的快速鑒別研究[J].光譜學與光譜分析，2003，23（3）：505-505.

[4]張銘光，袁敏，袁鵬，等.廣藿香裂解色譜指紋圖譜及其聚類分析[J].中草藥，2003，34（8）：749-752.

[5]張亮，劉展鵬.六味地黃丸缺味藥的Bayes法和PRIMA法定性識別研究[J].中國中藥雜志，2000，（1）：29-32.

[6]蘇薇薇，林海丹，方鐵錚，等.中藥化橘紅的模式識別——計算機辨識研究J].中藥材，2002，25（8）：554-561.

篇5

教學的基本環節包括燈具的基礎知識，燈具的安全規范，燈具的分類和采用光照技術的特點，燈具的結構，燈具設計的歷史與發展，中外燈具設計的比較，燈具造型的方法，燈具設計與環境，燈具設計與材料，燈具的光影效果，以及燈具設計的創意思維方法等。通過這些知識的了解，學生才能夠很快明確自己設計的定位。比如吊燈的設計，學生就應了解吊燈使用的場所、吊燈采用何種基本造型、吊燈使用何種材料、吊燈營造何種氛圍、吊燈的光影效果等，在有了明確的設計定位以后，學生再進行創新，才能有的放矢，事半功倍。

燈具造型設計課程的教學目的讓學生掌握燈具的造型設計基礎，主要包括結構基礎和材料基礎以及燈具設計的安全規范。學生應用燈具造型的基本方法進行燈具造型的設計，比如從外觀的細節變化進行設計，從使用方式的變化進行設計，利用仿生、移植、借用等設計的方法進行燈具造型設計。重點讓學生能夠合理的進行裝飾類燈具和功能性燈具的造型設計，以及室內燈具和室外燈具的造型設計。另外注重培養學生的審美能力和文化素養，了解不同時代、不同國家燈具的風格，能夠敏感地根據使用場所、使用人群、使用的時間的不同進行燈具設計。

二、根據專業特點和學生特點制定教學思路。

在藝術設計專業的燈具造型設計教學過程中，首先要了解學生的特點，根絕學生的優缺點有針對性的進行教學，做到揚長避短，使學生能夠設計出實用、美觀的燈具。作為藝術生，學生的長處在于思維的活躍性和對形態美的良好感覺，但是也存在不少問題。在教學過程中，學生往往會忽略一些理性因素。比如拿燈具的結構來說，完整的燈具應該至少包括燈罩、燈頭、燈泡、（燈座）、開關這些關鍵部件，有的學生的設計卻往往只設計了一個部位，你很難分辨他設計的是燈罩、燈座還是燈泡？在進行造型變化設計的時候，這個問題同樣存在，學生常常只設計燈泡的造型，而忽略了和燈泡配對的部件比如燈頭、燈座以及燈罩的設計。因此，必須要讓學生能夠充分的了解燈具的結構，在設計的時候能進行整體性設計，保證燈具設計的完整性。再比如，拿燈具的發光方式來說，很多學生對發光的方式、發光的位置、燈光照射的位置都很模糊，學生只是大概知道他的燈會發光，至于光線照射的范圍、光線的分布、光影效果都非常模糊。因此，在教學中要讓學生了解自己燈具采用的光照技術，了解不同材料的燈具發光的區別，了解遮光器等部件對光的影響。讓學生能夠實地觀察不同燈具的發光方式、發光范圍以及燈具的光影效果。這樣設計的燈具才具有真實性和感染力。

第二點是要充分發揮學生的主觀能動性，激發學生的興趣，老師做好對學生的引導，起到一個答疑解惑的作用。而要避免老師填鴨式的理論知識傳授，學生機械性地記憶，但學生真正掌握能夠運用自如的知識卻很少。燈具造型設計課程是一個實踐性很強的課程，除了進行草圖的繪制、效果圖表現、電腦三維模型的建立之外，還要讓學生動手做出真實的燈具，把自己的想法付諸實踐，在這個過程中學生會遇到各種各樣的問題，學生依靠自己逐一解決這些問題，才能對所學到的理論知識有更深層次的理解。在燈具造型設計的課程教學中，可以按照一套完整的流程來進行。比如，老師擬定一個以材料為中心的燈具設計題目，讓學生選取某一或幾種材料進行燈具造型設計，完成從草圖繪制、效果圖表現、電腦三維模型建立直到實物的完整設計流程。學生自然會去了解金屬、塑料、玻璃、紡織品、復合材料、木材等材料的特點以及在燈具造型設計中的應用，這樣掌握的知識是非常牢靠的。老師的作用就是幫忙學生解決在整個設計流程中遇到的困難，等設計作品完成后讓學生點評他人的設計作品，互相提出批評和改進建議，然后對設計作品進行再完善。最終老師對學生在整個設計流程中的表現予以評價和建議。這樣以學生為主體的教學模式不僅能提高學生的興趣，又能讓學生較好的掌握燈具設計的知識，讓學生的設計能力在相互的學習和批評中得到提升。

篇6

武昌理工學院承擔了國家教育體制改革試點項目“創新高素質人才培養模式”的課題研究，相繼推出了“大學成功素質教育研究”階段成果、“大學素質學分制實踐研究”階段成果、“開發內化教學模式研究”階段成果、“素質導師制實踐研究”階段成果。其中的“開發內化教學模式研究”階段成果已經進入關鍵的完善實施階段[1]。目前開發內化教學模式已經在學校范圍內全面實施，筆者認為不同學科、不同專業、不同課程具有自身的不同特點，所以需要進行具體的教學對策性研究。以下針對藝術設計專業創意類課程的自身特點，實施開發內化教學模式改革，進行對策性研究。

一、民辦高等教育進行特色化教學改革勢在必行

高等教育日久形成的固有的教育模式已經漸漸顯示出了許多不足之處，比如學生習慣滿堂灌的方式，漸漸喪失了學習的主動性；教學往往注重專業素質忽視非專業素質的培養，出現高分低能的現象。民辦高等教育不能沿襲傳統的公辦教育的教學模式一直走下去，而是應該利用自身優勢資源和發展機遇，進行特色化的教學改革。在這種大背景下，武昌理工學院承擔了國家教育體制改革試點項目，正在進行開發內化教學模式改革研究，其研究成果已經進入完善實施階段。

開發內化教學模式是以國家培養具有真才實學、真本事、成功素質的搶手人才為目的，以調動學生自主學習的積極性為前提，通過有效的教學活動，開發學生潛質潛能，引導和促成學生將觀念、品格、知識、能力、方法內化為成功素質的一種教學模式[2]。

（一）開發內化教學改革實施廣度效果良好

目前學校的各個學院、各個專業、各門課程已經全面鋪開進行“開發內化教學模式”改革。“開發內化教學模式”包括三個環節：課程教學前的準備、課程教學中的執行、課程教學后的檢測[3]。在具體的執行中，“開發內化教學模式”包括很多教學方法的綜合，比如提問法、講授法、練習法、實踐法、點評法等。實施“開發內化教學模式”改革的課程更加生動，對學生更加具有吸引力，教學效果非常好。

（二）開發內化教學改革實施深度有待改進

在開發內化教學改革前期，由于制定了統一的教學規范，所以在具體各門課程實施開發內化教學模式改革過程中，出現教學過程僵化、生搬硬套教學方法的情況。目前在完善階段，已經認識到每個學科都有自己的特點，特別是藝術設計學科，更加具有藝術特殊性，所以在推行“開發內化教學模式”改革的時候，方法一定不能僵化，深度有待改進。

二、藝術設計專業實施開發內化教學具體對策

（一）藝術設計專業各類課程需要區別對待

藝術設計專業包括視覺傳達設計、環境藝術設計、產品造型設計、動畫影視設計、服裝表演設計等具體的分支專業，在具體的分支專業中各門課程又包括理論類課程、操作類課程、創意類課程、實踐類課程。在進行“開發內化教學模式”改革中，要針對不同類別的課程，區別對待。

（二）藝術設計專業創意類課程具體對策性研究

經過多年品牌形象設計教學經驗和商業項目設計實踐的積累，在反復研討的基礎上，針對藝術設計專業創意類課程實施開發內化教學改革，進行對策性研究，以期提供一種有益的探索和導向。從而更好地引導和促成學生將觀念、品格、知識、能力、方法內化為成功素質，確保改革試點項目推進落到實處。

1.藝術設計專業創意類課程不同教學環節具體對策

（1）理論教學環節實施開發內化教學模式的對策

藝術設計專業創意類課程包括理論教學環節、創意設計教學環節、電腦操作教學環節、輸出成品教學環節。在理論教學環節中，“開發內化教學模式”的教學方法主要以提問法和講授法為主。針對課程的基本理論知識，課前布置學生預習。上課過程中，針對每個學生進行提問，大家都很了解的知識點可以略講或者不講，對于大家都沒弄懂的理論知識可以精講。

（2）創意設計教學環節實施開發內化教學模式的對策

在創意設計教學環節中，“開發內化教學模式”的教學方法主要以練習法和項目法為主。針對課程的重點和難點知識，課堂中布置學生練習。上課過程中，要求每個學生針對具體的參賽或者商業項目進行創意設計，繪畫創意草圖，幫助學生修改創意草圖，然后繪制彩色設計正稿，細化設計細節。

（3）電腦操作教學環節實施開發內化教學模式的對策

在電腦操作教學環節中，“開發內化教學模式”的教學方法主要以實踐法和答疑法為主。針對創意設計正稿，課堂中布置學生在電腦機房里使用專業相關繪圖軟件把設計創意繪制出來。上課過程中，要求針對每個學生具體的問題進行答疑解惑，幫助學生完成電腦設計文件的繪制，細化電腦制作細節。

（4）輸出成品教學環節實施開發內化教學模式的對策

在輸出成品教學環節中，“開發內化教學模式”的教學方法主要以實踐法和點評法為主。針對電腦設計圖，課堂中布置學生進行設計印刷前的文件規范練習。上課過程中，要求每個學生把設計的電子文件輸出為實際的設計成品。要求學生了解輸出材料，幫助學生完成設計成品，并且針對設計成品互相進行的點評和展覽，促進學生的進一步提升。

2.藝術設計專業創意類課程不同學生層次具體對策

（1）專科學生層次實施開發內化教學模式的對策

專科學生能力的基礎層次要低一些，教學目標主要側重于培養他們實際工作中的操作能力和實踐能力。在“開發內化教學模式”的三個環節中，主要側重于課程教學中的實踐執行環節。要求學生針對實際的商業項目和參賽選題進行具體的創意和制作，確保專科學生學懂、學會，確保所學知識會用、管用。

（2）本科學生層次實施開發內化教學模式的對策

三類本科學生能力層次相對于專科學生要高一些，相對于一類和二類本科學生的基礎層次要略低一些，教學目標側重于培養他們的創意設計能力和實際操作能力。在開發內化教學模式的三個環節中，主要側重于課程教學中的創意設計和實踐執行環節，也會兼顧課程教學前的預習布置準備和課程教學后的復習檢測。要求學生除了針對實際的商業項目和參賽選題進行具體的創意和制作外，還必須學會撰寫前期設計策劃報告，能夠在后期成品輸出形式中表達自己的獨特想法。

3.藝術設計專業創意類課程不同評價體系具體對策

（1）在評價體系中要轉變考核方式

開發內化教學模式主要要求教師引導和促成學生將觀念、品格、知識、能力、方法內化為成功素質。在其評價體系中，相應地也要全面評價學生的觀念、品格、知識、能力、方法各項指標。這就需要轉變考核方式，比如采用觀察法對觀念進行考核、采用問卷法對品格進行考核、采用考試法對知識進行考核、采用面試法對能力進行考核、采用追蹤法對方法進行考核等等，要求多種方法結合對學生的各項指標進行公正的考核。

（2）在評價體系中要改變考核人員

在評價體系中，相應地需要改變考核人員。比如針對不同的教學環節，選用不同的考核人員組成考核小組進行考核。在藝術設計專業創意類課程的理論教學環節，選用主講教師為組長，其他教師和學生為組員對學生進行考核。在創意設計教學環節，選用設計公司的創意總監為組長，主講教師和學生為組員對學生進行考核。在電腦操作教學環節，選用設計公司的技術總監為組長，主講教師和學生為組員對學生進行考核。在輸出成品教學環節，選用印刷公司的技術總監為組長，主講教師和學生為組員對學生進行考核。要求選用不同的考核人員組成考核小組，采用各組評分比例相結合對學生的各項指標進行公正的考核。

（3）在評價體系中要改變考核題庫

在評價體系中，相應地需要改變考核題庫。題庫要求包含全面評價學生的觀念、品格、知識、能力、方法各項指標。題庫要求方便于相關考核人員對學生的相關指標進行考核，要求具有實際的操作性，要求多樣題庫結合對學生的各項指標進行公正的考核。

結語

在國家教育體制改革背景下，民辦高等教育迎來了發展的春天。武昌理工學院正在進行開發內化教學改革，為三本院校教學改革做出了可參考的范本。筆者特別針對藝術設計專業創意類課程實施開發內化教學模式的改革進行了一些具體的對策性研究，為藝術設計學科中各種專業的創意類課程提供一種有益的探索和導向。希望能夠確保其改革試點項目推進落到實處，為國家培養更多的專業素質扎實、非專業素質過硬、個性突出、創新與實踐能力強的高素質人才。

（注：本文為湖北省教育科學“十二五”規劃2011年度課題項目，項目編號：2011B139）

參考文獻：

[1]趙作斌.大學成功素質理論與實踐[M].武漢：武漢大學出版社，2009.

[2]趙作斌.大學素質學分制理論與實踐[M].北京：現代出版社，2012.

篇7

1.博物館式教育模式的含義

博物館式教育簡而言之就是現場式教學，即將學生帶到博物館或者課程中經典作品的原地，進行現場式教學。這種教學方式在國外已經得到了廣泛的應用，當設計課程中講到某著名的作品時，直接將學生帶到作品下直觀講解，學生也能進行情景式體驗，對于設計本身的好壞也有最直接的感觸。相對于傳統的圖片案例式分析法，這樣的教學方式更能輕松、直接地切入知識點主題，使學生在樂趣中、無形中掌握理論知識。

2.博物館式教育模式的特點

（1）更直觀

對于藝術設計專業的學生來說，圖片具有很大的假象性，也許你看圖很好看，但實際上并沒有那么好看，因為你看到的是別人通過攝影記錄的瞬間，不是全部，難免會產生片面性。但如果有條件能到現場看到實物，學生不僅能有自己更直觀的感受，還能從觸覺、聽覺、味覺上去感知事物，而不是單純的視覺效果感受。

（2）更生動

假設你去講解一個從未去過現場的作品時，你只能從網上或書籍上查找相關資料，從而將自己所學傳達給學生。學生也沒有去過現場，聽到的又是老師經過自己提煉過的感受，這樣的雙重間接式傳授知識必定導致學生的乏味。博物館式教學方式的轉變至少能帶動學生的積極性，使學生自己主動地去接觸環境、接觸作品，最終自己做出來的作品就不會顯得蒼白。

二、博物館式教育對教學實踐的影響

1.主動性接收知識

現在，我國的教育模式基本就是被動式教育，即老師授課學生聽課，老師提問學生回答，老師布置作業學生完成作業等，這樣的惡性循環會導致教學質量的下降，同時還會漸漸磨滅學生的積極性。博物館式教學強調學生的自主性，課堂不再是老師說教，而是自己發現興趣點找到研究方向，從而促使學生主動鉆研專業知識。

2.貼近生活，親身體驗

設計來源于生活，一個沒有生活經驗的設計師該是多么的悲哀。生活需要去感知，更需要去體驗與發現。然而，封閉性教學不可能提供這樣的環境，博物館式教育模式可以盡量地創造環境，不能去國外或外省外地教學，至少能把所在城市的本土設計研究透徹，這已是對課程教學最大的幫助了。

三、博物館式教育和專業課程教學的有機結合

1.藝術設計專業教學存在的問題

經歷兩年的教學經驗得知，藝術設計專業學生普遍存在的問題是教學被動、教學環境單一、教學手法陳舊，種種這些都將導致教學質量的下降和學生的厭倦。因此，一種新型的、有效果的教學方式需要被應用，即博物館式教育模式。

2.博物館式教育在專業課程教學實踐中的思考

（1）傳統的教室封閉式教學轉化成博物館開放式教學

為了探索博物館式教育模式的效果，我在教學實踐中結合相關課程做了實例研究。如，在上景觀設計初步時為了讓學生對場地加強了解，我們直接把教學的場所變成了場地，大家坐在周邊進行現場教學，針對場地的重要元素一一分析，學生不僅能現場提出問題，老師也能在第一時間掌握學生對于知識點的掌握程度，并能在接下來的課程中進行很好的引導。

（2）傳統的多媒體和板式教學轉化成靈活的立體式和體驗式教學

教學兩年以來，每天上課學生面對的就是PPT教學，雖然能清晰地看到所講圖片的視覺效果，但畢竟不全面，同時老師的講解也直接影響到學生對案例的第一印象。但做設計不僅僅是視覺設計，還有同樣重要的聽覺、觸覺等設計，只有將學生帶到現場感受環境，進行互動式、體驗式的教學，才能使學生深刻地記住知識點。

篇8

一、專業教學改革的背景

刑事科學技術是公安、司法機關依照刑事訴訟法的規定，應用現代科學技術的成果，收集、檢驗和鑒定與犯罪活動有關的物證，為偵查、起訴、審判工作提供線索和證據的專門技術，簡稱刑事技術，也稱物證技術。在新世紀里，隨著改革開放的深入，社會主義市場經濟體制的逐步建立，特別是我國加入WTO以后，在法制現代化和經濟全球化以及科學技術的突飛猛進，我國的法制的不斷健全和普及，講證據、重證據、用證據已成為人們的共識。在這種大背景下，刑事科學技術鑒定工作面臨許多新情況新問題，犯罪活動日趨科技化、智能化，對訴訟證據質量的要求不斷提高，這就要求刑事科學技術人員在數量和質量上都要有顯著提高，才能適應當前和未來的刑事犯罪的形勢，有力地打擊各種犯罪，維護政治穩定和社會治安穩定，為社會主義建設保駕護航。根據公安部1999年頒布的刑事科學技術一、二、三級技術點人員編制標準，在四川省公安機關中需要配備刑事科學技術人員為3567人 。而2003年止，四川省現有刑事科學技術人員840人，尚缺2727人。2003年4月學校教學工作委員會向省公安廳、21個市、州公安局及其所屬縣、市公安局的政工部門，對全省公安機關2003-2008年的人才需求進行調查表明：需錄用刑事科學技術專業人員1062人，缺口很大。而目前，除中國刑警學院外，僅有少數省的公安院校開設了刑事科學技術專業，并且規模都較小，很難滿足需求。過去我省除我校舉辦過刑事科學技術專業干部短期培訓外，還沒有任何院校開設過刑事科學技術專業的學歷教育。從刑事科學技術專業人員隊伍質量看，由于歷史原因，學歷普遍偏低，大部分人沒有受過系統、正規的專業培訓，而是在實踐中，按照師帶徒弟的方式培養出來的。這缺乏扎實的基礎知識，難以運用高新技術到刑事科學技術鑒定中去，難以適應當前日益復雜的刑事科學技術鑒定工作。因此刑事科學技術專業人才培養工作，面臨巨大的壓力和挑戰，也是重大機遇。我們必須抓住機遇，迎接挑戰，加大刑事科學技術專業教學改革，才能培養出能夠適應未來社會發展需要和公安工作機制轉變需要的高素質的刑事科學技術專業人才。

通過調查研究分析，在傳統應試教育體制下，刑事科學技術專業教學存在以下幾個方面的問題：

1、培養目標不明確。教學目標不明確，片面追求大而全。既要求加強課程教學的針對性，培養“職業型”“應用型”人才，又要拓寬專業面，要求學生有廣泛的適應性，培養復合人才，導致公共基礎課所占比重過大，專業課的門類和學時偏少。據調查我校目前專科三年制的刑事科學技術專業現在實施的教學計劃，必修課為27-30門左右，共計2000學時左右。其中公共基礎課為20-22門，占70%-72%，專業課為7-8門，占28-30%。理論教學所占比重過大，實踐性教學薄弱，對學生動手能力和操作能力的培養未予以應有的重視，混淆了理論型人才和應用型人才的規格差別。人才規格的模糊性導致實踐教學的不足，學生實踐操作能力不強。

2、教學內容陳舊。刑事科學技術發展與科學技術進步密切相關，科學技術的突飛猛進的今天，刑事科學技術的知識更新是很快的，而刑事科學技術教學內容卻因種種原因，更新卻較慢，陳舊和老化，與刑事科學技術實踐脫節，跟不上刑事科學技術工作發展步伐，把原本實踐性、操作性很強的刑事科學技術鑒定工作的教學，變成了純知識講授和課堂說教式教學，忽略了理論與實踐的結合。由于教學內容缺乏針對性和應用性，與刑事科學技術鑒定工作實踐之間的脫節，以至于學生畢業到刑事科學技術鑒定部門后，反映在學校所學的內容與實際刑事科學技術工作有較大差距，實戰部門同志反映學生動手能力和應用能力差。

3、教學方法落后。長期以來采用“灌輸式”、“填鴨式”的教學方法，忽視了學生學習的主動性和積極性，抑制了學生的獨立思考和創新能力；講授學時偏多，實驗實習學時偏少（僅占總學時30%左右），互動教學少。教師在刑事科學技術專業的課時安排中，往往注重基礎理論和知識體系，因此講授課時多，而組織課堂討論、課堂分析、課堂交流等其他教學活動很少，對于學生智力和能力的培養和發揮不利；不利于學生實踐動手能力培養。由于受教學條件限制，現代教育技術方法使用少，貼近實際的刑事科學技術檢驗鑒定的模擬訓練有限。難以提高教學質量，培養學生素質，難以滿足培養新時期刑事科學技術鑒定人才的需求。

4、未建立專業實習基地。在學生實習階段，盡管學校在基層公安部門建立了實習基地，但沒有專業的實習基地，因此各專業學生實習沒有體現專業特色。刑技專業學生同偵查、治安、法律專業一樣，常下到派出所、治安隊、法治科等部門實習，難以接觸刑事技術鑒定，對專業提高不大。

5、專業師資隊伍建設有待加強。教師理論聯系實踐不夠，深入基層鍛煉少，具有豐富實踐經驗的教師少，“雙師型”教師比例較小。高學歷教師少。

二、教學改革的目標和基本思路

(一) 教學改革的目標

1、轉變教育思想觀念。把以分數、以知識繼承度作為衡量教學質量的標準轉變到評價學生的知識遷移能力、運用能力、實踐能力和持續發展的能力上來，形成有公安特色、專業特色的教學理念。

2、專業人才模式改革。以社會實際需求為依據，明確人才培養目標定位，確定知識、能力、素質三位一體的新型培養結構，以培養政治上合格、具有較強的創新能力和敬業精神，適應公安第一線工作需要的德、智、體、美諸方面全面發展的刑事科學技術應用性人才為宗旨，建立起“警學結合，校局互動” 教學改革機制，構建 “教學、科研、辦案”三結合，即“產、學、研結合”的專業人才模式。

3、課程體系改革。以專業技術應用能力和基本素質為主線設計培養計劃。建立完善刑事科學技術學科群，構建具有公安特色、刑事科學技術專業特色的理論教學體系和實踐教學體系。

4、教學方法改革。改變陳舊的“灌輸式”、“填鴨式”的教學方法，調動學生學習的主動性和積極性，形成一系列動態性的、開放性的、師生互動的教學方法和手段。培養學生的獨立思考和創新能力。積極應用現代化教學方法，提高教學質量。

5、實驗、實訓基地改革。打破學校過去教學相對封閉的狀況，采取“走出去，請進來”的方式，建立具有公安特色的學校與警局合作，人才和設備資源共享，校內、校外專業實驗、實訓基地和物證鑒定中心結合的實踐體制。

(二)教學改革的基本思路

1、建立新的公安教育觀念和新型專業人才培養模式。教育部周濟副部長強調“高等職業教育主要是培養向生產和社會實踐第一線的實用人才。”；張堯學司長指出“高職教育是以社會需求為導向的就業教育，即我們培養出來的學生應該是市場上需要的、搶手的、有一技之長的高素質勞動者或技術應用性專門人才，而不是那些基礎扎實，畢業后仍需進行較長時間的培訓和再教育之后才能勝任工作的人才。”因此，給我們指明了高職高專辦學指導思想、教育目的和目標。科學地構建知識、能力、素質結構，建立“教學、科研、辦案”三結合的新型的專業人才培養模式。

2、優化課程結構，適應培養目標的要求。突出專業特點，建立思想教育、人文科學、警用法律、警察技能、警務業務基礎和刑事科學技術等六大模塊的刑事科學技術專業課程體系。在課程設置時應更多地考慮其專業的實用性，突出課程內涵的專業特色。刑事科學技術專業課程設置時，應首先是刑事科學技術專業特色、其次是公安特色、然后才是大專生應具備的公共基礎理論和工具類課程。

3、樹立新的教學質量觀，改革教學方法、手段和考核辦法。

4、按照“警學結合，校局互動” 教學改革機制，建立校外實習基地，校內實驗室和學校物證鑒定中心，完善“產、學、研”相結合專業人才培養模式。

三、刑事科學技術專業教學改革舉措

(一)確立專業人才培養目標與質量標準

刑事科學技術專業設置以來，為了進一步明確刑事科學技術專業人才培養的具體目標，學校教學工作委員會面向省公安廳、21個市、州公安局及其所屬縣、市公安局進行問卷調查，了解基層對刑事科學技術專業人才的需求情況、刑事科學技術專業人才培養的知識結構和能力結構的具體要求。通過對調查的資料和數據的處理分析，形成了刑事科學技術部門對刑事科學技術專業人才培養基本需求的意見。調查表明，基層刑事科學技術對刑事科學技術專業人才的基本要求是政治上忠誠可靠，身心健康，具有良好的道德和堅忍不拔的意志，有較強的社會適應能力，有系統而扎實的刑事科學技術專業知識和較強動手能力等。通過調研，我們確立了刑事科學技術專業人才培養目標，應主動適應新形勢下公安機關刑事科學技術部門對人才的需求，以實踐部門對人才的需求為導向，實踐部門需要什么樣的人，就培養什么樣的人。刑事科學技術專業要以培養適應我省基層公安機關（尤其是區縣公安局）需要的，具有較強的實踐應用能力的刑事科學技術專業人員為目標。

在確立了刑事科學技術專業人才培養目標基礎上，我們研究制定了以技術應用能力為主線的刑事科學技術專業人才培養的質量標準。

l、政治素質要求：具有高度的政治覺悟，對黨、國家、人民絕對忠誠，全心全意為人民服務;具有高尚的職業道德和勇于獻身的精神，沉著機智，嚴格執法，公正廉明。

2、法律素質要求：具有依法辦事的思想，堅決維護法律尊嚴。懂得法律知識，熟練掌握刑事法律、法規，熟悉刑事辦案程序。

3、專業素質要求：具有牢固的刑事科學技術專業知識，掌握刑事科學技術檢驗鑒定基本技能，并熟練掌握相應的操作方法。具備一定的刑事科學技術檢驗鑒定能力。

4、身體和心理素質要求：身體健康，體能充沛，具有良好的身體素質。心態良好，具有較強的意志品質，良好的心理素質。認識問題深刻，領悟能力強，有較強的推理判斷能力和應變能力。

5、文化素質：掌握計算機應用的基本技能，英語通過大學生一級以上計算機考試；熟練掌握一門外語，通過大學生三級以上英語考試；具備一定的文字表達和寫作能力。

6、警務基本素質：掌握公安業務的基本知識，會使用武器、警械，具有擒拿格斗技能等。

培養目標和學科質量標準的確立，為刑事科學技術專業課程教學改革和學科建設指明了方向，使刑事科學技術學科建設走向了健康發展的軌道。

（二）優化課程結構，適應培養目標的要求

為了使課程設置更符合專業培養目標要求，打破原來的課程設置，將刑事科學技術專業的必修課應分為：思想教育、人文科學、警用法律、警察技能、警務業務基礎和刑事科學技術等六大課程模塊。

1、思想教育課程模塊：政治理論等課程，堅持“政治育警”，提高學生的政治覺悟，培養高尚的職業道德和勇于獻身的精神。加強“兩課”的教學，注意將課程融入平時的政治學習、各種教育講座、公益活動、政治思想工作中，增強效果。

2、人文科學課程模塊：開設計算機應用、大學英語等課程，培養計算機、外語、寫作等能力。開設數學、物理學、化學等課程為專業課程打基礎。

3、警用法律課程模塊：開設刑法、刑事訴訟法以及與刑事科學技術鑒定有關的法規等，培養其警用法律運用能力。法律課的教學內容應與其他專業有區別，要緊密結合刑事科學技術專業，如刑事訴訟法關于現場勘查、物證發現提取、檢驗、鑒定等法律程序及要求。

4、警察技能課程模塊：開設擒拿、射擊、駕駛等課程，培養警察基本技能。警體技能要達到人民警察的基本要求，但可比偵查、治安等專業要求低一些。

5、警務業務基礎課程模塊：開設公安基礎理論、公安文書寫作、刑事偵查學等課程，培養公安基礎業務工作能力。

6、刑事科學技術課程模塊：建立完善刑事科學技術學科群，突出刑事科學技術專業課程特色，加重其課程比重，培養刑事科學技術檢驗鑒定能力。將原來的課程作一些調整：將原來的痕跡檢驗學分為“手印檢驗”、“足印檢驗”、“工具痕跡檢驗”、“槍彈痕跡檢驗”等；將原來的刑事影像學分為“刑事照相和攝錄像”和“刑事圖像處理”；將原來法醫學分為 “生物物證檢驗學”（指對涉及案件的人體、動物、植物和微生物等生物物質檢驗）和法醫學（指法醫病理學鑒定、法醫臨床學鑒定等）；將原來的刑事化驗分為“毒物和檢驗”、“微量物證檢驗”；加重文件檢驗和現場勘查的比重、開設刑事科學技術總論、現場勘查等課程。為適應公安機關刑事科學技術部門對人才的需求，可在大三學生實習返校后，根據公安機關對專業人才的需求情況，學生的就業意向和個人興趣，選擇刑事科學技術具體的專業方向，對相應的專業課程開設加強課，如痕跡專業方向，可開設特殊痕跡檢驗等課程；刑事影像專業方向，可加重刑事攝錄像、刑事圖像處理等課程。深入學習理論和操作技能，尤其是操作技能，以達到學生就業后能盡快適應工作。

（三）規范教學，保障人才培養質量

1、制定教學大綱：如果沒有教學大綱，各位教師上課就可能出現隨意性，各自按照自己的理解去組織教學，由于不同人對課程教學的理解不同，教學的目的、要求和內容必然產生差異，要嚴重影響人才培養質量。因此，2003年6月我校組織刑事科學技術各門專業課程編制教學大綱，以達到規范教學，明確各門專業課程教學的目的、要求和內容。同時并編制實訓大綱，規范實驗實習教學，明確了實驗實習教學的目的和要求。避免了過去實驗實習教學的隨意性，想開就開，想開什么實驗實習項目就開什么實驗實習項目，規范了實驗實習教學。另外制定了專業能力測評標準，為實訓的考核提供了量化依據。

2、加強教材建設：為了保證教學質量，注重教材建設。我校有11名教師正在參與21世紀公安高等教育，刑事科學技術系列教材的編寫工作。在教學中積極選用近年來的統編教材。同時結合我省的實際情況，編寫專業教材，滿足教學需要。如刑事科學技術總論課沒有教材，我們及時組織編寫《刑事科學技術總論》填補了國內本學科空白。為了加強實驗實習教學，編寫了刑事科學技術各門專業課程的實驗指導，保障了實驗實習教學的需要。

3、加強教研活動：教研室通過教研活動使教師們進行溝通了解，并解決教學過程中出現的問題。為了確保教學質量，各教研室開展教研活動，討論教學內容、教學方法。進行集體備課，使教師在教學內容的把握上，教學方法上進行溝通，促進教師的教學水平的整體提高。教師堅持相互聽課，以便取長補短。對年青教師首次上課，進行試講，保證教學質量。

4、調整教學內容，貼近實戰：刑事科學技術是運用科學技術進行物證檢驗鑒定。當前科學技術突飛猛進，必然會帶來刑事科學技術不斷發展，同時也會帶來利用高科技犯罪。因此，必須結合新形勢下，案件發生情況和刑事科學技術發展情況，及時調整和更新教學內容，這樣教學才能理論聯系實際，貼近實戰，確保培養具有較強的實踐應用能力的刑事科學技術專業人員的目標實現。如針對目前持槍作案較多的情況，痕跡學加重了槍彈痕跡教學；針對圖像處理廣泛應用在刑事科學技術檢驗鑒定，刑事影像技術開設了刑事圖像處理內容；根據目前物證檢驗廣泛開展DNA指紋檢驗，法醫學及時增加DNA指紋檢驗內容等。

5、改進教學方法：采用對當前刑事科學技術的熱點的研討，對實際案例分析討論、組織課外興趣小組等方法，調動學生學習的主動性和積極性，形成一系列動態性的、開放性的、師生互動的教學方法和手段。培養學生的獨立思考和創新能力。應用現代科技教學手段，提高教學效果。根據各專業課程的教學內容采用音像資料、多媒體等多種形式進行教學，設置、創造更多客觀、形象、生動的教學情景，使學生接受多種感官刺激，從而形成深刻印象，提高教學效果。制定政策鼓勵教師制作和使用多媒體教學方法。已制作課件72個，達328學時。絕大多數課程已使用了多媒體課件教學。結合教學內容將國內外重大、典型的刑事案件資料，制作成案例教學課件，以便進行經典案例教學。校園網建立后，正在籌劃利用校園網，開辟刑事科學技術網頁，與學生進行教學交流、講評作業、分析解決疑難問題，并可新技術信息。

6、改革考試方法：依據不同的課程特點，采用多種形式的考試方法。筆試主要考核基本知識，采取教考分離，考試課的試題由非上課教師出題，并計劃逐步建立試題庫，有條件的課程采用機讀答卷，并進行集體改試卷。這樣使考試排除了一些如學生“打定子”、教師泄漏試題、改卷偏袒或出差錯等因素干擾，使考試成績更加公正客觀。撰寫論文方式進行考核，通過學生對論文題的思考，查閱有關的資料，作調查研究和實驗，獲取的數字進行分析，而寫出論文。對培養學生分析問題、解決問題及寫作能力很有益。實驗實習的考核，制定了考核的質量標準，測評學生的刑事科學技術檢驗鑒定能力。這樣規范了實驗實習考核的內容、評定成績的標準，避免了實驗實習的考核的隨意性，更加公正客觀。并嘗試進行模擬實際案件情況，進行實驗實習的考核，考核學生綜合實戰能力。采用觀看案例錄像，回答問題，培養和測試學生的觀察能力。課堂提問，回答問題以及開展課堂討論，培養和測試學生的應變能力和表達能力。將筆試、課堂回答問題、實驗實習以及平時作業等按照一定比例組合為學生的成績，這樣更能綜合地反映學生的學習情況和能力。逐步改變了過去單靠筆試定成績，而出現高分低能的現象。

(四)加強實踐教學，培養學生動手能力

增加實踐教學內容與時間，痕跡檢驗學、刑事影像技術、文件檢驗學等主干課程的實踐教學時間，占總教學時間的40％以上。根據教學計劃總體安排，實踐教學環節分為驗證實驗階段、模擬實驗階段、綜合訓練階段和畢業實習階段，使得學生的實踐活動，由易到難，由簡單到復雜，逐步漸進，不斷強化，達到培養刑事科學技術應用型人才的目的。從公安實際部門聘請一批具有豐富刑事科學技術工作經驗的同志擔任實驗實習教學兼職教師，加強對實踐教學的指導。加大模擬實驗實習的力度，使實踐教學貼近實戰，如模擬現場的拍攝，模擬現場的物證提取和檢驗等。加強校內外實踐教學基地建設，營造良好的實踐訓練環境。在課余時間逐步開放實驗室，為學生創造實踐自學的環境，組織一些學生利用課外時間，進行研究性學習，開展一些小的科研活動。在校外公安基層實習基地，聘用實踐經驗豐富的刑事科學技術人員作指導教師，給予實習指導。實習完后指導教師將根據學生實習表現寫出實習意見和評語。學生將撰寫《學生實習專業技術報告》。這樣保證了校外實習的質量。

(五)建立“警學結合，校局互動”的教學改革機制

1、走出校園，與公安部物證鑒定中心、省公安廳物證鑒定中心、重慶市公安局物證鑒定中心、成都市公安局刑警支隊、樂山市公安局刑警支隊、南充市公安局刑警支隊、瀘州市公安局刑警支隊等公安部門保持密切聯系，多次派教師前往調查研究，收集資料。副教授以上職稱教師均到瀘州市公安局及分局有關部門作為聯系點進行調研活動，并形成了相關制度。并分期、分批派教師到公安基層刑事科學技術部門進行實踐鍛煉，使教師積累實踐經驗，促進理論與實踐相結合，提高教學水平。

2、在走出去的同時，我們還堅持請進來。先后從公安刑事科學技術部門及院校聘請了22名客座教授。分別請了公安部物證鑒定中心的常伯年研究員、省公安廳物證鑒定中心的楊盛君高級工程師、重慶市公安局物證鑒定中心楊鳴高級工程師、成都市公安局技術處葉崗高級工程師、省司法廳技術處劉朝寬處長和陳昌全處長的等專家來校講學。為理論聯系實際，開拓學生的視野，了解當前刑事科學技術的發展趨勢和面臨的問題等具有重要意義。

3、在省公安廳的支持下，與公安廳省物證鑒定中心建立共建關系，進行人才交流，儀器設備交流，業務信息交流，教學、科研和辦案合作。校聘請鑒定中心具有中級以上專業職稱人員來學校講學、任教、指導實踐辦案、從事科研活動等（按學校教師對待）。學校派教師到鑒定中心實踐辦案、從事科研活動（按鑒定中心人員對待）。四川省公安廳鑒定中心作為四川警官高等專科學校刑事技術專業學生的實習基地，專業教師實踐鍛煉的基地，為學校的師生提供實踐鍛煉場地。鑒定中心人員則為師生實踐鍛煉的指導教師，指導學校的師生從事刑事科學技術物證檢驗鑒定工作。學校教師在鑒定中心人員的指導下，可使用鑒定中心的儀器設備從事科研活動和案件的鑒定工作。鑒定中心人員在學校教師的指導下，可使用學校的儀器設備從事科研活動和案件的鑒定工作。學校教師與鑒定中心人員共同合作，參與科研項目的申報及研究工作。科研成果共享。教學、科研及業務資料共享。充分利用省物證鑒定中心的資源，為我系的教學和科研服務，促進教學和科研水平的提高。

4、積極籌建學校的物證鑒定中心，爭取刑事科學技術鑒定權，以便對外接案進行刑事科學技術檢驗鑒定工作，為對外開放提供窗口，為師生提供從事刑事科學技術檢驗鑒定的實踐機會。這是理論與實踐相結合的重大舉措，對構建產、學、研結合體制具有重要意義。目前籌建工作已基本到位，并已通過省公安廳的檢查驗收，只等省公安廳的批文授權，即可掛牌。

5、校外實踐活動是檢驗學生在校學習效果，增加崗位意識，到崗訓練的一種好的方式。在學校已建的20個公安基層實習基地的基礎上，將以地、市、州公安刑事科學技術部門為中心，輻射區縣公安刑事科學技術部門建立專業實習基地，為學生的畢業實習提供良好的環境，確保學生專業實習需要。通過專業見習、實習、辦案，真正做到理論與實踐相結合，使學生的分析、解決問題的能力得到提高。

（六）加強師資隊伍建設，提高教師的素質

師資隊伍建設是專業教學改革的保障措施。教師隊伍建設主要進行了以下方面工作：

1、全面提高教師的思想政治素質和業務素質。鼓勵刑事科學技術專業教師參加高層次培訓，力爭形成本專業骨干教師群體和學術帶頭人。要求40歲以下的青年教師制定《青年教師學歷（學位）提升工程個人規劃》，提高教師隊伍的學歷層次。爭取5年內碩士以上學位的專任教師比例由現在的0.08%。上升到25％，今年研究生學習的教師人數將上升為7人。實行青年教師指導制度，指定具有高級專業技術職務，年資較高的教師指導青年教師，進行傳、幫、帶，讓青年教師盡快熟悉業務，提高教學水平。

2、提高“雙師型”教師的比例。通過鼓勵教師積極報考全國“司法鑒定人資格”考試，取得鑒定人資格；積極申報刑事科學技術鑒定系列的專業技術職務；到物證鑒定中心或校外實習基地開展刑事科學技術檢驗鑒定和科研工作，以及在公安基層鍛煉，使擔任專業課教學的“雙師型”教師的比例由現在的37%達到70％。

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從創新型教學的要求出發，反思過去刑事科學技術專業課的教學，筆者認為至少存在以下幾個方面的問題：一是在教學內容上，由于傳統的專業教科書內容陳舊，嚴重脫離社會發展的客觀實際，學生學習專業不是為了訓練自己的思維方法和觀察、處理問題的能力，而是純粹為了應付考試而不得不為之的演練過程。二是在教學方法上，由于傳統的刑事科學技術專業課追求學科體系的完整性，導致課程內容越來越多，而教學時數卻越來越少，這樣教師為了完成教學內容，課堂上就只能一講到底，學生沒有思考問題的時間和空間，這樣的刑事科學技術專業教學也就變成了機械形式的理論灌輸。三是在考核方式上，由于傳統的刑事科學技術專業課程教學是封閉的、教條式的，考核的方法也是教條知識記憶式考核，即期末一張試卷定成績。這樣極大地抹煞了學生的創新能力和創新精神。針對這些問題，對刑事科學技術專業課程進行了以下三方面的改革：

（一）教學內容改革。我們從培養學生的創造能力和創新精神出發，主要開展了以下兩個方面的工作：一是修改教學大綱，確立新的教學體系和教學內容。新的教學大綱剔除原有專業教學大綱中陳舊的知識，以及在過去刑事科學技術教學體系膨脹過程中所揉進的、與專業本身并無內在聯系或本不屬于本專業內容的知識，壓縮專業課的講授內容，引進科學發展的新知識和學科研究的一些前沿課題。在新的教育體系與教育內容中著重突出了對當前社會發展、科技發展及刑事犯罪的新手段、新方法和高智能犯罪的關注和面臨的問題，強調了刑事科學技術專業的實踐能力和創新能力，以創新為中心主線，按照專業發展規律重組了刑事科學技術專業理論與實踐教學新體系。二是構建“網絡”知識結構體系。在確立新教學大綱的過程中，對每一章的知識體系進行了分解和重新排列組合，形成了“網絡”知識體系。這種“網絡”知識結構是互相融會貫通的。通過對每一章的深入研究首先找到貫穿這一章的基本原理作為知識“主干”，構成這一基本原理的概念和范疇則被看成是這一章的網狀知識結構。

（二）教學方法改革。一是積極開展課堂討論、實驗，變注入式教學為啟發式教學。根據刑事科學技術專業課程內容較為抽象這一特點，將理論講授與課堂討論、實驗、模擬現場結合起來，一方面可以使教師及時了解學生對刑事科學技術專業理論的掌握情況，激發學生學習專業的興趣和熱情，另一方面又可以培養學生實踐能力、判斷分析能力和創新能力。二是把專業原理課教學與教師培養目標結合起來，加強對教師素質和能力的培養。從事基礎教育工作的教師，應該具備扎實的專業基礎知識、較強的教育教學工作能力、高度工作責任感和富于創新進取的意識。三是刑事科學技術專業課教學與社會實踐緊密結合起來，培養學生了解、認識和適應社會的能力。為了使學生學好刑事科學技術專業課程，理解和掌握專業的主要理論與技能，培養他們的實踐能力，就需要更加注重理論與實踐的結合。在課程教學過程中，多次帶學生到基層派出所、分局、社區實習和調查，并要求學生用所學的專業理論與實踐結合，并從中尋找薄弱環節和理論知識的空缺和不足，這樣多次的往復，從而達到理論與社會實際相結合的目的。

（三）考核方式改革。專業原理課程教學特點，在考試內容和考試方法上進行了改革，把對學生的考核貫穿于整個教學過程中，改變了期末一張試卷定成績的現狀，將考核的成績分成幾個方面，教學過程中要完成課程考核成績的60%，課程教學結束期末閉卷考核成績只占總成績的40%。

一是在考試內容上突出本課程的特點。通過調整學科知識體系與教學知識體系的關系，確定教學內容和章節的基本知識點和重點，形成相對完整的知識結構，引進本學科的最新成果，與當代的科技發展和社會發展緊密結合，并把其作為重要考核內容，重點考核學生的基本知識、掌握程度以及創新精神和創新能力。二是在考試命題上，堅持科學性的原則，主觀性命題和客觀性命題形成相對合理的比例，以考核學生對基本知識、基本原理的掌握為基礎，以考核學生分析問題、解決問題等綜合能力為重點，形成相對穩定的開放式的知識考核體系。三是在考核方法上，采用多種形式的考核，把整個教學過程與考核過程統一起來，把整體考核分解成4個有機部分：其一是學習能力與實踐能力的考核，其二是理解能力與研究能力的考核，其三是基本知識和基本原理掌握情況的考核，其四是分析問題和解決問題能力的考核。

二、在改革教學過程中創新教學體系

構建公安刑事科學技術專業教學新體系，不僅在實踐中建立起一種全新的更加適應公安刑事科學技術專業教育要求的教學新模式，而且也充分體現出了對刑事科學技術專業學科體系的創新，這種創新性主要體現在：

（一）在公安刑事科學技術專業學科體系中實現了對科學技術不斷發展這個主題的創新。就學科的本質和特征來講，它更加關注科技新的變化、新的發展，也正是這種不斷的變化和發展的新技術，才能推動學科的不斷更新、不斷完善和不斷適應社會的需求和變化的。然而我們原有的刑事科學技術專業教學體系中，忽視了這種客觀存在的變化和發展，通過刑事科學技術專業教學改革所實現的這種適應社會發展和科學技術發展的新體系，能夠使學生更加貼近社會現實，理解和掌握新的理論基礎知識，并把這些理論運用到社會實踐中去，實現理論與實踐的有機結合，并在此基礎上得到學科專業的創新和發展。

（二）在刑事科學技術專業教學新體系中體現了專業學科理念的創新，即從專業理念上實現了由被動變主動的專業教學轉變。傳統的專業課程教學過程只注重理論的講授和答疑，缺乏對學生的思維創新能力、實踐能力的培養，忽視了學生在受專業教育中的能動性和創造性，這種教學過程在一定程度上起到了對學生的束縛作用。在專業教學新體系改革中，強調了把實踐能力和創新能力作為刑事科學技術專業教學的核心理念確立起來。

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由于“體改生”的招錄條件的規定，使得學習同一專業的“體改生”的生源五花八門，有的為高校畢業生，有的為退伍士兵；有的畢業于地方院校，有的畢業于公安院校；有的剛剛走出校園，有的已參加工作多年。學員來自五湖四海，群體結構層次多樣，教育管理難度增大。由于這些原因，他們在學習新專業時程度就參差不齊，學習的方法、興趣度、投入度及學習的效率就完全不同。

2職業特色鮮明

由于“體改生”入校前已通過全省統一組織的政法干警招錄考試，入校時已確定工作單位和工作崗位，具有預備警察身份，無擇業的后顧之憂，因而容易產生優越感，滋生懶散情緒。

3學習時間短，內容多，任務重

根據目前的安排，體改生在校學習理論時間為二年，但經過幾年的實際運作，實際在校學習時間為一年，而所開的課程基本上是按二年的學習時間來安排的。這樣一來，時間短，內容多，任務重，要想教好和學好，難度是可想而知的，怎樣在如此短暫的時間內把如此多的內容傳授給學生們就成了首先要思考的問題。而這個問題的關鍵是：既要兼顧專業的教學，又要兼顧公安基本知識的教學；既要有理論的闡述，又要有較多動手操作的訓練。所以，轉變教學觀念，整合教學資源，精選教學內容就是應對體改生教學的應有之義。

4思維活躍，人文知識較強，不太適應新的學習氛圍

而學習刑事技術的體改生作為招錄體制改革的一個組成，具有自己的特性。一是動手操作的訓練較多，刑事技術專業對學員們的要求不但要能懂，而且要會用，學以致用方能適應工作的需要；二是數、理、化的知識要求較高，對于原來是學文科的學員來說，難度將較大，有些完全是全新的知識學習；三是在動手操作訓練中，有對單個知識點的訓練，而更多地是對整個專業的完整、連貫地訓練，只有這樣才能盡快進入角色，真正為公安工作做出自己的貢獻。所有的這些特點或特性都表明，對體改生的教學一定要有自己的特色，要有針對性，要有自己的教學模式。也就是說，對原有的教學要進行改革，要適應時代的需要和形勢的發展。

二“體改生”刑事技術實驗教學的現狀

1專項不專

雖然“體改生”在進校之前，都是專業設崗招生的，但進校后由于各種原因，各專業所學內容大同小異，區分度不強，學校過分強調了通識教育，公共基礎課程開課過多，而忽略了公安專業的教育特點，導致專業課程的學習無法突出。

2訓練缺乏

“體改生“實行高中學歷起點的專科教育，學制兩年，在校期間安排一年的理論教學，一年的實踐教學，其中，半年時間到公安基層部門實習，因此，在校系統的學習時間也僅有一年半的時間。在這一年半的時間里，學員還要學量的非專業課程。因此訓練的時間在整個課時中只占很小一部分，這就使得學生的動手訓練嚴重不足，制約了學生動手能力的培養。

3創新不夠

當前對刑事技術專業學生的培養，教學方法是還是老一套，實驗內容也多是演示性實驗，設計性實驗較少，創新性內容不多，很難滿足現代社會對刑技人才的需求，而且“體改生”尚沒有獨立的教學體系，沒有統編的教材和大綱，大專生、本科生、“體改生”所使用的教材幾乎差不多，沒有一套能比較適用各層次的教材，不能很好的適用各個不同專業、不同層次教學的需求。

4師資不強

根據不完全統計，目前全國公安院校中從事刑事科學技術教學、科研的教師中有50%以上是半路出家從事此專業的，而且許多學校由于教學、科研任務重，教師動手實踐機會少，到實戰部門鍛煉機會少，外出進修學習機會也少，使得教師知識面受到了局限，視野不夠開闊，較難把一些現代技術知識，一些鮮活的案例融入到刑事技術的教學中來。

5投入不足

刑事科學技術學科是一門集知識、技能、應用等于一體的綜合性學科，需要與現代科學技術緊密結合，需要有大量的“高、精、尖”儀器設備的投入，而目前，這方面的投入嚴重不足，裝備、設備還非常落后，這嚴重影響了刑事科學技術的發展，使得整個刑事技術專業的教學難以和實際接軌，難以完成培養掌握現論與刑事技術專業人才的任務。

三關于“體改生”刑事技術實驗教學改革的一些思考

1優化人才培養方案，突出公安職業特色

應按照“突出人才培養針對性、突出公安職業特色、突出警察職業核心能力培養、突出實戰教學”的原則優化刑事技術人才的培養方案。構建“三個平臺”（通識課、專業課、素質拓展課）、“七個模塊”（警察職業素養、法律基礎知識、警務基本技能、專業基礎課、專業主干課、選修課、講座）的課程體系。應以突出實際動手操作能力為目標，將學生已學過或掌握了的部分基礎課程壓縮，增加專業課程的學習時間，更好地促進學生對專業課程全面深入的學習，進一步加強學生實踐能力的培養。

2調整實驗教學內容，突出人才培養的針對性

根據“體改生”人才培養要求，我院將“痕跡檢驗”、“刑事圖像技術”等課程綜合成“刑事技術”一門課程，作為非刑技專業“體改生”學習刑事技術的專業主打課程，刑技專業“體改生”則分別開設；根據“體改生”各專業特點，“刑事技術”開設內容的側重點又有所不同，如偵查專業只開設痕跡+照相+化驗，治安、網監、經偵專業只開設痕跡+照相+文檢，這種設置，更突出了人才培養的針對性。

另外，根據培養目標和各實驗教學模塊的功能及實戰部門對人才的需求情況調整實驗項目，緊貼公安實際，科學地劃分實驗層次，逐步提高綜合性、設計性、創新性的實驗項目，如刑技專業“體改生”《手印學》增加了“血潛手印的顯現與提取”、“手印顯現綜合訓練”，這些綜合性、設計性實驗的開設，進一步提高了學生的動手能力和分析問題的能力。

3改革實驗教學方法和手段，突出實踐教學

（1）針對“體改生”特點，在教學中采用“專題式教學”、“片段式教學”等教學方法，改變面面俱到的傳統教學模式，逐步實現由傳統的章、節理論講授向基礎知識自學、重點理論講授、操作方法實訓、考核方法多樣化的教學模式轉變；（2）在實驗課學時安排上，打破以往一次課2學時的排課方式，以實踐教學內容為引導劃分教學單位，刑事技術課程采取4課時聯排，同時進一步加大實驗課的比重，校內實驗實訓總學時達到了必修課總學時的55%以上；（3）以典型案例為原型，使學生在逼真的情景中訓練，提高了實訓的實戰性、針對性、綜合性和科學性，以達到提高學生綜合運用各項措施的能力，更好地適應當前公安工作的需要，因此刑事綜合訓練布置的現場要切合實際，不要流于形式。（4）建立刑事技術協會，協助教師進行實驗教學與管理。2008年我系成立了刑事技術協會，是由學生組成的專門開展刑事技術各項活動的社團組織，旨在運用系部雄厚的師資力量和完善的實驗設備，利用社團活動時間，通過師生互動提高同學們的實驗操作技能和自主創新能力。（5）建立與刑事技術專業緊密相關的高校司法鑒定機構，將前沿的新知識、新方法、新案例應用到教學中，并允許教師帶學生直接參與辦案。湖南警察學院于2008年6月成立了面向社會服務的“湖南鑒真司法鑒定中心“，鑒定人員主要由刑事技術專業骨干教師組成，在承擔教學任務的同時，也承擔者司法鑒定職責，開創了“教學―科研―辦案”相結合的辦學模式。在鼓勵教師搞好教學科研、積極辦案的同時，我系積極鼓勵學生跟隨老師參與辦案，學生在校期間，就進入了實戰階段，將教學-科研-辦案真正落實到教師和學生身上，進一步提高了學生的動手能力，為將來走向公安實戰崗位奠定了扎實的基礎。（6）創新實驗室開放管理機制。實施《刑事科學技術實驗室開放管理辦法》，以綜合性實訓項目為牽引，增強設計性、創新性實驗項目，進一步提高學生的動手能力，最大限度地提高實驗室和儀器設備的利用率。

4加強實習基地建設，建立和完善校局合作培養機制

校內，進一步加強了刑事技術實驗室、戰術訓練場、模擬街區、模擬派出所、模擬法庭等校內實訓基地建設，使學生在校期間就能按照各專業的特點，進行實踐訓練和演練，提高學生的崗位職業能力；校外，進一步完善了實習基地建設，建立一批穩定的長期的實習基地。另外，公安院校要積極變革當前的辦學模式，逐步建立和完善“院校+實踐單位”結合的聯合培養機制，進一步加強與公安實踐單位的合作，保證人才培養的質量。

5創建新型師資隊伍培養模式，提高教師隊伍整體素質

一是要加強現有師資隊伍的建設，加大專業教師到基層公安機關掛職鍛煉和實習鍛煉的力度。要在公安工作一線廣泛建立專業教師聯系點，為教師實習調研、隨時跟蹤反饋公安工作中出現的新情況、新問題提供有效的平臺。力求每一個教師既有扎實的基礎理論知識和較高的教學水平，又具有較強的專業實踐能力和豐富的實際工作經驗。

二是要大力培養教官型教師。繼續從公安實戰部門選拔既有理論造詣，又有實際工作經驗的專家、業務骨干到公安院校擔任教官，進課堂講課，指導實訓，建設一支與辦學規模相匹配、與專業建設相配套，適應實踐教學需要的教官型師資隊伍。

2009年，從招收第一批“體改生”開始，湖南警察學院就積極向省廳匯報，爭取政策支持，從各市州公安局選調了具有大學本科以上學歷、政治表現突出、業務素質好的18名優秀民警來校擔任教官。這批教官的到來，促進了老師、學員與實戰部門的雙向交流，發揮了他們在公安實戰方面經驗豐富的優勢，對專業教學的理論與實踐、實戰結合起了很好的促進作用，大大豐富了教學內容、教學方法和案例資料。

總之，對“體改生”的培養及時進行總結和反思，是更好地改進“體改生”的培養模式、教學方式和方法，切實提高公安院校“體改生”人才培養質量，最終推動公安院校招錄培養體制改革走向成功。

參考文獻

[1]中央政法委員會.政法院校招錄培養體制改革試點工作實施方案，2008.