導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇高一地理教學方法，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

中學地理課程應強調使學生了解環境與發展問題，獲得基本的地理技能，增強愛國情感、全球意識和可持續發展觀念，使學生學到對生活有用并且對終身發展有用的地理知識，激發學生對地理問題的興趣。因此。高中地理課程中滲透環境教育的意義主要有以下幾點：

1.有利于學生形成正確的價值觀。

從可持續發展的戰略角度出發，如何處理好人地關系，是當今世界面臨的重大課題，而要發展就不能離開環境教育。忽視環境教育、無視自然規律和人地關系必將帶來不可逆轉的災難性的后果。面對嚴峻的現實和巨大的挑戰，對青年一代進行教育，并為之帶來希望、信心，以及培養其為創造一個更好的世界而工作的能力，是教育工作者的使命。通過環境教育，能夠正確地引導他們關注并對周圍的自然和人文環境的變化作出評判，自覺形成一種對己、對人、對社會、對未來的責任感。

2.有利于提高學生的綜合素質。

高中地理課程滲透環境教育不僅能讓學生了解我們所處的環境和人地關系，培養學生的判斷、分析、綜合思維能力，而且因為環境教育具有思想性、綜合性、實踐性強等特點，可以讓學生在獲取環境知識的同時，提高德智體美勞等各方面的素質。在環境教育中可使學生各方面的能力得到增強，綜合素質得到提高。

3.有利于學生順應時展。

當前環境保護面臨的挑戰和機遇越來越大，因此提倡節約發展、清潔發展、安全發展，實現可持續發展。強化節約意識，鼓勵生產和使用節能節水型產品、節能環保型汽車，發展節能省地型建筑，形成健康文明、節約資源的消費模式。加大環境保護力度，各地區各部門把保護環境作為一項重大任務抓緊抓好，綜合治理大中城市環境，切實保護好自然生態。

培養具有責任心和世界觀的公民，已成為國際社會公認的教育新理念。使學生正確理解個體的發展與自然的發展、社會的發展之間的關系，認識到人生的價值不僅意味著向自然和社會索取自身發展所需要的東西，更在于通過自身的發展和實踐，為自然和社會的持續發展作出應有的貢獻。

二、利用高中地理課程進行環境教育的方法

1.利用教材增長學生的環境知識。

要在地理教學中實施環境教育，挖掘課本中環境教育的素材是很好的途徑之一。分析高中教學內容可以發現，關于環境教育的素材在各章節中都有體現，從宇宙環境到地球大氣環境、海洋陸地環境再到人類活動影響下形成的各種人工環境，都無一例外地體現地理教育即讓學生了解人類所處的環境的特點，所以課本內容是學生了解環境、增長環境知識的好素材。

2.通過鄉土地理教學加強學生對環境的親近感。

學校所在地區的地形、水資源、礦產資源以及環境狀況都是學生熟悉的，能親自體驗的，學生對此感到親切。強化鄉土教學，可將學生引入地理課程的殿堂，方便課程的實施，既受學生的歡迎，又是一種行之有效的環境教育的好途徑。如學習“農業”的內容時，我結合當地農村發展的成就，特別是近年來我縣大力興建沼氣池、發展生態農業的例子，讓學生對環境保護有了更切實的認識。

篇2

案例教學法作為一項新穎的教學方式，針對高中地理課程而言，便于教學問題的直觀展現，加強對地理知識內容的分析，實現高效地理課堂的建構。基于核心素養培養目標下，高中地理教師應該意識到案例教學法應用的必要性，將地理知識與相關案例要點相互融合，強化地理教學的實效性，使學生積極投入到課堂學習之中，加深學生對地理知識內在本質的了解，提高學生的地理學習效率。除此之外，在學習任務優化設計、問題思考創設過程中，高中地理教師還可應用案例教學法，強化與培養學生的綜合思維能力，實現核心素養的培養目標。故此，文章將立足核心素養培養，對高中地理案例教學實踐方法展開分析，以期為高中地理教師提供重要的教學建議。

一、利用案例教學法，加深學生對知識的理解

案例教學法可應用不同的形式展開，所發揮的教學作用也不盡相同。核心素養培養下，高中地理知識難度逐漸加深，特別針對較為抽象的知識內容，地理教師可應用有效的教學方式展開，便于學生理解，讓學生能夠運用所學知識解決地理難題，強化學生的地理學習效率[1]。與此同時，高中地理教師在更新與轉變傳統教學思想的同時，不斷嘗試新穎的教學方式，利用案例教學方法，融入新穎的教學元素，便于幫助學生獲得更多的學習收獲，實現核心素養培養的教育目標。將地理知識形成有關的教學案例，就是一次教學創新的偉大嘗試，高中地理教師在案例教學實踐中引用多個知識內容，通過分析案例，讓學生對所學內容有一個直觀的了解，便于加深學生對知識的理解，強化學生的地理學習效率。相比單一的知識分析，應用案例教學法的效果更加明顯，有利于實現核心素養培養的目標，強化高中地理教學的整體效果。案例教學法的應用，促使高中地理知識更加形象生動，能夠幫助學生建構完整的知識體系，強化學生對地理知識的理解。為此，這就需要高中地理教師圍繞教學內容，合理利用案例教學法，構建高效地理課程，將抽象的地理知識轉變成契合學生認知規律的內容，幫助學生消除認知上的障礙。通過利用案例教學法，讓學生直觀形象地了解此知識內容，提高學生的地理學習效率，達到增強實效的教學作用。以人教版《人口的數量變化》為例，由于我國人口逐漸由西部向東部沿海區域發生轉移，為了讓學生更好地理解此節課知識內容，地理教師可利用案例教學方法，引用孔雀南飛的實例，為學生構建生動形象的教學情境，使學生通過掌握實際生活中空缺的生活習慣，聯想人們遷移的規律特點，有利于激活學生的地理學習熱情，讓學生更好地理解人們往東部沿海區域遷移的內在意義。

二、利用案例教學法，豐富課堂教學內容

案例教學法的作用優勢十分多元，不但能夠強化學生對知識內容的理解效率，還能豐富課堂教學內容，開闊學生的學習視野，使學生對所學內容有所感悟，強化學生發現問題、分析問題、探究問題的意識。地理現象作為學生學習的重要內容，同時也是開闊學生地理學習視野的主要路徑。案例教學法就是利用特定的地理現象作為教學載體，引導學生總結分析，讓學生了解這一類型的地理規律，將地理知識應用到實際生活當中，突出地理學科學習的實效性。高中地理學科知識相對復雜多變，但是由于教材篇幅有限，知識內容只能淺層次介紹，針對值得探究分析的地理問題，無法深入探究[2]。為此，高中地理教師應該基于核心素養培養目標，對教學內容進行適當的補充與擴展，引用學生較為感興趣的內容，激活學生的地理學習熱情，引導學生積極投身于課堂學習中，強化學生的地理學習效率。在高中地理課堂教學中，教師可利用案例教學方法，融入與教學有關的內容，使課堂教學內容更加豐富的同時，還能擴寬學生的學習視野，使學生更加全面地理解與掌握地理知識，體會到地理學習的魅力。案例教學方法是有利于強化教學效果的教學方式，高中地理教師在應用案例教學法時，應將教學內容與教學實例相互連接，發揮案例教學法的導向作用，為培養學生地理核心素養奠定良好開端。高中地理教師針對不同的知識點，需要擴展延伸不同的內容，并遵循學生的認知規律、興趣愛好、接受能力，為學生理解所學知識內容起到輔助效果。高中地理教師可通過有目的性、有組織性的選取案例內容，將案例貫穿于課堂教學之中，激活學生的學習熱情，增強地理教學的實效性，提高案例教學法的應用效果，使學生收獲更多，實現地理教學的預期目標。以人教版《世界的居民和國家》為例，由于學生的生活經驗、生活閱歷十分有限，難以切身體會全球各地的國家文化與居民特點。此時地理教師利用案例教學方法，通過在課下借助互聯網為學生搜索不同國家的文化特色，將其引用到案例教學之中，將枯燥單一的知識內容，轉變成形象真實的視頻動畫，便于加深學生的記憶印象，使學生通過領略世界各地的國家文化、居民特點，開闊自身的學習視野，提高學生的地理學習效率，實現地理教學預期目標。

三、利用案例教學法，實現開放式教學

案例內容的選編是展開案例教學的前提條件，選取與教學內容相契合的案例內容是強化課堂教學效果的關鍵。在高中地理課堂教學中，案例內容的選取要想突出其案例的思辨性特征，才能讓學生在地理知識學習中，擁有充足的學習空間，進行知識的總結與歸納，強化學生的地理學習效率[3]。為此，這就需要高中地理教師在案例教學前精心編選案例內容，具體方法如以下幾點：第一，注重地理教材中已經擁有的案例內容，通過案例間的相互融合，實現開放式課堂的構建。基于核心素養培養下，高中地理教材更加多元化，對于一個知識內容的講解，常常可應用不同的案例。另外，高中地理教材中都是十分典型的案例，這些案例和教學內容有著緊密的內在聯系，學生只需要分析案例內容，即可了解地理知識，強化學生的地理知識應用能力，提高學生的綜合思維能力。基于此，高中地理教師在案例教學過程中，應該重視教材案例的應用。第二，視選取學生熟知的案例內容，相比于地理教材中已經擁有的案例，大多數學生對于實際生活中案例的熟知度更高，也了解其有關的背景內容。為此，高中地理教師在案例教學應用中，應該從學生的實際生活、學習基礎、接受能力等方面出發，為學生選取耳濡目染的案例內容，加強教學案例和知識原理的相互融合，使學生快速投入到角色之中，讓學生全面把握地理知識內在本質，感受到地理知識學習的重要性，強化學生的綜合思維能力，提高學生的地理學習效率，促進學生地理核心素養的發展，實現地理教學的預期目標。以人教版《產業轉移》為例，教材中引用的案例主要以“東南亞地區”為例，大多數學生并不了解東南亞地區的實際情況，加大了學生理解分析的難度。為此，在課堂教學中，地理教師利用案例教學法，引用學生較為熟知的長江三角洲等區域紡織工業逐漸向中西部地區發展的案例，加深學生對所學內容的理解，強化學生的地理學習效率。

四、利用案例教學法，強化問題的解決能力

在高中地理教學中，部分教師運用案例教學法只是片面地“講案例”，通過細致整合與耐心講解案例內容，不僅與案例教學的目的相悖，還深陷“以學生為本”的教學誤區，此種教學方式和過去的填鴨式教學并無本質上的區別。基于此，高中化學教師在日常授課中，應該重視案例教學方法的應用，達到“用案例教”的效果。其中，“用案例教”主要針對以案例作為學習導向，達到學以致用、舉一反三的教學目標[4]。在高中地理課堂教學中，案例只是教學媒介，并非教學的側重點，也不需要讓學生多加留意和具體掌握，只需要利用案例教學方法，使學生理解地理知識的內在本質，學會應用地理知識解決實際問題。為此，高中地理教師在案例教學過程中，應該將案例作為導向，明確教學目標、教學內容與教學方法，突出地理教學的實踐性、趣味性、有效性的作用特點，為學生構建和諧愉悅的學習環境，讓學生更好地融入地理課堂之中，激活自身的主觀能動性，讓學生成為地理課堂上的主人，提高學生的地理思維水平。由此可見，案例教學方法在高中地理教學中，并非案例內容的具體掌控，而是在于學生對所學知識的應用遷移、鍛煉與提升學生的地理知識應用能力，啟迪學生的地理學習思維，強化學生的地理知識應用能力與分析能力，使學生解決問題的能力不斷提升，為學生奠定良好的地理學習基礎，實現地理學科核心素養的培養目標。

五、結語

綜上所述，基于核心素養培養目標下，高中地理教學對學生地理思維能力、知識應用能力的培養與強化加以重視。為此，高中地理教師應該意識到案例教學方法的必要性，更新與轉變自身傳統的教學認知思想，有效運用案例教學方法，為學生耐心講解地理知識，選取與教學內容相符合、滿足學生認知規律的案例內容，讓學生在案例分析中感受到地理學習的樂趣所在，強化學生的綜合思維能力，開闊學生的學習視野，使學生的綜合素養不斷提升，實現預期教學目標，促進學生全面發展。

參考文獻：

[1]曾水平.基于核心素養培育的高中地理探究性教學的實踐研究[J].中學課程輔導（教學研究），2018（35）：296.

[2]張勇.基于新課標的高中地理案例教學法實踐探索[J].課程教育研究，2019（10）：182.

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在以往的地理教學中，受傳統的古板教學方式影響，不能達到很好的教學效果。為了突出地理的現代化教學，可以在地理課程中選用多媒體教學，這通過在多媒體課件中添加圖片、視頻等網絡元素，使地理課件變得生動形象，提高了學生的學習興趣。多媒體教學還可以使得地理的講解過程變得簡單，多媒體教學在地理課程中的應用使教學效果得到了提高。由于高中地理課程多、時間緊、信息量大。以前的地理老師在講課前需要仔細備課，編好教案，在課堂中還要把書中的知識點用粉筆寫在黑板上，這樣一來既浪費時間，又浪費精力。有時候教學內容還沒有教授完就到了下課時間，影響了教學效果。如果采用多媒體教學，老師可以事先把教學內容制成課件，然后存放與計算機投影儀中，還可以把課件放到網上，在課上沒有鞏固好的同學還可以在業余時間在網上進行課件查看，這樣一來既免除了地理教師課下備課的勞累，也增加了課堂上地理教師講授的地理內容。

二、倡導課堂問題討論,提高地理課堂教學的效果

當代的學生，受傳統的教學過程影響，大部分都是通過填鴨式的教育走過來的，許多的學生在上地理課時發言不積極，更別說在課堂上展開地理問題討論了。學生只是被動的接受老師傳授的知識，老師講，學生聽，而不是老師和學生之間一起用問題交流。如果學生不積極主動的參與課堂問題，地理課堂的生命力不僅會被制約，也不符合新課標的要求。所以教學過程需要學生和老師一起互動，進行問題討論，并且現代的素質教育要求提高學生的綜合素質能力。通過課堂問題討論，學生的地理思維得到了解放，個性也得到了張揚。對老師來說，課堂問題討論意味著脫離了向學生簡單的傳授知識，而是轉向提高學生的地理素養。這種形式在學生提高地理知識能力的同時，也提高了自己的地理教學水平。老師要單獨留給學生表達自己地理觀點的機會。學生有了課前和課后的準備，再通過課堂討論表達自己的見解，使地理教育可以取得較好的教學效果。在地理課堂問題討論中要注意以下幾點：一是處理好問題討論中師生間的關系。要做到討論的主體是學生，老師處在指導者的地位。還要注意整個問題討論不能偏離核心內容，以免出現脫離主題，自顧自說的情況。二是處理好獨立性和課本知識的關系。地理課堂問題討論使學生張開了口，課本知識讓學生利用大腦中已有的知識來分析解決問題。要知道，盡信書則無書，提倡學生不迷信課本上的知識，對課本中的地理見解、問題敢于提出懷疑。還要避免學生將過多的注意力放在課堂討論上，避免對課本知識體系的認識把握不足，這樣課堂效果不會很好。所以既要注意地理問題討論的獨立性，也要注意課本上的知識掌握情況，兩者不可偏一而廢。

三、老師對學生的進步進行及時鼓勵

對學生進行鼓勵也是一種教師經常采用用來提高地理教學效果的方法。列夫托爾斯泰曾經說過，激勵可以使人產生強大的精神力量，是使人創造奇跡的導火線和催化劑。許多資料表明：對學生的鼓勵要求以人為本，可以有效提高學生的學習興趣，增加學生的學習動力。對于學生的課堂回答，老師應做出激勵性的，客觀性的總結評價，對學生的地理知識進行有效梳理，使學生對地理知識有一個清晰完整的認識。根據相關資料表明，要使學生對地理這一門功課感興趣，最好的辦法是讓學生對這門功課入門，即掌握學習這門功課的方法。學生有了學習這門功課的方法，自然愿意去學習此門功課，并且是積極主動的學習。所以要時刻鼓勵學生們在學習地理中取得的成績，他們在學習地理知識的同時需要地理教師及時的進行認可和鼓勵，以達到實現自我的目的。地理教師采用的以人為本的鼓勵教學，它也符合學生們的心理特點，學生也容易接受，使地理變得更加具有吸引性。對學生要不斷進行鼓勵，不斷肯定學生取得的成績，慢慢的引導學生對地理的興趣，避免呆板教條的說教或嚴厲的批評教育。當眾夸贊表揚可以實現學生的實現自我心理需求，批評說教可以使學生的自信心下降，喪失對地理知識的學習興趣和激情。一些學生在學習地理時可能感到枯燥和乏味，提不起學習地理的興趣，在心理上也存在著一定的厭煩心理，導致了地理考試成績的不理想。這時教師不應過多的對其進行批評教育，而是采用肯定鼓勵的方式，讓學生發現自己在學習過程中的閃光點，增加其自信心，暗示鼓勵他們可以通過自己的不懈努力很好的掌握地理知識。

總結：

在新課標指引下，地理教學需要突破傳統的古板教學模式，要求老師根據國家教委對學生綜合素質的要求，以學生的全面發展為中心原則，把課堂中更多的時間交給學生，讓學生更多的去思考、探索地理知識的殿堂，通過地理課堂問題討論，老師鼓勵式的點評教育，使學生更容易的學習地理知識，成為具有綜合素質的人才。

參考文獻

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高考地理復習中，一輪復習格外重要，它是對考點的一次全面掃描。一輪復習要由教師引導學生參照考綱把知識歸納整合，形成體系。高考命題具有“知識抽樣，能力覆蓋”的特點。為此，我認為高考地理一輪復習思路應堅持以高考考試說明和大綱的要求為出發點，根據高考中題目的立意和表達形式的新變化加以認真復習，狠抓基礎，重視培養學生各方面的能力為主，比如，獲取和解讀地理信息的能力、調動和運用地理知識的能力、描述和闡釋地理事物的能力、論證和探究地理問題的能力等。下面本人就如何做好高考地理一輪復習談談自己的觀點：

一、研讀考試說明和考試大綱

《考試說明》是地理高考命題的依據，也是高考地理復習的依據，認真學習能讓我們全方位地了解高考命題的有關事項。從以往的重慶高考文綜地理試題來看，一方面注重對考生地理知識運用能力的考查，倡導要“學以致用”，要求考生能夠運用相關地理知識、原理和規律分析問題和解決問題；另一方面，著力體現了新課程標準下的教學理念，“學習對生活有用的地理”的理念。試題所選用的素材，大多源于現實的地理問題，具有較強的時代性。重視對“地理問題探究能力”的考查。同時考查了學生的動手繪圖能力，考查考生運用地理基本知識和原理，分析理解問題的基礎，考查了正確填繪圖形的地理技能，實現了對考生綜合素質的考查。通過這些解讀對地理一輪復習起到了良好的導向作用。因此，地理教師必須深入研究高考大綱，對考綱要求掌握的知識點必須做到了如指掌，對要達到的能力要求，必須做到胸中有數。好鋼用到刀刃上，要提高復習的針對性、有效性，避免走彎路，浪費學生寶貴的復習時間。

二、抓好地理基礎知識復習

高考地理基礎知識范圍十分廣泛，內容也十分復雜繁瑣，同時復習的時間也非常緊，因此制訂合理的復習計劃十分重要。在高考地理的第一輪復習中要以目標為導向，突出大綱的重點和難點，根據學生的掌握情況查漏補缺。在復習的過程中要對學生的復習情況進行檢查，這樣有利于教師合理安排復習進度，實現復習過程的動態化。而且還可以靈活地引導學生學習教材內容，指導學生進行個性化的復習。學生應在教師的指導下，充分挖掘個人在地理知識點上的弱點和不足，學會將復習過的知識點進行歸納整理。教師在引導學生復習的過程中也應當注重知識點的前后聯系，這對于學生完整的地理知識結構體系構建具有重要的意義。在復習的過程中，要注重基礎知識點的復習，對核心和重要知識點進行延伸，這對于學生適應高考試題具有重要的意義。

三、幫助學生構建知識網絡體系

在進行高考一輪復習時，教師首先要幫助學生構建知識體系，梳理不同單元不同章節相關的地理概念、地理原理、地理規律、地理特征、地理分布等。在構建知識網絡時，特別注意的是，重視概念原理規律的復習。首先要分析概念的本質屬性，然后研究概念的適用范圍，最后聯系實際，利用概念作出判斷推理。比如“氣旋”概念，首先分析它的本質屬性：是在等壓線閉合的低氣壓區，由水平方向空氣旋轉運動，垂直方向空氣上升運動形成的立體空氣漩渦，在閉合等壓線形成的低氣壓區才會形成氣旋。對基本原理和規律的本質分析，要注重使用范圍，形成原因以及原理的多角度應用等方面。如：“世界洋流的分布”，在復習這部分內容時，首先要理解洋流形成的原因，然后總結洋流的分布規律，以副熱帶海區為中心的大洋環流是反氣旋型的，以副極地為中心的大洋環流是氣旋型的。只有這樣還不行，還要注意北印度洋的季風洋流和南半球的南極環流，這樣既掌握了一般規律，又能理解個別區域的差異，進而分析洋流對環境的影響，這樣不僅能夠深刻理解規律，而且可以靈活運用規律解決問題。

四、重視培養學生解讀圖表的能力

地理高考要求學生能夠根據地圖敘述的地理事物圖像和特征，進行分析和判斷、歸納和總結，進而得出正確的結論。因此，這就要求教師更加重視對學生讀圖、析圖能力的培養。教師應始終把圖表的運用貫穿于整個復習過程之中，特別是在一輪復習中，要善于抓住地圖教學的契機，引導學生在課堂上進行探究，深層次挖掘教材插圖的隱性信息，形成圖像分析的基本過程、方法。要有意識地對學生進行課堂模擬圖像思維訓練，多角度、多層次、全方位地引導學生加強對各類地理圖表素材的常規閱讀與訓練，要求學生實現圖文、圖圖、圖表的熟練轉換，并能綜合歸納出圖表地理信息，使地圖既成為地理解題思維的源頭，又成為地理解題思維的路徑或歸宿。

五、加強社會熱點和案例的復習教學

考試大綱強調對地理知識的運用，新課改理念也強調理論聯系實際及關注社會、關注未來、關注全球人口、資源、環境的可持續發展，強調學生“會學知識”，并學以致用，而依據課標編寫的教材，無論是內容結構的建立、素材與案例的選取、教學內容的組織，還是內容呈現方式的確定，都以貼近學生生活、滿足學生需要、注重學生參與、符合學生身心特點和接受能力為宗旨。這些新的理念和特征，都應該足以引起我們對地理復習指導的重新審視，要求我們改革教學方法，把熱點焦點問題回歸于教材，學會運用教材主干知識分析熱點、焦點問題，盡可能多地將地理知識內容落實到案例素材上，最大程度地使用圖表、數據、文字資料等背景材料，引導學生通過對素材的分析，從而達到深入理解地理原理和規律，并運用地理原理和規律解決實際問題的目的。

六、結束語

高考地理第一輪復習是一項系統性的基礎性復習，具有內容復雜、時間長等特點。在復習的過程中要重視學生基礎知識的掌握和鞏固，突破重點、查漏補缺，逐步提高學生利用地理知識解決實際問題的能力。在復習的過程中要采取科學、合理的復習策略，提高復習的效率。

參考文獻：

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農村中學物理教學具有自身特點和規律。提高農村中學物理教學質量要充分考慮農村的實際情況，根據學生和學校的實際情況，因地制宜，采取切實有效的措施，改進課堂教學方法，注重培養學生動手操作實踐能力，才能真正做到有的放矢。為此，應從培養學生的學科興趣入手，切實上好“第一課”。激發學生的好奇心和求知欲；加強實驗操作技能訓練，積極組織科技活動小組，培養學生動手實踐能力；教學內容密切聯系農村生活實際，讓學生有深切感受，消除學生學科畏懼心理。同時廣泛應用多媒體進行教學，化抽象為具體，開闊學生視野，培養學習的積極性、主動性，堅決杜絕“題海戰術”。切實減輕學生課業負擔，讓學生在輕松愉快的學習過程中快樂成長，才能使課堂教學質量得到穩步提高。俗話說“看菜下飯，量體裁衣”，我們無論做任何事都要具體問題具體分析。農村中學在人文環境方面有自己的特點，教學中必須充分考慮到這些因素，采取相應措施和對策，才能使物理課堂教學真正有效。搞好農村中學物理教學，應處理好以下幾個關鍵問題。

一、抓住好奇心，上好“第一課”，培養學生濃厚的學科興趣

興趣是最好的老師，農村學生所處環境比較單純，接觸到的新鮮事物較少，對物理世界充滿神奇的想象。教師如果在“第一課”就牢牢抓住學生好奇心，激發起對物理的旺盛的求知欲，這就打消了學生對物理學科的畏懼心理。以往經驗表明，許多學生學不好物理的原因，覺得抽象難懂，認為物理是深奧的一門學科，從而產生害怕心理，加大學習難度。為改變這種現狀，“第一課”上我從學生實際出發，列舉生活中常見現象：夏天的水到了冬天結成冰；扁擔放肩上的地方要磨得平整；當你夜晚發高燒時，父母會用濕毛巾搭在你額上；撬石頭的鋼釬為何一頭做成一個小彎，另一頭很長。通過列舉學生熟悉的現象，讓學生感覺原來物理知識就在身邊，并不是什么稀奇古怪深奧難懂的東西，掃除了學習道路上障礙。

二、抓好實驗教學，培養學生手腦并用能力

蘇霍姆林斯基在其著作中經常提到一句話：“兒童的智慧，出在他的指頭尖上”①，物理學是一門實驗操作性很強的學科，很多公式定理都是在實驗中歸納總結出來的。實驗過程中除要求學生按操作規程進行外，一定要細致觀察實驗過程中產生的現象，并進行認真分析總結。同時注意把教材內容與農村實際生活相聯系。例如：講到熱學時，啟發學生思考農村的蔬菜大棚，白天打開兩面側門，夜晚為何又要關上。早晨進入大棚，棚頂塑料上為何會有水滴；講到浮力時，讓學生思考木塊浮在水面，船能浮在水面的原因，河中游泳、井中打水時的生活體驗，進一步探索其浮力的有關的知識。通過切身實踐，讓學生把課內外結合起來，真正做到活學活用。正如西方教育家第斯多惠的名言：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發現真理”。

教學中我堅持結合教材實際，利用生活中廢棄物制作簡易教具，例如：1、用飲料瓶制作小孔成像裝置；2、用舊導線制作通電螺線管；3、用廢白熾燈制玻璃的導電性能隨溫度變化的實驗等等。同時鼓勵學有余力的同學進行創新實驗設計，增強他們的實驗創新能力。

三、應用多媒體教學手段激發興趣，提高學生學習的積極主動性

物理教學中，有些概念和規律非常抽象，要想吸引學生對其感興趣，傳統的教學方法形式單一，枯燥乏味，學生學習效率低，借助多媒體教學能彌補其不足。應用多媒體可以制作成大量色彩鮮明、活潑有趣的音響畫面，展現在學生面前，引起其注意，激發和保持學生學習的興趣和動機，培養良好的學習情感。

例如：在講到原子核的裂變與聚變時，傳統方法學生只能是根據老師講述，學生很難理解微觀世界的這種變化過程。用多媒體將裂變與聚變過程放大，并通過動態過程展示給學生，將抽象變為形象，變靜態為動態，將微觀過程進行宏觀模擬，有利于知識的掌握，既普及了科學知識，同時又開闊學生視野。

四、積極組織學生進行課外科技活動，培養學生熱愛科學的情操

農村學生受環境條件限制，開展科技活動方面很少，而科技活動不僅培養學生熱愛科學的情操，還將理論用于實踐。為彌補這方面不足，在班級組織物理課外科技活動小組，培養學生學以致用的學風。例如：講到能源時，讓學生對本地使用能源的現狀進行調查，并寫出調查報告，分析其存在的問題。結合通過調查得出本地煤的使用屬于主導地位，對當地環境污染很大。同時，結合我校附近工業園區企業引進與礦產開發的問題，開展了科技發明與企業增效創收，企業發展與生態環境等主題的科技活動大討論。同學們不僅從中學到了課本以外的物理知識，認識工業開發增效創收與人類生存環境之間的利弊關系，進一步提高科學發展與環境保護等方面的認識。

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在新課程改革實施以后，使高中教學工作受到了非常深刻的影響，過去高中教學的出發點更多的是應試教育，主要是為了讓學生在考試中獲得好成績。而在實施新課程改革之后，素質教育開始逐漸取代應試教育，教學更加重視學生的全面發展，這不僅體現出了教育工作的人文關懷特點，而且也是我國教育事業進步的重要體現。高中地理作為一種邏輯性極強的學科，對學生的學習要求比較高，在學生整個高中階段的學習中占有十分重要的位置，因此，必須要加快轉變過去傳統落后的教學方法，不斷改進創新高中地理教學方法，促進高中地理教學工作的高效順利實施。本文就是關于新課程背景下高中地理教學方法創新的研究。

一、轉變教學觀念，堅持學生在教學中的主體地位

在傳統的教學工作中，教師沒有擺正自己在教學中的角色，因此，在教學中一直充當著操控者或決定者的身份，控制著整個教學活動的進行，一味地重復相同的教學內容，學生只能進行被動地學習，在這種教學環境下，學生的學習興趣受到了很大的抑制，學習積極性與主動性也受到了很大的影響。而高中地理的課程內容十分眾多，僅憑教師在課堂上的教學是難以取得效果的，只有將學生的主動學習與教師的高效教學配合起來才能真正豐富學生的地理綜合素養。而且分配到高中地理教學中的時間本就十分有限，如何在有限的時間內讓學生掌握到更多的知識對于教師而言十分重要，因此，高中地理教師要有時間緊迫感，必須更快適應教學新目標，轉變過去的教學觀念，不斷提高自身的綜合素質，并對當下社會中的時事熱點加以關注，將其運用到地理課堂教學中。其中更重要的是要體現學生在教學中的主體地位，讓學生真正成為學習的主人，激發學生的學習興趣，采取各種各樣的形式進行教學，不斷提高學生的學習熱情。

二、加強師生互動，形成良好的師生關系

不論對于哪一門課程的教學來說，良好的師生關系都是有效教學的催化劑，可以為教學水平的提高奠定穩固的基礎。在過去的高中地理教學中，教師與學生之間很少進行互動，往往都是教師自己在講臺上講、學生在講臺下聽，學生很少有發言的機會，以至于一些學生在課堂上有問題時也無法得到及時的解答，最終不斷積累，學習問題越來越多，學生難以構建一種有效的自主學習體系。而新課程改革要求教師要重視培養與學生之間的良好關系，只有這樣才能促進教學活動的順利進行，有利于提高教學效率。因此，對于高中地理教師來說，其必須重視與學生之間的互動，與學生構建一種民主、和諧、平等的師生關系，拉近教師與學生之間的距離，讓學生有了問題可以向教師請教，教師也要在學習與生活上給予學生真誠的幫助和關心，詢問學生的學習建議并加以慎重考慮，這可以大大增強學生對學習的自信心。

三、采取生動活潑的方法進行教學，I造積極的課堂氛圍

新課程改革明確指出，學生才是教學工作中的主體，在教學中必須重視學生的自身性格、知識、思考、情感、經驗等，并將其有效地運用到課堂教學中，使課堂教學變得更加具有趣味性、豐富性與靈活性。因此，在高中地理教學中，教師要與課堂組織形式的轉變相適應，緊跟新課程改革下教學進步的步伐，采取多種多樣的生動教學方法。比如，在地理教學中，學生作為地理教學活動的主體，每個學生的學習基礎與接受能力都不同，因此，其本身就存在著很大的個體性與差異性，教師首先必須尊重學生自身存在的這種學習差異，結合學生的實際情況采取最合理的教學方法，并根據教學目標與教學理念對教學內容精心設計，使學生的綜合素質得到提高，完成從純教材模式教學向實踐式教學的轉變。比如，在講解“長江三峽”這一內容的時候，教師在教學前就要告知學生提前做好相關準備，包括搜集長江三峽的地理位置、氣候、地質環境、風景等內容，并鼓勵學生在課堂上將其所掌握的知識講述出來，然后教師再適當引出問題，比如“三峽工程的建立對社會產生的影響”“三峽工程的作用與意義”等，在拋出問題之后給予學生充分的自主思考時間，在這一過程中可以鼓勵學生主動查閱相關資料，并且在必要時教師也可為學生提供相關參考資料，在學生進行了一定時間的思考后，再鼓勵學生將自己的思考結果向其他學生展示，對于學生的思考結果要以鼓勵為主，通過這種提出問題、思考問題與回答問題的方式，不僅實現了師生之間的互動，而且還營造了一種積極的課堂氛圍，全面調動了學生的各種思維，培養了學生的思考能力與想象力。

綜上可知，新課程改革的實施給高中地理教學提出了更高的要求，要求教師要不斷轉變傳統教學觀念，并對教學方法加以創新，只有運用科學合理的教學，才能夠實現學生地理綜合水平的提高，教師也要不斷提高自身綜合素質，如此才能夠對有效的教學方法加以科學合理的運用，實現教師與學生的共同進步，開創整個高中地理教育事業的嶄新局面。

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前言

新的課程改革實施以后，對于高中階段的教學工作產生了深刻影響，以往的教學出發點主要是為了讓學生獲得好的成績，以應試為第一目的，新的課程則更注重學生的全面發展，體現了教育對學生的人文關懷，也體現了新時期和諧社會建設的新風貌。作為堅持在教學工作第一線的地理老師則是新課程改革的具體執行者，他們教學思想和教學理念的轉變直接決定著新的課程改革能否落到實處，改革以往地理課程的教學弊端，探索新時期教學方法的新路子，也是擺在地理老師們面前的一個嶄新課題。

一、轉變教學主體―――老師的教學理念

傳統的教學模式以傳授知識為主，教師教兩三年就輕車熟路了，因此，從教兩三年后就開始吃老本，看看教材就上課。而現在，在課堂教學中教材內容最多只占50%，師生互動中產生的新內容約占40%，另外10%為學生創造性生成的內容。所以，現在的地理教師都應有一種強烈的緊迫感，如果不學習就會被時代所淘汰，就適應不了新的教學，如有的課會因多媒體操作不熟悉而影響教學效果。因此，教師必須徹底轉變觀念，學習現代信息技術，努力提高自己的文化底蘊，并關注社會熱點問題，提高自身的綜合素質，把課上新、上活，適應新形勢的要求。

二、增強教學過程中的師生互動

在傳統教學模式中，師生在關系課堂中主要表現為教師教，學生學，教師是課堂的主體，學生跟隨教師轉，而在新課改理念下，師生交往應側重對話、參與及師生關系的相互構建，當學生體會到師生之間和諧、民主、平等的關系后，就很容易把心里的困惑說出來，從而鍛煉培養自己的鉆研精神和自信心。經常聽到有教師抱怨學生基礎差，課上得很吃力，學生跟不上，特別是自然地理部分，經常是課上完了，學生還一頭霧水。當我聽了高一必修（新課改）《大氣的水平運動―――風》這堂課后，學生基礎不好，但教師同樣能游刃有余，應對自如。如設置實驗，讓學生擠壓吸耳球產生風，使紙條飄動，同時設問：紙條為什么會飄動？風力大小與氣壓差、距離有何關系？并提示學生：有答案了請舉手。學生爭先恐后地動手做實驗，踴躍參與，課堂氣氛非常活躍，在這樣的氛圍下，學生的顧忌全沒了，他們大膽直言，不像以前那樣，想好了也因害怕老師的批評而不敢說出來，而是有什么說什么。此時，教師正好可洞察學生的所知所想，及時解決學生思想、能力及知識上存在的問題。還有在學生做習題后，請學生自己上臺展示答案，另請學生為其作點評，這大大鼓舞了學生的自信心，實現了師生之間由行為到心理上的溝通，進一步融洽了師生關系。

三、開創生動活潑的教學新方法

在傳統教學模式中，課堂組織形式為單一的教師“一言堂”，而新課改理念下的地理課堂，學生作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經驗、思考、靈感、性格參與到課堂活動中，從而使課堂教學呈現出豐富性、多變性和復雜性。在教學實踐中，課堂組織形式的轉變，勢在必行。

3.1通過實踐帶動書本學習的方法

我們的教育對象是一個個鮮活的生命,其思維品質和綜合素質各異, 不能也無法用一種統一的模式去教育和培養他們。教學活動的目標指向僅僅是預設性目標, 已無法與新課程標準的教育理念相適應, 而應該將預設性目標和生成性目標相結合, 達到教學共性和個性的共鳴與和諧共存。

這種理念要從“文本式”走向“實踐式”。如在高中“長江三峽工程”的教學中,我通過“問題激趣法”展開教學“: 長江三峽知多少?”學生紛紛從自己的知識儲備中搜尋答案,待引出“可以大量地發電”“、進行大規模的移民”“、影響到中華鱘、白暨豚的生存環境”等話題后,再根據問題的難度大小依序認識“長江三峽工程的意義

和作用”“、百萬移民及其安置”“、三峽工程對生態環境和名勝古跡的影響及對策”等教材內容。整個教學過程是通過引導學生積極思考, 將內容自然分成若干個小問題逐步展開,在看書、查資料和相互討論的過程中, 化解了難點和重點,并通過師生的辯論和相互補充, 極大地豐富了對長江三峽工程的認識。

3.2把考試難點融入到日常教學中的方法

當知識的學習告一段落, 需要檢查學生的掌握程度,考試就成為一種必然的選擇;當課堂教學達到某一進程,需要鞏固所學知識,做作業就成為一個必須的步驟。然而,在這些司空見慣的教學環節中,是可以轉變思路,找尋其他用途,挖掘潛在功能的。

教師在布置作業時, 應該考慮到地理知識與社會生活和環境的密切聯系。要讓學生在完成作業中發揮潛能、展現自我。我校多年來始終堅持組織學生進行天文科技活動和野外地質地貌考察活動。高一年級的學生在學習完教材的相關內容后,都有天文觀測和外出考察的作業。把學生帶入大自然, 展現在學生面前的是嶄新的場景。曾有一位學生在《地理野外考察實習報告》中這樣寫道“: 我可以隱約看到地殼運動的結果背斜、向斜和斷層。它們初看與課本上所畫的相差甚遠,經過仔細觀察和老師的指點, 最終還是辨認了出來”。學生獲得了與課堂上、書本上完全不同的體驗。在組織學生進行天文觀測時,要求學生對天文望遠鏡視域中的大行星(如木星和土星)進行識別和特征描述, 學生感到所看到的情況與教材或天文圖冊上的景象有差別。于是,可引導學生根據光環、表面條紋和大紅斑、衛星等特征綜合分析,同時要努力避開干擾(如大氣不穩定而使得視域中的天體有晃動感)。在觀測過程中學生表現出空前的熱情,體驗到了“發現”的喜悅。

3.3通過解決出錯，引導學生學習的教學方法

地理課堂教學上的錯誤, 生成于教學過程和課后作業中,教師和學生對它的處理,往往停留在找錯、糾錯和改錯的簡單層面上,往往忽視了它的其他作用。實際上它是一種寶貴的“資源”, 值得教師珍惜它并努力探索它的多種功能。

如高中學生在學習“熱力環流”知識,特別是熱力環流的方向, 以及近地面冷熱變化后垂直方向上氣壓高低的比較,學生總有問題出現。為此,可在學生的“錯”上做文章,教學采用“三步法”。第一步,運用簡單的Flash 動畫邊演繹邊講解。第二步,設定近地面“熱- 冷- 熱”三點,由學生畫圖完成:標出近地面和高空的氣壓高低、氣流流動方向和等壓線的彎曲狀況。然后根據學生完成情況找出典型錯誤, 由師生共同予以糾正。第三步,通過變式圖設疑,檢測學生理解和掌握的程度。這樣的教學不僅使學生掌握了難點, 還通過思維變通提高了分析問題和解決問題的能力。

四、結束語

教育呼喚創新。創新以人為本,教師要勇于嘗試,積極地吸取新思想、新理念、新信息,探索實施創新教育的, 才能順應素質教育的潮流,培養出一批適應時展的, 具有創新能力并充滿智慧的人才。

參考文獻

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中學地理課程標準對學生教學要求的一項重要內容是要求學生形成科學的資源觀及可持續發展的觀念，深化對國情的認識，增強愛國情感以及對社會的責任感。能源是工農業生產和人民生活不可缺少的物質基礎，是發展國民經濟的前提。我國是一個人均資源、能源比較缺乏的國家，在經濟高速發展的今天，資源、能源問題尤為突出。

在日常教學中，我們隨時隨地都可以對學生進行節能減排教育，在潛移默化中，不斷培養學生的節能減排意識，我們的學生每一天都會使用到各種能源資源，教會了我們的學生，他們再去影響他們的家長、親戚、朋友，將來影響他們的孩子，這將會是一件很有意義的事。

一、切身體驗法

可以在不經意間做些設計，讓學生深刻體會能源、資源的重要性。比如：在一學期里最熱的時段，一進教室就把電風扇關掉，用很嚴肅的語調告訴他們：“因為你們平時浪費能源，現在能源短缺，今天拉閘限電，為了取得更好的成績，請大家克服困難，堅持上課。”學生肯定馬上會抱怨，會特別難受，教師不為所動，堅持5分鐘，再打開風扇，說：“如果人類繼續肆無忌憚的浪費資源，終有一天我們將經常面臨這樣的困境。”學生一定能對節約能源有更真切的

理解。

還可以再給學生講一些水資源短缺的生動案例，比如：一位父親早上起來，用一口水漱口，再對著四個孩子的臉一噴，一家人的洗漱問題全解決了。一位村長聽說鄉長要來，洗了一次臉，結果鄉長有事沒來，村長為此懊悔了好幾天，早知道不來就不要洗那次臉了。以此為例，讓學生試著一天內吃、喝、用只用一臉盆半的水，讓學生體驗缺水地區的生活。

二、頭腦風暴法

讓學生拿出一張紙，用思維導圖的方法，在中間畫一個圓，寫上“資源、能源浪費”，再畫出很多的分支，每個分支上寫出他想得出來的能源、資源浪費的情況，每個學生窮盡其所能，把各種能想到的情況都寫出來，再進行小組討論，最后在班上進行交流。由一個學生在黑板上把大家的想法寫出來，可以一起分類，再按類別整理出來。

這還不夠，這些還只是學生已有的知識，可能覆蓋的面還比較小，不全面，節能減排的方法還比較單一，下一步就要讓學生去自學，去搜集資料，自己總結出一套可以供大家借鑒的方法，并推而廣之。

三、搜集歸納法

學生還是分組進行，每個組一種資源或能源，通過各種資

料、媒體去搜集整理各種信息，提出節約、保護該資源的方法，并歸納成大家容易理解和記住的內容，用多種多樣形式表現出來，在校園中、社會上進行表演、展示，既培養了學生的表達能力，發揮學生的特長，又讓學習變得更生動有趣，讓各種知識和能力有機結合起來，發揮最大的作用。

四、動手實驗法

培養學生的辯證思維，不能讓學生輕信網上找到的信息，要親自去驗證，這時候就要讓學生設計實驗去證明，在實驗的過程中找到樂趣。設計實驗、不斷嘗試、反復驗證的過程，是學生不斷思考、不斷進步的過程，也是動手能力的培養、思維能力的培養的過程。學生在實驗中學到的可能比在課堂上學到的還要多得多。

五、身體力行法

關鍵還是要身體力行，班上的學生相互鼓勵、相互監督，在班級中形成一種人人愛環保、人人做環保的氛圍，并不斷去影響身邊的人，在校園里、在家里、在親戚朋友中、在社會上，宣傳環保，在生活中的小事中做環保，真正成為環保衛士，讓節能減排的意識深入到生命中的每一個環節。

六、鼓勵指導法

當學生對節能減排已經有了比較深入的了解，就該鼓勵他們好好學習，將來找到更多更好的方法來節約能源，減少排放，讓學生形成為人類的發展而學習的思想。學生如果在某些方面有哪怕是一丁點想法，教師也要很熱情的支持，給予知識、信息上的幫助，使其有信心、有機會再深入研究，說不定將來真的成了這方面的

專家。

培養學生節能減排意識的方法還有很多，以上只是我根據自己教學中的實踐和體會，做出的一點小結，有些方法還可以應用到其他方面，我將在以后的教學過程中進一步實踐，不斷完善。力求為學生創造一個更新、更大的思維的空間和更多的簡單易行的方法，讓學生在豐富多彩的學習生活中健康成長。

參考文獻：

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在初中，地理是非中考科目，在片面追求升學率的錯誤思想的指導下，一些初中地理學科的教學工作一直處于排擠和壓縮的地位，不僅必需的教學時間得不到保證，而且師資質量也令人擔憂，最終造成初中地理教學混亂，學生從此對地理科學喪失興趣。

1.地理師資令人擔憂。在初中，很少有地理科班出生的專職地理教師，地理教師一般都是兼職的。這樣的地理教師，一般都不具備基本的地理教學技能，有的地理教師甚至不懂地理，他們一邊學地理，一邊教地理，這樣的老師上課一般只會照本宣科，根本不懂得用地理語言來傳遞地理信息，學生上這樣的地理課也就沒有了興趣。

2.教學時間得不到保障。教學大綱規定初一地理的周課時為三課時，然而在學校排課時一般安排為每周二課時，有的學校至只安排一課時。因此，地理教學中時間得不到保障。

3.主科占用地理課時。初中地理兼職教師，為了提高他們的主科教學質量，經常占用地理課的教學時間，完成其主科教學任務。在這里地理課成為他們主科教學的機動時間。地理也就成為一門可以上，也可以不上的課。促使學生認為地理是一門可以學也可以不學的功課。

（二）高中地理難度大，需要學生主動學習。

現在高一地理的內容與過去老教材相比，雖然精減了部分天文地理的知識，但是高一地理上冊的內容對高一學生來講，難度仍然比較大。

1.高中地理知識點多，重點、難點也多。僅高一地理第一單元《宇宙環境》中需學生掌握的知識點就有41個大點，其中重點就有11個大點，難點有7個大點。高一地理上冊其余各單元難度與第一單元不相上下。

2、理論性強，難度大，學習方法需更新。高中地理上冊的內容主要講述我們人類賴以生存和發展的自然環境，即宇宙環境、大氣環境、海洋環境、陸地環境等。這部分內容理論性很強，并且十分地抽象。例如：太陽直射點移動的規律：“從冬至到第二年的夏至，太陽直射點從南回歸線開始向北移動，經過赤道，到達北回歸線：從夏至到冬至，太陽直射點又從北回歸線開始向南移動，經過赤道到達南回歸線”。太陽直射點是我們看不到摸不著的東西，是抽象的知識。由于現在一般的高中辦學條件都比較差，教具不齊，我們無法在課堂上給學生演視地球的自轉和公轉，以及自轉與公轉的關系，就不能讓學生在模擬實驗中看到由于地球的公轉與自轉的關系，使得太陽直射點在地球上移動。也就無法讓學生從模擬實驗取得感性認識，再將感性認識上升為理性認識，從而掌握太陽直射點的移動規律。

（三）轉變觀念、培養興趣刻不容緩。

1.在教學過程中轉變學生的觀念

轉變學生輕視地理學科的觀念，我們應從第一節地理課開始。為了使學生改變對地理的錯誤認識，首先，我們地理教師就要熱愛這門學科，對地理教學工作投以極大的熱情。其次，要讓學生切身感受到，地理是一門十分有趣的學科。它的內容十分豐富，既涉及自然科學，如四季的形成、晝夜長短的季節變化等，又涉及社會科學如工業布局，環境保護等。它研究的問題，既有全球性的，全國性的，也有區域性的，而且這些都是與我們每個人息息相關的。其二，還要讓學生體會到地理并不是那種枯燥泛味的科學，對它的學習也有一定的難度，不是讀一讀就能夠學好的。其三，要讓學生感受到地理知識有用，掌握了地理知識就可以解釋我們周圍的許多自然現象。

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針對這種情況，我在高一年級地理教學中，依托各班配置的先進電教設備的優勢，在地理課堂教學別注重了高、初中地理知識的銜接融合、地理與其他學科的整合，收到了很好的成效，具體做法總結如下：

一、對教材中涉及到的初中地理知識進行復習、補充

高一地理上冊涉及到許多初中地理知識，例如關于“地球自轉和公轉”，這部分內容是高一地理的重點。學生在初一學過，但由于種種原因，學生對此內容幾乎是空白。在教學實踐中我體會到：如果按照教參書安排的進度教學，不僅課時緊、而且多數學生聽不懂。因此我采取了以下方法：（1）對學生難懂的章節放慢講課速度；（2）對教材中涉及到的初中地理內容進行復習；（3）制作高中地理課件，用動態的圖象演示地球的運動。通過觀看課件要學生自己總結地理規律；如地球自轉和公轉的方向、周期、特點和意義等收到了較好的效果。

又如，關于晝（夜）半球、晝夜長短的變化、地方時及計算等內容也是高一地理的重點和難點，是以初中地理的經緯線作為基礎的；如果東經、西經、北緯、南緯及其度數真正弄明白，這個難點就難以突破。為此我采取了以下辦法：（1）首先作板圖，邊講邊畫經緯線、經緯度；（2）用多媒體展示東西半球圖，讓學生知道東半球有哪些大洲、西半球有哪些大洲。（3）播放課件，觀看晨昏線及其變化和太陽直射對晝夜長短的影響。（4）最后啟發學生得出“因為日出早，偏東地點的時刻要早一些”的結論；進而推斷出地方時的計算原則為“東加西減”的結論。就這樣，地方時的計算、日期的換算等難點也就迎刃而解了。我認為這部分內容的關鍵不在于計算本身，而在于對地球運動的真正理解。

二、對教材中涉及到的初中數理化知識進行整合

有人說地理學是“文科中的理科、理科中的文科”，高一地理涉及到了大量數理化知識，有的知識還未學過：如角速度和線速度、橢圓有兩個焦點……等。因此在教學中要充分考慮怎樣應用數理化知識突破教學難點。例如：

1.在地理教學中要涉及到數學中的數軸、坐標等知識。如“大氣的垂直分層”等書上插圖，學生的讀圖、識圖的能力并不理想；大多需要老師重新從數學的角度來介紹，然后再回到地理知識的傳授上來。

2.在地理教學中要涉及到初中物理中的一些基礎知識。例如“海陸熱力性質差異、”“大氣溫度與運動的關系”（即熱膨冷縮原理）、“大氣密度與氣壓的關系”（密度小氣壓低、密度大氣壓高）、上升氣流常出現陰雨天氣（凝結）、下沉氣流常天氣晴朗（蒸發）、季風的特點及成因等內容，如果教學中僅作為地理現象講授，而不復習相關的物理知識的話，學生很難真正掌握。

3.在地理教學中要涉及到初中化學中的一些基礎知識。化學元素與礦物、巖石的關系、光合作用與生物循環的關系、土壤的形成等，都涉及到很多初中化學的知識，在教學中要進行適當的復習并加以應用。

三、充分利用電教設備，提高課堂教學效率

我校是省級示范性高中，每個教室都有先進的電教設備。這對于采用“一支粉筆、一本書；一張講臺、一張嘴”的傳統授課方式，提出了挑戰：怎樣才能提高教師講課、學生學習的效率？通過探索與實踐，針對地理課的特點，我嘗試采取了下列方法：

1.利用多媒體突破地理學的教學盲點

地理學科所特有的綜合性、直觀性、動態性的特點，特別需要有這樣的先進設備。因為地理教學涉及到大量的圖片、照片、表格、錄象及一些動態過程（如地殼物質循環、水循環、生物循環等）需要展示給學生；傳統的教學方法十分抽象，學生感到枯燥無味，使地理教學長期存在盲點。這樣做有三大好處：一是增大教學容量：二是將書本上抽象、枯燥的內容、情景形象的再現、活化教材，以增強學生的理解和記憶：三是可將節約的時間用來復習初中的內容和講解習題。