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篇1

The standard management and training to enhances the operating room to protect the labor occupational safety effect observation

Tan Wanwen Shi Jingfang Ding Song et al.

Abstract:Objective:Through to protects the labor the questionnaire survey,understood the operating room protects the labor occupational safety protection consciousness,formulates and implements the standard management and training plan,strengthens the operating room by this to protect the labor the occupational safety.Methods:Protects the labor to 2008-2009 year in my courtyard operating room work 41,divides into 2 groups stochastically,the experimental group uses the standard the management and training,the control group uses traditional in front of the management and the hillock trains,the observation protects the labor the occupational safety.Results:Uses the standard management and training can enhance the operating room to protect the labor effectively the occupational safety,trains the comparison difference obviously with in front of the traditional hillock (P

Keywords:The operating room Protects the labor Standardization Management Training Safe protection

【中圖分類號】R-0 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1879(2010)12-0180-02

隨著醫學模式的轉變及手術室系統化護理的開展，護士的工作日益增加。為了使手術室護士更多更好地從事其專業技術工作，越來越多的手術室利用護工承擔非護理性技術工作。但由于護工文化程度低，非專業技術人員，缺乏相關的專業知識，并缺乏系統的管理，對手術安全及護工的職業安全帶來隱患。本文就手術室護工管理與培訓進行分析，并提出管理與培訓對策。

1 資料與方法

1.1 一般資料。2008-2009年度在我院手術室工作的護工41名，其中男性12名，女性29名。年齡29～48歲；文化程度:小學21人,初中16人,中專4人。工作時間最長11年，最短3個月。隨機分成2組，分屬2間手術室，實驗組21例采用規范管理與培訓，對照組20例采用傳統的管理與崗前培訓。

1.2 規范管理與培訓方法。采用短期崗前培訓，加長期持續的培訓，實行“導師制”分級管理，上級對組內下級進行負責，設立護工長，對科內護工進行管理，并接受科室護士長的管理，具體如下：

1.2.1 護工的管理進行分級管理，通過統一考核評價方法，將護工分成1、2、3級，定崗定編，按照金字塔結構，進行“導師制”分組管理，上級對下級負責技術指導和安全教育，并設立一護工長，對科內護工進行全盤掌控，護工長可由護工中提拔，護工長接受科內主管護士（長）管理，并制定護工考核提拔方案，根據工作年限、業績、平時工作考核進行綜合評價，決定其級別升降。

1.2.2 護工的規范培訓方案 護工的培訓實行短期崗前培訓，進入實習期，由組內一3級護工進行跟教，跟帶3個月，考核合格聘為3級護工，考核不合格繼續實習期。工作中實行持續的培訓方案，由護工長制定長期的培訓方案，定期組織學習講解，對于重點問題實行班前強調，班后總結的強化方案。

1.2.3 護工的培訓內容 主要包括。①手術室基礎知識培訓，包括手術室的組織結構，手術的基本分類與編排原則，不同手術室的處理原則等；②安全防護知識培訓，包括接觸患者血液、體液時的防護、接觸利器時的防護、職業暴露的處理方法、處理感染手術敷料、血液、體液時的防護、配制消毒液時的防護、傳授他們洗手的正確方法。③強化自我保護意識，加強對血源性傳染病的教育，讓其認識到防護的重要性，并牢固樹立起自我保護的意識。④安全防護設備使用技能培訓，在護工工作場所，張貼如何洗手示意圖，配置防護眼鏡，配置防水圍裙、袖套、防水靴等等并強化護工的使用技能。

1.3 傳統的管理培訓。分管護士長分管及采用崗前培訓，工作中以自行學習為主，發現問題時指出改進。

1.4 觀察評價方法。采用調查問卷和閉卷考核相結合的方式進行評價，問卷主要內容包括以下內容：①接觸患者血液、分泌物、排泄物時有無戴口罩、手套。②皮膚被血液、分泌物污染后是否立即清洗。③接觸尖利利器時有無受到損傷。④被利器刺傷后有無正確處理傷口。⑤在處理感染手術敷料、血液、體液時有無保護措施。⑥對手術室常用化學消毒劑配制有無進行防護。考核內容只要包括手術室基礎知識、安全防護知識、安全防護設備的使用技能等。調查問卷總分20分，考核總分100分，分別于崗前、上崗后1月、3月、6月進行考核。

1.5 統計學方法。所有數據采用SAS8.1統計軟件處理，采用均數±標準差 (X±S)表示，進行t，X2檢驗，P

2 結果

傳統的集中培訓組在短期的集中培訓后，護工的安全防護知識和技能得到明顯提高，在上崗初期考核分值明顯高于規范的管理培訓組，但其在之后由于缺乏持續的學習培訓和強化訓練，其安全防護知識逐漸遺忘，在上崗后3月、6月的考核中分值明顯下降。規范管理與培訓組護工的安全防護知識和技能考核分值不斷上升，在上崗后3月、6月的對照中，明顯高于對照組，差異顯著（P

3 討論

隨著醫療分工細化，手術室護工隊伍越來越長大，并完成了大量非護理技術性工作，避免了因這些工作占去護士大量的工作時間而造成護理人力資源的浪費。在手術室護工成了一個不可缺少的重要補充，但由于護工基礎知識水平低下，沒有經過系統的專業學習和培訓，缺乏系統的管理，在工作中對手術安全及護工的職業安全均造成一定的隱患，嚴重可造成醫院感染事故發生、醫院傳染病的傳播和護工的職業暴露。傳統的手術室護工的管理為松散的管理，不利于護工的知識和技術的提高和持續發展，對于不同技術水平的護工不能在級別工資中體現，缺乏激勵措施，未能體現公平公正的原則。傳統的手術室護工的培訓采用崗前培訓,上崗后缺乏持續性培訓,護工的技能在培訓后短期得到提升，但在之后的工作過程中將遺忘大部分，帶來職業安全隱患。

護工的規范管理與培訓采用系統的管理，在橫向和縱向一體化管理，實行“導師制”分級管理，形成一系統的嚴謹的管理模式，并以工資形式體現技能級別的不同，體現了公平公正的原則，并能激勵護工不斷上進，以護工的內在動力自發的提高職業技能。在此基礎實行可持續的培訓方案，由護工長進行護工的培訓和管理，更能貼近護工，培訓效果更佳，由于可持續培訓方案的實施，護工的職業技能能得到可持續的提高，避免了因時間而遺忘。作者認為，規范的管理培訓能很好的提高護工的安全防護技能，能很好的實施護工的管理，值得推廣。但是同時由于文中所述的管理體系適合大醫院護工數量多的科室進行實施，而護工數量小的不宜采用此管理培訓方案。

參考文獻

［1］ 毛秀英，金得燕，于荔梅等．實習護士發生醫療銳器傷的調查［J］．中華醫院感染學雜志，2003，13（2）：110―112

［2］ 李瓊麗．手術室環境污染及安全防治措施［J］．醫學文選，2005，24（1）：148―151

［3］ 楊文卿，詹鴻，陳潔文，手術室環境污染及安全防治措施［J］．護理研究，2006，20（20）：315―316

篇2

中圖分類號：G623.58 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）29-0085-02

在社會逐漸信息化的大背景下，我國的教育體制正在不斷改革，傳統的教學模式也有所改進。教育部提出了中小學教師的教學要與信息技術相融合，不斷提高我國中小學教師的信息化教學水平，進而提高我國的中小學教學質量。為貫徹落實這一要求，結合教育現狀，對信息技術與中小學教學相融合的具體措施進行研究。

一、當前信息化教育現狀

1. 信息技術與教學相融合的意義

我國傳統的教育模式和教學理念在飛快發展的時代背景下逐漸落后，教育領域正逐漸進行變革。當今社會信息技術的應用給很多行業都帶來了新的增長點，互聯網+傳統行業帶動了我國的經濟發展。而在教育領域，信息技術的應用也發揮出了不可或缺的重要作用，讓信息技術與教學更好地進行融合成為大勢所趨。比如，現在很多老師用多媒體課件代替了在黑板上書寫板書。這樣既可以節省課堂上老師寫板書的時間，又可以用更加形象生動的課件來吸引學生的注意力，達到更好的教學效果，提高課堂教學效率。所以，對于中小學教師而言，為了更好地培育我國下一代，要深思如何才能把信息技術融合到自己的教學過程中，讓信息技術幫助中小學課堂釋放活力，讓中小學生可以在輕松愉悅的環境下更高效地學習。

2. 當前信息技術應用存在的問題

我國的教育領域越來越重視信息技術與各學科教學的融合，但中小學教育中的信息技術應用還存在很多問題，主要體現在以下兩個方面。

（1）教師信息技術應用能力低。很多中小學教師自身的信息技術水平有限，無法合理地在教學過程中融入信息技術。比如，很多落后地區的中小學教師對多媒體教學設備不會使用，無法制作高質量的多媒體課件，對一些常用的辦公軟件也無法熟練應用。同時，還有一部分教師的教學年限比較久，對于傳統的教學方法使用起來比較熟練，難以接受信息化教學，不愿意在傳統的教學方法上做出改變。這些教師自身存在的不足導致了信息技術在中小學教學過程中的應用范圍過窄，與教學內容的融合不夠合理，無法達到提高教學效果的目的。

（2）信息化教學設備不完善。雖然現在很多中小學教師能夠應用信息技術提高教學質量，但我國教育領域對信息技術與教學的融合所做的努力還不夠。比如，教育部門對中小學教師的信息化技術能力沒有定期地進行培訓和考核，使得中小學教師的信息技術水平良莠不齊。而且，現在還有部分貧困地區的中小學教育設施配備比較薄弱，難以實現用信息化教學設備來上課。加之對這些地區的教育投資力度不夠，導致一些地區的中小學生難以享受到信息技術帶來的教學便利。

二、信息技術融入教學的措施

1. 對中小學教師進行專項培訓

為了更好地提高中小學教師的信息技術水平，讓中小學教師可以在課堂上熟練地應用信息技術，教育部門要對中小學教師展開提高信息技術水平的專項培訓。具體培訓形式可以采用線上和線下相結合的方式，在不影響正常教學秩序的情況下更方便地對教師進行培訓。同時，對于培訓內容，要進行嚴格的劃分。每個學科的教學方法和實際情況都有所不同，所以對于不同學科的教師進行培訓的內容也應有所不同。培訓之前，要根據不同學科，對不同的信息技術水平的教師進行小組劃分，之后再根據實際情況制訂詳細的培訓內容和培訓方法。教育部門可以定期組織巡回講座，分別到不同的中小學對教師進行信息技術的應用培訓。為了不影響正常的上課秩序，講座的時間安排要合理，可以選擇學生自習課比較多的周五下午或與學校進行協商確定具體時間。

2. 培養教師主動應用信息技術的意識

想要讓信息技術真正融合到教學過程中，真正提高教學質量，需要所有中小學教師的主動配合，對自己的教學方法進行鉆研和改進，把信息技術融入到自己的教學過程中。很多從教多年的中小學教師習慣于傳統的教學方式，傳統教育思想一時難以改變，對新媒體的接受程度不高，不愿意花費時間和精力來學習信息技術，不愿意改變原有的教學方法。所以，為了激發中小學教師主動改進教學方法、學習信息技術、讓教學過程信息化，教育部門可以在教育政策上著手。比如，把信息技術與教學的融合作為每個中小學教師的考核標準，用績效考核、教師能力判定、教師職稱的評選等優惠政策來鼓勵教師學習和應用信息技術，提高教師對信息技術的重視。各個中小學也可以根據自己學校的實際情況制定詳細的教師信息化水平考評標準，把教師平時上課應用信息技術的情況和教師的信息技術水平的考試成績納入到考評標準中。同時，教育部門可以分片區地評選出信息化技術應用的先進學校。用先進學校的榮譽來激發各個中小學對信息技術應用的重視程度。另外，教育部門可以定期組織優秀網絡課件的比賽，讓廣大中小學教師帶著自己制作的多媒體課件和教學視頻參加比賽，通過層層選拔選擇出優秀課件，對制作優秀課件的教師可以給予一些物質和精神上的獎勵。

3. 加強學校的信息化設施建設

為了讓信息技術更好地融入教學過程中，學校和國家都應該加大對信息化教學的投入力度。國家教育部門要加強對各級各類院校的寬帶網絡全覆蓋建設，建成共享的數字化教學資源體系。各學校根據信息化教育的需求，建設為同學們開放的校園網，在網站上更新教學內容，并對課本上的知識進行課外補充，豐富平臺上的教學資源，讓學生有更多的機會接觸到其他有利于學習的知識。同時，教育部門還可以建設網絡學習空間來實現信息化教學。網絡學習空間主要包括網絡教學、數字化學習資料推送、學生檔案管理等比較實用的功能。網絡教學可以對傳統的面授教學進行補充，使教育教學不再受時間和地點的限制，更好地創新教學模式。數字化教學資料的推送能夠打破傳統的信息壁壘，最大程度地實現教育資源的共享。而學生檔案管理數字化，也有利于教師更好地了解每個學生的實際情況，更好地做到因材施教，實現更加人性化的教學。

4. 改變傳統教學方法

隨著信息化教學的普及，傳統的教學方法已經不能滿足教學需求，電子書包、交互式電子白板等信息化教學方法正逐漸走進課堂。中小學教師要利用好這些先進的教學方法來提高教學質量。比如，用交互式電子白板代替傳統的在黑板上寫板書，既可以節省教師在課堂上寫板書的時間，也能幫助學生更好地理解教學內容。而電子書包的使用，更能大大提高教育的信息化進程，電子書包可以讓教師、學生和家長之間的交流變得更加方便。教師可以通過電子書包給學生布置作業，給家長通知，與家長進行線上交流，實現了學校對學生的信息化管理。并且，電子書包中有大量的數字化資料，對豐富學生的課外知識有很大幫助。

三、結束語

提升中小學教師的信息技術應用能力，是當前提高我國教育教學質量的重要措施，讓信息技術融入中小學的教學過程中，最終就是要實現借助信息化教學方法來提高中小學的教學質量。為了讓信息技術在教學中發揮最大的潛力，要多措并舉，通過轉變教師傳統的教學思想、改進傳統的教學方法、對教師進行信息技術培訓等多方面的措施，做到切實提高中小學教師的信息技術水平，讓信息技術更好地融入到中小學教學過程中。

參考文獻：

[1]劉矗尹睿.教師信息化教學能力的內涵與提升路徑[J].中國教育學刊，2014（10）.

[2]周洪宇.信息技術與教育深度融合的政策建議[J].人民教育，2014（07）.

[3]何克抗.如何實現信息技術與教育的“深度融合”[J].課程?教材?教法，2014（02）.

篇3

護理基礎知識、基本理論、基本技能的規范化培訓是提升年輕護士綜合素質的有效途徑，而護理基本操作技能是護士執行力的核心體現。我院是一所二級甲等綜合醫院實際開放床位350張，繼2006年醫院管理以來，新聘護士逐年增多，3年內增加護士78人。護理部建立以能力為基礎的護士規范化培訓體系，經過2年的培訓，逐漸摸索改變傳統的培訓方式，現將兩種培訓效果進行比較。

1 對象與方法

1.1 對象

按護士分層培訓計劃，以3年內進院的72名注冊護士為對象，以病區為單位，用抽簽的方式隨機分為實驗組護士36名，其中男性3人，女性33人，年齡21～29歲，平均年齡23.57歲；學歷分類：大專學歷16人，中專學歷20人；職稱分類：護士31人，護師5人。對照組護士36名，其中男性1人，女性35人，年齡20～28歲，平均年齡23.46歲；學歷分類：大專學歷14人，中專學歷22人；職稱分類：護士30人，護師6人。兩組護士性別、年齡、學歷、職稱差異無統計學意義（P＞0.05）。培訓項目、培訓時間及考核項目均相等，具有可比性。兩組護士各隨機分為3個培訓小組，每個小組12人，各設組長1名。

1.2 方法

對照組護士采用傳統的培訓模式，即教學組長示教并講解組長組織護士訓練考核；實驗組培訓模式：護士操作并接受提問教學組長示教講解組長組織護士培訓考核。由主管教學的護理部主任、教學護士長、教學組長組成考核小組。按照《陜西省護理技術操作規范》中評分標準考核，兩組人員分別隨機抽簽，對所培訓的某一個項目進行考核。數據處理使用SPSS11.0統計軟件對考核數據進行處理，計量資料用t檢驗，P＜0.05為差異有統計學意義。

2 結果

兩種培訓模式考核成績比較差異有統計學意義（P＜0.05），見表1。

表1 兩種培訓模式考核成績比較(略)

【摘要】 目的:比較兩種教學模式在護理技術操作培訓中的效果。方法：對3年內進院的72名注冊護士以病區為單位，用抽簽的方式隨機分為實驗組及對照組，按照不同的培訓模式實施護理技術操作培訓，即對照組護士采用傳統的培訓模式：示教講解護士訓練考核；實驗組培訓模式為：護士操作并接受提問示教講解護士培訓考核。結果：兩種培訓模式考核成績比較差異具有統計學意義（P＜0.05），實驗組明顯高于對照組。結論：在實施護士規范化培訓中，應用以提高臨床護士評判性思維能力的主動式培訓模式，可明顯提高護理技能操作培訓效果。

【關鍵詞】 護理技能；操作培訓；模式；比較

護理基礎知識、基本理論、基本技能的規范化培訓是提升年輕護士綜合素質的有效途徑，而護理基本操作技能是護士執行力的核心體現。我院是一所二級甲等綜合醫院實際開放床位350張，繼2006年醫院管理以來，新聘護士逐年增多，3年內增加護士78人。護理部建立以能力為基礎的護士規范化培訓體系，經過2年的培訓，逐漸摸索改變傳統的培訓方式，現將兩種培訓效果進行比較。

1 對象與方法

1.1 對象

按護士分層培訓計劃，以3年內進院的72名注冊護士為對象，以病區為單位，用抽簽的方式隨機分為實驗組護士36名，其中男性3人，女性33人，年齡21～29歲，平均年齡23.57歲；學歷分類：大專學歷16人，中專學歷20人；職稱分類：護士31人，護師5人。對照組護士36名，其中男性1人，女性35人，年齡20～28歲，平均年齡23.46歲；學歷分類：大專學歷14人，中專學歷22人；職稱分類：護士30人，護師6人。兩組護士性別、年齡、學歷、職稱差異無統計學意義（P＞0.05）。培訓項目、培訓時間及考核項目均相等，具有可比性。兩組護士各隨機分為3個培訓小組，每個小組12人，各設組長1名。

1.2 方法

對照組護士采用傳統的培訓模式，即教學組長示教并講解組長組織護士訓練考核；實驗組培訓模式：護士操作并接受提問教學組長示教講解組長組織護士培訓考核。由主管教學的護理部主任、教學護士長、教學組長組成考核小組。按照《陜西省護理技術操作規范》中評分標準考核，兩組人員分別隨機抽簽，對所培訓的某一個項目進行考核。數據處理使用SPSS11.0統計軟件對考核數據進行處理，計量資料用t檢驗，P＜0.05為差異有統計學意義。

2 結果

兩種培訓模式考核成績比較差異有統計學意義（P＜0.05），見表1。

表1 兩種培訓模式考核成績比較(略)

3 討論

操作培訓模式改變的目的是培養臨床護士的評判性思維能力，評判性思維能力是有目的、自我調控判斷的過程，包括解釋、分析、評價、推理及對證據、概念、方法、標準的解釋說明，或對判斷所依據的全部情況的考慮[1]。通過提升護士評判性思維能力，使護理技能操作培訓達到“知其然，知其所以然”，使護理操作技術更規范、科學。

兩組培訓效果存在顯著差異，其原因是對照組護士參與的是一種被動的培訓形式，這種形式限制了護士的思維，束縛了護士的主觀能動性，小組成員在觀看教學老師示教過程中不能對照自身的操作細節，易養成不良習慣性；實驗組護士面對小組成員進行操作，同時接受教學組長的提問，無形之中促使操作者要預習和思考，且通過提問可啟發護士、糾正不足，繼操作之后再觀看教學組長的示教和講解，自覺對照細節，這種變被動為主動學習的形式會促使護理技術操作更完美。

篇4

中圖分類號：F272.92 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2015）20-0059-03

0 引言

與傳統的基于工作崗位的培訓體系相比，基于勝任力的培訓體系因能有效提升培訓效果而越來越受到現代企業的重視。大量的實踐證明，基于勝任力的培訓能夠解決傳統的培訓體系難以解決的問題。

1 勝任力及勝任力模型的概述

1.1 勝任力的涵義 勝任力這個概念最早是由美國著名教授戴維?麥克利（David?McClelland）提出的，它指能將工作中的卓越優秀者與普通者區分開來的個人的深層次特征。目前學術界對勝任力公認的定義是：能將某工作（或組織、文化）中有卓越成就者和表現平平者區分開來的個體的深層次特征，它可以是動機、特質、自我形象、態度或價值觀、某領域知識、認知和行為技能，即任何可以被可靠測量或計數的、并且能將績效優秀者和績效一般者顯著區分的個體特征。

1.2 勝任力模型的涵義 勝任力模型又稱為素質模型或能力模型，是為完成某一特定任務角色所需要具備的一系列不同素質要素的組合，包括各種動機表現、個性與品質要求、知識技能水平、自我形象以及社會角色特征。

1.3 勝任力的分類 一個完整的勝任力模型由三部分組成：全員核心能力素質、通用能力素質和專業能力素質，因此，勝任力要素的提取也是圍繞著這三部分能力素質來進行的。①全員核心能力素質。全員核心能力素質是基于企業價值觀、企業文化、企業戰略及業務需要，要求全體員工都應該具備的能力素質。②通用能力素質。通用能力素質是依據員工所在部門類別的不同，在一個職系的多個角色中都需要的技巧和能力，但精度和重要程度有所不同。③專業能力素質。專業能力素質是針對特定崗位來設定的。它是某個特定角色所需要的特殊技能，通常用來描述在某一崗位層級能力的重要程度。

2 勝任力的基礎模型及構建步驟

2.1 勝任力模型的構成要素 勝任力特征是一個人的潛在特征之一，蘊含著驅動力和表現力，這種力量可以類推到一個人工作和生活等各種不同的方面，并能保持相當一段長的時間。勝任特征自上至下包括以下幾個層面：知識；技能；社會角色；態度、價值觀與自我形象；個性/特質；動機。

2.2 勝任力的冰山模型 McClelland于1973年提出了著名的冰山模型，他把人的能力結構描繪成一座浮在海上的冰山，露出海面的部分是一個人外在的顯性特征，主要包括知識和技能；處于海面以下部分是一個人內在的隱性特征，主要包括社會角色或價值觀、自我概念、個性、動機等。冰山模型將勝任力分為六個層次，往往真正決定一個人能否在工作中作出突出績效的是水面以下的潛在的個人特征。

2.3 勝任力的洋蔥模型 勝任力的洋蔥模型是由美國著名學者Boyatzis提出的。Boyatzis在保留原來McClelland將勝任力劃為六個層次的基礎上，把它們重新劃分為三類：洋蔥表面、洋蔥中間和洋蔥里面。洋蔥表面包括知識和技能；洋蔥中間包含了社會角色或價值觀，和自我概念；洋蔥里面包含個性和動機。相對于表面來講，洋蔥的中間和里面是難以培養和評價的。（見圖2）

2.4 構建勝任力模型的步驟 建立勝任力模型是構建基于勝任力模型的培訓體系所要解決的首要問題。勝任力模型的構建流程主要分為五個步驟，具體的流程見圖3。

2.4.1 定義績效標準 績效標準的確定通常使用專家討論和工作分析的方法，也就是通過工作分析的各種方法來確定工作內容的各項要求，從而確定出區分優秀績效員工和普通績效員工的標準。

2.4.2 建立校標樣本 按照崗位的要求，在從事該工作崗位的人員當中，從優秀績效員工和普通績效員工中分別抽取一定數額的人員進行調查。

2.4.3 資料收集 收集數據的主要方法有專家討論法、問卷調查法、行為事件訪談法，目前以行為事件訪談法為最主要。行為事件訪談法一般采用問卷和面談相結合的方式，在訪談時，最好讓被訪問者用自己的話說出他們最成功和最失敗的工作事件。

2.4.4 構建模型 通過行為訪談的內容提取出勝任力要素。首先，對訪談的內容進行分析，并確定各個勝任力要素在訪談內容中出現的次數；然后，對績效優秀組和績效普通組的要素指標發生次數和相關的程度統計指標進行對比，確定兩組的相同與不同要素。最后進行要素的歸類，同時根據要素出現次數的多少，確定各要素的權重。

2.4.5 驗證模型 可使用回歸法及其他一些相關的方法進行驗證，采用已有的優秀與普通的相關標準進行驗證，主要取決于企業選擇怎樣的績效標準進行檢驗。

3 構建基于勝任力模型的培訓體系的必要性

3.1 基于勝任力的企業培訓與傳統的企業培訓之間的區別 下面通過對比圖4和圖5的不同，來說明基于勝任力的企業員工培訓與原有傳統培訓之間的區別。由圖4和圖5可以看出，以往所提到的培訓系統大多是以工作分析為基礎的，它只是局限于對知識和技能等表面的能力和素質進行分析，分析范圍和內容比較狹窄。而勝任力模型的出現則彌補了這一缺陷，它從分析一般績效者與優秀績效者的特征出發，覆蓋的內容比較全面，不僅包括了對知識、技能等表層能力素質的分析，而且還包括了對員工一些潛在特質的探究，這些潛在特質恰恰是影響員工績效水平的關鍵性因素。這里要指出的一點是，基于勝任力的培訓體系并不是否定傳統的培訓體系，而是借助勝任力這一理論，通過改進傳統培訓的需求分析方法而采取相應的培訓方法，它是為提高企業績效水平提供的一種新思路。

3.2 傳統培訓體系的不足

3.2.1 傳統培訓中的培訓需求分析缺乏科學性 通過圖4可以看出，現有的培訓需求分析大多是以工作分析為基礎的。這種方法只是局限于知識、技能這些表面上員工的素質，卻忽略了能夠對工作績效產生關鍵性影響的員工的隱性特質的挖掘和分析。由于對培訓需求缺乏科學有效地分析，這樣的培訓活動開展下去會導致培訓目標、培訓方法缺乏針對性。

3.2.2 傳統培訓體系中培訓內容的確定缺乏選擇性

培訓內容的選擇往往影響著培訓目標和培訓效果的達成。以往的培訓內容主要存在兩個誤區：其一，培訓者僅僅把一些被廣泛提及的熱點話題，比如壓力管理、授權管理等作為培訓重點，而忽略行業的要求和自身組織的特點；其二，以往的培訓重點內容主要是針對知識、技能等淺層面的不足進行培訓，是對員工的個性角色、價值觀等深層特質的培訓較少。

3.2.3 傳統培訓體系中培訓方法的選取缺乏創新性

由前面所闡述的兩方面原因可知，企業在對員工的培訓需求及培訓內容的確定上存在誤區，導致了企業一向采用的培訓方法過于單調。因企業過分的注重員工顯性勝任力而忽視了隱性勝任力，致使企業在培訓方法的選取上缺乏創新性，往往是選擇一些強化的方法，把顯性的知識或技能直接灌輸給員工，這樣的培訓方法雖然讓員工學到了一些知識和技能，但卻無法很好地解決隱性勝任力的塑造問題。

3.3 基于勝任力模型的培訓體系的意義 基于勝任特征分析主要是依照勝任力模型的要求，針對崗位要求并結合現有人員的素質狀況，為員工量身定做培訓計劃，進而提高人力資源對企業戰略支持能力。基于勝任力模型的培訓體系的優點體現在以下幾個方面：

3.3.1 基于勝任力的培訓體系更具有科學性和針對性

與以往傳統的培訓體系不同，基于勝任力模型所建構的員工培訓體系是對員工所在工作崗位所需勝任力的不足之處進行培訓，從而提高個人和整個組織勝任力的水平。基于勝任力模型的員工培訓體系是依據所構建的勝任力模型為標準，針對職位所需的關鍵性勝任特征來開展培訓工作，不僅能滿足當前崗位對員工勝任力的要求，而且能從戰略上滿足組織當前及今后相對較長的時間里對人力資源勝任力的要求，這種以勝任力模型為基準的培訓體系更具有科學性和針對性。

3.3.2 基于勝任力的培訓體系更加注重隱性特質的培訓與開發 往傳統的培訓需求分析主要涉及的層面是員工的工作績效、組織的發展目標以及工作的職責，較少的涉及員工的態度、動機、價值觀、自我形象以及特質等較深的層面。基于勝任力的培訓需求分析則包含的比較全面，從淺層次的知識技能到深層次的特質、動機等特征，它分析員工的勝任力素質既有深度又有廣度。經有關研究發現，知識技能等要素只是員工所需具備的基礎能力，不是區分績效優秀者和績效普通者的關鍵因素，而特質、自我形象的深層次特質才是衡量和區別他們之間差異的不可或缺的素質。

3.3.3 基于勝任力的培訓體系能夠使培訓方法更具創新性 與傳統的培訓體系相比較，勝任力模型下的培訓體系更具有創新性，因此在培訓的開展過程中所采取的培訓方法也會具有多元化特點。企業應該根據培訓目標和內容，在條件允許的范圍內，確定可行的培訓方法。勝任力模式下的培訓系統既考慮到了顯性勝任力特征，同時又強調勝了隱性勝任力特征。基于工作崗位的不同，每個員工自身已具備的勝任力水平與崗位勝任力水平相差的程度相同程度不一，因此應該采取的培訓方法也會呈現多元化。

4 基于勝任力模型的員工培訓體系的構建

4.1 基于勝任力的培訓需求分析 基于勝任力的員工培訓需求分析的目的就是要找出員工現有的勝任力水平與應有水平之間的差距。如圖6所示，從橫向來看，是將員工當前績效、實際行為以及實際勝任力水平與組織理想狀態下的績效、行為以及勝任力狀況相對比，找出差距，從而有針對性地提出培訓需求；從縱向來看，描述的是績效、行為和勝任力水平三者之間的邏輯關系。一般而言，績效水平與員工的實際行為是緊密相關的，而勝任力又是通過員工的實際行為體現出來的。

4.2 基于勝任力的培訓設計與實施

4.2.1 培訓對象的選擇 員工是否需要進行培訓主要取決于他們當前的勝任力水平和工作崗位所需的勝任力水平之間的差異程度。可以說，當前勝任力水平與崗位要求差別明顯的員工是培訓的對象。

4.2.2 培訓內容的確定 培訓內容主要是受訓者當前在知識能力、動機等能力要素水平與崗位勝任力所要求的能力素質水平間的差距。勝任力素質模型針對員工自身在各個方面勝任力水平，并以崗位勝任力為參照標準，通過比較發現員工在勝任力素質的哪些方面與標準還差距，以此來確定培訓內容。參照表1所舉的例子說明培訓的內容是怎么樣來確定的。通過表1能得之具體某個員工的培訓需求，把每名受訓者的當前勝任力水平與崗位所要求的標準勝任力相對比，然后把得到的信息統計起來進行分析，可以把那些平均得分與崗位所要求的標準勝任力差別較明顯的素質挑選出來，以此作為所有受訓者培訓的內容。

4.2.3 培訓類型的設計 經相關研究得之，勝任力的重要性和可塑性均有高低差別。相對來講，較高可塑性的勝任力說明經過后天的培訓能夠有很大程度的改變和提高，如技能水平；而低可塑性的勝任力說明經過后天的培訓得不到明顯的改變和提高，如成就導向。具體劃分見圖7。

4.2.4 培訓方式的設計 基于勝任力特征的培訓內容不僅包括知識、技能等顯性的特征，也包括動機、價值觀、態度等隱性的特征，因此基于勝任力特征的培訓方法也必須多元化才能收到較好的培訓效果，一般情況下，針對員工顯性的勝任力特征（如知識、技能）進行培訓時，采取的培訓方法以講授法、案例分析法、研討法等為主；針對員工的隱性的勝任力特征（如動機、社會角色、價值觀等）進行培訓時，則主要通過拓展訓練、行為規范、角色扮演等方法。企業應該根據企業及員工自身的特點選擇比較適合的培訓方式。

4.2.5 基于勝任力的培訓實施 在準備培訓實施時，要參照制定好的計劃，將培訓的場所、培訓所用的設備、培訓時間安排等做好，以防有漏洞出現。在實施的過程中，要做好培訓過程的記錄，并將反饋意見收集起來，以備完善和修改計劃。另外，培訓的實施時，還要做好應急方案，以保證培訓活動的正常展開。

4.3 基于勝任力的培訓評估與反饋 培訓項目的評估是一套完整的培訓流程的最后環節。通過評估，一方面可以評估員工通過培訓是否在績效上有明顯提高和改進，另一方面，通過培訓效果評估可以為員工以后的培訓奠定基礎，有利于今后培訓工作的順利展開。評價一個培訓活動的結果通常能夠分為五種類型，它們分別為：認知結果、技能結果、情感結果、效果以及投資凈收益。選擇哪種培訓結果來評價培訓活動，主要取決于培訓活動的目的。

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中圖分類號：G42

隨著國家對教育行業投入的不斷加大，加上人們越來越認識到知識的重要性，這在很大程度上都促進了九年義務教育發展和落實。盡管農村基礎教育在近些年來獲得了一定的發展和幾步。但和我國當前對人才的要求要相差甚遠，面對知識經濟的挑戰，需要培養出綜合型人才，這對教師也提出了更高的要求，這就需要教師不斷提高自身的綜合素質，進而提高教學質量，完成時代賦予教師的崇高使命。

1、當前農村教師素質的現狀

教師所擔任的重任就是對下一代的進行良好的培養，培養出更多的人才，而教師自身的素質無疑會影響他們，無論是城市還是農村學校的教師都不例外。從總體上看，農村教師的綜合素質還有待進一步提高，下面將對農村學校教師的的選擇進行分析。

1.1教師職業道德堪憂

職業道德作為所有從業人員必須具有的，尤其是教師，由于教師的所有行為對學生來說都會造成很多的影響，想要真正完成時代賦予他們的使命，首先必須具有良好的職業道德。但實際上，目前有部分農村學校卻忽視了對教師職業道德的培養，一些教師抵制不住金錢的誘惑，忍受不了農村的清貧生活，心情浮躁不能安心教學。盡管相關部門一直強調不能體罰學生，但實際上部分學校還是存在這種現象，這不斷對教師的形象造成了不良的影響，同時也給學生的成長造成負面影響。

1.2教育教學觀念陳舊

在很多學校，一些教師依然抱著傳統的教學觀念，認為教學就是授業，在整個教學的過程中突出的是教師的主導地位，忽視了學生原本在教學活動中的主導地位，學生知識被動的接受和服從，這嚴重的影響了學生學習的積極性，同時影響學生創新意識的形成。為了適應現代教育發展的要求，農村教師必須要革新傳統的教學觀念。

1.3業務能力有限

目前部分農村教師的業務能力還有待進一步提高，傳統的教學方式使得學生的主體地位喪失，在很大程度上影響了學生個性的發展。科技和信息技術的發展，在很多行業中都得到了越來越廣泛的應用，在教育領域也不例外，但是很多農村教師對多媒體網絡信息技術不能全面掌握，因此在課堂中就不能運用現代化的教學方式。同時由于他們自身的創新意識和能力有限，這在一定程度上影響了學生創新能力的培養。

2、提高農村中小學教師素質的對策

通過對當前農村教師素質現狀的分析，可見依然存在很多的問題，這嚴重影響了教學質量的提高，限制了學生的發展，下文將有針對性的提出一些措施。

2.1加強師德建設，提高教師職業道德素質

為了改善當前農村教師缺乏職業道德的不良現象，就要設法加強對他們的職業道德教育。教師的所有行為都會對學生造成影響，因此教師應具有良好的品格素質才能全心全意的為學生無法，為教育事業服務。他們必須要具有一些的道德素質：第一，應樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀以及道德觀；第二，應真正熱愛教育事業，具有風險精神，同時應熱愛學習；第三，應真誠、誠懇、正直、勤儉節約。只有師德高尚、知識豐富的教師才能受到學生的尊重和愛戴，這樣他們學習的積極性才高，所以老師必須要具有崇高的職業道德，為學生樹立榜樣，以使得學生也能樹立正確的人生觀和道德觀。

2.2加強理論學習，切實轉變教師教育教學觀念

首先，不能單靠教學經驗，應從傳統的教育教學觀念中走出來，要充分突出學生的主導地位，切忌對學生進行灌輸式的教育，這樣會嚴重影響他們獨立思考問題以及創新能力；其次，應建立新型的師生關系，改變傳統的唯我獨尊的形象，要成為對學生學習和開發的指導者，有關系變為合作關系，這樣生才能積極主動的學習，同時有利于健康向上人格的塑造；第三，為了適應時展的需要，應建立現代的教學方法，這不但包括傳統的教學方法，還包括講授法、演示法、實驗法等等，現代的教學方法和傳統的教學方法相比具有無可比擬的優越性，因此應有傳統的教學方法向著現代的教學方法轉變。

2.3加強教師業務培訓，提高教師業務能力

教師的業務能力主要是指教師的教學能力，要提高教師的業務能力，可通過定期的培訓來提高，首先他們應掌握計算機技術和多媒體教學的相關使用方法，通過現代教學方法的使用；其次，在課堂教學中，教師應圍繞學生開展教學活動，充分尊重學生，引導學生，應建立和學生之間平等的關系；最后，應設法培養學生學習的積極性和主動性。總之，通過相關知識的培訓，可以提高教師的整體業務能力，促進教學任務的達成。

2.4加強教育理論研究，提高教師教育科研能力

所有的進步都是離不開創新的，而創新是離不開科學研究的，教師加大對教育理論的研究，在一定程度上可以提高科研能力，促進創新能力的培養，這對教師自身和學生來說都有著重要的意義。教師的教育科研能力的高低在某種程度上可以決定教學質量的達成，甚至可以體現出教師的綜合能力。因此必須要提高教師這方面的能力。

結束語

綜上所述，教師的素質是非常重要的，但是由于眾多的原因，當前很多農村教師的綜合素質還有待于進一步提高，綜合素質較高的教師對學生人格的塑造以及創新能力的培養有著重要的意義和作用，為了完成時代賦予教師的使命，必須提高他們的綜合素質。

參考文獻

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[2]金輝.增強校本培訓實效提高農村中小學教師素質[J].中小學教師培訓.2005（7）.

篇6

根據學校的統一部署，我有幸參加了同濟大學職業技術教育學院、景格科技與本校合作在上海同濟大學進行的"廣西機電工程學校示范校骨干教師素質提升培訓班"，項目培訓時間8天，參加培訓學員30多人，共同學習和探討職教改革與創新、轉型和發展，主要有以下幾個方面收獲。

一、當前職業教育教學改革的思考

傳統的職業教育學習中，老師的授課方式過于單一，大部分知識需要學生死記硬背，缺乏對學習的教授方法，使得學生對學習產生厭倦的心理。而隨著現代教學理念改革要求下，教師師在教學中必須轉變傳統的教學理念，改變單一的授課方式以及傳統的師生關系。

1、轉變傳統的授課方式

改變傳統的課堂教學方式，從單一的授課方式向多樣化、科學化的方式轉變。在課堂上，老師不再僅僅通過言傳身教的方法將知識傳授給學生，而是充分利用現代化的信息設備，將多媒體技術融入到課堂教學中，從而推進信息技術在教學中的應用。從注重形式到注重內容，不是簡單的照搬而是經過細致的教學加工，教師做中教，學生做中學，使用角色扮演法、案例教學法、計算機模擬教學法和項目教學法等現代現代行為導向的教學方法，讓學生樂學、能學。

2、改變師生互動方式

在教學過程中，改變師生互動方式，加強師生之間交流合作，盡可能的在教學過程中讓學生占據課堂的主體地位，改變學生被動接受知識的現象。將轉變師生互動方式作為突破口，在課堂中營造出一個和諧、生動的課堂氛圍。老師在課堂教學過程中，以傳授學生學習的方法為主，改變傳統死記硬背的學習方法。同時要鼓勵學生提出對學習的看法、意見、觀點，以此來促進學生獨立思考的能力，挖掘學生的學習潛能，為學生創造出一個自由、寬松的學習環境。

二、精品課程的思考

什么是精品課程？精品課程是具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程。我們需要做的是：

1．制訂科學的建設規劃。

2．切實加強教學隊伍建設。

3．重視教學內容和課程體系改革。

4. 注重使用先進的教學方法和手段。

5. 重視教材建設。

6. 理論教學與實踐教學并重。

7. 建立切實有效的激勵和評價機制。

同時，我們也要清楚，精品課程不是網絡課程。眾所周知，任何一門課程的培養目標必須依靠由每一講課所構成的教學過程的實施才能實現，換句話說，精品課程的建設必須通過一講一講精品課的建設來實現，離開實際存在的精品課，那么精品課程就名不副實。我們的工作任務不是抽象的概念，而是指一系列可以操作、學習和傳授的具體任務。

三、加強教師道德評價，提高教師職業修養。

《師說》中有"師者，傳道、授業、解惑也！"，隨著信息時代的到來和課程改革的不斷深入，對教師的這一詮釋也發生了相應的變化。在這六個字中，"傳道、解惑"好理解，關鍵是"授業"，怎樣"授業"呢？"規劃主體單元"模塊的核心之點是：教師的作用不再是象在傳統教學中那樣把問題的"陳述"呈現給學生，而是圍繞著學生所學知識而設計出知識誕生的"原始情境"進行教學。學生在學習過程中，不是從教師那里得到現成的答案，而是通過一系列問題的回答而得到所學知識。

教師的教學是一門科學，需要研究。教育信息技術也是一門科學，更要研究，教師要成為研究者，研究教育教學的規律與教育信息技術整合的問題。同時，我們也認識到教師的成長也離不開教育信息技術，信息技術對教師來說是一個新問題，特別是中老年教師。信息技術使老師面臨著如何成長，如何應對的問題。通過此次培訓，讓我認識到，學會把信息技術應用在學科教學中能使自己的教學過程條理清晰，學生明白易懂，特別是思維導圖讓教學過程更明朗化，為我的教學增添了光彩，使我對課程發展、教育信息技術有了新的認識。通過這次學習我對"教育技術"也有了新的認識，"現代教育不再是某一學科的教育，而是各學科齊頭并進，真正做到全面素質教育。

加強教師職業修養是事業的需要，是教書育人的需要。學校要求教師要正確的對待自己、對待家長、對待學生。認為在學生面前教師就應該是完人，教師要具有一切優點也是應該的。因此，學校要求教師要注重自我完善。并提出"三個杜絕，三個正確對待"的要求即："杜絕體罰和變相體罰；杜絕亂收費、亂辦班；杜絕把學生趕出教室。要正確對待自己、對待教師、對待學生。"學校強調加強教師職業道德建設，核心是學生，關鍵在于建立良好的師生關系。強調學生是教師工作的對象，學生是發展過程中不成熟的個體，個別學生有行為上的偏差是正常的。要求教師要對學生有愛心與耐心，作到誨人不倦。另外要求教師要正確的對待家長，尊重家長。樹立一切為了學生，為了一切學生的觀念，提升每位教師的師德外水準，努力提高每位領導和老師的理論和業務水平。

四、總結

通過這次培訓，廣西機電工程學校與同濟大學職業技術教育學院、景格科技的合作力度進一步加強，更深度探索全方位的辦學模式與途徑及創新管理新理念。我們不但學到了豐富的知識，進一步提高了業務素質，而且眼界開闊了，思考問題能站在更高的境界，許多疑問得到了解決或者啟發。更加也督促我們緊跟學校的發展步驟，努力成為一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍。

參考文獻：

[1]余茂輝、孫勇，國外發達國家中等職業教育辦學模式與啟示[J]，四川省干部函授學院學報，2010.1

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住院醫師規范化培訓是我國高等醫科院校畢業生走上臨床工作崗位后接受繼續醫學教育的重要組成部分，是醫院培養高、精、尖醫學人才的重要手段和必經途徑。我國于2002年之后逐步在全國范圍內得到推廣[1-2]。骨科是一個專業性很強的臨床二級學科，具有疾病分類復雜、病種繁多、治療方案復雜等特點。早期階段，規范化培訓住院醫師輪轉到骨科開始臨床工作后，因工作量大，任務繁重，容易出現培訓目的不明確，工作重點模糊，態度消極被動等問題。2009年國家頒布了107類疾病的臨床路徑，并在2011年進一步擴大病種范圍。結合骨科臨床路徑的實際應用情況，我們將其引入到規范化培訓的教學工作中，并和傳統的教學進行比較，探討臨床路徑教學法對骨科規范化培訓教學的效果。

1資料與方法

1.1一般資料 2010年6月～2013年12月，來筆者所在科室接受培訓的的160名規范化培訓住院醫師隨機分成兩組，每組80名。一組為實驗組，實施臨床路徑教學；另一組為對照組，采用傳統的骨科帶教方法。

1.2方法 實驗組，按照衛生部頒布的骨科常見病的臨床路徑，利用筆者所在科室原有的臨床帶教導師制，引入骨科臨床路徑進行帶教。在導師指導下，對于符合臨床路徑納入標準的患者，首先臨床路徑根據規定的《臨床診療指南-骨科學分冊》和《外科學(第七版)》的診斷標準進行問診、查體及閱片等分析后給出初步診斷，填寫臨床路徑表單，完善病歷和醫囑。期間導師全程監控，對重點病史、體征、輔助檢查和醫囑進行詳細講解，對于手術病例要詳細講解手術適應證、并發癥、手術方式、手術時機和術前術后注意事項等。術中主刀手術示教講解，按照臨床路徑理念進行手術步驟教學。術后按照臨床路徑的標準進行康復帶教，直至患者滿意出院。最后導師和培訓的住院醫師進行討論，對整個臨床路徑過程中出現的變異及特殊情況進行分析總結。對照組，按照傳統的骨科帶教方法進行帶教。住院醫師出科時，進行考試，包括理論考試、操作考試、病例考試，每門考試滿分為 100 分。

1.3統計學處理 采用 SPSS13.0 軟件進行統計學處理，計量資料用 t檢驗，P

2結果

臨床路徑教學的實驗組理論成績、操作成績及病例成績均優于傳統教學的對照組，差異有統計學意義(P

3討論

臨床路徑做為臨床醫療的一種標準模式，是在費用標準確定情況下，既保證和改進醫療質量又控制醫療成本，提高醫院管理水平，提高患者滿意度[3-4]。在1995年，美國哈佛醫學院首先將臨床路徑應用到臨床醫學教學中，在授課時將臨床路徑與臨床教學有機地結合起來，教學效果明顯改善[5]。

規范化培訓的目的是使青年醫師學習最規范的治療，掌握基本的知識、理論和技能，所以使用臨床路徑對規范化培訓的醫師進行培訓正符合培訓的初衷。對同一種疾病，不同的導師可能會給出不同的建議；對于同一種疾病，同一個導師在不同的時間對于不同的患者可能會給出不同的治療方案。這些方案可能是導師臨床經驗的差別導致，但是對于青年醫師來說，不能完全領會治療方案，在執行時容易造成疏漏。

在實際臨床工作中，臨床路徑明確規定了對入院患者在適當的時間點做相關檢查或治療、開醫囑、交待注意事項等，是參加規范化培訓的醫師能夠主動的、有計劃的和有預見性進行臨床醫療工作，而不是被動、機械的執行帶教導師交給的任務。這種主動的醫療行為培養了青年醫師高度的責任心，調動了工作的積極性。使用臨床路徑教學時，因為臨床路徑表單中有詳細的每天醫生需要做的主要醫療工作、重要醫囑以及患者病情變化情況的內容需要填寫，參加規范化培訓的青年醫師在填寫臨床路徑表單時可以自查工作完成的情況，避免了因導師忘記提醒或本人忘記而導致的臨床工作漏洞。

骨科臨床路徑的逐漸開展，不僅提高醫護治療質量，而且引導了一種全新的臨床路徑教學方法。建立科學的臨床思維能力，提高臨床操作安全性。隨著骨科臨床路徑的不斷發展更新，如何更好的引入骨科臨床路徑教學模式要進一步深入研究。

參考文獻：

[1]朱紅,丁勝,周 云．住院醫師規范化培訓的實踐與體會[J]．現代醫院管理,2008(25):38-40．

[2]唐國瑤,陳建俞．我國住院醫師培訓制度的歷史演變[J]．醫學育探索,2006,5(2):99-101．

篇8

培訓需求調研是開展有效培訓工作的出發點，不考慮培訓需求的培訓就像不問季節的播種，只能浪費時間和精力。為了增強農民教育培訓的針對性，在培訓前首先搞好需求調研，全面了解農民的培訓需求。調研的目的是摸清農民素質狀況及農民對教育培訓時間、方式、內容等方面的需求。通過需求調研，就現階段農民對教育培訓需求進行分析，找出真正需要接受培訓的對象，總結出農民生產上存在的實際問題和當前需求，為農民教育培訓提出有針對性的建議。調研重點要了解農民生產生活背景、農民受教育年限、農民家庭基本情況、農民科技素質、接受教育培訓的現狀、教育培訓存在的問題、農業品種和技術主要來源及應用情況、農民心中的惠農政策以及農民的教育培訓目的需求、時間需求、培訓方式和地點需求、內容需求等。可采用訪談法、觀察法進行調研，重點是通過問卷法來了解農民對教育培訓的需求，然后對問卷匯總和整理分析。分析的結果要作為制定教學培訓計劃、安排課程內容、選派教師以及教師備課的重要依據。培訓時嚴格按照農民需求進行，增強農民參加培訓學習的動力。

二、創新培訓方法，激發學習興趣

根據心理學研究分析得出的結論：學習者在接受知識時，如果僅僅靠口念，過一段時間后只能記憶10%，僅靠耳聽只能記憶20%；僅靠眼看能記憶30%；用眼、耳結合聽和看，能保持記憶50%；如果邊聽邊看邊說，能保持記憶70%；如果眼、耳、手、口同時使用，在學習時邊聽邊看邊說并親自動手行動，過后記憶的保持率可達到90%。教師的教學方法應充分、有效地調動學習者的口、耳、眼、手等各種感官參與學習，盡可能地提高學習效率。傳統的講授法不能全方位地利用人體的視覺、聽覺和其他感官。學員在培訓過程中僅僅依賴教師，教師講什么學員就聽什么，不能更好地認識自己需求什么。這種教學方式往往會出現“滿堂灌”，學員的參與度低，不利于學員動腦思考，也不利于學員探究能力的培養及學員之間的相互學習。同時，傳統的教學方式、教學內容受教科書內容的限制，教師走不出教科書，按照教科書的章節進行教學，所講知識和技能不能滿足當前農民的需求，因而使農民感到培訓只是一項任務而不是滿足需求。為了滿足新形勢下新型職業農民培訓的需求，2014年以來，我們進行了積極的探索實踐，創優了培訓模式，創新了培訓方法，實行“雙師配合、參與式、互動式”的教學培訓模式和方法。“雙師配合”就是一堂課由兩位老師完成，一位老師以主持人身份出現，起引導作用，引出課題、拋出問題；另一位老師作為專家和主講人身份來解決問題，對學員的參與給予總結和點評。“參與式、互動式”的教學是以農民學員為主體，以農民培訓需求為內容，讓農民學員高度參與、互動，成為課堂的主角，使學員同時運用各種感官進行學習和經驗相互分享，體現教師和學員之間的關系是平等的，共同建立民主、和諧、熱烈的教學課堂氛圍，讓不同層次的學員都擁有參與和發展的機會，有效提高了農民學員學習的主動性和積極性，提高了農民學員的記憶程度，順利達到了學習目的。

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所謂校本培訓，周建平（紹興文理學院教育學院教授）認為是指教育專家指導下由學校發起、組織，規劃的，以提高教師教育教學和教育科研能力，促進學校發展為目標，通過教育教學和教育科研活動方式來培訓學校教師的一種校內在職培訓。

校本培訓最早是在上世紀70年的英國、澳大利亞、美國等國家提出來的。我國的校本培訓起步于90年代后期，是伴隨著“八五”師資培訓的進程而逐漸探索形成的。最早出現這個概念是在廣西桂教師范【1998】256號文《關于全面

開展教師繼續教育的指導意見》中明確規定了以中小學校作為教師繼續教育的重要基地。1999年教育部在《關于實施“中小學教師繼續教育工程”的意見》中明確指出“中小學是教師繼續教育的重要基地，……,各中小學都要制定本校教師培訓計劃，建立教師培訓檔案，組織多種形式的校本培訓。校本培訓之詞在官方文件中首次被明確提出①。

與傳統培訓模式相比較，校本培訓是源于學校發展的需要，由學校發起和規劃的，旨在滿足學校每個教師工作需要的校內培訓活動。傳統的培訓模式則是由教育行政主管部門規劃和指導下以增強教師知識面、更新教育教學觀念、提高教學能力為主的以講授方式為主的非長期性的培訓活動。

二、培訓目標的區別

校本培訓與傳統培訓模式的終極目的應該是一樣的，都是教師繼續教育的一種方式，都是以提高教師的教育教學的能力為前提。但是它們又有各自的目標。校本培訓是以學校本身為前提的，所有的培訓目的都是圍繞學校的辦學特點、學校的辦學條件和學生的實際情況有針對性的對教師進行的培訓。傳統的培訓模式則側重于教育教學中一般性問題的解決和補救，不具備很強的針對性。有些先進的教學方法和教學理念由于受自身學校條件的限制而只能停留在腦海中，因此校本培訓具有明確的目標指向性。我們經常會看到這樣的現象：某一次的培訓中老師感受非常強烈，覺得這樣的教學方法和模式一定要用在自己的課堂上，可是等回到自己的而課堂上不自覺的又回到了原來的老路上，即使有改變也收效甚微。究其原因兩個學校本身的教學條件和教學環境等因素決定了這樣的培訓結果只能停留在給領導匯報和教育自己的孩子身上，而無法在自己的學校進行很好的運用。

三、培訓方式的區別

(一) 傳統的培訓模式多以學科為中心，方式較為單一、受眾較為被動。培訓方式:

1、會議、報告。主要針對教育法規，教育思想，教育理論的學習。如崗前培訓。

2、講座。主要是針對教育理論的提高以及教學方法和技能提高的講座，具有一定的理論水平。如奧爾夫教學法的介紹，新課程標準的學習等。

3、短期培訓。主要針對某一種技能或方法進行學習。如童聲合唱的訓練，愉快教學法的運用。

4、教學觀摩。主要是想優秀的老師取經，面對面的感受其教學的特點和教學的藝術，從而得以借鑒。

（二）校本培訓的方式多以解決教學問題和追求特色和個性為中心，方式就更為多元，受眾就由被動接受變為主動參與，現在已經把培訓提升到研修的這個層面了，這就更加說明參與的方式已經徹底的改變。

1、集中培訓：雖然我們很多的中小學音樂教師只有幾個或者一個老師，但是我們任然可以進行集中培訓。集中培訓能夠更好的了解該學校的辦學理念、目標、宗旨以及辦學的特色，并根據這些要求來實施自己的培訓計劃。

2、巧結對子：以學校內或片區內的優秀教師為龍頭開展“傳”“幫”“帶”的形式來帶動青年教師的成長。

3、個人反思：引導教師每天、每周對自己的教育教學行為及其結果的科學性、有效性進行反思評價，并堅持寫反思筆記，以達到“實踐+反思=成長”。

4、案例解讀：首先是把自己的教學案例拿來從不同的視野來進行分析，從而達到開闊思路。其次就是要學習先進的案例來借鑒成功，提高自己。

5、網絡教學：充分利用互聯網、校園內部網等先進的媒體進行學習和教學，尤其是在寒暑假既能對學生進行輔導又能提高自身的技能。

6、微格教學：講求細節，目標明確，講求語言的精煉和準確。對到每一個教學環節都要進行仔細的設計同時根據不同的學生充分挖掘教材進有爭對性的教學。

7、教材研究：研究教材就是研究教法，教材是教法的籃板和依據，我們只有很好的吃透教材才能更加游刃有余的進行課堂教學。

8、專題、課題研究：這是提升中小學教師開展深層次教學研究以及提高科研能力的一種有效的方式。這個也可以以教研組為單位，爭對問題進行的集體培訓，借大家的智慧完成自己的提高。

9、觀摩學習：這是一種沖擊教育思想和理念的最好方式，也許一次觀摩就能夠打開一扇天窗從而廣開思路，豁然開朗。

篇10

連續性是會計工作方法中對會計人員工作的一項重要要求，但是由于賬務處理量非常大加上一些人為因素使得會計工作的時效性變得很差，使做賬不連續。另外，會計工作的操作過程較為復雜，傳統的會計工作方法是記賬、算賬、報賬和查賬，這些工作看似簡單，但實際上是非常繁瑣的，不僅浪費時間消耗人力，還不能保證工作結果的準確性，所以還要進行錯賬更正等一系列后續工作，可見傳統會計工作的工作量之大。

2．會計核算結果不準確

以前的會計工作都是人工通過傳統的會計工作方法進行會計核算，工作量很大，而且有的會計人員專業基礎較差，導致會計核算結果不準確，財務報表不真實。還有些會計人員的職業道德不高，會因為自己的一時私欲誤入歧途，破壞會計工作，使得最終的核算結果缺乏真實性，從而延誤會計工作。由于傳統的會計工作都是會計人員手工完成的，工作量大，時間緊，還有一些人為因素，均會降低會計核算結果的精確性。

3．工作投入成本較高

傳統會計工作都是人工完成的，工作量之大不得不聘用更多的會計人員進行工作，工作的繁瑣也使得大量的工作人員付出更多的腦力勞動，這便加大了會計工作的人力成本。另外，會計工作的工作量太大，并且還要保證會計工作的高度精確性，所以要大量聘用專業會計人員甚至是高端技術人才，隨著工作人員數量的增加，企業需要支付的工資也隨之增加，這便大大增加了會計工作的財務成本。

二、會計電算化對現代會計工作方法的影響

1．簡化會計核算過程

會計電算化的應用完全顛覆了傳統會計工作的繁瑣及不連續性，通過會計電算化系統大大提高了會計工作的時效性，因為會計電算化在進行會計核算時是連續的，可以避免傳統會計工作過程中遇到的一些問題，通過運用計算機的會計電算化系統大大簡化了賬務處理過程。另外，會計電算化的應用可以簡化會計工作中遇到的一些特殊操作項目，而這在傳統的會計工作中是很難通過人工完成的，可以說會計電算化的操作是一氣呵成，省去了很多傳統的操作步驟。

2．使會計核算結果更準確

在不考慮人為因素的前提下，會計電算化的核算會使錄入的數據更準確，因為會計電算化是借助計算機對賬務進行處理，所以會避免很多工作中的誤差，大大提高會計報表的真實性。另外，會計電算化的應用會上會計工作較以往更為安全，因為會計電算化系統對工作人員設定了操作權限，這樣的話就會保證會計信息不會被更改也不會輕易泄露。在會計工作中經常會遇到一些不正確的干擾性的信息，會計電算化系統就可以很好地解決這類問題，可以排除這些干擾信息，從而讓用戶獲得更為精確和真實的會計信息。

3．大大降低信息成本

會計電算化是通過電腦完成會計核算工作的，而且會計電算化比較系統化和統一化，會計人員只需通過一臺電腦即可輕松完成會計核算，可見會計電算化的高效性為會計工作提供了多大的便利，所以會計人員的聘用也不像傳統的會計工作那樣要用很多人員，會計人員也不用像以前一樣要付出大量的腦力勞動，大大降低了人力成本和財力成本，同時也使得用戶獲取會計信息的成本降低了。

三、促進會計電算化發展的有力措施

會計電算化在現代會計工作方法中的地位是不容小覷的，為了繼續優化現代會計工作方法就要繼續發展會計電算化，首先，就要使企業人員積極樹立會計電算化觀念，重視會計電算化在會計工作中的地位，企業領導應該經常組織會議宣傳會計工作的規范性在企業管理中的重要性，其次，還要重視培養復合型的會計電算化人才，為此，企業應該對會計人員進行系統的在職培訓，有計劃地開展會計人員能力的訓練工作，在培訓工作中，要根據崗位分工情況，會計人員掌握計算機知識的情況，分層次進行針對性的培訓，使其成為復合型的高素質人才，并且保證會計工作的正常進行。