導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇大學語文重點知識點，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

教學方法改革，是高校教學改革的重要組成部分。就專任教師而言，對教學方法的科學把握和熟練應用可以提高教學質量，提升教學效果。在眾多教學方法中，英文電影教學無疑是常采用的教學方法之一。但現實中，學生對英文電影教學方法有多大的認知程度(包括認同度)，從學生視角如何達到英文電影教學的最大實施效度，是實施英文電影教學和提高教學效果的基礎性問題。

本文采用問卷調查方法，探討高校英文電影教學過程中大學生的認知度與實施效度問題。我們對山東工商學院經濟類本科專業05和06級各兩個班，07級一個班，共計五個班的學生進行了問卷調查。發放問卷137份，收回問卷115份。收回問卷中，男生40人，女生75人。

一、學生對傳統英語教學方法的認同度分析

由于傳統教育教學理念的影響，現實中，高校英語教學大多數還是以教師為主體，以傳授知識為中心，以知識再現能力為目標，以課堂灌輸為基本方法。也就是說，教師、書本和知識傳授成為傳統英語教學的“三要素”，學生成為英語教學的附屬物。對于傳統英語教學方法的認同度如何?問卷結果顯示，“滿堂灌”式教學方法不被學生認同。115份問卷中，認為“滿堂灌”式教學方法“不好”的同學有92人，占總問卷的80％；認為“好”的9人，僅占8％；回答“無所謂”14人，占12％。改革現有的課堂以老師為主體、以知識傳授為中心的教學方法勢在必行。

我國的傳統教學理念是“以教師為中心”，學生參與教學過程的做法不普遍。比較而言，提高學生參與教學過程的迫切性更強但難度更大些。那么，作為英語教學主體之一的學生是如何看待自己的課堂角色?在問卷中，當問及學生在英語教學中應承擔的角色時，83人認為應是“參與者”，占總數的73％；認為應為“受眾者”的14人，占13％；回答“不好說”的18人，占14％。從結果看，大部分同學把“學生課堂角色”定位為“參與者”，這與教學方法改革的實踐方向和理論主張是一致的。

與學生課堂角色定位一致，大部分同學都認為，“好的教學方法應吸收學生參與”，持有這一觀點的學生比例高達85％；認為“不對”的僅占4％；持“無所謂”態度的占11％。在問卷中羅列的幾種教學方法中，學生最喜歡的教學方法，是“英文電影教學法”，學生人數占32％；其他方法依次是“情景參與體驗式”，占22％；啟發式，占18％；“老師主講式”，占13％；“課堂討論式”，占10％；“問題導向式”，占5％。對于具體教學方法的選擇上，男生和女生有一定差異。毋庸置疑，“英文電影教學法”是男女生共同的“最愛”。但男生對其他教學方法的選擇次序是，情景參與體驗式、課堂討論式、啟發式和老師主講式(并列)、問題導向式；女生其他教學方法的選擇次序是，情景參與體驗式、啟發式、老師主講式、問題導向式、課堂討論式。說明男生較之于女生更喜歡課堂討論式，可能由于男生相對更大膽些，喜歡發表自己的觀點和主張。

二、高校學生對英文電影教學的認知度分析

(一)高校英文電影教學的普及程度

為發現教學過程中教師采用英文電影教學方法的具體情況，問卷設計了“以前所上過的英語公共課中，采用過英文電影教學的比例大約有多大”的問題。調查結果顯示，53％的被調查對象選擇了“三分之一以下”選項，27％選擇了“三分之一以上”選項，只有14.8％選擇了“三分之二以上”選項，5.2％選擇了“80％以上”選項。由此可見，近80％的學生認為，現在課堂教學過程中，英文電影教學并不是一個普遍采用的教學方法，普及率有待進一步提高。

(二)大學生對英文電影教學的認知度

英文電影教學方法的采用應建立在學生的廣泛認知和較高認同的基礎之上?，F實情況又如何?我們設計了五個方面的相關問題，全面了解學生對英文電影教學方法的認知情況。

1　學生對英文電影教學的認同度

(1)對英文電影教學“十分了解”和“基本了解”的學生比例分占14.8％和77.4％，兩項合計93.2％；而對英文電影教學“完全不了解”和“不太了解”的學生比例分占0.8％和7％。說明學生都對英文電影教學方法具有較高的了解程度，這為實施英文電影教學打下良好的前提基礎。

(2)學生普遍認為英文電影教學是一種很好的教學形式。其中，高達84.3％的學生認為英文電影教學是一種“很好”形式，認為“不好”的僅占1.7％。而持“一般”和“無所謂”態度的分別占14.8％和零。因此，學生普遍對英文電影教學形式高度認同。

2.英文電影教學使學習變化情況

學生不僅對英文電影教學形式高度認同，同時認為英文電影教學可以使學習“更有趣”，持有這種觀點的學生比例達80％；另外，選擇“更輕松”的學生比例為9.6％，兩者合計近90％。進一步說明，學生樂意接受英文電影教學方法．并可以給學生的學習帶來興趣。值得注意的是，英文電影教學也使近7％的學生產生壓力，男生與女生相比，有壓力感的人數比例高，為7.5％。這可能與男生表達能力和模仿能力比女生差的原因有關(見表1)。

3　學生對英文電影教學適應程度的自我評價

學生對開展英文電影教學充滿信心，認為根據學生現有知識和能力狀況，能適應英文電影教學。從總體樣本看，有14.8％的學生選擇“完全適應”選項．64.3％的學生選擇“適應”，17.4％的學生選擇“能完成教學過程”，但也有3.5％的學生選擇“完全不適應”。

4　學生對英文電影教學的主觀效應評價

(1)學生對英文電影教學普遍抱有較高的主觀效應，當問及“英文電影教學對掌握知識和提高能力是否有幫助”時。學生普遍認為“很有幫助”和“有一定幫助”，選擇比例分別為44.3％和52.1％，兩者共計96.4％；而選擇“沒有太大幫助”和“不好說”的分別占到1.7％和0.9％。

(2)學生對英文電影教學普遍抱有較高主觀效應評價的原因，可能是英文電影教學法本身可以起到激勵學生學習的功效。在問及“英文電影教學法起到的作用”時，“激勵”“督促”“檢查”“反饋”四個選項選擇比例分別是54.8％、9.6％、17.4％和18.2％。英文電影教學方法在對學生學習起到激勵的同時，還可以檢查和反饋學生的學習情況和掌握知識的情況。

5　英文電影教學中學生參與度的偏好情況

(1)學生課堂參與度不高一直是困擾高校教師教學的一大難題。英文電影教學在一定程度上可以引導學生積極 參與課堂教學過程，提高學生課堂教學的參與度。問卷調查顯示，選擇“積極參與”和“主動參與”的學生人數分別為24.3％和67％，兩項合計91.3％，而選擇“被迫參與”和“強迫參與”的學生人數分別只有7％和1.7％。

(2)雖然，大部分學生選擇了英文電影教學可以更好地促使其積極學習，但實施英文電影教學活動還存在一定的障礙，主要障礙是“學生的學習主動性不高”，占學生總數的49.6％；其他選項的人數比例相近，分別為“學生學習習慣障礙”占14.8％；“缺乏足夠的課外學習時間”占17.4％，“英語基礎不夠”占18.2％。其中學生學習主動性不高是英文電影教學實施過程中的最大障礙。

三、英文電影教學的組織實施路徑

1　師生角色的轉變

英文電影教學法并不是簡單地放電影并對電影內容進行說明，它需要提供一個環境。在特定的環境中，學生通過自主學習和思考，掌握所需英語語言知識，并能理解電影的背景，提高分析問題和運用語言知識的能力。這需要教師改變原有的教學理念，突破原有傳統教學模式教師主導教學的角色定位，堅持以學生為主體，實現教師和學生的角色轉換。一方面，英文電影教學過程中，重視學生的主體角色，并不是說教師的作用弱化了或不提教師的作用。實際上，英文電影教學過程中，教師的作用十分重要，要取得英文電影教學的理想效果，需要教師科學引導和點睛總結。需要教師事前做好充分準備，精心選擇，合理設計。另一方面，學生也應從接受性向探討式學習、從封閉型學習向合作性學習轉變，需要積極參與教學過程，樹立主動的學習態度，實現從配角到主角的轉化。

2　電影教學素材的選擇

篇2

1 困境：高職院校大學語文課程該怎么辦

高等職業教育課程改革強調以就業為導向，在此背景下，專業課程體系改革推進速度很快，但大學語文等公共課程則相對停滯。雖然教育主管部門呼吁高校加強和改進母語教學，雖然高職院校業已認識到職業教育缺失不了人文教育，但是高職院校大學語文教學現狀表明：多數學生在理智上承認語文價值的同時又認為現有課程教學并沒有多大效果，不僅不能達到個人成長、提升職業能力的期望值，而且傳統單一的理論授課模式無法與其興趣和學習習慣相吻合。

從教師角度而言，教師普遍認為高職語文服務于整個學校不同專業的學生，學生的知識背景、興趣需求千差萬別，使得公共課在縱向深入、橫向拓展的程度上都很難把握；且高職語文大都大班授課、互動有限，教師往往應付教學任務而忽視教學質量；加之學生的語文基礎和學習態度對教師教學熱情的打擊，這些都對教師追求高效課堂產生了消極影響。

簡言之，近年來的高職語文教學的不盡如人意，其原因是被學校所耽擱、被學生所誤解、被教師自己所荒廢。解決高職語文教學困境，關鍵還在于教師本身：一是應對于學生，須主動教改，把課上好、上出質量、上出特色自然能贏得口碑；二是應對于學校，須主動融入，貼近專業、貼近學生，和職能部門、學生社團合作，主動融入才不會被邊緣化。其中通過教改復活語文課堂，是首當其沖需要解決的問題。

2 微課：啟動高職院校大學語文課改的鑰匙

如何讓信息技術與教學深度融合，是國內外教育者當下都在探討的熱門話題。在眾多資源形式中，微課以其“短、小、精、趣”的特征，迎合了時代要求和學生心理，在國內外教育領域中得以快速發展。就國內來講，微課業已被作為信息技術與教學融合的一種手段迅速推廣，在基礎教育和高等教育領域迅速升溫。目前，國內微課主要以教學視頻為呈現方式，在10分鐘左右的時間內完整地呈現出教師針對某個典型知識點的教學。其依據即在于心理學、傳播學的研究結論：10分鐘左右的時長符合當今網絡時代信息碎片化的閱讀方式。面對當今學生 “數字時代原住民”的特質，高等教育教學形式需要適應數字一代的學習方式和思維方式。

基于上述背景，項目組在面向高職學生的調研中發現：在全面互聯網的時代，學生對于大學語文的學習同樣呈現出信息知識碎片化、審美標準多元化的特征；但是各院系各專業對于大學語文的要求則呈現出聽說讀寫應用化、人文教育專業化的要求。因此，在這兩端訴求之中，教師倘若滿足于自我欣賞、脫離學生興趣、無視專業訴求開展語文教學，其效果無疑是刻舟求劍。反言之，把握住學生端和專業端的兩點訴求，開發并用好微課資源，微課完全可以成為啟動高職大學語文教改之門的鑰匙。

3 實踐：衛生類高職語文微課建設的案例評析

筆者所在的蘇州衛生職業技術院是一所具有百年辦學歷史的衛生類院校，素來重視語文課程在學生人文素養培育過程中的重要作用。在信息技術與教育教學全面融合的背景之下，該校語文課程啟動微課建設。其做法包含了兩個主要階段：一是微課資源的開發，根據課程標準，針對基礎知識、重點知識和難點知識制作微課資源，便于學生隨時隨地學習、查詢、復習；二是微課資源的應用，騰出有限的課堂時間，以微課資源為基礎，開展廣泛的閱讀、思考和交流，促發學生思維，帶領學生思考與表達。在這種教學模式中，第一階段側重于引導學生養成自主學習的習慣，借助微課資源，積累起基本的語文知識；第二階段則是側重于引導學生養成合作探究的能力，在掌握的微課知識的基礎上通過文本閱讀，幫助學生逐漸深化對知識的理解和應用、逐漸提高聽說讀寫等語文基本能力，逐漸實現醫學人文素養的升華。

1.微課資源的開發。從教學規律分析，絕不是所有內容都適合切片化以制作微課。鑒于語文內容的豐富性，微課開發過程中，在內容的選擇上，一方面需要呼應專業訴求的課程標準，另一方面要定位于基礎知識、重點知識和難點知識。選擇“點”而不是“專題”。因為微課時長不過15分鐘左右，主題太大、內容龐雜難以講清楚。對此，比較好的形式應該是圍繞某一主題的“微課系列”。比如，該校大學語文課程微課開發中，圍繞課程標準中的“傳統思想文化專題”，選擇“孔顏樂處”、“人生出處”等核心概念制成一個“儒家的人生觀”微課系列，該系列包括3-4個微課，各不一樣但又有一定關聯，可以形成集合；而若干這樣的集合又統屬于某個專題，從而形成“微課――微課系列――專題”的知識層級。其中微課所表達的無疑是有助于深刻理解專題的重點、難點和亮點，只不過它以鏡頭語言更生動地展現出來。

2.有效課堂建設。由于高職語文課時的極度有限性，傳統大學語文課堂往往以教師為中心、以講授為主，雖然也根據所講專題給學生開出書目布置學生課后閱讀、并借助讀書報告對學生學習情況實施考核，但事實上學生很少深入閱讀，甚至根本不讀，而是借助網絡截取或拼湊完成作業。高職語文教學過程中閱讀環節的喪失，是造成語文教學質量下降的重要原因，而要提升語文教學質量勢必要加強閱讀環節。然而閱讀的增加必然消耗課堂寶貴的時間，面對這一矛盾，微課的價值得到了顯現。借助于微課資源，教師可以將知識的講授前移至課前，從而讓渡出足夠的時間開展課堂內的集體閱讀，并通過對話與反省來開展深度閱讀，以糾正碎片式閱讀產生的思維惰性、增加學生閱讀過程中自我體驗，從而真正實現語文以學習者為中心的教學理念。比如，該校大學語文課程“傳統思想文化專題”，由于學生通過微課已經基本了解了儒家“孔顏樂處”、“人生出處”以及道家“逍遙”、“淡泊”等基本概念，課上教師便能夠集中精力帶領學生一起閱讀汪曾祺的小說《釣魚的醫生》、東山魁夷的散文《聽泉》等經典文本，而學生有了必要的知識積累，所以在閱讀研討中面對“你如何理解莫道漁人只為魚？”“作者夜半聽泉領悟了怎樣的人生”等問題時往往能夠比較聚焦、比較深入，課堂教學效率效果也都明顯提高。

4 結論

篇3

大數據（Big Data），現在是互聯網信息技術行業的一個流行詞匯，進入2012年，它越來越多地被人提及，人們用它來描述和定義信息爆炸時代產生的海量數據，并命名與之相關的技術發展與創新。哈佛大學社會學教授加里?金說：“這是一場革命，龐大的數據資源使得各個領域開始了量化進程，無論學術界、商界還是政府，所有領域都將開始這種進程。”在這樣一個海量信息的大數據時代，大學語文課程既面臨著發展的機遇，又面臨著巨大的挑戰。作為應用型本科院校，大學語文課程如何走出自己獨特的路子，既能提高學生的語文應用能力，又能提高學生的文學素養、人文情懷和思想境界；既能讓學生感受和領悟到文學帶給自身靈魂的凈化和生命的感動，又能用語文去解決實際問題，能夠盡快適應大數據時代下的各種新要求和新問題。

一、大數據時代下大學語文教師的自我革新

有學者認為，“大學語文教師的專業素養高低是大學語文教育改革成敗的重要前提之一，因為它關乎著課程改革的效果，關乎著大學語文的現狀、命運和前途。”[1]在這樣一個瞬息萬變、信息不斷更迭的大數據時代，大學語文課程要想迎來發展的機遇，首先大學語文教師要進行自我革新，拋棄舊的教學思路，拋棄舊的教學方式和手段等，把目光投得更高更遠，投入熱辣辣的生活當中，投入日新月異的時代潮流中，大學語文教師只有與時俱進，適應新的時展，才能迎來大學語文課程發展的春天。

一是大學語文教師不要做書呆子，要做一個懂生活情趣的人。

要想學生喜歡你的課，首先要讓他們喜歡你這個人。在這樣一個追求時尚、求新求異的時代里，試想一個穿著打扮老土、講課照本宣科的老師怎能讓年輕的學子喜歡上你這個人和你這門課。大學語文老師講的是文學和文化，實際上傳達的是自己獨特的人生經歷、價值觀念、見識水平和生活品味，因為語文無處不在，生活即語文，語文即生活。我們不要做一個書呆子式的語文老師，要做一個懂生活、有情趣、愛時尚的大學語文老師，這樣我們講的課才會更加生動活潑，更富生活氣息。

二是大學語文教師不要埋入故紙堆中，要關注當下社會文化熱點。

大學語文課古代文學經典是必講的內容，有的學校大學語文課的課時比較少，就以講古代文學經典為主。大學語文教師應注意不要讓自己以及大學語文課堂埋入故紙堆中，學習優秀傳統文化是為了更好地指引當下生活，所以應注重挖掘古代文學經典的現實意義。除此之外，大學語文教師還應關注當下社會文化熱點，比如腦癱詩人余秀華現象，美國民謠歌手鮑勃?迪倫獲2016年諾貝爾文學獎，風靡一時的電影、電視劇背后的文化意義等，這樣我們的課堂才會更富時代氣息和文化內涵。

三是大學語文教師既要專業發展，又要全面發展。

大學語文教師如果能夠見多識廣、博聞廣記，上起課來旁征博引、妙趣橫生，應該沒有學生會不喜歡這樣的老師和這樣的課堂，要想做到這些，大學語文教師既要有“深度”，即專業精湛，又要有“厚度”，即知識豐富廣博，也就是把專業發展和全面發展結合起來。[2]

四是大學語文教師要做一個網絡達人。

在大數據時代，大學語文教師要懂網絡、善于利用網絡，最好能做一個網絡達人。利用網絡的豐富多彩來給自己的教學增彩添色，推進大學語文課程的變革與發展。

二、大數據時代下大學語文課程的改革與創新

一是大學語文課程要善于利用網絡手段輔助教學。身處大數據時代，大學語文課面臨著很多變革發展的機遇，例如可以利用網絡手段使教學管理更加方便快捷、使教學進程更加流暢順利及使師生交流更加頻繁、深入。如很多學校大學語文課是大課，學生太多點起名來不太方便，我們可以利用微助教等教學管理軟件，學生下載登錄后，只需要他們用手指點一點，教師在后臺便可以準確地把握學生的考勤情況，學生對這種新穎的點名方式也頗感新奇。筆者在教學過程當中，還利用建立大學語文QQ群的方式來進行教學進程的管理和推進。如在群上作業信息、活動信息、新課預告及準備、學習資料交流等，學生一般會積極回應。這個群也方便了學生之間、師生之間的交流，因筆者所帶的班級是不同專業或不同班級的學生，這個群方便了他們之間的溝通，特別是它開辟了師生交流的新模式，改變了高校老師下課就走人的現狀，學生有什么問題可以隨時詢問老師，而且網絡交流使師生交流更加順暢和平等，避免了面對面的尷尬，也改變了教師高高在上、學生俯首靜聽的交流模式，可以比較平等地進行互動。即使在課堂教學中，也不用談“網”色變，有時候可以讓學生在規定的時間內打開網絡，查閱資料，解答問題。

二是大學語文課程要善于運用翻轉課堂這種新型教學模式來促進學生的自主學習。翻轉課堂的實質是把課堂上聽教師講課，課后做作業的傳統教學模式“翻轉”為課前在網上聽看教師的講解，課堂上在教師的指導下做作業的教學模式，它將教與學的過程進行了顛倒。翻轉課堂是一種適應大數據時代的新型教學模式，它將需要講授的基礎知識安排在課前由學生自主學習，將一些難點知識放在課堂上討論和解決，或者課堂上就作為學生自主學習成果的展示平臺。大學語文的教學非常適合這種新型教學模式，大學生已經學了十幾年的語文，對各個方面的文學知識都有一定的了解，而且現在網上的海量信息，使一般性知識的獲得易如反掌，大學語文教師如果還是自己講、學生聽的傳統教學模式，根本無法吸引學生。如果采取翻轉課堂的教學模式，在課前讓學生進行自主學習，課堂上針對一些重點問題和難點問題進行提問和討論，或者讓學生展示自己的學習成果，這樣就能真正地鍛煉學生的自學能力、思辨能力和表達能力等，也讓自己的課堂充滿吸引力。[3]有的專家認為，翻轉課堂從本質上來說是一種教學理念的轉變和革新，而不一定要在網絡上建立這樣一個學習空間，筆者認為很有道理。翻轉課堂的建立要求掌握較先進的網絡技術，它的建設和維護也需要花費大量的時間，如果暫且還沒有足夠的時間和能力在網上建立翻轉課堂，可以采取線下在課前給學生布置學習任務的簡單方式來對課堂教學進行“翻轉”。如筆者給學生講《紅樓夢》這本書時，提前一周布置學習任務，提了很多問題讓學生自主學習，上課時就采取討論的方式對這些問題進行解答，學生的積極性比較高，學習效果也比較好，這也算是翻轉課堂的一種初級模式吧，畢竟翻轉課堂的實質應該是一種教學觀念的革新和轉變，而不僅僅是教學模式的改變。

除了翻轉課堂，還有一些其他促M學生自主學習的方式，如筆者在班上開展了兩次比賽活動，一次是“我為同學講大學語文課”，選擇自己感興趣的語文知識點進行講解，一次是“我愛閱讀”，介紹自己喜歡的書，都要求制作PPT進行演講。所有參賽的學生賽前都要經過收集和閱讀資料、選擇和整理資料、制作PPT、試講等自主學習的過程，很多學生反映在這個過程中自己收獲很大，而且也體會到老師備課的不易。

三是大學語文課程的教學內容可以專題化，特別是可以加入一些時代感和現實性強的專題。大學語文的教學內容一般是以文學為主，但不能總是“為了文學而文學”，我們可以加入一些“為了人生而文學”的內容或專題，如“職場文學專題”，把古今中外和職場相關的文學進行整合歸納，讓學生在享受文學樂趣的同時，又能從中獲得職場的有益啟迪。如“影視文學專題”，介紹文學作品及根據它們改編而成的電影和電視劇，分析改編的優劣，特別是可以介紹當下流行的電影、電視劇，分析它們背后的文化意義、流行的原因，以及學生可以從中獲得的有益啟示等。諸于此類的專題，由于它們較強的時代感和現實性，應該會受到年輕學子的歡迎。所以大學語文的專題化教學不能流于表面，一定要關注當下，大膽創新。

三、大數據時代下應用型本科大學語文課程群的設計

應用型本科的人才培養目標是培養高素質高技能的綜合性人才，和研究性本科院校不同的是，應用型本科教育重在“應用”二字，為了使學生在未來職場上具有較強的適應能力和競爭能力，更好地助力于地方經濟發展，應著重培養學生的應用性能力。我們發現，很多本科生聽說讀寫，包括與人交流與溝通等應用性能力還有待提高。例如，筆者在平時的師生溝通及具體教學中發現，有的本科生讓他寫一個收條，都會感到手足無措，不知從何處下手；很多本科生讓他在課堂上讀一段文章或一首詩，語言表達過于平淡，毫無生動形象可言；有的本科生寫作演講稿，主題不鮮明層次凌亂語言不流暢，等等。應用型本科的人文教育應突出自己鮮明的特色，讓我們的學生既具有較高的文學素養和人文綜合素質，又具有較強的人文應用性能力。綜上所述，我們應建立以大學語文為核心的課程群，除了開設大學語文必修課之外，還應開設以下必修或選修課程：

其一，開設口才類課程，如普通話與朗誦、演講與口才、職業口語等，主要是培養學生的語言表現力和口語表達能力，特別是與人交流與溝通的能力。1998年，我國勞動和社會保障部在《國家技能振興戰略》中把職業核心能力分為八項，稱為“八項核心能力”，第一項就是“與人交流”的能力。所以這類課程的開設非常重要，它可以培養學生未來職場所必需的職業核心能力。

其二，開設寫作類課程，如實用文書寫作、商務寫作等，主要是培養學生實際應用的寫作能力，這種寫作能力無論對學生當前的生活還是未來的職場都是非常必要的，所以這類課程的開設也顯得非常重要。

其三，開設其他文學或文化專題類課程，如《四大名著與智慧人生》《紅樓夢中的文化》《影視欣賞》等。這類課程一般是作為選修課開設，它們可以提高學生的文學素養和文化修養，提高他們的審美能力和鑒賞能力，豐富學生的課余生活，推進校園文化建設。

參考文獻：

篇4

【Key words】Counselors；Teachers；Motor and drag；Curriculum system；Teaching students in accordance with their aptitude

0 引言

作為高校學生管理的重要職務-輔導員，其基本的職責包括：（1）對學生開展思想政治教育；（2）把握學生各門課程的學習狀態及效果；（3）為大學生上課等。由此可以發現，高校輔導員既是學生的管理者又是教師。因此，輔導員在管理學生的同時，把握學生的特點和學習興趣，對于提升學生的學習積極性，激發其創新思維，引導其主觀能動性的充分發揮具有積極的意義。目前，在輔導員如何更好地授課方面，許多高校開展了了大量的研究，取得良好的教學效果。例如：湖南工程職業技術學院的輔導員伊梅，提出了將輔導員熟悉學生特點的優勢與專職教師結合起來的方法[1]，因材施教，達到了提升學生學習質量的目的；南昌工學院的張文慧教授提出了大學語文專職教師兼任輔導員的改革思路，增強了師生之間的課上課下互動，促進了教師授課效率的提高。綜上所述，在輔導員參與授課方面，結合本校的實際特點，提出了課程《電機與拖動》的教學思路，擬探索出輔導員兼教師對于輔助教學的積極意義，把握學生的學習興趣，推動高校教學質量的提升。

1 學生特點分析

以我校16級計算機科學專業為例，筆者擔任該系輔導員已經3年，通過日常的思想政治教育、學生管理以及心理輔導等工作。對該系學生的特點進行分析和整理，主要得出以下幾點：（1）理論課程基礎偏弱，學習興趣不高。作為職業技術學院的學生，較之重點高校而言，整體的基礎較弱，且學生對于深奧的課程興趣度較低；（2）實踐動手能力較強。通過對學生進行走訪和調研發現，我系70%以上的學生，對實踐動手的項目存在較高的興趣。許多實訓類課程，學生的學習積極性較高，學習質量良好。（3）思維活躍，創新能力較強。許多學生具有良好的發散思維能力，在參加各類科技比賽中，產生了許多創新的想法，并將其實現，獲得了較多的獎項。因此，在理論課程中，采用項目制的授課方式，符合學生的特點，能夠有效提升學生的學習主觀能動性。

2 課程教學思路的提出

本文以《電機與拖動》課程為例，構建課程教學體系。結合輔導員在學生工作中的特點分析結果，擬從理論教學、實驗教學以及實踐教學三個方面入手建立課程體系，如圖1所示。

理論教學。由于電機與拖動課程所涉及的重點知識點較多，比如發電機原理、電動機原理、同步電機的運行等，不了解這些基礎知識，則無法將其運用于后續的項目中，所以理論教學環節必不可少。但是在課程體系中，由于實驗和實踐環節的滲透，故將原來的48課時理論學時縮短為32課時。

實驗教學。實驗教學環節是對理論知識點的驗證性實驗，主要起到鞏固課程知識的作用。在原先的培養方案中，并不存在這一環節，故學生的知識掌握情況不佳。對于課程而言，主要涉及的實驗，如表1所示。

實踐教學。是指在課程中，將學生按照4～5人一組組成項目攻關團隊，負責電機拖動系統的設計。每個團隊可以按照組員的興趣，在電機拖動系統這個大的框架下，自主命題（例如：基于步進電機的尋跡車、藍牙控制風扇、船舶驅動機構等）。同時，由于課時量有限，實踐教學環節設置于課后進行。而教師由于兼具輔導員的身份，所以可以在課后對學生的進度，完成情況等進行過程監督。

3 教學效果試運行

輔導員結合學生特點設置的課程體系是否有效，本系在《電機與拖動》?n程上開展了1學期試運行。在課程中設置了許多實踐項目，部分學生團隊的項目成果，如圖2～5所示。

從圖2～5所示的學生作品來看，在該課程的教學中，由于項目制的引入，學生完成了許多具有創意的作品，在一定程度上提升了其創新能力，且項目是基于學生興趣基礎上研發的，故學生的積極性比較高，學習效果良好。

與此同時，對部分學生進行了問卷調查，問題包括：（1）你是否覺得該課程的學習比較有趣？（2）你認為課程的培養體系是否合理？（3）你對輔導員兼教師的模式是否認同？（4）課程的學習模式是否與你的特點相匹配？結果如表2所示。