導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇英語學習方法論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

1大學混合式英語教學的實施

混合式教學雖然是一種較新的教學方式，但是它在課堂教學實踐中的表現形式與傳統教學模式也有類似之處。所以，筆者也遵循備課、教學實施和課后輔導的順序來進行闡述。

1.1備課

我們在應用混合式教學模式過程中，除了要吸收傳統模式的經驗外，還要注意:

(1)廣泛收集資料。除了課本內容外，教師還通過給學生預設一些任務引導學生自主尋找和課文內容相關的資料，并且引導學生從自己收集的資料中提取有價值的信息。

(2)教師要為學生選擇適合的資源供其在課后進行自主學習，并配合適當的任務型作業讓學生來強化知識。

(3)強調教師協作備課。在混合式教學模式下，教師能夠利用網絡平臺的優勢將收集的各種教學資源進行分類儲存，并通過網絡平臺強大的信息處理功能對所獲資源進行交換。

1.2教學實施

在完成了資料準備和課程設計后，我們就可以進入課堂教學階段了。在這個部分，筆者以所在的大連東軟信息技術學院為例來說明。

(1)課堂上教師通過一套多媒體平臺軟件對學生的電腦進行廣播教學，這既能夠保證學生在自己筆記本電腦上接收到和教師同步的電子課件，并且這種同步是全媒體的內容呈現，也就是說教師不僅可以展示PPT形式的電子教案，也能根據需要資料庫中的播放音頻或視頻文件。

(2)為了達到建構主義教學理論強調的學習者在實踐過程中認知的理論，我們通過技術方法實現了同一課堂中非同步學習小組的教學模式，并且教師會鼓勵學習者利用網絡資源進行合作學習。在整個學習過程中，教師僅作為教學任務的組織者和指導者，而不僅僅充當知識的直接傳授者。

(3)在這樣的課堂中，教師可以隨時通過網絡參與到小組討論。由于網絡中數據的交流既可以實現點對點也可以實現點對面，教師便能自由切換于不同學習者或學習小組之間，給教學活動帶來了更大的空間。

1.3課后輔導

在混合式教學模式下課堂可以被任意延伸到任意時間和空間中。通過網絡，教師和學生之間會保持著順暢的信息交流。同時為了能讓學生們的語言學習更加貼近自然習得，教師為學生們設計了各種任務，并且鼓勵和指導他們利用信息技術進行語言學習。

(1)教師可以給學生留聽力作業和語音作業。這里的聽力形式不僅是音頻的，也可以是視頻的，甚至是網絡上的某個媒體文件。除此之外，還要強調對語言輸出技能的訓練。教師讓學生將自己的朗讀、同伴之間的對話聯系以及和外教的情景模擬任務錄制成語音文件，通過網絡服務器進行提交。這樣教師在辦公室通過網絡就可以檢查學生們的語音作業并且給與指導。

(2)布置寫作作業:這里，教師所留的寫作作業不只是一個題目，而會在作業平臺上為同學們提供相關多媒體資料支持，這些資料可以讓同學對文章的題目有更深刻的理解，從而寫出更有深度的文章。

(3)布置課后作業:傳統的應試型作業對于提高學生語言能力的作用是有限的。在混合式教學模式下，教師會將作業設計得更加任務化，實用化。同學們通過查詢網絡就可以清楚地了解自己的任務并去尋找需要的資源。同時，教師也會強調小組的協作學習，這樣通過分工協作獲得的信息再經過小組討論而形成共識，這對提高學習效果作用顯著。

(4)如果學生有任何伺題，可以通過網絡平臺、電子郵件系統及MSN、工CQ等和教師聯系。這樣學生的問題不僅可以得到及時解答，同時教師對某一個學生向題的解答也會同時到網絡平臺上，方便有類似問題的同學來查看。

1.4教學效果評估

教學過程實施之后對其效果進行評估是非常必要的，為了保證評估效果我們采用了階段性評估和綜合性評估相結合的方式。

1.4.1階段性評估

(1)隨堂測驗:這里，單詞聽寫和對語言點的隨堂測試都是通過電腦平臺實現的。這既可以保證測驗的頻度，也保證不增加教師的工作量。

(2)對語音、寫作作業和自主練習紀錄的檢查:在信息技術的幫助下，學生利用自己的電腦進行錄音，并且將錄音文件傳到教師指定的網絡系統中供檢查。對子課后練習，學生則直接在網絡平臺上完成，系統會自動批改并記錄學生成績。

這種階段性評價，既可以保證對學生的日常學習有一定督促，又能夠及時校正學生們在學習過程中產生的偏差。

1.4.2綜合性評估

篇2

部紛繁變化，還體現在與教育系統息息相關的外部環境的復雜多變上。因此，研究教育有必要從復雜性的視角來審視。復雜科學是國外20世紀80年代提出的研究復雜性和復雜系統的科學。復雜科學包括控制論、信息論、系統論（簡稱“老三論”）和耗散結構論、突變論、協（簡稱“新三論”），以及相變論、混沌論、超循環論等其它新的科學理論。這些理論主要是研究和揭示復雜系統的有關特性，如非線性、混沌、突現、自組織、非還原性等。[1]正是基于對教育系統復雜性的認識，人們提出將復雜科學的原理和方法引入到教育系統的研究中，從復雜性角度來理解教育系統及其復雜性，轉變學習概念，重新設計與復雜性相適應的學習系統，為學生提供從復雜系統中涌現出的新的思維方法，幫助他們提高學習效果，最終達到增強教育系統效能的目的。

物理學中耗散結構理論、協同學提出了解決復雜自然系統的理論、方法，為統一自然系統和社會系統建立系統科學準備了材料。物理學以前討論的系統是可逆的、退化的，牛頓第二定律、熱力學第二定律判定了系統的演化方向和特點。這類自然系統的演化方向與生物界、社會科學中普遍存在的發展、進化等演變現象相矛盾，人們無法用統一的方法來研究自然系統與社會系統。I.Prigogine提出耗散結構理論：開放系統在遠離平衡狀態時，由于同外界進行物質、能量、信息的交換，可以形成某種有序結構。在自然界的物理、化學系統中可以發現存在著與生物學一樣的進化現象，并可以利用耗散結構來統一討論。H.Haken提出協同學，認為復雜系統的相變是子系統之間的關聯、協調作用的結果。我國著名學者錢學森教授在80年代提出了系統科學體系的框架，分析了在不同層次上的學科內容，提出了它們之間的聯系，使系統科學走上了全面發展的新階段。我們從系統科學的角度來討論問題，這就可以站得更高，對問題分析得更深入。對這些復雜系統的分析不僅是對系統理論的應用，同時在研究中所采用的新的方法，所得到的新的結論也會豐富系統理論本身的內容，使系統理論真正成為解決復雜系統演化的理論。[2]

二、系統科學方法指導教育技術，以實現最優化

系統科學理論“老三論”（控制論、信息論、系統論）和“新三論”（耗散結構論、突變

論、協同論）為許多學科包括教育技術學科的研究提供了新的研究思路和研究方法。系統科學的思想觀點和方法對教育技術學學科的形成和發展有著廣泛和深遠的影響，成為教育技術學最重要的理論基礎。系統科學方法具有以下特征：整體性、綜合性、有效性、定量化和最優化。其中最優化體現了系統科學方法解決問題時所要達到的目標，它可以根據需要和可能為系統確定出優化目標，運用新技術手段和處理方法，把整個系統逐級分成不同等級和層次，在動態中協調整體和部分的關系，使部分的功能和目標服從系統總體的最佳目標，以達到總體最優。

教育技術（AECT）94定義：教育技術是為了促進學習，對有關的過程和資源進行設計、開發、利用、管理和評價的理論與實踐。現代教育技術是以系統方法為核心展開全部教育實踐的，即對學習過程與學習資源進行設計、開發、利用、管理和評價。現代教育技術的目的是追求教育的最優化。教育最優化是指一定的條件下，在同樣的時間內，使學生學得多些快些好些。最優化標準有兩個：一是最大效果；二是最少時間。用最少時間得到最大效果是教育技術所追求的目標。

如前所述，耗散結構理論認為：任何遠離平衡狀態的開放系統，都能通過與環境進行物質和能量的交換，這時系統可從原有的熵增的狀態，轉變為一種在時空和功能方面的遠離平衡的有序狀態，即形成一種組織化和有序化的耗散結構。孤立的系統只能出現負熵，最終導致有序結構的破壞。[3]目前，中國的應試教育還根深蒂固，必須以和諧的方式從教育系統的外部引入負熵，營造開放的教育環境，促進系統內部長期積累的熵增的逐漸減少，通過系統內部的各要素之間的相互作用，使教育系統從無序向有序進行。教育技術可以實現以上轉變。教育技術具有開放性和旺盛的科學活力，它與全新的認知理念同步發展，并及時把相關科學和高新技術引入到教育系統中，促進人們更新教育觀念，改革教學方法，使教育領域成為培養適應社會的創新人才的基地。

開放是系統減少熵增和內耗的調節劑，開放使系統不斷更新，也使系統獲得良性循環的保證。系統要達到開放必須具備兩個條件：系統內部各要素的相互開放和交流，系統內部和外部的各種影響因素的相互開放和互動。開放的本質是系統吐故納新，教育技術的靈魂是整合，它意味著教育對各個學科的開放，接納和綜合。[3]

教育技術具有開放的顯著特征：（1）開放的教育觀念學會學習是當今教育的主旋律，培養每個公民的信息素養增強了教育技術的開放性，教育技術實現了教育理念的全面開放。（2）開放的教育對象從教育走出校園，面對社會每個公民，面對不同職業，不同年齡的人，可以按學習者的需求，構建教育環境。（3）開放的學習重視學習的過程，從學習方式的單一化向多樣化開放，如集體學習，個別學習，研究性學習，協作學習等。傳統的認知方式是人們長期形成的習慣，而電子學習創造了全新的學習空間和學習模式，激發了認知潛能。（4）開放的學習能力從重知識的獲取能力到處理信息的能力。培養人的信息素養是學習的主要目的，強調個人對信息的獲取、分析、加工、評價、創新的能力。（5）開放的信息資源電子閱覽室、數字圖書館、多媒體教室、視頻會議系統和信息高速公路把全世界的信息資源通過文本、視頻、音頻、動畫、數據等傳播形式呈現在學習者面前，讓學習者能夠隨時隨地獲取信息。

三、闡釋學、模糊邏輯、混沌理論與教學設計

教學系統由學生、教師、教學內容、教學方法和教學媒體構成，教學設計是對教學系統

的優化設計。教育技術的核心問題是教學設計。因此，教學設計應擺在教育技術學研究與實踐的核心位置，這是因為教學設計不僅構成教學開發與應用的前提，更直接影響到開發與應用的質量。人們獲取學習信息或學習資源的手段、環境及學習目的都發生著變化，因此，教學設計處于變化之中。傳統的系統理論研究教學設計具有一些局限性，如教學設計的線性、確定性、封閉性和負反饋性等與當前以人為本的教學實際有一定的距離。[4]20世紀90年代以來闡釋學、模糊邏輯、混沌理論等多種學科領域的研究為教學設計提供了多樣化的視角。

（一）闡釋學與教學設計

闡釋學（Hermeneutics）是一種關于意義、理解和解釋的哲學理論。從廣義來說，它是對于意義的理解和解釋的理論或哲學。闡釋包括兩個基本的意思：一是使隱藏的意義顯現出來，二是使不清楚的意義變得清楚?！瓣U釋學是一種理解世界的方法。通過闡釋學原理的應用，在解釋者對世界所熟知的意義和世界擁有的某種未知的意義之間架起一道理解的橋梁，縮短二者之間隔閡的距離?！盵4]在闡釋學發展過程中，有關學家研究總結出以下法則和原理：正確理解文本意義的法則。對文本的理解和解釋不僅僅是一個語言的過程，而且是一個創造性的心里過程。（1）歷史性原則——結合作者所處的具體條件理解文本的意義。（2）整體性原則——在一定的語境中理解每個詞語的意義。（3）代入性原則——進入作者創造時的情景，重新體會其原意教學的主要目的就是對所學內容獲得正確的理解，或者幫助學習者對所學內容闡發個性化的意義。根據學習者的理解過程來促進學習者的個性化理解，教學便有“建構”的意義。闡釋學為教學設計思維提供了一種有意義的視角，對教學設計的啟示主要表現在以下方面：（1）沒有學習者的理解活動，理解不可能產生。學習的產生在于學習者能參與到理解的活動之中。闡釋學認為，當理解者與文本以共同的觀點融合在一起時，理解便產生了。（2）背誦不等于理解。以促進理解為目標的教學，應當關注文本創作者和解釋者所處的不同文化或社會情境。文本的理解不是通過文本的背誦而獲得，而是通過解釋者的闡釋。（3）教學不要奢望某種統一的意義理解或學習結果預定。理解并不是一種僵硬的過程，它涉及所處時代的社會和歷史的影響。要從一個群體中期待一種可信的、客觀的學習結果預定，是不可能的。（4）學習是一種個別化的社會性的活動。每個對話/交流都是不同的，忽視這一現象將導致在教學實踐中錯誤地判斷學習者理解了什么，學到了什么。

運用闡釋學原理為教學設計尋求一種解決方案，意味著我們在為學習者深化某一問題的理解尋求方法。教學設計的思維和操作可以沿著以下原則展開：（1）利用理解的空白，促進學習者對學習內容表現他們個人化意義的理解。這種處理理解“空白”的活動，是基于闡釋學的教學設計的主要任務之一。學習者在對待理解“空白”的問題上，要求表現個人化的解釋/意義生成。教學設計就是要為學習者對文本形成個人化的意義創造/組合大量的機會。例如，為學習者提供開放性問題的課堂討論練習，就有利于學習者展現個人化的反應和發展學習者的個人化意義。（2）多數學習者在學習過程中，在理解主題內容時，都會帶著自身的偏見和切身的利益。這就意味著在學習課程內容開始，教師可以通過引發討論的問題，來發展學習者的主觀性意義。（3）為了促進學習者對學習內容的理解，教學應當在“文本創作時代”與“理解者所處時代”之間架起一座溝通之橋。在任何一種學習活動之中，學習者都會把其自身的時代和文化代入其中，對意義的解釋產生影響。

（二）模糊邏輯與教學設計

模糊邏輯（Fuzzylogic）是美國工程師LotfiZadeh（1965）提出的一個概念。模糊邏輯對傳統邏輯提出了嚴峻的挑戰。傳統的邏輯假設是：人的思想是精神的，人們在思維中所用的概念、命題的意義都是精神的，人們在思維中所用的概念、命題的意義都是精確的。它以命題的二值性為基礎，以排中律為基本原則之一。因此，傳統的邏輯所遵循的是二值性原則和排中原則。一個命題或者是真的，或者世界假的，并且一個及其否定必有一真。而模糊邏輯卻與概念、命題意義的不精確性相一致，它推理的結論并不嚴格依據前提。模糊邏輯的出現，為解決復雜性、交叉性的問題開拓了道路。

模糊邏輯對教學設計的啟示表現在以下三個方面：（1）模糊邏輯理論對教學設計中的需求分析和評價具有啟示意義。這些分析在教學系統設計模式中居核心地位。從模糊邏輯理論的角度來看，在理念與行為只常常存在一種或然的、非線性的關系。因此，運用模糊邏輯作為一種分析工具，更能有效地解釋行為。（2）模糊邏輯理論對認識/處理學習者的感知問題更為有效。學習者對自身能力的感知及自信心，與學習者獲得好成績同樣重要。（3）運用模糊邏輯超越決定論的思維和設計方法，在評價“現實生活”的問題方面顯得更為有效。[4]世界并非是黑白兩極的，而是絢麗多彩的。

（三）混沌理論與教學設計

20世紀60年代，誕生于數學與物理學的混沌理論，與相對論、量子理論并譽為20世紀的三大科學革命理論。混沌理論的產生始于量子物理學不滿牛頓機械決定論對物理現象的解釋。牛頓物理學認為宇宙中的每種實踐都是有序的、規則的并可以預測的。量子物理學認為宇宙并非是一個巨大的、事先決定的存在，所有的物理現象都是不可決定的，也是不可預測的。這種非決定論為解釋世界的混沌現象提供了認識/研究途徑。所謂“混沌”，是指非決定論的不可預測性與無序性、復雜性、不平衡性、多樣性、非線性及不穩定性的存在。理解混沌，應當注意兩點：第一，混沌系統中隱藏無序；第二，混沌是存在于無序中的有序模式。理解混沌理論要把握以下三個關鍵概念：

1．對初始條件的敏感依賴性（Sensitivedependenceoninitialconditions）：一個系統中的混沌是指系統內初始條件的小變化會引發后續的大變化。這也常被稱為“蝴蝶效應（ButterflyEffect）”。混沌系統對其初始條件的異常敏感性說明，最初狀態的輕微變化導致不成比例的巨大后果。當一個系統的初始條件不清楚或不確定時，我們是不可能預測到會發生什么結果的。

2．分形（Fractals）：分形理論創始人是美籍法國數學家B.Mandebrot.fractal，本意是不規則的、破碎的、分數的。用此來描述自然界中傳統幾何學所不能描述的一大類復雜無規則的幾何對象。例如，彎彎曲曲的海岸線、起伏不平的山脈、令人眼花繚亂的滿天繁星等。它們的特點是極不規則或極不平滑。直觀而粗略地說，這些對象都是分形。分形，意指系統在不同標度下具有自相似性質。由于系統特征具有跨尺度的重復性，所以可產生出具有兩個普通特征：第一，它們自始至終都是不規則的；第二，在不同的尺度上不規則程度卻是一個常量。

3．奇異吸引子（StrangeAttractors）：吸引子是系統被吸引并最終固定于某一狀態的性態。而奇異吸引子則通過誘發系統的活力，使其變為非預設模式，從而創造了不可預測性。

混沌理論對分析學習系統提供了另一種科學視角，對我們在分析教學系統中常用的決定論科學方法提出了質疑。（1）如生物學系統一樣，教學系統也是充滿了混沌。傳統的教學設計原則和假設在兩個方面與混沌理論相抵觸：一是教學系統的決定主義假設；二是學習者和學習過程是可預測的。（2）混沌理論挑戰傳統教學設計中的線性教學程序——設計者或教學者認為只要按照預定的教學程序，對學習者施加干預/影響，就可得到預期的學習結果。但事實上，預成的線性教學設計很容易被教學中的混沌實踐所顛覆，導致教學過程難以預測，難以單靠線性的操作程序來控制教學過程，并得到預期的教學效果。（3）混沌理論認為教學設計必須認真考慮學習過程。學習的信息處理模式通常在本質上把學習描述為一種線性過程（短時記憶——長時記憶——工作記憶——績效）。但是，學習的發生過程是學習者個體差異以一種混沌的形式相互交織在一起，共同發揮作用。（4）走向重視學習者元認知能力的發展。處理教學系統設計/實施混沌理論的最有效方法是：幫助學習者學會反思其學習活動，發展其元認知意識，提高其元認知/反思水平。發展學習者的元認知意識是一種幫助它們處理復雜現實世界問題的方法/途徑。元認知是指關于我們如何人感知、記憶、思考和行動的知識。掌握這些過程并在學習中及時應用，直接影響學習者的學習成效。（5）情感與混沌。在學習中處理混沌現象最有力的促進因素要靠人類的情感。已有的情商研究表明，經常性的情感挫折或情緒波動會影響個體的智力水平，損害/削弱學習者的學習能力。自我意識是情商的關鍵性能力。了解和控制個人的自我意識，對于成功做出決策來說，是至關重要的。

就目前我國教育技術發展情形來看，以上這些研究還未完全體現在教學實踐過程中。但是，積極地吸納各種相關理論的研究成果，適應時展和健全自身發展，卻是新時期教育技術發展的必然趨勢。

參考文獻

[1]王強．中國教育和科研計算機網．/20031029/303496.shtml

[2]姜璐．系統科學之窗．/chistory/xtno3.htm

[3]朱式慶．以耗散結構理論分析教育技術學的開放性[J]．電化教育研究，2004，(3)．

篇3

目前，計算機的應用范圍已經涉及社會的各個領域，成為我們重要的工具，是我們學習、工作的好幫手。但是，作為計算機的使用者來說，要想正確地、高效地應用計算機，沒有一點計算機英語知識是比較困難的。因為在使用計算機時，經常會出現一些屏幕信息提示，而這些屏幕信息大都是英文形式的。所以，要想了解這些信息的內涵，就必須懂得英語。對計算機應用專業的中職生來說，學習計算機英語尤為重要。

在與計算機交流的過程中，主要是理解信息，而不是出聲讀。所以，計算機英語教學對口語表達能力要求低一些，主要注重的是對專業詞匯、專業用語的學習和對文章的理解。

在從事計算機英語教學的這幾年里，筆者曾接觸過兩種教材：一種是由中國勞動出版社出版的全國技工學校計算機應用與辦公自動化專業通用教材《計算機英語》。這本教材涉及的內容比較廣，有練習口語的對話，有培養閱讀理解能力的科普文章，課后還有閱讀材料。有些課文后面還有計算機屏幕信息。課文中每課幾乎都有語法點，課后有語法知識，內容全面，是一本非常好的教材。但是，對于中職生來說，它的難度稍微大了些，課后的計算機屏幕信息也少了些。還有一種教材是由中國勞動保障出版社出版的全國中等職業技術學校計算機專業英語系列教材《計算機專業英語》。這本教材只是用一些簡短的小文章對有關計算機專業方面的基礎知識和基本詞匯進行介紹，文章淺顯易懂，每課課后都有相關的計算機屏幕信息，對學生掌握大量的計算機屏幕信息非常有幫助。雖然兩種教材內容不同，難易程度不同，但教學宗旨都是一樣的，那就是讓學生掌握有關的專業詞匯用語，以便高效使用計算機。所以，在教學中，教師應特別強調詞匯和短語的學習與記憶。

詞匯的學習與記憶

在記憶詞匯方面，要求學生靈活巧記，切忌死記硬背。因為，死記硬背的東西隨著時間的推移容易忘卻，而靠技巧和相關的事物聯系記憶的東西不易忘記。記憶詞匯的方法有很多，筆者根據教學經驗主要介紹以下幾種方法：

根據發音規則記憶這是最常用的方法，這種方法最適宜于記憶單詞的字母組合——拼寫單詞。要用這種方法記憶單詞，必須掌握英語的語音知識。第一種教材第一課和第二課課后都有語音知識介紹，學生通過學習，可以了解各個字母的發音規則，然后根據單詞的發音來記憶。在學習單詞時，可先讓學生按音標試讀，然后教師糾正發音，領讀單詞，幫助學生熟記單詞。這樣記憶的單詞，只要能說出，就能根據發音將其寫出。單詞的讀音和拼寫比較容易掌握，最后只剩下記憶單詞的詞義。很多較長的單詞如：application（應用程序），automatically（自動地），configuration（配置），documentation（文檔），directory（目錄），maintenance（維護）等等，靠這種方法記憶，既容易學又不容易忘，即便是忘了，只要會說，就能拼寫出來。

環境記憶法這種方法對一詞多義的單詞的記憶特別有效，有的單詞一般詞義和專業詞義相差甚遠，那么環境記憶對幫助學生正確理解詞義非常有效。比如：Pleasegivemethekeyonthetable．這句話里的key的詞義是“鑰匙”，table的詞義是“桌子”。而Pressanykeywhenready.這句話里的key的詞義是“鍵”；Therearelinesinatwo-dimensiontable．這句話里的table的詞義是“表”。還有很多詞：像mouse，一般詞義為“老鼠”，計算機專業詞義為“鼠標”；field，一般詞義是“領域”，計算機數據庫專業詞義是“字段”；program，一般詞義是“節目”，計算機專業詞義是“程序”；drive，一般詞義是“駕駛”，計算機專業詞義是“驅動器”等等。這類詞一定要看是在什么樣的環境中使用，根據環境來理解、記憶。

根據構詞方法歸納記憶英語的構詞方法有三種：合成法、轉換法、派生法。合成法是將兩個或兩個以上的詞合在一起構成一個新詞的構詞方法。例如：key-board（鍵盤），handwritten（手寫的），build-in（內部的），hardware（硬件），software（軟件），key-stroke（擊鍵），machine-language（機器語言），pop-up（彈出），supersystem（超級系統），desktop（桌面、臺式電腦），drag-and-drop（拖放），mainframe（主機）等等。這些單詞都是利用這種方法來構成的。記憶這些單詞一般只需將兩個單詞的詞義合并即可。轉換法是一個詞轉換成另一個詞，詞形不發生改變，而詞性發生了變化的構詞方法。例如：torecordthedata里的record是動詞“記錄”；Therecordsofafile里的record是名詞“記錄”。Todisplaythedata里的display是動詞“顯示”；Thedisplayofacomputer’sinformation里的display是名詞“顯示”。Toenterthepassword里的enter是動詞“輸入”；PresstheEnter里的Enter是名詞“Enter鍵”。判斷這類詞的詞性就要看詞在句子中的位置或者說所擔當的句子成分。派生法是指在一個單詞上加上前綴或后綴，變成一個新詞的構詞方法。派生法構詞在英語中應用非常廣泛。通常加前綴改變詞義，加后綴改變詞類。例如：computer（計算機），加前綴構成microcomputer（微型計算機）；advantage（優點），加前綴構成disadvantage（缺點）；manage動詞“管理”，加后綴構成名詞“管理”management；命名name加前綴構成rename（重新命名）；media媒體，加前綴構成multimedia（多媒體）；print動詞“打印”，加后綴構成printer名詞“打印機”；store動詞“存儲”，加后綴構成storage名詞“存儲”；automate動詞“使自動化”，加后綴構成automation名詞“自動化”，加后綴構成automatically副詞“自動化地”等等。在記憶這類詞時，只要知道原形詞義，并掌握了加不同的前綴、后綴詞義及詞類的變化規則，就容易記憶了。

計算機英語中還有一種詞叫縮略詞。例如：PC（personalcomputer）（個人電腦），RAM（randomaccessmemory）（隨機存儲器），ROM（read-onlymemory）（只讀存儲器），CPU（centralprocessingunit）（中央處理器），ALU（arithmetic/logicunit）（運算器），DOS（diskoperatingsystem）（磁盤操作系統），BIOS（basicinput/outputsystem）（基本輸入輸出系統），GUI（graphicaluserinterface）（圖形用戶界面），DBMS（databasemanagementsystem）（數據庫管理系統），ISO（internationalstandardorganization）（國際標準化組織），LAN（local-areanetwork）（局域網絡），WAN（wide-areanetwork）（廣域網絡）等等。在記憶這類詞的時候，必須要知道每個字母所代表的詞的詞義，這是理解和記憶這類詞的關鍵。

短語學習

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“科學思想是西方人歷史悠久的理性思維方式的產物。“實踐性”是科學思維形成的基本判斷標準。

西方現代文藝美學方法論就是有著悠久的科學思維傳統的西方文藝思想觀念的現代意識形態的體現，而且西方現代文藝方法論的構成也能證明它是一種科學思維的文藝方法論。

西方現代文藝方法是隨著19世紀末20世紀初的西方社會進入了現代社會時代而興起的現代文藝思潮的產物。科學極大地發展和科學思想的形成是西方社會進入現代化的標志?？茖W系統論的學術方法使西方意識形態領域中的各種學科開始構建自己的理論體系，19世紀后半葉，在歐洲和西方各國的思想領域中出現多種學科思想本文由收集整理相互滲透的學術理論現象，特別是科學作為現代社會的基本思想體系和現代人們思維的基本方式后，現代社會意識形態上出現了科學思想取代他意識形態思想的發展傾向。

滲透到文藝中的其他學科的思潮構成了所謂的西方現代文藝方法論體系。西方現代文藝方法就是西方現代文藝思潮的產物。

西方文藝美學方法是將藝術作為科學研究對象的產物，這一點在文藝美學方法的研究分類上十分明顯。一般西方文藝美學方法分為社會歷史研究法、結構研究法、象征研究法、精神分析研究法、原形研究法、符號研究法等。

如：實證主義、實用主義、社會達爾文主義、心理學、強力意志論、弗洛伊德主義……

代表人物：叔本華、本格森、尼采、斯賓塞、弗洛伊德、榮格……

二、現代主義藝術的發展變化

藝術起源于原始文化，由于生產力的發展，藝術的地位和作用都發生了變化。早在1839年發明了照相術，關于“藝術臣服于科學，藝術與科學是對手嗎？”這樣的討論就沒有停歇過。19世紀中葉的畫家開始利用照片繪畫，但其目的是“參照照片”而并非“畫照片”，此時的圖像是從屬于繪畫的，繪畫與攝影處在一種主從的關系中。19世紀末開始，畫家們感到了前所未有的心理壓力，攝影將逐步取代傳統繪畫，是極力地避讓攝影，還是主動地“借用”攝影，這是20世紀

轉貼于

以來的現代主義和后現代藝術對待攝影截然不同的兩種文化態度。

1915年，杜尚將小便器命名為《噴泉》提交到藝術博物館要求展出的行為成為了西方藝術界的一個轉折點。杜尚直接將來自現實生活的產品納入到藝術系統之中，打破了非藝術與藝術的分界。藝術作品日趨商品化。

從而有了所謂“藝術的終結”。當畫家將一塊空白畫布當作美術作品展覽的時候，當作家將打字機自動敲出的符號當作小說發表的時候，當鋼琴大師將靜默的4分33秒作為作品演奏的時候，現代藝術的實驗已經走到了終點，并在一種新的意義上意味著藝術的終結。這就是對藝術的一種消解。

三、論述西方現代主義藝術對傳統中國畫的影響

中國畫是中國五千年傳統文化的遺傳，有著悠久的歷史，是中國傳統人文精神的體現，注重的是畫的意境，講究淡泊名利的悠遠之感。中國畫在內容和藝術創作上，體現了古人對自然、社會及與之相關聯的政治、哲學、宗教、道德、文藝等方面的認識。

傳統的中國畫對筆、墨、紙、硯、顏料、畫工、書法、印章等，都很講究，制作程序繁瑣，要消耗大量地時間和精力，產品的產量較小，且價格昂貴。

西方現代主義藝術的出現，使藝術更加得大眾化，大量的商業藝術復制品出現，為人們在購買藝術品的時候提供了更多的選擇。繪畫呈現出一種多元化的趨勢，藝術品市場更是百花齊放。藝術作品的大量復制，市場上出現了越來越多的廉價名畫復制品，使更多人可以購買藝術品作為自己的家居裝飾品。

西方現代主義藝術伴隨著科學的發展，當前的科學技術在逐步取代繪畫技法，電腦也可以畫出水墨意境的作品，并且效果豐富，易于掌握，這對制作方法復雜的傳統中國畫來說是一種沖擊。

傳統中國畫是經過多個朝代的發展，逐漸被繼承下來的。“畫分三科”——山水、人物、花鳥，并在歷朝歷代的發展中形成了多種流派，如：黃派、徐派、吳門畫派、北方山水畫派、南方山水畫派、湖州竹派、常州畫派、米派、松江派、浙派……傳統中國畫是中國古代封建社會的上流人士修身養性、陶冶情操的一種方式。中國畫，特別是其中的文人畫，在創作中強調書畫同源，注重畫家本人的人品及素養。隨著時代的發展，西方現代主義藝術的發展，傳統中國畫的作畫形式漸漸地已經無法適應社會的發展，為了適應市場對國畫藝術作品的需求，一些畫家村開始了產業式的管理，創作國畫和制作國畫復制品，多產多銷式經營，并且注重畫作的品質和質量，也帶來了不錯的利潤。這是一種產業化的大眾文化，這類藝術從某種意義上來說也就是藝術的商業化。

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1．1本體論研究

就農村英語課堂教學的本體論研究而言，需要解決以下一些主要問題:①什么是農村英語課堂教學?②農村英語課堂教學發展的特點是什么?③影響農村初級中學學生英語能力提高的重要因素有哪些?它們之間是一種什么樣的關系?在過去的幾十年里，我國的外語教學理論研究主要是對國外外語教學理論的引進、消化和應用，針對我國特定語言背景和文化背景中的外語教學理論研究還遠遠不夠。［1］根據查閱到的文獻，目前國內針對如何在農村這個特定的環境中進行英語教學的理論研究幾乎沒有，現在的研究主要集中在對農村中學英語教學的現狀和影響農村中學學生英語成績提高的因素分析上。

1．2實踐論研究

從農村英語課堂教學實踐論的角度來看，我們需要研究的主要課題包括:需求分析，教材的編寫及評價，教師的教學觀，教學評價。

1．2．1需求分析

農村英語課堂教學的需求分析主要分析在我國農村特定的環境下對合適的教材、合格的教師、正確的教學觀和科學的教學評價體系的必要性。就這一點而言，現有的研究大多是從我國農村英語教學的現狀和存在的問題加以闡述的。如:陳瑩瑩的《河南省農村初中英語教學現狀》(2004);熊惠平《新課標下農村中學英語教學現狀調查研究》(2010);吳金萍的《農村中學英語教學存在的問題及對策》(2010);劉曉貴《農村中學英語課堂教學環境優化研究》(2010年重慶大學碩士學位論文)。農村英語教師教學觀主要體現在作者的文章里，缺乏專門關于教師教學觀的研究。

1．2．2教材的編寫與評價

教材的編寫是農村英語課堂教學的一個重要方面。這一部分要研究的內容至少應該包括:教材的功能、教材的形式、教材與教師、教材的評價，等等。國外對英語教材評估的研究已經取得了許多成果。如:①哈欽森和沃特斯(Hulchingson＆Wasters)(1989)認為評估的內容應主要包括:教學對象、教學內容、教學目的、教學方法、教學成本等［3］。②坎寧斯沃斯(CunningsWorth)(1995)認為教材評價的標準除了要考慮教學目的、教學對象、教師的教學方法等因素外，還應該充分考慮以下因素:教學目標，教學環境，教師。而且他又進一步將教學對象(學生)這一因素細化為:學生年齡、水平、期望、動機、興趣;現有的學習資源;喜歡的學習風格。他不僅僅強調教師常用的教學方法，而且還強調教師在教學中所扮演的角色，教師在教學中的主動性，所使用的教材與大綱的差異程度，教師是否可以對教材進行改編和補充。［4］③湯姆林森(Tomlinson)(1998)尤其重視評估教材是否能滿足學生的需求，認為:教材應該形式新穎，題材多樣，版式引人入勝，內容及安排使學生不感到緊張，能鼓勵學生樹立信心;要能夠滿足學生的需要，貼近學生的生活實際，能夠促進學生多投入學習;應該讓學生多接觸真實的語言，多為學生提供語言實踐的機會，達到交際的目的;應該考慮學生不同的學習風格、情感因素，能夠最大限度地開發學生的學習潛能，并能鼓勵智力、審美和情感的介入以激發大腦左右半球協調工作;還應該提供學習成果反饋的機會等。［5］將三位學者所設計的英語教材評價標準綜合起來，我們不難看出:一個好的英語教材首先應該要有一個明確的教學目的以及要實現的教學目標;其次要考慮所使用教材的適用性，即是否能滿足學生的各種需求，是否適合當地的教學環境，教師是否能恰當地使用各種教學方法，是否能開發學生的學習潛能，增進學生的審美能力和智力，是否能提高學生的情商等;再次，一本好的教材還要考慮經濟因素，即是否能達到節約的目的。國內關于農村英語教材的研究很少，我們在中國期刊全文數據庫、中國優秀碩士學位論文全文數據庫和中國博士學位論文全文數據庫中以“農村中學英語教材”為題名，在搭配為“模糊”的條件下僅僅搜到4篇文章。分別是包志煙的《立足農村中學實際合理利用英語教材》(2009);袁選選的《也談農村職業中學英語教師、教材和教法的問題》(2007);錢新誼的《新英語教材與農村中學》(2005);楊倩《關于農村中學英語教學大綱制定及配套教材的編寫問題》(1999)。研究內容主要集中在教師如何教、教師如何利用教材培養學生正確理解和運用語言等方面。加上其他有關英語教材的研究，總的看來主要有以下幾個特點:①側重對現有教材的評價，涉及農村教材編寫內容的研究大都比較寬泛，可操作性不強。如:周雪林《淺談外語教材評估標準》(1996)、程曉堂《英語教材分析和設計》(2002)。②涉及農村中學英語教材編寫的更是鳳毛羚角。如，劉道義只是在《淺議英語教材的評價標準》(2004)中談到:“一套優秀的英語教材，要符合四個基本要求，其中一個要求就是要符合各地教改實際。教材編寫不能僅面向城市、而應當統籌考慮城市與農村的差異，發達地區與不發達地區的差異”。③缺乏農村中學英語教師對于教材適用性較為系統全面的反饋。

1．2．3教師的教學觀

教師的教學觀，是存在于一定社會形態下的教師對于教學內涵、教學模式和教學控制方式等因素的總體認識、理念與看法，是教學活動的基本指導思想和對教學本質與過程的基本看法。教學觀與教學行為之間存在著相互聯系、相互轉化的關系，不是簡單的彼此決定關系，更不是單純平行的線性關系。就其實質而言，教學觀是教師思考教學問題所獲得的理性認識，既包括教師對教學問題的現實認識，也包括教師對教學問題的前瞻性價值判斷和結果選擇。而教學行為是指教師教的行為，即教師為完成教學任務、達成教學目標而采取的教學活動方式。［6］語言教學觀是人們對語言教學活動的本質的認識、理解及所持的相應觀點和態度。任何一個語言教師的教學活動都體現出一定的語言觀和相應的語言教學觀。［7］我們認為教師的教學觀體現在具體的教學行為中，具體的教學行為既可以反映一個教師的教學觀，又可以進一步促進教學觀的形成和改變。目前國外對具體學科教師的教學觀研究還較少，國內對語言學科教師教學觀的研究更少。以建構主義教育思想為核心理念的《全日制義務教育英語課程標準》是我國基礎教育階段英語課程改革的綱領性文件，通過該標準，我們可以看出廣大農村初中英語教師應該養成什么樣的教學觀。課程標準基本要求如下:①課程總體目標，從以單一英語學科教育為目標向以全人教育為目標的轉變，從升學教育向終生教育轉變。②教學內容，從重視英語語言知識的傳授向語言知識與語言技能并重轉變，特別強調英語交際能力的養成。③教學模式與方法，從以英語教師為中心的教學模式向以學生為中心的教學模式轉變，強調學生的參與和體驗，強調采用多種形式的教學活動，使學生盡量在真實的英語語言環境中進行交際。④課程評價，從一次性的終結性考試向終結性與形成性相結合的評價方式轉變，并且更加關注學生在英語學習過程中的進步。⑤教育技術上，從簡單的黑板粉筆向多媒體教育技術的轉變，特別要重視信息技術在英語教學中的開發與有效利用。［8］由此可見，一個合格的農村英語教師不僅要具備英語基礎學科知識，了解交際語言教學法，還要具備教育學和信息技術方面的知識，否則就達不到《全日制義務教育英語課程標準》的要求。從目前收集到的資料來看，學者們主要是從建構主義理論角度出發來研究英語教師的教學觀，他們從反對傳統的英語教師輸灌、學生被動接受行為主義機械教學觀的立場出發，認為建構主義的英語教學觀可以解讀為:以人為本，學生主體教學觀;凸現環境，情景脈絡教學觀;勇于探究，問題本位教學觀;對話協商，合作學習教學觀;綜合評定，多維發展教學觀。［9－10］

1．2．4課堂教學

關于農村英語課堂教學的研究應該至少包括以下內容:①農村英語課堂教學具有什么樣的特殊性?②農村英語課堂教學的目的是什么?③農村英語課堂教學在培養學生的英語學習興趣上應該、能夠發揮什么樣的作用?④教學方法。這幾個問題都要求我們深入課堂進行廣泛的調查研究，從現有的研究文獻來看，對英語課堂教學的研究大多集中在教師“教”的方法上，鮮見研究學生應該怎么學的方法;在對農村英語課堂教學的特殊性上，大都是從缺乏語言環境、硬件、師資方面著眼等，缺乏具體有力的論證，更缺乏實證研究;對農村中學生的學習興趣培養上，結合自身的教學經驗提建議的較多，缺乏理論探討和支撐;鮮見對于農村英語課堂教學目的的探討，目的不明確必然會失去方向，必定會影響教師的教學方法和學生的學習方法?？偟膩砜?，現有的文獻對于農村初級中學英語課堂教學的研究，大多是對具體教學方法的探討，計算機技術怎么應用于英語課堂教學是一個尚待開發的研究領域，對此缺乏系統全面地、有理論支撐的研究。

2方法論

自20世紀80年代開始，我國語言學界、外語教學界開始探討方法論。與西方應用語言學研究方法論的悠久歷史相比，中國的方法論相對來說還是比較落后的。縱觀15年以來對于農村中學英語教學的研究，我們可以發現:①研究方法過于單一，定性研究居多，以問題、思考、分析、建議或對策、經驗總結和觀察為主。如:皮平凡《農村中學英語教學發展的障礙與對策》，高美玲《農村中學英語教師專業發展現狀與對策研究》(山東師范大學2010年碩士論文)，羅哲《農村中學英語學困生問題研究》(華東師范大學2006年碩士論文)，案例分析很少，缺乏行動研究;定量的方法主要以調查研究為主，如:梁瓊琳《昭通市農村中學英語教師素質狀況調查報告》(2011)，熊惠平、李堉華《新課標下農村中學英語教學現狀調查研究》(2010)，曹金梅、賈萍《河北省農村中學英語教師素質狀況調查報告》(2009)等。②由于研究方法過于單一，造成現有的研究缺乏系統性和理論性，大量的零散研究造成許多重復、無用的成果。據不完全統計，僅在論文題目的文字表述中涉及農村英語教學問題及對策的論文就有60篇左右，這充分說明重復研究的嚴重性。

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【摘要】 學過英語的人都知道,學習英語難就難在詞匯學習上。學生掌握的詞匯量與語言運用能力是一種正比例關系,掌握的詞匯量越大,語言運用能力越強,反之亦然。由于目前的教學理論和方法落后,學生掌握一定的詞匯量后,就出現詞匯學習石化現象。詞匯量難以擴大,用詞不能舉一反三,嚴重影響整體英語教學效果。對此,人們已經做了許多用以往語言學理論指導詞匯教學,消解英語詞匯教學石化的研究,但實際效果不明顯。蘭蓋克語法理論是一種嶄新的語言學理論,與以往的語言學理論有著根本不同。它能解決過去語言學理論無法解決的問題,消解英語詞匯教學石化。因此,開展用蘭蓋克語法理論指導英語詞匯教學石化消解研究具有重要的理論和現實意義。全文分為七個部分:導論闡明了本研究的緣由,研究目的和意義以及內容和方法。第一章蘭蓋克語法理論概觀。蘭蓋克語法理論是本研究的理論基礎,是本研究能否成功的關鍵。本文首先對蘭蓋克語法理論進行了介紹和研究綜述,夯實了論文的理論基礎。認知語言學是上世紀八十年代在美國和歐洲誕生,它主要由萊可夫的語義理論和蘭蓋克的語法理論組成,他們倆是認知語言學流派的主要代表人物。萊可夫的語義理論傳入中國的時間比蘭蓋克的語法理論早,萊可夫的語義理論比蘭蓋克語法理論通俗易懂。因此,在中國對萊可夫語義理論研究比對蘭蓋克語法理論研究要多,已有學者研究如何將萊可夫的語義理論運用于英語教學實踐。由于蘭蓋克語法理論是一種全新的理論,不易讀懂,再加上傳入我國的時間不長,目前國內對蘭蓋克語法研究還處于引進和消化階段,所取得的研究成果比較貧乏。過去的語言學理論只研究語言結構,不研究意義,而蘭蓋克語法只研究語言意義。蘭蓋克語法研究意義與語言教學的意義學習相吻合,兩者都強調語言的意義,這種殊途同歸為消解英語詞匯教學石化現象奠定了基礎。一種完全不同的語言理論運用于英語教學之中肯定產生完全不同的效果,國內研究如何將蘭蓋克語法理論運用于英語教學幾乎沒有,運用于英語詞匯教學石化消解的就更少。探討用蘭蓋克語法理論消解英語詞匯教學石化,提高英語教學效果是一項開拓性工作。第二章英語學習中的“石化”;現象。該章是本研究是否可行的根本保證。論文在綜述了理論基礎之后,又對石化現象理論進行綜述,以證明研究的合理性和科學性。學生都有這樣一種經歷,當英語學到一定程度以后,就不再像學習的最初階段穩步提高,而是處于一種仿佛停滯不前的徘徊狀態,有的學生甚至感到自己的英語在退步,未能達到目的語的理想終點,這種現象就是英語學習石化現象。石化還可根據其性質分為暫時性石化和永久性石化,這一區分在英語詞匯教學中具有重要的應用價值。我國的英語學習者,尤其是非英語專業學生的過渡性石化現象多屬于暫時性石化。如果學生能夠有機會接受最優化輸入,或接觸英語環境,就能消解英語詞匯學習中的暫時性石化,英語學習效率能達到另一次。石化現象在英語詞匯教學中的表現有兩個方面:一是詞匯量難以擴大;二是對已學過的詞匯使用呆板,不會活用。前者是詞匯量的問題,后者是詞匯使用質的問題。用蘭蓋克語法理論消解英語詞匯教學石化旨在提高“量”;和“質”;,使學生語言運用能力再產生一個飛躍。自塞林格首次提出石化現象理論以來,學者們對它的成因已有大量研究,分別提出了心理論、生物論、文化遷移論、認知模式論和互相作用論,同時也提出了一些消解該現象的方法。國內學者對石化現象理論以引進介紹為主,沒有理論創新。對中國學生為什么在學習英語詞匯中會出現石化現象的研究比較多,對如何消解詞匯學習石化現象研究比較少。由于提出各種對策的理論基礎比較陳舊,已提出的對策對消解詞匯學習石化現象起了一定作用,但均未取得滿意效果。用蘭蓋克語法理論消解詞匯教學石化不但可行,而且彌補了過去對消解石化現象研究的不足,這是一種補充性創新。第三章我國英語詞匯教學存在的問題。通過概述我國各級學校的詞匯教學情況,找到了本研究要解決的主要問題。它由兩大部分組成:中小學英語詞匯教學存在的問題和大學階段英語詞匯教學存在的問題。中小學英語詞匯教學問題包括孤立地教詞匯,不能全面揭示詞義;詞匯學習方法不科學,遺忘率高;教師學生不同步,教師只注重教,學生只注重學;脫離文化背景,文化意義導入不足等等。大學英語詞匯教學存在的問題主要涉及詞匯教學地位不突出;詞匯教學重點不突出,詞匯教學方法和手段單一等等。在大學英語詞匯教學存在系列問題的背景下,中國英語詞匯教學存在兩個不足:其一是各級學校英語課程要求學生掌握詞匯量太小,這是教育行政部門的責任;其二是學生掌握詞義單一,這是教師和學生的責任,教師負主要責任。前者導致了學生英語詞匯量石化的出現,后者導致了學生詞義掌握石化的出現。國內學者對如何進行英語詞匯教學已有很多研究,但主要集中在對如何進行詞匯客觀意義教學上,幾乎沒有學者研究如何進行詞匯主觀意義的教學。本研究以蘭蓋克語法理論為基礎,對英語詞匯的客、主觀意義進行全面研究,找出消解詞匯教學石化的途徑。這是對以往只研究詞匯客觀意義教學,不研究詞匯主觀意義教學的一種補充。因此,從某種意義上說,它也是一種補充性創新。第四章英語詞匯教學“石化”;消解——蘭蓋克語法理論啟示(一)。這是理論與實踐相結合的第一部分,是本論文的重點部分,內容包括:由蘭蓋克語法的方法論與英語詞匯教學“石化”;消解;原型理論與基本詞匯的確定;象似性理論指導英語詞匯教學和范疇化、非范疇化理論與詞匯動態教學四小節組成。本部分首先論述了把蘭蓋克的折衷主義方法論作為英語詞匯教學方法論,吸收各種教學理論和方法的優點,是消解英語詞匯教學石化的根本保證。其次闡釋了用經典理論兩分法把詞匯分為基本詞匯與非基本詞匯的不足,以及用原型理論對詞匯進行多分的合理性,強調基本詞匯、近基本詞匯和遠基本詞匯的教學。然后探討了如何把象似性理論運用于詞匯教學實踐,各詞匯之間看上去好像雜亂無章,沒有任何聯系,其實它們之間有各種各樣的象似性。老師可運用象似性經濟地講解詞匯,學生可以運用象似性輕松地學習詞匯。最后探討了通過范疇化與非范疇化理論指導詞匯教學,讓學生了解詞義的動態變化。它能把新舊詞聯系起來,使新詞學習更加容易,構成一個詞匯學習網絡。第一、二兩點的研究內容具有開拓性,幾乎沒有學者對此進行過研究,屬于原始創新范疇;第三、四兩點的研究內容過去學者們已有研究,只是本研究更加系統和全面,屬于補充性創新范疇。第五章英語詞匯教學“石化”;消解——蘭蓋克語法理論啟示(二)。本章與第四章一樣,是理論與實踐相結合的第二部分,也是本論文的重點部分。它由隱喻理論觀照下的一詞多義教學、語法化和詞匯化理論燭照下的英語詞匯教學和意象意義理論下的詞匯教學三小節組成,最后一小節涉及內容最為豐富。第一小節的隱喻理論指導詞匯教學可使學生了解一個單詞的基本義與非基本義之間的關系,它們是怎樣形成的,學生對已學詞匯意義可以做到知其然,更知其所以然。第二小節把語法化和詞匯化理論運用于虛詞和復合詞教學中,語法化指導冠詞、連詞、介詞等虛詞教學,詞匯化指導復合詞教學,把語法知識與詞匯知識等緊密地結合起來。第三節中的意象意義就是主觀意義,詞匯的主觀意義無比豐富。這是學生最難掌握的,也是學習起來最有趣的內容。用意象理論指導詞匯教學,可以使死的詞匯活起來,讓詞匯學習妙趣橫生,達到消除石化的目的。第一節的研究內容是國內研究最多的領域,取得的成果也最多,但本研究比過去的研究更深、更廣,是一種補充性創新;第二和第三節所涉及的內容是一片處女地,國內暫無學者對此進行研究,是一種原始創新。第六章結論與建議。首先,本研究認為,英語詞匯石化消解有賴于詞匯教學理論研究。其次,消解英語詞匯教學石化有利于提高英語教學效果。最后,蘭蓋克語法理論能消解英語詞匯教學石化,解決其它語言理論無法解決的問題。同時還提出了后續研究建議:一是進一步加強英語詞匯教學方法論的研究;二是蘭蓋克語法理論運用于教學實踐還需深入研究。

【Abstract】 People, who have learned English, know that vocabulary is the difficulty in learning English. The relationship between the vocabulary which the students have mastered and language ability is a direct proportion. As current teaching theory and method are backward, fossilization in learning vocabulary appears after students have mastered certain vocabulary. The problem of enlarging vocabulary and reconsidering the use of words seriously affects the whole English teaching results. Scholars have already made research on dispelling fossilization in teaching English vocabulary by using previous linguistic theory, however, the actual results are not obvious. Cognitive grammar, essentially different from the former linguistic theory, is a new linguistic theory. It could deal with the problems that dispel the fossilization in teaching English vocabulary. For this reason, there are both theoretical significance and practical significance in using cognitive grammar to do research on dispelling fossilization in teaching English vocabulary.There are seven parts on the whole:INTRODUCTION Clarify the reason、purpose、significance、content and method of this research.CHAPTER 1 GENERAL INTRODUCTION TO COGNITIVE GRAMMAR. Cognitive grammar is the theoretical basis and the key point of this research, therefore, this essay firstly gives a main description and introduction to cognitive grammar. Cognitive grammar, which consists of Lakoff’s semantics and Langacker’s grammar, comes into being in America and Europe in the 1980’s of the last century. As the import of Lakoff’s semantic theory is earlier than Langacker’s grammatical theory, in China, the research on the former is more than the later and scholars already do research on how to apply the former to the English teaching. Because cognitive grammar is a new theory and is difficult to understand, the research on cognitive grammar in China is still initial and the achievement is poor. The previous linguistic theory only studies linguistic structure rather than its meaning, nevertheless, cognitive grammar only studies the later. A completely different linguistic theory applied to English teaching will certainly produce different effect. The research on how to apply cognitive grammar into dispelling fossilization in English vocabulary teaching is rare. It turns out to be pioneer in this aspect.CHAPTER 2 FOSSILISATION IN LEARNING ENGLISH. It is the prerequisite of this essay and the fundamental insurance of this research. This part aims to prove the rationality of this research. Fossilization is a phenomenon that people feels his English level stay at the current state or even regress rather than improve steadily at the initial stage when his English gets to a certain level. Fossilization could be divided into temporary fossilization and permanent fossilization according to it’s characteristic. Fossilization of English learners in China, especially non-English major students, is temporary fossilization. Temporary fossilization would be dispelled if students have chance to accept the optimal input. Fossilization lies in two aspects in English vocabulary teaching: first, vocabulary is hard to enlarge; second, people can’t use words freely. The former is concerned with the "quantity" and the later is concerned with "quality". The purpose of using cognitive grammar to dispel fossilization is to improve quantity and quality and aims at another leap. Since Selinker put forward fossilization for the first time, scholars have done lots of research on its cause of formation and have raised some ways to dispel fossilization. Scholars in China mainly concentrate on why fossilization appears in the course of learning rather than on how to dispel fossilization. As the previous theory plays little role in dispelling fossilization, cognitive grammar is supposed not only to be feasible, but also make up the inadequacy of research on how to dispelling fossilization.CHAPTER 3 PROBLEMS EXISTING in ENGLISH VOCABULARY TEACHING in CHINA. The main problem to be solved is found through generalizing vocabulary teaching condition of all levels of schools in China. It’s made up of two parts: Problems of English vocabulary teaching in primary and middle school and at university. Problems of English vocabulary teaching in primary and middle school include that words are taught in isolation、methods of learning are not scientific、students don’t keep pace with teachers、cultural backgrounds are ignored, etc. Problems of English vocabulary teaching at university mainly involve that the status and the key points of vocabulary teaching are not stressed, and the method is not diversified, etc. Many researches have been done on how to teach English vocabulary, but attentions are mainly paid to teaching objective meanings other than subjective meanings. Based on cognitive grammar, this essay aims at finding the ways to dispel fossilization by means of studying the objective and subjective meanings of English words. For this reason, to a certain degree, the research is a kind of complementary innovation.CHAPTER 4 DISPELLING OF FOSSILISATION-INSPIRATION FROM COGNITIVE GRAMMAR (一). This is the major part of the essay. It consists of the methodology of cognitive grammar and the dispelling of fossilization; the prototype theory and the determination of basic vocabulary; English vocabulary teaching under iconicity theory; and categorization、decategorization and the dynamic teaching. The first part discusses Langacker’s Eclectic Methodology, which is the fundamental insurance of dispelling fossilization. The second part explains the disadvantage that words are divided into basic vocabulary and non-basic vocabulary under classic theory, and the rationality of poly-division. The third part tells how to apply iconicity theory to teaching. The last part discusses how to apply categorization and decategorization to vocabulary teaching and make students know the dynamic change of words.The first and the second parts are pioneering, and belong to original innovation category; researches in the third and forth parts are more systematic and comprehensive than that has been done in the past.CHAPTER 5 DISPELLING OF FOSSILISATION-INSPITATION FROM COGNITIVE GRAMMAR (二). It includes polysemy teaching in the light of metaphorical theory, English grammarization and Lexicalization, and vocabulary teaching under imagery meaning. The first part points out the relationship between basic meaning and non-basic meaning, how do they come into being? The second part applies grammarization and lexicalization into the teaching of empty words and compound words. In the third part, imagery meaning is subjective meaning, which is the most difficult for students to grasp and the most interesting.What has studied in the first part is deeper and further than previous study and is a kind of complementary innovation; no scholars have done research on what has studied in the second and the third parts in China, therefore, these parts are original innovation.CHAPTER 6 CONCLUSION AND SUGGESTION. First of all, it is thought that the dispelling of vocabulary fossilization relies on the study of vocabulary teaching theory. Second, the dispelling of fossilization is good for improving English teaching. At last, cognitive grammar could dispel the fossilization of English vocabulary teaching and deal with the problems that unsolvable under other linguistic theories. Meanwhile, the future study is suggested: 1、Do further research on strengthening English vocabulary teaching methodology. 2、The application of cognitive grammar to teaching needs to be further studied.

【關鍵詞】 英語詞匯教學； “石化”;消解； 蘭蓋克語法； 客觀意義； 主觀意義；

【Key words】 English vocabulary teaching； dispelling of fossilization； Langacker’s grammar； objective meaning； subjective meaning；

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中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）23-0233-02

高等學校校本課程開發指的是高校根據本校和學生的實際情況，通過與校外力量的合作，采用優選、改編、精編、新編教學材料或設計學習活動的方式，并在校內實施教學以及建立內部考核評價機制的各種專業性活動[1]。網絡環境下的高校英語校本課程開發，本質上是現代信息技術與英語課程整合問題，目前在世界上的一些發達國家和地區已取得了顯著成效[2]。相對而言我國起步比較晚，現代信息技術與英語課程整合還處于探索階段。只有及時把握現代信息技術與英語課程整合的未來走向，主動開辟英語教育新的發展空間，才能跟上甚至超越全球化語境下課程改革的腳步。為此，本文就高等學校網絡化英語校本課程的開發做一探討。

一、基于網絡的“大整合”課程形態及其特征

（一）何為“大整合”課程形態

基于網絡的高校英語課程形態，有“小整合”形態和“大整合”形態之分?！靶≌稀毙螒B是指現代信息技術與英語教學的整合，主要表現為：借助網絡和多媒體技術對傳統英語課程加以校本化處理，在課程實施層面進行網絡化教學，其基本特點是停留于英語課程的實施層面，將現代信息技術作為輔助教學的工具、媒介，將英語遠程教育作為傳統英語教學的補充。因其未將信息技術作為英語課程的有機組成部分全方位融入英語課程體系之中，“小整合”所固有的一些消極面引發了許多新的問題，而“大整合”形態是指現代信息技術和英語課程的全方位整合，就是將現代信息技術作為英語課程的有機組成部分融入高校英語課程體系中，使信息技術與英語課程的內容、結構、資源及實施等融為一體，以提高英語學習效率，更好地完成英語課程目標。

從課程資源的組合方式來說，“大整合”課程形態目前主要有兩大類型：一是專題式組合，就是以英語學習的某些專題為主要內容，設計若干門類的英語校本課程，使學生從中選擇現實需要或是較為感興趣的某一門具體課程；二是分級式呈現，就是充分發揮網絡信息資源可以無限分級呈現的優勢，有機地組織起英語校本課程的信息網絡[3]?！按笳稀闭n程形態是英語學習資源庫的呈現，就是先建立高校英語校本課程網絡資源庫，再依托網絡資源庫建設成一系列的英語校本課程。

（二）“大整合”代表了高校英語校本課程開發的主流

高校實施英語校本課程開發，旨在形成開放性英語課程體系，溝通英語課程內部各部分之間、英語與其他學科之間、乃至英語與現實生活之間的聯系，從而增加英語課程的彈性，以適應不同學生的個性化需求?！按笳稀本哂幸蛐柙O課、與高校網絡資源融合而生、對英語教師要求更高等特征，代表了高校英語校本課程開發的主流。

1.“大整合”具有因需設課特征

“大整合”強調課程設計要從學生興趣愛好和自身發展的實際需要出發，其實踐效益突出地表現為選修課的極大豐富，諸如英語國家簡介、英語影視欣賞、英語閱讀指導、實用英語寫作、英漢和漢英翻譯、商務英語口語等，應有盡有?！按笳稀奔仁歉鶕W生實際情況設計的，又是可以由學生自主選擇具體課程和專題，故而具有以學習者為中心的因需設課特征。

2.“大整合”與高校網絡資源融合而生

我國高?，F已普遍建立起功能強大的校園網，學校的教學樓、辦公樓、宿舍樓、實驗室、實訓室處于聯網狀態，使廣大師生可以借助互聯網技術和設施，實現了校內教育資源共享。教師的課件傳送、教案更新、教學輔導資料，以及學生網絡學習資源的檢索與下載、作業和畢業論文的遞交等，都可在網上完成。而“大整合”正是和學校硬件設施如校園網、實驗室、圖書館等方面的情況相適應的。只有當校園網所提供的課程資源無限豐富，它才能超越工具和媒介層次，為學生提供任由選擇的課程內容。

3.“大整合”對英語教師要求更高

“大整合”要求高校英語教師既是網絡化英語課程的研究者，又是學生進行網絡化英語學習的幫助者。教師必須研究學生的學習意向、學習能力和知識結構等，然后確定適于每個學生的英語學習內容、學習策略，幫助學生掌握高效的英語學習方法，為學生提供在線交流與咨詢服務，從而使之能夠成為英語學習的主人。因此，教師必須具備較高的教學、研究水平和信息素養。

二、網絡環境下英語學習資源庫系統的建構

課程資源建設近年來已成為各國課程改革所面臨的重要課題之一。毋庸置疑，只有借助信息技術建構網絡平臺，并將教師和學生的博客、QQ空間與高校圖書館、實驗室等鏈接為一個整體，才能在英語課程的具體實施中體現出網絡所具有的無限共享性和任意鏈接等特點。

（一）充分利用互聯網上的英語教學資源

隨著互聯網技術的發展，網上有越來越多的英語學習資源可以為高校英語教學所用。高校英語教師可以要求學生閱覽電子版英語書刊，可以幫助學生學會訪問各種英語學習網站，或通過訪問虛擬型圖書館進行自主學習，使學生學會搜集、鑒別和選擇真正有用并具較高價值的英語語言信息作為閱讀和寫作材料。也可以引導學生通過辦電子版英文板報，做個人英語學習網頁并與中外的英語學習者進行廣泛交流；還可以帶領學生開展網上在線學習或進行補習。只有真正打破以紙質教材為主要媒介的傳統教學模式，大力推行信息技術與英語課程的整合，才能開發出更具人性化的高校英語課程資源。

（二）積累校園網中的英語課程資源

校園網中的英語課程資源，應包括按照大學英語教學目標和一定的網絡教學策略組織起來的英語課程內容和網絡技術支撐下的教學環境。國內外相關研究資料證明，網絡環境下的英語學習資源庫可使英語教學的資源無比豐富，尤其是可以為英語寫作訓練提供更豐富的素材、更便捷的發表作品渠道和更有效的師生交流互動，因而英語教學活動也更為高效。有鑒于此，國內外諸多名校都將校園網中的英語課程資源建設作為現代信息技術環境下的工作重點。高校校園網絡可以根據學校自身的專業特色、教學計劃、人才培養方案和學生現有水平，建設符合學校和學生實際的校本課程資源并使其日益豐富和完善，從而使英語教學的時效性和交互性得以充分顯現。

（三）開展英語教學課件制作的橫向交流

要讓大學生學會用適宜的結構、精準的英語語言進行表達與交流，教師還必須研制多樣化的英語教學課件。據調查，目前我國許多高校的英語課堂教學普遍是以多媒體教學課件為主，而英語教學課件的制作經歷了教師研制、出版社提供教材的電子版、高校教師組建課題組合作研發等發展階段?，F代信息技術已為高校教師之間合作研發網絡化教學課件提供了較好的條件，只要高校教師善于充分利用互聯網、多媒體乃至移動通訊技術，積極參與到網絡化英語教學課件的研發之中，就能使英語教學課件制作的橫向交流變為現實。

三、實踐型英語校本課程內容的網絡平臺建構

英語是實踐性很強的課程，理應通過實踐活動培養學生的聽、說、讀、寫、譯等各項實用技能。換言之，高校在英語人才培養目標上，必須實現由注重知識傳授向注重技能養成的轉變。因此，英語課程建設理應高度重視實踐型校本課程，即教學內容以聽、說、讀、寫、譯等實踐活動為主的校本課程的開發，使學生能夠借助詞典閱讀和翻譯有關英文資料，能夠在跨文化交際背景下用英語進行口頭和書面的表達與交流。

（一）實踐型英語校本課程的環境建設

實踐型英語校本課程的環境建設離不開豐富多彩的第二課堂活動。具有針對性的英語早自修、晚自修管理，俱樂部性質的英語沙龍，制度化的英語課外輔導，類似于心理咨詢服務的答疑解惑，還有英語角活動、英語朗讀比賽、英語演講比賽、英語歌曲大賽、英語寫作競賽、英語文化節，結合英語課堂學習內容所開展的大型文娛活動，以及英語學術講座等，都可納入實踐型英語校本課程的內容體系。尤其是英語廣播臺、英語電視臺，可以讓大學生感受到濃厚的英語學習氛圍，在日復一日的聽覺和視覺刺激下逐漸形成良好的英語語感，進而提升英語語言運用的能力和水平。

（二）網絡化英語讀寫互動系統的建構

現代信息技術賦予英語課程建設的發展契機，其重大意義或許是其他任何學科領域都無法相比的。眾所周知，計算機最為普遍的教育性用途就在于文字處理。網絡環境下的英語閱讀與寫作教學，不僅能更好地創設閱讀與寫作情境、營造閱讀與寫作氛圍、激發閱讀與寫作熱情、活躍閱讀與寫作思維，而且豐富了閱讀與寫作資源、拓寬了書面表達與交流渠道、賦予了自由發表作品的空間，使學生能隨時獲取讀寫材料、上傳或下載評論和原創作品，刪減、更新他人和自己的作品，并可通過跟帖、接龍、邀請專家介入等多種形式進行互動，尤其是可以在廣闊的虛擬環境下自主選擇閱讀與寫作的形式和內容、自由選擇發表評論及原創作品的空間和時間。

1.刷新英語閱讀與寫作觀

這里所謂刷新英語閱讀與寫作觀，是說高校英語閱讀與寫作教學要努力實現由“結果性閱讀教學”向“過程性閱讀教學”的轉變，以及由培養“文體寫作能力”向培養“一般寫作能力”的轉變。第一個轉變，就是要求學生學會修改自己和他人的作品，并主動和他人交互修改，甚至善于修改名篇名作、樂于發表評論和關于評論的評論。第二個轉變，是因為寫作能力有“特殊能力”和“一般能力”之分，文體寫作能力屬于特殊能力，而寫作教學的目的在于發展學生的語言表達能力，應以一般寫作能力為主線。況且，傳統文體概念在“網絡”這一“新文體”面前已經失去了應對的效力。

2.網絡化讀寫互動教學模式的建構

在網絡環境下，我們必須尋求傳統批評理論之外的適合于電子閱讀的批評范式。曾幾何時，一種微觀的“新的文學批評文體”——“跟帖”已經誕生并迅速興起?！案笨梢允侨齼删湓挼狞c評，甚至簡單到只有一個“好”字，但它之所以被稱為獨特的批評文體，是因為它能給網絡以強有力的影響和支持，有著巨大的批評效果和話語力量。它在使文學批評形式簡單化的同時，反而在效果上體現為文學批評發展的更高層次。

筆者認為，英語教師在“跟帖”與“接龍”的實踐中幫助學生提高帖子質量，于細微處發揮引導作用，并施行英語學習動機教育、方法論教育，理所當然地屬于英語閱讀與寫作教學的任務范圍。

參考文獻：

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中圖分類號：H310.4文獻標志碼：A文章編號：1673-291X(2009)09-0235－02

引言

針對英語學習自身特點，我們應該想方設法來提高學生的記憶效率，緩解學習過程中的畏難厭學情緒，幫助學生長時間保持學習興趣。根據這些特點，我想到了在教學中恰當有效地運用英文原聲電影進行英語教學。作為一個非常好的輔助教學方法，這對英語專業的學生和非專業的學生都是大有裨益的。雖然原聲電影教學早已應用于英語教學之中，但是它的應用范圍和應用方法還有待進一步探索和研究。

一、英文原聲電影在教學中的特點與優點

電影作為一種娛樂方式，集光、影、聲于一體，非常生動逼真，深受大家的喜愛，特別是年輕人。利用真實的視聽材料安排教學活動，不僅能給學生提供機會接觸不同語言環境中英語為本族語的語言材料，而且也真實地呈現了異族文化，幫助學生理解中西文化的差異，這樣能把外國人的思維、文化和語言一起“泡”來吃，從而有助于語言學習者增強語言學習的文化積淀和跨文化交際的實際能力，提高學習者的學習興趣，激發學習熱情。比如有的經典電影中的臺詞一夜間就成了時尚?！短┨鼓峥颂枴吩~“You jump， I jump”，一時間到處流行，甚至沒學過英語的人也會說了，從影片情節中也明白了意思，由此可見電影對人們學習語言所起到的促進作用。我們認為，英文原聲電影應用到教學中會更加形象化、直觀、生動，使人學得快，記得牢，并且能不斷激發學習興趣。

在詞匯學習上，你可以將詞匯的用法作詳盡的分析，挖掘詞語的深層含義，對詞匯有一個全方位的認識，而不僅僅停留在“就詞論詞”上。例如《阿甘正傳》中，阿甘在表達自己極愛吃巧克力時說，自己可以吃下“150萬塊巧克力”，I could eat a bout a million and a half of these. “million”一詞在本句中是大量的意思，而并非說阿甘有過人之處，通過對“million”用法的分析，我們對美國人的日常用語中用夸張的語氣表示數量多的用法，有了一個更直觀的了解。

另外，電影是文化的傳播者，無論是故事的敘述，情節的發展以及人物關系的變遷都有著很多和中式思維不太相同的地方，而這些通過語言表達出來的文化差異，卻不能僅僅用語言分析透徹，這就需要我們對西方文化，尤其是美國文化的一些特點加以了解，在了解的基礎上再逐點分析，不斷地加以總結，用心體會東西方價值觀念的不同，以及由此產生的思維方式的差異，通過對西方歷史文化等方面的綜合理解，將語言上升到真正意義上的交流，讓英語“活”起來。這樣的教學安排，其好處不僅是使學生由被動地看轉化為主動地看，而且給教師和學生都提供了巨大的發揮空間，讓師生討論文化差異。如：

Which differences did you see in marriage between Chinese and western culture/life?

How would people from China react/have reacted in the situation?

What would we do now?

What do you think the character in the film will do?

學生接觸的是真實語言環境中地地道道的英語。借助聲音和圖像，學生不僅易于理解真實的語言材料，而且能逐漸掌握英語為母語者說話的語言使用特點。日積月累，可幫助學生突破聽力理解的大難關，同時對他們的口語、聽力也有促進作用。

二、電影的選擇及教學對象

1.電影的選擇。大部分學生在通過電影學習英語過程中有很大的隨意性和盲目性，更多的時候是在看電影而不是在學習。適當的英文電影的選擇決定了學習效果的好壞，那么，哪些電影比較適合用來學習英語呢？我認為選擇電影有三看：一看語言含量是否大；二看內容是否貼近生活；三看發音是否清晰地道。以上三個方面幾乎涵蓋了語言學習中語音、語調、節奏、用詞、思維、感情等幾大要素。其實迪斯尼系列的電影很適合學生們學習使用，一方面影片中人物的發音很標準、地道，另一方面內容也比較適合學生的口味，他們看起來會很有興趣。此外，《走遍美國》這部教材性質的影片也很好，影片長度適中，非常貼近生活內容，語速也適中，有利于學生學習。

2.教學對象。

首先，原聲電影教學不應該只集中在大學，中學甚至是小學都可以采用。中學時期是一個人學習最佳的時期，也是打基礎的時期。在這個時期人的好奇心和模仿能力也是非常強的。這個時候給孩子們進行這種生動直觀的原聲電影教學，有助于打好語言基礎，建立良好的學習心態。不至于在大學由于英語等級考試的要求被動大量做練習，但收效又不大。早期激發孩子們語言學習興趣，為以后培養自主學習會打下了堅實的基礎。

其次，電影原聲英語教學應該針對不同的人群使用不同的影片。以往，在使用教學影片的時候，都是很盲目的看哪個影片好看或熱播，就選擇哪個影片。其實這樣做有時會起到反作用的，因為特定的人群或者特定的年齡段理解能力有差異，所能接受的影片內容是不盡相同。比如在給小學生放原聲電影時，我們應該選擇他們感興趣的動畫片。如《獅子王》，或者是類似于《美女與野獸》這樣的影片。對于中學生和大學生我們應注意他們年齡的特點來選擇影片，還應注意到他們的性別來選擇影片。男孩子一般喜歡看一些節奏比較快的影片，如《生死時速》等，還有比較時尚的影片，如《速度與激情》等；而女孩子們總是喜歡一些比較感性的影片，但是這些影片也應該有一定的時尚元素。如《泰坦尼克號》、《人鬼情未了》等感人的影片。不要選擇暴力影片和內容不良的影片。還有一點就是針對不同專業選擇不同的影片：對于理工科的同學應該多選擇一些科幻片，因為科幻片中有不少東西是理工科的同學們所感興趣的；同樣的道理文史類的同學應該多看一些感性的影片?？偠灾曤娪皯撌窃⒔逃跇罚粌H僅是娛樂。

三、運用原聲電影進行英語教學

1.在看電影以前，老師可以先提出問題，然后讓同學們帶著問題去看電影。這樣帶著問題有目的地看電影比看完后問問題效果要好得多。同時提醒學生注意影片中的典型人物如何使用語言，以及他們如何運用語言體現他們的個性特征。影片中的某些插曲和對話要能完全聽懂，非一日之功，平時要多看、多聽、多練、多積累。同時提醒學生看的時候要注意做筆記。

2.在看電影的時候可以拿一個紙條把下面的字幕蓋起來。這樣做使學生更注意練習聽力。如果不蓋的話，我們會不停地看屏幕下面的字目，不會去注意人物的舉止，而且還會走神，這樣起不到提高聽力的作用。如果能找到同時帶有中英文字幕的影片，學習效果會更好，這樣，我們能很清楚看到原文，看的同時也會注意他們的發音，而且也很容易學會一些非?？谡Z化的表達。

3.在不打斷影片節奏的前提下，將影片分成幾個片段，碰到有關文化習俗的地方，停下來給大家介紹一下，講一下中西文化習俗的差異。也可以節選其中精彩的一小段，讓學生進行模仿表演，這樣即可以大大的提高學生的積極性和模仿性，鍛煉他們的口語，還可以活躍課堂氣氛。

4.看完以后也可以讓學生寫一寫觀后感，并且要求盡量使用影片中的句子，重視模仿。也可讓學生盡量用原文中的句子復述整部電影，或者讓大家交流一下各自做的筆記，講一下自己的發現，因為不同的人會有不同的發現和心得，這樣可提高他們的理解力、復述能力，也鍛煉了他們的口語和聽力。

5.對同一部影片可反復看幾遍，這是很好的學習方法，因為我們看電影不僅是為了娛樂，更是為了學習。每遍我們都會有不同的收獲，第一遍我們可盡量聽懂內容，稍微做下筆記，第二遍可進行精看精聽，仔細做筆記，要最大程度地理解影片，這樣看完這部影片會有很大收獲。

這樣的安排能使學生積極地投入到看電影的過程中，而不是消極地看。學生積極投入教學過程時，學習效果是最佳的。因此，安排在影片片段前后的學習活動，既幫助學生理解原片，又充分調動了學生的學習積極性。大部分練習給學生提供了交流運用語言的機會，有助于提高學生的語言交際能力。課后的寫作練習對他們寫作能力的培養也很有幫助。因此學生的聽、說、讀、寫、譯各方面的能力得到鍛煉。通常大部分的學生對影片的理解程度表示滿意，能回答大部分理解問題、完成練習，而這些學習活動并不影響他們對影片的欣賞?？赐觌娪昂螅處熆砂延捌幸恍┍磉_上與中文特別不對稱的用法挑出來給學生講解。學生平時不可能想到這樣來表達。因此，很多學生課后反映這樣看電影讓他們學到地道的表達法，而且印象深刻，使他們獲益匪淺。

結束語

電影都有完整的故事情節、優美動聽的主題音樂，合適的影片能給人帶來美的享受，激發學生學習英語的興趣。這種教學法不僅幫助學生更好地理解原片，而且促使學生參與學習活動，由被動地看轉變為主動地看，學到地地道道的英語。因此，用原版電影安排教學活動是一種可以嘗試的“愉快教學”的新模式。我們的英語教學應該與時俱進，合理地與現代教育技術結合，使用更為有效的教學方法進行常規教學，不僅可以提高學生的英語學習興趣，還可以擺脫枯燥單調的學習模式，為語言學習開拓一條生動有趣的學習途徑，這需要我們每一位教育教學工作者的積極探索。

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篇9

一、研究背景

高校學生在提高其英語聽力技巧及能力時會運用不同的聽力技巧,英語專業學生與非英語專業學生在聽力技巧的使用上有無差異?若有,這些差異是否有意義?本文旨在研究這一問題并盡量收集學生在提高聽力技巧及能力時所運用的聽力策略方面的數據,以便為學生聽力策略的改進連提供建議。

對語言學習策略的研究于20世紀60年代就開始了。諸如Oxford(1990,a),Cohen(1987)以及O’Mallay &Chamat(1990)等研究者就已經強調了有效的語言學習者會采用不同的學習策略和技巧來解決他們在語言學習中所面臨的問題。

盡管人們對學習策略進行了大量的研究,但是到目前為止對學習策略尚無一個確定的定義。研究者們從不同的角度揭示了學習策略的特征,觀點大致可分為以下四類:(1)學習策略是學習的規則系統,如“學習策略是內隱的學習規則系統。”(Duffy,1983,引自劉電芝,1999);(2)學習策略是學習過程或步驟,如“學習策略是選擇、整合、應用學習技巧的一套操作過程?！?Nisbert & Shucksmith,1986);“學習策略是能夠促進知識的獲得與儲存,以及信息利用的一系列步驟和過程。”(Dansereau,1985);(3)學習策略是具體的學習方法或技能(Mayer,1988);(4)學習策略是學習活動,如“學習策略是學習者有目的地影響自我信息加工的活動?！?Mayer,1984),“學習策略是被用于編碼、分析和提取信息的智力活動……”(Jones,1986,引自劉電芝,1999);(5)學習策略是學習者采用的對其學習有用的思想觀點及方法(季佩英,賀夢依,2004)。以上觀點雖各有側重,但他們都是以認知理論為理論基礎。如果將學習活動看作是一個信息加工過程,那么,學習策略則是那些能促進信息加工的任何外顯行為和內隱的心理活動。具體地說,學習策略是指學習者在學習活動中有效學習的程序、規則、方法、技巧或調控方式。學習策略包括記憶策略、認知策略、補償策略、元認知策略和社會情感策略(Oxford1990),而聽力策略是學習者在語言聽力學習中所運用到的觀點及行為,因此它包括以下三種學習策略:元認知策略、認知策略及社會情感策略(季佩英,賀夢依,2004)。

學習策略的使用對于英語作為二外的學生來說是其語言學習成功的一個重要因素(Wafa Abu Shmais,2000)。英語專業與非英語專業的學生在語言學習中聽力策略的使用上有很明顯的差異。從過去到現在的研究上看,很顯然所有的學習者都使用到某種學習策略,只是不同的學習者基于很多可變因素而采用不同的學習策略,以及在策略使用的頻率上也有差異(Chamot & Kupper,1989)。非英語專業學生在記憶策略的使用頻率要比英語專業學生高,而其他四項策略較低。總的來說,英語專業學生在語言學習過程中對于學習策略的使用頻率高于非英語專業學生(袁鳳識,劉振前,張福勇.2004)。

優秀的語言學習者善于將不同的學習策略有效地應用到學習中(Chamot & Kupper,1989;O’Mallay and Chamat,1990;Oxford,1993)。成功的學習者能夠根據學習的任務、材料、自我目標、需要、動機及學習的不同階段來選擇使用恰當的學習策略(Oxford,1990,b)。大多數英語專業的學生認為語言學習時學習關于語言的知識與通過語言來學習更多的東西,而對于大多數非英語專業的學生來說,語言學習就是學習語言。前者側重于語言能力,后者僅側重于語言知識點。并且,根據Reid,Melton,王初明(鄭樹棠等,1997)的研究,中國學生更愿意選擇自學而不喜歡小組學習。因此,非英語專業的學生喜歡自己學習來記單詞、背短文,而英語專業的學生可以有更多的方式來練習英語,譬如:做英語演講、參加英語短劇、唱英文歌和看英文電影等。

二、學習策略的差異研究

以上的研究者們主要是對英語學習的策略進行了探討,而對于不管是英語專業還是非英語專業的學生來說都普遍感覺比較難的聽力方面的學習策略的討論還比較少,因此,筆者在此就英語專業與非英語專業的學生在英語聽力策略方面的運用及差異進行了個案研究,希望對大學英語的聽力教學及英語學習者聽力的提高有所幫助。

本研究以貴州財經學院的學生為調研對象,分為兩組,第一組學生是英語專業學生:31個大二學生,54個大一學生,其中18個男同學,67個女同學;第二組學生是非英語專業學生,50個大二學生和50個大一學生,其中43個男同學,57個女同學。

調研問卷是根據(季佩英,賀夢依,2004)設計的問卷改編的,這一問卷基于Oxford(1990)設計的SILL(Strategy Inventory for Language Learning語言學習的策略目錄)。問卷調查旨在分析英語專業與非英語專業學生在廳里學習中的策略使用差異。問卷調查表是以中文的形式發給學生的,目的在于方便學生理解問卷問題。問卷分為兩部分,第一部分是學生的個人信息,包括性別、年齡、年級和出生地;第二部分是關于聽力策略的問題,包括元認知策略、認知策略和社會情感策略。問卷要解決以下幾個問題:

(1)英語專業學生最常使用的聽力策略是什么?

(2)非英語專業學生最常使用的聽力策略是什么?

(3)英語專業學生與非英語專業學生在聽力策略的使用上有什么差異?

問卷調查一共30個問題,調查對象以李克特量表的五級來回答問題:1=從不這樣做;2=很少這樣做;3=有時這樣做;4=通常這樣做;5=總是這樣做。

調查對象在做問卷調查之前就已經被告知他們的參與純屬自愿。調查對象不用給出他們的名字,僅僅給出性別、年齡、年級及出生地。

問卷于2009年12月28日發給學生,回收180份有效問卷,其中84份來自于英語專業學生,96份來源于非英語專業學生。調查結果采用Excel及相關概率知識來采集及分析。

三、研究結果

分析結果用以下三組策略來表現:(1)認知策略(COG);(2)元認知策略(MET);(3)社會情感策略(SAF)。

表1給出了英語專業與非英語專業學生最常使用的聽力策略的頻率使用情況。表1中的平均值及標準偏差表明元認知策略的使用頻率最高,就平均值來看,英語專業3.29,非英語專業2.926。其次是認知策略,最后才是社會情感策略,英語專業3.076,非英語專業2.68。

這個結果指出不管是英語專業,還是非英語專業學生,都更偏向于使用元認知策略,只是英語專業學生對該策略的使用頻率高于非英語專業的學生。

表2表明,對于英語專業與非英語專業的學生來說,平均使用最多的就是元認知策略。

四、分析與討論

研究結果顯示了貴州財經學院學生聽力策略使用的范圍,英語專業學生的使用范圍是3.076-3.294,非英語專業學生的使用范圍是2.68-2.926,在聽力策略中以元認知策略的使用頻率為最高:3.294。研究者認為一些個人策略的使用歸因于中國的文化與教育體制使得學生、特別是通常以大班教授英語課的非英語專業的學生在英語聽力學習上很少有機會能夠使用到功能性的實踐策略。對于非英語專業的學生來說,他們更關注通過像大學英語過級考試四、六級之類的考試。這一研究有一個重要的暗示,就是英語教師應該給學生提供更多的學習與使用語言學習策略的機會。O’malley與Chamot介紹了如下的策略教授步驟:

教師首先向學生展示或識別他們目前的語言策略,接著解釋使用額外的學習策略的理由與實際運用,再提供給學生策略實踐的機會與方法,然后評估或幫助學生去評估他們使用了新的學習策略后所取得的進步的程度。(1990,pp 157-59)

通過英語專業與非英語專業學生聽力策略使用上的差異,我們能夠看出英語專業的學生更頻繁地使用聽力策略。教師在教學中應更加關注學生聽力策略的訓練。教師要通過觀察學生在教室里的表現來進一步了解學生的目的、動機、聽力策略的使用和聽力理解情況。教師在學生聽力學習過程中應盡量提供給學生大量的聽力策略來滿足學生的需要與期望。

五、結論和建議

本研究目的在于調查英語專業與非英語學生在聽力策略使用上的差異。調查結果表明無論是英語專業學生還是非英語專業學生都最頻繁地使用元認知策略,并且顯示英語專業學生與非英語專業學生在聽力策略的使用上有意義的差異。

一般來說,英語專業學生的聽力技巧與聽力能力比非英語專業的學生的強。從這個調查的結果來看,很明顯,聽力策略的使用有助于提高語言學習者的聽力技巧與聽力能力。因此,無論是學生還是教師,都需要意識到聽力策略教授對于聽力學習的重要性。在教學中教授給學生聽力策略的努力已經產生了良好的結果(Rubin & Thompson,1994)。然而,在教授給學生如何有效地使用策略之前,教師需要接受如何在課堂教學中潛在地傳授策略的培訓。

但是該調查的缺陷就是本研究所采用并改編的問卷缺乏更權威的評估,該問卷所具有的有效性和可靠性還需要進一步證實,以及抽來作問卷調查的學生僅局限于貴州財經學院的學生,缺少普遍性。因此有必要對聽力學習過程中聽力策略的使用問題進行大量的研究,并且既然聽力策略的使用對語言學習有幫助,那么對于社會情感策略及其他聽力策略使用的研究也是值得推薦的。

總的來說,聽力策略教授對于提高語言學習者的聽力技巧及能力是非常重要的,在這方面的調查研究都會對目前的外語聽力教學實踐起到借鑒及指導的作用。

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篇10

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097（2011）04―0092―05

一 問題的提出

Moodle（Modular Object-oriented Dynamic Learning Environment），由澳大利亞Martin Dougiamas開發。最初定位是服務于大學里小班化教學，隨著不斷的創新、提升，Moodle在其他教育培訓領域里也被使用。本研究將Moodle作為英語教學的重要學習環境，旨在探究Moodle環境中英語教學情感的設計與效果問題。通過Moodle環境中英語教學情感的“干預”，運用情感變量自評量規和任務活動型英語語言教學情感協調策略，研究英語聽、讀、寫、譯的任務輸入產生的情感反應，并根據不同的情感變量設計相應的教學策略，從英語的聽、讀、寫、譯四方面檢驗、評價網絡英語教學情感設計框架的有效性。

二 網絡英語教學中的EFCEI情感設計框架

筆者曾經在博士論文中提出網絡環境下英語教學情感干預的設計框架即EFCEI（Emotional Framework for Cyber-based English Instruction），該框架以心理學理論、基于設計的理論和教學理論為理論背景，采用軟系統方法論的系統思維方法，將網絡環境下英語教學情感設計研究相關因素進行綜合比較而提出，如圖1所示。

EFCEI框架主要為四塔三層結構?！八乃笔钦Z言感知塔、語言理解處理塔、情感塔和語言教學決策塔。情感塔內嵌于語言理解處理塔，是在對語言進行理解和處理中主要研究的內容?！叭龑印卑ǚ磻幚韺印⒂幸庾R管理層、元管理處理層。在此框架中，不僅僅只包含一項元素――情感元素，因為那不切實際，情感只會在執行任務的過程中偶然產生，還涉及了語言感知、理解處理、教學策略以及網絡環境等因素。語言感知和語言理解處理二塔是根據語言心理學的語言處理模型和基于設計的認知情感框架而創建，語言感知主要。

為語言信息的編碼和解碼過程，語言理解處理是對語言信息的理解和認知，通過屬于認知管理層的反應處理層、有意識管理層、元管理處理層的處理，語言信息得到一定程度的理解和處理。其中，反應處理層是第一層，位于底層，因為本能的反應速度較快，能迅速地感知語言輸入并對此做出“難”、“易”的判斷，并向運動系統發出信號，由此向大腦傳送警告。有意識管理層是第二層，接受源于反應處理層的信息并對此進行開發、推理、判斷、分析。有意識管理層可由最上層的元管理處理層來加強或抑制。同時，也可以影響來自于反應處理層的反應。元管理處理層負責監控、評價和再指導，是最高層次的語言理解處理層面。在語言理解處理部分，學習者的個體差異引發相異情感，過濾后，與語言教學相關的情感因素在情感塔中得到呈現。在網絡英語教學中，面對難易程度不同的學習任務，學習者會產生各種情緒變化。針對出現的主要情感變量，決策塔中設計與之相匹配的語言教學策略，例如為完成特定教學目標所采取的不同的教學行動方案，包括內容的組織、具體教學方法的選擇、教學媒體的選擇等方面。整個英語教學的情感設計過程皆基于網絡英語教學環境，它體現了網絡環境下英語學習的全過程：從英語信息輸入、加工、情感過濾、策略運用到英語知識輸出的過程。本文將基于EFCEI情感設計框架，探究Moodle環境中英語教學的情感干預及效果問題。

三 Moodle環境中英語教學的情感設計及技術實現

1 語言感知塔―教學內容輸入

實證教學內容為《新視野大學英語：讀寫教程4》（第四冊）中的Unit 5 Section A（外語教學與研究出版社，2003年6月第1版），標題為Choose to Be Alone on Purpose（有意選擇獨處）。此文為論述文，主題為關于“獨處”這一類似病態的美國社會現象。本課的中心意義是贊成獨處，認為有意選擇獨處的人（如離婚，或鰥/寡居，或不結婚等）無異乎是美國式的英雄。文章分為四部分，第一部分提出獨處是美國的一種普遍社會現象，第二部分表述人們將獨處看作一種病態或者美國式英雄的觀點，第三部分列舉喜歡獨處的詩人、哲學家、自愿者和一些藝術家的例子，最后一部分建議人們理性生活。全文937個單詞，16個段落，生詞總量40個，占課文4.3%，其中四級詞匯35個，六級詞匯3個，六級后詞匯2個；詞組20個，專有名詞6個。除課文外，還包含其他相關練習活動，如課前活動（Pre-reading Activities）、課文理解題（Comprehension of the Text）、詞匯題（Vocabulary）、詞語搭配題（Collocation）、構詞題（Word Building）、結構題（Structure）、中英互譯題（Translation）、文章概述（Essay Summary）、課文結構分析題（Text Structure Analysis）和結構化寫作題（Structured Writing）?！缎乱曇按髮W英語：讀寫教程4》重點培養學習者讀、寫、譯的技能。聽力內容取自《新視野大學英語：聽說教程4》的Unit 5。

2 語言理解處理塔

根據EFCEI框架，語言理解處理層包含三層一塔：反應處理層、有意識管理層、元管理處理層和情感塔。反應處理層匯聚情感反應；有意識管理層關注開發、推理、判斷、分析；元管理處理層注重監控、評價和再指導。在本階段實證，反應處理層面設計了情感變量自評量規，在“讀”、“聽”、“寫”、“譯”各項任務活動中，設計了依據教學目標學習者需要完成的教學任務，對照每項不同的任務，學習者選擇情感變量。根據所選擇的情感變量，完成不同設計的學習任務和活動。在有意識管理層中，設計了“寫在課程學習之前的話、如何選擇情感變量、本部分的學習目標是什么、根據你的愛好、習慣，選擇用/不用音樂做學習背景”項目，然后，基于“讀”、“聽”、“寫”、“譯”每項任務，按照學習者所選擇的不同的情感變量，對教學任務進行拆分，設計了不同的任務活動編排。在元管理層面，設計討論/聊天主題、設計有助積極情感的網頁外觀、音樂背景、提供實時和非實時的學習幫助等。

3 情感塔―情感變量自評量規的制定

在此階段，為使情感實證研究更具科學性、有效性，為使網絡英語學習者清楚有效地評判自己所屬的情感變量，筆者設計開發了情感變量評價量規。

（1）情感變量評價量規的依據

“量規是一種結構化的定量評價標準，它往往是從與評價目標相關的多個方面詳細規定評級指標，具有操作性好、準確性高的特點。”（祝智庭，2002）。該步驟中最重要的地方是如何對五種情感變量進行界定，是定性？還是定量？如果定性，如何定性？如果定量，又如何量化？這是開展實證研究的關鍵之處，決定著實證的可信度和有效性。情感變量評價量規設計主要參考了有關焦慮、緊張、信心、興奮、喜悅的文獻以及Barbara M.（Barbara,M., 2000）和鐘志賢（鐘志賢，2007）有關量規設計的步驟和設計特點的研究。

（2）情感變量量規設計與開發基本步驟

本研究量規的設計開發基本步驟如表1所示。

（3）情感變量量規

依據上述的情感變量量規設計與開發基本步驟，設計完成了焦慮、緊張、信心、興奮、喜悅五類情感變量自評量規，如表2所示。本研究已闡述英語“說”的教學任務更適合面授教學，因此“說”的教學目標和相應的情感變量沒有列入此量規討論范圍。在表中右欄，還列出了影響情感的其它因素，如與個人情感經歷、環境相關的因素，這些因素與語言材料、學習者知識背景無關，但會影響學習者的情感反應，作為學習者了解自身學習時情感變化的原因參考，學習者可選擇“是”或“否”，以尋找學習效率提高或降低的可能緣由，并進行適當調節，如改變環境、改變學習時間、改善學習條件等。

4 語言教學決策塔

教學任務分為4大項：讀、聽、寫、譯。大項任務后設計小任務，根據每一大項任務的完成情況，確定情感變量。選擇的情感變量不同，小任務后的活動設計也不同。每項小任務由若干個活動組成?；顒拥亩嗌偃Q于情感變量的趨向，即可稱之為基于網絡的任務活動型英語語言教學情感協調策略：情感越積極，任務規模越大，活動數量則越少；情感越消極，任務規模越小，活動數量則越多。此外，任務、活動的設計基于讀、聽、寫、譯各項任務的教學策略理論，具備一定的理論依據?；贛oodle學習平臺的情感“干預”設計任務主要分為二大方面：一是主題內容欄目設計任務，二是分欄目內容設計任務。Moodle 實證課程采用主題式格式，此格式最直觀，利于引導學習者按照主題序號順序進行學習。

四 數據分析

本實證階段主要驗證對情感設計模型的接受程度、設計模型的有效性、情感變量選擇分布程度、修改后的情感變量的認同感、影響情感的、與個人情感經歷、環境相關的其它因素對學習的影響程度、基于網絡的任務活動型英語語言教學情感協調策略的合理性，所有問題涉及到網絡英語教學情感設計模型整體效果、情感變量設定的合理性以及語言教學策略。

1 對情感設計方式的接受程度

在基于Moodle的網絡英語教學實證研究問卷調查中，問題1-4是關于對情感設計方式的總體印象。針對“我覺得情感設計學習方式很新穎”的問題，有18%的學習者認為完全符合，50%認為大多數符合，30%認為大約一半符合，一半不符合，2%認為基本不符合。關于“這種基于情感的網絡學習設計讓我心情放松”的問題，23%的學習者認為完全符合，50%認為大多數符合，25%認為大約一半符合，一半不符合，2%認為基本不符合。對于情感設計是否更具人性化，有30%的學習者認為完全符合，48%認為大多數符合，15%認為大約一半符合，一半不符合，7%認為基本不符合。在談到問題四“學習時，我感覺好像身邊有老師在耐心指點我學習方法”，7%的學習者認為完全符合，35%認為大多數符合，50%認為大約一半符合，一半不符合，8%認為基本不符合?？偟恼f來，大多數學習者接受此種教學設計方式。

2 情感變量選擇分布程度

在進行基于“讀”任務的情感設計學習時，73.3%的學習者選擇“信心”，1.7%選擇“焦慮”。在進行基于“聽”任務的情感設計學習時，31.7%的學習者選擇“緊張”，1%選擇“焦慮”。在進行基于“寫”任務的情感設計學習時，41.7%選擇“興奮”2%選擇“喜悅”。在進行基于“譯”任務的情感設計學習時， 40%的學習者選擇“信心”，1%選擇“喜悅”。因此，任務不同，情感變量選擇分布情況也不相同。

3 效果分析

問卷調查中的問題5和問題6是針對教學效果設計的。針對問題5“選擇情感變量后，按照所提供的步驟進行學習，我覺得有效”，22%的學習者認為完全符合，32%認為大多數符合，46%認為大約一半符合，一半不符合。問題6“如果按照這些步驟學習，我對提高學習有信心”的調查結果顯示，10%的學習者認為完全符合，45%認為大多數符合，40%認為大約一半符合，一半不符合，3%認為基本不符合，2%認為完全不符合。

4 影響情感的、與個人情感經歷、環境相關的其它因素

本次實證調查了影響情感的與個人情感經歷、環境相關的其他因素，列舉了五個因素：最近有讓人開心的好消息、學習環境很吵雜、近日發生了類似與人吵架的不愉快之事、曾經有過的心理陰影影響到現在的學習、網絡運行速度慢。關于“最近有讓人開心的好消息”，30%認為大多數符合，36%認為大約一半符合，一半不符合，7%認為完全不符合。對于“12學習環境很吵雜”，47%認為大約一半符合，一半不符合。至于“網絡速度慢”的問題，90%的學習者認為完全符合，10%認為大多數符合。

其中，對學習影響程度最強的是網絡速度慢（相關度90%），其次是開心的消息（相關度60%），接下來是學習環境吵雜（相關度46.7%），然后是心理陰影（相關度30%），最后是不愉快之事（相關度26.7%）（如圖2）。

五 結果與問題討論

總的說來，大多數學習者接受此種情感設計方式，同時，情感變量選擇分布情況因任務的不同而不同。在進行基于“讀”任務的情感設計學習時，絕大多數學習者選擇“信心”；然而，進行基于“聽”、“寫”、“譯”任務的情感設計學習時，情感變量選擇卻無明顯共同偏好，各不相同。至于效果分析，多數學習者認為“選擇情感變量后，按照所提供的步驟進行學習，我覺得有效”。在影響情感的其它因素與情感變量選擇的相關度方面，學習者認為對學習影響程度最強的是網絡速度慢，其次依次是開心的消息、學習環境吵雜、心理陰影、不愉快之事。但從實證中學習者的建議和意見來看，仍反映出一些問題，值得我們對網絡英語教學情感設計作進一步反思：

1 學習任務活動內容安排的適量性

在調查中，學習者針對四項任務的活動內容安排，反響不一，有時甚至截然相反，如一學習者認為“Powerpoint或Word的內容太多，來不及看完，希望精簡”；另一學習者卻持“內容不足夠4堂課學習”的看法。從網絡學習課堂的觀察紀錄來看，在事前設定的時間內，絕大部分學習者未全部完成根據所選情感變量而安排的學習內容。因此，雖然對學習者進行了特征分析，但在任務活動的適量程度方面仍需再做思考。

2 技術過于影響情感反應

第一堂網絡學習課中，上網注冊學習人數已達71人，學習者興趣盎然。但在第五堂課中參加人數減至50人，除去正常原因請假的學習者外，對未參加網絡學習的學習者調查顯示，“電腦啟動緩慢和網絡速度的限制”是主要原因。這種現象在一定程度上反映了學習者對技術的過分依賴，正是由于這種依賴，導致了學習者重技術忽視內容的傾向，即忽視了在網絡英語教學中基于情感設計的教學活動內容。

參考文獻

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A Demonstrative Study on Moodle-Based EFCEI

LUO Hong-wei1 WANG You-mei2

（1. Department of Foreign Studies, Guangdong Radio& TV University, Guangzhou, Guangdong 510091,China;2. Department of Education Technology, Wenzhou University, Wenzhou, Zhejiang 325035,China）