導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇合作教育論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

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在實際的體育教學工作中，自主教學和合作教學兩種教學方法的實踐工作已經開展了一段時間。所謂自主教學指的是在體育教學工作中，建立起以學生為教學主體的教學工作模式，利用學生的自主學習能力和意愿開展教學工作。而合作教學指的是在體育教學工作中，通過合理的工作手段在教師與學生、學生與學生之間利用合作的方式進行體育教學的工作方式。這兩種教學方式的特點包括了以下的內容：（1）與傳統體育教學方式比較，自主教學方法在實際的工作中，更具有開放性的特點，講究以調動學生的積極性為教學的出發點進行教學工作。在教學工作中，教書將學生的意愿和主觀思想放在第一位的位置，以圍繞學生的自主性開展體育的教學工作。（2）與傳統的教學方式相比較，合作教學方法在實際的工作中，更講究團體合作精神在體育教學工作中的作用。這一教學方法改變了傳統體育教學工作中教師與學生、學生與學生之間的關系，將朋友式的關系引入了教學工作中。（3）自主、合作教學方法在實際的教學工作中都具有極大的創新性特點。只有創新性的教學方式才可以在體育教學工作中，改變傳統體育教學工作的缺點，提高體育教學工作的質量。

2自主教學法在體育教學工作開展研究

教育工作者經過實踐研究發現自主教學工作方法在體育教學實際的開展工作中，應采用以下的工作方式開展這項工作：（1）積極地利用體育骨干的作用。在開展自主教學方法的過程中，教育者可以積極的利用學生體育骨干的帶頭作用，利用骨干做好一般學生自主能力培養的帶頭者。在這項工作中學生體育骨干的作用包括了以下兩點。一是做好學生示范者的作用。體育骨干利用自身自主能力培養的過程和在體育學習中的應用，可以為一般學生在自主能力的培養和應用中起到很好的示范作用。二是做好引導者的作用。體育學習能力的培養和應用需要一個積極引導的過程。在實際的體育教學工作中，教育者的工作能力有限難以一個人完成對于全體學生的引導工作。這時體育骨干的作用就是輔助教育者完成這種引導工作，為自主學習的完成做出貢獻。（2）教育者發揮出指導者的作用。在進行開放式體育教學工作時，教育者應積極的發揮出教導者的作用，利用專業的體育知識為學生的自主體育運動提供咨詢和指導工作。這一工作分為以下的三個過程。一是在學生自主開展進行體育運動時，教師應根據學生的體質特點、季節情況等為學生選擇運動方式進行咨詢工作；二是在運動進行時，教育者必須利用專業知識知識做好學生的運動安全保證工作，防止學生在運動中出現運動傷害的問題；三是在運動結束后利用專業知識指導學生做好運動后的恢復工作。（3）做好適當的管理工作。所謂的自主教學工作并不是完全的脫離于教育管理工作外的體育教學方法，而是一種適當的“放開”式的教學方式。所以在進行教學的工作中，教育者必須把握住“放開”的程度，利用適當的“放”和必要的“管”，掌握好管理工作的尺度做好自主教學的尺度管理工作。

3合作教學法在體育教學工作開展研究

進行合作教學在體育教學開展的工作中，教育者應注意做好學生合作積極性的調動工作，利用學生自愿組合的方式進行工作。除此之外，教育工作者還應做好以下工作：（1）做好學生身份改變的引導工作。進行合作教學方法在體育教學的開展中，首先面對的問題就是學生和教師身份改變的問題。因為在合作教學中，教師與學生不再是傳統的師生關系，而是合作者的關系，這種關系的轉變會引起學生的不適應感。所以如做好對學生的引導工作，使之可以在最短的時間內適應與教師間新型的合作關系就成為了教育工作者的重要問題。在實際的工作中，教育工作者可以利用以下的兩種工作方法做好引導工作。一是在合作教學開始前利用游戲的方式進行合作教學的前期準備工作。游戲的方式可以很好地增進教師與學生間的默契度，減少陌生感，建立起很好地合作關系。二是利用角色扮演的方式開展合作。在進行合作教學時，為了改變師生間的關系，在進行合作時可以利用角色扮演的方式進行合作工作。這種方式改變了師生間的稱呼，利用合作中的角色，如“1號”、“2號”或“發球手”、“接球手”等相互稱呼，增加了合作感。（2）做好學生間的合作和管理工作。合作教學方式在體育教學中除了要改變師生間的教育關系外，還需要做好學生間在體育教學工作中的關系。這種改變就是要在學生中建立起合作性的關系，建立起很好地合作默契利用團結協作的精神完成體育教學工作的內容。同時因為這種教學是在學生內部完成的，教育者應主動的引導學生建立起自主的管理意識，在合作中完成自身的管理工作。

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2落實求真務實的校企合作創業實訓實戰訓練

不少高職院校也嘗試一定的創業教育，但是很多都流于形式，創業教育不僅需要理論培訓，更需要實訓鍛煉，需要讓學生在真實市場環境下真刀真槍鍛煉，需要在具體實踐中感知市場環境，體驗經營過程，積累經驗感悟，并靈活調整經營方式、經營內容和策略。為此，需要開展求真務實的創業實訓，以具體的實訓項目來鞏固學生的知識理論，提高學生的應用能力，讓學生沒有畢業就要真正進入狀態，積累經驗，奠定基礎，甚至能夠一定數量的學生在畢業時創業初具規模和效益。學生在學習完相關課程以后，掌握一定的基本技能后，就可以舉辦一定規模的創業計劃大賽，邀請合作企業參與和贊助，由企業來做主裁判，根據學生的設計做出相應的評價，并根據選手的成績和綜合素養選取有潛力的學生作為重點扶植對象，提供一定的資金、技術等方面指導，并聘請企業的經理作為這些學生的導師。合作企業根據學生創業的可行性吸引學生的項目到其創業孵化園落戶，讓學生真正走向市場，感知市場的風雨波浪，由專業指導老師和企業導師對學生進行全面指導，幫助學生克服困難，培養學生的實戰技能，為學生提供綜合實戰平臺。

3開展各種行之有效的創業教育拓展活動

基于校企合作的創業教育還需要根據學生的學習開發更多的學習資源，不斷拓展教育途徑，開闊學生視野，增強創業熱情，培養學生的開闊視野，增強學生的創新能力。為學生建立更多的實踐基地，聘請企業領導到學校開展各種講座，組織各種性質的創業社團。學生創業課題組加強與當地政府、企業協會、行業組織合作，任課教師組織學生組織學生到富有創新性企業去參觀感受，分享各個企業家的創業故事，把教師直接搬到企業現場，感知各個企業家的創新精神和創業文化，為學生提供鮮活的教學案例和豐富的學習資源。介紹學生加入各種創業協會，讓學生有更加廣闊的交際空間，獲取更多的創業機會和經驗，提高學生的創業積極性，提高學生的創業成功幾率。

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1.目標

作為澳大利亞高等教育改革和創新的一部分，合作研究網絡計劃致力于幫助較小的、地區的和科研項目較少的高等教育機構調整研究體系，鼓勵這些機構將研究活動聚焦于其優勢領域；促進研究能力較弱的高等教育機構和其他機構開展合作，從而提升雙方的研究能力；幫助地區高等教育機構解決與研究相關的難題；提高創新體系中不同部門間、大學間的合作水平；通過合作研究服務地區的優先發展事項。[5]

2.愿景

澳大利亞合作研究網絡計劃制定了長期和近期愿景。長期愿景是在高等教育機構間建立可持續的伙伴關系或合作關系，通過合作研究網絡項目實現各機構的研究目標，提高各高等教育機構的科研能力，通過合作研究網絡項目促進國家研究和創新的發展。近期愿景是提升高等教育機構間的合作研究水平，可以體現在以下幾個方面（不局限于此）：增加合作研究的出版物數量，改善聯合申請澳大利亞競爭性贈款的情況，增加研究活動或研究人員人數，增加具有較高學歷的研究人員人數，提高研究管理的效率等。[6]

（二）申請資格和申請程序

1.申請資格

較小的、地區的和科研項目較少的高等教育機構在具備一定條件時便有資格申請資金建立合作研究網絡項目，并成為項目的領導機構。具體要求是：在2007年和2008年獲得澳大利亞競爭性贈款少于250萬美元，或者在2007年和2008年獲得澳大利亞競爭性贈款少于1200萬美元，且距離州政府100千米或者更遠。依據這些條件，16個機構具備申請合作研究網絡項目的資格，分別是澳大利亞天主教大學、巴拉瑞特大學、巴徹勒土著高等教育學院、邦德大學、堪培拉大學、中央昆士蘭大學、查爾斯達爾文大學、查爾斯特大學、埃迪斯科文大學、墨爾本神學院、新英格蘭大學、澳大利亞圣母大學、南十字星大學、南昆士蘭大學、陽光海岸大學和維多利亞大學[7]。此外，《2003高等教育援助法》中表A和表B列舉的其他學校可以作為合作伙伴參與合作研究網絡項目，但領導機構必須限定于上述16所大學。另外，私立研究機構、國際機構和公共資金資助的研究機構也可以作為項目的合作伙伴。這意味著合作研究網絡項目不僅可以利用國內資源，也可以利用國際資源。

2.申請程序

澳大利亞高等教育機構想要參加合作研究網絡項目，獲得項目資金，必須通過以下步驟。第一，合作機構提交項目意向書。項目意向書包括：項目描述，內容涉及擬參與的合作伙伴、項目目標和預期結果；簡短陳述，闡述擬議項目如何幫助參與機構達成目標，特別是如何提高領導機構的科研能力，以及如何使合作機構受益；簡要說明如何滿足項目目標和選拔標準；制定參考預算，明確資金的數額、主要支出方向及每個參與機構可獲得的資源；指出合作研究網絡計劃支持該項目的必要性；明確項目所需成本，制定項目實施時間表；說明從每個合作伙伴處獲得的支持[8]。每個符合資格的領導機構只能提交一份項目意向書，但是可以作為合作者參與多個合作研究網絡項目。

第二，管理者和合作機構討論項目意向書。合作研究網絡項目提案必須與參與機構的目標和任務以及高等教育改革內容聯系在一起。同時，合作研究網絡中的合作關系要有一定的可持續性，并且能夠提供潛在的長期利益。鑒于合作研究網絡項目的重要性，產業、創新、科學、研究和高等教育部會與領導機構討論合作研究項目的策略

和期望。此討論可能會修訂擬議項目的范圍、結果、資金數量等，但任何一項修訂都要獲得所有參與者的同意。管理者認同項目意向書后，申請才可以進入下一個程序。第三，領導機構提交詳細的資金支助申請。資金支助申請必須包括：最終討論后的項目描述；簡單陳述擬定項目如何幫助參與機構，特別是如何提高領導機構的科研能力以及如何使合作機構受益；簡要說明項目如何滿足目標和選拔標準；提供詳細的項目預算；列出項目可利用的資源，包括資金、員工、學生、基礎設施等；提供詳細的時間安排；預測項目和各種重要的績效指標可能產生的結果或利益；制定事務管理計劃和風險管理計劃。資金支助申請必須在第二階段結束后的四周內提交。

第四，管理者對申請項目進行評選。合作研究網絡項目需參加競爭評選，產業、創新、科學、研究和高等教育部的官員和相關專家對申請項目進行評估的標準主要有：項目如何滿足擬定目標，項目如何支持參與機構的任務和戰略方向，項目在研究能力建設方面預期的結果和效益，參與機構特別是領導機構的研究能力，參與機構提供的支持措施，合作項目是否能夠長期持續，項目對政府高等教育創新系統的戰略和結構改革的支持程度，項目對提升各機構研究質量的作用等。通過評估，管理者會最終選出符合要求的合作研究網絡項目。

（三）資金管理和使用

1.資金管理

每一個申請成功的合作研究網絡項目要和產業、創新、科學、研究和高等教育部簽署資金協議，獲得相應的資金支助。資金協議的內容包括項目合作伙伴、項目總資金、約定的項目績效指標和結果、約定的時間表和相應支出等。合作研究網絡項目的領導機構必須提交一份年度報告，說明費用支出情況、項目取得的成績、遇到的問題和挑戰等。如果項目沒有滿足資金協議中的要求，產業、創新、科學、研究和高等教育部有權力中止項目資金的投入。

2.資金使用

合作研究項目的資金可以用于保障該項目順利進行，比如，為參與項目的研究人員和教學人員支付的工資；為項目設立的獎學金；用于職工和學生的學術交流，聯動監管或職工的發展計劃，共享研究設施，購置研究設備；建立和加強合作經費等。領導機構一般獲得項目資金，但也可能會轉讓一部分資金給合作伙伴。

二、啟示

（一）設立專項資金

澳大利亞高等教育合作研究網絡計劃為提高較小的、地區的和科研項目較少的高等教育機構的研究水平和培訓能力，設立了合作研究專項資金，鼓勵這些機構與其他高等教育機構開展合作，從而提高各自的科研水平，完善相應的研究系統。這一舉措為高等教育機構間的合作研究奠定了物質基礎，在一定程度上提高了高等教育機構間開展合作研究的積極性。通過充分利用各高等教育機構的資源，合作研究網絡項目能夠招募到高水平的研究人員，這樣有利于高等教育研究的不斷創新和發展。目前，我國高等教育界由于機構間的合作研究較少，從而導致許多資源、信息以及優秀人才無法實現交流共享。因此，我國需要加強高等教育機構間的合作研究，設立專項研究資金，鼓勵高等教育機構開展合作研究項目。

（二）支持科研能力較弱的高等教育機構

澳大利亞高等教育合作研究網絡計劃重點關注研究能力較弱的高等教育機構。師資水平、地理位置及資金不足等問題常常制約著這些高等教育機構科研的發展。鑒于此，澳大利亞高等教育合作研究網絡計劃主要幫助這些機構提高其科研能力。近年來，我國高等教育雖然發展迅速，但逐漸呈現出一定的不均衡性。科研創新似乎成了重點大學的專利，很多地方高校以及地理位置偏遠的高校在科研競爭中缺少優勢。然而，這些高校卻是地區經濟發展的重要力量。因此，快速提高這些高校的科研能力是當務之急。由于這些高校自身力量相對薄弱，政府部門應給予特別支持，鼓勵開展合作研究，實現科研發展目標，從而促進地區經濟發展。

（三）成立管理合作研究項目的專門機構

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二、教師教育合作共同體的基本內涵與作用機制

(一)教師教育合作共同體的基本內涵

總理曾多次強調:只有一流的教育才能培養出一流的人才，建設一流的國家;國家的興衰在教育，教育的好壞在教師，師范教育可以興邦。研究與創新教師教育體系，一方面可以為基礎教育補充高素質的教師，另一方面能夠切實促進在職中小學教師專業水平的提高，這是提升基礎教育質量的必然選擇，是培養創新型人才、建設創新型國家的重要舉措和保障，也是師范大學、教育行政部門、中小學校共同的職責。在我國，教育事業的發展有其自身的特殊性，在走向現代化的進程中，教育在很大程度上受政府部門的調控較多。在此時代背景下，師范大學、教育行政部門、中小學校三方合作建構教師教育共同體(以下簡稱“共同體”)成為推動教師教育模式改革、引領教師教育文化發展、提升教師教育成效、創新人才培養質量的必然選擇。“共同體”以“整合”的教師教育為指導理念，充分實現師范大學、教育行政部門、中小學校教師教育資源的優勢互補，將優質的教師教育人力資源、財力資源、物質資源、課程資源等進行多維“整合”，一方面形成了三方教師教育合力，能夠將零散的、割裂的教師教育狀況建立有效銜接，使教師教育的主體凸顯職能，并擴充了各主體作用的彈性空間，進而促進教師教育資源得以充分利用和有效開發;另一方面，“共同體”三方遵循共同的發展目標，彼此各司其職、各取所需、協同發展、優勢互補、資源共享，形成了教師教育穩定、長效發展的保障體系，推動了教師教育的高效、可持續發展。

(二)教師教育合作共同體的作用機制

在師范大學、教育行政部門、中小學校三方合作教師教育共同體的實踐運行過程中，師范大學以服務基礎教育為辦學使命，憑借其固有的教師教育資源優勢和師資隊伍，負責“共同體”運行的理念引領、智力支持、技術指導和人力資源保障;通過優質學科的建設、特色教師教育課程體系以及教師培養資源能夠促進優秀科研成果在中小學校轉化，為中小學校提供在職教師培訓等相關服務。教育行政部門在政策制定與實施、教育經費管理等方面發揮著主導作用，能夠為“共同體”的高效運行提供政策保障和經費支持，協助師范大學選定師范生教育實習、教育見習實踐場域，為師范大學師生的教育實習提供條件、環境等多方面保障。與此同時，教育行政部門能夠充分發揮協調作用，積極組織中小學在職教師進行在職教育和崗位培訓，為中小學教師的職后專業發展創造空間，開辟途徑。中小學校作為師范大學的服務對象，在“共同體”運行過程中為師范大學提供教育實習平臺、教育實驗場域，開展調查研究，反饋基礎教育現實問題和發展需要，并與師范大學分享科研成果，在教育實踐中與師范大學共同開展教育科學研究，探索基礎教育優質、高效、均衡發展之路。師范大學、教育行政部門和中小學校三方協同合作、創新發展，充分發揮各自主體職能，實現優勢互補，形成了多樣化、全方位的教師教育保障體系。

三、教師教育合作共同體的理論基礎

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020)年》指出:國運興衰，系于教育;教育振興，全民有責。堅持育人為本，構建創新型教師教育培養模式，建立教師教育新的體制與機制，能夠解決教師教育中創新精神與實踐能力脫節、教師教育和基礎教育相脫離的重大問題，進而提高創新型人才培養的質量和規格。“共同體”以師范大學、教育行政部門、中小學校為合作主體，逐步實現了師范人才培養、教師在崗培訓、教育課題研究、教育資源建設協同發展，改善了教育理論與實踐相脫離的傳統弊病。通過三方主體的團結合作，為卓越型教師培養、創新型人才培育奠定了堅實的基礎。同時，“共同體”自身在運行過程中也形成了穩固的理論基礎與發展理念。

(一)理論聯系實際的哲學觀

教師教育合作共同體的提出并非是簡單的、機械的，它旨在改變“分散、封閉、低效”的教師教育現狀，打破了傳統的教師教育理論與實踐、師范大學與地方中小學校相脫節的壁壘。以往的師范大學、中小學校合作的教師教育模式有其自身的科學性和合理性，但在新形勢的要求下卻顯現出一定不足。其中，師范大學為中小學校提供教師在職培訓，中小學校成為師范生教育實習的場所，這種組合缺乏一致的目標和多元化、全方位的建設機制，教育理論與實踐的低效結合，師范大學與中小學校之間的合作效能不高。教師教育合作共同體能夠凸顯政府職能，擴大目標建設維度，實行多位主體協同合作，緊密團結三方力量，直面教育現實需求，高效產出研究成果，及時服務基礎教育;促進了教育理論與實踐的有機結合，加強了師范大學與中小學校之間的有效銜接。

(二)團結協作的創新發展觀

團結是力量的源泉，創新是發展的動力。以往的教師教育模式形成了以大學為主體，中小學校參與合作的運行機制。地方教育行政部門主體職能得不到有效發揮，大學與中小學校的聯系不夠緊密，導致教師教育模式一體化程度較低。教師教育合作共同體以團結合作、創新發展為主調，在師范大學與中小學校協同合作的基礎上充分發揮地方教育行政部門的主體職能，形成集三方于一體的聯動機制。這是對原有教師教育模式的創新和發展，實現了師范大學、教育行政部門、中小學校的高度結合與密切協作，促進了教師培養與科研的一體化、一貫性產出與發展，并有利于資源整合，保證了課題研究的科學性和實效性。三方主體各盡其能、各取所需、團結一致，提高了創新型教師培養的質量和規模，為創新型人才的培養奠定堅實的基礎。

(三)培養卓越教師的價值觀

建設創新型國家、提高民族素質、全面建設小康社會、實現教育均衡發展、深化區域建設、加速社會主義現代化進程已成為新時代的召喚。同時，也對人才的培養和教師隊伍的建設提出了新的、更高的標準和要求。高素質、專業化、卓越型教師隊伍的建設是創新型人才培養的關鍵，只有符合時展的師資隊伍才能培育出符合時展的一流人才。為此，教師教育合作共同體以培養卓越型教師，建設符合時展的教師隊伍為價值本位。師范大學、教育行政部門、中小學校三方主體抱定宗旨、開拓創新，在教師職前培養、教師職后培訓、教師教育資源整合、教師教育制度保障、政策和資金支持、教育科學研究等方面形成合力。力主打造一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍，加快教育大國向教育強國的邁進。

(四)“博雅兼上”的育人觀

高素質、專業化的教師要做到“知行合一”，使教育理論與教育實踐相結合，同時還要更新并發揚“博雅兼上”的育人觀念。“博雅兼上”要求全面提高教師的思想政治素養和理論修養，一方面要求教師具有淵博的學識，另一方面要求教師形成良好的世界觀、人生觀、價值觀。堅持“博雅兼上”的育人觀念才能培養出知識廣博、道德高尚的學生。教師教育合作共同體在運行過程中加強教師思想政治教育和師德建設，踐行社會主義核心價值體系，把教師的職業道德、職業理想、職業愿景作為培養重點，建設一支素質高尚的教師隊伍，為素質教育實施和全面發展人才的培養打好基礎。教師教育合作共同體的構建體現了新時期“全面貫徹黨的教育方針，堅持教育為社會主義現代化建設服務，為人民服務，與生產勞動和社會實踐相結合，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人”的指導思想，對于新時期的人才培養和教師職業素養的提升產生了積極的推動作用。

四、“轉型期”構建教師教育合作共同體的實踐價值

目前，我國正面臨著教師教育創新和質量提升的三大難題:學科教育與教育能力的相互融合、理論教育與教育實踐的有效銜接、教師職前教育與職后教育的一體化發展。現階段，在培養創新型人才、提高國民素質、促進教育均衡發展的重要使命上，師范大學、教育行政部門、中小學校肩負著共同的責任。構建師范大學、教育行政部門、中小學校三方合作的教師教育共同體成為當前破解教師教育難題的有效途徑之一。

(一)改善教育實習環境，提高教育實習質量

構建三方合作的教師教育共同體能夠建立師范大學與基礎教育之間的有效銜接，進而為師范大學實習生的教育實習提供有力保障。現如今，在各級學校“升學”壓力的制約下，師范生的教育實習已經成為中小學校的一個“負擔”，多數學校不愿接收實習學生已然成為“潛在”的事實。通過構建教師教育合作共同體，中小學校能夠為師范生教育實習提供良好的場域和平臺，并在教育行政部門的調控下積極改善教育實習環境和生活條件。在此基礎上，優選學科教學指導教師及班主任對師范生進行實習指導和班主任工作培養，極大程度地提高了實習質量。同時，師范大學也會根據現實需求選派實習指導教師與實習生一道融入中小學校，與實習學校指導教師形成合作伙伴關系，共同完成教師實習指導工作。在這樣的合作模式下，師范生教育實習難的問題得到有效破解，實習環境得以改善，實習質量也得到不斷提升。

(二)凸顯教育行政部門主體職能，強化教師職后教育

教師的在職培訓和職后教育是教師獲取專業發展的主要途徑。通過師范大學、教育行政部門、中小學校之間的有效合作，中小學校教師不僅可以在師范生教育實習期間與師范大學選派的實習指導教師進行專業合作，同時，在教育行政部門的宏觀組織下，中小學校在職教師在師范生實習期間可以通過“崗位置換”的方式到師范大學接受在職培訓，師范生可以進行“頂崗實習”，另一方面，教育行政部門可以組織在職教師到師范大學進行集中培訓與研修。此外，師范大學可根據基礎教育教師專業發展的現實需求選派相應的專家、學者等深入一線教育開展專業講座、學術報告等培訓工作。這不僅能夠克服長期以來基礎教育教師在職培訓難的問題，也使得教師職后教育的方式與方法更為靈活、多樣、有效，在一定程度上也減少了在職教師的教育成本，對于更新在職教師教育理念、完善教學策略、提高教學能力、促進教師專業成長發揮了積極推動作用。

(三)整合多方教育資源，提升資源利用效能

師范大學、教育行政部門與中小學校三方合作能夠有效促進多方教育資源的共享與整合。師范大學擁有優質的教師教育資源、人力資源、信息化資源、財力資源、圖書、報刊、設備等相關資源，這些資源優勢是中小學校所不及的。教育行政部門是教育政策資源、財力資源的主要擁有者，并能對政策、財力等資源起到直接的支配作用。中小學校擁有其學校特色資源、文化資源、教育實踐、教師與學生等資源，這些資源正是師范大學開展教育科學研究的現實支撐。服務基礎教育是師范大學的辦學特色，也是教育行政部門的終極使命。同時，中小學校也理應成為師范大學、教育行政部門所擁有的資源的直接受益者。三方合作的教師教育共同體能夠在“整合”的理念引領下，充分實現優質教育資源的共享與互補，改變各個合作主體教育資源的單一狀況，發揮優質資源的教育價值，提高資源利用效能，有效地減少教師教育資源的閑置與浪費。

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獨立學院的產生是為了解決高等教育經費投入不足的困難局面，以創造出更多的受教育的機會來滿足高等教育的“大眾化”需求。它是按照新機制、新模式創辦的與普通高校合作辦學的二級學院，結合了普通高校的教育資源、管理模式、社會資金，擁有獨立的法人資格，獨立開展校園校舍、教學與財務管理，其招生、教學相對獨立，且能獨立頒發本科學歷證書。與母體院校相比，獨立學院的辦學模式和管理機制更為靈活，更有利于創業教育活動的開展。

1．2獨立學院明確的人才定位

獨立學院辦學目的在于培養具有較強實踐能力、學習能力、社會適應能力、創新能力和基礎應用能力的高素質勞動者。其培養計劃立足于基礎理論、專業知識、實踐能力各方面的全面發展，側重于實用性。創業教育作為獨立院校與知識經濟時代相適應的人才培養模式中的重要組成部分，其目的在于鼓勵學生自主創業，全面提高學生的創業理念和創業技巧，有利于獨立學院人才的培養和發展。

1．3獨立學院活躍的學生群體

獨立學院雖然是三本院校，學生入學分數相對普通本科院校低，但并不意味著獨立學院學生的思維能力、創業能力等方面比其他本科院校的學生差。相反，獨立學院的學生往往思維更加活躍、興趣更為廣泛。大多數學生具有良好的家庭背景和社會資源，他們的自主獨立意識比較強，具有一定的冒險精神。因此，對于創業教育，他們會有更強的好奇心和親近感，從而能夠更好地推動獨立院校校企合作創業教育模式的展開。獨立學院校企合作模式是一種以市場和社會需求為導向，由校企雙方共同承擔培養崗位專業技術人才責任的教育形式，具體來說是學校和企業相互合作，以政府為主導，企業為主體，學校參與的一種運行機制。目的是實現企業、學校、學生多方“共贏”，有利于為企業提供源源不斷的實用性合格人才，校企合作模式可以推進學校教育教學改革、優化教學資源，拓展創業教育資源平臺，有利于大學生適應社會需求、緩解就業壓力。通過校企合作模式來助推獨立學院大學生創業教育，不僅可以有效地解決創業教育與當前社會經濟發展對創造型人才需求之間的矛盾，同時也是大學生創業教育適應社會發展的必然趨勢。

2獨立學院校企合作型創業教育存在的問題

2．1政府對校企合作機制的推動力不強，企業參與教育的動力不足

從宏觀層面看，目前我國關于創業教育校企合作的政策和法規相對滯后，運行機制健全，沒有調動各方積極因素促進合作。企業作為市場經濟的主體，主要目的是營利，然而在沒有政策激勵的情況下參與教育事業的發展對企業的效益產生不了直接影響，所以，大多數企業對于與學校合作并不關注。

2．2大部分校企合作流于形式，落實不到位

受政策環境的制約，校企合作運行過程中，企業參與的積極性通常不高，大多數企業沒有把培養人才納入其發展目標中。所以，校企合作多停留在解決學生實訓基地、簡單的人才培訓等淺層次、松散性的結合上，沒有建立起深層次的互利互惠、共生共贏的戰略伙伴關系。從覆蓋面上來看，參與校企合作的企業數量不多，層次也不夠豐富，社會影響力相對較小。

2．3校企合作長效運行機制不健全，模式創新不夠

從微觀層面而言，由于校企雙方缺乏溝通交流的平臺，校企合作多數是短期的、低層次、不規范的合作，尚未形成協調統一的、高層次、自愿的整體行動。一方面，學校面向市場開放辦學的觀念意識不濃，傳統的教學管理體制和投入政策等因素都影響了校企之間的合作;另一方面，校企合作模式創新性不強，教學課程設計和實踐教學內容并沒有切實地與企業要求相結合，很難建立校企合作的科學管理體制和長效運行機制。

3基于校企合作下的獨立學院創業教育的實施途徑

獨立學院實行校企合作創業教育主要是為了加強實踐教學體系的建設，讓學生通過兩種不同的資源平臺，將理論和社會實踐相結合，將課堂理論知識運用到實踐。具體來說，校企合作的獨立學院創業教育的實施應從以下幾個方面展開:

3．1完善校企合作制度

3．1．1外部政策的支持

在校企合作上，政府應該充分發揮其主導作用，制定相關政策，改善校企合作的制度環境。如:對參與校企合作的企業予以資金、信貸和稅收等方面的政策支持;大力鼓勵學校通過與企業簽訂協議，建立起足夠多的相對穩定的學生實習和就業基地，積極推進實習就業情況一體化;允許學校與企業開展雙向交流，定期安排專業教師到企業掛職鍛煉;允許學校聘請有實踐經驗的企業專家擔任技術指導、專業教學和技能訓練的兼職教師，使學校與企業在一定程度上達到資源共享;開展校企聯合辦學，建立企業獎助學金。這些政策的實施不僅有利于學生拓展就業渠道，也為企業輸送了管理人員和高素質的技術人才，從而推動校企合作真正走向深入。

3．1．2內部體系的完善

校企合作制度體系主要包括創業教育的組織機構和管理制度。為了保證校企合作創業教育的持續運行，學校需要成立相關的創業管理部門對各種形式的校企合作進行深入研究和考核，并與企業簽訂相應的協議;在管理制度方面，需要對學籍管理、教育教學等制度進行相應的改革，以適應創業教育的要求。同時，為了更好地整合企業與政府的資金和資源優勢，學校還需要圍繞企業需求，制定出多元化的創業教育實施體系。

3．2實施創業教育改革

3．2．1構建完善的創業教育課程體系

校企合作創業教育的實現，必須以創業課程的建設為基礎。研究證明:大學創業教育教學的課程設置對大學生創業意向具有顯著的正向影響作用。因此，我們應該把創業技能、創業心理等與創業密切相關的課程納入到課程體系中，同時，學生可以參與創業經營的實踐課程，參與企業的營銷和管理，建立網上創業平臺，依托社團活動等形式增強創業興趣和創業實踐能力。同時，根據創業教育的對象、目標不同，合理設置包括學術類創業課程、實踐類創業課程、團隊項目型創業課程等。創業教育課程實現途徑有不同的特點，需要兼顧顯性課程和隱性課程，結合運用靈活多樣的教學方式，培養學生的創業意識，以及從事創業實踐活動所必需的綜合素質，不僅要教會學生理論知識，還要教會學生怎么操作。針對我國目前缺乏科學系統的專業創業教材這一實際情況，學校應該根據學生的實際需要組織編寫一些符合創業教育課程體系特定要求的創業教材，逐步構建完善的、有效的創業教育課程體系。創業教材既要符合學生實際，又要滿足社會發展需求。加強平臺建設，為教學搭建多元化的創業平臺。走校企聯合的新模式，構建創業實踐教學基地，為學生提供創業實戰演練場所，實現產、學、研一體化。

3．2．2強化師資力量

實施校企合作模式，師資力量是關鍵之一。為此，學校可以分期分批定時派送專業教師深入企業內部進行培訓鍛煉，通過了解企業的發展動態以及市場行情，使他們成為真正具有創業實踐指導能力的教師。與此同時，學校還可以定期邀請專業企業團隊來學校開展培訓，聘請一批有熱心、高素質的企業家作為學生的“創業導師”，傳授學生更為前沿的知識與技能。

3．2．3創新創業教育開展環節

傳統的實踐教學環節多依附于課程設置，教學方式單一，教學內容陳舊，沒有與實際相結合，忽視了學生實踐能力的培養，難以調動起學生們的學習興趣。即使對少數有創業想法的學生來說，這樣的學習氛圍也只會讓他們的創業激情慢慢淡化，因此，創業教育創新勢在必行。校企合作創業教育的教學模式可以改革成以案例教學和創業演練為主，開展基于校企合作的創業實戰演練活動和創業教育拓展活動;可以通過建立校外實踐基地、校內論壇講座及成立創業社團等來拓寬學生視野，激發學生的學習興趣;學校通過組織學生深入企業進行考察參觀，了解企業創業歷史、生產經營等各個環節的具體運作過程，學生由此可加深對創業歷程的認識，并得到自己的感悟;跟蹤往屆學生創業實踐成功的例子，為創業教育的教學提供鮮活的實踐性教學案例，使之成為生動的教學資源。充分開發利用各類教學主體資源。通過學校聘請全國各地創業企業家、知名校友、資深人力資源專家等組成課程教學指導委員會，定期對學生的創業實踐進行指導，從源頭上提高創業教育的質量，從而提高創業的成功率。

3．3創業實踐的落實

近年來，湖南農業大學東方科技學院積極開展形式多樣的創業教育，定期舉辦創業論壇，邀請知名企業家、校友來校演講，對學生進行創業教育，豐富學生的創業知識，拓寬學生的創業視野，強化學生的創業意識。母體學校堅持貫徹實施國家人力資源和社會保障部推廣的創業教育活動，每學年定期舉辦“GYB、SYB、EYB”三段式培訓。“GYB培訓”(產生你的創業想法)、“SYB培訓”(創辦你的公司)和“EYB培訓”(擴大你的公司)這種創業教育培訓模式從幫助創業者啟蒙創業意識到如何創辦經營公司再到公司的長期發展和規劃，從而能夠讓創業者逐步了解、接受創業知識和技能培訓。湖南農業大學率先在湖南省成立了首個大學生創業孵化基地，免費為優秀的創業團隊提供展示產品、技術、服務的平臺，有諸如“濃茶精點”“農大科技”等享有校內聲譽的創業項目。同時，獨立院校東方科技學院可以以母體院校為依托，共享創業資源平臺。在校企合作方面，綠葉公司作為首個合作單位與湖南農業大學簽約成為本校學子的免費見習基地。通過搭建“創業大篷車”平臺，開展“創業手牽手，幫扶1+1”活動，為學生創業和就業提供了一個積累經驗的平臺。另一方面，綠葉公司為了更好地將大學生創業孵化基地推向頂峰，公司在孵化基地專門設立了辦公室，為大學生創業與就業提供技術和信息指導。學院創業的實例為校企合作型獨立院校創業教育的進一步發展奠定了基礎。此外，還要更多借鑒國內外其他高校的優秀案例，所謂“他山之石，可以攻玉”。

3．4建立健全考核體系

建立健全一套關于校企合作創業教育活動開展的考核體系，是基于校企合作下的獨立學院創業教育活動開展的實施途徑的關鍵步驟之一。健全的考核體系，可以在一定程度上對校企合作創業教育活動的開展起到監督和鼓勵的作用。對創業教育活動課程考核采用專題報告與紙質試卷答題相結合的方式，一方面幫助學生加深知識學習，同時也進一步加強對學生的言行表達能力的鍛煉。通過考核體系，學?？梢粤私鈱W生對創業教育內容知識的掌握程度，了解學生內心最真實的創業意向、參與動機，為學校更好地引進合作企業提供一定的數據支持;此外可以檢驗學校創業教育活動課程設置的合理性、企業參與力度以及實用性等。通過考核體系，給予企業與學生適當的壓力，激發學生的學習熱情，推動學校創業教育活動順利、高質量地開展，最終提高獨立院校創業教育活動的整體水平。

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二、校企合作模式在高等院校繼續教育中的主要體現方式與問題

目前，各地高等院校的繼續教育開展的如火如荼。但由于各高校辦學理念的不同，以及面臨的實際情況存在差異，各高校發展校企合作的側重方向不盡相同。高等院校校企合作的繼續教育模式，主要有以下幾種：

1.以學校為主體搭建平臺，企業自愿參與的合作模式

這種模式下的高等院校，依托自身的某項或某幾項學科優勢，開發出一套針對部分行業或部分地區的培訓體系。這種培訓體系可以滿足特定企業的培訓需求，因此企業向學校申請進行辦學合作，而申請合作的企業可以有一家，也可以有很多家。例如像某校針對石油能源系統研發的中國能源教育網，該類型的企業無需投入人力物力便可以擁有本企業專屬的企業網絡學堂，企業可以根據平臺選用適合自身的課程資源，來面向員工進行培訓。這種方式極大地節省了企業的投入成本，又在一定程度上實現了企業提升自身員工素質的訴求，具有一定的實際意義。但是不可否認的是這種模式也存在了一定的硬傷，就是缺乏學校于企業之間的溝通渠道，企業只能依據學校提供的課程列表來選擇課程，而不能根據自身需要讓學校進行開發。另外，課程內容受限于學校自身的實力，并不能夠做到對所有學科的無縫覆蓋，也不能保證更新頻率。

2.雙向乃至多向的參與模式

雙向參與模式是指學校與企業針對性的展開合作，共同搭建繼續教育平臺。一方面，企業全程參與高校的教學活動中來，包括表明企業的培訓目的、參與制訂培訓計劃、介入教材的編寫、對部分課程提供技術和師資支持。另一方面，學校既要根據企業的需求制定培訓規劃，同時也要介入到企業的日常運行中來，幫助企業提升自身的研發、應用能力，并幫助企業進行合理的人力資源規劃。多向模式是加入了政府或者類似于行業協會等非盈利性組織。由政府或非盈利性組織出面，為學校與企業搭橋，促成合作。雙向乃至多向的參與模式使得繼續教育培訓更貼切的反應出企業的需求，也有利于學校了解企業的運營。但是這個模式也存在一定的不足，那就是由于學校與企業之間缺乏溝通的經驗，雙方合作僅僅停留在口頭上。容易出現“你說你的，我做我的”現象。也有可能因為雙方的關注度不夠，造成接洽的層級不高，進而起不到應起的作用。

3.訂單項目模式

訂單項目模式是指企業根據自身短期的生產制造、經營管理的實際需求，進而開展的專題性培訓活動。例如崗前培訓、崗位技能培訓等。這種培訓可以采用訂單項目合作的模式來開展，因此也被稱作定制化項目。一般來說，高校會與合作企業進行溝通，明確對方的培養目標、培訓內容、考核方式，并明確雙方的權利與責任劃分，進而簽訂合作協議。學校再根據溝通結果，制定針對特定性的培訓內容，并開發課程。但是由于學校行政效率的相對低下，以及這類培訓實施門檻相對比較低，這種合作市場正在被社會培訓機構所蠶食。相比學校，商業化的培訓機構在經營理念上更貼近企業，在經營效率上也有著絕對優勢。

4.其它模式

校企合作模式除以上幾個方面外，還包括了企業在高校創立以企業命名的附屬學校，以及以企業命名的教育獎勵基金等。在高校繼續教育活動過程中，學校與企業一定程度上形成了互補關系，利用彼此的優勢彌補對方弱勢，并促進向前發展。

三、北航特色的校企合作繼續教育模式與發展思路

北京航空航天大學繼續教育學院（以下簡稱北航繼教學院）成立于1986年，是統籌學校教育資源面向社會開展繼續教育和終身學習的實體學院，既負責管理學校的繼續教育工作，又實施具體辦學職能。學院以北航校訓——“德才兼備，知行合一”為辦學宗旨，突出學校的特色和優勢，工作定位于非學歷教育、學歷非全日制教育，承擔著北航成人學歷教育、遠程學歷教育、國際合作辦學、非學歷技能培訓、高端人才培養等工作。針對目前校企合作開展繼續教育中存在的問題，北京航空航天大學繼續教育學院在校企合作開展繼續教育中進行了一系列的探索與改革，取得了一定的成績。

1.特色的“專業小組”模式

在校企合作方面，北航繼教學院始終堅持以企業需求為導向，充分尊重合作方的意愿。在與企業進行接觸的過程中，學院成立了專業小組，來與企業進行對接。專業小組主要承擔了兩項職能：市場調研與企業溝通。專業小組一方面積極的進行市場調研，研究市場的變化，并為學院提供專業的分析報告；另一方面針對性接觸相關企業，與企業舉行座談，了解企業真實想法。每個目標行業和企業，學院都會成立專門的小組，做到溝通有度、責任明晰。專業小組在與企業合作過程中，發揮了不可替代的作用，極大的提升了學院的效率，同時也得到了相關企業的好評。由于有了專業小組的幫助，不但企業能通過專門渠道更好的表達出自己的意愿，學院也能夠更好的掌握市場的變化與行業的需求。在課程設置上，教務部門能夠根據小組反饋的情況，以實際現實為出發點，對課程進行布置與安排?？蒲胁块T能夠根據小組提供的信息，及時開發新的課程，并對原有課程進行更新與補充。所有課程都更貼近企業的實際與學員的需求，淡化枯燥的理論知識，強化實際分析能力與解決能力。正是由于專業小組的存在，學院與企業更加緊密的聯系在了一起。

2.強調角色對換，共同協作

依托于專業小組的溝通作用，學校與企業加強了溝通的頻率與效率。在合作過程中，既強調校企分工明確，更強調角色的對換，進而實現全方位的共同協作。傳統意義上的校企合作，學校負責教學研究、授課輔導等工作，企業負責統籌組織、方向把控等工作。但是在北航繼續教育的模式下，高校與企業都處于責任主體的位置，同時又要兼顧對方的工作。對于北航而言，學校不僅僅是企業繼續教育的參與者、實施者，更是設計者、規劃者。高校不僅要考慮學校本身傳統教育工作的落實，更要從企業的角度去思考，站在企業人力資源發展的高度上，為企業設計、研發更符合企業自身的培訓項目與課程。北航繼教學院依托北航整體教育平臺，充分利用了自身教育、學術等方面的資源優勢，不但幫助企業進行人員培訓，還參與企業戰略平臺搭建、人力資源規劃等工作，完成對企業的全方位服務。而對于企業來說，企業不僅是傳統意義上的繼續教育組織者、受益者，更應該成為倡導者。企業不再是單純的組織人員去進修學習，努力提升員工素質來更好的服務企業。企業更需要的是搭建一個符合員工發展的平臺，營造一種內部學習的氛圍，為所有的員工提供良好的學習環境，促使自身向學習型組織轉變。企業不僅僅為了讓員工符合企業的發展要求，更應該在企業內部培養一種學習氛圍，讓員工從被動接受教育向主動追求知識的方向發展。這樣一來，高校更多的思考企業的長期人力發展規劃，企業更關注自身的教育文化氛圍搭建，雙方的合作更為緊密，逐步構建成為一個戰略聯合體，合作也從單次合作向長期合作轉變。高校與企業的合作將從傳統意義的繼續教育合作推向更深層次、更廣空間的系統合作。另外，在教學過程中，校企雙方相互尊重理解，合作教學，共同開發、面對培訓內容。雙方在合作的過程中，不能夠停留在老的思維觀念中。北航繼教學院在合作伊始，就從內部進行思想教育，強調高校不是簡單的拿錢辦事，企業也不是掏錢的冤大頭。從領導到教職工，都放下老師的架子，去傾聽企業的想法，進而改進培訓內容，使培訓內容更為精準。通過特色小組搭建的渠道溝通，幫助企業意識到合作的重要性，進而轉變雇主的心態，愿意向高校分享企業的人力構建與規劃，并讓高校積極參與進來，幫助企業促成人才培養的連續性。

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在素質教育的背景下，合作學習的教學模式在英語教學中應用越來越廣泛?，F行的《英語課程標準》中提出“倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式”，而小組合作學習可以說是普通中學英語課程標準大力倡導的學習方式之一。小組合作學習能夠培養學生獲取新知識的能力、搜集和處理信息的能力、分析問題和解決問題的能力和合作、交流能力等，被人們稱為近幾十年來最重要和最成功的教學改革。

二、合作學習應注意的問題

隨著合作學習在課堂教學中的應用，小組合作學習在實際課堂教學中出現了一定問題，如有些學生不愿在公眾面前發言等。在今后的英語教學中，應關注這些問題，不斷地提高完善小組合作學習的教學模式。

（一）開展小組合作學習要注意合理分組、合理分工、合作交流

首先，合理分組學習小組。劃分小組成員時要注意學生能力及個性的差異，使各小組能夠均衡地開展學習。合理分工小組內部成員時，應明確個人分工，做到互相配合、相互幫助。此外，組內分工在使小組成員完成的共同任務外，盡可能實行輪流制，讓每個人都有機會擔當每個角色如組長、匯報員、記錄員等。最后，在開展小組合作學習事應注意合作交流。小組應該交流組內的不同想法和意見以致達到融合。通過小組合作學習擁有看法一致或相互認同意見，這樣才能提高學生的表述能力、質疑與評價的能力、傾聽他人想法的能力,尤其是能增強學生競爭的意識和合作交流的能力。

(二)教師應把握好合作學習的度，注意點撥和引導學生主動參與

教師應把握好合作學習的度，注重培養學生的創新精神和動手能力。因此，小組合作學習的內容要放在重點、難點上，注意內容的開放性、可行性、趣味性和探究性?？傊?，小組合作學習不能只追求表面形式而不管實際效果，教師要設計好合作學習的內容、時間和合作學習的進程等。另一方面，教師在小組合作學習時不能只當旁觀者，而當是學生合作的參與者，及時對學生的問題進行指導。教師在課堂上可利用一些鼓勵性的語句如Trustyourself、Nevergiveup等及時肯定和鼓勵學生的質疑，讓學生能對知識充滿渴望和好奇，鼓勵學生勇于開口，大膽得表現自己。

（三）實施合作學習過程中要注意避免兩種傾向

在合作學習中，一種常見的極端是把討論變成少數幾人的發言。剛開始時，同學們都對小組討論這種形式比較新奇，每個人都會踴躍發言，來闡述自己的觀點。隨著這種教學形式的不斷開展，一些優秀的學生脫穎而出，致使部分表現相對差的學生漸漸地失去了發言的勇氣，不斷受到排擠，最終導致小組討論變成了以某個或某幾個同學為中心。另一方面要避免追求形式上的熱鬧。教師為了追求課堂上熱烈的學習氣氛，對教學形式開始放寬顯現，更加的民主，任憑學生大喊大叫，這樣下去必然導致教學走向另一個極端。

三、合作學習的評價

以下三個方面來介紹小組合作學習的評價方式。

(一)小組成員的自我評價

在英語教學中，成員之間的互相影響是很大的，我們應注重發揮成員的相互激勵和幫助作用。小組成員自我評價的主要內容有合作小組中個人的參與意識、合作習慣、學習態度和合作效果等。在英語小組合作學習的評價中，要注重自我評價的因素，結合自身的表現，讓學生找出自己的優缺點，明確其成功的一面和需要改進的地方。通過自我評價，激發學生積極參與的熱情，熟記所學語言及各種語言運用技巧，也促使學生學會欣賞他人同伴，提高小組團隊精神。

(二)小組評價

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古今中外，許多學者、教育專家都強調合作的好處。小組合作學習是合作學習的基本組織形式，是上個世紀70年代初美國教育界為提高教學質量對傳統的班級授課制進行的改革，有利于培養學生合作意識和交往能力、探索創造精神。中職院校培養的幼兒教師不僅僅是幼兒教學的實踐者，更是社會發展的合作者和研究者。因而，在中職院校學前教育專業教學中應用小組合作學習的教學方式，可以給學生提供探究知識的空間，培養學生自主能力，交往能力和合作意識，有利于發展學生的個性。在我國新一輪課程改革實踐中，小組合作學習已經發展成為國家倡導的三種重要的教學方式之一。一般中職院校班級學生數額大，學校資源和教師數量都比較少。如果采用傳統的教學形式，很難實現因材施教，學生學習的主動性得不到充分發揮，學生彼此間的合作學習受到限制。并且對于這些準幼兒教師來說，其工作本身就具有很強的整體性和集體性，需要教師之間，師幼之間，幼幼之間，家園之間等密切合作與相互配合。小組合作學習在中職院校學前教育專業中應用的重要性當然不言而喻。

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我國繼續教育在高校和較大的企業都設有基地，但兩者各自為政，聯系很少，在培養人才時嚴重脫溝。很多高校的繼續教育承襲了普通高等教育體系的專業設置、課程體系、教材配置和考核方式，而忽略了繼續教育的特點，不了解企業的人才需要，使得高校繼續教育不能很好地滿足社會需求。學校大多專業理論性強，實際技能缺乏，降低了繼續教育的效果。企業繼續教育僅限于本企業的崗位培訓。目前學校在吸引社會力量，特別是企業廣泛積極參與繼續教育，使企業成為繼續教育主體方面缺少行之有效的辦法和機制，就是已有合作也僅停留在表面上，企業要么選派人員進高校接受培訓，要么請高?！岸壬矶ㄖ啤迸嘤柗桨覆⒔M班實施，很難說得上實質性深層合作。

1.2繼續教育培養人才模式單一

我國高校繼續教育還沒有充分把現代培訓與數字信息技術、網絡技術、多媒體等高科技手段結合起來進行培訓，缺乏教師與學員之間的互動。教學方法的呆板，使學員感到乏味，缺乏吸引力，難以激發學員的求知欲。企業培訓形式更加單一，沒有很好地對培訓進行設計和規劃。在培訓的方式上，很多企業就是組織學員觀看培訓光碟、臨時參加市場上相關主題的公開課而已。繼續教育培養模式應構建以能力補償為主體，以知識延伸、智能開發為兩翼的教學模式。企校應把握學以致用的原則，堅持多層次、多渠道、多門類的多元化的合作辦學模式。

2企校繼續教育合作人才培養是企業和學校的共同需要

2.1企校繼續教育合作人才培養的必要性

隨著我國社會經濟的發展，國家與社會需要更全面、更進步的人才，這要求我們在人才培養上做出與時俱進的努力與舉措。人才不是固定不變的，經過大、中專學校國民教育的員工，不參加繼續教育更新知識，將很快被淘汰。在人力資本積累過程中，企業人才持續的培訓起著最重要的作用。企業靠自主培訓形成本企業核心能力并不意味著拋開社會教育培訓資源，而恰恰是要在部分社會教育培訓資源的利用中形成本企業的培訓體系。校企合作是企業培養高層次、復合型、外向型人才的重要途徑，尤其是現代化管理知識、一些高科技、新技術的課題需借助于現代化的教育手段。

2.2企校繼續教育合作人才培養使企業和學校雙贏

我國企業自身一般無力創辦企業內部教育機構和公司大學，因此，企業只有以高校的高智力作后盾，才能搞好對員工的繼續教育培訓。學校具有教學設備全、師資力量強、教學水平高以及教學環境好等優勢，人才培養起點高、水平高。企業依托高校開展繼續教育培養人才可以起到事半功倍的效果。而高校要培養針對性好、適應性強的人才，提高科研水平和科研成果的轉化率，就必須和企業建立密切的合作關系。通過與企業的合作高校可準確把握自身發展的方向，準確地捕捉到專業前沿領域知識更新和發展變化的最新信息和社會的實際需要，解決教育和生產相脫節的現象，進一步適應經濟和社會發展對高校的要求?！爱a學結合、校企合作”，能充分發揮學校和企業的各自優勢，使企業和學?；ダp贏。

3企校繼續教育合作中人才培養模式探討

3.1遠程教育模式

企業與高校合作進行遠程繼續教育，能解決企業存在的培訓速度落后于科學技術發展的速度的矛盾，能解決企業員工學習與工作的矛盾，比較好地適應現代企業繼續教育的要求。這種模式要求校企合作建設衛星教學系統、網絡教學系統、企業人事網三網合一的遠程教育系統。高校應逐步建立起包括課程體系、教學內容、教學方法、課件制作、網上測試、教學質量保障和監控等各個教學環節的網絡教學模式，把優質教育資源整合、應用好。企業應參與制訂人才培養方案、編寫崗位培訓教材、研發網絡教學課件并監督繼續教育人才培養質量和提供實踐實訓基地。遠程教育合作模式為職工提升學歷和崗位能力開辟了新途徑，也是高校服務行業企業的有效模式。

3.2專業共建模式

學校根據相關行業企業的市場需求，進行專業設置和專業方向的調整，企業參與學校組織成立的由行業專家、企業技術人員、學校教師組成的專業專家指導委員會和實習指導委員會，共同建設長期的職業實踐環境，搭建緊密型基地，聯合培養師資。這種模式學校主動介入企業發展，在與企業的合作中實現了開門辦學、社會辦學。

3.3定向雙元模式

定向雙元式就是學校根據企業在發展中的用工需求，與企業達成協議，變企業招工為學校招生，學校和企業雙方共同制定教學計劃、課程設置、實訓安排、畢業考核和畢業生的接收等學生學習和實習全過程。此種模式既為企業進行了員工的崗前培訓，又為這些員工進行繼續教育培訓，促進企業和職工自身的可持續發展，收到了良好的效果。

3.4委托培養模式

此模式是企業根據員工的知識更新和技能需要，委托學校對本企業員工進行的繼續教育培訓。學校在和企業簽訂委托培養協議后，即對該企業人才需求情況進行調查，分析人才培養目標，以保證員工對崗位的適應性；學校按企業需求設計教學計劃，保證教學內容的針對性。這種校企合作將教學與企業生產經營過程有機地結合起來，對于員工的生產經營管理水平的提高可起到事半功倍的效果。企業受益后又很可能對招收新員工采取訂單培養模式，由企業根據用工實際崗位需求向相應學校提出培養數量和規格，委托學校進行培養?！坝唵巍钡暮诵木褪且c他們的生產實際相結合，要求高校在教學中應與生產實際結合起來，和學生一道解決生產中的實際問題。訂單培養模式對滿足企業具體的用工需求具有直接的效果，做到學校招生與市場用工同步、學校培養與市場就業同步。

3.5引企入校模式

引企入校模式由學校與企業簽訂合作辦學協議，學校采取引企入校的方式把部分校區作為雙方開展有關專業繼續教育的教學基地。不少企業經過多年的打拼已擁有先進技術和深厚的人才底蘊，而學校具有辦學實力和完善的專業理論體系，這種引企入校模式可使企校進行深度的合作，在合作中發揮校企雙方各自的優勢，使得有關專業課程設置合理，實訓設施先進，學習手段科學。在企業專家和教師的努力下，專業實習基地將會作為企校所在地的該專業培訓中心。引企入校的模式補充了學校專業實習不足，也填補了企業的行業的理論真空。同時使學生的專業技能學習與社會崗位的需求實現了無縫對接，也使企業員工的實踐操作與理論素養實現了無縫對接。

4企校繼續教育合作中人才培養應注意的問題

4.1企校應共同制定繼續教育質量評價標準和評價體系

企校合作無論采取哪種模式，應制定繼續教育質量評價標準和評價體系。企校合作中，對學員的評價與考核等環節與過程，都應該有效的控制與監督，使其符合培養人才需求的方向、符合繼續教育發展的方向、符合國家的相關標準、符合企業崗位技術的需求。課程體系、教學內容到教學模式，再到評價標準與評價方式，都需要在實踐中進行探索、完善。各教育單位通過與企業合作，共同對企業繼續教育質量標準進行可能的調整。如何將技術標準轉化為培訓標準，并使之成為職業技能考核鑒定標準，是當前一個重要課題。學科考試不僅要有理論知識考試，而且也應該把技能考核列入其中，并堅持到企業和生產第一線進行真題真做，嚴格考核。

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二、校企合作對于成人高等教育人才培養的意義

普通高校通過與企業的合作，不僅能夠很好的解決企業人才培養的需求，幫助企業的技術和管理人員在短時期內提高自身的技術水平和專業素質，能夠有效地提高企業員工整體素質。同時對于參加合作的高校來說，通過合作的深入發展，對于其完善自身人才培養體系，明確產學結合目標，培養出更多既具備專業素質又“接地氣”的畢業生也是很有幫助的。

1.有利于高校發展

首先，學校通過合作就能夠清楚地明確企業對人才有什么需求，并以此為標準和目標制定配套的課程設置和教學方案，有針對性地為企業的發展培養高素質人才，達到培養目標與用人規格的一致。通過合作，校方對于提高師生實踐能力和水平會獲益很多。

2.有利于企業發展

企業的發展離不開人才的培養，通過合作，企業方不僅能夠直接接觸到最前沿的科學技術，還能得到最先進的技術培訓等服務，這對于提高員工技術素質和專業水平，提高企業競爭力是很有幫助的。企業通過合作能夠在時展中始終站在技術的最前沿，輕松面對信息化社會帶來的全方位改革，順利完成產業升級。

3.有利于終身教育體系的建立

校企合作對于整個社會的發展也是具有積極意義的。在原來人的教育往往局限在青年時期，很多人的受教育生涯和機會就結束于大學本科教育或者更早。校企合作模式的建立，能夠提供給更多人更深層次教育的機會，這對于構建終身教育體系和學習型社會具有十分重要的意義和作用。

三、校企合作背景下的幾種成人高等教育人才培養模式

1.送教上門人才培養模式

對于師資技術水平相對較弱的企業來說，送教上門的模式相對來說比較適合。由企業方提出需求，校方提供專業人員到企業進行評估，和企業方一同進行人才培養模式的研究和制定。在合作中，由校方派出專家以及專業管理人員，并攜帶儀器和設備等到企業，由講師制定學習計劃，到現場為學生進行服務，是學生能夠在校外也能享受先進的學校教學資源。

2.訂單式人才培養模式

顧名思義，訂單式就是企業方將明確的人才培養需求交由學校，學校和企業儀器制定培養方案，雙方在資源共享，技術上充分合作，采用多種方式組織教學，學生可來自各方，在完成教學培養后對學生進行考核，并與企業簽訂技術協議。學生在這種模式下既能夠在學校學到專業知識，又與企業進行了具有一定層次的接觸，屬于為企業量身定做的優秀人才資源。同時，訂單式的人才培養模式也是一種新型的，產、學、研相結合的綜合應用型人才的培養模式。

3.校企互動式人才培養模式

對于師資、技術、資金能力相對較強的企業，為了更好的完成教育和人才培養目的，不僅僅局限于學校和企業的現有資源，可以選擇合適的地方建立校外實習和實際訓練的基地。這樣的合作模式更能體現企業對于人才培養的需求，也有利于校方培養計劃的實施。專門的資源有利于學生知識水平和專業技能的提高，可以練就學生過硬的技術素質。