導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇高一物理知識(shí)點(diǎn)總結(jié)，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

高一必修一物理知識(shí)點(diǎn)總結(jié)1第一章..定義：力是物體之間的相互作用。

理解要點(diǎn)：

(1)力具有物質(zhì)性：力不能離開(kāi)物體而存在。

說(shuō)明：①對(duì)某一物體而言，可能有一個(gè)或多個(gè)施力物體。

②并非先有施力物體,后有受力物體

(2)力具有相互性：一個(gè)力總是關(guān)聯(lián)著兩個(gè)物體，施力物體同時(shí)也是受力物體，受力物體同時(shí)也是施力物體。

說(shuō)明：①相互作用的物體可以直接接觸，也可以不接觸。

②力的大小用測(cè)力計(jì)測(cè)量。

(3)力具有矢量性：力不僅有大小，也有方向。

(4)力的作用效果：使物體的形狀發(fā)生改變;使物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生變化。

(5)力的種類：

①根據(jù)力的性質(zhì)命名：如重力、彈力、摩擦力、分子力、電磁力、核力等。

②根據(jù)效果命名：如壓力、拉力、動(dòng)力、阻力、向心力、回復(fù)力等。

說(shuō)明：根據(jù)效果命名的，不同名稱的力，性質(zhì)可以相同;同一名稱的力，性質(zhì)可以不同。

重力

定義：由于受到地球的吸引而使物體受到的力叫重力。

說(shuō)明：①地球附近的物體都受到重力作用。

②重力是由地球的吸引而產(chǎn)生的，但不能說(shuō)重力就是地球的吸引力。

③重力的施力物體是地球。

④在兩極時(shí)重力等于物體所受的萬(wàn)有引力，在其它位置時(shí)不相等。

(1)重力的大?。篏=mg

說(shuō)明：①在地球表面上不同的地方同一物體的重力大小不同的，緯度越高，同一物體的重力越大，因而同一物體在兩極比在赤道重力大。

②一個(gè)物體的重力不受運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的影響，與是否還受其它力也無(wú)關(guān)系。

③在處理物理問(wèn)題時(shí)，一般認(rèn)為在地球附近的任何地方重力的大小不變。

(2)重力的方向：豎直向下(即垂直于水平面)

說(shuō)明：①在兩極與在赤道上的物體，所受重力的方向指向地心。

②重力的方向不受其它作用力的影響，與運(yùn)動(dòng)狀態(tài)也沒(méi)有關(guān)系。

(3)重心：物體所受重力的作用點(diǎn)。

重心的確定：①質(zhì)量分布均勻。物體的重心只與物體的形狀有關(guān)。形狀規(guī)則的均勻物體，它的重心就在幾何中心上。

②質(zhì)量分布不均勻的物體的重心與物體的形狀、質(zhì)量分布有關(guān)。

③薄板形物體的重心，可用懸掛法確定。

說(shuō)明：①物體的重心可在物體上，也可在物體外。

②重心的位置與物體所處的位置及放置狀態(tài)和運(yùn)動(dòng)狀態(tài)無(wú)關(guān)。

③引入重心概念后，研究具體物體時(shí)，就可以把整個(gè)物體各部分的重力用作用于重心的一個(gè)力來(lái)表示，于是原來(lái)的物體就可以用一個(gè)有質(zhì)量的點(diǎn)來(lái)代替。

彈力

(1)形變：物體的形狀或體積的改變，叫做形變。

說(shuō)明：①任何物體都能發(fā)生形變，不過(guò)有的形變比較明顯，有的形變及其微小。

②彈性形變：撤去外力后能恢復(fù)原狀的形變，叫做彈性形變，簡(jiǎn)稱形變。

(2)彈力：發(fā)生形變的物體由于要恢復(fù)原狀對(duì)跟它接觸的物體會(huì)產(chǎn)生力的作用，這種力叫彈力。

說(shuō)明：①?gòu)椓Ξa(chǎn)生的條件：接觸;彈性形變。

②彈力是一種接觸力，必存在于接觸的物體間，作用點(diǎn)為接觸點(diǎn)。

③彈力必須產(chǎn)生在同時(shí)形變的兩物體間。

④彈力與彈性形變同時(shí)產(chǎn)生同時(shí)消失。

(3)彈力的方向：與作用在物體上使物體發(fā)生形變的外力方向相反。

幾種典型的產(chǎn)生彈力的理想模型：

①輕繩的拉力(張力)方向沿繩收縮的方向。注意桿的不同。

②點(diǎn)與平面接觸，彈力方向垂直于平面;點(diǎn)與曲面接觸，彈力方向垂直于曲面接觸點(diǎn)所在切面。

③平面與平面接觸，彈力方向垂直于平面，且指向受力物體;球面與球面接觸，彈力方向沿兩球球心連線方向，且指向受力物體。

(4)大?。簭椈稍趶椥韵薅葍?nèi)遵循胡克定律F=kx，k是勁度系數(shù)，表示彈簧本身的一種屬性，k僅與彈簧的材料、粗細(xì)、長(zhǎng)度有關(guān)，而與運(yùn)動(dòng)狀態(tài)、所處位置無(wú)關(guān)。其他物體的彈力應(yīng)根據(jù)運(yùn)動(dòng)情況，利用平衡條件或運(yùn)動(dòng)學(xué)規(guī)律計(jì)算。

高一必修一物理知識(shí)點(diǎn)總結(jié)2摩擦力

(1)滑動(dòng)摩擦力：一個(gè)物體在另一個(gè)物體表面上相當(dāng)于另一個(gè)物體滑動(dòng)的時(shí)候，要受到另一個(gè)物體阻礙它相對(duì)滑動(dòng)的力，這種力叫做滑動(dòng)摩擦力。

說(shuō)明：①摩擦力的產(chǎn)生是由于物體表面不光滑造成的。

②摩擦力具有相互性。

ⅰ滑動(dòng)摩擦力的產(chǎn)生條件：A.兩個(gè)物體相互接觸;B.兩物體發(fā)生形變;C.兩物體發(fā)生了相對(duì)滑動(dòng);D.接觸面不光滑。

ⅱ滑動(dòng)摩擦力的方向：總跟接觸面相切，并跟物體的相對(duì)運(yùn)動(dòng)方向相反。

說(shuō)明：①“與相對(duì)運(yùn)動(dòng)方向相反”不能等同于“與運(yùn)動(dòng)方向相反”

②滑動(dòng)摩擦力可能起動(dòng)力作用，也可能起阻力作用。

?；瑒?dòng)摩擦力的大小：F=μFN

說(shuō)明：①FN兩物體表面間的壓力，性質(zhì)上屬于彈力，不是重力。應(yīng)具體分析。

②μ與接觸面的材料、接觸面的粗糙程度有關(guān)，無(wú)單位。

③滑動(dòng)摩擦力大小，與相對(duì)運(yùn)動(dòng)的速度大小無(wú)關(guān)。

ⅳ效果：總是阻礙物體間的相對(duì)運(yùn)動(dòng)，但并不總是阻礙物體的運(yùn)動(dòng)。

ⅴ滾動(dòng)摩擦：一個(gè)物體在另一個(gè)物體上滾動(dòng)時(shí)產(chǎn)生的摩擦，滾動(dòng)摩擦比滑動(dòng)摩擦要小得多。

(2)靜摩擦力：兩相對(duì)靜止的相接觸的物體間，由于存在相對(duì)運(yùn)動(dòng)的趨勢(shì)而產(chǎn)生的摩擦力。

說(shuō)明：靜摩擦力的作用具有相互性。

ⅰ靜摩擦力的產(chǎn)生條件：A.兩物體相接觸;B.相接觸面不光滑;C.兩物體有形變;D.兩物體有相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)。

ⅱ靜摩擦力的方向：總跟接觸面相切，并總跟物體的相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)相反。

說(shuō)明：①運(yùn)動(dòng)的物體可以受到靜摩擦力的作用。

②靜摩擦力的方向可以與運(yùn)動(dòng)方向相同，可以相反，還可以成任一夾角θ。

③靜摩擦力可以是阻力也可以是動(dòng)力。

ⅲ靜摩擦力的大小：兩物體間的靜摩擦力的取值范圍0

說(shuō)明：①靜摩擦力是被動(dòng)力，其作用是與使物體產(chǎn)生運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)的力相平衡，在取值范圍內(nèi)是根據(jù)物體的“需要”取值，所以與正壓力無(wú)關(guān)。

②最大靜摩擦力大小決定于正壓力與最大靜摩擦因數(shù)(選學(xué))Fm=μsFN。

ⅳ效果：總是阻礙物體間的相對(duì)運(yùn)動(dòng)的趨勢(shì)。

對(duì)物體進(jìn)行受力分析是解決力學(xué)問(wèn)題的基礎(chǔ)，是研究力學(xué)的重要方法，受力分析的程序是：

1.根據(jù)題意選取適當(dāng)?shù)难芯繉?duì)象，選取研究對(duì)象的原則是要使對(duì)物體的研究處理盡量簡(jiǎn)便，研究對(duì)象可以是單個(gè)物體，也可以是幾個(gè)物體組成的系統(tǒng)。

2.把研究對(duì)象從周圍的環(huán)境中隔離出來(lái)，按照先場(chǎng)力，再接觸力的順序?qū)ξ矬w進(jìn)行受力分析，并畫(huà)出物體的受力示意圖，這種方法常稱為隔離法。

3.對(duì)物體受力分析時(shí)，應(yīng)注意一下幾點(diǎn)：

(1)不要把研究對(duì)象所受的力與它對(duì)其它物體的作用力相混淆。

(2)對(duì)于作用在物體上的每一個(gè)力都必須明確它的來(lái)源，不能無(wú)中生有。

(3)分析的是物體受哪些“性質(zhì)力”，不要把“效果力”與“性質(zhì)力”重復(fù)分析。

高一必修一物理知識(shí)點(diǎn)總結(jié)3力的合成

求幾個(gè)共點(diǎn)力的合力，叫做力的合成。

(1)力是矢量，其合成與分解都遵循平行四邊形定則。

(2)一條直線上兩力合成，在規(guī)定正方向后，可利用代數(shù)運(yùn)算。

(3)互成角度共點(diǎn)力互成的分析

①兩個(gè)力合力的取值范圍是|F1-F2|≤F≤F1+F2

②共點(diǎn)的三個(gè)力，如果任意兩個(gè)力的合力最小值小于或等于第三個(gè)力，那么這三個(gè)共點(diǎn)力的合力可能等于零。

③同時(shí)作用在同一物體上的共點(diǎn)力才能合成(同時(shí)性和同體性)。

④合力可能比分力大，也可能比分力小，也可能等于某一個(gè)分力。

力的分解

求一個(gè)已知力的分力叫做力的分解。

(1)力的分解是力的合成的逆運(yùn)算，同樣遵循平行四邊形定則。

(2)已知兩分力求合力有唯一解，而求一個(gè)力的兩個(gè)分力，如不限制條件有無(wú)數(shù)組解。

要得到唯一確定的解應(yīng)附加一些條件：

①已知合力和兩分力的方向，可求得兩分力的大小。

②已知合力和一個(gè)分力的大小、方向，可求得另一分力的大小和方向。

③已知合力、一個(gè)分力F1的大小與另一分力F2的方向，求F1的方向和F2的大?。?/p>

若F1=Fsinθ或F1≥F有一組解

若F>F1>Fsinθ有兩組解

若F

(3)在實(shí)際問(wèn)題中，一般根據(jù)力的作用效果或處理問(wèn)題的方便需要進(jìn)行分解。

(4)力分解的解題思路

力分解問(wèn)題的關(guān)鍵是根據(jù)力的作用效果畫(huà)出力的平行四邊形，接著就轉(zhuǎn)化為一個(gè)根據(jù)已知邊角關(guān)系求解的幾何問(wèn)題。因此其解題思路可表示為：

必須注意：把一個(gè)力分解成兩個(gè)力，僅是一種等效替代關(guān)系，不能認(rèn)為在這兩個(gè)分力方向上有兩個(gè)施力物體。

矢量與標(biāo)量

既要由大小，又要由方向來(lái)確定的物理量叫矢量;

只有大小沒(méi)有方向的物理量叫標(biāo)量

篇2

一、高一學(xué)習(xí)物理思維障礙的原因及特點(diǎn)

1.對(duì)知識(shí)結(jié)果的重視大于知識(shí)的形成過(guò)程

很多人接觸到高一物理的學(xué)習(xí)內(nèi)容后發(fā)現(xiàn)高中的物理知識(shí)要比初中的物理知識(shí)更加深刻，它不再停留于表面解釋一般現(xiàn)象和總結(jié)規(guī)律，而是開(kāi)始從微觀、變化等角度解釋為什么會(huì)發(fā)生這種現(xiàn)象，各種影響因素又會(huì)導(dǎo)致現(xiàn)象出現(xiàn)什么變化。初中物理學(xué)習(xí)中我們往往只需要記住結(jié)果和現(xiàn)象，不會(huì)深入了解形成原因，這一學(xué)習(xí)習(xí)慣導(dǎo)致我們?cè)诮佑|高中物理學(xué)習(xí)內(nèi)容后往往只注重物理知識(shí)的結(jié)論，輕視物理知識(shí)的形成過(guò)程。優(yōu)秀的學(xué)生理解能力強(qiáng)，往往能夠比較順利地理解本質(zhì)，但是也有一些同學(xué)對(duì)于理論和原理理解起來(lái)較為困難，他們往往是靠死記硬背來(lái)記住書(shū)本上的知識(shí)點(diǎn)，這樣十分不利于知識(shí)的積累，學(xué)的越多反而越迷惑。

2.沒(méi)有及時(shí)對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效的梳理，形成知識(shí)系統(tǒng)

盡管在進(jìn)入高中物理學(xué)習(xí)之前，我們已經(jīng)有了一定的物理基礎(chǔ)，對(duì)于這門(mén)課程涉及的內(nèi)容也有了大致的了解，但是在學(xué)習(xí)新的復(fù)雜的知識(shí)時(shí)，往往會(huì)有一些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)和想法，對(duì)于這些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)如果沒(méi)有及時(shí)糾正，就很難建立其系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)的熱情也會(huì)逐漸下降。比如，一些同學(xué)在W習(xí)時(shí)，急于求成，在沒(méi)有完全弄清楚定律含義的時(shí)候，不認(rèn)真分析體會(huì)，沒(méi)有將當(dāng)前學(xué)習(xí)的知識(shí)和以往的學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，就開(kāi)始盲目地挑戰(zhàn)難題，追求做題量，往往會(huì)適得其反。

3.學(xué)習(xí)中存在著畏難情緒

高中物理作為典型的理科類學(xué)科，它要求學(xué)生要較好的抽象思維、計(jì)算能力，這一課程對(duì)于學(xué)生綜合能力的要求要稍高于其他學(xué)科。事實(shí)上，只要能夠認(rèn)真梳理知識(shí)點(diǎn)，弄清原理和理論，就能學(xué)好這一課程。但是實(shí)際中很多同學(xué)對(duì)物理學(xué)習(xí)存在著嚴(yán)重畏難情緒，在實(shí)驗(yàn)中不愿意動(dòng)手，認(rèn)為記住書(shū)中的結(jié)論即可，不愛(ài)主動(dòng)思考，對(duì)于物理學(xué)習(xí)缺乏耐心，一旦出現(xiàn)難度較大的問(wèn)題就無(wú)法應(yīng)對(duì)，對(duì)于物理學(xué)習(xí)越來(lái)越?jīng)]有興趣。

二、應(yīng)對(duì)高一物理學(xué)習(xí)思維障礙的策略

1.積極克服非智力因素，不斷激發(fā)自身的學(xué)習(xí)潛能

誠(chéng)然，學(xué)習(xí)新知識(shí)的效果受智力因素和非智力因素雙重影響，但對(duì)高一物理這樣的基礎(chǔ)性課程而言，非智力因素對(duì)于學(xué)習(xí)效果的影響是遠(yuǎn)大于智力因素的。

在進(jìn)行高一物理學(xué)習(xí)時(shí)，我們首先要做的是克服對(duì)物理問(wèn)題的畏懼心理，才能夠激活思維，建立起對(duì)這一學(xué)科學(xué)習(xí)的自信心，不斷突破物理學(xué)習(xí)中的障礙。當(dāng)然，值得注意是，我們不應(yīng)該為了應(yīng)付考試盲目地追求難題，很多難題的解決需要豐富的知識(shí)積累和系統(tǒng)流暢的知識(shí)體系，在未建立起相當(dāng)程度的知識(shí)積累之前，盲目地挑戰(zhàn)難題很容易挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和自信心，是一種拔苗助長(zhǎng)的做法。

此外，在新舊知識(shí)的銜接中，也很容易出現(xiàn)一些困惑，比如在學(xué)習(xí)電磁感應(yīng)問(wèn)題時(shí)，一些同學(xué)仍然有切割磁感線就會(huì)產(chǎn)生感應(yīng)電流的思維定式問(wèn)題，這就需要我們多積累生活經(jīng)驗(yàn)，思考問(wèn)題時(shí)更加開(kāi)放，不要受以往知識(shí)的局限。

2.認(rèn)真觀察演示試驗(yàn)和參加動(dòng)手試驗(yàn)，了解試驗(yàn)原理和過(guò)程

實(shí)驗(yàn)課是物理學(xué)習(xí)中的重要組成部分，也是我們進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐操作的好機(jī)會(huì)，實(shí)驗(yàn)課可以加強(qiáng)我們的動(dòng)手能力，同時(shí)提高對(duì)書(shū)本理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)，在實(shí)驗(yàn)中，我們可以通過(guò)觀察，分析，總結(jié)規(guī)律和強(qiáng)化記憶，對(duì)于其他科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)也是有好處的。

當(dāng)然，我們進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐操作也不僅僅局限于學(xué)校安排的實(shí)驗(yàn)課，還可以在課后組成興趣小組，在老師的幫助下進(jìn)行課外研究性實(shí)驗(yàn)，研究課本外的延伸內(nèi)容，這對(duì)于我們處理問(wèn)題、創(chuàng)新思維和鞏固課本上的知識(shí)點(diǎn)大有幫助。

3.與老師建立平等的師生關(guān)系，加強(qiáng)與老師的溝通

高一剛開(kāi)始接觸物理比較抽象的內(nèi)容，出現(xiàn)問(wèn)題是難免的，但是如何解決問(wèn)題決定了我們今后的物理學(xué)習(xí)效果。由于個(gè)體間存在著差異，不同的同學(xué)具備的生活經(jīng)驗(yàn)和以前的物理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，在理解相同的問(wèn)題時(shí)可能有的同學(xué)一點(diǎn)即通，而有的同學(xué)卻難以理解。這個(gè)時(shí)候，我們不可將這種差異歸結(jié)于智力因素，而是要積極地與老師溝通，尋找自己難以克服的障礙到底在哪里，才能夠突破瓶頸有所收獲。在與老師的交流中我們不光能夠解惑，同時(shí)也可以從老師那里獲得鼓勵(lì)和肯定。

三、結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，在剛接觸更加抽象和系統(tǒng)的物理知識(shí)的高一時(shí)期，出現(xiàn)學(xué)習(xí)是正常的現(xiàn)象，同時(shí)個(gè)體間存在著差異，不同同學(xué)由于非智力因素的影響其障礙有所不同。為了克服障礙和提高學(xué)習(xí)效率，我們必須要克服畏難情緒，從自身實(shí)際出發(fā)進(jìn)行反思和總結(jié)，改正以往學(xué)習(xí)不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣和突破思維定式，才能夠真正獲得提高。

【參考文獻(xiàn)】

篇3

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）26-0137-02

高一是學(xué)習(xí)物理的關(guān)鍵階段，這時(shí)學(xué)生正處于從初中到高職的銜接階段，也屬于從學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)到學(xué)習(xí)系統(tǒng)方法的銜接階段，物理與其他學(xué)科相比，抽象、復(fù)雜，且在高一的時(shí)候?qū)W習(xí)的知識(shí)點(diǎn)又不簡(jiǎn)單，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生畏難心理，影響以后的學(xué)習(xí)。

一 做好高一物理教學(xué)的銜接工作

有的學(xué)生盡管在初中的時(shí)候物理成績(jī)很好，可是到高中之后，學(xué)習(xí)的內(nèi)容和之前相比有天壤之別，就會(huì)造成學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性下降，學(xué)習(xí)興趣不濃厚。造成這種現(xiàn)象的原因有很多，其一是學(xué)生剛從初中升到高中，對(duì)于高中的學(xué)習(xí)生活和教師的教學(xué)方式都不適應(yīng)，需要有一段的過(guò)渡期。其二是在學(xué)習(xí)物理時(shí)教師不注重培養(yǎng)學(xué)生的物理思維，影響到以后的物理學(xué)習(xí)。因此，需要在高一的時(shí)候注意做好物理教學(xué)的銜接工作，培養(yǎng)學(xué)生的物理思維能力，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)物理。

二 物理思維的含義

思維是人們?cè)诿鎸?duì)事物時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)和想法，并對(duì)該事物有一個(gè)自己基本的認(rèn)識(shí)和判斷。而物理思維是根據(jù)物理知識(shí)的基本概念和特點(diǎn)來(lái)思考物理問(wèn)題的思維。物理思維對(duì)于物理來(lái)說(shuō)，既能加深對(duì)物理知識(shí)的理解，又能為物理學(xué)習(xí)找到“捷徑”。在看到自然界中的運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象、物體的相互作用時(shí)，把事物從所見(jiàn)、所聞轉(zhuǎn)化為所思、所想，用理性的邏輯思維來(lái)看待物理問(wèn)題。在高一物理的學(xué)習(xí)過(guò)程中，最常見(jiàn)的現(xiàn)象就是“書(shū)一看就知道、課一聽(tīng)就懂、題一做就錯(cuò)”，往往這些現(xiàn)象在教學(xué)過(guò)程中是每一屆學(xué)生都存在的，并不是某屆的特例，但是并不是意味著現(xiàn)象一直存在就不可避免或減弱，只能聽(tīng)之任之，而是可以通過(guò)教師的努力來(lái)解決的。教師在教學(xué)過(guò)程中，要培養(yǎng)學(xué)生的物理思維，讓學(xué)生用物理的思維來(lái)解決物理問(wèn)題。

三 培養(yǎng)學(xué)生物理思維的重要性

俗話說(shuō)：“授人以魚(yú)，不如授人以漁?！痹诟咭晃锢碚n堂教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的物理思維，用科學(xué)的方式來(lái)學(xué)習(xí)物理、研究物理、理解物理極為重要。在平時(shí)的課堂教學(xué)過(guò)程合作，可以通過(guò)引導(dǎo)，讓學(xué)生理解用物理思維思考問(wèn)題的方法，從基本的概念入手，逐漸擴(kuò)展到本節(jié)課的其他內(nèi)容，讓學(xué)生從一個(gè)小小的概念學(xué)習(xí)過(guò)程中感受物理思維的運(yùn)用。之后再學(xué)習(xí)相同類型的概念時(shí)，教師再有意識(shí)地引導(dǎo)，再學(xué)習(xí)其他概念的時(shí)候就可以做到得心應(yīng)手，這樣做，可以達(dá)到事半功倍的效果。物理思維和物理學(xué)習(xí)是相輔相成的關(guān)系。

從思維的角度來(lái)看，物理學(xué)習(xí)過(guò)程中的一些知識(shí)點(diǎn)都有一定的關(guān)系。物理概念是物理思維過(guò)程中對(duì)事物的基本認(rèn)識(shí)，物理的公式和推理是物理思維中的思考過(guò)程，物理的計(jì)算是把物理思維用于實(shí)際、把思想轉(zhuǎn)化為具體的行為，同時(shí)物理思維不只是靠著一個(gè)思想，而需要有嚴(yán)密的理論作為基礎(chǔ)，也就是通過(guò)觀察、分析、總結(jié)，得出結(jié)論、推理內(nèi)容。

物理作為一個(gè)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在教學(xué)過(guò)程中，教師不可能照搬課本上的文字來(lái)教導(dǎo)學(xué)生，一定要帶領(lǐng)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)總結(jié)規(guī)律，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的物理思維，從物理的角度來(lái)看待實(shí)驗(yàn)過(guò)程。一般來(lái)說(shuō)，教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生理解記憶，真正把知識(shí)點(diǎn)變成自己的東西，增強(qiáng)自己的獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新能力、質(zhì)疑精神、思維能力等。因此，物理思維的培養(yǎng)在物理教學(xué)中的地位十分重要，不僅關(guān)系到學(xué)生當(dāng)時(shí)對(duì)物理知識(shí)的理解能力、物理學(xué)習(xí)的順利與否，還關(guān)系著學(xué)生多種能力的提高以及之后的全方面綜合發(fā)展。教學(xué)過(guò)程中，思維比知識(shí)點(diǎn)重要。同時(shí)，有了物理思維作為保障，教師的教學(xué)過(guò)程也會(huì)輕松，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程也會(huì)輕而易舉。

四 培養(yǎng)學(xué)生物理思維的方法

1.實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，物理生活化

物理實(shí)驗(yàn)在物理歷史的發(fā)展過(guò)程中占有重要地位，在學(xué)習(xí)物理的過(guò)程中也不例外，教師要帶領(lǐng)學(xué)生循著前輩科學(xué)家的腳步，一步步地探索出物理概念、公式、定理。高一學(xué)生在生活中一定會(huì)有自己的感悟，能通過(guò)自己的觀察對(duì)于生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象做一個(gè)判斷，這些都會(huì)在今后學(xué)習(xí)物理、培養(yǎng)物理思維的過(guò)程中打下良好的基礎(chǔ)。教師在教學(xué)過(guò)程中要充分利用這一優(yōu)勢(shì)，用學(xué)生在日常生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象來(lái)做實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論。一般實(shí)驗(yàn)的選擇都是學(xué)生常見(jiàn)的事務(wù)，如火車的運(yùn)動(dòng)看參考系，小乒乓球的平拋來(lái)理解平拋運(yùn)動(dòng)。如“節(jié)日焰火”美的詮釋（從遠(yuǎn)處看有的像一個(gè)球的形狀圖）――模型構(gòu)建：從不高的空中O點(diǎn)，以相等的速率v0朝著一切可能的方向，同時(shí)拋出若干個(gè)小球（見(jiàn)圖1）。又如交通標(biāo)志中的物理知識(shí)：上、下陡坡、向左或右急轉(zhuǎn)彎、易滑和路滑慢行等蘊(yùn)含的物理知識(shí)動(dòng)能和重力勢(shì)能的轉(zhuǎn)化、曲線運(yùn)動(dòng)知識(shí)（速度方向，向心力等）、摩擦力與慣性知識(shí)（見(jiàn)圖2）。

圖1 圖2

這些在生活中常見(jiàn)的實(shí)例可以讓學(xué)生發(fā)散思維，更好地理解課程內(nèi)容，為學(xué)生留下深刻生動(dòng)的印象。物理一般知識(shí)點(diǎn)都需要大膽猜想、小心求證來(lái)得出的，不過(guò)這個(gè)大膽猜想并不是天馬行空的亂猜，而是有一定的知識(shí)理論做基礎(chǔ)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)為輔助才可以得出，所以一般物理中的結(jié)論都是從生活中來(lái)又高于生活的。正如力學(xué)的奠基人牛頓，蘋(píng)果砸在腦袋上之前一定是經(jīng)過(guò)了多次實(shí)驗(yàn)、多次求證才能有一瞬間的閃光，然后再將一瞬間的閃光進(jìn)行求證。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師首先應(yīng)該分析學(xué)生思想的過(guò)程以及對(duì)知識(shí)的認(rèn)知過(guò)程，針對(duì)高一學(xué)生的特點(diǎn)和對(duì)物理學(xué)科的理解，采用循序漸進(jìn)的方式，讓學(xué)生理解物理知識(shí)，通過(guò)對(duì)已知生活現(xiàn)象的聯(lián)系，再經(jīng)過(guò)科學(xué)縝密的實(shí)驗(yàn)，最后得出合理的結(jié)論。

2.畫(huà)圖為輔助，物理形象化

在物理課程進(jìn)行的時(shí)候，尤其是學(xué)習(xí)到力學(xué)對(duì)物體的受力分析過(guò)程中，往往為了讓學(xué)生更好地理解，在黑板上通過(guò)作圖來(lái)分析受力，這種教學(xué)方法的缺陷在于畫(huà)圖只局限于教師，學(xué)生沒(méi)有畫(huà)圖的習(xí)慣，盡管從目前來(lái)看，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)是輕了一點(diǎn)，可對(duì)于學(xué)生日后的學(xué)習(xí)影響很大，致使學(xué)生覺(jué)得畫(huà)圖意義不大，把物理題當(dāng)成數(shù)學(xué)題來(lái)計(jì)算，這樣就間接地把物理變成了數(shù)學(xué)的附屬學(xué)科，對(duì)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)過(guò)程造成了不好的影響。因此，教師要充分意識(shí)到作圖的作用，通過(guò)作圖把抽象的物理題形象化，培養(yǎng)學(xué)生的物理思維。在做題的時(shí)候，首先按照物理的思維來(lái)畫(huà)出示意圖，分析之后再把數(shù)學(xué)作為工具來(lái)計(jì)算，這樣解題過(guò)程更加形象。有的學(xué)生在上課的時(shí)候完全按照教師的要求，解題畫(huà)圖，可是畫(huà)的圖首先就是錯(cuò)誤的，究其原因，還是物理思維沒(méi)有形成，沒(méi)有理解題目的要求。因此，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教師可以訓(xùn)練學(xué)生的讀題能力，從題干中尋找重點(diǎn)，畫(huà)出示意圖或者建模，并當(dāng)做一個(gè)解題必要步驟來(lái)要求，使學(xué)生形成良好的做題習(xí)慣，特定的物理思維。

3.做題為手段，思維習(xí)慣化

在教學(xué)過(guò)程中不能實(shí)行題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生在繁重的習(xí)題中喘不過(guò)來(lái)氣，但不可否認(rèn)的是，做題是一種訓(xùn)練解題能力、鞏固所學(xué)知識(shí)的最佳手段，學(xué)生在做題中找到自己的不足，教師也能在其中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和對(duì)知識(shí)的理解程度，不過(guò)需要注意的是，做題只是一種手段，并不是目的，題海戰(zhàn)術(shù)可以進(jìn)行，但不是無(wú)邊無(wú)際的習(xí)題，而是多種題型，舉一反三。每一道題目都有其存在的必要，教師要總體掌控題目的數(shù)量和質(zhì)量，保證做的每一道題目都是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、一種題型的體現(xiàn)，而不是不斷重復(fù)。在做矢量部分的題目時(shí)，可以培養(yǎng)學(xué)生把抽象化的題目轉(zhuǎn)化為形象化的思維；加速度的題目可以讓學(xué)生在抽象思維中解題，直接通過(guò)現(xiàn)象看到本質(zhì)；勻速直線過(guò)程和加速度的結(jié)合題可以讓學(xué)生在正向思維和逆向思維中互換，打破思維定式，更加多面地培養(yǎng)物理思維；勻變速運(yùn)動(dòng)的習(xí)題可以讓學(xué)生在整體思維和發(fā)散思維中轉(zhuǎn)換，收放自如。在多種題型的訓(xùn)練中，學(xué)生會(huì)用邏輯思維來(lái)接替，做的題型多了，有了直覺(jué)思維，一般的題目就能很快得出正確答案。總之，在多種題型的訓(xùn)練下，學(xué)生的物理思維絕不局限于一種，而是多種思維相互轉(zhuǎn)換、結(jié)合。

五 結(jié)束語(yǔ)

總之，在高一物理教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)注重對(duì)學(xué)生物理思維的培養(yǎng)，做好初中到高中的物理銜接問(wèn)題，讓學(xué)生用科學(xué)的物理思維來(lái)解決物理問(wèn)題，為在以后的學(xué)習(xí)中更好地應(yīng)用物理思維來(lái)解決問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)

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中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671―0568（2013）21―0108-02

一、高一物理學(xué)習(xí)困難的成因分析

由于初中物理和高中物理在學(xué)習(xí)內(nèi)容上、學(xué)習(xí)要求上、學(xué)習(xí)方法上的不同，高一物理難學(xué)幾乎已成為一種共識(shí)，困難成因主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.初高中教材知識(shí)對(duì)比。

（1）知識(shí)銜接方面。初中對(duì)物理現(xiàn)象、規(guī)律只作定性說(shuō)明、簡(jiǎn)單的定量計(jì)算，而高中對(duì)物理現(xiàn)象、規(guī)律常常要做模型抽象（如質(zhì)點(diǎn)）。無(wú)論是深度還是廣度，高中內(nèi)容都比初中的深，因此要求學(xué)生具有較強(qiáng)的抽象概括能力。

（2）初高中知識(shí)點(diǎn)難度的要求不同。高一物理學(xué)習(xí)的困難主要涉及到彈力、摩擦力、加速度、牛頓第二定律等學(xué)生最感困難的知識(shí)點(diǎn)，從初中自然科學(xué)中零星的物理知識(shí)到高中相對(duì)完備的物理學(xué)科體系，是從具象到抽象，從感性到理性，從定性到定量的轉(zhuǎn)變，其臺(tái)階不可謂不高。

（3）從定性到定量的飛躍。初中物理教學(xué)很多時(shí)候只要“知其然”就可，對(duì)許多物理問(wèn)題都重在定性分析，即使進(jìn)行定量計(jì)算，一般來(lái)說(shuō)也是比較簡(jiǎn)單的。而高中物理教學(xué)，要求“知其所以然”，大部分物理問(wèn)題不單是作定性分析，而且要求進(jìn)行大量的相當(dāng)復(fù)雜的定量計(jì)算。學(xué)生對(duì)這種從定性到定量的飛躍不適應(yīng)；初中階段只要掌握了一般的代數(shù)和幾何知識(shí)便可解決大多數(shù)的物理題，而在高中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的靈活運(yùn)用提出了較高的要求。

2.學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（1）不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣：大部分學(xué)困生學(xué)習(xí)模式完全依賴教師課堂講解，思維惰性大，學(xué)習(xí)不主動(dòng)，不預(yù)習(xí)、不復(fù)習(xí)、不總結(jié)；課內(nèi)不作筆記，在他們看來(lái)做題似乎就是學(xué)習(xí)的同義詞，解題為了應(yīng)付而解，從不總結(jié)方法，只是死記公式，生搬硬套。

（2）學(xué)習(xí)方法不靈活：大多學(xué)生學(xué)習(xí)方法沒(méi)有隨著升入高中而隨之發(fā)生變化學(xué)習(xí)物理概念規(guī)律時(shí)主要是在死記硬背，總認(rèn)為數(shù)學(xué)計(jì)算能力好，就可以解決一切物理問(wèn)題，解題時(shí)，經(jīng)常是一套用公式就可以解決問(wèn)題，幾乎不需要分析物理過(guò)程、不需要建立較復(fù)雜的方程組、不需要建立物理模型、不需要等效思想，不關(guān)心概念、理論的建立過(guò)程，對(duì)知識(shí)的理解、掌握僅停留在淺層次。隨著知識(shí)內(nèi)容的深入，僅憑直觀感覺(jué)解題，會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的困惑越來(lái)越多，障礙越來(lái)越多。

二、解決對(duì)策舉隅

1.習(xí)慣培養(yǎng)的重要性。處理好初、高中物理知識(shí)的銜接關(guān)系，搭建銜接橋梁，并培養(yǎng)學(xué)生好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是提高高一物理教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。筆者挑了幾個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)很差的學(xué)生，分為兩小組進(jìn)行對(duì)照試驗(yàn)。其中第一組，在輔導(dǎo)時(shí)，非常注重習(xí)慣的培養(yǎng)，要求熟練掌握已學(xué)過(guò)的概念、規(guī)律、公式及各物量的單位后，結(jié)合一些簡(jiǎn)單例子把物理知識(shí)點(diǎn)、解題習(xí)慣和解題規(guī)范融入其中，并嚴(yán)格要求他們一步一步按照習(xí)慣操作解題。而另一組只是幫助他們解決學(xué)習(xí)物理上的疑點(diǎn)與難點(diǎn)。經(jīng)過(guò)一兩個(gè)月的課后輔導(dǎo)對(duì)比，兩組輔導(dǎo)的時(shí)間幾乎相同，但效果差異較大：注重習(xí)慣培養(yǎng)的這幾位學(xué)生的理解能力和分析問(wèn)題能力都有了很明顯提高，而另一組學(xué)生雖然也有一定的進(jìn)步，但普遍存在做題丟三落四、不能類推解題方法等問(wèn)題，究其原因，正是因?yàn)樗麄儧](méi)有形成的良好物理習(xí)慣。

2.良好習(xí)慣養(yǎng)成的具體實(shí)踐對(duì)策。

（1）培養(yǎng)學(xué)生良好的作圖習(xí)慣，加強(qiáng)直觀教學(xué)。在物理教學(xué)中，尤其在習(xí)題教學(xué)中，如果善于應(yīng)用圖形來(lái)分析具體問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題中所隱含的因素，把物理問(wèn)題轉(zhuǎn)譯為一定形式的圖形，化抽象思維為形象思維，往往事半功倍。為此，筆者采取了以下幾種措施：①盡可能用作圖分析物理概念、規(guī)律及解題過(guò)程，給學(xué)生以示范作用，使之不斷體會(huì)物理圖像的重要性，培養(yǎng)其作圖習(xí)慣。②作圖時(shí)要求合理、完整、清晰，并結(jié)合具體實(shí)例進(jìn)行講解，使學(xué)生把握作圖要領(lǐng)。③要求學(xué)生做到圖像大小適當(dāng)。④要求學(xué)生嚴(yán)格按照教師的操作習(xí)慣進(jìn)行規(guī)范化訓(xùn)練。一段時(shí)間后，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣明顯變好了。

（2）培養(yǎng)學(xué)生常規(guī)解題方法的習(xí)慣，幫助學(xué)生開(kāi)啟思路。在物理教學(xué)中，如果教師不能片面地注重知識(shí)概念的傳授，而忽視習(xí)慣傳輸和方法傳授。應(yīng)注重物理習(xí)題各種解法的分析講解，幫助學(xué)生培養(yǎng)科學(xué)的解題習(xí)慣。而對(duì)高一新生更應(yīng)重視常規(guī)的基本解法，讓學(xué)生掌握一種基本解題方法，從而收到舉一反三的效果。

（3）培養(yǎng)學(xué)生歸納反思的習(xí)慣，幫助學(xué)生拓寬思維。要抑制物理作業(yè)中一錯(cuò)再錯(cuò)的現(xiàn)象，就應(yīng)養(yǎng)成對(duì)習(xí)題有一反思、回味的習(xí)慣，狠抓落實(shí)，不能做完、聽(tīng)完了事。這樣就可以提高自己掌握知識(shí)的深度。解題后要及時(shí)回味、歸納、思索。那么在解題后哪些東西值得反思呢？教師可以提倡學(xué)生反思解題結(jié)果，確保答案無(wú)誤；反思解題過(guò)程，總結(jié)解題規(guī)律；反思解題方法，實(shí)現(xiàn)一題多解；等等。

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1.初、高中物理教材的梯度

初中物理教學(xué)是以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，教材內(nèi)容多是簡(jiǎn)單的物理現(xiàn)象和結(jié)論，對(duì)物理概念和規(guī)律的定義與解釋簡(jiǎn)單粗略，研究的問(wèn)題大多是單一對(duì)象、單一過(guò)程、靜態(tài)的簡(jiǎn)單問(wèn)題，易于學(xué)生接受；教材編寫(xiě)形式主要是觀察與思考、實(shí)驗(yàn)與思考、讀讀想想、想想議議，小實(shí)驗(yàn)、小制作、閱讀材料與知識(shí)小結(jié)，學(xué)生容易閱讀。

高中物理教學(xué)則是采用觀察實(shí)驗(yàn)、抽象思維和數(shù)學(xué)方法相結(jié)合，對(duì)物理現(xiàn)象進(jìn)行模型抽象和數(shù)學(xué)化描述，要求通過(guò)抽象概括、想象假說(shuō)、邏輯推理來(lái)揭示物理現(xiàn)象的本質(zhì)和變化規(guī)律，研究解決的往往是涉及研究對(duì)象（可能是幾個(gè)相關(guān)聯(lián)的對(duì)象）多個(gè)狀態(tài)、多個(gè)過(guò)程、動(dòng)態(tài)的復(fù)雜問(wèn)題，學(xué)生接受難度大。高中物理教材對(duì)物理概念和規(guī)律的表述嚴(yán)謹(jǐn)簡(jiǎn)捷，對(duì)物理問(wèn)題的分析推理論述科學(xué)、嚴(yán)密，學(xué)生閱讀難度較大，不宜讀懂。

2.初、高中物理思維能力的梯度

初中物理教學(xué)以直觀教學(xué)為主，知識(shí)的獲得是建立在形象思維的基礎(chǔ)之上；而高中物理知識(shí)的獲得是建立在抽象思維的基礎(chǔ)之上，高中物理教學(xué)要求從形象思維過(guò)渡到抽象思維。在初中，物理規(guī)律大部分是由實(shí)驗(yàn)直接得出的，在高中，有些規(guī)律要經(jīng)過(guò)推理得出，處理問(wèn)題要較多地應(yīng)用推理和判斷，因此，對(duì)學(xué)生推理和判斷能力的要求大大提高，高一學(xué)生難以適應(yīng)。

另外，在初中階段只能通過(guò)直觀教學(xué)介紹物理現(xiàn)象和規(guī)律，不能觸及物理現(xiàn)象的本質(zhì)，這種直觀教學(xué)使學(xué)生比較習(xí)慣于從自己的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，對(duì)一些事物和現(xiàn)象形成一定的看法和觀點(diǎn)，形成一定的思維定勢(shì)，這種由生活常識(shí)和不全面的物理知識(shí)所形成的思維定勢(shì)，會(huì)干擾學(xué)生在高中物理學(xué)習(xí)中對(duì)物理本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，造成學(xué)習(xí)上的思維障礙。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)習(xí)慣不適應(yīng)高中物理教學(xué)要求

由于初中物理內(nèi)容少，問(wèn)題簡(jiǎn)單，課堂上規(guī)律概念含義講述少，講解例題和練習(xí)多，課后學(xué)生只要背背概念、背背公式，考試就沒(méi)問(wèn)題。養(yǎng)成教師講什么，學(xué)生聽(tīng)什么；考試考什么，學(xué)生練什么，學(xué)生緊跟教師轉(zhuǎn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。課前不預(yù)習(xí)，課后不復(fù)習(xí)，不會(huì)讀書(shū)思考，只能死記硬背。

而高中物理內(nèi)容多，難度大，課堂密度高，各部分知識(shí)相關(guān)聯(lián)，有的學(xué)生仍采用初中的那一套方法對(duì)待高中的物理學(xué)習(xí)，結(jié)果是學(xué)了一大堆公式，雖然背得很熟，但一用起來(lái)，就不知從何下手，還有學(xué)生因?yàn)闆](méi)有養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，每次上物理課，都覺(jué)得聽(tīng)不大明白。由于每堂課容量很大，知識(shí)很多，而學(xué)生又沒(méi)預(yù)習(xí)，因此上課時(shí)，學(xué)生只是光記筆記，不能跟著老師的思路走，不能及時(shí)地理解老師講的內(nèi)容。這樣就使學(xué)生感到物理深?yuàn)W難懂，從心理上造成對(duì)物理的恐懼。

4.學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)解題能力不適應(yīng)高中物理教學(xué)要求

高中物理對(duì)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)分析解決物理問(wèn)題的能力提出了較高要求。首先，在教學(xué)內(nèi)容上更多地涉及到數(shù)學(xué)知識(shí)：

（1）物理規(guī)律的數(shù)學(xué)表達(dá)式明顯加多加深。

（2）用圖象表達(dá)物理規(guī)律，描述物理過(guò)程。

（3）矢量進(jìn)入物理規(guī)律的表達(dá)式。

但初中學(xué)生升人高一時(shí)，無(wú)論在掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)量上，還是對(duì)已學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用的熟練程度上都達(dá)不到高中物理所需，例如：在運(yùn)動(dòng)學(xué)中用v-t圖象的斜率求加速度，而此時(shí)學(xué)生還沒(méi)有學(xué)過(guò)斜率概念；在運(yùn)動(dòng)和力的合成與分解中要用到三角函數(shù)知識(shí)，而學(xué)生卻只學(xué)過(guò)直角三角形的三角函數(shù)定義，一般三角函數(shù)定義和最簡(jiǎn)單的三角公式都還沒(méi)有學(xué)，學(xué)科知識(shí)之間的不銜接也增大了高一物理教學(xué)的難度。

二、如何搞好初、高中物理教學(xué)的銜接

1.高一物理教師要重視教材與教法研究

根據(jù)教育心理學(xué)理論“當(dāng)新知識(shí)與原有知識(shí)存在著較大梯度，或是形成拐點(diǎn)時(shí)；當(dāng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受，需要增加思維加工的梯度時(shí)，就會(huì)形成教學(xué)難點(diǎn)。所以要求教師對(duì)教材理解深刻，對(duì)學(xué)生的原有知識(shí)和思維水平了解清楚，在會(huì)形成教學(xué)難點(diǎn)之處，把信息傳遞過(guò)程延長(zhǎng)，中間要增設(shè)驛站，使學(xué)生分步達(dá)到目標(biāo)即分解知識(shí)點(diǎn)教學(xué)；并在中途經(jīng)過(guò)思維加工，使部分新知識(shí)先與原有知識(shí)結(jié)合，變?yōu)樵俳邮芰硪徊糠中轮R(shí)的舊知識(shí)，從而使難點(diǎn)得以緩解。”

2.教學(xué)中要堅(jiān)持循序漸進(jìn)，螺旋式上升的原則。

正如高中物理教學(xué)大綱所指出教學(xué)中“應(yīng)注意循序漸進(jìn)，知識(shí)要逐步擴(kuò)展和加深，能力要逐步提高”。高一教學(xué)應(yīng)以初中知識(shí)為教學(xué)的“生長(zhǎng)點(diǎn)”逐步擴(kuò)展和加深；教材的呈現(xiàn)要難易適當(dāng)，要根據(jù)學(xué)生知識(shí)的逐漸積累和能力的不斷提高，讓教學(xué)內(nèi)容在不同階段重復(fù)出現(xiàn)，逐漸擴(kuò)大范圍加深深度。

3.講清講透物理概念和規(guī)律，使學(xué)生掌握完整的基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生物理思維能力

培養(yǎng)能力是物理教學(xué)的落腳點(diǎn)。能力是在獲得和運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程中逐步培養(yǎng)起來(lái)的。在銜接教學(xué)中，首先要加強(qiáng)基本概念和基本規(guī)律的教學(xué)。要重視概念和規(guī)律的建立過(guò)程，使學(xué)生知道它們的由來(lái)；對(duì)每一個(gè)概念要弄清它的內(nèi)涵和外延，來(lái)龍去脈。講授物理規(guī)律要使學(xué)生掌握物理規(guī)律的表達(dá)形式，明確公式中各物理量的意義和單位，規(guī)律的適用條件及注意事項(xiàng)。了解概念、規(guī)律之間的區(qū)別與聯(lián)系。

在教學(xué)中，要努力創(chuàng)造條件，建立鮮明的物理情景，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)自己充分的觀察、比較、分析、歸納等思維過(guò)程，從直觀的感知進(jìn)入到抽象的深層理解，把它們準(zhǔn)確、鮮明、深刻地納入自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，盡量避免似懂非懂“燒夾生飯”。

4.要重視物理思想的建立與物理方法的訓(xùn)練

5.要加強(qiáng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是教育的一個(gè)重要目的，也是培養(yǎng)學(xué)生能力、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要保證。

（1）培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，首先是要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣與能力。

（2）培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，使其具有終身學(xué)習(xí)的能力。

（3）培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成先預(yù)習(xí)再聽(tīng)課，先復(fù)習(xí)再作業(yè)，及時(shí)歸納總結(jié)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（4）培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣。

①通過(guò)課堂提問(wèn)和分析論述題，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)物理概念與規(guī)律分析解答物理問(wèn)題、認(rèn)識(shí)物理現(xiàn)象的習(xí)慣，要求學(xué)生“講理”而不是憑直覺(jué)。

②通過(guò)課堂上教師對(duì)例題的分析和學(xué)生分析、討論、解答物理題，使學(xué)生注重物理過(guò)程的分析，養(yǎng)成先分析再解題的習(xí)慣。

篇6

經(jīng)過(guò)這幾年的探索，特別是近兩年，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生感覺(jué)物理難學(xué)原因是多方面的，主要分為教材因素、心理因素、社會(huì)因素等.

1.1 教材因素

（1）定性研究向定量研究轉(zhuǎn)變或者要求定性和定量并舉.

初中教材大綱只要求初步了解，較少涉及定量研究，描述上也不是要求很準(zhǔn)確，只需要將物理知識(shí)放入現(xiàn)實(shí)生活，和學(xué)生的感受對(duì)照就可搞定.高中則要求深入理解，作定量研究或者要求定性和定量并舉，教材的抽象性和概括性大大加強(qiáng)，例如在“力與運(yùn)動(dòng)關(guān)系”這一問(wèn)題上，初中物理只要求學(xué)生知道“力可以改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)和形狀”，至于“什么是物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)？力為什么能夠改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)？力與物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變的定量關(guān)系如何……”初中物理課本中沒(méi)講也不做任何要求，而高中物理則要求學(xué)生必須扎實(shí)掌握.

（2）知識(shí)結(jié)構(gòu)化增強(qiáng)，內(nèi)容增加而課時(shí)減少.

高中教材由于理論性增強(qiáng)，常以某些基礎(chǔ)理論為線索，根據(jù)一定的邏輯，把基本概念、基本規(guī)律、基本方法聯(lián)結(jié)起來(lái)，構(gòu)成一個(gè)完整的具有一定邏輯結(jié)構(gòu)的知識(shí)體系.但課時(shí)大為減少，要求老師高效、精心組織上好每節(jié)課，可很多老師不能與時(shí)俱進(jìn)“穿新鞋走老路”使得學(xué)生學(xué)得是懂非懂.

（3）學(xué)科間知識(shí)綜合性增強(qiáng)

學(xué)科間知識(shí)相互滲透，加深了學(xué)習(xí)難度，如分析物理計(jì)算題，要具備數(shù)學(xué)的函數(shù)、解方程等知識(shí)技能，如高一物理上學(xué)期學(xué)習(xí)速度圖象中用到的斜率概念在高一下學(xué)期才能學(xué)到，學(xué)習(xí)力的分解用到的三角函數(shù)也要到高一下學(xué)期數(shù)學(xué)教材中才能學(xué)到；理解瞬時(shí)速度和瞬時(shí)加速度用到極限的概念在高三才學(xué)；這種學(xué)科間橫向聯(lián)系的失調(diào)，加大了高一物理學(xué)習(xí)的難度.

（4）物理學(xué)科能力要求提高

在理解能力、推理能力、科學(xué)的表達(dá)能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、分析綜合能力等方面需要進(jìn)一步的提高與培養(yǎng).

1.2 心理因素

（1）思維方式不適應(yīng)

初中物理在研究問(wèn)題時(shí)，一般是建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)提出問(wèn)題，或者由實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論，是以“直觀形象化教學(xué)”為主，即從學(xué)生熟悉的自然現(xiàn)象和演示實(shí)驗(yàn)中引出物理概念和規(guī)律，認(rèn)識(shí)過(guò)程基本上是從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)，符合初中學(xué)生認(rèn)識(shí)事物以形象思維為主的心理規(guī)律.而高中物理大量的教學(xué)要求主要是通過(guò)抽象思維來(lái)完成的，是通過(guò)邏輯推理來(lái)揭示事物的本質(zhì)和變化規(guī)律的，其中有些無(wú)法借助直觀的演示實(shí)驗(yàn)直接得出結(jié)果，學(xué)習(xí)程序未必都遵循感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的規(guī)律.這就要求學(xué)生必要時(shí)從已有的物理概念出發(fā)，或從建立理想模型出發(fā)，通過(guò)觀察、分析、歸納、推理來(lái)建立物理概念，掌握規(guī)律.對(duì)這種抽象程度較高的思維方式，高一學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)時(shí)很不習(xí)慣，自然會(huì)感到物理難學(xué).

（2）學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)

由于高中教材內(nèi)容多、難度大，教材知識(shí)間聯(lián)系緊密，步步深入，因此要求學(xué)生的學(xué)習(xí)方法必須隨著教材和教學(xué)要求的變化而變化.單純的“聽(tīng)”，機(jī)械的“記”，死記硬背的“練”，是不能適應(yīng)高一物理的學(xué)習(xí)的.多數(shù)初中生的學(xué)習(xí)方法是：跟著教師轉(zhuǎn)，死記硬背教師布置的內(nèi)容，沒(méi)有預(yù)習(xí)教材和進(jìn)行有關(guān)課外閱讀及實(shí)驗(yàn)觀察的習(xí)慣.到高中，有些學(xué)生仍采用初中的學(xué)習(xí)方法來(lái)學(xué)習(xí)高中物理，有的不預(yù)習(xí)，不復(fù)習(xí)，不看書(shū)，下了課就做作業(yè)；還有的到外找題做，卻不及時(shí)總結(jié)，時(shí)間花了不少，卻收效甚微.因?yàn)槌踔形锢碚n程對(duì)物理概念、規(guī)律等知識(shí)，要求學(xué)生理解并記憶的較多，推理、論證方面要求較少，而高中物理學(xué)習(xí)則要求學(xué)生對(duì)物理概念、規(guī)律的掌握不僅要理解，還要能靈活應(yīng)用.如果學(xué)生僅能背誦概念、定律，而不理解，則不能靈活運(yùn)用，也難以真正掌握.另外，初中物理教材的文字?jǐn)⑹霰容^通俗，學(xué)生易看懂，易理解.而高中物理教材的文字?jǐn)⑹鲚^嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)生有時(shí)能夠讀通文字，甚至背誦，但并不代表已經(jīng)理解其內(nèi)涵，可見(jiàn)理解教材是一大難關(guān).

（3）課前預(yù)習(xí)、課上聽(tīng)課積極參與、課后強(qiáng)化、章末復(fù)習(xí)和梯度強(qiáng)化才到章末檢測(cè)或月考不對(duì)接.俗話說(shuō)“跳一跳，桃李到”和“學(xué)有所用”，前面學(xué)的東西在課后練習(xí)、章末檢測(cè)或月考中沒(méi)有相關(guān)的、難度適中的題體現(xiàn)而者出得太難，學(xué)生幾經(jīng)努力還是得十幾不到二十分，幾次下來(lái)覺(jué)得學(xué)不好物理徹底失去學(xué)習(xí)物理的興趣，徹底放棄.

1.3 社會(huì)因素

家長(zhǎng)和社會(huì)過(guò)于注重孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，導(dǎo)致學(xué)校將學(xué)生成績(jī)作為對(duì)教師考核的唯一指標(biāo)，于是有些高一教師不根據(jù)學(xué)生實(shí)際，盲目地將教學(xué)內(nèi)容加深加難，在初始階段就要求學(xué)生一律達(dá)到高考水平違背教學(xué)規(guī)律，一口吃一個(gè)胖子，這種深、難、急的教學(xué)要求，嚴(yán)重阻礙學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和基本技能的訓(xùn)練，從而挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性和自信心.

2 幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的策略

經(jīng)過(guò)我們近近幾年的課題研究和取得的效果來(lái)看，新課改既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)，對(duì)我們新時(shí)代的老師提出更高的要求：要求整體規(guī)劃時(shí)時(shí)高效，注重每一個(gè)環(huán)節(jié)，而且每一個(gè)環(huán)節(jié)必須環(huán)環(huán)相扣，俗話說(shuō)“細(xì)節(jié)決定成功，點(diǎn)滴鑄造輝煌”.

首先：要樹(shù)造班級(jí)靈魂，培養(yǎng)班級(jí)文化氛圍，組建強(qiáng)有力的班集體，同時(shí)將班分成“Aa Bb Cc……”分組幫扶模式.這樣有組織有規(guī)劃的小組在平常上課便于小組學(xué)習(xí)討論共同完成導(dǎo)學(xué)案，上實(shí)驗(yàn)課時(shí)便于合作完成實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)合作精神，同時(shí)以小組為單位容易培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)：小組與小組競(jìng)爭(zhēng)，組內(nèi)成員競(jìng)爭(zhēng)，組與組的領(lǐng)軍人物間的競(jìng)爭(zhēng)，強(qiáng)化領(lǐng)軍人物對(duì)組內(nèi)幫扶力度更大同時(shí)提升領(lǐng)軍人物自身能力站在出題者的高度來(lái)看題，在以后見(jiàn)到同種類型的題有居高臨下的感覺(jué)―― 一目了然.

其次：制作導(dǎo)學(xué)案――上課一條龍

導(dǎo)學(xué)案分為六個(gè)板塊：課前思考、課上關(guān)注、課堂練習(xí)課堂強(qiáng)化、章末復(fù)習(xí)、梯度強(qiáng)化和單元檢測(cè).六個(gè)板塊環(huán)環(huán)相扣.

課前思考，讓學(xué)生先思考課堂上要講的重要問(wèn)題將知識(shí)前移，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的思路策略讓學(xué)生帶著問(wèn)題預(yù)習(xí)書(shū)上內(nèi)容有助于學(xué)生把握重要知識(shí)點(diǎn)，搞清方向.

課上關(guān)注，將本節(jié)課要講的重要內(nèi)容給以指明，讓學(xué)生知道哪些是重點(diǎn)，力求把這些知識(shí)點(diǎn)搞清楚.

課堂練習(xí)、讓學(xué)生講課前思考的問(wèn)題弄清楚試著完成，有助于培養(yǎng)學(xué)生帶著問(wèn)題看書(shū)獲取知識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力.

課堂強(qiáng)化，精選代表前面所講知識(shí)點(diǎn)的好題，鞏固強(qiáng)化前面所講知識(shí)點(diǎn)，有助于學(xué)生把所講知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí).

梯度強(qiáng)化，由于新課程的改版，系統(tǒng)性理論性增強(qiáng)，內(nèi)容增多而課時(shí)減少，這就要求老師高效，我們經(jīng)過(guò)兩年的探索，發(fā)現(xiàn)要弱化一課一練，在章末復(fù)習(xí)和章末檢測(cè)之間要做一個(gè)過(guò)渡――梯度強(qiáng)化.才能在后面的章末檢測(cè)有所面熟正常發(fā)揮.[HJ1.3mm]

單元檢測(cè)，必須精選代表本單元重要知識(shí)點(diǎn)的好題組卷，使學(xué)生從“題?！碧鰜?lái)，題要結(jié)合新課標(biāo)和課本重新編寫(xiě)，難度有梯度這樣有助于檢測(cè)學(xué)生對(duì)本單元重要知識(shí)點(diǎn)的把握，同時(shí)給老師正確的反饋，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生難于弄清的知識(shí)點(diǎn)重復(fù)反復(fù)強(qiáng)化.

上面六個(gè)板塊要統(tǒng)籌規(guī)劃，環(huán)環(huán)相扣，螺旋上升，不能一口吃一個(gè)胖子，一個(gè)環(huán)節(jié)把握不好就可能全盤(pán)皆輸.

再次：要求老師與時(shí)俱進(jìn)，在要求學(xué)生有一碗水時(shí)要求老師不但要有一桶水而且要有長(zhǎng)源水，終身學(xué)習(xí)從橫向和縱向剖析自己，從橫向和縱向剖析教材，從橫向和縱向剖析學(xué)生.對(duì)書(shū)本單元知識(shí)進(jìn)行定位，對(duì)每一節(jié)課進(jìn)行定位，精心組織課堂同時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式方法進(jìn)行指導(dǎo)和調(diào)整.

2.1 尋找初高中知識(shí)的連接點(diǎn)，填補(bǔ)空白點(diǎn)

（1）尋找初高中知識(shí)間的連接點(diǎn)

高中物理教師要研究初中物理教材，了解其內(nèi)容，知道初中階段學(xué)生學(xué)過(guò)哪些知識(shí).例如高中學(xué)習(xí)《物體的平衡》的連接點(diǎn)就是初中學(xué)過(guò)的二力平衡知識(shí)，即在學(xué)習(xí)三力平衡問(wèn)題時(shí)可應(yīng)用力的等效方法――力的合成的知識(shí)將其轉(zhuǎn)化為二力平衡問(wèn)題來(lái)處理，這樣學(xué)生就很容易理解.

（2）填補(bǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)的空白點(diǎn)

現(xiàn)行的高一數(shù)學(xué)必修教材與物理必修教材銜接明顯不當(dāng)，這樣就導(dǎo)致學(xué)生掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)及熟練程度跟不上物理的需要，形成知識(shí)應(yīng)用的空白點(diǎn)，所以教師應(yīng)對(duì)所需數(shù)學(xué)知識(shí)作必要的講解.例如，在講瞬時(shí)速度和瞬時(shí)加速度時(shí)，要講解極限概念等；在講開(kāi)普勒定律時(shí)要補(bǔ)充橢圓的知識(shí)；在講力的分解和合成時(shí)，要講解三角函數(shù)知識(shí)；在講解圖象直線的傾斜程度時(shí)要補(bǔ)充斜率的概念.

2.2 改進(jìn)教學(xué)方法，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

（1）采用“梯度式”進(jìn)程，降低知識(shí)臺(tái)階

所謂“梯度式”進(jìn)程是在新課教學(xué)中，教師應(yīng)掌握各階段的教學(xué)要求所能達(dá)到的水平，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)和基本技能的訓(xùn)練，不能一步求成.首先應(yīng)打好基礎(chǔ)，然后再滾動(dòng)提高，使教學(xué)難點(diǎn)分散，后移，有利于降低教學(xué)的梯度.

（2）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

物理學(xué)作為一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，觀察和實(shí)驗(yàn)是學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)的主要來(lái)源，這為學(xué)生進(jìn)行物理思維、實(shí)現(xiàn)從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的飛躍提供了必要的手段.

2.3 加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，逐步適應(yīng)高中物理學(xué)習(xí)

教師應(yīng)有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和訓(xùn)練，要讓學(xué)生懂得高中的學(xué)習(xí)應(yīng)處于主動(dòng)狀態(tài)，要求學(xué)生做到課前預(yù)習(xí)、課上勤思考、課后多分析、作業(yè)要獨(dú)立的“四步法”，在每單元結(jié)束時(shí)要進(jìn)行單元知識(shí)的整理、歸納、總結(jié)、應(yīng)用的“四步法”.

重視知識(shí)的理解，逐步領(lǐng)會(huì)研究問(wèn)題的方法，在高一物理教學(xué)中，特別是在引人概念、得出規(guī)律、分析例題等方面，注意講清思路，理清來(lái)龍去脈，力求思路簡(jiǎn)潔、順暢.

篇7

一、做好準(zhǔn)備工作，為搞好街接打好基礎(chǔ)。

（1）精心設(shè)計(jì)緒論課，搞好高一物理入學(xué)教育

搞好高一物理人學(xué)教育，一是要向?qū)W生講清高一物理在整個(gè)高中物理中所占的位置和作用；二是要結(jié)合實(shí)例，采取與初中對(duì)比的學(xué)習(xí)方法，向?qū)W生講清高中物理內(nèi)容體系特點(diǎn)和教學(xué)特點(diǎn).通過(guò)高一第一堂緒論課，向?qū)W生介紹物理學(xué)的研究方法，讓學(xué)生了解高中物理學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。知道高中物理的主要內(nèi)容和知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而在宏觀上了解物理世界的輪廓，增強(qiáng)學(xué)習(xí)物理的信心和興趣。

（2）摸清底數(shù)，規(guī)劃教學(xué)

一方面，通過(guò)摸底測(cè)驗(yàn)了解學(xué)生基礎(chǔ)；另一方面，學(xué)習(xí)和比較初高中物理教學(xué)大綱和教材，在全面了解初高中知識(shí)體系的基礎(chǔ)上找出初高中物理知識(shí)的銜接點(diǎn).

二、研究、比較初高中教材特點(diǎn)，準(zhǔn)確把握知識(shí)街接

初高中物理有很多知識(shí)銜接點(diǎn)，如相互作用與牛頓定律、電磁現(xiàn)象與電磁定律等。進(jìn)人高中后有的知識(shí)點(diǎn)加深了，有的研究范圍擴(kuò)大了，有些結(jié)論在初中成立而到高中可能不成立。在教學(xué)時(shí)應(yīng)有意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系、復(fù)習(xí)舊知識(shí)，建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，特別注重對(duì)那些易錯(cuò)易混的知識(shí)加以分析、比較和區(qū)分，這樣可達(dá)到溫故而知新的效果。

三、對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的心理教育

教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧寬松的環(huán)境，幫助他們掌握調(diào)控自我、發(fā)展自我的方法。教師不能只看學(xué)生人學(xué)成績(jī)，而應(yīng)了解學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)情況，肯定其長(zhǎng)處，并幫助他們分析過(guò)去學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，勉勵(lì)他們“百尺竿頭，更進(jìn)一步”，對(duì)后進(jìn)生要幫助他們樹(shù)立學(xué)習(xí)物理的信心，盡早全身心地投人到學(xué)習(xí)中來(lái).

四、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

（1）加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法

通過(guò)教學(xué)中的學(xué)法滲透式教育，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到初高中學(xué)習(xí)方法的不同：在初中學(xué)習(xí)階段，教師講得細(xì)、類型歸納得全；而在高中學(xué)習(xí)階段，內(nèi)容多時(shí)間少，教師只能選講典型性題目。這就要求學(xué)生勤于思考，善于歸納總結(jié)規(guī)律，掌握思路方法，做到舉一反三觸類旁通。學(xué)生還應(yīng)學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，學(xué)會(huì)聽(tīng)課（抓住重點(diǎn)、記好筆記），學(xué)會(huì)復(fù)習(xí)，學(xué)會(huì)獨(dú)立完成作業(yè)；做到先預(yù)習(xí)、后聽(tīng)課，先復(fù)習(xí)、后做作業(yè)，先思考、后問(wèn)別人。

（2）培養(yǎng)學(xué)生自我反思自我總結(jié)的習(xí)慣

在解題后引導(dǎo)學(xué)生反思解題思路步驟，反思一題多解、一題多變，總結(jié)解題方法規(guī)律，并在單元（章）結(jié)束時(shí)幫助學(xué)生進(jìn)行單元（章）知識(shí)總結(jié)。以此培養(yǎng)學(xué)生自我反思自我總結(jié)的好習(xí)慣，擴(kuò)大知識(shí)方法的應(yīng)用范圍，提高學(xué)習(xí)效率，提高分析和解決問(wèn)題的能力。

（3）引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成錯(cuò)題記載的好習(xí)慣

引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成錯(cuò)題記載的習(xí)慣，應(yīng)要求學(xué)生訂正作業(yè)中的錯(cuò)誤，做到及時(shí)理解錯(cuò)在什么地方，并記載錯(cuò)題。讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)是一個(gè)由淺人深、循序漸進(jìn)的過(guò)程，在作業(yè)和測(cè)試中發(fā)生錯(cuò)誤，說(shuō)明學(xué)生對(duì)某些知識(shí)的理解存在缺陷，如果聽(tīng)之任之，這種錯(cuò)誤今后會(huì)反復(fù)出現(xiàn)。應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己的錯(cuò)誤，尋找發(fā)生錯(cuò)誤的真正原因，并及時(shí)加以理解和糾正，這樣將有助于知識(shí)漏洞的填補(bǔ)。

（4）引導(dǎo)學(xué)生要勤動(dòng)手，要重視練習(xí)。有部分學(xué)生上課時(shí)不認(rèn)真，總認(rèn)為自己這也懂、那也明白，但結(jié)果卻事與愿違，現(xiàn)實(shí)經(jīng)常同這些眼高手低的學(xué)生開(kāi)玩笑。如力學(xué)問(wèn)題中必須畫(huà)出完整的受力分析圖，這是至關(guān)重要的，是正確解決力學(xué)問(wèn)題的關(guān)健。有的同學(xué)認(rèn)為問(wèn)題很簡(jiǎn)單，畫(huà)圖不完整，或根本就不畫(huà)受力圖，正確的結(jié)果往往難以得出。反之，如果勤動(dòng)手，即使一時(shí)不能得出正確的答案，但這種習(xí)慣慢慢就會(huì)養(yǎng)成，當(dāng)遇到較為復(fù)雜的問(wèn)題時(shí)，就能夠順其自然，正所謂柳暗花明。

五、優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，搞好初高中教學(xué)街接

（l）根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，選擇適宜的教學(xué)方法

從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，采取“分層次、變速度、多鋪墊、巧舉例、低難度”的教學(xué)方法。將教學(xué)目標(biāo)分解成若干遞進(jìn)層次，逐層落實(shí).在速度上，放慢起始進(jìn)度，逐步加快教學(xué)節(jié)奏。在難點(diǎn)知識(shí)上，從學(xué)生理解掌握的實(shí)際情況出發(fā)，作必要的知識(shí)鋪墊，并對(duì)理解要點(diǎn)和應(yīng)用注意點(diǎn)作必要總結(jié)和舉例說(shuō)明.并非所有內(nèi)容都適宜于搞探究性教學(xué)，開(kāi)展探究教學(xué)的重要條件是學(xué)習(xí)材料有較低的難度、探究的問(wèn)題具有新穎性.盡量多做演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，挖掘身邊的“低成本”實(shí)驗(yàn)。

（2）提高課堂效率，找準(zhǔn)探究點(diǎn)

教材中有些探究活動(dòng)是理想化設(shè)計(jì)，在課堂上很難操作，以此操作將會(huì)導(dǎo)致課時(shí)不足，有時(shí)難以完成教學(xué)任務(wù)。怎樣上好探究課？哪些地方適合探究？哪些地方不適合探究？哪些地方不用探究？這需要教師對(duì)各章內(nèi)容進(jìn)行總體把握。教師還應(yīng)把握課堂節(jié)奏，注重學(xué)生的體驗(yàn)和適度探究，提高課堂效率。探究活動(dòng)還可以實(shí)行課內(nèi)和課外探究相結(jié)合、普遍要求與個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合。

（3）培養(yǎng)學(xué)生自主性、探究性學(xué)習(xí)

在課堂上有必要對(duì)一些物理問(wèn)題創(chuàng)設(shè)探究情境，多給學(xué)生時(shí)間和表現(xiàn)機(jī)會(huì)，并給予合理指導(dǎo)，讓學(xué)生在觀察和體驗(yàn)后有所發(fā)現(xiàn)、有所聯(lián)想，萌發(fā)出科學(xué)問(wèn)題，以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)，提高其科學(xué)探究能力。讓學(xué)生經(jīng)歷與科學(xué)工作者進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)的相似過(guò)程，學(xué)習(xí)物理知識(shí)和技能，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，領(lǐng)悟科學(xué)的思想和精神。

（4）做好物理與數(shù)學(xué)的銜接

篇8

高中物理的教學(xué)質(zhì)量在很大程度上取決于課堂教學(xué)效率，高效的課堂能夠提升學(xué)生的物理綜合水平，也是新課改對(duì)高中物理教學(xué)提出的新要求，是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的重要途徑。因此，在高中物理教學(xué)中，要對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行有序的組織，從而建立物理高效課堂。

1教學(xué)現(xiàn)狀

1．1課前準(zhǔn)備不足：在傳統(tǒng)的高中物理課堂教學(xué)中，教師的課前準(zhǔn)備往往局限于教材和教參，而沒(méi)有從更多的渠道去搜集相關(guān)知識(shí)，也沒(méi)有注意到學(xué)生之間的差異性，使得教學(xué)方案不能滿足班級(jí)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。而在課堂上，一般采用教師講解，學(xué)生記筆記的模式進(jìn)行教學(xué)，這會(huì)在很大程度上限制學(xué)生的思維，學(xué)生也難以真正掌握正確的學(xué)習(xí)方法。比如，在人教版《高一物理》必修2最新版中，學(xué)習(xí)“生活中的圓周運(yùn)動(dòng)”時(shí)，教師的備課的案例就是課本中的“鐵路的彎軌”和“拱形橋”，但是這兩個(gè)案例對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都過(guò)于抽象，學(xué)生理解起來(lái)難度就比較大，課堂效率自然也不高。

1．2教學(xué)方法不正確：高中物理涉及到的內(nèi)容比較多，且有的內(nèi)容比較復(fù)雜，要在三年內(nèi)掌握所有的物理知識(shí)，對(duì)所有學(xué)生來(lái)說(shuō)都是不可能的。因此，只有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中融會(huì)貫通，從而將知識(shí)進(jìn)行發(fā)散，盡可能掌握更多的物理知識(shí)。而在高中物理課堂的實(shí)際教學(xué)中，教師主要采用灌輸式的方法進(jìn)行教學(xué)，而不是引導(dǎo)式的教學(xué)。比如，在人教版《高一物理》必修1最新版“力的合成”的學(xué)習(xí)中，教師主要根據(jù)教材案例來(lái)講解如何對(duì)力進(jìn)行合成，而不注重幫助學(xué)生掌握力的合成要點(diǎn)，以及引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的合成方法。

1．3課堂缺少互動(dòng)：物理是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，即使學(xué)生掌握了豐富的理論知識(shí)，也不代表其具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力。因此，在高中物理教學(xué)中，還需要注重提升學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的應(yīng)用能力。而課堂互動(dòng)是提升學(xué)生應(yīng)用能力的有效途徑，然而在實(shí)際的高中物理教學(xué)中，由于教學(xué)任務(wù)繁重，教學(xué)時(shí)間緊缺，所以師生很少在課堂上互動(dòng)。于是，高中物理課堂常常是枯燥而緊張的，缺乏師生、生生互動(dòng)的課堂會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，也會(huì)讓學(xué)生缺乏鍛煉的機(jī)會(huì)，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率自然也不高。

2高效課堂的構(gòu)建

2．1做好課前準(zhǔn)備工作：教師的備課質(zhì)量決定著高中物理課堂的教學(xué)效率，因此，教師在備課的時(shí)候，要結(jié)合班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，針對(duì)學(xué)生之間的差異性，制定差異化的教學(xué)方案。同時(shí)，教師的備課內(nèi)容不能只局限于教材和教參，還應(yīng)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、實(shí)際生活等豐富教學(xué)內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。比如，在學(xué)習(xí)人教版《高一物理》必修2最新版中的“平拋運(yùn)動(dòng)時(shí)”，除教材中的內(nèi)容外，教師還可結(jié)合生活中的例子，讓學(xué)生對(duì)平拋運(yùn)動(dòng)有更深刻的認(rèn)識(shí)，如從桌邊水平擊出的小球、射擊游戲中從槍口水平射出的子彈、飛機(jī)在飛行時(shí)拋下的物體等，都做的平拋運(yùn)動(dòng)。通過(guò)生活中的案例，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完相關(guān)知識(shí)后，在生活中注意發(fā)現(xiàn)物理問(wèn)題，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決這些問(wèn)題。

2．2合理分配課堂時(shí)間：一堂物理課只有45分鐘，即使課前準(zhǔn)備得比較充分，也難免會(huì)在課堂上遇到一些突發(fā)狀況。因此，教師應(yīng)合理分配課堂時(shí)間，對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，教師應(yīng)選擇其中具有分析價(jià)值的問(wèn)題來(lái)探討，并引導(dǎo)學(xué)生去思考問(wèn)題答案，這個(gè)時(shí)間一般控制在3－5分鐘比較合適，否則就會(huì)耽誤教學(xué)進(jìn)度。比如，在人教版《高一物理》必修2最新版“萬(wàn)有引力定律”的學(xué)習(xí)中，對(duì)于學(xué)生提出的“在分析物體的受力時(shí)，是否要考慮萬(wàn)有引力？”、“萬(wàn)有引力存在于任何物理間，那么當(dāng)兩個(gè)人接近時(shí)他們是否會(huì)吸在一起呢？”等問(wèn)題，教師可選擇前者在課堂上進(jìn)行探討，因?yàn)楹笳叩拇鸢负苊黠@，至于原因，教師則可適當(dāng)?shù)膶?duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，讓學(xué)生在課外去搜集資料來(lái)解決此問(wèn)題。

2．3加強(qiáng)課堂互動(dòng)：高效的課堂離不開(kāi)師生的共同努力，而學(xué)生對(duì)課堂的參與度和積極性，會(huì)在很大程度上影響高中物理課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，在高中物理教學(xué)中，教師可適當(dāng)?shù)脑黾踊?dòng)環(huán)節(jié)，讓課堂變得更加生動(dòng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而使教學(xué)效果得到改善。比如，在學(xué)習(xí)人教版《高一物理》必修2最新版中的“動(dòng)能和動(dòng)能定理”時(shí)，教師可就動(dòng)能表達(dá)式的推導(dǎo)過(guò)程提出問(wèn)題，帶動(dòng)學(xué)生探索，讓學(xué)生總結(jié)此過(guò)程中涉及到的知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，教師可讓學(xué)生在課堂上分小組進(jìn)行討論，并將討論結(jié)果記錄下來(lái)，由每個(gè)小組的代表對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行闡述。然后，教師可將學(xué)生們總結(jié)的內(nèi)容再進(jìn)行梳理，讓學(xué)生對(duì)動(dòng)能定理有更深刻的認(rèn)識(shí)，從而使課堂的教學(xué)效率得到提高。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，在高中物理教學(xué)中，課堂教學(xué)具有的有效性，不僅會(huì)影響物理教學(xué)質(zhì)量，還會(huì)影響學(xué)生的物理綜合水平。因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)做好課前準(zhǔn)備工作，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，合理分配課堂時(shí)間，加強(qiáng)課堂上師生、生生之間的互動(dòng)，從而為學(xué)生創(chuàng)造更加輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的物理綜合能力。

參考文獻(xiàn)

［1］仇曉宏．新課程下高中物理高效課堂探究［J］．中學(xué)物理（高中版），2015，33（4）：81－82．

篇9

濃厚的興趣將是人們刻苦鉆研、勇于攻關(guān)的強(qiáng)大動(dòng)力?？鬃釉唬褐卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦?lè)之者。學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，就會(huì)充分發(fā)揮自己的積極性和主動(dòng)性。學(xué)生只有對(duì)物理感興趣，才想學(xué)、愛(ài)學(xué)，才能學(xué)好。因此，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。加強(qiáng)和改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。每節(jié)課的前十幾分鐘，學(xué)生情緒高昂，注意力集中，如果教師能抓住這個(gè)有利時(shí)機(jī)，根據(jù)要講的內(nèi)容，做一些可做的實(shí)驗(yàn)，就能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的注意力集中起來(lái)，如在講自由落體運(yùn)動(dòng)時(shí)，可事先找一個(gè)空飲料瓶，在靠近底部的地方挖一個(gè)洞，實(shí)驗(yàn)時(shí)先用手指將洞堵上，倒上適量的水，松開(kāi)堵洞的手指，讓學(xué)生觀察水從洞中噴出，然后再釋放飲料瓶使其自由落下，可以發(fā)現(xiàn)水不再?gòu)亩粗辛鞒觯處熡纱艘胱杂陕潴w運(yùn)動(dòng)知識(shí)的講授，使學(xué)生帶著好奇心進(jìn)入聽(tīng)課角色。

二、要重視教材與教法研究

根據(jù)教育心理學(xué)理論，“當(dāng)新知識(shí)與原有知識(shí)存在著較大梯度，或是形成拐點(diǎn)時(shí)；當(dāng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受，需要增加思維加工的梯度時(shí)，就會(huì)形成教學(xué)難點(diǎn)。所以，要求教師對(duì)教材理解深刻，對(duì)學(xué)生的原有知識(shí)和思維水平了解清楚，在會(huì)形成教學(xué)難點(diǎn)之處，把信息傳遞過(guò)程延長(zhǎng)，中間要增設(shè)驛站，使學(xué)生分步達(dá)到目標(biāo)即分解知識(shí)點(diǎn)教學(xué)，并在中途經(jīng)過(guò)思維加工，使部分新知識(shí)先與原有知識(shí)結(jié)合，變?yōu)樵俳邮芰硪徊糠中轮R(shí)的舊知識(shí)，從而使難點(diǎn)得以緩解。”

所以，高一物理教師要研究初中物理教材，了解初中物理教學(xué)方法和教材結(jié)構(gòu)，知道初中學(xué)生學(xué)過(guò)哪些知識(shí)，掌握到什么水平以及獲取這些知識(shí)的途徑，在此基礎(chǔ)上根據(jù)高中物理教材和學(xué)生狀況分析、研究高一教學(xué)難點(diǎn)，設(shè)置合理的教學(xué)層次、實(shí)施適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，降低“臺(tái)階”，保護(hù)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生樹(shù)立起學(xué)好物理的信心。

三、改進(jìn)課堂教學(xué)，提高學(xué)生的思維能力

我們的教學(xué)不只是向?qū)W生傳授知識(shí)，還要使學(xué)生了解科學(xué)的研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。這是高、初中物理銜接教學(xué)中最重要的，也是教學(xué)中比較困難的。亞里士多德說(shuō)過(guò)：“思維開(kāi)始于疑問(wèn)與驚奇，問(wèn)題啟動(dòng)于思維?！备倪M(jìn)課堂教學(xué)，每一節(jié)課都設(shè)法創(chuàng)造性思維情境，組織學(xué)生的思維活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的物理抽象能力、概括能力、判斷能力和綜合分析能力。在物理概念和規(guī)律教學(xué)中，按照物理學(xué)中概念和規(guī)律建立的思維過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用分析、比較、抽象、概括、類比、等效等思維方法，對(duì)感性材料進(jìn)行思維加工，抓住主要因素和本質(zhì)聯(lián)系，忽略次要因素和非本質(zhì)聯(lián)系，抽象概括出事物的物理本質(zhì)屬性和基本規(guī)律，建立科學(xué)的物理概念和物理規(guī)律，著重培養(yǎng)、提高學(xué)生抽象概括、實(shí)驗(yàn)歸納、理論分析等思維能力水平。例如，我在講述一個(gè)物理模型――質(zhì)點(diǎn)時(shí)，有意識(shí)地向?qū)W生介紹一種科學(xué)抽象的方法。我抓住問(wèn)題中物體的主要特征，簡(jiǎn)化對(duì)物體的研究，把物體看成一個(gè)點(diǎn)。這是實(shí)際物體的一種理想化模型，是實(shí)際物體的一種近似。我們研究問(wèn)題的方法是先做一些簡(jiǎn)化，從簡(jiǎn)單、基本的問(wèn)題入手。為了活躍學(xué)生思想，在指出運(yùn)動(dòng)學(xué)是研究物置隨時(shí)間變化的規(guī)律后，可舉一些實(shí)例讓學(xué)生思考、議論：在學(xué)生議論過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生想到我們?cè)谔幚磉@些問(wèn)題時(shí)，常常不考慮各部分運(yùn)動(dòng)的差異，把物體簡(jiǎn)化成一個(gè)沒(méi)有大小、形狀的點(diǎn)。要明確指出，這就是研究問(wèn)題的一種科學(xué)、抽象的方法。雖然質(zhì)點(diǎn)只是把物體看成一個(gè)點(diǎn)，但我們一開(kāi)始就應(yīng)該提出質(zhì)點(diǎn)概念的準(zhǔn)確內(nèi)容是：沒(méi)有形狀、大小而具有質(zhì)量的一個(gè)點(diǎn)，質(zhì)點(diǎn)具有物體的全部質(zhì)量。對(duì)于什么樣的物體才可以看成質(zhì)點(diǎn)問(wèn)題，關(guān)鍵在于對(duì)物體的運(yùn)動(dòng)情況進(jìn)行具體分析。如果在我們研究的問(wèn)題中，物體的形狀、大小、各部分運(yùn)動(dòng)的差異是不起作用的或是次要的因素，就可以把物體看成一個(gè)質(zhì)點(diǎn)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，用高中簡(jiǎn)單的方法就把初中覺(jué)得十分復(fù)雜的問(wèn)題解決了，心里肯定有喜悅和驚奇的感覺(jué)，對(duì)這種教學(xué)方法、思維過(guò)程的印象也會(huì)十分深刻。學(xué)生有了這種能力，就能主動(dòng)地去獲取多方面的知識(shí)，開(kāi)闊自己的眼界。

四、教學(xué)中滲透物理方法和物理思想，使學(xué)生盡快入門(mén)

篇10

一、做好準(zhǔn)備工作，為搞好銜接打好基礎(chǔ)

1.精心設(shè)計(jì)緒論課，搞好高一物理入學(xué)教育

搞好高一物理入學(xué)教育，一是要向?qū)W生講清高一物理在整個(gè)高中物理中所占的位置和作用；二是要結(jié)合實(shí)例，采取與初中對(duì)比的學(xué)習(xí)方法，向?qū)W生講清高中物理內(nèi)容體系特點(diǎn)和教學(xué)特點(diǎn)。通過(guò)高一第一堂緒論課，向?qū)W生介紹物理學(xué)的研究方法，讓學(xué)生了解高中物理學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，知道高中物理的主要內(nèi)容和知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而在宏觀上了解物理世界的輪廓，增強(qiáng)學(xué)習(xí)物理的信心和興趣。

2.摸清底數(shù)，規(guī)劃教學(xué)

一方面，通過(guò)摸底測(cè)驗(yàn)了解學(xué)生基礎(chǔ)；另一方面，學(xué)習(xí)和比較初高中物理教學(xué)大綱和教材，在全面了解初高中知識(shí)體系的基礎(chǔ)上找出初高中物理知識(shí)的銜接點(diǎn)。

二、研究、比較初高中教材特點(diǎn)，準(zhǔn)確把握知識(shí)銜接

初高中物理有很多知識(shí)銜接點(diǎn)，如相互作用與牛頓定律、電磁現(xiàn)象與電磁定律等。進(jìn)入高中后有的知識(shí)點(diǎn)加深了，有的研究范圍擴(kuò)大了，有些結(jié)論在初中成立而到高中可能不成立。在教學(xué)時(shí)應(yīng)有意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系、復(fù)習(xí)舊知識(shí)，建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，特別注重對(duì)那些易錯(cuò)易混的知識(shí)加以分析、比較和區(qū)分，這樣可達(dá)到溫故而知新的效果。

三、對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的心理教育

教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧寬松的環(huán)境，幫助他們掌握調(diào)控自我、發(fā)展自我的方法。教師不能只看學(xué)生入學(xué)成績(jī)，而應(yīng)了解學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)情況，肯定其長(zhǎng)處，并幫助他們分析過(guò)去學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，勉勵(lì)他們“百尺竿頭，更進(jìn)一步”。對(duì)后進(jìn)生要幫助他們樹(shù)立學(xué)習(xí)物理的信心，盡早全身心地投入到學(xué)習(xí)中來(lái)。

四、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

1.加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法

通過(guò)教學(xué)中的學(xué)法滲透式教育，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到初高中學(xué)習(xí)方法的不同：在初中學(xué)習(xí)階段，教師講得細(xì)、類型歸納得全；而在高中學(xué)習(xí)階段，內(nèi)容多時(shí)間少，教師只能選講典型性題目。這就要求學(xué)生勤于思考，善于歸納總結(jié)規(guī)律，掌握思路方法，做到舉一反三觸類旁通.學(xué)生還應(yīng)學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，學(xué)會(huì)聽(tīng)課（抓住重點(diǎn)、記好筆記），學(xué)會(huì)復(fù)習(xí)，學(xué)會(huì)獨(dú)立完成作業(yè)；做到先預(yù)習(xí)、后聽(tīng)課，先復(fù)習(xí)、后做作業(yè)，先思考、后問(wèn)別人。

2.培養(yǎng)學(xué)生自我反思自我總結(jié)的習(xí)慣

在解題后引導(dǎo)學(xué)生反思解題思路步驟，反思一題多解、一題多變，總結(jié)解題方法規(guī)律，并在單元（章）結(jié)束時(shí)幫助學(xué)生進(jìn)行單元（章）知識(shí)總結(jié)，以此培養(yǎng)學(xué)生自我反思自我總結(jié)的好習(xí)慣，擴(kuò)大知識(shí)方法的應(yīng)用范圍，提高學(xué)習(xí)效率，提高分析和解決問(wèn)題的能力。

3.引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成錯(cuò)題記載的好習(xí)慣

引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成錯(cuò)題記載的習(xí)慣，應(yīng)要求學(xué)生訂正作業(yè)中的錯(cuò)誤，做到及時(shí)理解錯(cuò)在什么地方，并記載錯(cuò)題。讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)是一個(gè)由淺入深、循序漸進(jìn)的過(guò)程，在作業(yè)和測(cè)試中發(fā)生錯(cuò)誤，說(shuō)明學(xué)生對(duì)某些知識(shí)的理解存在缺陷，如果聽(tīng)之任之，這種錯(cuò)誤今后會(huì)反復(fù)出現(xiàn)。應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己的錯(cuò)誤，尋找發(fā)生錯(cuò)誤的真正原因，并及時(shí)加以理解和糾正，這樣將有助于知識(shí)漏洞的填補(bǔ)。

五、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，正確引導(dǎo)學(xué)生由形象思維到抽象思維的過(guò)渡

亞里士多德說(shuō)過(guò)：“思維開(kāi)始于疑問(wèn)與驚奇，問(wèn)題啟動(dòng)于思維”。改進(jìn)課堂教學(xué)，每一節(jié)課都設(shè)法創(chuàng)造思維情境，組織學(xué)生的思維活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的物理抽象能力、概括能力、判斷能力和綜合分析能力。在物理概念和規(guī)律教學(xué)中，按照物理學(xué)中概念和規(guī)律建立的思維過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用分析、比較、抽象、概括、類比、等效等思維方法，對(duì)感性材料進(jìn)行思維加工，抓住主要因素和本質(zhì)聯(lián)系，忽略次要因素和非本質(zhì)聯(lián)系，抽象概括出事物的物理本質(zhì)屬性和基本規(guī)律，建立科學(xué)的物理概念和物理規(guī)律，著重培養(yǎng)、提高學(xué)生抽象概括、實(shí)驗(yàn)歸納、理論分析等思維能力水平；在講解習(xí)題時(shí)，可以采用進(jìn)行一題多解或一題多變的方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維策略的選擇和運(yùn)用的能力。學(xué)生在教師的提示下，用簡(jiǎn)單的方法就把剛才還覺(jué)得十分復(fù)雜的問(wèn)題解決了，心里肯定有喜悅和驚奇的感覺(jué)，對(duì)這種解題方法、思維過(guò)程的印象也會(huì)十分深刻。

六、優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，搞好初高中教學(xué)銜接

1.根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，選擇適宜的教學(xué)方法

從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，采取“分層次、變速度、多鋪墊、巧舉例、低難度”的教學(xué)方法，將教學(xué)目標(biāo)分解成若干遞進(jìn)層次，逐層落實(shí)。在速度上，放慢起始進(jìn)度，逐步加快教學(xué)節(jié)奏。在難點(diǎn)知識(shí)上，從學(xué)生理解掌握的實(shí)際情況出發(fā)，作必要的知識(shí)鋪墊，并對(duì)理解要點(diǎn)和應(yīng)用注意點(diǎn)作必要總結(jié)和舉例說(shuō)明。并非所有內(nèi)容都適宜于搞探究性教學(xué)，開(kāi)展探究教學(xué)的重要條件是學(xué)習(xí)材料有較低的難度、探究的問(wèn)題具有新穎性。盡量多做演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，挖掘身邊的“低成本”實(shí)驗(yàn)。

2.提高課堂效率，找準(zhǔn)探究點(diǎn)

教材中有些探究活動(dòng)是理想化設(shè)計(jì)，在課堂上很難操作，以此操作將會(huì)導(dǎo)致課時(shí)不足，有時(shí)難以完成教學(xué)任務(wù)。怎樣上好探究課？哪些地方適合探究？哪些地方不適合探究？哪些地方不用探究？這需要教師對(duì)各章內(nèi)容進(jìn)行總體把握。教師還應(yīng)把握課堂節(jié)奏，注重學(xué)生的體驗(yàn)和適度探究，提高課堂效率。探究活動(dòng)還可以實(shí)行課內(nèi)和課外探究相結(jié)合、普遍要求與個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合。

3.培養(yǎng)學(xué)生自主性、探究性學(xué)習(xí)

在課堂上有必要對(duì)一些物理問(wèn)題創(chuàng)設(shè)探究情境，多給學(xué)生時(shí)間和表現(xiàn)機(jī)會(huì)，并給予合理指導(dǎo)，讓學(xué)生在觀察和體驗(yàn)后有所發(fā)現(xiàn)、有所聯(lián)想，萌發(fā)出科學(xué)問(wèn)題，以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)，提高其科學(xué)探究能力。讓學(xué)生經(jīng)歷與科學(xué)工作者進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)的相似過(guò)程，學(xué)習(xí)物理知識(shí)和技能，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，領(lǐng)悟科學(xué)的思想和精神。